專業的財務分析精選(九篇)
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第1篇：專業的財務分析范文
關鍵詞:高職 經管類學生 崗位需求 財務分析能力
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)08-155-02
引言
對于每一位教師,不論是教哪一學科,都意識到學生能力的培養關鍵是分析能力和解決問題能力的培養。任何課程的任何環節都在潛移默化地培養和訓練著學生的分析能力,學生分析能力的培養貫穿于整個教學過程,它直接并很大程度地影響教學質量。由于財務崗位在企業的重要性是不言而喻的,財務知識對經管專業的大學生來講也是重要的,而且經管類專業學生就業的崗位都或多或少與財務崗位有關系,有些甚至就是財務分析崗位。因此學生的財務分析能力自然成了學生分析能力的重要組成部分,培養經管類專業學生的財務分析能力也成了各高職院校人才培養工作的重要組成部分。
一、高職經管類專業學生財務分析能力培養現狀
目前各高職院校對學生財務分析能力的培養主要有兩種途徑:一是開設專門的《財務分析》或《財務報表分析》課程;二是融入《財務管理》這門課程中的一個單元。
對于第一種途徑而言,學生學習的財務分析內容會比較全面、系統。目前浙江的高職院校只有6所學校開設了財務報表分析和財務報告閱讀等課程來培養學生的財務分析能力。但從實施的效果來看,并不理想,存在著一種不適用的現象,學生一進入企業,讓其做財務分析工作,仍然不知如何下手。這主要是因為,上課時學生的訓練內容與企業實際情況和實際要求脫節。對于第二種途徑而言,由于多數學校財務管理課程每周只開設4節課,財務分析章節安排的時間較短,而財務分析內容又比較多,因此相關知識只能講個皮毛,等學生進入企業后,從事會計也好,從事財務咨詢也好,對于基本的財務分析報告根本不知道如何下手去分析,無法對企業的財務狀況做出基本評價,而企業恰恰又需要學生掌握財務分析的技能。
因此,必須將與現有的財務分析能力培養相關的課程按照工學結合的要求進行改革,同時也應該認識到只通過一、兩門課的教學是達不到理想效果的,為了更好地滿足企業的實際需求,必須對學生財務分析能力的培養進行系統研究。
目前國內針對財務分析工作中出現的問題及解決措施的研究較多,關于財務分析能力的培養研究不多,即便是關于財務分析能力的培養研究也缺乏針對崗位需求進行研究。
二、基于崗位需求的財務分析能力培養研究的意義
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高2006(16))提出了高等職業教育工學結合的人才培養模式,為高等職業教育的教學改革提出了新的課題,指明了方向。工學結合強調學校與企業的“零距離”、強化學生的生產實習和社會實踐,這是職業教育培養技能型人才的最佳模式。目前,在教高16號文件的指導下,各個高職院校都在進行教學體系和課程的改革。為了使課程改革更有針對性,必須了解企業相關工作崗位的實際需求,這樣才能更好地培養和提高學生針對企業崗位需求的技能。
財務崗位在企業的重要性及財務知識對當代大學生的重要性,都決定了學生的財務分析能力培養的重要性。財務分析能力是指搜集各種財務信息,借以評價單位的財務狀況及其經營成果,并預測未來,提供決策依據的能力。經管類專業培養學生的財務分析能力是教學過程的必要目的,也是培養學生實踐能力的重要組成部分,更重要的是工作崗位的需求。如我院財務會計系各個專業每年都開一次專家指導委員會會議,每次專家都會提到相關崗位對財務分析能力的需求,如會計專業、投資理財專業、信用管理專業及稅務專業等。同時也指出學生上崗時財務分析能力的不足,如不懂得基本的財務分析步驟及要點、不能撰寫簡單的財務分析報告等,因此財務分析能力的培養就顯得迫切而必要。為了更好地滿足企業的實際需求,必須針對學生財務分析能力的培養進行系統的分析、研究。研究內容主要包括財務分析能力崗位需求、財務分析能力培養的基本內容和財務分析能力培養的主要途徑。
在當前大力推行“校企合作、工學結合”的形勢下,很多院校都在探索以能力為本位的課程標準建設工作,這對于培養技能型人才起著至關重要的作用,而針對財務分析能力培養的課程標準并不存在,鑒于財務分析能力對經管類專業學生的重要性,因此基于崗位需求的財務分析能力的培養研究是必然的,更是現實的要求。
三、基于崗位需求設計的財務分析能力培養的主要內容
我國著名職業教育家黃炎培先生早在上世紀30年代就在他的許多論著里提出了“教、學、做合一”,一面教、一面學,一面做,在教中學、在做中學、在學中做,學做合一,重心在“學與做”的密切結合上。這實質上反映了職業教育的教學規律。職業人才的實踐能力、操作技能的培養,取決于這種教育教學模式的實施。黃炎培先生說:“只從職業學校做功夫,不能發達職業教育;只從教育界做功夫,不能發達職業教育;只從農、工、商業界做功夫,不能發達職業教育。實施這一模式的前提在于學校與企業的合一。”
1.財務分析崗位能力需求。財務分析崗位能力有多種層次,從目前企業的實際情況來看,大致分三個層次:一是一般的財務人員財務分析能力需求層次;二是財務分析專員能力需求層次;三是財務分析經理能力需求層次。
對于第一種層次,要求具備基本的財務數據分析能力和熟練的電腦操作能力。對于第二種層次,是真正的財務分析工作,難度和工作量都是很大的,是財務管理層次的會計。要求對財務數據進行評估,觀察其變化趨勢并了解變動原因,主要有月度分析、季度分析、半年度分析、年度分析;分析的主要內容有公司的償債能力、資金周轉情況、盈利情況、成本情況、銷售情況、現金流、資產、負債、所有者權益情況等;通過期間比較,發現問題和異常,提出合理化建議;對公司收入、利潤實現情況,提出增收合理化建議;負責撰寫公司財務分析、財務報告、財務總結、會議資料等;負責建立健全相關業務單位的財務管理制度、規定和辦法;負責相關業務單位費用支出、合同協議的財務審核;參與并指導業務單位的年度和月度預算編制和申報;對公司整體財務運行情況進行分析,做出書面報告。
對于第三種層次,財務分析經理需要根據公司要求,建立和完善財務及經營分析體系;協助收集、修訂和制定公司的內部財務控制制度并監督執行;根據匯總的各業務機構及公司會計部門填報的內部報表與管理報表,分析各項報表與比率,定期編制財務分析報表。
2.財務分析能力培養的基本內容。根據財務分析崗位的能力層次,在設計財務分析能力培養內容時,既需要考慮到學生畢業后的當前需要,又需要考慮到學生的可持續發展能力的培養。首先,設計讓學生大量閱讀財務報告的項目,讓學生計算報表中的一些合計數等,在計算過程中應用Excel的公式功能進行分析計算,在閱讀財務報告和計算數據的過程中,培養學生對數字的敏感性,同時分析財務報告中各個數據之間的聯系。其次,設計一個讓學生大量閱讀完整財務分析報告的項目,這些完整的財務分析報告的閱讀,有助于學生了解財務分析報告的內容、財務分析的方法等。再次,設計一些與滿足企業財務分析崗位實際需要的專項項目,如財務報表項目分析、償債能力分析(向銀行貸款時需要提供)、盈利能力分析、營運能力分析、現金能力分析和發展能力分析,這些專項項目在設計時必須結合企業的實際環境,這樣有助于學生在實習和工作中更快地適應工作的要求。最后,設計一個財務分析報告撰寫的項目和一些拓展項目,如經營分析報告的撰寫項目等,財務分析報告撰寫必須熟練,對于一些拓展項目可以讓學生做簡單的了解。
這些項目在教學過程中,可以根據所培養學生的財務分析能力要求的層次、學生的專業和畢業以后的去向做出一定的選擇。
四、基于崗位需求設計財務分析能力培養的途徑
根據現在校企合作、工學結合的要求,探討財務分析能力培養的主要途徑,將原來僅靠課堂和校內實訓的培養模式,轉為課堂、校內實訓、校內競賽與校外企業實踐相結合的方式,完成所設計的培養項目和具體任務。
1.建設仿真的實訓環境,采取理論課程邊講邊實訓的方式。校內仿真實訓環境的創造主要是通過布置項目和工作任務時的實際工作環境描述來完成。同時,為更好地完成財務分析的實訓,必須改變以前只在教室的黑板上或投影上講解財務分析的現象,必須通過引導讓學生更多的依靠自己進行思考、閱讀、計算和總結。
