高中生培優方案精選(九篇)

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第1篇：高中生培優方案范文

【關鍵詞】高三英語 三輪復習 模式研究

一、高三英語三輪復習模式優化研究的必要性

1.本研究是對高一、高二英語學習的有效補充。由于學生在高一、高二時對英語這一學科的學習的輕視，認為英語是小學科，只是簡單的記憶就可以應付考試，致使部分學生基礎知識薄弱，并且未養成學習英語的良好習慣和掌握學習英語的有效方法。這是進行英語高考三輪復習模式研究原因之一。

2.本研究有利于提高英Z學科的復習效率和效果。每到高三下學期，各學科都進入到了緊張的復習階段，時間顯得尤其寶貴，各學科都在搶時間，學生的學習任務日益加重，而英語由于學科本身的特點要求大量的記憶才能夠夯實基礎，所以也需要足夠的時間做保障，因此，掌握一套好的學習方法更有利于學生在有限的時間內提高復習效率達到事半功倍的效果。高三英語的教學現狀和適應高考形勢的需要是三輪復習模式研究的原因之二。

3.本研究有助于學生綜合能力的培養與提高。利用三輪復習模式指導學生對已學過的知識進行再學習、再認識、再提高，并不斷的查漏補缺，通過引導學生進行英語知識的縱向聯系、橫向聯系、中外聯系，找出英語知識之間的內在聯系，能使學生準確掌握英語發展的基本線索和各個英語時期的階段特征，培養學生的英語思維能力和知識遷移能力。

二、高三英語三輪復習模式優化研究的內容

1.研究學生在英語復習過程中的學習狀況和阻礙學生復習效率的因素。

2.研究三輪復習過程中每節課的設計、每個單元的安排、每個專題知識的構成等方面的優化。

3.研究教師怎樣根據學生在英語復習過程中的學習規律對教育資源進行合理配置、優化組合，怎樣把三輪復習模式與學生的學習情況和教師的教學情況有效結合。

三、高三英語三輪復習模式優化研究的方法

1.調查研究法：通過問卷、談話等方式深入了解學生英語復習的現狀，以及實驗之后的學習效果，并將調查結果進行分析、對比，從中探索可行的復習方式方法。

2.案例分析法：通過對研究中的案例進行分析，探索研究策略、方法的可行性、實效性，為研究成果的鑒定和推廣提供依據，同時也為研究方案的調整提供依據。

3.經驗總結法：根據教學中所遇到的實際問題和解決問題的方法，不斷提煉總結，形成文本指導實踐。

四、高三英語三輪復習模式優化研究的一些具體做法

1.堅持三輪復習，各環節一環扣一環。英語三輪復習模式是先基礎知識，后專題，最后進行模擬考試和自主復習。復習進程：在第一學期放假前幾周進行上學期上下冊的復習，復習時一般參照往年的考試要點進行英語的復習工作。高三下學期春節過后，一般安排在前十周完成第一輪復習，第二輪專題復習一般會安排三至四周，第三輪復習一般進行三周左右。復習一般采取串講加習題訓練的模式進行，習題的選擇主要是根據目前掌握的最新考試要點進行挑選。第二學期按照復習計劃，一般都是以單元或主題為主，以講、讀、練、問等環節系統復習，在英語圖片和文字材料等基礎性復習的基礎上，進行習題訓練和疑難探討。

2.重視集體備課，發揮團隊的力量。我們注重集體備課，不管多忙，工作多累，都按時進行集體備課。集體備課有科學細致的備課制度，有良好的研討氛圍，有固定的實施方案。由主講老師進行教材分析，單元課程設計，課件制作等，其他老師就課程設計、課件內容等方面提出自己看法，大家共同研討，最后由主講老師綜合各方意見，修改定稿。這樣有利于發揮老教師的傳幫帶作用，順利實現以老帶新，促進年輕就是快速成熟。在集體備課過程中，注重高考試題研究，時刻關注新考點的變化，及時摸清楚高考試題的走向和關注熱點，結合學情實際進行針對性的復習。

3.及時反饋，做好質量分析監控。無論是背誦訓練、還是課后作用以及單元小測，都要對學生完成作業的情況及時反饋，擇取共性問題進行適當講評，并做好每次小測的總結，定期進行質量監控。要根據反饋和質量監控的情況，及時調整教學方法、進度和授課策略，做到步步為營，穩扎穩打。

4.狠抓培優轉差，提高總體成績。采取抓兩頭帶中間的教學策略，一是抓好優等生，多給他們鼓勵，促使他們在原來的基礎上得到提升。二是對那些基礎較差、學習不主動的同學要絕不放棄，要分析成績差的原因，加強溝通培養感情激發他們學英語的興趣。三是對不同層次的學生要用不同的標準去要求他們，根據不同層次的學生特點分別進行個別指導，優化學習方法，指導復習策略，讓他們感受自己的進步，使他們都獲得成功的喜悅。

總之，高三英語三輪復習模式優化研究有助于高中生養成良好的學習英語的習慣，掌握學習英語的有效方法，有利于提高英語學科的復習效率和效果，有助于學生綜合能力的培養與提高。因此，要時刻關注高考命題的走向，研究考試內容、考試方法以及研究的一些具體做法，及時調整和完善高三英語三輪復習的模式，使高三英語復習模式多樣化，確保高考復習的實效性。

參考文獻：

第2篇：高中生培優方案范文

本期邀請到鷹潭一中校長黃福康、上猶中學校長彭修盛、于都二中校長彭小軍、臨川三中校長黃幼昌和瑞金二中校長，相聚在于都二中，就如何破解現行高中教育單一化培養模式帶來的難題，探討高中多樣化辦學的途徑。

辦學多樣化已是當務之急

“培養什么人，怎樣培養人”是教育的永恒主題。教育的對象是一個個鮮活的生命，學校對學生的培養要充分尊重不同的個性，為學生的自我實現提供盡可能多的選擇。推動高中多樣化辦學，既是現今教育的政策使然，亦是現今教育的現實要求。

黃福康：高中多樣化辦學是教育改革的當務之急，也是難點所在。如今，高中教育快速發展，學生需求多元化，上大學不再是學生唯一的目標和追求，選擇適合自己的教育將成為新的學習需求。按加德納多元智能理論，高中教育要培養學生多種智能，使每個人能找到適合自己的教育。這是教育的出發點和終極目標。

