地理校本研修計劃精選(九篇)
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第1篇：地理校本研修計劃范文
關鍵詞：民族地區；校本；研訓；教師；成長
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）05-013-03
我校立足于校本研訓，促進民族地區教師專業成長，從創造條件、開辟資源，完善制度規范管理，我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業成長。
九龍縣沙坪中學建于1983年，是一所民族混居地全員寄宿制農村中學。目前在校學生有1763人，其中初中部有學生1704人，初中部全部住校，全校現有教職工103人，其中專業教師88人。由于地處偏僻，長期以來學校引進人才難，有了人才也留不住。近年來，全校學生每年按300人左右遞增。受學生急劇膨脹的壓力，學校不得不擴大教師招考數量。其中2009年以來新分到我校的教師達到41人。教師普遍年輕化，出現青年教師學歷高，經驗少，老教師學歷低，知識老化的現象。如何才能讓年輕教師快速成長，讓老教師轉變觀念，提升學校教師的整體素質，促進教師的專業發展。我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業成長。結合我校開展校本研訓的實際，我們進行了以下幾方面的實踐探索：
1 領導重視、創造條件、開辟資源，是開展校本研訓的重要保障
我校高度重視校本研訓工作，提出了科研興校的發展思路，我們認為辦好學校和提高教育質量的關鍵是教師隊伍建設。因此我們把學校定位為既是學生成才的搖籃也是教師成長的沃土。學校成立了由校長為組長，主管教學的副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修領導小組，定期召開會議，明確職責，落實任務。我們將青年教師的培養作為學校的一項重要工作來抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。
1.1 提高認識——樹立校本研修的理念
面對當前教育改革，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種基于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。
1.2 創造條件——做到四落實
1.2.1 經費落實。校本研訓經費將統一在學校教研經費中劃撥，用于研訓管理、教研活動、教師獎勵、教師外出取經等等開支，以確保校本研訓工作正常有序的開展。
1.2.2 師資落實。校本研修師資在校內主要依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師20人。精心挑選好各學科教研組長、備課組長、骨干班主任等。充實師訓師資。
1.2.3 書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校重新購置圖書5000多冊，其中購置了一批教育專著書供教師借閱。訂有多種教育期刊和報紙，保證每個教師學習的需要。
1.2.4 硬件落實。學校加強教學硬件建設，增加電子白板、電腦和網絡等設施設備。為教師學習、研究提供良好的環境。
2 完善度，規范組織管理，是確保校本研訓工作順利開展的前提
建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。我們的做法是：
2.1 確立學習制度，樹立終身學習的理念
學校擬定了《沙坪中學教師讀書活動方案》營造濃厚的學習氛圍。學校加強學習的管理，通過“四層次、三必須、兩有、一檢查”（在學習形式上分四個層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學習、一次網上學習、一次個人學習；在學習內容是做到三個必須：必須是先進的教育思想、必須是科學的教育理論、必須是與教學實踐相結合；在學習管理上實行兩有一檢查，即：有學習筆記、有學習體會，每學期檢查一次，期末進行考核。）落實學習活動，樹立教師終身學習理念。
2.2 完善培訓工作制度
每周日19：00—20：00為全體教師的思想政治及業務學習和培訓時間。每月組織一次專題培訓，培訓內容為：職業道德、教育理論、新課程理念、各科課程標準、教科研方法、信息技術等。根據課題研究的實際組織專題培訓，培訓時間及內容根據具體情況確定。
2.3 建立健全教師研訓考核制度
建立骨干教師培訓、評選和考核的相關制度。教導處建立健全教師培訓的業務檔案，將教師每年參加研訓活動、繼續教育培訓納入教師年度考核、評優評先、職稱晉級的內容之一。
2.4 完善教研組工作制度
教研活動必須有計劃，有內容，有安排，有記錄，有總結。建立完善備課組工作制度、教師反思制度。
2.5 建立健全教育科研獎勵制度
將教師參與培訓、課題研究、撰寫、出版教育理論成果納入教師評優選先、晉級的重要內容。對教師參與研究并取得一定成效，撰寫論文獲獎，對改變教育教學現狀，提高教育教學質量有突出成績的教師給予嘉獎。
2.6 制定計劃——啟動校本研修工作
學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。
3 落實內容，確定形式，認真實施校本研訓工作，是推進校本研訓的關鍵
對教師的研訓內容，既要注重理論學習又要兼顧實踐操作。在理論學習方面，使教師對新課程的改革目標、理念、內容、方法有初步了解，幫助教師從理念上認同課改的價值。在實踐操作方面，研訓不僅要讓教師從概念上理解新課程，而且應努力促成教師在行為上發生相應的變化。同時學校將教師基本功、理論業務知識、師德師風、學校管理、教學研究，課題研究作為校本研訓的主要內容。
研訓的效果不僅來自于研訓內容，也體現在研訓方式上。在校本研訓的實踐中，我們采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現了以研訓的參與者為主體，人人都行動的培訓思想；交流式即在獨立思考的基礎上進行分組討論、大會交流；案例式則使教育理論與教育實際緊密結合，對解決教育教學中的突出問題較為有效。同時我們還開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。組織學科骨干教師參加公開課、優質課、說課、技能競賽活動；開展師徒結對活動和教師之間推門聽課活動。各教研組根據自身特點創造性地開展教研活動，豐富活動內容，實現教師之間溝通、交流、學習、互補與發揮。開展三課兩反思，撰寫課堂即時案例、教后記、教育日志、反思文章、教育隨筆的撰寫，創建網絡教學論壇，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。
4 創建具有校本特色的研訓模式，從自發走向自覺，是促進教師專業成長的健康之路
4.1 建立多層次研修共同體，同伴助推，形成研修的自覺氛圍
由于我校地處偏僻，交通不便，與外界交流少，專家難以請進來，所以必須強化自身的造血功能。為此我們建立了多層次的研修共同體，形成研修網絡，讓教師的研修在同伴互助的推動下，從自發走向自覺。
一是構建學科研修共同體。以學科教學研究為中心教研組，教研組研修為教師的專業發展架起平臺，實現同伴間的互動。
二是構建課題研修共同體。課題組來自有相同研究專長的，不同學科的同伴，為教師教育科研發展架起了平臺，促進教師專業發展。
三是構建跨學科的大教研研修共同體。門類性接近的學科組成大教研共同體。如文字學科的語文+英語、科學學科的物理+化學+生物、人文學科的思想品德+歷史+地理、藝體學科的音樂+體育+美術。跨學科同門類共同體的建立有助于擴大研修學習的范圍。能充分發揮互補的作用，促進教師專業成長更加全面。
四是構建學科內年級備課研修共同體。備課組是以研究和解決教師在教學實際中面臨的各種即時性問題為首要任務的有相同價值取向的共同體。是以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本研修活動。
五是構建青藍共同體。師徒結對、合作交流能夠充分發揮名師帶頭作用，促進年輕教師快速成長。一師收多人為徒，一徒拜不同工作的人為師，舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結對協議書，對不同級別的師傅在聽課、上示范課、輔導、競賽獲獎等有明確的規定，學期結束對照考核。
4.2 嘗試“案例式反思”研究，提升教師專業發展水平
案例研究是教學理論的故鄉、教學問題解決的源泉、教師專業成長的階梯?！鞍咐虒W+實踐反思”是造就經驗教師和專家的必由之路。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教后記、教育日志、教育隨筆的撰寫評比活動。“我講我的故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，養成反思和記錄的習慣。將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力和感悟力。以自我反思來提升教師的專業發展水平。
4.3聚焦課堂，發展小專題研究，提高教育教學質量
課題研究是促進教師進一步成長的必由之路。我們努力構建多級課題網絡，做到學校有主題、科科有課題、人人有專題。立足課堂，把解決課堂中的實際問題做為教科研的研究重點。各教研組每期提出1—2個最突出的問題，作為微型課題進行實驗研究。 在教學中提倡自主、 合作、 探究能力培養，形成濃厚的科研氛圍。在以學生為中心的研究中，教師的研究成果豐富，不僅提升了教師的研究能力，同時提高了教育教學質量。
第2篇：地理校本研修計劃范文
一、困惑迷茫，引發思變
xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵下，在進修學校的指導下，我校七年級啟動課堂教學模式改革實驗，面對新的課堂教學模式，教師們遇到了前所未有的挑戰：不會寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什么了；學生展示水平低，花費時間多，進度緩慢，完不成當堂課的學習任務；有的同學自私，只顧自己學習，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流于形式，缺乏實效性；學生對加分評價無動于衷；------。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰著教師的心理承受能力和適應新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如果不能及時得到解決，會嚴重動搖教師改革的信念，導致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實效性，破解難題，實現突圍！”學校領導班子達成了共識。
二、立足校本，統籌規劃
通過反復聽課調研、學習研究，我們認為，課堂教學改革過程中出現的新問題，靠傳統的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學習等，只能治標不治本，不能從根本上解決。必須從學校的實際出發，把校本教研作為一項系統工程，有計劃、有目的、有步驟、有針對性地組織實施。
為了加強對校本研修工作的領導，學校確立了“學?！昙壗M、教研組、備課組——教師”三級校本教研制度及“學年組、教研組”雙軌教研制度。成立了校本教研領導小組，責任目標分解到人。明確校長是校本教研的第一責任人，教導處具體組織實施。為了加強學年教研工作，又選拔三位領導分別擔任三個年級的學年主任。學校領導深入教研組和學年組，既確保了問題及時反饋解決，又確保了教研工作及時落實到位。
附1：xx市第xx中學校本教研工作領導機構
第一責任人：xx（校長）
組長：xx（副校長，主抓教學）
副組長：xx（副書記，主抓黨務工作）
xx（教導主任）
組員：xx（政教主任）
xx（副政教主任）
xx（團委書記）
xx（后勤主任）
附2：xx市第xx中學負責學科教研工作分工
xx:數學
xx：理、化、生
xx：俄語
xx：語文、微機
xx：政、史、地
xx：音、體、美
附3：xx市第xx中學負責學年教研工作分工
xx：七年級
xx：八年級
xx：九年級
針對課堂教學改革中出現的新問題，xx年12月，我們開始著手修改、完善《校本教研制度》、《校本學習制度》、《集體備課制度》、《課堂教學評價標準》等。 XX年3月，根據《xx市第xx中學課堂教學改革實施方案》，學校進一步統籌規劃校本教研工作，對校本教研活動的設計、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據可依。
改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉化為“教學行為”的理念，才富有生命力。一年來，我校聚焦課堂，基于改革產生的具體問題，進行了大膽的探索與嘗試。
第3篇：地理校本研修計劃范文
教學質量進入全縣前8名。
二、工作思路
突出一個主題：教學質量
強化二項重點：精細過程管理，課堂教學改革；
抓好三個落實：校本研修，設施設備資源應用，中考備考。
三、工作任務
（一）全面深化素質教育
2、抓好學校特色建設。我們將依托美術課堂和綜合實踐課以學生手工制作為基礎，充分發揮校本教材引領作用，不斷提高手工制作和科技制作的技術含量。堅持社團活動推進此項工作的深入，培養學生"發現美、欣賞美、創造美"的藝術素養和動手操作能力，全面提升素質教育水平。
（二）規范辦學行為，精細過程管理。一是本學期抓管理的基本思路就是實事求是，嚴格按照規定辦事，以客觀公正、公平的原則，堅持周小結公示。要求各部門管理人員敢于突出問題，敢于擔當問題，敢于解決問題。二是學校認真落實《義務教育學校管理標準》、《義務教育階段新課標課程設置及課時安排》和縣局下發的《關于加強常規管理的實施意見》，嚴格落實課程計劃、開足開齊課程，規范課程管理，.三是落實崗位目標責任，逐層簽訂崗位目標責任書，加強過程管理，教師在校工作的點點滴滴如實計入教師檔案。四是嚴格備課、上課、作業、輔導等教學環節管理，加大教學環節督查力度，要求教師每周教案、作業周周清，規范問頭書寫，做到一查就準，一看就明。主要開展：?領導干部落實好"十個一"活動，要求班子成員對發現的問題及時診斷，對癥下藥，促其整改；?"一周查"常規檢查，要求下組領導和教研組長共同參與檢查、診斷、評價和反饋，重在查擺矯正存在的問題；?堅持"周通報"制度，檢查結果與績效掛鉤。五是加強實驗教學管理。依據《關于進一步加強實驗教學管理的實施意見》文件精神，抓好四落實：強化組織，保證投入，加強管理，做好培養。力爭今年順利通過縣局實驗教學達標校驗收。
（三）深化課堂教學改革
繼續深入推進"目標導航，分層訓練，當堂達標"高效課堂模式，基于課堂教學改革"應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式"的理念。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。一是修訂和完善《實施方案》，確保深入推進。二是聚焦課堂，關注成長。三是加強課堂教學模式中學生"自主、合作、探究"性學習方式探索，培養學生良好學習習慣和學習品質，加強教師對學生進行學法指導，培養學生合作學習的能力。各科任教師務必要立足實際，靈活變通，充分調動學生課堂學習的主觀能動性，要克服片面的拿來主義，不唯教學模式，擯棄形式主義。本學期縣局繼續開展課堂教學達標活動。
（1）、抓好課前備課。本期教師要實現高效課堂的新突破，要在課堂教學的時間安排、內容設置、教學方法、師生雙邊活動上下工夫，積極探索實踐行之高效，質量上乘的教學模式。在備教案時，對每一個知識點務必在時間分配、重難點的突破、訓練檢測等重要環節做到精致備課，要發揮好課程育人功能。各科任教師要充分認識課程育人的重要性，在備課和上課中充分挖掘顯性和隱形的育人要素，特別是文科和體音美健學科的育人功能，根據要求，課程育人要素作為高效課堂評估的重要指標。我們要立足學生的長遠發展，牢固樹立育人為先的教育理念，借助課程滲透德育內容，傳承美德，精心打造高智慧課堂，使每一節課都能讓學生從中得到人生啟迪。在備導學案時（導學案與教師教案不能混淆），教師必須備教學設計簡案。在選題上要例題典型，題型全面，問題重難點巧妙構思，利于學生自主學習，同時，不同層次的學生要設計不同的導學案，以適應不同層次學生的需求。
（2）、聚焦課堂，關注成長。在課堂教學中，要堅持以學生為主體、教師為主導的"雙主體"原則，以目標達成為出發點和落腳點，進一步優化教學內容、方式、手段等，切實提高課堂教學效率。充分發揮"小組合作學習"優勢，突出學生"自主、合作、探究"研究性學習方式，激發學生學習興趣，培養學生良好學習習慣和學習品質，加強教師對學生進行學法指導，培養學生合作學習的能力。課堂教學要抓住有效導課、教學組織、教學活動、重難點突破、課堂訓練、思維拓展六個關鍵點。
（3）、抓訓練。作業訓練上要嚴格落實"精選、精講、精煉、精評"八字基本要求，同時要善于從學生作業訓練的錯誤中捕捉信息，及時診斷、矯正教學方法，提高教和練的針對性和有效性。在作業布置方面避免重復性作業，作業量要嚴格執行《xx鎮中學生作業量的規定》，切實減輕學生的課業負擔。作業的檢查、輔導一定要落到實處。本學年要將學生導學案的完成作為常規作業，教師要嚴格督查作業的完成情況，做到檢查常規化、及時化、制度化，避免學生抄襲作業，弄虛作假等現象。要抓實作業的批改和學生的做題訂正，建立學生作業糾錯本，對典型錯誤要進行精講精評。教師要將每次作業的布置記錄在《xx鎮中學生作業布置單》上。要重視單元檢測，精心設計單元檢測試題，認真做好評卷和質量分析，通過檢測及時準確的捕捉教學信息，診斷教學效果，矯正教學方法。教導處定期進行檢查。
（4）、抓反饋、輔導。要強化課堂信息反饋，課堂信息反饋有兩種形式，一種是通過學生的課堂練習，教師巡視看到的問題；另一種是以書面或口頭征詢學生意見反映出的問題，在這個過程中教師要充分認識到問題是普遍性的還是個性的，做好解答輔導。今年教師個人教學信息反饋要制度化，教師要充分認識信息反饋是完善教學抓落實的有效手段。（在實際中，我們一部分學生有問題卻不敢問老師。這需要教師在平時的教育教學中切實加強與學生的親和力。）為了彌補我校尖子生不尖，學困生后綴的缺憾，學校將制定尖子生、學困生培養方案，實行教師包干責任制，學校定期考核，并將考核結果納入到個人工作考核之中。
（四）深化校本研修，引領教師專業發展。一是加強加強薄弱教師培訓。積極與縣教研室和兄弟學校的聯系。搭建平臺，以請進來、走出去及網絡培訓等形式，加強專業非對口教師的培訓。二是活化教研形式。要深入開展研讀課標活動，組織教師認真學習各學科《課程標準》，要定期開展集體備課、聽課、說課、評課等校本研修活動。三是要積極開展教師基本功訓練活動。學校要結合實際，制定教師基本功訓練達標實施方案。四是規范課題研究工作。按照"人人有課題、課題既問題"的思路，從教育教學中的小問題入手，確立小課題，按照要求。做好學校骨干課題的立項、管理、實施、結題等工作。五是加強聯片教研和網絡研修。要鼓勵教師利用網絡學習平臺，以論壇、微信、QQ群等形式，開展教研活動，建設教師學習共同體。六是建立教師專業成長檔案。建立教師校本研修工作手冊，記載教師的基本情況、學習計劃、職業發展的規劃、成長記錄等發展軌跡，引領教師專業發展。七是積極推進名師梯隊建設。
（五）強本固原，提升師能。師能是教師的根基，學校要依據《關于開展中小學教師教學基本功訓練達標活動的安排意見》，制定實施方案，分階段分任務，在2019年之前全員達標，每位教師要依據實施方案認真制定個人訓練達標工作計劃。學校每周組織專題培訓活動，做到有培訓安排，有培訓簽名，有培訓內容，有圖片或視頻，有培訓通報，確保全體教師按要求參與培訓。培訓中要嚴格考核，不走形式，嚴格按照縣局統一要求，不講面子、不講條件，嚴格操作，確保測試過程富有實效。學校制定教師基本功訓練達標的相關制度及獎懲措施，重視過程管理和資料收集，此項工作與教師校本研修結合起來，確定學分，納入到教師年度校本研修考評之中。