2.建設生產性實訓基地,安排學生頂崗實習。建設生產性實訓基地,一方面與校外基地簽訂協議,確定雙方的合作關系,派學生到實訓基地頂崗實習;另一方面與校外實訓基地合作,成立校內生產性實訓基地,企業的指導老師來校上課,學生在校內實訓基地完成實習任務。
財務分析是信用評級公司的重要業務之一,都有大量的財務分析數據的計算和財務分析報告的撰寫。可以通過與信用評級公司建立校企合作關系,為學生提供真實的財務分析業務也可以將這些業務進行一些適當的修改,讓學生完成接近真實業務的任務。在校企合作過程中,企業也逐漸體會到職業教育在企業中的作用,一是有助于塑造企業文化,二是可以為培養手腦并用、知識和技能兼備的企業需要的后備人才。我國受應試教育的影響,大學普通教育的一個弱點就是重知識輕技能,我們應提倡“應知,應會”,只“知”不“會”,是不行的。三是職業教育能開創一種創新的環境,增強企業的核心能力。核心能力實際上是企業的“樹根”,只有“根深”才能“葉茂”。國外也很強調培養企業的核心能力,但是核心能力的載體是人,是員工。因此,職業教育對企業的發展是很有幫助的。
3.大膽改革考核方式。針對《財務分析》或《財務報表分析》等課程,對于參加企業頂崗實習、從事財務分析工作的學生,可以依據企業對員工的考核標準,對學生進行考核管理,根據企業的評價給學生進行成績評定。
積極組織與財務分析相關的競賽,實現以賽促訓的目的。目前浙江省的財會信息化大賽中涉及到財務分析能力的考核,浙江省“挑戰杯”大賽和全國“挑戰杯”大賽中的創業計劃競賽中也涉及到財務分析能力的考核,學生如果參加這樣的比賽獲獎,可以采取根據獎項的等級給予財務分析課程加分等方式,學校自身也可以組織相配套的院級競賽,并給予課程相應的加分,從而激發學生學習財務分析的興趣。
通過基于崗位需求的財務分析能力培養教學內容的學習和途徑的實施,相信高職經管類學生財務分析能力會有很大的提高,同時學生分析其他的問題的能力也會有一定的進步。
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第2篇：專業的財務分析范文
隨著我國推進社會主義市場經濟制度，企業便有了更大的發展空間，在企業內外充滿著發展的活力，但是，無論企業發展的勢態如何，它均需要有一個強大的財力支持作為后盾。而企業的財務無疑是由財務會計人員進行管理。而在我國，一些企業的財務會計人員既管錢，又管賬，而長期以來，這種財務管理制度勢必會出現問題。在企業內部，有些領導便與財務會計人員勾結，貪污受賄，從中獲取不法錢財，甚至有的會挪用公款，亦或是，有的財務會計管理人員，抵制不住財產的誘惑，私自吞并企業公款，裝進自己的腰包，最后，造成企業資不抵債，僅剩下一個空殼子，面臨破產的境地。所以，為了企業的長遠利益，企業應一改傳統的財務會計人員的管理制度，建立政企分開，政事分開，產權清晰，權責明確，管理科學的現代企業管理制度，從而實現企業內部的科學管理結構。對于財務會計人員應該建立健全內外制約監督機制。在企業內部，應設置對于財務會計人員能夠互相監督的體制機制，從而使得財務會計人員，不，進而保證企業財產取之有道，用之有序，而不至于向上級亂報賬目，中飽私囊，致使企業財務問題突出，財務狀況欠佳，從而使企業經營不善，運營障礙層出不窮。在企業外部，應該建立賬目公開制度，使得企業全體人員知道每筆的花銷用在何時何地，并且，本著對國家負責的態度，按時繳納稅款，盡到作為一個企業法人的義務和責任。同時，這對于，財務會計人員的人格也是一種尊重，以不至于使他們被冤枉，可謂一舉兩得。不僅企業的聲譽及長遠的發展有了保障，而且，企業財務會計人員的專業素養也得到了提高。因為該制度的建立，需要財務會計人員掌握更多的專業知識，以此來應對企業內外各方面的變化，不允許他們有任何差錯，對他們來說，這是機遇亦是挑戰，當然，只有將挑戰化為動力，財務會計人員才會在企業內積極工作，不斷提高自己的專業素養。
二、虛心受教，積累經驗
不管是從事什么樣的工作，你都會有很多知識需要進一步的學習，俗話說：“學無止境。”沒錯，知識就像是一條永無盡頭的大道，不可能會走到盡頭。因為，時間在變，時代在變，一切事物均在變化，因此，人們的思維也必須要緊跟時展的步伐，當然，思維的發揮，離不開人們對于知識的的掌握，那么，我們每個人應該樹立一種“活到老，學到老”的理念，時刻不能放松學習。作為企業的一名財務會計人員更應該時刻學習，隨時受教，以提高自己的專業素養。在企業內部，財務會計人員應該和其他同事和睦相處，遇事多與其他人員商量，而不是一意孤行，我們不是常說：“三人行，必有我師焉。”確實，一個人的知識總是有限的，所以，需要各個人員的相互學習，相互配合，記得有句老話：“眾人拾材火焰高，眾人劃槳開大船。”因此，在企業中，需要人員們有良好的團隊協作意識，特別是作為企業的財務會計人員，因為，在對企業財務進行匯總時，需要企業內各個部門提供賬目，而且，當財務會計人員在計算賬目時，或者是在做其他的有關財務會計方面的工作時，難免會遇到很多困難，這時，便需要，財務會計人員持一顆虛心的心，來接受別人的幫助，或者是工作中的建議，只有虛心受教，才會在該領域不斷成長，不斷成熟，做出良好的業績。另外，在財務會計人員虛心受教的同時，他們也在慢慢地積累經驗，而且，在這個過程中，他們不僅僅只是學到了有關財務會計方面的知識，亦或是拓展了其他的技術性知識，而是，在這一虛心受教，積累經驗的過程中，財務會計人員的職業道德素質也在無形之中得到了潛移默化的升華。李嘉誠曾說：“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習慣；栽種習慣，成就性格；栽種性格，成就命運。”的確，如果，當財務會計人員將“虛心受教”作為一種思想的話，那么，他改變的將不僅僅是自己的命運，他改變的更是一個企業的運營前景。
三、總結
第3篇：專業的財務分析范文
［關鍵詞］ 電子商務 人才培養模式 美中比較
一、前言
截至2010年12月，支付寶注冊用戶突破5.5億，日交易額超過25億元人民幣，日交易筆數達到850萬筆。據有關統計，2010年中國電子商務市場交易額達45000億，電子商務企業數量達25000家，電子商務服務企業直接從業人員超過160萬人，由電子商務間接帶動的就業人數，已超過1200萬人，預計到2012年將達到1900萬人。未來5年，在中國3000多萬家中小企業中，將有半數企業在經營中嘗試或運用電子商務工具，國內對電子商務人才的需求量將達到300萬以上。
中國目前有超過300所本科高校和超過700 所高職院校開設電子商務。與電子商務發展的大好前景形成反差的是， 這些電子商務畢業生普遍無法直接上崗， 對口就業率遠遠低于普通高校其他專業的就業率。與此相比，美國作為電子商務開展較早的國家，人才培養模式比較成熟，所培養的電子商務人才得到了社會廣泛的認同。因此，本文將從培養層次、專業設置、課程設置、師資力量、教學模式五個方面對美中兩國電子商務專業人才培養模式進行比較，試圖從中得到借鑒，為我國今后電子商務人才培養提供有益的參考。
二、美中兩國電子商務專業人才培養簡介
1. 美國
美國的電子商務教育發展較早。在1998年，美國著名的卡耐基-梅隆大學就由工業管理研究院和計算機學院聯合創建了電子商務學院，1999年宣布設立了世界上第一個電子商務專業碩士學位。該校電子商務專業主任Michael Shamos教授說：“如果要經營網上商務，就需要了解許多商務知識；同時還需要懂得許多技術方面的知識。否則，你可能需要雇用太多的技術人員，你自己則無法制定明智的采購計劃，對建立網絡一無所知，為別人所左右。電子商務碩士學位應比哈佛的MBA更有價值，原因在于既懂技術又有電子商務知識的人員匱乏”。