而在傳統的高中教育中，同樣的教材，同樣的考試，唯一不同的是升學率的高低。那些有特長的學生，只能硬著頭皮學習自己不喜歡的內容，參加同一類型的考試。但是學生的興趣是多元的，高考后上的大學又是分類和分專業的，隨后面對的社會更是創新、復合型的。有鑒于此，我認為高中走多樣化、個性化之路勢在必行。

：推動高中多樣化發展，是我國社會轉型時期社會用人機制對高中提出的新要求，也是對我國高中教育體系的新定位。普通高中是基礎教育的最后階段，其發展模式很大程度上受社會就業的影響。現在的經濟社會轉型，對勞動者素質和創新能力提出了新的要求。而當下高考，這“華山一條路”，已經無法適應多樣化社會的需要，實施創新型人才培養戰略，探索多樣化人才培養模式已迫在眉睫。為此，高中教育應該站在學生終身發展的角度，針對不同學生，開拓多樣的成長之路。比如，對有天賦和特殊才能的學生進行特別的培養；對在某一領域具有超長素質或特別興趣的學生進行專門的引導，為學生日后步入社會夯實基礎。

多樣辦學模式鋪就理想跑道

現如今，對“高中多樣化辦學”的理解主要分為：辦學模式的多樣化和學校內部管理的多樣化兩個層面。要拓寬育人模式，為學生搭建成才立交，首先應堅持辦學風格的個性化，用以突破當今高中辦學模式單一化和培養模式趨同化的瓶頸。

：推進普通高中多樣化發展是以不打破現行職高、普高并重的雙軌制為前提的，因此無法在辦學類型上有較大的選擇，但可通過普通高中的分類分層，落實各自的辦學定位，以實現多樣化發展。考慮我國國情，參照國際上高中發展的經驗，我國普通高中可以分四個類型進行定位：期待造就精英才俊，以國內重點大學為主要升學目標的英才高中；以升學預備為重點，兼顧就業預備，躋身二本以上升學目標的優質高中；注重基礎性，堅持升學預備教育與就業預備教育并重，以升入高職高專和直接就業為重點的綜合高中；以適應特殊學生、滿足社會特定需求，培養特色人才的特色高中。

而依據現在高中生源情況，針對具體學校，我認為可采取三種辦班模式實現高中多樣化發展：尖優班教育教學方式、重點班教育教學方式和音體美特長班的教育教學方式。“因材施教”始終是教育的關鍵。就拿我校來說，近年來，我校堅持以辦人民滿意學校、培養適應未來發展、素質全面的現代人為宗旨，樹立讓學生終身可持續發展的長遠目標，分別設立重點班、普通班、藝體特長班，針對不同層次的學生采取不同層次的教學方法，開展有針對性的教學，取得了實質性的成效。

黃幼昌：是呀，各種類型的高中多樣化辦學，就是要“承認差異、尊重個性、揚長補短，發展特長，給更多的孩子提供成長的空間。”而在這個過程中，立足校情顯得特別重要。

2002年以前的臨川三中，還屬于劃片招生，每年高考上線率頗為可觀。直到臨川教育集團組建成立后，臨川三中優質生開始大量流失，學校逐漸邊緣化，生存和發展皆面臨前所未有的困境。2010年，我被任命為臨川三中的校長，為了使學校擺脫困境，獲得發展，便與校級領導一道，通過幾個月的討論研究，權衡利弊，決定借鑒與我校有相同際遇的南大附中，走特色辦學之路，最終探索出“美術與文化并重”的雙學模式。

在毫無美術辦學經驗的情況下，我校與南大附中聯合，創辦美術教育基地，引進南大附中的專業管理模式和專業教師，在尊重學生興趣的前提下，擇優錄取組建出專門的雙學美術班。為適應美術高考模式，將美術生單獨組班，實現專業訓練和文化學習協調發展的分層教學。在管理上，學校還采取區域隔斷、集中管理方法，定期召開雙學考生大會，加強勵志教育，重視心理輔導。學校在文化與美術上皆不敢松懈，三年如一日的堅持，最終實現2013年雙學美術班33人錄取二本以上達29人的好成績。可以說“雙學”教學模式成效還是不錯的。于是，我校決定將“雙學”擴大到美術、體育、音樂、舞蹈等領域，在尊重學生自主選擇、尊重學生興趣與才能的前提下，培養特長生，拓展學生求學升學的空間。

多元辦學模式搭建成才立交

推動普通高中教育多樣化、特色化發展，需要把高中辦學從單一以高考為導向的育人模式的桎梏中解脫出來，采用多元辦學模式，培養學生多方才能，提高學生綜合素質，促進學校內涵發展。

黃福康：我認為臨川三中的多樣化辦學之路走得還是很成功的，也給我們提供了一個很好的學習范例。但總的來說，高中多樣化辦學任重道遠，學校不僅需要明確自身的辦學定位，還需要在日常管理上結合不同學生的特色，進行多樣化培養。而在這個過程中結合學校實際開設特色課程，努力構建符合學校本土特色的VIP課程顯得特別重要。特色發展改革的重心必須落在課程體系建設上。

課程創新應成為高中多樣化發展的主旋律。學校可以以多樣化建設為契機，加大課程改革力度，開展精品校本課程評比，或與高校共建特色校本課程，豐富課程多樣性，增強課程的選擇性。同時如“模擬聯合國”、美術教育、科技發明創造、音樂教育等特色課程也可有效助推高中走向多元化、多樣化發展的道路。我校正在著手建構以全員參與的校本課程和學校活動為塔基，以學生社團培養興趣愛好為塔身，以專業水平發展的特長生培養為塔尖的‘金字塔形’特色課程體系。這樣不僅彰顯了我校辦學特色，又能讓學生根據自身的個性稟賦和興趣愛好擇其所需，真正讓課程面向所有學生，特色惠及每個學生。

彭修盛：對，多樣化發展歸根到底還在于培養模式的多樣化。一方面要鼓勵普通高中辦出特色，滿足不同潛質學生的發展需要；另一方面，社會各界和家長對孩子的要求也不該僅局限于考大學，還應發展孩子的特長，提升德育，鍛煉素質等。拿上猶中學來說，我校地處山區，周邊有多所重點中學，師生流失嚴重。近年來，我校逐漸在實踐中認識到走多樣化發展之路的重要性和必要性。

在多樣化辦學之初，我校就不僅關注優等生，也注重學生的個體差異，在對學生的評價不應只停留在分數高低上，還應該注重學生多方面的素質與能力上達成共識。在多樣化發展的觀念深入人心后，我校開始進行課程改革，向課堂要效率，使“高效課堂”成為學校多樣化辦學的重要保障。