（六）加強設施設備的管理與應用，切實發揮其功能，促進學生素質全面發展。
第4篇：地理校本研修計劃范文
在推進高效課堂的過程中，由于我們區初中地理學科各校教師數量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數學校都是一兩個老師，都是自己把一個學年教學，教學任務沒有交集，本校的校本研修基本無法進行，所以我們深深體會到有效的校際聯合教研，更能充分集合校際優質教育資源，破解校際不均衡，充分發揮骨干教師在校際教研活動中的引領和帶動作用，切實幫助學校真正發現并解決教育教學實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學智慧，達到共同發展的良好局面。
1.我區初中地理學科教學聯合體的建立與形成
舉措一：就是建立地理學科教學聯合體組織機構，實現教學聯合體活動的規范化、長效化管理。
全區共19個初中學校，我們建立四個教學聯合體，每個聯合體四五所學校，每個聯合體設定一位教學經驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學聯合體組長、各校教研組長的層層管理。
舉措二：就是策略跟進，建構教學聯合體的研訓機制。
一方面注重教學聯合體教研制度建設，促進活動的有效性，另一方面科學制訂學科研訓活動的計劃、目標，從解決實際存在的問題出發，實行“實踐―反思―實踐”的活動模式，扎實開展教學研究，切實從活動中提升經驗，提高研究質量，發揮教學聯合體應有的作用。
舉措三：就是主題引領。
教學聯合體本著活動有內容（各校需要解決的問題），內容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓思路，把教研和培訓有機結合，集中和分散相結合，提高區域學科師資隊伍建設的有效性。
2.“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”這一研修主題的確立
在這一局域片本研修的機制下，2013年我們大連市初中地理學科提出“引―領―提―達”的教學模式，即教師提出問題引發學生思考、學生合作學習探究問題、教師提升、實現學習目標。在這一大背景下，隨后的2014年，我帶領我們沙河口區初中地理學科的全體教師一起研究，確定“自主導學”教學模式，即通過學生自主學習、合作學習，輔以教師點撥與提升，完成學習任務。
而我區部分學校的學情是：每班學生數量較少，形成天然的小班，學生在學習基礎、學習能力等方面又水平參差不齊。目前，學生學習初中地理學科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據大量時間，學生沒有訓練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學生在有限的課堂時間里強化學習效果。為了給每一個學生提供更多參與和展示的機會，從而促進每一個學生全面而富有個性地發展，2015年下半年，我們的第四教學聯合體就把“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”，作為近兩年的研修主題。
二、策略構想――“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”的研修構想及策略
這一主題研修的宗旨是把課堂還給學生，即“精講多練”。小組合作學習的基本單位是學習小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發揮群體的積極作用，實現優勢互補，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成教學任務的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學生處于被動地位的局面，而且能調動學生的主動性、創造性。
1.研修方法
考慮到地理學科的學科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻法、課堂觀察法和研討法。
2.前期研修解決的問題
經過一個多學期的研修，已經解決了以下三個問題：
（1）如何進行分組和分工？要進行小組合作學習，首先要確定學習小組。因此，他們在最初進行研修時，首先關注的是“如何科學、有效地進行分組和分工”這一問題，并按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進行了討論，并得出了結論：組內人人都是學習的主體，為了培養組內成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時分工一定要明確。每個小組應選出一名學習能力和組織能力兼備的學生擔任組長，負責組織組內成員的合作學習，為組內每個成員分配合適的學習任務。此外，關于座位，應將學習能力相對較弱的學生安排在組長左右兩側的位置，便于組長檢查和指導，而學習能力中等及以上的學生可以坐在相對邊緣的位置。
（2）何時進行小組合作學習？學習多長時間？小組合作學習不同于傳統課堂上單純的小組討論問題，因為組內學生的知識基礎不同，學習能力也不同，所以教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。經過研修，老師們認識到，合作學習必須建立在自主學習基礎上。學生可以在自主學習時完成較簡單的學習任務，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學困生在自主學習時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當多數學生遇到較復雜或較綜合的學習任務而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進行小組合作學習無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學優生發揮所長，幫助他人之余，提高表達能力。
關于小組合作學習的時間，如果太短，學生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學習流于形式，而如果太長，就會降低學生對學習內容的興趣。因此，聯合體老師們達成的共識是：要實現有效學習，就要保證有合適的小組學習時間，即剛剛好可以完成學習任務，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關的事情。當然在這一過程中，教師還要綜合考慮學生學習能力和任務難度后適當增減時間。
（3）以什么形式進行小組合作學習？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強好勝的時期，如果利用好學生這一特點，必能為有效開展小組合作學習服務。關于這一點，老師們已經在研修過程中印證――以小組競賽形式進行小組合作學習，往往更能調動學生合作積極性，每個小組就是一個小團隊，面臨任務時，小組成員往往會更多地關注“我們怎樣才能更好地完成任務”，從而更積極地為小組貢獻自己的智慧。
3.近期研修擬解決的問題
在小組合作學習中，教師的指導是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導，調動全體學生的學習熱情，讓更多學生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：
（1）教師是否通過角色轉變，提高學生小組合作學習效率？
（2）在學生合作學習過程中，教師是否有恰當的指導？
（3）教師在講授過程中到底應該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學習？
（4）教師是如何創設情境和激發興趣，從而提高學生小組合作學習參與度？
（5）教師的評價對開展小組合作學習有哪些積極的推動作用？
三、實踐探究――我區第四教學聯合體活動紀實
2016年4月27日，第四教學聯合體在我區的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區》的第一節《自然特征與農業》一課為課例，進行教學聯合體的研修。
聽課之后，他們進行了相關研修，研修之后達成以下共識：
1.小組合作學習中教師要成為課堂教學的組織者、參與者與引導者。
在《西北地區自然特征與農業》這節課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導者。教師角色定位的成功，應該是提高小組合作學習有效性的關鍵。這種教師身份的變化，充分體現了“教師是主導，學生是主體”的新課程理念。
2.在小組合作學習的教師指導策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結合、教師的指導與學生的自學相結合的原則。
在學生看書、自學過程中，教師要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號，同時在組織學生討論、尋找依據、得出結論的過程中，培養和訓練學生的地理學習方法。針對學生在自主學習解決不了的問題，教師再適當引導和點播。
3.小組內每個成員的分工和小組活動評價機制是調控學生參與度與覆蓋面的關鍵。
首先，小組內每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學生，讓不同層次的學生都有參與回答問題或者展示的機會。再次，本課小組活動的評分規則中規定，整節課每名成員都發言的，在PK結束后，會另外加分，以示獎勵。
4.要使小組合作學習有效，必須給學生留有適當的時間，盡量做到先學后講，根據每節課的不同教學內容處理好“講”與“不講”的關系。
（1）知識含義、結構、層次層面的教學內容。如關于“西北地區的自然環境的突出特征”，老師講了，但只是在學生自主小組合作學習的基礎上，用簡單的語言總結概括，精準簡潔，一語道破。