目前典型的提供深入電子商務教育的學校有：哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學、紐約大學、加州大學、西北大學、卡耐基-梅隆大學、范德比爾特大學和華盛頓州立大學等。但美國大學一般不開設電子商務專業，電子商務多是作為獨立的課程，或者選擇在有關課程中根據需要添加相應內容以達到傳授電子商務知識的目的。比如，西北大學、麻省理工大學、紐約大學都設有獨立的電子商務主修課程，加州大學伯克利分校則是將電子商務的內容整合到其他課程中。
2. 中國
我國的電子商務專業教育也可以追溯到1998年，幾乎與美國卡耐基-梅隆大學開辦電子商務專業同期開始。其發展歷程經歷了嘗試期、規范期和發展期三個階段。在嘗試期，電子商務專業教育伴隨著一批電子商務專業學者的不斷研究，通過在各校以公共選修、專業選修課的形式開設相關課程，也有少數學校在本科高年級開設電子商務方向或電子商務班(以至開設電子商務研究生方向)等。在規范期，為適應市場需求，使電子商務專業人才的培養規范化、規模化，中國國家教育部高教司于2000年底和2001年初分兩批批準了13所普通高等學校試辦電子商務本科專業。在發展期，教育部高等教育司從2002年開始又批準了第三批、第四批等開設電子商務本科專業的院校。截至2008年，全國已有327所高校開設電子商務本科專業，其中一些高校開設了碩士生和博士生的電子商務研究方向。
三、美中兩國電子商務專業人才培養模式比較
1. 培養層次的比較
根據Harlan等人(2001)對AACSB附屬的77個商學院的調查分析，美國大學提供4種不同層次的電子商務課程安排，分別是理學碩士、理學學士、電子商務非學歷認證教育、電子商務方向的工商管理碩士。從其搜集的教學計劃樣本來看，MBA階段的樣本數量占到了40％，其次是理學碩士階段，兩者的數量占到了總體樣本的70％；在課程設置上，非技術類課程和技術類課程的比例大概為2：1。
由此可見，在教學層次上，美國的電子商務教育采取學歷教育與非學歷教育相結合的方式，主要集中在研究生階段，并以MBA教育為重點。
中國的電子商務教育主要集中在本科層次，因為國內教育界普遍認為電子商務專業的寬口徑特點必須要建設在寬泛和大量的理論基礎之上，因此選擇在時間比較充裕的本科4年，有助于學生搭建扎實的理論知識框架。
2. 專業設置的比較
電子商務是由多門基礎學科交叉形成的新型學科，涉及計算機技術、管理學、經濟學、法學等學科門類。在專業設置方向上，國內外高校一般都有著不同的側重。
從奧斯汀的得克薩斯大學電子商務研究所查到的開設電子商務本科專業情況看：美國的計算機學院和商學院開設電子商務專業的占絕大多數，尤其是在著名大學的商學院，普遍開展電子商務教育。另外，有很多小專業一般會開設電子商務課程或輔修電子商務專業，比如說市場營銷類、信息管理類等。
我國的電子商務專業大多是依托學校的傳統優勢和教學資源而開設的，其培養方向和院系的專業特點有明顯的關聯性。比如有計算機背景的院系，其培養計劃中則含有大量的計算機類課程，重點培養的是直接從事電子商務平臺和電子商務應用軟件的規劃、開發和維護的專業技術人員，授予的是工學學位；有經管背景的院系，其培養計劃中含有大量的經管類課程，重點培養的是能夠從事電子商務管理的人員，授予的是經濟學學位或管理學學位，由此形成了電子商務兩個不同的培養方向：偏技術和偏經管。從科類結構看，兩個國家對電子商務所屬的科類基本認同，都是在經濟類、管理類和計算機技術類院系開設電子商務專業或相關課程。
3. 課程設置的比較
在課程設置上，美國各大高校各具特點。例如：
卡耐基-梅隆大學的電子商務專業對經濟管理和技術課程采取并重的態度，力圖使畢業生能成為未來企業中電子商務應用方面合格的經理人、規劃人、分析家和編程人員。其專業教學內容涵蓋了各種商務模式，具體涉及電子化市場研究、電子目錄、網站管理、自動化撮合、電子商務安全支付、分布式交易處理、定單執行、客戶滿意度、數據挖掘與分析。一方面電子商務的實施需要與技術緊密結合，因此需要涉及網絡、分布式數據庫、計算機安全技術、多媒體技術、Web設備、人機接口設計；另一方面成功地引入電子商務不僅需要了解其成本和效益，而且需要懂得商業重組、適應管理(集成傳統系統與Internet前端)、供應鏈結構、電子化商業中的會計與審計、仲裁職能、作為交換媒體的資金性質、快速商業反應、電子商務法律、政策及規則。
華盛頓州立大學電子商務專業培養目標是“開發、使用和管理信息技術、數字網絡來幫助組織在Intemet上從事商業活動。”課程設置中技術類核心課程包括：網絡商務編程、數據庫管理、通信、電子商務概論；商務類核心課程包括：消費者行為與電子商務、傳統與電子環境中的營銷、數字企業的財務管理、網絡法律。專業選修課(任選兩門)：網絡營銷、網絡倫理、電子商務中的服務業、電子商務的企業家精神、國際電子商務、數字時代的供應鏈管理、不斷出現的技術、信息系統項目團隊管理、系統分析與設計。整個課程設置以商務為主，強調基礎知識，重視學生各方面的基礎訓練；技術類課程旨在幫助學生理解其在商務中的作用與地位；課程設置中的專業選修課則充分體現了商務與技術的融合，表現了電子商務專業的學科交叉性的特點。除此之外，華盛頓州立大學開設的電子商務課程中與人有關的課程至少有兩門：消費者行為、溝通研究或人的發展。這樣有利于學生掌握有關消費行為方面的知識，能夠在將來的工作中了解客戶。
我國學者馬剛等的調查發現國內高校電子商務人才培養形成了經濟、技術、管理三種取向，開設的核心理論課程分別如下：
經濟取向：電子商務概論、管理學、政治經濟學、會計學、微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、國際貿易學、電子商務物流管理、電子商務安全、網絡營銷、網絡經濟學、電子商務系統建設與管理，數據庫技術、電子商務網站建設、電子商務法。
技術取向：高級程序設計語言、電子商務概論、電子商務系統開發技術、管理學概論、經濟學基礎、離散數學、數據結構、數據庫引論、操作系統、計算機網絡、信息與網絡安全、網站設計與建設、網絡營銷、中間件技術、電子商務物流、網絡支付與結算、多媒體技術、運籌學引論、電子商務法律、管理信息系統、數據挖掘與數據倉庫。
管理取向：電子商務概論、管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、計算機網絡、電子商務法律、電子商務技術、電子商務物流管理(物流與供應鏈管理)、管理信息系統、網絡營銷、數據庫系統及應用、網站設計與開發、電子商務安全、電子商務系統分析與設計、網上支付與網上金融、網絡經濟學、企業電子商務管理。
三種取向的理論課程設置都體現了電子商務學科的交叉特點，課程覆蓋了經濟學、管理學、信息和計算機科學及法學等學科。但是課程設置的隨意性很大，其層次、作用、地位缺乏內在邏輯性。許多院校僅將現有的有關技術和商務方面的課程簡單地堆砌在一起，缺乏系統的有機融合。另外，課程設置中關于能夠反映信息社會和電子商務最新發展的前沿類課程較少，反映出對學生創新與創業能力培養的側重不夠。
縱觀三種取向的理論課程設置，可看出其培養方向模糊。雖然界定了取向，但很多院校的課程設置并不能清晰地確定其培養的電子商務人才將來的就業目標。顯然，培養適合各個行業的通才，并不適合中國企業目前對電子商務人才的專業和實用需求。應該在課程設置中多增設一些與特定行業相關密切的課程。當然，有條件的院校可以設置多個就業方向，這些就業方向最好能夠與已經確定的取向吻合，這樣有利于課程的設置。
三種取向的實驗課程設置多局限于針對特定課程的驗證型和認知型實驗，設置了很少針對跨專業乃至跨學科的能夠培養學生創新與創業能力的綜合型實驗。
4. 師資力量
美國高校大多是在經濟、信息管理系統、市場營銷等專業下開設電子商務課程，側重講解與本專業相關的電子商務知識，教師專業特色濃厚，對某些課程的研究非常深入。比如，由市場營銷專業的教師講授網絡營銷等課程。另外，美國高校經常聘請一些電子商務研究機構、公司的知名人士到學校來兼職從事教學工作，他們有著豐富的實踐經驗及很強的事務處理能力。