在課程建設上，我校在開全、開足國家規定課程的同時，依托我縣文化氛圍濃厚和資源豐富的優勢，發展特色教育，積極開發校本課程，形成初具規模且富有特色的校本課程體系來滿足學生多元學習需求。像我校有個特色學科：書法，每年都有較多的學生考上二本。數學、計算機教師利用特長，開發程序，在中、高考成績分析上發揮著重要作用。另外，鑒于我縣工業園有一個油畫產業基地的有利情況，我校正準備利用這一資源吸引美術學生，開設專業課程，進行多樣化培養。

彭小軍：是呀！當前，“多樣化”辦學已成為各地重點高中發展的共同趨勢。我校在校生近萬名，但尖優生和特長生較少，成績中等偏下的學生是總人數的主體。基于這樣的實情，以人為本，因材施教，做好多樣化管理，滿足高中學生個性化的發展要求顯得更加重要。

我校從生源狀況出發，在尊重學生個性差異和教學規律的前提下，擺正整體性和差異性的關系，實施分層教學。定期根據考試成績及具體情況將學生靈活變動分化出A、B、C三級，并給每個學生提供符合他們發展的教學目標與方法。具體來說，A級層次為培養學生以思維能力、解題能力為主的學習能力。B級層次為培養學生以思維能力和解題技能為主的學習技能。C級層次為培養學生基本知識和基本能力為主的學習基礎。在明確這樣的教學目標后，我校對各層次的學生采取不同的教學方法講授教學重點、難點。此外，還從學生的興趣與愛好出發，開設體藝特長班；從尖優學生的需求出發，推出培優計劃，爭取讓各個層面的學生都得到較好的發展。

彭修盛：當然了，我們注意到，校園文化建設也是多樣化發展的一個重要環節。學校可通過建設社團，開展各種形式的群眾性文體活動，因材施教，為學生多樣化發展搭建平臺。如今的上猶中學有青年志愿者協會、失物招領社、社聯、羽毛球社、象棋社、乒乓球社、魔術社、動漫社等近十個學生社團。學校不僅為社團提供了專門活動場所，還配備了電腦、音響、投影儀、會議桌椅等活動設施。此外，學校常常舉行校園論壇、周末講座、心理咨詢等活動，充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業，充分挖掘學生潛能資源，開展各類征文比賽、校園歌手大賽、文藝匯演、詩歌朗誦大賽，發現各類文藝人才，為學生的全面發展提供了鍛煉的平臺。并且，為了給學生一個終生難忘的教育，我校舉行了“遠足勵志行”、畢業典禮、勵志感恩教育等大型活動。這些活動磨煉了學生意志，鍛煉了學生的能力，也成為學校建設的一大特色。

彭小軍：對！育人是學校的永恒主題。校園文化是學生成長的肥沃土壤，不僅豐富學生的文化生活，記錄他們的成長歷程，還可培養和提高學生的創新精神與人文素養，使他們受益終生。近年來，我校開辦的濂溪文化大講堂，立足于學生健康成長和教師專業成長，利用每星期六晚上時間，已舉辦了70多場不同主題的講座，參加聽課的學生達1.3萬多人次。授課內容涵蓋社會科學、自然科學、倫理哲學、文化藝術等方面，可謂內容豐富，翔實具體。主講教師都是學校各科高級教師。他們自主選擇講座內容，不受題材的約束，關注學生的需求，結合學生的個人愛好及學科優勢，引領學生們步入知識的殿堂。學生亦自主選擇聽講，不但提高了學習興趣，開拓了學生的視野，同時也提升了學生各方面的能力。在繼承和傳播民族優秀文化的同時向即將成年的高中生傳播新思想、新觀念，成為新文化、新道德、新理想傳播的重要搖籃。

黃福康：同時，我想提一下，針對綜合素質好、對某一學科有興趣的學生，還可以引導參加學科競賽，培養他們的創新能力和自主學習能力。近幾年，大家對學科競賽頗有爭議，我認為要正確看待。學科競賽對培養學生學科興趣、自主學習能力和創新精神有很大作用。雖從今年起，高校招生取消奧賽生保送資格，而實際在一些名校出爐的2014年自主招生方案中，奧賽獲獎生仍在競爭中享受優惠。因為相比于一般的統招生多依靠教師“喂食”，參與學科競賽的學生更多是自主“覓食”。這種能力的培養才是終身受用的。“授人以魚，不如授之以漁”，能力的培養才是教育的最終歸宿。

辦學多樣化關鍵是完善相關機制

2013年6月，我國出臺《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，通過品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等5個方面、20個關鍵性指標，建立了一套全新的“綠色評價”體系。這無疑是一次“倒逼”性質的改革，旨在通過評價方式的變革，從根本上扭轉評學生看分數、評學校看升學率的傾向，與高中多樣化辦學的理念不謀而合。如何使教育改革在步入“深水區”后，走得穩、走得順，還需要從多方面進行完善。

：其實，對于高中教育來說，最大的使命在于輸送人才，要采取各種形式培養人才。高校招生是高中人才培養的風向標。我認為高等學校與普通高中教育之間應建立有效的溝通協調機制。

高校要關注高中教育改革，及時向高中學校反饋什么是高校需要的合格高中生，并通過高校招生改革，積極引領高中教育的改革和發展。同時，高等學校與普通高中還可聯合建立育人機制。國家高水平研究型大學或具有學科優勢的教學型大學，可與特色高中采取聯合辦學或聯合培養的方式，共同培養優秀高中生。如聯合開發課程、高校實驗室等資源向高中生開放、高中生參與高校的科學實驗，與高校科研人員聯合開展課題研究，組織高校教授走進中小學校開設各種學術講座、開設校本課程。或者按照高校要求，允許高中生提前選修大學課程，大學承認其學習經歷，并給予相應學分。這種合作培養，有助于培養高中生的學科興趣，有助于早期發現與培養人才。普通高中辦學多樣化還需要高校招生方式多樣化。高校多樣化自主招生改革才是高中多樣化建設中進行“制度突圍”的關鍵點。

