科研誠信管理精選(九篇)
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第1篇：科研誠信管理范文
【關鍵詞】教學管理；弊端；策略
赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”課堂教學管理不僅可以通過一些適當的措施和規范保持課堂的秩序，而且可以通過一系列的管理手段和活動消解課堂活動中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以維持課堂活動的正常進行，同時還可以通過激勵、引導為課堂活動不斷創造動力資源。
一、傳統的課堂教學管理的弊端
（一）重維持紀律，忽視學生心理
傳統上，課堂教學管理被認為是應對性的。當學生的行為與教師預期的結果不一致，教師就要采取一定的行動去糾正。而對于學生的違紀行為發生的內在原因等不能清楚地意識或者提前預知，忽略了學生的心理需求，使學生作為一個簡單的被傳授和管理對象。
（二）簡單控制，手段單一
課堂教學中，一些教師試圖去控制學生的行為，使其行為在教師掌控之下發生變化。一旦教師發現學生的注意力、行為等違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學生的這種違反行為。教師的控制，使學生失去自我，陷入一種奴役狀態。這種課堂教學管理不能提高課堂教學的效果。
（三）亂用權威，缺少交流
傳統課堂教師擁有絕對權力，課堂成了教師單獨表演的場所，學生被排斥在外。課堂上教師與學生之間，學生與學生之間基本沒有交流。這使學生不會思考，不會質疑，阻礙了學生的發展。
二、新課程下課堂教學管理存在的弊端
新課程改革后，課堂教學發生了一系列可喜變化。教師角色由“居高臨下”轉向 “平等中的首席”， 課堂上學生和老師的平等對話多了，參與活動多了，合作交流多了。同時伴隨這些新變化，課堂教學管理也呈現出了兩大突出弊端。
一是學生的主動性不能充分發揮。新課程改革后，“學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高”，但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。
二是學生無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。
三、新課程下課堂教學管理的新策略
1、創設寬松、平等、和諧的新型師生關系，促進課堂教學管理
新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態度就可以“以下犯上”。不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂教學管理中的作用。師生交往中，教師要充分發揮其“平等中首席”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂教學管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。
2、發揚民主，提出合理的課堂規范
教師對課堂教學管理要堅持以人為本，增強服務意識，滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發展。師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可和接受。
3、注重培養學生的自主管理
新課程強調學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂教學管理中，教師要尊重學生學習的自，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂教學管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。
4、注重對學生進行有效的學法指導
新課程為了轉變學生的學習方式，倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動，經歷了一個實踐和創新的過程。但在教學實踐中發現，很多學生根本不了解“自主、合作、探究”的學習方式。他們在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，課堂改革也便成了一句空話。因而，教師要在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人，才能形成有效的課堂教學管理。
5、注重課堂教學過程的管理
新課程強調對學生學習過程的指導，這無疑給教師的課堂教學管理提出了新要求。課堂教學管理根據管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。
①行為矯正。就是采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主；罰劣應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習“違法”（違反語文學習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。長期堅持獎優罰劣的管理方法，可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。
②旁敲側擊。課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧等違紀現象，教師理應當機立斷處理。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。
第2篇：科研誠信管理范文
【關鍵詞】新課程 研究活動 雙基教學 創新
研究活動是新課程改革中必不可少的環節,通過開展研究性學習,可以改變學生的學習方式,引導學生主動參與,樂于研究,勤于動手,逐步培養學生收集和處理信息的能力,以及交流合作的能力,突出對學生創新精神和實踐能力的培養。但是從“理論的課程”、“理想的課程”回歸到“現實的課程”、“實施的課程”是一個創新的過程，在新課程改革中，如何正確正確處理好研究學習與雙基教學的關系，是擺在每一位教師面前急待解決的問題。我的態度是：“研究活動”和“雙基教學”兩手都要抓，兩手都要硬。
一、“研究性學習”與“雙基教學”的界定
“研究性學習”是指學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、并進行解決問題的學習活動。物理課程標準中對科學研究的定義是：學生積極主動地獲取物理科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。
通過研究來學習物理學知識，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識用于解決新的問題；可以使學生對科學、技術、社會的關系，科學的性質等問題有切身的認識和體會；還可以培養學生的科學態度和科學精神。通過實踐證明：即使是一個極普通的學生，同樣可以成為一個課題研究人員。
物理學科涉及到生活的方方面面，實驗性強，具有開展研究性學習的巨大空間，學習物理知識要和生活聯系起來，在物理課程的內容設計、知識呈現上，要充分挖掘學科潛力，從學習內容的特點以及學生科學精神和創新能力的培養方面的因素綜合考慮，科學研究應該成為學習物理學的鮮明特點。
“雙基教學”不僅僅是指基礎知識與基本技能，還應包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的研究精神、堅持真理的態度以及培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是為學生全面打好基礎的基本內涵。