中國高校電子商務專業的師資力量薄弱。許多學校在申請設立電子商務專業時，并沒有足夠數量的、達到一定教學水平的和能夠完成教學計劃規定的全部課程的師資隊伍。許多教師是從計算機、通信、管理學、經濟學等專業轉而講授電子商務課程，懂技術的不懂商務，懂商務的不懂技術，根本無法勝任電子商務專業的教學。在實際教學過程中，雖然制定了教學計劃和教學大綱，但因教師缺乏，只能是有什么樣的教師開什么樣的課，教師會什么就教什么。這種情況導致學生的知識結構不完善，知識內容不合理。
2. 定位要明確
電子商務專業的多面手人才培養要求體現了電子商務專業明顯的學科交叉性和寬口徑特點，很容易造成院校在培養該類學生的過程中只做了多種學科知識的一種表面堆砌，無法深入對電子商務的內在規律展開研究，技術與能力的培養沒有層次性和方向性。因此，院校的電子商務專業建設要結合社會需求和自身實際情況，明確人才培養層次、明確人才培養方向。與美國相比，中國總體電子商務人才的培養層次較低，主要集中在本科階段。從本科階段的三種教育層次來看：研究型院校側重科研人才的培養，教學型與研究型院校側重高級應用人才和創新人才的培養，教學型院校側重應用人才和實用人才的培養。這三種層次的人才互相不能取代，也不可或缺，他們實現了電子商務專業人才的合理梯隊和人才的多樣化。因此，高校應該在對自身合理定位的基礎上，進一步明確電子商務培養的層次問題。另外，從電子商務的培養方向來看，可以分為經管類和技術類，或細分為經濟類(網絡貿易與營銷)、管理類(ERP、SCM、CRM)和技術類(商務網站的規劃、開發與維護)。院校在課程設置上，既要有統一的共性課程，也要有突出自身人才培養層次、方向的特色課程，形成共性與個性兼具的特色人才培養方案。
3. 加強師資培訓
5. 教學模式的比較
美國的電子商務教學形式多樣化，重視學生實踐能力的培養。比如麻省理工開設的電子商務營銷課程，設置了項目研究、帶薪實習、課余實踐等環節；斯坦福大學的網絡營銷課程要求學生利用所學知識設計因特網服務或產品；哈佛大學積極開展電子商務案例研究。同時美國的高校一般都設有電子商務研究中心，通過校企合作對電子商務領域的定價策略、法律問題、在線消費行為等關鍵問題進行研究；學生則被要求對企業提供咨詢服務。在電子商務人才培養目標上，美國高校堅持以市場導向為主，以基于因特網的技術、產品開發、營銷、管理和戰略制定為基礎，通過開設電子商務課程，結合電子商務研究中心、強調動手操作能力等方式，培養學生利用網絡制定新的競爭方式與企業戰略的能力。
中國的電子商務教育總體以理論教學為主，實踐實習的學分一般只占總體學分的12％左右，對學生實踐能力的培養是國內電子商務教育的薄弱環節。高校在制定電子商務培養方案時仍然缺乏對人才市場需求的充分調研，從理論教學到實踐教學的渠道不暢通，導致輸出的電子商務人才較難適應社會需求。
四、總結和建議
中國電子商務專業人才培養在專業設置方面與美國基本相同，但在培養層次、課程設置、師資力量和教學模式等方面與美國還有很大差距，因此中國電子商務人才培養要想取得長足的發展，必須借鑒和學習美國開展電子商務教育的成功經驗。具體來說，有如下建議：
1. 以市場為導向
人才的培養是為了迎合社會的需求，市場對人才的要求對人才培養起著決定性的作用。目前社會對電子商務人才的需求主要來自五種機構、三種類型：五種機構分別是專業電子商務公司、IT網絡公司、企業的信息服務部門、咨詢服務公司和專業網絡營銷服務公司；人才類型主要集中在技術類、商務類和綜合管理類。
此外，電子商務人才的需求特點和地域存在關聯，隨信息化的進程發展而動態變化。院校應該積極開展市場調研，與時俱進，充分了解社會和企業對人才的要求，及時調整和優化人才培養方案，以適應社會需求的變化。特別要掌握就業所輻射區域內的人才需求情況，針對該區域企業的人才需求特點，側重某種技能的培養，使學生更具競爭優勢。
針對中國高校電子商務專業師資力量薄弱的情況，各高校應加強師資培養，不斷提高教師的理論與實踐操作水平。有條件的高校可以派教師到國外高校進修學習，學習國外最前沿的理論動態和先進的實踐經驗。同時，可以請企業界的電子商務專家兼任該學科某門課程的教師，這些處在電子商務實踐第一線的專家具有豐富的商務經驗和最新的技術，掌握著電子商務最前沿的信息。這樣，既保證學生所學的知識不會落后于時展，也保證了學生畢業后不會感到自己的知識與實際工作需要脫節。
4. 改進教學模式
一方面，電子商務是一門新興學科，不可能在短時間內建立一套成熟完善的理論體系來指導教學。因此，不論哪種層次的培養都應該打破封閉式教學，實行開放式的校企結合的教學與實踐模式。另一方面，目前大部分企業還處于電子商務的探索期和嘗試期，對于電子商務的理論和方法的掌握都不夠成熟，急需專業方面的相關指導和大量的專業人才。因此，高校應該抓住機會，聯合企業，一方面在企業的實際應用中挖掘研究課題，為企業排憂解難，使知識轉化成產能；另一方面利用企業資源創建實習基地，為學生創造更多的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，提高學生的應用能力和創新能力。而上級部門也應該為高校和企業的聯姻牽線搭橋，疏通渠道，提供資金和政策的扶持，促進高校的電子商務專業形成產、學、研結合，資源有效共享的良好局面。
5. 納入非學歷認證教育
目前社會上有很多電子商務非學歷認證教育，其目的是為了進一步規范電子商務從業人員的職業行為，提升從業能力。與高校教育相比，非學歷認證教育更具實用性和針對性，而企業在擇人的時候也比較重視這些證書。典型的認證考試有國家勞動與社會保障部推行的“電子商務師”系列認證、計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試下設的電子商務系列專業技術資格考試、阿里巴巴旗下阿里學院推出的阿里巴巴電子商務系列認證、IBM電子商務解決方案設計師認證等。院校可以根據自身的層次和方向，選擇性地將這些認證考試納入培養計劃，采取選修的形式或者1+x(學歷證+職業資格認證)的形式，對學生開展培訓或鼓勵學生自主參加培訓，進行職業定向，提高職業技能。
參考文獻：
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第4篇：專業的財務分析范文
關鍵詞：水泥工業；發展；人才需求；分析
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）05-0108-03
水泥工業是廣西工業的支柱產業之一，作為最基本的工程材料，隨著國民經濟的發展、固定資產投資和消費繼續增長，其需求將保持穩定增長的態勢。近幾年來，基礎建設的投資是促進廣西經濟增長的主要因素之一。在廣西固定資產投資結中，60％以上屬于建筑安裝，建筑安裝促進建材發展，進而帶動各種建材產業的增長。2010年，全社會固定資產投資7859.07億元，比上年增長37.7%，增速比全國快13.9個百分點。其中，城鎮固定資產投資7161.84億元，增長38.8%；農村固定資產投資697.23億元，增長27.4%，基本建設、更新改造和房地產投資快速增長。2011年廣西壯族自治區固定資產投資將在2010年7859億元的基礎上再創新高，計劃總投資達9900億元，其中重大項目投資4000億元以上。因此經濟快速發展及持續大規模投資直接表現為持續大規模的建筑建設，龐大的建筑市場對建材產品產生巨大需求。
根據水泥工業在廣西建材工業中的地位和作用，“十二五”期間廣西建材工業發展工作重點會突出地放在水泥工業上，通過水泥工業這個龍頭帶動整個建材工業的發展。新型干法水泥生產線以工藝先進、技術成熟、節能、降耗、環保、噸投資低、經濟效益好、自動化和集約化程度高等優勢，以及符合國家產業發展政策，成為現代水泥工業的主流生產線。相應專業中職層次的硅酸鹽工藝與工業控制專業的發展必須順應其水泥工業發展對人才的需求。
一、本專業的人才需求與供給分析
（一） 行業發展情況