黃福康：并且，我認為高中多樣化辦學，學校需掌握一定的自，應在教師招聘、收入分配、干部選拔、招生政策、管理機制、課程教學、學校文化、考核評價等一系列事關學校發展的重大問題上能權責自負。如果學校沒有辦學個性和上級行政部門的放權，高中必定會被同質化。上級教育行政部門要靈活制定多樣化辦學的推進策略，在招生錄取、課程設置、考試評價等方面給予學校更大的自，使學校明晰辦學目標和特色建設，充分激發學校改革的熱情和思路。其實，高中多樣化辦學就是要強化學校自主辦學的主動性、能動性，要以本校核心價值觀為出發點，積極選擇辦學模式、育人方式、資源配置、課程建設、合作辦學等方面的自主發展與特色發展取向，進行校本化的建構。

彭小軍：實踐證明，沒有教育資源的多樣化是不可能實現多樣化發展的。雖然我校在多樣化辦學的道路上已經最大限度地利用好本校資源，并充分開發校外資源。但要改變過去那種保守落后的教育方式，積極嘗試全新的教育方式，還需要整個教育系統轉變觀念，加大投入。學校在辦學上應該加大教師、課時、設備等人力物力的投入，轉變原來以升學為主要目標的培養模式，校與校之間可加強聯系，相互借鑒，優勢互補，搭建教育資源共享平臺。當然相關的主管部門也應該重視營造一個好的環境，為教育資源的多樣化提供便利。

黃幼昌：當然了，教師隊伍建設是影響多樣化辦學進程的重要因素，學校、班級的管理措施最終都要靠任課教師去落實。單從我校“雙學”教育模式的具體情況來說，專業教師多向外校引進，專業的教師隊伍建設有待加強。鑒于每年專業過關而文化成績不夠格未錄取的情況不在少數的實情，文化課的學習還是相當重要的。文化課的教師既要有嫻熟深厚的教學基礎，還應該懂得深入淺出、分科補拐。多樣化辦學，更加需要高素質、多樣化的教師隊伍。

第3篇：高中生培優方案范文

在大數據的“滋養”下，AI在越來越多的領域更懂人，讓擁有深度學習能力、不斷進化的AI幫助人類探索學習規律、開拓認知潛能，已成為人不被機器淘汰的必要之舉，根據教育部的規定，2018年秋季開學后，高中生們將要開設一門新課程：《人工智能》。

互聯網教育尤其是線上K12培優項目一直是投資熱門，直播1對1模式風口過后，教育圈內最火的應該是AI項目了。據億歐智庫的報告顯示，2017年人工智能教育融資額度達42.17億元，其中超80%屬于早期投資項目，這個賽道有望誕生多個獨角獸公司。

筆者發現，當前布局人工智能的在線教育大體分為三派：

教學或題庫測評類工具產品，比如作業盒子等；

培訓機構應用AI技術，比如好未來等；

人工智能教育引擎及平臺提供商，比如高木學習等。

現在擺在AI教育創投從業者面前的問題是：到底以技術實力論英雄的AI教育的泡沫有多大？真金不怕火煉的AI教育項目的核心能力在哪里？如何才能落地？ 本文試做解讀。

一、為什么“自適應”其實并非真正的AI？一位投資人朋友曾向我這樣說道：“既懂互聯網行業又完全懂本行業的業務的管理型人才不超過十個，這是在‘互聯網+’雙創浪潮中每個垂直行業頭部項目就幾家能玩轉的原因。”而認知和技術門檻更高的“AI+”情況恐怕會更加不妙，甚至很多人把“自適應”與“AI教育”劃等號。

自適應學習（Adaptive Learning）的鼻祖是美國的Knewton公司，它通過評估不同學生對知識材料掌握度進行個性化推薦，有點類似于今日頭條的興趣引擎。 Knewton在國內的門徒眾多，目前大概有40多家項目宣布發力做“自適應”，比如“乂學教育”（學練測自適應）、“學吧課堂”（題庫自適應）、“英語 流利說”（英語口語糾正）、“一起作業”（家長、老師在線監控）等等。

嘉御基金創始人衛哲說過，“90%的人工智能項目都是偽AI”，鑒別的依據是看項目“算法速度”，如果是代數級而不是幾何級計算那就不是“真AI”，以此來考驗自適應項目，得到的結論未免讓人失望。

初級的自適應項目是人工預設指令或編程規則推薦，高級的自適應是基于知識圖譜推薦，即使是高級的自適應項目由于沒有按照既定的教學大綱和教學目標有 邏輯地展開，在具體知識學習之中并不系統。關鍵是很多自適應項目采集的是各科最優秀特級教師的能力，導致其算法本身是線性的、模擬人學習而已。

自適應的技術原理就好比AlphaGo是應用了人類最優秀圍棋大師的能力而非是完全迥異機器深度學習和自演化模型；自動駕駛AI應用了某個人類零誤 差老司機的感知能力而非是基于全網海量交通大數據做運算和決策；人工智能醫生是應用了看X片最快最準的醫生的經驗而非是海量數據庫訓練；顯然按這樣的路徑 訓練出的機器并非是真正的AI。

“真正擁有充分教學大數據及算法速度的‘AI教師’是能輕松超越擁有30年教齡特級教師的，并且可以突破人類的知識局限，對算法模型進行自動演化，找到人類從未嘗試過的策略。”高木學習創始人劉瞻這樣描述AI教師。

劉瞻是帝國理工學院科班出身，早在2015年開啟AI教育創業，他認為判斷真偽AI教育項目具體有三個考察維度：

（1）自適應是基于模擬優秀老師的知識圖譜推薦知識，而真正的AI教育機器人則是泡在“教學實踐大數據”中做深度學習。

（2）自適應主要用作知識盲點的統計，但無法分析出知識體系之間的本質聯系，用AI更重要的任務是找到行為背后的原因，比如某學生表面上二次函數是 薄弱環節，既有可能是其對二次函數的各細分知識點掌握不牢，也有可能是前置知識點一次函數、函數的思想理解不透徹，還有可能是方程求解的問題；甚至有可能 是抽象思維或計算能力的問題，AI會根據該學生數據和“知識路徑矩陣”，找到問題背后的原因從而匹配出最優學習路徑。

（3）人類教師的情感因素能左右學生的學習效果，AI教師也應綜合考慮學生的自信心與成就感的培育與激發，從而確保學生學習過程“知”、“情”、“意”的一體化。

二、AI教育的核心：幫助每個學生找到“元認知能力”AI教育并不會改變“老師-學生”的二元結構，甚至人工智能教育還要在師生兩端徹底解決互聯網教育未完成的兩大難題：

如何幫助學生找到學習方法、提升學習效率？在中國一個普通中學生80%的學習時間是低效的。

如何幫助老師對學生更高效的“因材施教”？目前在我國師資資源依然整體短缺并且分布不均，1對1培優成本高、小班普及率低等問題依然突出。

AI教育的優勢在于通過數據化形式分析學生自己都不清楚的“癥結”，即所謂的“懂我更懂教好我”，同時AI還能幫助老師實現教學效果的穩定化和可控化。AI在充分收集和處理教與學兩端的大數據后，還得在具體教學場景之中個性化建模，最終實現“讓學生更會學，讓老師更會教”，這是人工智能教育的目的。