（2）學習方法指導類型的教學內容。如關于“如何描述一個區域的自然環境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學生，盡量讓學生回憶以前學過的北方地區、南方地區等學習過程，思考同類知識學習方法上有無可借鑒之處，在學生思考無果之后，給出與自然環境相關的文字描述，給學生以啟發與引領，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區的自然環境特點，這樣解決起來就得心應手、順理成章。
像“西北地區自然環境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導學生分析西北地區干旱的原因并強化，效果頗佳。
本節教學內容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養學生的自主探討習慣和自主發展的能力，又節省大量的教學時間，對教材拿捏得很準。如西北地區的位置和范圍，西北地區干旱的成因，西北地區自然環境對農業的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習題訓練方法加以解決，課堂教學的實效性大大提高。
5.要讓學生享受到合作學習的樂趣，從而激發他們學習地理的興趣。
（1）小組合作學習要幫助學生在地理學習中找到樂趣，擁有學習的成就感，樹立自信，激發學習興趣，獲得自主學習的持久動力，尤其要關注學困生。
（2）小組合作學習要給學生提供滿足需要的機會和形式。
（3）小組合作學習要培養學生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產生持續的學習動力。
6.在課堂教學評價上的思考。
（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。本節課，老師在學生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準確”等詞語。這種及時的表揚和鼓勵，可以讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進組內互動、互助、互勉、互進局面形成和進一步發展，給學生多一把衡量的尺子，為“合作學習”步入成熟注入新的催化劑。
（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚，要適時地糾正學生的錯誤。在學生到前面指圖說明西北地區的范圍和位置、主要地形區、干旱形成的原因等教學過程中，老師多次糾正學生的指圖規范，充分體現地理學科的特點――要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學生一種學習方法，將知識進一步內化。
（3）經常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔責任，強化學生合作意識，全面提升學生的整體素質。所以，要使小組合作更有效，教師必須進行角色的轉變；要做好預設、指導到位；要創設情境，激發興趣；要完善評價，調控秩序。這些都屬于教師在小組合作學習過程中行為策略的精細化追求。
四、反思重構――區域教學聯合體活動的后續方向
第5篇：地理校本研修計劃范文
【關鍵詞】歷史 校本課程 問題 對策
一、開發歷史校本課程必須重視的問題
隨著“新課改”的逐步展開和深入，現行的課程體系已不能完全滿足學生個性發展的需要，開發校本課程已是大勢所趨。但是，受多種因素影響，在開發歷史校本課程過程中，出現了一些我們必須引起重視的問題：
1.學校不重視，流于形式。雖然開發歷史校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，使學生更好地學習歷史，但是領導并未真正重視歷史校本課程的開發，有的領導直接讓剛參加工作不久的新教師在規定的時間內完成校本課程的開發，或者干脆照搬其他學校的模式，遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處。學校對于開發歷史校本課程沒有一個完善的計劃，一些教研組長教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經驗吃飯”，造成開發的校本課程收效甚微。
2.教師觀念陳舊，積極性不高。多年來在學校低微的地位使多數歷史教師從來不想、也不愿意成為課程的開發者。參與校本課程開發就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們認為課程開發即使與學校有關，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無關。他們對于校本課程開發的意義、校本課程發展需要確立什么樣的教育理念以及課程運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發等認識模糊，甚至認為歷史校本課程的開發是可有可無的。
3.保障機制尚待改進。開設歷史校本課程，需要一系列相應保障機制，主管領導的重視、教研機制的規范與完善、相應的督促檢查制度、時間經費資料的支持、研修機會的創造等都將是開發校本課程的必要保證。然而領導們對開發校本課程興致不高，也不愿意多付出，負責開發課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時間、經費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發舉步維艱。
4.評價體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評價過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評價方式傳統單一。很多學校只在學期末上交一些相關材料，如教師編的教材、學生的作業等，教師和學生都在應付。其二，評價標準不一。盡管有些學校重視對學生學習過程的評價，重視學生綜合素質及全面發展的評價，但是校本課程實行內部評價，就會出現評價標準不一、過程不嚴密等問題。其三，評價制度不健全。單一的評價制度與新課程改革精神存在沖突，大多數學校放棄原來單一的從學生成績來評價學生與教師的方式，盡量采用多元的評價制度。在操作過程中，由于評價制度不確定，操作起來存在一定的困難。
二、應對措施
筆者通過參與歷史校本課程的開發，認為要達到預期的目的，應做好以下幾點：1.學校要高度重視，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。校長要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發列入學校重點工作，在內部機制上進行創新，圍繞新課程，制定開發校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發的責任心。學?？梢愿鶕１菊n程開發的成果對老師進行精神及物質獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發教師專業成長的內部需要。盡可能地提供經費支持，努力創造與各層次專家、校際間交流對話的機會。2.加強校本教研培訓，打造出一只學習型的教師隊伍。學校校長要緊緊抓住制訂學校發展規劃的契機，組織教師認真分析學校發展的優勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發展”的共識。同時學校要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，重視教師的發展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學地了解和評價教師的教學研究，重視考察校本教研的實際效果。
3.歷史校本課程的開發，一定要從學生的實際出發。結合教學內容與進程，根據自己學科知識與教學特點自主選擇課題，經學校有關教學專家鑒定后，開發供學生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個人興趣決定。課程的開發要結合常規教學內容和進程，選擇設計中心課題和系列講座題目，以相關中外歷史知識為線索，結合地區歷史與現實，聯系社會熱點問題與高考命題趨勢，收集資料與制作課件，運用多媒體等靈活多樣的教學手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學生的興趣，從而提高學習效率和能力。
4.加強不同學科之間、校際間的交流。歷史學科與政治和地理兩大學科聯系緊密，因此在開發歷史校本課程中，三個學科的教師應加強交流，歷史校本課程應滲透一些政治和地理知識，這樣可以增強授課效果。
第6篇：地理校本研修計劃范文
關鍵詞：義務教育；小片區管理；策略
開展義務教育“小片區管理” ，實現義務教育的均衡化發展，對毓英中學而言是一個嶄新的課題，但并不是沒有可以借鑒的方法。因為學校在2000年至2007年之間，曾經承擔過晉江市“初中課改片區”核心校的管理工作，與我校簽約的另外兩所初中校（錦東華僑學校、石圳華僑中學）在參與我們的“課改”活動中，已經有過很好的交流與合作。因而，只要我們本著創新的精神、科學探究的方法去認真對待、精心實施，在經過一段時間的磨合后，就一定會尋找到不同學校共同發展的新途徑，構建起既相對穩定又具活力的學校共同體。
一、厘清對“小片區管理”的認識
1.管理一體而不是托管和附屬。“義務教育小片區管理”學校中有主次之分，其中核心校起“主導作用”。在一體化管理中，要通過一定的交流、討論、引導，統一思想認識，做到辦學理念一體、班子建設一體、師資管理一體、課程安排一體、常規管理一體、資源利用一體，而不是讓“簽約?！背蔀椤昂诵男！钡母綄賹W校。