《國家發展改革委關于鋼鐵、電解鋁、水泥行業項目清理有關意見的通知》中指出“水泥工業發展要有保有壓，加快結構調整，支持大企業的發展，重點支持在有資源的地方建設4000t／d及以上規模新型干法熟料基地項目；鼓勵地方和企業以淘汰落后生產能力的方式發展新型干法水泥；除一些受市場容量和運輸條件限制的特殊地區外，原則上不再建設2000t／d以下新型干法水泥項目；堅決遏制落后工藝的水泥項目建設”。廣西雖屬西部，但水泥工業的發展是超常規的。新出臺的《水泥行業準入條件》從2011年1月1日正式實施，企業面臨行業洗牌，隨著產業結構不斷調整，企業并購將成為今后年廣西建材工業的必然趨勢。廣西在“十二五”期間將大力發展新型干法水泥生產技術和大型化裝備，五年內全部淘汰立窯水泥產能，重點關閉城市市區、城區落后生產能力的水泥企業，相應增加日產4000噸以上的水泥熟料生產線和年產100萬噸以上的的水泥粉磨站；同時加快發展散裝水泥，提高水泥散裝率，提高散裝水泥裝備水平，發展農村散裝水泥；還要做好推廣應用干混砂漿、預拌砂漿和預拌混凝土等水泥深加工產品工作。
廣東市場是華南最大的水泥消費市場，每年廣西水泥大量銷往廣東。廣西銷售到廣東的水泥主要通過西江水運銷往珠江三角洲地區和通過短距離陸路（公路或鐵路）運輸銷往粵西地區。目前，廣西每年銷往珠江三角洲地區水泥超過1000萬噸，銷往粵西地區水泥約300萬噸。目前廣東省水泥生產能力雖較大，但旋窯水泥生產能力不足。隨著經濟的發展和人們質量意識的提高，今后廣東省水泥市場的競爭將是新型干法水泥。廣東省旋窯水泥的市場缺口在今后一定時期將是逐步增大的，但僅依靠自己的旋窯水泥企業，不能滿足本省對優質旋窯水泥的需求。同時，由于珠江三角洲和粵西地區石灰石和煤炭資源缺乏，加上產業升級加快，環保要求大大提高，因此，優質水泥的缺口量將不斷加大，每年缺口量超過1200萬噸。這正好給廣西毗鄰廣東的水泥企業提供了一個較為有利的競爭機會，廣西新型干法水泥可憑借質量、成本等優勢擠占廣東市場。
（二）近年來本專業人才需求情況
1．水泥生產企業。根據《廣西建材工業發展“十二五”規劃》文件統計，未來五年（2011～2015年）內，廣西列入計劃的水泥生產線有7條。企業人才需求統計結果表明：每條日產5000噸水泥熟料的生產線實際定員280人，其中本專業技術人員需50人以上，5年內本專業專業技術人員需求達350人以上。目前廣西水泥生產企業222家，其中已建和在建的新型干法水泥生產線47條。調研情況表明，每年因各種原因引起的人員缺額，平均每條生產線需補充兩人，每年需補充約90人。
2．建筑行業。在建筑企業中，本專業畢業生主要從事質檢員、材料員、資料員、安全員等工作。從歷屆畢業生需求情況看，廣西建筑行業每年需求本專業技術人員約100人，5年內需求本專業人才500人以上。
3．商品混凝土攪拌行業。廣西未來五年商品混凝土行業正處于高速增長期，14個地市都建設有商品混凝土攪拌站，平均每個地市有15家左右，縣一級的城鎮基本上還沒有商品混凝土攪拌站。隨著我國建筑行業的規范、建筑質量的要求提高以及國家對環保的要求，廣西的商品混凝土使用量也在大幅度提高，商品混凝土將成為增長最快的一個行業。廣西109個縣（市、區），未來五年，平均每個縣的商品混凝土攪拌站要達到3個，其中需求本專業技術人員20人以上，按照行業的發展規劃要求，新增的商品混凝土生產線需求本專業技術人員2180人以上，加上原有的生產線因人員替換流動等原因，總需求應在2600人以上。
綜合以上情況，水泥、建筑、商品混凝土等行業五年內需求本專業專業人才達3900人以上，平均每年需求780人以上。
另外，廣東省對本專業技術人員的需求相當程度上是依靠廣西的。廣西培養本專業專業人才的三所學校，每年的畢業生不足300人，因此，據此估計五年內本專業缺口達2100人以上，平均每年缺口400人以上。本專業技術人才的培養按現有情況是遠遠不能滿足社會需求，人才短缺問題將影響廣西水泥行業和商品混凝土行業的健康發展。知名水泥企業人力資源部負責人均反映：“我們近幾年都以高薪到學校或廣西人才市場招聘本專業技術人員，但是這個專業的畢業生人數太少，人才特別難求。”水泥生產企業都希望學校能加大本專業技術人才的培養力度。
（三）本專業目前發展概況
1．本專業在相關院校布點情況。本專業目前在廣西有廣西大學的本科層次、廣西理工職業技術學院的高職層次及廣西理工職業技術學校的中職層次三個層次，分別是南寧、崇左、南寧三個布點，專業建設的時間均較長。
2．本專業在相關院校發展情況。現在廣西培養本專業專業人才的三所學校，每年能為企業提供本專業的畢業生不足300人，五年也就1500多人，加上外省畢業回來的本專業畢業生最多也不會超過1800人。
（四）本專業今后的發展
1．發展規模。根據以上分析可知，“十二五”期間廣西水泥工業的發展對專業人才的需求較大。考慮到該專業在廣西已有本科、高職及中職層次，盡管桂東將是廣西水泥工業發展重地，但從該專業畢業生就業情況看，其輻射面完全可以遍及廣西各地。水泥工業的發展由于中央已有相應的調控政策，一哄而上建水泥廠的情況不可能在廣西重演，不會有大批量地需要畢業生的情況出現。就算考慮到周邊省份已很少開設本專業，本專業的畢業生可以服務于周邊省份，專業發展的規模也不宜大，故中職層次維持1個布點即可。
2．發展措施。為適應廣西水泥工業發展，硅酸鹽工藝及工業控制專業的發展應采取如下措施：（1）爭取得到政府的大力支持；（2）對專業建設發展資金要多方籌集，保證專業發展的資金投入；（3）要與行業形成互動：要加強專業建設指導委員會的工作，委員會的工作要扎實，真正為專業建設起指導作用。另外，專業老師還應多參加本行業全國性（或區域性）行業務實性的研討會，以掌握行業發展變化的趨勢，做到與時俱進；（4）要做好調查研究工作，摸清行業的人才需求情況，務求專業發展規模及布點適宜，使專業發展符合科學發展觀；（5）順應行業結構結構的要求改善和提升所辦專業的軟硬件，朝著精品專業的方向建設發展該專業；（6）專業的建設與發展過程中，應立足于廣西，同時考慮到服務于周邊省份。
參考文獻
[1]廣西壯族自治區工業和信息化委員會．廣西壯族自治區建材工業調整和振興規劃（桂政發〔2009〕96號），2010．
第5篇：專業的財務分析范文
關鍵詞： 混合學習 ；人才培養；物聯網
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0078-02
隨著高校招生規模的逐步擴大，高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育，高職院校的生源受到影響，呈現出多樣化的特點，既有普通高中的畢業生，也有對口升學的中職學生，個體差異較大。部分學生基礎扎實，熱愛學習，能夠被培養成行業的高端人才，而大部分學生基礎比較薄弱，學習主動性不強，定位不能太高，比較適合被培養成生產、服務和管理一線的高素質、高技能型專門人才。因此，高職院校的人才培養應該體現層次性，較高層次如研發工程師、開發工程師，較低層次如生產集成人員、運營維護人員都應該是高職教育的培養對象。高職院校現行人才培養由于采用的是“統一標準、統一模式”，不能“因材施教”，結果導致“優生吃不飽、差生受不了” [1]，迫切需要探索出一條能立足較低層次、兼顧較高層次行之有效的人才培養模式。
1 分層次人才培養的內涵及理論基礎
分層次人才培養要求根據學生的個性差異、心理差異、基礎和能力差異，從學生實際出發，制定培養目標，確定培養崗位，并且在教學中有區別地制訂教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。分層次人才培養的內涵可以概括為“承認個體差異，重視個性發展，因材施教，引導個體獲得最快、最大發展”。
早在兩千多年前，教育家孔子在教學實踐中就體現了個性差異的理念，提出了“因材施教”的教育思想，對當今的教育仍然有著很大的啟發。學生有個別差異，只是學生發展處在不同的層次和起點，而不能抹殺學生的個性差異，用同樣的標準要求學生，不能保證面向全體的教育。作為教師，應該根據學生相應的起點，確定不同的培養目標，制定相適應的培養方法和考核標準，達到最佳的培養效果。