二、“研究性學習”與“雙基教學”的關系
1、“研究性學習”與“雙基教學”存在矛盾
首先，研究活動能否順利推廣的問題。從1997年開始的上一輪課程改革實驗中就暴露出這個問題。很多學校由于擔心影響學校的升學率，要么占研究性學習的時間，要么增加學生課外學習時間來加強雙基訓練。無疑，研究活動需要更多的時間和空間。在教學時間總量不變的情況下，如何在雙基教學與研究活動之間進行教學時間的合理分配，是國內外教師在實踐中的一個重要問題。
研究教學對我國教學實際的意義不在于研究的內容與形式本身，而在于改變傳統的一言堂的教學理念，弘揚學生的主體價值，使我國的教學傳統吐故納新。但應充分認識到，改變傳統并非易事，研究教學的開展在我國還需要一個不斷實踐不斷認識的過程。
其次，學生的個性差異問題。保證所有學生都能平等地參與到研究活動中，是搞好研究教學的重要前提，它將直接影響學生研究的興趣和積極性。由于我國的許多學生，尤其是城市學生習慣于個體化環境，缺乏合作、交流的意識和能力，因此，在研究中容易出現“掉隊”、“吃不飽”、合作不利等問題。
再次，教學中存在的慣性問題。在探討影響課程改革的各種因素時，有一種來自教學內部的因素不容忽視，這就是多年來深植于教學中，師生已經習慣了的教學方式及其運作的慣性。實行研究性學習以來暴露出的問題就說明了這種慣性的存在。如有的學校、教師為了給學生節約時間，把研究性學習的“結果”像講授知識一樣講給學生；有的學生把研究過程當做走形式等。學習是深深扎根于人格的一種能力，是年復一年的在特定的學習情景中和師生的相互作用中發展起來的，所以很難輕易改變。同樣的問題存在于教師的工作模式和觀念中。能否分析教學中的慣性揮之不去的各種原因，能否激活廣大師生參與教育改革的內隱因素等許多難題，都不應在落實課程標準的過程中予以回避。實踐的問題可能比理論上的問題更棘手。
2、“研究性學習”與“雙基教學”又辨證統一
從提高學生的物理科學素質這一角度來看，“研究性學習”與“雙基教學”之間并不矛盾，無論是接受性學習還是研究性學習，物理學科的基礎知識和基本技能都是學生所必須掌握的。基礎知識和基本技能是學生開展研究性學習的拓展和延伸；而學生在研究性學習中形成的思維、判斷、發現、研究能力以及在研究學習中獲得得大量的新信息，同樣會遷移到基礎知識和基本技能的學習中。
同時物理教學大綱也指出，中學物理是義務教育階段的一門重要的基礎學科，其教學目的是指導學生正確地理解和運用物理基本思想基本原理及思維方式。并以基礎知識的運用和拓展作為研究的加速點――注重實踐，訓練技能，提高知識遷移和運用的靈活程度，有了基礎知識的沉積，并不等于擁有了技能。精妙的拳法要達到“招之即來”的境界，還必須經過艱苦而漫長的磨練歷程。只有在傳授基本知識方法的同時，大力提倡學生自主地應用“雙基”去解決實際問題。
研究性學習的課程定位是“系統學習”與“問題解決學習”此消彼長的過程，它與雙基教學是辨證統一的。這兩種學習方式各有其價值，對于基礎教育階段的學生來說是必不可少的。問題在于，在我國中小學課堂教學中，“系統學習”占據了壟斷地位，系統學習往往把學生只于置于一種知識分割、機械練習、教材內容與社會實際嚴重脫節的教育體制之中，不利于學生的創新精神與實踐能力的培養。我國新課程提倡“研究學習”，就是旨在打破分科主義課程的束縛，促進中學課堂教學從“灌輸中心”轉為“對話中心”的一種課程創新。
學習不是知識經驗從外到內的輸入過程,而是學習者通過新舊知識經驗之間充分的相互作用而“生成”自己的知識的過程。建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索主動發現，對所學知識意義的主動建構。
探索性學習課程的開設，是普通高中實施素質教育的突破口。現階段實施素質教育最核心的要求是培養學生的創新精神和實施能力。過去多年一以貫之的做法及其相應課程教材體系主要致力于培養“標準件”。要體現素質教育的要求，課程設置是關鍵。轉變教師的教育觀念，真正落實以學生的發展為本，為學生的發展奠基，構建起民主、平等、和諧、真誠的師生關系，從而改變教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生走進社會生活，參與體驗，積極研究，逐步培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力等，在高中，研究性學習課程的開設，正在逐步形成。
三、如何處理好“研究性學習”與落實“雙基”之間的關系
國內外教育實踐證明，“研究性學習”與落實“雙基”之間并不矛盾，過分強調科學研究活動和雙基教學的任何一方，都不利于提高教育質量。我們認為，辨證地理清“雙基”教學與“研究活動”之間的關系，并在中學物理教學實踐中努力去尋求它們之間的整合點，對于中學物理教學的健康發展和創新教育的順利實施具有重要意義。
重視研究是西方國家的傳統，重視雙基教學則是我國的教學傳統。新一輪課程改革是將雙基教學與研究性學習相整合的一次有意義的嘗試。當然，糾正以往過于偏重“雙基”，大力提倡研究性學習時也應注意不能用一個傾向掩蓋另一個傾向，不能走向忽視知識技能的極端，要注意把握好度。過去的教學過分強調結果與雙基訓練，以至造成死記硬背、機械模仿的極端現象出現，在這種情況下有必要注重過程性與研究性學習,但不管是過去的強化練習，還是現在的研究性學習的日益深入，都不能走極端，它們是辨證有機的統一體。在物理課程改革中我們要防止兩種傾向：一是只重結論，只重雙基，忽視研究性學習；另一種是只重過程、研究性學習，而忽視雙基。應該說，沒有過程的結果是沒有體驗、沒有深刻理解的結果，不追求結果的研究過程也是缺乏價值和意義的過程。
我們所提倡的研究性學習并不是只重過程而不重結果，而是強調改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態度”“學會學習”“形成正確價值觀”的辨證關系。實驗上，、這相比以往單純重視雙基教學更為困難，需要付出更多的努力。情感、態度、價值觀的形成和發展離不開基礎知識和技能的學習研究過程，它是在學習基礎知識的研究活動中獲得的。
物理學科的課程改革一方面在宏觀上要與基礎教育改革的總體指導思想保持一致，如體現新的教育觀，注重并豐富“雙基”，加強德育和人文教育，課程設置要體現個性化、多樣化，課程與現代信息技術相結合等。另一方面還應該體現本學科的一些特點。
這里還有一個問題，新課程提倡研究性學習，但有些教師認為只要課堂上熱熱鬧鬧地開展了活動，讓學生情緒高漲，積極參與了各種討論就是成功的課體現了教改的課，就是新課程。但下課后，學生卻感覺沒有收獲。實踐證明，只有在夯實“雙基“的基礎上，學生才能有條件去自主學習、研究學習、自由發展。因此，在課堂教學中教師要讓學生對基礎知識和基本技能的學習和掌握于有趣的研究活動中，真正實現在“作中學”在“樂中學”。
高中研究性學習是一門獨具特色的新課程，對它的評價也應該有新的思路。我們認為，對學生的評價，要本著求實、求真、求新的精神去考慮指標，有“研究性”色彩，但不能離開“學習”的本質要義，不能離開中學生的實際。在這個基礎上，對學習者的學習態度、研究與合作精神、實際參與過程、取得的成果等方面進行全面的評價。對教學的評價要著重從轉變觀念、提高技能、師生合作、多元指導等方面去進行考慮。
隨著近幾年高校的連續擴招，相當數量的省市高等教育已經開始進入“大眾化”的初級階段，這就為高等學校招生考試改革創造了有利條件。要進一步加大高校招生考試改革力度，為高中開展研究性學習創造有利條件。根據黨 的“十六大”關于全面建設小康社會的目標要求，一旦高校招生考試改革邁出更大步伐，高中研究性學習的內容和形式一定會有更大的拓展，素質教育的全面實施一定會取得更大的成效。
綜上所述，新課程強調學生主動的學習和實質性的參與教學過程，鼓勵學生大膽質疑和積極研究，強調對問題的多角度理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞，提倡發展性評價，力圖帶給學生更多成功的體驗和美好的回憶。新課程力圖變“聽”的教育為“說”的教育，變“靜”的教育為“動”的教育，變“認知”的教育為“認知與情感統一”的教育，變“唯理性”教育為完整的人的教育。所有這些都將有助于學生形成積極、樂觀、開朗、進取的個性，形成“樂于分享，善于溝通、勇于承題、敢于創新”的民主性格。