2.管理一體是融合而不是貌合?！傲x務教育小片區管理”中的各個學校要實現均衡發展，最重要的是管理人員和教師的有機融合。無論是“核心?！边€是“薄弱?！钡墓芾砣藛T和教師，都應在同領導集體的統籌安排下，到不同學校任職任教，并能做到定期按需要進行流動任職或任課。當某一學校的某一學科的教師緊缺時，個別教師還可能要在兩個不同學校同時擔任教學工作。管理人員同樣也存在這一情況?！傲x務教育小片區管理”是一體化、均衡化的發展，而不是“核心校”管理人員和教師到其他學校幫管支教。通過“義務教育的小片區”管理，要讓各校的管理人員、教師、學生活動、家長融合在一起，從表面上“人”的融合達到“心”的融合、管理的融合和制度的融合，從而最終達到校園文化的融合。
3.管理一體是均衡而不是復制。“義務教育的小片區管理”的“核心?！迸c“薄弱校”由于地理位置、辦學條件、辦學歷史和學生家庭環境的不同，形成的校園文化和教育資源也不盡相同。因此，“小片區管理”應該讓“核心校”與“薄弱校” 相互影響、相互學習、相互推動，促進共同提高，實現均衡發展。
二、“義務教育小片區管理”均衡發展的應對策略
1.思想到位，學校管理一體?！傲x務教育小片區管理”要實現均衡和一體化發展，就必須有一系列具體措施，讓片區內的所有學校在統一安排下，共同落實一體化的教學目標。具體工作中，我們的應對策略首先是做到思想統一協調。片區內的學校領導首先要加強溝通，相互協調，統籌辦學理念和思想認識，緊緊圍繞教育教學管理一體化建設，統一制定教學工作計劃。中層干部管理可以統一調配使用、互派掛職或跟班鍛煉，提升 “薄弱?！?中層干部業務管理能力。
2.引領到位，校本研修一體。建立“小片區管理”教科研共同體，成立“小片區” 學科教研組，統一制訂小片區教師專業發展和培訓計劃，對教師專業發展進行全程規劃。定期召開“小片區”教研活動，實行 “小片區”內名師異校交叉帶徒，開展“名師講壇”等各類引領導活動，對教師的素養、思想、品德、教育理念和業務水平等方面進行全方位指導。充分發揮各類名師、骨干教師、學科帶頭人在教育教學中的示范和引領作用，每學期組織1―2場學科名師專題報告或業務培訓講座。在“小片區”成員校統一課程表后，統一安排教研時間，可每兩周召開一次片區教研活動，統一研修內容。為讓工作落到實處，可以對參加研修者考勤，并將教師業務研修內容、學習筆記、教學反思、案例分析、聽課節數等進行統計并向各自學校進行反饋。
3.考核到位，教師發展一體?？梢詫ζ瑓^內的教師業務考核統一制定量化考核辦法，由相關業務組按實施標準考核，考核結果與績效掛鉤。為促進“小片區管理”各校的師資一體化建設，片區內可以建立統一的教學評價體系。每學期的教學質量檢測在統一安排下進行，要求“小片區”成員校教學進度統一，在期中考、期末考前由三校共同制定試卷編制方案，在統一印刷、監考、評卷、匯總和質量分析。
4.課程到位，課程設置一體?！靶∑瑓^”內成員校統一設置課程，課程設置按省頒課程計劃并結合成員校校情共同制定。特別是在體現學校辦學特色、落實“國家―地方―學?！比壵n程管理上，突出新課標中的新理念，將校本課程有機整合到學校課程體系中進行設置。“簽約?！遍g要加強“小片區”內的校本課程研討，可以共同開發校本課程，開展跨校間的“研究性學習”課題研究，教師可以跨校指導學生。
5.交融到位，學生融合一體?！傲x務教育小片區管理”的均衡發展，不只是學校管理、師資共享的問題，更主要的是促進學生的均衡發展，所以通過加強“小片區”內學生的交流與融合極為重要。片區內的學校應該積極為學生互動提供活動舞臺，定期開展學生交流活動。如開展同讀一本書活動、演講比賽、班團隊活動、學科競賽、體育競技、藝術比賽等異?；?，充分發揮“小片區”內各校的師資、圖書、設備等資源，以提高片區內辦學水平，整體提升義務教育學校教育教學質量，推動片區義務教育均衡發展。
三、“義務教育小片區管理”具體實施的內容
“義務教育小片區管理”以共建、共享、均衡發展為立足點，從大的方面看，著眼于“三個有利”，即有利于師資隊伍的交流、有利于教育資源的整合、有利于校本教研的統籌，從而達到整體提高“義務教育小片區”內學校教育管理水平和教育教學質量的目的。在具體實施中我們可以從小處著手。
1.人盡其才，師資互派。“義務教育小片區管理”成員校在每學年開學前，應對學校開設的課程及師資情況進行一次綜合分析，精確掌握片區內各學科教師的年齡、職稱、教學水平及富余、缺額等因素，建立片區內師資合理有序的輪崗制度，實行片區內教師人力資源的均衡配置。除此之外，成員校中的骨干教師、學科帶頭人、行政人員等可根據實際需要，采用長短時間相結合的方式到薄弱校進行支教、蹲點指導等工作，而薄弱校則可采用派教師跟班學習、輪崗任課，行政領導掛職鍛煉等形式開展工作。
2.設施統籌，資源共享?！昂灱s校”應調查好自己的“家底”，整合片區內成員校的教學設備配置，充分發揮設備優質校的作用，實現“小片區”內教學設施、儀器設備的“互補、共用”。各校還可以發揮好現代信息技術和公共信息平臺的作用，建立“小片區”內的信息資源共享平臺，通過網絡讓成員校的教師、學生能及時共享小片區內的各種資源。
3.精心策劃，學。首先，片區共同安排和設置課程、作息時間及校歷表等，并將各學科教研活動時間統一安排，從時間上確保教科研共同體的建立，這樣就可以為教師共同制訂小片區教師專業發展計劃，并充分發揮片區內優秀骨干教師在教育教學中的引領作用，帶動片區內教師素養和教學水平的整體提升。
4.形成機制，捆綁考核。要讓“義務教育小片區管理”的各項工作順利推進，考核機制是關鍵。小片區內要探索、建立和健全目標考核辦法，對積極參與小片區工作的教師在評優、評先、職務晉升等方面要有適當的獎勵措施，而對小片區管理工作不支持的人員則應建立相應的處罰制度。這樣，才能有效推動小片區工作的正常開展。
四、“義務教育小片區管理”試點要素例證
以我校“義務教育小片區管理”為例，自“小片區管理”簽約以來，三校制定了較為詳細的實施計劃，其中最主要的工作有：
1.成立了《金井片初中義務教育 “小片區管理”工作領導小組和業務組》。片區內簽約校每學年初通過調研與分析，對片區內義務教育學校資源配置、師資隊伍、教育教學質量等情況進行調查，找出各自學校的薄弱項目，以便在片區內有針對性地開展幫扶工作。
2.簽約校在期初統一規定集體教研時間，然后甲乙雙方按各學科集體教研時間合理調配教師、安排功課表，定期召集、組織開展集備活動及每月的交流活動。
3.簽約校要充分利用各類公共資源，開展形式多樣、富有成效的教師校本培訓，讓教師改變教育觀念，提高教育理論水平，促進教學方式的變革，使教學質量較大面積地提高。
（1）通過介紹國內外先進教育方式，對照我們現行的、不科學的教育教學方式對學生發展所造成的傷害和弊端，讓教師從思想上不斷得到觸動和改進，積極推動各種有效新模式，促進教學課改工作的開展。
（2）創造條件，組織教師參加各級各類的培訓，聽取專家的講座，讓每一位教師深刻理解和掌握新課程改革的實質及教學的方式、方法。
（3）抓好新教育理論及理念的學習，組織教師再一次深入學習新的課程標準及新課程解讀，讓教師接觸并把握新教材的特點和目標，完成教師由思想觸動再到接受課改的思想轉變。
4.積極引導，促使學生學習方式的改變。課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色地發展、可持續地發展，使學生富有探究新知、不斷進取的精神。通過教師的引導和實踐，改變學生原有的學習方式。
（1）從學習內容入手，引導學生進行自主學習。對學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，使學生能從學習中獲得積極的情感體驗。
（2）從教學內容入手，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學。教師要從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生是學習的主人，讓學生充滿成就感，激勵他們投入到新的學習活動中。
（3）在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互學習。在分組學習中，教師從細微處著手，進行指導，讓每個學生承擔不同的學習任務，每人都需要與他人交流、合作。
（4）注重過程教學，培養學生探究的意識和習慣。關注青少年學生與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具備一定的環境和適當的方法。課堂教學中注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環境，讓學生在探究的情景下進行學習。
5.每學期片區簽約校作為一個整體統一命題進行測試，統一流水改卷，并統一進行質量分析，以檢驗課改 效果。
五、“義務教育小片區管理”的措施保障
要讓“義務教育小片區管理”工作落到實處，措施保障要先行。我校與簽約校一起與市教育局、鎮政府相關部門協調，制定了以下幾項保障措施：
1.教師互派期間，互派教師的編制、人事、工資關系、獎金福利、職稱評聘、評優評先等由原單位管理，同時享有“同等優先” 權利。
2.對積極參加“小片區管理”各項活動的教師，一是保證交通經費；二是通過年度考核在精神和物質予以表彰。
3.各相關校根據市教育局對“小片區”工作方案的要求，每學年對小片區教師互派落實情況進行跟蹤督促考核，考核結果記入教師成長記錄，作為評優評先、職稱評聘參考條件。
4.每學期舉行一次學生表彰活動。對學業進步、文明標兵、學科競賽、勞動積極分子、學雷鋒積極分子、體育標兵、發明創造等各方面進行獎勵。簽約校要根據此實施方案的要求，以創新管理模式為載體，以有效提高均衡為目的，進一步完善各學校管理制度，通過學習、交流、培訓、研討等實施形式，推動區域學校義務教育均衡發展。
六、正視不足求發展
我校“義務教育小片區管理”工作啟動一年以來，本片區工作在三校各部門的相互協作下，開展了多項富有成效的工作。但工作中也還存在許多不足，主要體現在：
1.推行之初，未能及時制定統一的學期教學工作計劃。由于學計劃未形成，片區內學校課程設置也未統一安排，從而影響到片區教科研共同體的建設與 活動。
2.中層干部管理一體化工作落實情況不理想。各成員校之間的中層干部互派掛職或跟班鍛煉機制還有待建立。