陶行知先生說過，“教是為了不教”，教育本質不是灌輸知識，而是要啟發學生思考并讓學生掌握自主學習的能力。目前很多偽AI學習神器只能“授人以 魚”但并不能“授人以漁”，我國基礎教育歷來缺乏方法論課程，只有極少數有天賦的學生能自主制定適合自己的學習方案，而絕大多數天資處于平均線的學生在混 沌中摸索。如果從AI的視角來看，所謂“天賦”不過是少數幸運兒自覺不自覺的分享了“元認知能力”。

當人主動設定學習計劃、自我反饋、動態調整學習策略時，就接近了“元認知”，在大數據時代，這種元認知能力是能被定量化分析的，AI 教育可以為學習者提供關于反復激活元認知能力的“訓練法”。根據劉瞻的解讀，AI教育的“訓練法”就好比給蹣跚學步的嬰兒安上矯正走姿的“學步車”，具體 應用什么樣“訓練模型”則是由AI根據大數據進行場景化定制的，有可能是通向學習目標所需要的“云梯”，有可能是“舟楫”，或者是“拐杖”等等，這些模型 能不斷調取和強化人的“元認知能力”。

盡管市面上90%項目都是著眼于知識點和解題訓練的自適應，真正AI教育項目比如高木學習的AI不僅包含自適應的知識圖譜大數據，而且還能不斷從學 生的行為數據中演化“知識路徑矩陣”即AI可根據學生對知識和能力體系的理解定制出個性化學習路徑。與此同時，AI讓學生在對知識的理解與記憶過程中不僅 訓練知識掌握度，還不自覺地訓練了元認知能力，這套“個性化學習引擎”其實是在培養學生“忘掉所有知識后”剩下的元認知能力，具有普適化的特點。

實際上，AI教育并不需要局限在某一學習階段、某一學科的知識體系，完全可以打造一個跨學科、跨門類、跨階段使用的“通用知識學習引擎”，也就是說，除了應用在K12領域外，AI教育還可以應用在高等教育階段，甚至在輔導大學生時比中小學生會更為輕松，無須綜合考慮學生的學習動力因素等。

反過來講，如果市面上的人工智能教育項目只能用于某一單科或只能教K12，就不是基于大數據獲取和智能化引擎的“全才”和“通才”，基本可視為基于特定領域專家總結的經驗規則的“偽AI”。

三、為什么AI教育項目落地，to B模式比to C模式更容易跑通？當前AI教育項目的商業化進程走向大體分為兩大派：

一派是自建場景的顛覆派，試圖開發新的測試軟件以抓取學生的數據，甚至引入一些把AR（增強現實）、MR（混合現實）等黑科技，其目標是以“AI教師”完全取代真人老師教學，屬于“人機對抗”模式，較為典型的是乂學教育的松鼠AI。

另一派是升級現行教育體系、不另創場景的改良派，屬于“人機共教”模式，較為典型的是高木學習的AI Tutor。

一般走人機對抗模式最終走的是to C模式；而“人機共教”走的是to B模式。鑒于我國當前AI教育的應用場景主要為教學機構包括全日制學校與培訓機構，而非一個個分散的學生；只有讓AI去輔助老師備課、上課，嵌入到學生作 業和訓練，幫助學生提分和學校提升升學率，才能幫助AI更快落地并且找到盈利模式。

從“全日制學校”應用AI的實踐上看， AI能讓老師“心中有數（據）”，提升教學的針對性，AI教師實際上相當于真人老師的“智能助教”，可以減輕老師50%的工作負荷量，比如AI幫老師批改 作業，把數據分析的可視化呈現出來幫助老師定制教研方案。因此，在市場推廣過程中，AI教育項目不需要擔心基層老師的接受阻力，能讓老師擺脫“汗水老師” 的局面也是基礎教育機構所希望看到的。

由于全日制學校獲取的大數據比培訓機構更加海量、持續、高頻，因此高木學習更看重AI在全國全日制學校場景中的數據價值，積極在全國推行城市合伙人制度，并計劃與地方教育主管部門合作推出全國教師AI應用能力培訓公益活動。

To B模式中另一大企業客戶就是體制外的培訓機構，他們所面對的學生付費意愿強、購買力相對旺盛，是AI教育項目獲得穩健現金流的必爭之地，那么當前培訓機構應用AI教育項目開展“人工智能雙師班”的效果如何呢？

首先，AI教練能保持教學效果穩定化輸出，解決原本老師教學效果不確定的弊端。

其次，AI 提升了老師的工作效率，突破了培訓機構因為名師稀缺且流動性大限制培訓機構的規模化發展的瓶頸。

再次，比如高木學習的AI幫助學生發掘了“元認知能力”增強學習信心、提分效果明顯，幫助合作培訓機構提升了續費率，為招生帶來便捷。

第4篇：高中生培優方案范文

2013年3月底，安徽省蚌埠市第九中學大會堂，“安徽省藝體特色高中建設論壇”反響熱烈，一場《“第二中學”的困境與崛起——兼說藝術高中發展的路徑和策略》的學術報告會正在進行。主席臺上，一位神情自信的中年學者侃侃而談，“成因探析、現實取向、發展路徑、崛起策略……”他條分縷析、鞭辟入里的獨特見解，使來自安徽40多個縣、區的教育行政領導和高級中學的校長們聚精會神，聽到會心處，會場爆發出一陣陣熱烈的掌聲。

這個省級論壇的主講人竟然是江蘇的一個三星級高中校長——洪澤縣第二中學的貝學問。

貝學問和他的“二中模式”正被越來越多的教育同仁了解和接受。

洪澤縣第二中學坐落在美麗的洪澤湖畔，是淮安市第一所由一般二中晉升的省級重點中學。進入21世紀，洪澤二中經歷了一場變革前的陣痛：由于老百姓對優質教育資源的極度需求，經濟發展相對滯后的地區，紛紛對原有的教育資源進行整合重組，其結果是普通高中的“百花齊放”變成了“一枝獨秀”，“星光燦爛”變成了“眾星托月”，洪澤二中就在這種重新洗牌的過程中被無情地邊緣化了，學校的發展停滯不前，甚至每況愈下，校長昂不起頭，教師挺不起胸，學生直不起腰，家長高不起聲。隨之派生出來的問題也不斷浮出水面：教師人心渙散，學校管理艱難，家長搖頭嘆息。