探索是良好教育的當然要素.探索意味著探索者不因循守舊,不墨守成規,意味著探索者大膽嘗試,追求卓越,而探索、發現和創新也正是健康人格的重要特征。
教師成為研究者，意味著教師不僅要研究教學的內容，做課程的開發者，同時要探索有效的教學策略，探索如何創設情景和氛圍，如何設計教學活動，如何搭建師生之間、生生之間交流的平臺，如何建構研究性學習的支持系統，如何評價學習的效果等等。探索使得課堂多一分靈動與飛揚，多一些朝氣與活力。
教學的探索影響、引領和激勵著學生的研究，課堂生活會因為探索而變得懸念迭起、趣味無窮，變得開放、鮮活和魅力十足。師生也因為共同探索，分享更高品質的學校生活。
盡管課程改革中存在著這樣問題和弊端，比如缺乏充分的理論準備，急于求成，缺乏嚴謹的科學態度和實驗精神等等，但日月之蝕無損日月之明，基礎教育課程改革的成就必將以具有深遠的歷史意義而彪炳史冊。
參考文獻
[1]任文忠、陳斌實施新課程要“三到”?，F代中學教育，2004
第3篇：科研誠信管理范文
工程管理是集工程技術與管理科學為一體的復合性學科。其培養模式應該立足于寬口徑、厚基礎、重能力和綜合素質的提高。該專業會計學課程的教學目標應定位在使學生了解會計理論及操作方法的基礎上,能解讀會計報表并掌握報表的基本分析方法與技能,理解報表所傳遞的相關信息等。使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的相關知識,建立“決策有用觀”的理念,具備利用會計信息進行分析和決策的能力。教學內容的選擇應體現工程管理的特色與自身的系統性。在兼顧會計理論的同時,更側重于管理職能與工程項目的聯系。在教學方法上應充分考慮該專業的個性化需求,將現代教育技術手段與傳統教學方法結合,充分利用多媒體,將課程中枯燥的數字融入圖像進行展示,使課堂教學變得聲像并茂、直觀易懂,調動學生的學習積極性與主動性,提高學習興趣,只有這樣才能提高教學質量并和教學效果。
二、面向工程管理專業的《會計學》課程教學的對策及建議
要有效提高會計學課程的教學質量,達到工程管理專業的培養目標,主要應抓好以下幾個環節:
1.準確定位工程管理專業會計學課程的教學目標,培養學生的學習興趣。要提高工程管理專業會計學課程教學質量,首先要根據其專業培養目標、畢業后就業方向確定會計學課程的教學目標,即重心放在管理上,引導學生從管理的角度出發利用會計成果,成為工程管理工作的專業人才。其教學目標應定位于:學生能聯系會計信息在工程管理與決策中的重要作用來理解報表直接傳遞和間接隱含的各種信息等。掌握會計信息分析方法與技能,能解讀有關財務報表,提高管理和科學決策能力。教師在授課時要把激發學生的學習熱情作為重點。讓學生充分認識到該課程的意義,根據工程管理專業學生的實際情況,選擇有代表性的案例并設計合適的教學情景,使學生明確教學所要達到的要求,充分調動學生的學習積極性。
2.結合工程管理專業特色,確定教學內容,改進教學方法。教育部進行學科專業調整后,對工程管理專業的培養目標定位為“培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才”。根據工程管理專業的培養目標和必須具備的能力,對工程管理專業會計學教學內容的設計應符合該專業的培養目標及培養規格的要求,站在他們是未來會計信息的使用者的角度,突出如何利用會計信息進行預測、決策、控制、分析等。在教學過程中,應改變以教師為核心的“輸入式”的傳統授課方式,把激發學生的學習熱情作為重點。有針對性地將理論知識的學習與案例教學相結合,盡可能選擇一些與工程管理有關的相關案例,讓學生進行討論,使學生在分析和解決實際問題中提高自己的實際操作能力。另外,應積極探討研究型教學,引導學生進行自主學習和研究。教師可以根據工程管理專業對會計學知識的需求情況,設計選題供學生選擇。學生在老師的指導下進行研究方案的設計并開展研究。在這個過程中,不僅讓學生在個體上完成了某一方向知識的擴展,還達到了學習內容擴展多樣化的目標。可有效克服授課學時相對不足的障礙?？傊?在會計學課程教學中要以提高學生的綜合素質為核心,以培養學生的能力為重點,將知識的傳授與能力的培養結合起來,根據不同章節的內容將講授法、討論法、練習法、實訓法、情景教學法、案例教學法和圖解法等多種教學方法和教學手段結合使用,以便取得較好的效果。
3.結合工程管理專業的培養計劃重組教學內容,編寫合適教材。教材是教師傳授知識的必要載體,一本好的教材有利于教師組織教學和學生掌握知識。對會計學教材的選用,應反復甄別和篩選。在條件成熟時,最好能根據工程管理專業學生的特點,組織師資力量,編寫高質量的并能夠體現工程管理專業特點的配套教材。在編寫工程管理專業會計學教材時可以將其分為基礎和專題兩大部分,在專題部分增加專業背景資料及討論模塊,注重會計理論與工程管理實務的緊密結合。本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則,充分考慮工程管理專業的需要,適當精簡枯燥的理論和繁雜的實務。應立足于通過“懂會計”達到為工程管理專業服務的目的,全書要貫穿“決策有用觀”的理念,注重對學生管理理念和實踐能力的培養。
第4篇：科研誠信管理范文
一、傳統績效與薪酬管理課程教學過程中存在的問題
對傳統的績效與薪酬管理的教學過程進行分析，可以發現其中有兩個非常明顯的問題：第一，受傳統思維影響，在落實教育的過程中，教師普遍存在重理論，而輕實踐的現象，理論過于復雜，脫離于實踐的需要。人們對績效與薪酬管理課程的認識過于片面，認為績效與薪酬管理也不過就是公司內部關于考核、工資、計算、表格制造等，而缺乏對這門課程的深入研究與分析，進而導致教學過程枯燥乏味。加之學生在理解知識點的時候非常的困難，進而對這門學科失去學習的興趣，不愿意主動學習，更不愿意配合教師完成教學任務，這就嚴重地影響了績效與薪酬管理課程教育的實效性。另一方面，因為各個企業所落實的績效與薪酬管理的制度有所區別，教育者由于缺乏對績效與薪酬管理教育的正確認識，在選擇具體案例的時候常常會覺得困難，如果太深入，怕學生理解不了，如果太淺顯，又怕無法與教材內容相匹配，這就在一定程度上，降低了學生與實際情況相接觸的機會，弱化了學生的實踐，嚴重地影響了教學的質量。第二，教學模式單一，教學效果很難與計劃相匹配。利用課堂時間強化學生理論基礎具備極強的可操作性，但是傳統的“填鴨式”的教學模式并不利于學生的發展，單一的教學模式，極容易使學生產生厭煩感，因此教育者急需要采取有效的措施，改變教學模式，用豐富的教學組織形式來吸引學生的注意力，讓學生在學習的過程中能夠對這門課程產生更加直觀的、更加生動的認識，相信對于提升學生的理解力，強化學生的學習效果都會產生非常大的幫助意義。
二、解決績效與薪酬管理教育問題的有效措施
1.正確定位教學目標
教育者應該在充分把握績效與薪酬管理教學內涵的同時，正確地定位教學目標，使績效與薪酬管理教學能夠在基礎理論與實踐上實現統一，幫助學生更好地理解知識，掌握知識，使教育的目標向著培養應用型人才的方向不斷發展。在力所能及的范圍之內，給予學生更多的實踐機會，讓學生在實踐的過程中提升自身，實現理論與實際的結合，使學生朝著綜合性人才方向不斷發展，提升績效與薪酬管理教學的實效性。
2.多樣化教學模式，激發學生學習的熱情
人們常說興趣是最好的教師，是驅使人長期堅持某項事物的最根本的原因。教育者應該充分地認識到這一點，采用多樣的、豐富的教學模式和教學方法吸引學生的注意力，使學生能夠對績效與薪酬管理教學產生興趣，進而愿意自發地投身于學習的過程中，必然會實現提升教學效果的目標。在落實教育的過程中，教育者可以充分地利用報告、講座、小組討論等形式多樣化教學，活化課堂氛圍，充分調動學生的積極性，使學生能夠積極主動地學習績效與薪酬管理課程。