第7篇：地理校本研修計劃范文
【關鍵詞】 學校群；教師專業發展；信息技術（ICT）；學習共同體
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0019―04
一 “學校群”教師專業發展概述
1 “學校群”的內涵
“學校群”是指在地理位置上被定義為一定區域的參與學校和團體，由中小學校和大學及相關機構組成?！皩W校群”并非真正意義上的學校實體，而是利用ICT構建起來的虛擬學習共同體，學習共同體遵循“學校群”合作機制，共同參與合作計劃。
“學校群”是區域性校際協作發展的載體，它關注信息時代教育改革的特征，以信息化手段構建“學校群”和教師共同體，實現教學觀念和教學行為的變革，支持合作學習和終身學習。另外，從教育資源配置的角度看，以優勢學校為核心，以來自不同區域和不同層次的學校合理調配建立學校群，加強了區域學校間和教師間的交流合作，最大限度地實現教師資源和教育資源共享，促進教師與學校共同發展?！皩W校群”執行統一的基本框架，關于其實施目標、周期、資金和成果等需要有比較明確的規定?！皩W校群”具有非常廣泛的特征和參與者，亦沒有單一可復制的專業發展模式，因此各個學校需要明確自身的優勢和缺陷，實施自定步調的專業發展模式。
2 “學校群”支持教師專業發展
校本培訓、資源共享和協作研究等都是新課程背景下教師專業發展的重要特征，分析信息技術環境下這三方面發展存在的問題，以“學校群”支持策略給予最大限度的彌補和發展。
（1）校本培訓問題 校本培訓能夠根據學校自身的特點解決特定問題，培訓費用較低。但是，它也存在著一些不容忽視的問題。首先，教師只針對小范圍內的問題加以解決，而沒有機會接觸更多的教學問題。其次，校本培訓力量單薄，不能給教師創造良好的發展條件。[1]“學校群”克服傳統校本培訓的劣勢，利用ICT延伸校本培訓，實現研訓一體化，如利用Wiki開展校本培訓和協作備課的研究。由此，將教師能力、專業技能的發展空間從本校擴展到校際范圍，給教師的發展營造良好的環境。
（2）資源共享問題 教育資源分配不均衡是制約教師專業發展的重要因素，這種非均衡發展廣泛存在于我國中小學教育中，思想觀念和教育體制都必須適應教育均衡發展的需要，“學校群”也成為解決非均衡發展的有效途徑之一。擁有優質資源的學校，根據其實際能力分享優質資源。而在資源不足的學校，通過資源共享減少重復建設與資金投入。這無論是對于單一的學校，還是相關的教育行政部門來說，都具有極其重要的意義。同時，各個學校的教師將會對這些資源進行二次開發，學校協同共享資源不僅實現了優質資源的有效利用，同時也形成了不斷完善的資源優化體系。所有參與校際協作的學校和教師都能成為資源的創造者與受益者，有效促進了校際的合作與交流，實現學校與區域教師群體均衡發展。
（3）協作研究問題 傳統教學中合作的缺乏和學校的封閉都將制約教師專業發展，沒有一個學校能夠完全解決自身的教育教學問題?！皩W校群”構建了教師協作研究的開放環境，不同知識、能力和專長特質，不同思維方式和研究風格的教師相互交流探討，從而能夠異質互補推進協作研究。對于優勢學校來說，在教師科研項目中利用各個學校的人力資源進行深入研究；對于相對劣勢學校，“學校群”給教師提供了更多的機會。尤其是在新課程改革背景下，學校要實現新突破與大發展，急需學校發揮集體智慧，實施改革策略?！皩W校群”恰好能彌補改革勢單力薄的缺陷，站在群體的高度指導學校與教師群體發展。[2]
二 “學校群”的組織和實施策略
“學校群”教師專業發展是一項系統的工程，它涉及教師、學校及教育行政部門等要素，以下主要從“學校群”的組織策略、學習服務支持策略和效能策略三個方面加以分析。
1 “學校群”的組織策略
“學校群”以自由的方式組合，至少包括來自不同區域和不同層次的兩所學校，其中一所學校是核心學校?！昂诵膶W校”在ICT應用領域享有最佳實踐經驗，在專業發展活動中與其他學校建立合作伙伴關系。以國家、省、市、縣為單位的學校群輔助團隊作為各級學校群實施的協調中心組織，負責管理監控學校群的實施過程，提供“學校群”教師專業發展的支持、建議和協調。
“學校群”匯集了眾多學校的集體智慧與組織智慧，需要學校明確自身的優勢和缺陷；需要學校摒除門戶之見，密切合作，共享資源；需要合理安排教師的教學與學習任務，根據教師自身的條件與基礎，制定相應的發展目標，并進行過程性評價，激發教師的積極性，最終發展和創新與自身特點相適應的專業發展模型。主要從以下五個方面考慮“學校群”的組織：[3]
組織形式：關于“學校群”的組成部分、地理位置分布、學校數量，以及更為重要的參與教師數量、專業發展活動時間和頻率。
活動內容：關注教師技能、教師ICT應用理念和ICT教學實踐和理論的發展，以達到更廣泛、更長遠和更高效的發展。
專業發展策略：提供最大限度的時間支持教師ICT學習和實踐，提供最廣泛的同伴互助，以及結合持續的教育專家和學科專家的支持。
社會性和人際關系：一定程度上滿足教師和輔助者情感領域的需要。同時，“學校群”輔助者作為教育引導者角色的專業能力、及責任和合作精神，都是項目實施效率的重要方面。
支持和協調：“學校群”的發展需要廣泛的支持，所以要獲得區域或地方的最大政策和財政支持，需要積極參與區域性和國家會議、研討會等，開展“學校群”之間，大學與“學校群”之間的交流。
2 “學校群”的學習服務支持策略
基于ICT的網絡學習系統是“學校群”教師的學習支持中心，它是一個虛擬學習環境，主要用于支持網絡學習的內容傳遞、促進師生交互、資源共享、學習評價和管理等活動。[4]目前國內外實現網絡教學的平臺很多，如國外的Moodle、Sakai、TopClass、Blackboard等，國內也有一些如電大在線、天空教室軟件、中國教師研修網等?！皩W校群”要實現區域性資源的共享和交流，延伸校本培訓，推進協作研究和共同發展，必須依靠持續的學習服務支持，學習服務既需要繼承網絡教學系統的優點，又必須具備自身的特點。
“學校群”的學習服務主要是指“學校群”教師專業發展活動的“軟環境”支持，涉及安全穩定的軟件平臺，同伴互助的群體意識，區域環境的資源共享、教學協作與專業引領的教學研究等。信息技術環境下的“學校群”的學習服務支持策略融合了新的教育理念和技術手段，具有非常廣泛的內涵：
（1）建立群體意識，構建區域性教師學習共同體。ICT為教師學習共同體的構建提供了更加便捷的方式，使跨區域學校的教師群體聯盟成為可能?！皩W校群”的教師本著群體意識觀，在教師專業發展活動中互助探究，建構實踐知識。ICT支持的教師學習共同體的實現途徑有很多，可以建立專門的教育論壇，也可以通過教學日志，協作備課，課題研究團隊等方式加以實現。
（2）創建區域性的知識存儲和共享空間。知識的意義在于其共享、轉化、發展和應用的循環過程，“學校群”的教師以群體觀建構實踐知識，以ICT構建知識存儲和共享空間，為教師提供理論和實踐經驗的指導。
（3）完善“學校群”的組織知識形成機制。組織知識（教師群體知識）是指個體知識經過一系列的知識流程最終形成的所有成員擁有的知識。組織知識的形成依賴于一定的機制，“學校群”的教師專業發展活動必須扎根于教師的教學工作實踐，以團隊活動為核心，及實施動態的教師專業發展評價，個體發展和群體發展有效統一。
3 “學校群”的效能策略
“學校群”從教師、學校、課堂和學生等層面關注開展教師專業發展活動的意義，對教師個體而言，教師ICT理念、能力和信心是教師專業發展的重要基礎，分析教師對ICT應用的益處和問題，以便開展針對性的培訓；分析教師ICT能力和信心，使對教師的需求更為明確。對學校而言，開展ICT在學校管理和教學管理中的應用，創造教師專業發展的良好大環境。課堂教學和學生是教師專業發展活動的實踐基地和直接受眾，分析ICT支持的教授活動和學習活動，為ICT整合課堂教學提供明確的指導。
（1）關注教師的效能 “學校群”的教師角色與影響力比以往的專業發展模式都更為重要深遠。教師具備專業發展的強烈愿望，專業發展計劃由教師自主設計選擇、自主實踐反思與自我完善總結。[5]教師是專業發展的主人，教師在自身的專業發展中處于主導地位，能夠根據自己的專業現狀與工作實際制定個人專業發展規劃；根據實踐中獲得的經驗，開展敘事研究，堅持教育協作，將個體的經驗轉化為顯性的可以分享的知識，實現教師群體內共享的資源。教師ICT能力訓練和信心培養對教師專業發展至關重要，“學校群”活動也必須緊扣這一基本問題。
（2）關注課堂教學和學生的效能 ICT在很大程度上改變著教師的課堂實踐，教師通過不斷加強自身的教學技能，使課堂內容充滿趣味和更加豐富。豐富的課堂活動帶給學生更多的參與機會和形式，在單個或多個教學單元中支持更多的ICT應用。學生是ICT活動的直接參與者，需要滿足以學生為中心的學習及適應個別化學習；滿足高水平的學習動機和學生參與；滿足一般認知能力和社交能力的提升。
（3）關注學校的效能 “學校群”教師專業發展旨在提升學校或學校群體的綜合實力。在學校管理方面，教師撰寫學習報告供學生家長瀏覽，利用電子表格和數據庫作評價記錄，通過電子郵件交流等；在教學管理方面，利用文字處理軟件準備課程內容，通過因特網搜索更多資源，拓展課堂教學內容等。
三 “學校群”教師專業發展的新思路和方法
目前，國內外都開展了關于教師專業發展的實踐研究，新西蘭ICTPD“學校群”計劃就是成功實施的案例，我們也在浙江省永康市開展了教師專業發展的培訓項目。
新西蘭教育部于1998年提出教師專業發展新的模式：信息技術專業發展“學校群”（Information and Communication Technology Professional Development School Clusters），成為推動新西蘭教育發展的重要動力。目前，ICTPD計劃共實施248個學校群，涵蓋全國范圍60%的學校。ICTPD計劃實施周期持續三年，為教師專業發展提供長期支持，每一期“學校群”可以獲得$120,000的中央基金資助，同時各個區域的學校群可以獲得不同程度的地方財政支持。[6][7]ICTPD學校群體利用ICT開發數字化資源和學習材料以促進“學校群”教學實踐的發展，并把數字化資源共享到在線學習中心TKI（省略.nz），為同輩學校群或更廣泛的群體提供教學實踐的幫助和經驗，通過TKI在線社區共享和交流經驗。TKI是新西蘭教育部ICT策略的一個中心實施點，它旨在建立一個幫助搜索在線資源的裝置，建立一個匯集和儲藏知識的平臺和建立群體意識。[8]