前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論也認為，任何學生在學習中都存在著兩種水平：一是現有水平，被稱為“最近發展區”；二是潛在水平，被稱為“教學最佳區”。教學就是這樣一個使潛在水平轉化為新的現有水平，并不斷創造新的現有水平的過程。根據這種理論，學生的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異。我們組織的教學活動只有考慮到這種差異，盡可能靠近各個層次學生的“最近發展區”，循序漸進，才能順利開發其“教學最佳區”，并不斷地建立新的最近發展區，階梯遞進，促進學生的全面發展。分層次人才培養就是為了給學生尋找貼近各自最近發展區、適合自身特點的培養方法，使他們獲得成功體驗，產生愉快情緒和強烈學習動機，激發他們的學習積極性，從而提高學習質量。
2 崗位分層、學生分層、充分對接
高等職業教育必須充分對接崗位，服務于企業和產業。教育部副部長魯昕曾指出，職業教育服務經濟與社會發展，必須緊緊跟上產業發展步伐，隨著經濟增長方式轉變而“動”，跟著產業結構調整升級而“走”，圍著企業技能型人才需求而“轉”，適應市場的需求而“變”。高職物聯網專業須緊跟物聯網產業發展步伐，找準高職生在物聯網行業的就業崗位，采用相適應的人才培養模式，以滿足社會對物聯網人才的需求。
高職物聯網專業培養的人才層次應該是立體的[2]，較低層次如物聯網技術支持工程師、物聯網產品測試工程師、物聯網產品銷售專員是培養的重點，但也要兼顧較高層次，如物聯網應用開發工程師、物聯網產品研發工程師等。不同的層次的崗位要求不同，培養的目標不同，學習的起點和終點也不同，調研表明，約有10%至20%的學生通過有效培養能達到較高層次，但是大部分學生只能達到較低層次。所以，人才的培養要體現層次性的特點，一方面，要向大眾教育轉變，適應大部分同學的需求，立足于較低層次；另一方面，也要顧及到少數基礎較好、學習能力強的學生發展需求，職業教育也需要培養行業的高端人才，以適應未來經濟發展的需要，適應現代產業體系升級的需要。高職物聯網應用技術專業人才培養崗位設置與分層方案如圖1所示。
圖1 高職物聯網應用技術專業人才培養崗位設置與分層
高職院校的學生既有來自普高，也有來自職高對口升學的，而普高生中既有文科生也有理科生，學生的學習基礎各不相同，對口升學的學生有一定的專業基礎，理科的學生由于邏輯思維能力強，往往在專業上容易上手，而文科學生進展就會相對慢些，所以，需要針對學生的個性特點進行分層，讓每個學生都能對應一個合適的崗位。學生分層首先要解決分層時機的問題，分層不宜過早或過晚，關鍵是教師要對學生的現有起點和潛力有清晰、客觀的認識。分層也不能由教師主導，而應該是教師和學生雙方參與，由教師客觀地給出建議，學生自行選擇合適的崗位，這樣才能到達較好的效果。
3 基于混合學習，實施分層人才培養
分層次的人才培養最大的困難在于實施，教學的分層是實施分層次人才培養的中心環節，實施的成功與否，直接關系到整個分層次人才培養的成敗。學生分層的最理想做法就是重新分班，處于相同層次的學生重新組成一個班級，但是，往往難以實現，原因是專業學生規模可能比較少，而較高層次的學生數量更少。所以需要探索立足一個班級內部實施分層次人才培養的可行方法。
班級內部實施分層次人才培養面臨的主要問題在于“怎樣兼顧不同層次學生的需求”，課堂教學如果定位過高，只有少數優等學生能跟得上，如果定位過低，優等生的積極性和潛力都會受到影響。顯然，很難指望傳統的課堂教學解決這個矛盾，所以在實施過程中采用了混合學習模式，混合學習將多種學習活動、學習手段與傳統面對面的課堂活動相融合[3]，達到了在“適當的”時間為“適當的”人采用“適當的”學習技術和為適應“適當的”學習風格而傳遞“適當的”技能來優化與學習目標對應的學業成就[4]，能滿足優等生的學習需求。
開展混合學習的具體方案是，課堂教學立足于大部分學生，針對低層次崗位開展，強化基本技能，簡化學習難度，能確保絕大多數學生跟得上，達到低層次崗位的基本要求；另一方面，依托工作室和網絡學習平臺，培養高層次的崗位技能，優等生由于學習基礎好、學習興趣濃厚、自我約束能力強、自學能力強，能夠在教師的輔導下達成培養目標，達到高層次崗位的要求。實施思想如表1所示。
4 結束語
基于混合學習的分層次人才培養模式承認個體差異，是一種符合高職院校人才培養特點的、且易于實施的人才培養模式，必定能提高學生的學習興趣，達到所有學生的最大發展，也就是達到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的良好結果。
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第6篇：專業的財務分析范文
關鍵詞：CDIO；財務分析課程；誠信
1CDIO教育理念的核心思想
CDIO是一個國際性、全面性和系統性的工程教育改革模式。CDIO教育理念主張將產品研發的生命周期抽象為構思、設計、實現、運作四個階段，建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，形成一個學習載體，讓學生通過主動、實踐的方式進行學習。它提出三個能力大綱：第一，更深入地掌握技術基礎知識；第二，領導新產品、過程或系統的開發與運行；第三，理解研究與技術發展對社會的重要性與戰略影響。同時CDIO模式建立了12條標準指引工程教育改革和實踐，確保對學生知識、能力和素質的培養成為一個有機的整體。
2將CDIO教育理念引入財務分析課程教學的必要性
CDIO模式自2005年引入中國以來，對中國工程教育產生了深遠的影響。有關CDIO模式的研究文獻和科研課題也層出不窮，文獻和課題涉及CDIO的各個方面，從CDIO理念、理論到課程體系建設，從課堂教學到CDIO實踐環境建設等等。然而令人遺憾地是，CDIO模式應用于財務管理專業中的研究非常少。劉名旭等（2012年）基于CDIO理念進行了財務管理專業的人才能力培養體系構建；李煒（2013年）提出以CDIO項目設計為主體、傳統實踐教學為補充的實踐教學體系。財務分析課程是財務管理專業的核心課程，亟需新的理念進行教學改革。王瑩瑞等（2012年）從重構理論知識教學模式，強化實踐教學環節，創建科學評價體系和培養CDIO工程教育觀念四個方面進行教學改革的有益嘗試。王蘭（2013年）從教學大綱構建、教學環境設定、教學方法設計、學生成績考核辦法制定四個方面對財務分析課程進行了詳細的教學設計并付諸實踐。從僅有的幾篇文獻可以看出，將CDIO教育理念引入財務管理專業人才的培養是一條新的思路，將CDIO教育理念與財務分析課程教學結合起來研究是一種有益的嘗試。
3將CDIO教育理念引入財務分析課程教學的可行性
CDIO教育理念的核心思想是將產品研發的生命周期抽象為構思、設計、實現、運作四個階段，形成一個學習載體，并將學生應具有的專業知識、能力、素質等教學培養內容以有機聯系的方式融入至載體。而財務分析課程需要學生能夠根據相關信息進行財務分析并撰寫財務分析報告，從明確財務分析目標、制定財務分析計劃和方案設計，實施財務分析方案，到最終財務分析報告的形成，非常類似產品研發的CDIO生命周期。因此，財務分析課程也可通過構造財務分析實際工作的CDIO過程進行教學設計。具體而言，開展財務分析工作，首先需要明確財務分析的目的。只有明確了財務分析的目的，才能有的放矢地開展財務分析工作，才會制定出合適的財務分析計劃和方案，并得出恰當的財務分析結論。明確財務分析的目的，相當于產品研發的構思（C）階段。其次，根據財務分析目的制定財務分析計劃和方案，包括財務分析人員的組成和分工、時間進度安排、擬采用的分析方法、財務分析的具體內容等，這些相當于產品的設計（D）環節。再次，根據財務分析計劃搜集財務分析信息，在此基礎上進行企業戰略分析，了解企業的經濟狀況和經濟環境；通過財務報表的水平分析、垂直分析、趨勢分析等會計分析方法解釋和修正會計報表；針對企業的盈利能力、營運能力、償債能力和發展能力進行財務效率分析，并采用適當的綜合分析方法進行全面評價。該階段是財務分析工作的具體執行、落實階段，相當于產品研發的實現（I）環節。最后，對財務分析的結果進行概括和總結，形成財務分析報告，包括基本的財務情況，主要業績和重大事項說明，存在的主要問題以及改進的措施意見等內容。要求財務分析人員對“實現”階段完成的分部報告數據進行檢查核對、文字內容進行一致性修改，形成最終的財務分析報告，這個階段相當于產品研發的運作（O）環節。可見，類似以產品研發的CDIO生命周期為教學載體，財務分析課程也可通過構造財務分析實際工作的CDIO過程進行教學設計。