3.改變原有的實踐教學任務
實踐課的教育目標是為了全面地提高學生的實踐能力，使學生更好地運用已學的知識點，更好地解決生活和工作中的問題。因此教育者要改革原有的實踐教學脫離實際的問題，在對學生進行理論教育的同時，強化對學生進行實踐教育的力度，適當地減少理論教學課時，增加實踐教學課時，給學生布置課外實踐任務，要求學生在規定的時間內完成。強化校企合作，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐的過程中鍛煉自身。教育者應該對學生的實踐過程進行監督，對學生實踐的結果進行有效的評價，指出學生實踐過程中的問題，并對學生在實踐過程中表現出來的閃光點進行表揚和鼓勵，全面提升學生的學習興趣，為實現教學的高效性提供保障。
4.改革考核辦法，強化考核力度
第5篇：科研誠信管理范文
【論文摘要】本文以物理實驗教學為載體，通過實驗教學中對學生進行思想道德素質、心里素質、科學實驗素質的培養，把新課標要求的物理教學情感與態度、過程與方法、知識與技術三維目標的達成落到實處。在提高物理教育教學質量的同時，培養學生的綜合創新能力。
在當前新課改的實施過程中，將素質教育有效地融于物理實驗教學全過程，對于物理教學三維目標的達成有效培養和提高學生的素質，將起著舉足輕重的作用。筆者就自己二十多年教學實踐做些探討。
一、 思想道德素質教育
寓德育于教學之中，重視思想道德素質教育是物理實驗教學一項重要任務，也是物理教學情感與態度這一維目標達成的必經之路。實驗教學中應培養的思想道德素質主要有以下幾個方面:
1.實事求是的科學態度。在實驗教學中，要注意培養學生尊重科學、熱愛科學，養成做實驗時實事求是、嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。為此，教師在演示實驗中應該做出表率。萬一實驗未達預期目的，絕不能文過飾非，而應實事求是的分析原因、力求成功。要教育學生尊重科學真理，反對弄虛作假。如在《驗證牛頓第二定律》實驗中，有的同學作出的a-F圖線原來未通過坐標原點而隨意涂改為過原點，教師發現后，在批評的同時應與他們一起查找原因:問題出在“平衡摩擦力”不足或過大上，并要求他們重做實驗力爭得出正確結果，讓他們享受到實驗成功的喜悅，增強對實驗的情感，培養他們尊重實驗事實，注重實驗結果分析，碰到困難不低頭，勇往直前的科學態度。
2.勇于探索的良好品質?？茖W真理的發現需要人們的不斷探索，跨世紀人才必須具備深入鉆研、勇于探索的良好品質。在實驗教學中，要善于引導學生對實驗原理、方法進行發散性思考。注重物理教學過程與方法這一維目標的達成。
3.真誠團結的合作精神。資源共有、成果共享是現代合格人才應有的觀念，也是全體公民應具備的基本素質。目前學生實驗大多數兩人同桌，這為合作精神的培養創造了有利條件。教師應強調學生實驗中的分工合作，即使是可以單獨完成的實驗，也要共同研究、輪流操作、相互探討，使他們同時分享實驗成果，養成合作研究良好的科研素質。
二、 心理素質教育
培養良好的心理素質，這是物理實驗教學實施素質教育的又一任務。實驗教學中應培養的心理素質主要有以下幾個方面:
1.確立正確的學習觀念。新課標的實施要求以物理實驗教學是新課標實施的有效載體，變過去重結、，重學知識、重記知識，為重過程、重運用、重全面素質的提高;能力的培養，不僅僅是練與做:學中練、練中做、做中學、學中悟。物理實驗教學正是要學生去做、去練、去悟。如在《用單擺測定重力加速度》實驗時我們給學生:一條細線、一個小球、一把刻度尺、一個秒表，要求他們課后完成實驗，去練習制成單擺，長度的測量方法，通過比較各小組測量結果，引導他們去悟減少測量誤差的方法，悟出測周期要用積少成多法，要從擺球過平衡位置開始計時的道理。
2.培養濃厚的學習興趣。興趣是一個人獲取新知識、開拓視眼、推動學習的內驅力。因此在實驗教學中，要注意提高演示實驗的趣味性，力求“驚、奇、險”。如我們演示“瓶子吞蛋”(演示大氣壓強的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“腳踩釘板”(演示壓力與壓強)、“水中燭焰”(演示平面鏡反射)、“怒發沖冠”(演示靜電現象)等實驗，均能很好的激發學生的求知欲。
3.形成頑強的學習意志。科研歷來不是一帆風順的，會遇到各種困難與障礙。因此，在教學中要注意形成學生碰到困難不退縮，遇到難題不搖頭的頑強意志，例如:在做《用雙縫干涉測波長》實驗時，有些組到下課了也沒調出干涉條紋來，我要求他們借鑒其它組的成功經驗，分析自己失敗的原因。晚自修時再做這個實驗，終于在晚上他們都成功了，此時他們既嘗到了成功的喜悅，更重要的是使得他們不怕困難、迎難而上的頑強學習意志。在實驗教學中，要鼓勵學生以科學家為榜樣，直面困難，持之以恒，認真準確的操作，以頑強的意志去獲得實驗的圓滿成功。
三、 科學實驗素質教育
培養科學實驗素質，這是物理實驗教學中素質教育的根本任務。也是我們物理教學知識與技能這一維目標達到的基本途經。實驗教學中應培養的科學實驗素質主要有以下幾個方面:
1.深入細致的觀察能力。有目的的觀察能明辨觀察對象的主要特征及變化規律，實驗教學中要教給學生正確的觀察方法，培養學生深入細致的觀察能力。如在觀察光的全反射實驗時，一般學生只注意到全反射的兩個條件，即光要從光密介質射向光疏介質，且入射角必須大于臨界角。
2.選擇器材、方法的能力。實驗器材和方法往往不是現成的，在實驗教學中培養對器材、方法的選擇能力確有必要。如在“伏安法”測電阻時電流表內接和外接的選擇，按教科書給出用“阻值比較法”，我們可增加了“實驗試探法”，為在阻值未知的情況下合理選擇實驗線路提供了方法。
3.排除實驗障礙的能力。我們常在學生實驗中故意設置一些障礙，如提供給學生的電表不指零，要求學生使用前必須先進行機械調零、供芯線短路的導線，要求學生在已接好的電路中查明。
第6篇：科研誠信管理范文
關鍵詞 管理信息系統 課程考核 改革實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.019
Research on Curriculum Assessment Reform of
Management Information System
HOU Zhiping
（School of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Curriculum assessment must be adapted to the needs of teaching objectives and personnel training， but university course examination has some problems such as single form of assessment， highlight the theory and light the practice and other issues. This paper takes the management information system course as the research object， put forward two reform ideas： to replace the final summary of the examination by the whole assessment， ability and practical application orientation. Finally， the paper design a set of curriculum assessment reform implementation plan， the aim is to explore the new methods of the management information system curriculum assessment reform.