浙江省永康市教師專業發展項目依托教師專業發展平臺（sz.省略/jsfz/），從課程開發和課堂教學出發，以教學歷程的記錄與分析、教學研究、教學反思、同伴互助和專業引領等構成教師專業發展有意義的實踐活動。教師可以把教學實踐活動融入專業發展平臺，從而給教師提供更廣泛的參與環境和手段，新教師、老教師、學科專家和教學專家等組成學習共同體聯手學習與交流，實現共同發展。
ICTPD學校群從宏觀角度規劃了新西蘭教師專業發展的藍圖，教師發展突破了個體孤立和學校封閉的限制，然而教師專業發展途徑相對單一，在線資源中心作為門戶網站也難以提供全方位的個性化服務。浙江省永康市教師專業發展項目構建區域性學習共同體，發揮優勢學校、優勢教師和優勢資源的作用，學校和教師選擇適合自己的角色和形式參與專業發展活動，通過教師個人的教學反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領推動“學校群”教師專業發展。[9]通過借鑒ICTPD計劃的經驗和永康市項目的具體實施，提出教師專業發展的一些新思路和方法。
1“教學反思”的教師專業發展。
教學反思是指教師將自己的教學活動作為認知對象，對教學行為和過程進行批判的、有意識的分析與再認知；在同伴的幫助下，發展成為自身的知識和能力。教師利用ICT撰寫反思日志來幫助教師進行教學反思，同時獲得同伴的認可和改進意見。
2“教學歷程”和“研究”的教師專業發展。
教學歷程是指教師的教學經歷，把Wiki技術應用到教師備課過程中，實現教師集體協作備課，實現教學和研究的共生互補。
Wiki貫穿教學歷程和研究的始終，是一個螺旋式加深發展的過程。教學之前，教師貢獻教學設計，獲得同伴的幫助與建議；教學之中，修改的教學設計用于課堂教學，同時課堂教學被錄制下來；教學之后，教師獲得課堂教學的反饋，觀看教學錄像反思教學實踐，同伴教師通過網絡觀看教學錄像，進行集體評判，提出優點和不足。最后，教師修訂教學設計，教學專家或學科專家審核評價協作備課的成果。[10]
3“同伴互助”和“研究”的教師專業發展。
教師專業發展源于學校并且存在于學校教育的實踐之中，因此教師需要貢獻自己的個人智慧與同伴分享，建立真正的教師間的合作伙伴關系。
ICT支持的團隊活動包含多樣化的同伴互助，教師與同學科或不同學科的教師組合，與學科專家或大學教育專家組合，新老教師組合，團隊成員平等互助，共同進步。團隊活動支持多種方式的同伴合作和教學研究，如協作備課、課題研究、視頻研究、主題沙龍、資源推薦等。[11]利用ICT記錄所有團隊成員的活動（資源共享、研究討論、反思和成果等），形成完善的教師行動研究實施過程，為新的研究活動做好充分的準備。
4“專業引領”的教師專業發展
專業引領是指教育研究人員通過他們的先進理念、思想方法和經驗引導和帶領一線教育工作者開展教育實踐探索和研究?！皩W校群”鼓勵專業引領的教學和研究，專業研究人員、專家和一線教師協作參與備課、聽課、評議和教學反思全過程，建立起教師與專家的合作伙伴關系。團隊活動提供合作研究的基地，把校本研修和校際研修結合起來，一線教師參與專業研究人員的課題，專業研究人員提供研究思路和方案設計，兩者相互補充和促進。
四 小結
“學校群”策略建立了教師專業發展完善的組織、實施、服務、指導和評估體系，從培養教師ICT技能和理念，促進課堂教學ICT應用和促進ICT教學管理與學校管理等方面實踐“學校群”教師專業發展，拓展了教師專業發展的途徑，對我國，尤其是以省市縣為單位的區域性教師專業發展提供了重要的指導意義。
新西蘭ICTPD計劃和浙江省永康市教師專業發展項目是“學校群”教師專業發展的實踐項目，通過對兩者的分析提出教師專業發展的新思路和方法，利用ICT開展教學反思、協作備課、團隊活動和專業引領等豐富的專業發展實踐活動，從學校群的層面延伸校本培訓、促進資源共享和推進協作研究，實現教師和學校共同進步，推進區域性教育的發展。
參考文獻
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The New Vision of Teacher Professional Development: the Strategy of School Cluster
TANG Yi-hui ZHOU Yue-liang
（School of Teachers Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004, China）
第8篇：地理校本研修計劃范文
隨著社會認可度持續走高和百姓對優質教育需求的凸顯，帶來的是學校辦學規模的逐步擴大。這樣的規模與發展一方面是彭中人的榮耀與自豪，但同時也帶給我們壓力，在規模擴大的時候，如何能保持冷靜，守住質量，維系繁榮這個嚴肅的課題擺在彭中的面前！我們自己則小心翼翼，如履薄冰。
“成也教師，敗也教師”，沒有哪一個時代像現在這樣把關注的重心聚焦到教師身上，彭中必須把這個一直攥在手中的線拉緊。那么在新形勢下，如何發展教師專業之路，如何繼續引進人才，進一步加強師資隊伍建設成為我們學校的中心工作，它也一定是破解學校大課題的一把鑰匙。
為此，我們在教學常規的基礎上，抓重點、推全局、謀特色、求突破，在生動活潑的過程中，力求扎實有效。
一、重新審視，科學謀劃
（一）立足現狀。
新形勢下我校的教師隊伍呈現了一個前所未有的現狀。即“三多”“三少”。也就是說，現有的320名專任教師中，年青教師和老年教師多，中年教師少；職稱上中級以下教師多，高級教師少；學歷上合格教師多，高層次學歷教師少。
通過綜合分析，發現我們教師隊伍的優勢為：
（1）多年來形成了敢打敢拼、務實上進的具有較高專業素質的教師隊伍，工作作風――是彭中教師隊伍“最長的木板”。
（2）年輕教師多，有熱情、有朝氣、有活力，發展后勁足。
（3）有一支為數不多但專業能力強、教學水平高的青年骨干教師隊伍。
當然劣勢不足也不少：
（1）年齡結構不合理，青黃不接，適應期教師過多，教學經驗不足，需盡快讓青年教師發展成為合格教師。
（2）合格教師在教學方法和教學技巧上有待進一步的提高和完善，需快速成長為骨干教師，滿足百姓對彭中優秀教育資源的渴盼。
（3）學科專業建設的知名帶頭人、骨干教師數量不足，中堅高層次人才缺乏，滿足學科專業建設與發展。
（二）制定目標。
在充分分析教師隊伍現狀的基礎上，結合學校的實際情況，我校制定了彭中教師隊伍發展目標：以學科專業建設為龍頭，以教師應用能力提高為重點，大力培養中青年學術骨干和學科帶頭人，積極引進高學歷高職稱人才，盡快提高我校師資隊伍總體層次，使之形成一支師德高尚、業務精湛、適應素質教育和課改要求的高素質專業化教師隊伍。
（三）找準對策。
教師專業發展的總體目標有了，接下來我們研究了實現這一目標的途徑――以學科專業建設為龍頭，積極引進高學歷高職稱人才，特擬定了推進教師專業發展的策略：
選準立足點――做好鋪墊，抓好培訓；
穩固常規點――立足個體，建檔立案；
把握關鍵點――專注品牌，名師結對；
校本研修，骨干培養。
尋找突破點――引進人才，注重實效。
二、做好鋪墊，抓好培訓
（一）以規劃為引領，做好鋪墊。
1.加強領導，強化措施――全面實施師資隊伍建設工程。
引進與培養并舉，根據學校師資隊伍建設總體規劃制定年度引進與培養計劃。采取各種措施，保證師資建設規劃的全面實現。第一梯隊，根據學校重點學科重點專業和特色專業建設需要，重點培養各專業學科帶頭人；第二梯隊，培養學科專業骨干，在教學實踐中起到支柱作用；第三梯隊，選拔一批青年教師作為培養對象為專業建設，培養后續骨干力量。
2.以目標為導向――提高教師專業發展的方向性。
結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、教育部《關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》（粵教基〔2009〕88號）和上級主管部門的文件精神，學校每年制定年度計劃，其中包括關于教師專業化發展規劃，明確了學校加強教師隊伍的總目標和具體目標。每學期各科組召開會議，要求每位教師根據學?？傮w規劃設計找到每一年的定位，通過分析自我、認識自我，發掘優勢與不足，制定學習、教學、科研、班級管理等方面的目標和措施。
（二）嚴把關、重規范，抓好培訓。
1.在新教師上崗前，學校開展新教師培訓和校本培訓的崗前培訓，把好上崗關；
2.每學期，要求教師利用暑假及課余時間參加各類培訓，如：班主任培訓、教育技術能力培訓、教師職務培訓、英特爾未來教育培訓、心理健康教育培訓、各類公需課培訓等。
3.師德修養、管理能力、教學常規、科研基礎，維度周全，內容富于操作性，培訓后進行交流和反思，培訓完的考核是聘任教師的重要依據，也便于考察。
4.活思想、搞互動，以科組教研活動為平臺，讓青年教師和骨干教師層間開展對話式培訓，通過對話式培訓，發揮骨干教師的幫教作用，使其盡情在專業領域發揮輻射作用。
三、立足個體，穩固常規
（一）反思敘事、重構教師職業生涯。
我們感到教師口頭的、筆下的，體現在課堂的、文本的，是與新課改相適應的教育教學理念，是不斷學習追求自我完善的意識，是創造性設計、開展教育活動的能力體現，是較強的與人溝通和獨立反思的能力。教師能自覺洞察，不斷關照，“我做了什么”、“有什么不足”“有什么可取”，“有沒有更好的辦法”等，主要的目的是通過教師自我敘述反思，實現個體在交流和反思中成長，重建自己的教育生活。
（二）穩固常規，建立專業成長檔案。
專業成長檔案袋是科學記錄教師專業成長過程，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，有效地促進了教師專業成長的有效載體。