二中的出路在哪里？二中學生的前途在哪里？在教育戰線摸爬滾打幾十年的校長貝學問在不停地思考求索。

洪澤是個生源小縣，每年全縣初中畢業生只有3000人左右，進入普通高中就讀的也就1600人左右，高中畢業后通過文化成績考取本科大學的應屆生，正常在400人左右。而高一新生錄取時，洪澤縣第二中學有30%左右的學生低于全市三星級學校最低控制線，其中文化成績最優秀的，也無法達到四星級高中的最低錄取分數線。

面對如此的生源，誰都明白，要讓二中學生去跟四星級學校的學生比拼文化考試，成功的可能性只能是理論上的，除了演繹出殘酷的應試拼殺外，其最終結果不過是“陪太子讀書”，做糊里糊涂的“考奴”。

但是，如果換一個觀念，換一種思維呢？另辟蹊徑，劍走偏鋒——“抄近路，走便道”，打一場“不對稱的戰爭”，或許可以柳暗花明，絕處逢生！是的，正是貝學問的獨辟蹊徑，科學地帶領洪澤縣第二中學化解困境、成功轉身，開創了省內外頗有影響的“二中模式”。

2

趙家清、趙家佩是一對雙胞胎，從初中起就在洪澤縣第二中學讀書。兄弟倆學習不錯但家里經濟條件不好。中考時，校長留下他們，免去其中一人的學費。現在，兩兄弟一在清華大學“直博”后留校任教，一在浙江大學“直博”后公派留學澳大利亞。“像這樣文化成績較好的學生，盡管當時在市縣排不上尖，但的確是我們這樣學校的驕傲，只要來到學校，我們就要采取各種措施確保他們邁入重點大學的門檻。”2011屆的一名畢業生，開始時自己想學美術，遭到家長的反對，后來，在老師的反復動員下才同意，最終該生考上南京工業大學工業設計專業，而以他的成績，如果比拼文化成績，絕對進不了本科院校。類似該生的例子很多，許多該校的畢業生圓了自己的大學夢，成長為青年書法家、廣告設計公司總、建筑裝飾公司總經理、省市報社的美編……

如何把一所“兜底”生源學校的學生更多地送進二本以上的高校？貝學問帶領全校教職員工矢志鉆研，艱苦實踐，終于形成了“全員成功的教育追求、多元發展的教育模式、量身定做的課程設置和自主探究的差異教學”的“走向成功”的校本發展模式，開辟了適于不同學生發展的“金光大道”、“銀光大道”和“陽光大道”。像趙家清、趙家佩這樣文化基礎優秀的學生，學校為他們鋪設的是“金光大道”，走這條路必須在文化學習上摸爬滾打，目標是直通名牌本科。而那些學業基礎平平的學生走的則是“銀光大道”——通過特長發展，最終也圓本科大學的夢想。為此，學校成立了音樂、美術、舞蹈、編導、體育等班級，配備了畫室、琴房、舞蹈房等訓練場館。學生在高一打好文化基礎；高二開始按興趣和特長分班，并在學業水平測試后強化體藝特長培訓；高三專業考試結束，95%左右的學體藝的學生能過專業關，“一只腳踏進了大學”。專業學習的成功調動了這些學生更大的興趣和勁頭，高考時會有90%以上的特長生文化、專業雙達線，結果是相當多原本與本科無望的學生在這里圓了大學夢。“陽光大道”專為那些學業基礎薄弱的同學準備，走這條路可以通過技能訓練，畢業后獲取高薪就業。學校開設了電子電工班、財會班等，讓一部分同學走普職融通之路，通過職教的對口單招走進高校。學校還構建了彈性學習制度，開設了實踐性強的研究性學習課程，強化了豐富有趣的實訓性課外活動，讓更多的學生掌握一技之長，這部分學生走上社會后，憑借高中三年的積累，同樣也能走向成功：有的打拼成為公司老總，有的成為致富能人，身價千萬，而更多的則成為能夠安身立命，福享人生的有用公民。

2012年的高考成績一出爐，洪澤縣第二中學一片歡騰：他們再次突破生源文化基礎薄弱的瓶頸，應屆二本以上錄取率近40%，超出了相當一部分四星級高中的升學率，而體藝類考生公辦二本達線錄取率93%！這所曾經飽嘗“式微”之痛的學校，再次享受“多元辦學”帶來的極大喜悅。決非刻意要突出高考成績，只是因為洪澤縣第二中學“劍走偏鋒”的辦學成果，用它來佐證最有說服力。

在成功面前，二中人始終保持了清醒的頭腦，他們正在思考未來的發展之路。學校本著“模糊分層，特色見長，激勵為主，人盡其能”的原則，把原有的為學生打造的“三條大道”拓展為“五項工程”：培優工程，文化優秀者，高考進高校；揚長工程，特長顯著者，特長求發展，高一年級教授文化基礎課程，高二分流，拓展體藝課程，通過體藝教育走進高等學府；育能工程，引入職教課程，高二上學期分流學專業，通過職業高考進高校；AP工程，在高中年級開設國外大學課程預備班，讓學有余力的學生找到新的知識增長點，通過國際交流，跨入高等學府；奠基工程，潛能未現者，揚長避短促發展，挖掘潛能求提高，為終身發展奠基——進行社會自考輔導，對接成人高考課程，最終實現大學夢，從而促使薄弱高中的歷史復興和本質回歸！

3

進入洪澤二中的學生，都會有一個特殊的體驗。學校面向每位學生，全面開展“認識自我，了解自我”的系列活動，發放“我的優勢，我的特長”系統問卷，舉辦“計劃三年，規劃一生”的生涯設計研討……學生在活動的選擇和課程的取舍中，形成“以學生為中心，以特長為根本，以發展為宗旨”的《一生規劃》方案。同學們在討論中摒棄了自我的欠缺，梳理出發展的興趣；在規劃中發現了潛藏的能力，找到了無比的自信。二中人用樸實的行動詮釋著現代教育的真諦，正如貝校長所說，“真正的學校教育就是認識學生的興趣和潛力之所在，引領學生最大可能地實現自己的人生價值”。