Key words Management Information System; curriculum assessment; reform practice
管理信息系統（MIS）是一門由多學科緊密相連綜合交叉的學科，涉及經濟學、管理學、運籌學、計算機科學等學科。①課程教學目標是讓學生理解并掌握信息及信息系統的基本概念、信息系統的基本構成，了解信息技術在組織管理中的應用，理解并掌握信息系統開發的過程和信息系統開發的基本方法，在此基礎上，培養學生綜合運用多學科知識，解決企事業單位信息化應用中的組織、規劃和設計的能力。課程學習過程中，要求學生具備良好的管理理論知識與信息技術能力，具有很強的實踐導向性。②
1 課程現狀與考核改革的必要性
在本校管理學院的課程體系中，管理信息系統是信息管理與信息系統、市場營銷、工商管理、電子商務、會計學、人力資源管理等專業的專業基礎課程，同時，也是企業管理碩士生和工商管理碩士（MBA）的一門核心課程，課程涉及2500多名本科生和200多名碩士研究生，課程涉及面廣、影響大。然而，在傳統成績考核方式下，教師對學生成績的考核往往只關注期末測試，注重考查學生的知識掌握情況，而忽視了學生的技能與知識應用能力。在這種不合理的成績考核機制的引導下，期末考試前教師大多會給學生圈定考試范圍，以便于學生有針對性地復習，導致期末考試流于形式，變成了考學生的記憶能力，背得好即可以得高分，結果就是學生不再關注平時的學習，只關注于期末考試前的范圍圈定，直接影響學生的學習態度和人才培養質量。管理信息系統作為知識性與實踐性結合的課程，傳統成績考核方式存在著十分顯著的成績與知識技能相偏離的現象，與本課程強調學生知識運用與技能訓練的教學目標不符。因此，改革管理信息系統課程考核方式，有利于更科學地評價人才培養質量。
2 課程考核改革的基本思路
2.1 以全程化考核代替期末總結性考試
全程化考核強調將考核與課程教學有機結合，在課程教學全過程中均體現考核的思想，加強對學生平時學習過程的引導與監督，以讓學生掌握良好的學習方法與思維方式，通過學生的平時學習來全面提升學生的知識、能力與素質，并以此促進對學生成績的客觀公正評價，從而從根本上改變應試教育、應試考試所帶來的高分低能問題。在全程化考核過程中，應將期末考試與平時測試有機結合，以體現考核過程的全程化與連續性，期末考核作為階段性考試，是平時測試的綜合和總結，主要測試學生對平時知識的積累以及分析、解決問題的能力;平時測試則主要包括平時作業、系統分析報告、階段性測試等多種形式。管理信息系統的系統分析報告一般由教師根據所學內容確定題目或者由學生自選題目，學生通過查閱有關文獻資料和實踐調查分析，在規定的時間內按教師的要求完成。通過系統分析報告的寫作，可以更好地提高學生的實踐應用能力，理解掌握課堂知識和教學內容，拓寬知識面。
2.2 強調能力本位與實踐應用導向
職業能力導向是能力本位的基本出發點，在教學過程中，可按職業能力本身的結構方式來組織教學，如職業分析、工作分析等，重視通過能力本位的教學過程獲取職業能力，強調獲取與職業能相關的科學知識，不強調系統獲得。職業能力是指個體在職業工作中的綜合能力，具體表現在綜合運用各種知識、技能以及方法等來解決實際問題。能力本位不強調全面、系統的獲取學科知識，并不表示削弱了知識的基礎地位，而是對知識的另一種重視，認為職業知識和實踐知識更為重要，強調的是知識的效用。就管理信息系統課程而言，能力本位強調學生的管理信息系統分析與設計能力，能運用基本知識與方法解決企業管理中的實踐應用問題，是將學生的一般素質與具體工作情境結合起來，強調培養的能力是的學生綜合應用知識技能和態度及解決實際問題的能力。
實踐應用導向是指在人才培養過程，以實際需求為依據，培養學生具備相關知識、能力和綜合素質，強調課程教學與考核中應注重學生綜合技術實踐意識與能力的培養。③“實踐應用導向”的內涵可從兩個應用層面來理解，一個是在課程所屬學科范圍內的應用，另一個是在課程服務領域內的應用，主要目的是培養學生運用與本課程相關的基礎理論與方法，解決學科專業問題與實際需求問題的意識與能力，實踐應用導向與能力本位是互為關聯的兩個部分。反映到管理信息系統課程上，教學與考核過程中的實踐應用導向，主要作用是培養學生管理信息系統規劃、分析、設計與實施的基本技能，初步學會運用所學基礎知識去分析企業實踐應用，并提出解決方案與對策。
3 課程考核改革實施方案設計
3.1 考核體系設計
確立以檢測能力、實踐應用為主體的考核目標，從“考知識”為主向“考能力”為主轉變。構建任務引領型全程化課程考核體系，創設實際工作情景，以管理信息系統“工作項目”為考核主線進行全程化考核，設計考核體系為：平時作業+系統分析報告+系統設計報告+階段性測試+期末匯報的形式。
平時作業：根據學科最新的研究主題，設計2次左右的平時作業，平時作業以課程論文的形式布置，目的是讓學生了解學科的最新發展方向，如大數據與信息管理、知識圖譜與信息管理、電子商務中的信息管理問題等。
系統分析報告、系統設計報告：分小組作業，每小組3～4人，要求根據一個實際的管理案例展開信息化分析，系統分析報告和系統設計報告的作業進度與課程進度保持一致，貫穿于整個課程學習的全過程，在課程期末時將2份報告合并形成課程作業報告。在撰寫系統分析報告與系統設計報告時，需明確告知學生報告中應涉及到的具體內容，以便于學生對照執行。
階段性測試：根據課程進度，設計1～2次的課程測試，課程測試主要用于考核學生對知識點的掌握，階段性測試可采取隨堂進行的形式，在條件許可的情況下可進行網絡測試。
期末匯報：匯報小組完成的課程報告（系統分析報告+系統設計報告），要求學生制作匯報PPT。同時，為了防止小組中部分學生的“搭便車”行為，采取隨機抽取學生匯報的形式，而不只限于該學生所完成的那部分內容。
3.2 成績評分方法
管理信息系統課程成績評分方法分兩個方面來進行，一方面為授課教師評分，另一方面為課程作業小組組長評分，權重分別為教師評分占80%、小組組長評分占20%，兩項評分均為100分，乘以各自的權重即為最終成績得分。在制定評分標準時，盡可能詳細列出各自的評分項，以達到相對準確的評價。教師評分方法及標準包括學習表現（10%）、平時作業（10%）、系統分析報告與系統設計報告（30%）、階段性測試（30%）、期末匯報（20%），小組評分則包括項目參與度（10%）、項目成果貢獻（30%）、作業質量（30%）、資料完整度（10%）、團隊合作（20%）幾個方面。
4 考核效果分析
以本校電子商務專業2012級學生作為考核對象，采用本考核方法進行管理信息系統課程的考核，達到了如下效果：
（1）實踐應用能力得到了有效提升。在考核過程中，各小組從實踐問題出發，完成一份系統分析與系統設計報告，將枯燥難懂的課程知識點有機串聯在一起，學生較好地掌握平時課程不易理解的問題，如業務流程圖、數據流程圖、范式設計、E-R圖等，能熟練將信息技術和先進管理思路相結合，解決各行業中實際信息化問題，學生總體反映能顯著提升對課程的理解，并提高實踐應用能力。
（2）自主學習意識明顯提高。在考核過程中，各小組需針對一個具體問題的展開分析以完成一份課程作業報告，一般情況下，一份報告知識點與知識塊達十幾個，報告內容多達30～50頁，而且每個小組選擇的實踐問題并不相同，相互之間借鑒的可能性也較小，因此，需要學生小組內部展開分析，自己以來解決問題，這樣將盲目被動的學習變為主動的學習，自覺主動地去理解教學內容，而且，在查閱資料的過程中，能拓展學生的知識面，讓學生接觸前沿的科學知識和激發學習興趣，從而更加主動地投入到學習中去。
（3）學生成績得到顯著提升。對學生進行全程化考核，更能全面、客觀地反映學生的學習效果，大部分學生能達到課程考核目標，課程優秀率達到20%以上，良好率達到50%以上，平均分達到82分。相比傳統考核方式，成績有了顯著提升，且能更好地反映學生學習效果。
注釋
① 黃梯云.管理信息系統（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2014.