檔案袋以科組為單位，包括：個人簡介、教學設計與反思、論文與案例、教學及科研成果、參加培訓情況、成長記錄、聽課、評課記錄等欄目，包括了每位教師在專業成長過程中的師德師風建設、專業品質、教育科研、教學業績等內容。留下教師成長足跡，學校定期進行檔案袋的更新、評比和交流。旨在使每位教師參閱同事的檔案后而感受到差距，并激發互相學習的愿望。教師之間的互相學習，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍。使教師看到發展和進步，強化教師自我發展的內驅力，激發教師的發展潛能，從而促進教師的專業發展。專注打造有品牌的群體專業發展活動。
四、抓好關鍵，突出特色
（一）專注品牌，名師結對。
1.強化師德建設，為推進課程改革增動力。
任何職業都有與該職業特點相適應的行為準則或規范要求。長期以來，我校樹立以隊伍樹形象，以質量爭品牌的管理理念，堅持把師德教育作為教師隊伍建設和推進課程改革的首要任務來抓：1.抓學習，規范教師言行。2.抓環境，師思想。3.抓考核，強化師德管理。我校嚴格執行“師德一票否決制”，并制訂《彭湃中學教師工作績效綜合評價方案》，對教職工的思想作風、工作態度能力、效果等進行全方位的考核評估。4.通過家長、學生、領導評教監督教師師德形象，從而逐漸建立科學合理的教師評價系統，調動教師積極性，促進教師素養提高，樹立學校良好的形象。
2.名師結對工程，搭建青年教師成長平臺。
學校繼續實行青年教師導師制。選派德高望重、學術造詣深的中老年教師作其導師，將通過師徒結對的形式為每一個新教師配備一名教學上的師傅，從各個方面手把手地教他們，通過“傳、幫、帶”等多種方式使他們能盡早勝任教育教學工作，減少成長過程的盲目性，盡快成為專業骨干。
學校每年教11月份作為教學開放月，按照教師層次分別進行“名師示范課”、“骨干教師觀摩課”、“成長教師研究課”“新教師匯報課”。這既有達標過關作用，也有示范觀摩作用。
（二）校本研修，骨干培養。
1.主題式校本研修活動，引發問題即課題意識。
學校專門成立教研中心，引導教師聚焦課堂，反思自己的教學行為，從中發現問題、提煉主題，對于那些有價值的、普遍性的問題，教研組進行集體探索和專門研討，經過教師們集體智慧的碰撞，提煉出解決問題的有效策略。研討中教研組圍繞研究點，集體備課，共同研究，人人提高。組內老師充分探討，相互借鑒，相互促進，全校形成了濃厚的教研氛圍。
各學科組每周定期召開科組會議，針對主題進行系列化研修，比如語文學科針對作文教學中教師普遍困惑的問題展開專項研究；數學學科研究新課程標準下喚醒問題意識，培養學生的自主思維能力；英語學科緊扣學科課題探討高中英語新課程英語寫作教學研究；物理、化學學科的研修主題為“如何精講巧練實現課堂教學的高質、高能、高效”；生物學科研究高中生物教學常規的“科學效益”；政治學科的雙主體互動式高中政治課堂教學模式研究；歷史學科教給學生有生命的歷史；地理學科研究信息技術與學科教學整合的模式方法；班主任會議研究ISO9001應用于高中班級管理的理念與操作策略；信息技術科組進行網絡教學環境的開發與應用研究等。
教師通過反思和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；在研究狀態下工作，把工作的過程變成研究的過程，把研究的過程變成理智工作的過程，變成自我發展的過程成為教師的共識。
2.注重骨干教師，重點選拔培養。
骨干教師是學校的排頭兵，是學校的脊梁，他們有敬業精神，能力也強，成績也比較突出，在教師中有很高的威信，但視野不夠開闊，限制了他們進一步的發展，對這部分教師，學校將盡可能為他們創造學習機會，努力開發教師的潛能。
學校主要通過對教學和科研潛質較好，發展空間較大的中青年教師加大培養力度。（1）年齡在40歲以下的專業教師，通過各種方式提高青年教師的學歷層次；（2）鼓勵申報重大教育科研項目；（3）大力支持他們參加學術報告會、研討會，廣泛接觸同行專家，擴大視野，提高學術水平。（4）選送優秀教師參加國家、省市各級的業務培養和進修，組織教師進行系列專題研究。
五、引進人才，尋求突破
1、充分利用學校政策，引進學校學科專業建設發展需要拔尖人才。
一個開放的社會，能夠用最廣博的胸懷歡迎一切人才，并為他們提供大顯身手的舞臺。一所學校能不能引進人才往往也成為教育開放和進步的標志?？茖W的人才戰略，需要解決從哪里引進、引進什么人才的問題。我校人才戰略的開放性應當主要著眼于國內，引進后還要解決好本地人才和引進人才的關系，不能因為引進人才就貶低本地人才，變成只有引進的才是人才。當然，引進什么樣的人，我們不僅要看硬件，更要看軟件，應當看他的創造性能力和創造性成果。
2、要創造一個“人盡其才、人才輩出的樂土”。
中國人才市場中有一個奇特的現象：一方面，各單位都在大張旗鼓地招人；另一方面，各單位也存在嚴重的人才流失現象。這種一邊流失一邊引進的現象，值得我們反思。當前，我校尤其注意克服形式主義、官本位傳統等片面看重學歷，而學歷教育含金量明顯降低這些不良傾向，積極營造一種“人盡其才、人才輩出的樂土”的環境。
3、聘用人才須經綜合測試，注重實效。
我校尤其注重引進熟悉教育教學流程和規律、具有較強的指導教師從事教育教學研究能力的人才，注重整合傳統與現代教育教學技能或資源，進行“拔尖創新人才”的培養，更加注重富有團隊精神的教師隊伍建設。
學校聘用人才均是根據報名者提供的材料進行資格審查與篩選，然后上級主管部門備案，從中選拔出適合學校教學需求的人才正式錄用。這些人才被錄用后，其工資、獎金、福利和社會保障等都按照國家和學校的相關政策規定執行，學校還努力提供相應‘拔尖創新人才’培養的經費保障與設備保障，為人才們的工作創造便利條件！
通過不懈努力，我校專任教師320人中，高級教師上升至73人，一級教師增加至168人，其中有30人先后參加過省普教系統“百千萬人才工程”培訓以及國家級、省級骨干教師培訓；近年新招聘的教師中有十位擁有全日制研究生學歷；近三年全校教師發表在國家、省、市各級刊物的論文287篇，省級立項課題2個，市級立項課題6個；師資隊伍建設不斷增強，總體水平居全市領先地位；學校教育質量穩步上升，辦學效果和業績已經逐步被社會所認可和贊揚。
第9篇：地理校本研修計劃范文
一、“請進來”與“走出去”相結合
邀請專家、學者、教授到我們身邊，手把手地傳授理論，指導實踐。2008年10月12日中科院老科學家對科技創新參賽學生進行科普演講。2013年10月學校邀請佛山市青少年科技創新大賽評委到學校進行指導。同時，積極組織師生外出參觀學習。2013年暑假期間，學校組織科任教師到山西太原集中學習。此外，每年均選派科技創新輔導老師參加青少年科技創新活動各級培訓。2008年11月29日，學校高一各科技創新小組的教師、學生共106人到高明一中觀摩第二十四屆佛山市青少年科技創新大賽。2014年，趙永沖老師到陜西參加全國綜合實踐活動研修班，等等。
科技教育的特殊性決定了學生素質在競賽中占有相當重要的作用。因為參加競賽的是學生，實踐操作也是學生，所以打造良好的高素質的學生科技隊伍顯得非常重要，學校必須重視學生的培訓。我校在重視集體培訓的同時，還發揮主渠道作用，按教學計劃要求，開齊開足物理、化學、生物、地理、信息技術和通用技術等科學類課程。學校把普及科學知識、科學方法、科學思想、科學精神作為學生科學教育的重要內容，并貫穿各學科的教學全過程。同時，學校開發了《走進科技創新活動》《現代信息技術下物理學習策略導學讀本》《地球與人》《小發明制作》《結構與設計》《衛生與健康》《鼠標下的道德》《電與生活》《環境教育讀本》和《青春與夢想》等多套具有學校特色的科學教育校本教材。
專家學術引領及科技教育與學科整合進一步提升了科技教育骨干教師的業務水平，使師生心智增長，能力增強。
二、“點”與“面”相結合
我校既有對科技創新輔導骨干教師的培訓，也有對所有專任教師的全員培訓。我校是一所新學校，2004年才開始參與這項活動，起步晚、時間短、經驗少，我們必須要有自己的特色發展目標，才能在短時期內贏得自身的發展優勢。學校將科技教育作為學校特色之一的辦學思路是從學生的全面發展和學校的長遠規劃著眼，根據“思想上重視，思路上明確，行動上落實”的原則，將科技創新教育上升到面向全體學生、尊重學生個性、落實新課標理念 、促進素質教育的高度來認識。從2008年8月至2009年2月，僅僅半年時間，學校就舉行了5次教師全員培訓。
三、集中培訓與自我學習相結合
學校努力打造教科研工作理論陣地。學校辦有一份教研刊物《高明紀念中學教研通訊》。每學期一期，刊登最新的教育理論文章。學校網站開辟“科技教育”專欄，介紹各地最新的科技教育科研成果，介紹那些在科技教育領域已經成名成家的學者型教師的先進經驗和事跡及其著作，還貯備大量青少年科技創新培訓課件、輔導方法等文件，供教師隨時自主安排學習。學校每學年出版一本《高明紀念中學教師論文集》，在上面專門開辟“科技教育”專欄。學校為教師訂閱科技教育報刊雜志等，撥出?？钯徺I科技教育類圖書，充實學?！扒嗌倌昕萍冀逃l展中心”，讓教師了解教科研的前沿與動態。學校圖書館則購置《發明創造趣味培優教程》《科學教學創新手冊》《你也能迪生》《創造天梯》等科普書刊，每本50冊，供師生自學。
自主培訓、自覺發展，開拓了科技教育培訓空間，豐富了科技教育培訓內容，使培訓工作做得更實在、更靈活。
四、學校培訓與科組培訓相結合
我校既有學校組織的培訓，也有各學科組根據本學科特點進行的科組培訓。積極發揮科組的良性互動作用，團隊的良性互動可以推動個體不斷超越，讓個體迸發出極大的智慧和能力。凝聚團隊力量，借助團隊力量提升教育教學質量，是學校校本培訓的根本。一是科組和備課組，共同研討科學教育中存在的問題，集中反思。廣開教師對話的渠道，鼓勵教師平時多互相學習，認真交流。二是成立綜合實踐活動科組，綜合實踐活動科組是一個跨學科科組，成員由其他科組的老師兼任，其主要職責是負責全校學生綜合實踐活動的組織、開展、管理和評價。綜合實踐活動科組以“青少年科技教育發展中心”為基地，中心的骨干教師堅持定期交流，集體研討，不斷反思，彼此配合，取長補短。三是以校本教研為動力，不斷改進方法。在各個科組內加強課題引領，夯實推進科學教育教學的理論基石。構建與科學教育相適應的開放、動態的校本教研制度，使“課題研究”常態化，“常規教學”課題化，“課例研究”與“課題研究”有機整合。充分發揮校本教研的引領作用，由實踐到理論，進而指導科學教育教學的開展，促進教師成長，提高教學質量，實現課堂教學改革新突破。