4將CDIO教育理念引入財務分析課程的教學初探
CDIO模式主要產生于工程教育領域，引入到財務分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財務分析工作，無疑需要專業知識和專門技能，但這并不足以保證財務工作的質量。有沒有實事求是的精神和誠實守信的態度，也同樣重要。美國會計學會就主張“會計專業教育不僅要強調所需的知識和技能，同時必須培養學生會計職業應有的職業道德與責任”。因此，在財務分析課程教學中，教師還應注重培養學生以誠信為核心的職業道德。此外，CDIO模式缺乏系統的能力評估和改進體系，難以為學生開發潛力、不斷改進、提高能力提供指導。因此，依托于CDIO模式，引入能力成熟度模型的基本思想，將CDIO能力劃分為初始級、基礎級、專業級和應用級四個能力成熟度等級，以反映學生在CDIO教育中不同發展階段的不同特征和學習內容需求。因此，基于CDIO理念，結合以誠信為核心的職業道德以及能力成熟度模型，設計全新的包含四個主要方面的財務分析教學體系尤為重要。第一，設計財務分析課程教學規范。主要結合CDIO模型進行教學大綱設計，將財務分析的主要內容同技術知識和推理能力，個人職業能力，團隊協作與交流能力，在企業、社會環境下構思、設計、實現、運行財務分析工作的能力四方面結合起來，同時結合初始級、基礎級、專業級和應用級四個能力成熟度等級。第二，明確財務分析課程教學條件。主要包括教學時間、教學場所、實驗室要求等。第三，制定財務分析課程教案。主要包含財務分析教案的設計，尤其是教學手段和方法的設計。第四，設計財務分析課程成績評定方法。包括自評、互評和教師評定等多種方法。
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第7篇：專業的財務分析范文
【關鍵詞】課程改革；財務分析；電子商務
1.引言
電子商務專業是融多學科于一體的新型交叉學科，而通過財務分析，掌握企業實際運營狀況，更好的制定管理與運營決策，是復合型電商務人才培養目標之一。《財務分析》是電子商務專業的必修課程之一。根據該專業的專業特點和我校特色，該課程在教學的內容、方法、手段等等與傳統的非會計專業如物流管理、酒店管理等專業有所不同。在此，筆者根據我校電子商務專業近幾年來開設財務分析課程的實際情況，分享教學改革過程中的現狀與問題，提出相關的建議。
2.課程的性質、地位與目標
（1）課程性質、地位。財務分析課屬我校電子商務專業課程必修課。該課程是根據我校電子商務專業學生畢業后的反饋設置，大部分同學在幾年內逐漸走上了基層或中層的管理崗位，面對企業的經營考核和績效管理，作為基層或中層的管理人員，如何利用已有的財務數據分析發現問題，調整管理思路，創造更好的業績是同學們迫切需要彌補的知識。（2）課程目標。根據該課程的設置初衷以及針對非會計專業同學的會計基礎幾乎為零的特點，該課程在目標設置中側重了分析報表，包括構成，比率分析，工具的使用等。而將記賬、建賬、算賬作為了解內容加入。
3.財務分析課程教學現狀及問題
（1）教學現狀。目前，我校電子商務專業必修的財會類課程根據課程的總體設置，只有《財務分析》課程，該課程面對的學生都是財會基礎知識為零，學生沒有基礎的會計概念、也無籌資、投資、時間價值等一些基礎的財務觀念、更談不上看懂企業的財務報表。（2）存在的主要問題。教材的問題：根據上面的課程設置初衷，目前出版的教材難于滿足教學要求，如果僅僅選擇《會計學原理》，對于僅僅使用會計信息的非會計專業同學來說顯然不合適，如果選擇《財務分析》，則基本的會計記賬、會計科目設置等了解內容又缺乏，如果選擇非財務人員財務知識讀本系列，學生對會計、財務管理、報表分析的關系不清楚，財會知識主線不明確。教學內容設計問題：結合應用型人才培養的要求，課程的實施要求要考慮學生由低級到高級的認知規律，同時強調操作性與知識性的融合，內容的更新和改革要結合行業特色。師資問題：該課程對教師的素質提出了相當高的要求，即需要教師有相關的財務實踐經驗，又要有旅游行業的背景知識，還要具備電子商務行業相關的知識經驗。案例與實訓問題：包括案例的選取、如何讓學生主動參與分析的方法與策略、案例教學與理論教學的結合、案例的分析總結等。
4.財務分析課程改革探討
（1）改革課程課時設置。目前，我校根據該課程的教學要求，增加了相應的課時量，該課程由以前的32學時增加到48學時，48學時中24學時是實訓課，24學時的理論課。（2）改革課程教材與內容。目前，該課程無指定單一教材，教材通過參考《財務分析》、《非會計人員財務知識讀本》、《旅游企業財務基礎知識》等相關書籍，通過“讀會計報表---了解會計憑證---了解會計賬簿---學會報表分析-了解相關稅務基礎知識”這一知識流程，讓非會計專業學生了解會計數據生產由來，然后分為財務報告的構成、閱讀資產負債表、閱讀利潤表、閱讀現金流量表、會計要素與規則、會計是如何記賬的、評價企業財務狀況、旅游企業營運資本、旅游企業成本費用、十個項目單元教學，主要講解如何評價企業的財務狀況，通過網絡工具的運用，學會快速計算相關比率，讀懂比率背后隱藏的實際經營狀況，同時了解企業記賬、算賬流程，有一定的稅務基礎知識。（3）結合行業特色，整合實訓內容。在實訓中，主要采用開放式案例教學，結合我校學生大多就業于旅游行業，在案例的選取上，重點以旅游相關行業涉及的上市公司為主，上市公司的數據透明、公開，方便學生從網絡直接下載與獲取。（4）改革教學方法與手段。由于電子商務專業學生入學時文理兼收，學生計算基礎差別比較大，所以在教學與實訓中，增加了相關網絡計算工具的利用和已知數據官方權威的下載與采集渠道，方便將更多的精力投入到財務分析中。（5）考核方式的改革。本課程考核方式主要通過平時成績與期末成績相結合的方式，鑒于該課程平時小組討論、發言、實訓、自我學習與提問等頻繁，所以平時成績占40%，期末成績通過小組對某上市公司的綜合財務分析，提交相關的PPT報告，期末成績占60%。
第8篇：專業的財務分析范文
關鍵詞：財務分析；企業管理；應用；分析
一、財務分析在企業管理中的作用地位
企業作為一個合法的經濟個體，財務分析是其經營管理的前提因素。在今天，現代化的企業都屬于一個契約式管理，這也就意味著，一個企業的經營管理不僅僅代表的是一個利益個體，它將牽涉到眾多利益關聯者。1.財務分析決定了企業的發展。財務分析的主要工作內容是對企業當下的經營業績與財務流通情況進行的匯總與分析。企業經營者通過財務分析才能更為直觀與精確地掌握企業的財務狀態，現金流，業務范圍與償債能力。這些數據直接決定了企業的經營管理效率與長遠發展，通過這些數據才能發現企業經營管理過程中的不足與漏洞，才能采取正確的措施進行改善與處理。一般來說，通過財務分析得出的企業經營管理不足有兩種方面因素，一個是主觀上的因素，還有一個是客觀上的因素。責任界限明晰后，才能正確地進行財務管理與企業資源配置。2.財務分析有助于實現了企業的目標。作為一個以盈利為目的的經濟體，企業的經營管理目標就是實現利潤的最大化。在財務分析中，通過匯總與篩選，企業得以清晰看到未來的工作重點。特別是在當下的財務分析中，會對企業進行全方位地分析與整合，不僅對企業已經在利用的資源進行分析，還會在分析的過程中為企業找出更多可利用的資源。
二、財務分析在當前企業管理中的局限性提升空間