第7篇：科研誠信管理范文
【關鍵詞】市場經濟；科研成果；科學管理
市場經濟中，創新性的科學管理的定義為，將從前沒有發生過的關于生產的條件和要素進行有機的結合，并將他們運用到實際生產中的一套完整體系，從字面上理解創新就是創造新事物的能力，所以創新性的科學管理是一種系統的科學的管理方法。它是通過創新性的管理，重新組合系統和功能的過程，以達到創造企業經濟效益新高度的一門管理科學。創新性的的科學管理應完全的符合市場的導向和需要，對企業的功能和資源進行有機的控制協調，用最小的消耗創造最大的利潤，所謂科研成果轉化為經濟成果，就是通過創新性的科學管理作為工具，對科研成果轉化為經濟成果的每個環節與要點進行管理，將各項指標如，經濟效益，科研成果，與市場的需求緊密結合，從而提高科研成果轉化為經濟成果的效益，我國經濟的高速發展，造成了我國企業各行業間的激烈角逐，這種角逐，已不再僅限于傳統產品上，而是逐漸的轉移到了高新科學技術的發展上了，所以只有企業成功的將科研成果轉化為經濟成果才會產生大的效益，但是，在我國大部分的企業進行科研成果轉化時尚做不到有效轉化，沒有體現出來科研成果轉化為經濟成果的戰略高度，所以必須引入創新性的科學管理來監督運行整個轉化過程，對提高企業科研成果轉化經濟效益具有重要意義。
1 創新性的科學管理對企業科研成果轉化為經濟成果的意義
1.1通過創新性的科學管理對企業科研成果轉化為經濟成果過程，提升其市場價值
企業的科研成果轉化為經濟成果的過程非常繁雜，根據《中華人民共和國促進科技成果轉化法》的第二條，科技成果轉化是指，為提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料、發展新產業等活動企業進行成果轉化，合理地分配人力、財力、物力，提高現有資源使用效率，用有限的投入取得多而高效的產品，提高企業的市場競爭能力。利用創新性的科學管理理念監督運行企業科研成果轉化的全過程，可以更為合理的利用資源配置，將轉化為經濟成果的市場效益最大化。
1.2創新性的科學管理將科研成果商品化、產業化的布局
將經濟成果轉化為商品，并批量化生產是企業科研成果轉化為經濟成果的必然過程，因為符合市場需求的商品，才能產生巨大的效益，科研成果的轉化才能發揮其應有的作用，所以科研成果轉化中的各個環節，如科研成果轉化的，對象，途徑、方式方法以及相關法律法規等環節決定了科研成果能否真正的轉化為經濟成果。因此，利用創新性的科學管理就能夠有效的對科研成果轉化為經濟成果的的途徑保駕護航，比如通過創新性的科學管理，可以將科研成果在市場有迫切需求時，應準確的把握時機，將科研成果變為商品，這就是創新性的科學管理對于科研成果轉化為經濟成果的有效指導作用與保障。
2 實施科研成果轉化為經濟成果運用創新性的科學管理的主要問題
2.1企業缺乏成果轉化意識和創新性的科學管理觀念
現階段，企業經營者缺乏將科研成果轉化為經濟成功過的意識表現為，首先，將經營生產當作企業的主要生產目標，而對于科研成果的轉化多帶來的效益重視程度不夠，沒有將兩種企業生存發展的形式等同對待，其次只重視場產品的市場效益，而對科研成果沒有足夠的認識，從經濟學的角度分析，產品的價值是市場需求決定的，這個產品的研發成本是要從以后的產品投入市場后扣除才是盈利成本，所以企業追求高的盈利能力，必須降低研發成本，再次缺乏創新性的科學管理觀念，當前，我國部分企業的科研部門，對于技術的熱衷程度已經超越了此產品的性價比，使研發成本居高不下，導致市場的不認可，這就說明，如果不遵循市場，不以市場需求為導向，通過不符合市場的產品研發，就會造成產品應用面窄，而得不到推廣。
2.2企業科研成果轉化的投入和產出難以系統計量
科學技術和專業知識的應用在企業科研成果轉化為經濟成果過程中的作用是無可比擬的，衡量科研投入的指標應當分解為，科研人員的數量，專業化程度，科研經費，與引進的科研技術等，但是到目前為止并沒有一種全面的指標來衡量，產品研發的投入和產出，因為只是在投入科研研發中可以反復使用，并沒有產生損耗，所以講知識進行商品化計量就會有困難，對其進行投入和產出就更不會有意義。
3 科研成果轉化經濟成果實施創新性的科學管理的對策
企業應該轉變思想，積極樹立創新性的科學管理制度用來保障企業實施科研成果轉化成為經濟成果，以促進企業的效益最大化和市場占有率，盡最大努力轉化科研成果，實現其價值。
3.1通過創新性的科學管理制度樹立企業主體意識、市場意識
企業在進行科研成果轉化為經濟成果而批量生產成為商品時，其就擁有商品的使用權和經營權，它就成為轉化科研成果后的最大受益者，科研成果轉化為經濟成果不單是研發的活動，他的最終目的為創效益型的商業活動。為企業創造效益，是企業轉化科研成果的最終目的，科研成果轉化成功的主要依據為它的成功投入能夠為企業帶來多大的市場效益，為企業創造多大的利潤，與此同時，企業承擔了科研成果轉化為經濟成果的任務，但是企業也是最大的受益者，此外，利用創新性的科學管理制度樹立市場意識，才能將科研成果轉化為經濟成果由生產、管理，直至市場營銷的都貫穿起來，這也是通過創新性的科學管理制度樹立企業主體意識、并服務市場的精髓所在。
3.2通過創新性的科學管理將產學研有機結合，形成互助優勢
影響企業科研成果轉化為經濟成果的因素很多，如：科技體制、科技實力、科技投入及產品壽命周期、營銷管理等因素。由于企業自身能力的限制，往往只注重諸多因素中的某一環節。因此，建立產學研有機結合，實現優勢互補，既可以降低企業科研成果轉化為經濟成果的成本，并減少風險，實踐證明，經過多年的科研成果轉化為經濟成果的事例，通過創新性的科學管理有機的將產學研相結合是提升企業科研成果轉化為經濟成果重要途徑。
3.3建立企業科研成果轉化為經濟成果利用創新性的科學管理的機制
企業要實現科研成果轉化為經濟成果時，除了要有良好的外部環境，更重要的是企業內部應實施有效的創新性的科學管理機制，以機制來保證科研成果轉化的效益。創新性的科學管理具有戰略性、綜合性、權變性和非程序性等特點，與傳統技術管理相比，更能適應市場經濟條件下的企業技術經濟型的轉變，從傳統技術管理型向創新性的科學管理型轉變，可有效消除技術與經濟兩分離的弊端。創新性的科學管理機制要作為企業科研成果轉化機制的核心內容之一，融入企業科研成果轉化的組織管理機制和科學決策機制中，促進對科研成果轉化的規范化管理，從而降低風險，實現科研成果轉化為經濟成果的價值。此外，還應建立相應的內部配套機制，作為創新性的科學管理機制的必要支撐，如激勵機制、人才機制、約束機制、投資機制、競爭機制等。企業應按市場經濟的規律和要求，突破過去條塊分割的局限，從深層次上系統地解決管理體制和成果轉化機制的問題，力爭建成一個實用、高效、系統的企業科研成果轉化運行機制。