學校為了落實“尊重差異，發展個性，激發潛能，幸福一生”的辦學思想，不斷完善量身定制的課程體系，在整體保證國家課程開設的基礎上，加強對學生類型、學生個案的研究，形成豐富多彩的校本課程。關注每一位學生的特長發展，及時調整學習重點——何時學文化，何時練專業，及時調控，有的放矢，階段激勵，螺旋上升；深入開展大班化背景下的個性化教學研究，創設不同類型學生發展的多元化教學模式，使課程真正地做到為學生量身定做。

學校全面開設“課程超市”，創辦音樂、美術、舞蹈、體育、播音主持、影視表演等特色班，還組建綜合高中分流的職教高考對口單招的財會班、電子電工班；開辟畫室、琴房、體操房、跆拳道館以及電子、電腦實訓室。多樣的課程開發為靈活自主的選擇提供了可能，而導師的指點和輔導則是選擇課程的關鍵，學校編寫選課手冊，準確介紹學習內容、特點和學分要求，積極引導學生根據個人的興趣特長、家長的意見、同學和導師的建議等自主選課。

有差異的教學，一人一策的學習模式，呼喚與之相匹配的課堂教學方法。為此，學校從“十五”開始，就致力于自主探究的課堂教學研究，形成了“四步轉換”課堂教學模式。

“四步轉換教學法”是江蘇省教育科學規劃立項的研究項目，它以素質教育理論為指導，形成了“三個轉換”的教學思想，建立一種“學出問題來”的課堂教學模式，為學生的自主探究學習提供初始的啟動和長效的內驅力，實現由“帶著問題學”向“學出問題來”的轉換。“四步轉換教學法”還試圖建構一種優化的教學過程，有機地統合學生的自學過程，緩解班級授課同步性、集體性與自主學習的異步性、個體性的矛盾，發揮研究性學習中合作學習的優勢，促使每個學生全面發展，實現由傳統的教學向“同構自學過程的優化的教學過程”的轉換。另外，“四步轉換教學法”還著力提高學生的元認知能力，將學習的過程轉化為“方法”，用“方法”去點撥，而學生則將自己學習所獲得的方法、策略轉化為“知識”，內化到認知結構中去，實現由知識的講解、理解和記憶向方法規律的總結和策略能力的內化轉換。“四步轉換教學法”具體的操作過程有四步：第一步是學教材，談感悟；第二步是抓重點，定目標；第三步是作互動，明認識；第四步是找規律，說策略。“四步轉換教學法”較好地解決了有差異、分類別、都提高的課堂教學的主要矛盾，在課堂教學這個主戰場，實現每一位學生的自主、自由的發展，在保護自尊、提升素質的同時，也為其終身學習提供策略保障。

正如專家所指出的，洪澤二中“走向成功”的校本發展模式的本質是基于學生的成長，而不是單純為了高考。模式的生命在于課程的設置，多樣化的課程開發為靈活自主的選課提供了可能。從課程，到課堂，洪澤二中抓住了教學質量提升的關鍵，也積淀出了“走向成功”的“二中模式”的內在基礎。

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除了文化課業的學習，二中還有“特色運動會”、“周末競技場”，有“BBS版主”、“網校新聞發言人”，有“校園詩人”、“六一歌手”，有“八項全能”、“每周一星”，有琴棋書畫、笙簫管弦……“個人才藝展”的賽事接二連三，“特色成果展”的平臺不停放送。讓每一個進入二中的學生“每天都有成功的喜悅，每月都有進步的快樂，每年都有獲獎的成果”，正是其校本培養目標的重要內容。為此，學校的每一個職能部門都簽有“校本培養目標責任狀”，每一個年級組有“你的學生每月都有進步的快樂嗎”的多元測定，而每一位任課教師則有了“你的學生每天有成功的喜悅嗎”的心靈拷問！圍繞“多元發展，走向成功”的學校文化主題，校內，每一個角落、每一個時空、第一項活動充滿激勵，使每一個個體、每一個組織、每一個部門都創設“讓你成功”的機遇，形成了體現“走向成功”內涵的“硬覆蓋”和“軟環境”；校外，充分利用社會媒體、社會組織機構為每個師生的成功提供幫助。

學生的常規素養提升了，“以丑為美”的心態消匿了，奇裝怪發的造型不見了……“我的事情我來辦”、“我的難題我來解”，甚至“把你的困難告訴我，把我的關注帶回去”，“讓成功共同惠澤你我他”！于是，食堂里多了“義務管理員”，清潔區有了“少年志愿者”，還有“文明流動哨”、“校風監督員”……有模有樣，有章有法。

同樣，教師的發展也有了新氣象。為獲得、留住、打造名師，二中創造性地開展了一系列工作，揚人之長，念人之功，幫人之難，諒人之過，關愛每一個教師個體，溫暖每一顆教師心靈。平時的工作中更多的是關注教師感受、調整教師情緒、傾聽教師聲音、滿足教師需要、實現教師的期望。“首席教師評課制”、“精品課認證入庫制”、“科研成果推介制”，鼓勵教師在自主的求索中享受事業的樂趣，在智慧的生活中感受人生的幸福。“過去也辛苦付出了很多，但都拼時間卻見不到想要的成績。現在不同了，我特別愿意每天早些到校多做點事！很幸福，蠻自豪的！”該校的縣級學科帶頭人王志友老師說。

“獨辟蹊徑”的實質，就是避開同質化的競爭；“多元發展”的內涵，就是引領學生最大可能地實現自己的人生價值。不以文化優劣分層次，不以分數高低定班級，不以損傷自尊為代價來排定學生。學生在自主的選擇中挖掘潛能，在感興趣的學習中快樂成長，這就是以人為本的教育精神，也是新課程改革的應有之義，更是目前薄弱高中生存發展的寶典。惟其如此，我們的教育才能步入素質教育的軌道，才能全面實現高中教育的培養目的，才能真正回歸教育教學的本真。

第5篇：高中生培優方案范文

時間匆匆而過，回顧本學期年的地理教學工作，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高。親愛的讀者，小編為您準備了一些地理教學工作總結，請笑納!