1.財務分析關注度。對財務分析的關注度在計劃經濟體制上，主要是集中在企業的產值與產量方面。這兩個方面的因素不僅決定了企業的發展，而且決定了企業領導的績效。由于傳統企業都是以生產與技術為核心競爭力，所以對產量的關注度，遠勝于對財務管理的關注度。認為財務管理與分析的主要是對產量與利潤進行計算，認為產量決定企業未來。2.財務分析的數據。財務分析的數據主要是來自于專業的企業會計，不同水平的會計得出的數據科學性不同。會計人員的素質高低也就產生了數據的局限性。所以有些企業在存貨的發出計價方面是用加權法，而有些則是選用先進先出法。有些企業對非貨幣性資產交換是采用市價法，而有些企業則是選用賬面價值法。選擇不同的方法，選用不同的會計政策，甚至在企業不同的時期里，會計數據都會產生不同。3.財務分析的滯后。財務分析主要有事前，事中與事后分析。第一個在重點在于預估，第二個重點在于監管，第三個重點在于總結回顧。目前的財務分析大多集中在事后分析上，事前與事中的財務分析幾乎沒有，這樣企業的經營風險無法避免，如果發生外部環境變化，內部管理震蕩，如存積壓存貨，現金流短缺，新產品營銷失敗等，這些都會打企業一個措手不及，無法實現財務計劃的先見性與執行的科學性。
三、財務分析在企業管理中的未來應用分析
1.提高財務分析地位，重視財務分析工作企業的發展靠領導者的決策，在企業的經營過程中，領導關注什么，企業就重點抓什么。基于此，在企業管理者層面，應開始關注企業的財務管理過程，提高對財務分析的認識，轉變過去忽視財務分析與管理的作風。要讓企業管理者意識到，財務分析是企業的X光機，企業只有經過它的透視才能對癥下藥，有的放矢。所以在重視財務分析工作這方面，應設立專業的財務分析崗位，選拔有能力有素質的會計專業人員進行企業財務信息的分析與管理。2.提升財務分析數據質量，強化財務分析工作監管財務分析的基礎是財務數據的真實與客觀。基于此，企業要保證會計所提供的財務分析數據質量，那就要以企業會計準則為標桿，進行嚴格的周期性監管與披露。企業如果已經選定了一種會計政策，那就應毫不變形地執行下去，不得變更，更不得陰奉陽違。強化企業內部審計工作，可以考慮聘請外部的會計師事務所進行第三方審計與核查，以保證會計數據的有效性與真實性，為企業的發展決策起到其應有的作用。3.全面貫徹企業財務分析，提高企業經營管理效率企業財務分析的目標是對企業的財務與經營狀態進行監控，所以應從當下的事后分析延伸出來，把財務分析的事前與事中分析工作操作起來。把企業財務分析與企業的每一項經營管理工作都掛鉤，把企業的現金流動，人員流動，設備流動等都納入財務分析的范疇來。以年為單位，分析企業歷年來財務情況，尋找規律，找到影響企業發展的原因，并進行科學、客觀的分析。
四、結語
財務分析是企業科學發展的重要保證。市場經濟的發展帶動了企業在財務工作方面的認識，但財務分析工作系統而復雜，并不是一朝一夕可以做好的，企業管理者只有下定決心，階梯性推進，及時總結，善于學習，才能把企業財務分析工作做好，最終為企業的發展打下堅實的基礎。
作者:袁志云 單位:亞太（集團）會計師事務所
參考文獻：
第9篇：專業的財務分析范文
關鍵詞：財務分析 高效課堂
【中圖分類號】F230-4
財務分析是以財務報告為主要依據，輔以其他相關資料，采用一系列財務分析技術與方法，對企業進行財務報表分析、財務比率分析及綜合分析評價，為投資者、債權人、經營者以及利益相關者提供正確的決策與預測依據。財務分析課程是一門對于學生的綜合分析能力要求比較高，并且具有強烈的實踐性和應用性特征的課程，它需要理論與實踐充分有機的結合，才能更好的學習這門課程。但是往往，現在的學生在學習這門課程的時候，卻不能很好的掌握，歸根結底，在于學校對于課程的認識與課程的設計上還存在缺陷。
一、財務分析課程發展現狀
近些年來，各大院校，對于財務分析課程越來越重視，基本上財務方向專業的學生普遍需要學習本門課程。但是，學習的效果卻并不是十分理想，當然，這與本門課程的難度與學生對前導課程的掌握程度和自身的綜合分析能力有關，但課程自身設置也存在一定的問題。
1、課程設置兩級分化，培養目標模糊。目前這門課程的設置存在兩級分化的F象，一些高等院校還是采用傳統的教學模式――理論與習題的結合，另一些高等院校則一味追求與實踐的結合，采用考查的方式，讓學生自行針對上市公司的案例進行分析。但是，帶來的結果卻是，要不學生會一些分析技術卻不會真實案例的分析；要不學生會一些案例分析卻沒有完整的理論基礎，使后續進一步的學習遇到“瓶頸”。
2、重視程度不夠。基本上，各大高等院校對財務分析課程的教學安排會在本科的高年級階段，而現在財務專業的學生存在重計算而輕分析的現象，對本門課程的重視程度不夠。而有些院校對本門課程的性質定為選修課，更加使得學生的重視程度減弱。
3、學時設置不合理。對于本門課程，很多院校的學時基本上在40課時以內，這樣的學時數，對于一門難度還較大的專業課而言，還是過少。導致的結果就是，要不授課教師只能減少教授的內容，而不能比較系統的把主要的內容全部講完；另一種結果則是為了能夠講完課程的主題部分，一味的追進度，而沒有適當的練習，使得學生接受程度不夠。
4、沒有專門的財務分析軟件可用。財務分析實際上用到了大量的數據分析，雖然現在教學方法改良許多，也普遍采用了多媒體教學，但是在教學過程中對于數據分析如此龐大的財務分析課程，卻沒有專門的財務分析軟件可用，更甚者在整個的教學環節或是教科書中，連最基礎的EXCEL在財務分析中的應用都無法提及，使得學生只能手工作業運算，影響了財務分析教學的效率，也與企業的需求產生了偏離。
二、財務分析高效課堂的構建
財務分析課程的教學模式應該向理論與應用有效結合發展，讓學生能建立一套分析思路，能真正去做一個公司的財務分析。以理論學習為基礎，習題練習為手段，上市公司案例分析為任務，建立一套理論性與應用性并存的教學新模式，而不是一味的重理論輕應用，或是重應用輕理論。
具體實施過程中，分為兩條主線：一條線是理論教學與習題相結合，保證學生能將基本的知識學習到位；另一條線可3人一組分組進行上市公司案例分析，每組選擇一家上市公司作為案例公司，隨著教學進度，進行財務分析，并且組員之間做好分工，并在每個階段教授完畢，每組將自己的本階段的分析成果在課上予以講解展示。這兩條線相輔相成，共同作用，但更為重要的是，要在這個過程中，建立起財務分析的思路，只有對每塊內容分析的思路是清晰的，才能將本課程內容消化，為我所用，在以后實踐中、工作中可以應用。
1、課程設計以理論知識與習題練習為基礎。第一部分財務分析概論――財務分析理論、財務分析信息基礎；該部分以教師授課為主，可安排6個學時，輔以一定的思考題，開拓學生入門的思路。第二部分財務報表分析――資產負債表分析、所有者權益變動表分析、利潤表分析、現金流量表分析，可按8學時、3學時、5學時、6學時進行教學安排，每章節之后輔以習題，時間許可情況下，最好可以適當安排課內習題操練，這個部分可以某一個公司的資料為背景，與學生一同對該公司進行各章報表的分析，可以互相對比彼此之間分析結果的差異，在差異中進一步學習。第三部分財務比率分析――盈利能力分析、營運能力分析、償債能力分析、發展能力分析，可按5學時、2學時、4學時、3學時安排教學進度，這個部分的習題除了承接財務報表分析部分的案例公司的習題外，還要針對指標的熟練程度設置習題，特別要對學生提出，現金流量對各項能力的補充已經越來越引起重視。第四部分財務綜合分析――杜邦財務綜合分析，可安排2學時。
2、實踐應用以分組進行上市公司案例分析。一個教學班可按4人進行自由分組，選出一位組長針對組員長處進行分工，教師需向學生說明這是團隊的工作，針對每個階段的內容進行互相討論、最終形成階段性成果進行匯報。階段性匯報可分為三次，資產負債表分析階段性成果匯報、利潤表與現金流量表分析階段性成果匯報、財務比率與杜邦分析階段性成果匯報，時間可分別安排2個學時，這是互相融合、互相學習的過程，是對理論學習的有效檢驗。在每個階段內容教授之后，由小組一位同學作為主導，其他同學輔助，進行討論之后，形成階段性分析成果，4個階段性匯報分別由4位同學進行主導匯報。在學期最后，小組組長組織全組進行通盤考慮與討論，最終形成財務分析報告，最終成果匯報可安排4個學時進行。此種安排，可以在學生掌握知識，并且融會貫通的前提下，還可提高學生的協作能力與口頭表達能力，為今后的工作更是奠定了基礎。