企業要實現科研成果轉化為經濟成果的價值，必須大力提高科研成果管理水平，運用創新性的科學管理方式實現科技與經濟的結合，切實發展科研成果轉化為經濟成果的價值，確保企業科研成果轉化為經濟成果的工作順利實施。
參考文獻：
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第8篇：科研誠信管理范文
關鍵詞：課程建設；模塊化教學；數據挖掘
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0240-03
隨著數據挖掘、商務智能技術的快速發展與廣泛應用，亟需對信息管理專業的本科生加強對相關知識的介紹，此時進行課程改革，調整、增加授課學時和實踐環節有重要意義。數據挖掘是一門與多學科交叉的新興計算機專業課程，其課程內容豐富、應用范圍廣、實踐工具類型繁多。在有限授課時間內，如何選擇適合于信息管理專業的本科生的課程內容、案例與軟件工具，選用何種有針對性的教學方法，是進行數據挖掘課程設計需要解決的主要問題。
一、國內外數據挖掘類課程建設研究分析
近年來，數據挖掘與商務智能技術發展迅速，充分借鑒國外相關研究，尤其是ACM SIGKDD課程委員會對數據挖據課程建設建議，對進行數據挖掘類課程的教學建設研究有重要意義。ACM（美國計算機協會）于1998年成立了SIGKDD（知識發現興趣小組），致力于知識發現與數據挖掘的相關研究，ACM SIGKDD課程委員會連續多年多次更新其主要課程――數據挖據課程的建議，其中委員會將數據挖掘課程分為基礎部分與高級主題，基礎部分覆蓋了數據挖掘的基本方法，高級主題既有數據挖掘基本方法的深入研究，又有更高級算法的介紹。國外很多大學的計算機科學學院、商學院都開設了數據挖掘類課程并同時進行相關研究。波士頓大學開設了“數據管理與商務智能”課程，課程主要包括基礎、核心技術、應用三部分。許多國外著名大學建立了教學管理系統，提供大量的案例、在線討論和在線輔導功能。國內很多學校都開設了數據挖掘的相關課程，我國大多數高校的課程大綱內容與國外大致相同，只是在實踐部分選用了不同的商務案例。數據挖掘的應用領域廣泛，因此可以根據開課學院和專業選擇合適的實例。
二、根據信息管理專業本科生培養要求確定課程目標
數據挖掘課程是一門綜合性很強的前沿學科，對計算機軟硬件、數據庫、人工智能技術、統計學算法、優化算法等基礎知識都有較高的要求。因此該門課程開設在學生大三下學期，既有相關知識的基礎，又為大四做畢業設計提供了一種思路。信息管理專業是計算機與管理相結合的專業，旨在培養具備信息系統開發能力與信息資源分析與處理能力的綜合應用型人才。對信息管理專業的學生而言，本課程主要的目標是數據挖掘算法原理理解、數據挖掘算法在商務管理問題中的應用以及常用數據倉庫與數據挖掘軟件的熟練應用和二次開發。
三、基于模塊化方法的課程內容分析
模塊化教學模式是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內容的一整套教學體系，它是在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規則有選擇性的重新組合。學生可以根據個人興趣和職業取向在不同模塊之間進行選擇和搭配，從而實現不同的教學目標和人才培養要求[1，2]。模塊化教學本質上是以知識點與實踐的細化為出發點研究的。商務智能方法本身非常豐富，實踐應用也是課程的主要特點之一，因此十分適合使用模塊化的知識分解方式。本課程的知識點模塊管理分為兩個層次，一是從宏觀角度設計課程的基礎內容模塊和高級主題模塊；二是從微觀角度針對較為復雜的教學內容進行的知識點劃分。
1.課程主要內容模塊化分析。目前該課程包括十章理論內容，分別為數據倉庫與數據挖掘的基本知識、數據倉庫的OLAP技術、數據預處理、數據挖掘系統的結構、概念描述：特征化與比較、挖掘大型數據庫中的關聯規則、分類與預測、聚類分析、復雜類型數據挖掘和序列模式挖掘。根據模塊化管理的宏觀角度分類，課程內容的第一至五章屬于基礎理論部分和簡單數據挖掘技術的介紹，可以作為基礎內容模塊；第六至八章為數據挖掘的核心算法，其中既有基礎理論與技術方法，又可深入到較難的方法和復雜的應用，因此介于基礎內容與高級主題之間；第九、十章可以算做課程的高級主題模塊；另外，課程的實踐模塊既包含數據倉庫的建設又包含數據挖掘算法的應用，難度也介于基礎內容與高級主題之間。
2.復雜知識點的模塊化管理。從微觀角度對知識點進行設計主要針對的是上述的高級主題、以及難度介于基礎內容與高級主題之間的章節，由于這些章節知識點在難度上有一定層次，講授內容彈性比較大，因此需要在課程設計中明確一定課時量所要達到的難度。以商務智能技術中的分類算法為例：首先一般的入門課程都會介紹分類算法的概念和基本原理；接著開始介紹分類算法的基礎算法――決策樹，而決策樹算法中又包含ID3等多種算法，并且除了決策樹外，還有其他更高級的分類算法；在真正使用分類法進行預測時，還要分析預測準確度；最終要將所學知識加以應用。這樣就形成了一個結構清晰、難度循序漸進的知識點模塊的層次關系。在宏觀角度、微觀角度對教學內容進行分類的前提下進行相應的授課方法與考查方法的研究，才能真正有助于學生的學習。
四、授課與考核方法設計
對不同層次學生要求不同，這種不同既體現在知識點的要求上，又直接體現在任務的難易性程度上，這都需要教師在課程設計時充分考慮不同要求情況下的不同的授課方式，并使學生清楚自己需要掌握的程度。對于高級算法和實現部分，通常可以選擇一到兩章內容采用專題探討式的教學方法。這種方法是指在教師啟發和引導下，以學生為主體，選擇某個基本教學單元為專題，學生自主研究作為知識傳遞的基本形式，將多種靈活的教學方式綜合運用到教學環節的教學方法[3]。根據信管專業培養方案的培養目標、以及對學生調研的情況，實踐環節比較適合選擇成熟的商務智能工具進行數據的整合和多維數據建模，也就是直接使用現成的；或者使用數據挖掘軟件進行數據建模，完善數據挖掘算法?？梢葬槍W生管理基礎課與IT基礎課知識的掌握情況，選擇合適的工具為學生設計綜合性實驗。實驗中給出部分操作步驟，并在實驗后期僅給出數據與工具，讓學生自己設計數據倉庫、進行數據挖掘、并對挖掘結果進行多種形式的展示。