地理教學工作總結1七月降臨，陽光學校的陽光格外的灼熱，多么希望小雨如期而至啊!我的教學工作已經由“忙碌”轉變為“輕閑”，比往年延遲一周的中考終于結束了。本學期我主要承擔八年級四個班的地理教學工作。非常感謝學校領導對我的信任和大力支持，為了更好的搞好以后的教學工作，下面對我本學期的工作進行總結。

一、教學工作方面

今年是地理學科加入中考大軍的第二個年頭，去年由于各方面的原因導致中考成績很不理想，在全旗三所中學里墊底，讓我心里有很大的壓力，因此本學年地理教學工作有所改變，初二上學期把所有課程講完，本學期以復習為主。在復習中存在著以下幾個方面的不足

1.教學復習計劃欠妥

初二的學生6月29日進行地理科目中考，復習任務非常緊張，打破了常規教學順序。由于復習時間較少，期間學校的很多活動打亂了復習計劃，導致第三輪復習時間偏少，綜合型題目訓練不足。

2.脫離課本，基礎不扎實

與去年的那屆學生相比，缺書現象并沒有很大改觀，初二2班、初二3班有1/3的學生課本丟失，臨到考試也沒有借到書，針對這種情況，課堂上沒有以課本為主，而是以復習資料為主，效果很不理想，學生大多時間是憑感覺做題，手里沒有書，不會的題目就直接“拿來”不加以思想和分析，當時是會做了，也記住了，過后又都忘了。

3.教學準備不充分

學校要求初二年級使用導學案，而為了中考，教學容量較大，導學案并不太適用，在資料和導學案同時使用的情情況下，沒有處理好二者的關系，剛開始階段運用導學案，組織學生進行小組合作討論，但是，由于是復習，有些學生對內容掌握的較好，而有些學生則幾乎和沒學過一樣，討論起來比較費勁，不能同步進行，使教學進程受阻，有好學生吃不飽，中等學生吃不好，差學生吃不到的困惑。同時，每周課時比較多，在選材料、選題方面不夠仔細、認真，沒有做到精選。最后，由于初二年級多媒體不能用，在利用課件展示地圖方面受到了很大的限制，地理學科是離不開圖的，而學生手里沒有書，只靠教師手繪難度較大，時間上也不太允許。

4.培優補差工作不到位

地理加入中考對我們來說，即是機遇也是挑戰。既要培養“苗子”，又要抓平均成績。而班級理學生層次高低不齊，給教學帶來困難。為了能提高學校整體教學成績，本人幾次制定潛能生輔導方案，但是在執行過程中都不幸“流產”，一方面是占用學生活動時間，學生不情愿，把老師的輔導看成一種懲罰一樣，積極性不高，遲到、缺課現象嚴重。另一方面，學校今年教室緊張，只能在初二4個班輪流進行輔導，而有些班主任不配合，以占用學生打掃教室衛生為由，把我們的輔導地點一改再改，最后放在會議室，結果三天兩頭的會議致使輔導活動不得不停止。在優等生輔導方面的主要措施就是“吃小灶”除了課堂上同學們共同要完成的任務外，額外再發給他們一些難度較大的資料和試題，加以拔高，并且只要學生做了的，老師都給予批改，效果還不錯，就是有些同學不太主動學習，可能是其它科目任務也很重，時間上不太允許。

二、業務學習方面

成為一名優秀的研究型教師是我一直的夢想和追求，因此工作之余不斷的學習和研究是少不了的。本學期除了參加學校每周五的教研培訓外，更加注重本人創建的“一線地理教師交流群”的組織和交流活動，由于我校地理教師少，不得不想辦法與全國各地學校的地理老師進行專業交流。同時為了在今年的鄂爾多斯市初中教師業務考試中取得好成績，本人認真學習《義務教育法》、《教師法》《課程標準》等，通過學習，對教學管理方面也有很大的幫助。同時本人繼續閱讀我校訂購的《中學地理教學參考》期刊，從中獲取地理教學的經驗和方法。

本學期還參加了鄂爾多斯市教育學會地理專業委員會的成立儀式，并在康巴什新區一中和鄂爾多斯市一中參與了聽評課活動。

三、努力的方向

1.加強師德修養，提高道德素質

2.研究中考，把握中考動向，抓住重點、難點。

3.以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣。

4.多聽同教研組老師的課，不斷學習，不斷提高，取長補短，

同進步。

5.繼續教學方法研究，取長補短，形成本人的教學特點。

6.重視地理概念和規律的教學方法，重視地理知識的應用。

7.加強對學習有困難的學生的輔導，提高整體教學水平

總之，我要不斷改進工作方法，更好的完成地理教學工作。總結經驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。

地理教學工作總結2一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下：

一、認真鉆研業務。

我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題

二、創設良好的學習情境。

創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發展發生和變化規律。

三、致力于地理教學的優化。

1。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。

2。注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。

3。注重與學生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法

今后教學工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，。

地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。

2、多一些過程探究，少一些知識陳列。

地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生地理思維的形成、發展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的內涵，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。

高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。

我認為讓學生發自內心的喜愛地理，樂于學習地理，才是重要的。

地理教學工作總結3本學期我擔任高一級8、9、10三個班的地理課。由于是在下學期接手這三個班的，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真專研課程標準，結合學校的教學計劃，積極完成了教學任務。具體總結如下：

一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性

高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。

教學中，重視學生為知識的創造者，而不把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據學生實際情況，采用分層教學，展現學生個性風采。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維

這批學生在初中沒有系統的學習地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對高一的學生來說，由于地理是綜合文科目，在會考之后，多數選學理科的學生極不重視地理學習。選學文科的學生由于在初中階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從高中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。

三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式

由于高中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，結合安順市的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂40分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，極大的提高了學生學習地理的興趣性。一方面，充分借助多媒體展示地理事物的形成過程。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。另一方面，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如環境污染、自然資源利用與生態破壞等等。

我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。

地理教學工作總結4光陰飛逝，轉眼間，又一個學期了，回顧__年的地理教學工作，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，使自己在教學中得到很大的收益。現將一年來的教學工作總結如下：

一、提高教學質量，重點抓好四個環節。

1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。

二、提高學生素質，力抓課后輔導工作。

現在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的積極性及學習興趣。

在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。

三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績。

在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。

其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。

再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側重于教會學生了解地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。

地理教學工作總結5本學年我擔任八年級的地理課教學工作，在教學工作中，我能從各方面嚴格要求自己，結合教導處計劃、學科組的教學計劃和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展并積極完成了本學年的教學任務。現將具體工作總結如下：

一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習的積極性。

初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。

這批學生地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，輕視地理學習，在課堂上注意力不集中，學習不認真，配套練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。

三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式

由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如玉樹“地震”，火山，嫦娥探月，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上盡力準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性。另一方面，充分利用各種教學掛圖，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。

四 今后的工作思路

1.加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

2.以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣。

3.重視概念和規律的教學方法，重視知識的應用。