五、結論
本文通過國內外數據挖掘課程內容、分類、教學方法的分析，針對信管專業本科生的培養要求，研究了數據挖掘課程建設的主要內容，并針對知識點的不同模塊，實行不同的授課方式，使學生更加明確重點、難點和擴展內容，提高了學生的聽課效率，對教學內容的模塊化分類、以及相應的授課方式的研究成果仍可繼續發揮作用，并進行更深入的研究和實踐。
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第9篇：科研誠信管理范文
關鍵詞：數據庫課程；實驗課程；實驗教學
1問題提出
隨著信息技術的發展，數據庫技術在信息管理系統中的地位發生了根本性的變化，數據庫技術已經成為信息管理系統的核心技術。為了適應這一現狀需求，高校開設了數據庫系列課程，它包括數據庫原理、數據庫管理系統技術、數據庫應用系統設計等[1]，以滿足社會特別是各類企業對具有實際經驗的數據庫設計人才和數據庫應用開發人才的需求。因此，數據庫課程是一門應用性非常強的學科，它不僅要求學生掌握相關的理論知識，更需要學生會將其運用到生產和管理的實踐中去。根據這一特點，我們在數據庫的實驗教學內容中必須引入實際問題模型，讓學生按照數據庫的基本原理和技術，綜合運用所學的知識，對一個實際模型進行深入分析，通過教師、學生以及學生之間的討論甚至爭論，最終設計與實現，培養學生的實際分析和動手能力。
2高校數據庫類實驗課程現狀分析
數據庫系統系列課程一般包括數據庫原理、技術和應用三個部分，原理是基礎，技術是工具，應用是提高，更是實踐。它們相輔相成、互相促進。但目前很多學校過分側重數據庫原理的實驗，采用驗證式的實驗方法[2]比較多。而結合實際模型調研，運用數據庫技術主動分析的設計性實驗安排不足。導致學生通過實驗對課本知識有一定的理解，但涉及到具體應用，需要進行數據庫應用設計時，卻束手無策。
現代企業的數據庫應用系統基本上采用工程化的合作開發方法，其基本特征是按軟件工程學的原則進行組織，以團隊形式進行開發。目前的教學方法比較注重對學生單個技能的培養，而在培養學生綜合技能和團隊合作精神等方面則有比較大的局限。從課后作業、上機實驗到課程設計，幾乎都是學生的個人行為，實驗結果有很多雷同，甚至抄襲，缺乏創新思維的培養，學生不會合作開發一個實用的數據庫應用系統。
企業對數據庫人才的要求不僅僅只是具備數據庫的基本技能，更重要的是具有綜合能力與數據庫的分析設計和實施能力?？v觀目前高校的數據庫實踐教學，基本上是采用課內教學方式進行，實驗的時間又短，課外實踐環節幾乎沒有，培養的只是基本的數據庫原理技能。并且數據庫平臺部署很簡單，基本處在單機系統環境下，與目前企業要求的大型數據庫網絡差別很大，難以培養學生的綜合動手能力、解決大型問題的能力及項目實施能力。
傳統實驗教學模式的具體操作程序是5個固定的環節：預習理論知識、教師講解實驗內容、學生完成實驗、上交實驗結果、教師評價實驗。這種教學環節的構成主要反映了感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識的教學過程，適應了以傳授知識為目的的教學需要，滿足了實驗教學中以驗證實驗為主的教學需要。傳統的實驗教學中，教師掌握著互動的主動權，學生只有被動參與互動，而且受時間和空間的限制，只有少數人能夠有參與互動的機會[4]。
3實驗課程教學模式改革
3.1明確數據庫課程教學目標
為了更好地進行實驗課程教學模式改革，首先必須明確數據庫課程的教學目標，即學生學習數據庫課程是為了數據庫應用系統的設計、規劃、部署、實施、開發和管理。圍繞這一目標，我們認為整個數據庫課程體系結構應體現原理、方法、技術和應用的有機結合，如圖1所示。目標結構的確定，就為實驗課程模式改革打下了基礎。
3.2課程實驗選題原則
指導思想：本著實驗必須服務實際應用的原則，教師要求學生找到一個合適的社會原型，作為應用的對象，運用數據庫的知識來構建數據庫應用的關系數據庫模型，設計出相應的數據庫應用所需的文檔、關系結構、查詢、視圖、存儲過程等產品，最終解決實際問題。整個實驗過程中，應該發揮學生主體作用，讓學生自主探索，發現問題，運用本學科的全部知識尋找解決問題的方法。
具體實施：將過去由老師指定的課本實驗變為老師指導學生自主選題。教師在一個班提出多個數據庫應用方向，學生根據自己的相似生活背景，自愿組成不超過3人的實驗團隊，選擇其中的一個方向，溝通一個可以進行調研實踐的具體單位，然后確定具體實驗項目。比如有一個數據庫應用方向是“企業薪酬管理”，一個團隊學生的家長在某個紡織企業工作，就可以確定“××紡織公司薪酬管理數據庫應用系統設計”的實驗項目；而另一個團隊容易和某個外貿企業合作，就可確定“××外貿公司薪酬管理數據庫應用系統設計”的實驗項目。
這樣選題的好處有以下幾點：
1) 多個實驗團隊選擇一個方向，因此在實驗中有相同的地方，可以進行同方向不同團隊實驗結果比較。同一方向的不同實驗項目，因為企業類型不同，企業具體管理不同，設計的數據庫應用系統肯定有不同，這樣更容易看出哪個實驗團隊設計得更有特色。這樣使團隊間具有競爭性。
2) 同一個團隊共同完成一個項目，團隊成員既有分工又有合作，在一些關鍵問題上，合作往往成為主流。為了達到比較好的結果，組內同學可以討論甚至爭論。這樣使團隊內具有互學性。
3) 由于不同團隊采用的是同一方向下不同的實驗項目，這樣的選題方式為后面的實驗結果評價打下了比較好的基礎，因此實驗結果具有良好的可評價性。
3.3實驗課程教學方式
實驗有了好的選題，僅僅是成功的開始。如果沒有比較好的實驗教學方式，即使是好的題目，學生也難以做好。為此，我們在實驗教學方式上作了以下探索。
3.3.1每個實驗環節配以案例引導
當實驗題目確定以后，如果讓學生按照課堂講解的內容直接去做實驗，效果并不好。比如學生到實踐單位調研，要完成需求分析報告，因為課堂給的是基本方法，并沒有一個實際的需求分析報告供學生參考。因此學生剛開始不好下手，即使勉強讓其做完，最后得出的報告也很不完整，很不規范。為了避免學生在實現數據庫應用系統的每個實驗環節的盲目性和難以進入性，我們為每個實驗都配以案例引導，將教師的教學通過實際案例傳遞給每個學生，化解了具體實驗的難度，增強了學生的信心，容易成功且提高了學生的興趣。學生主體作用的加強對最終提升學生的創新能力具有非常好的效果。
