校本課程研究精選(九篇)

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第1篇：校本課程研究范文

校園排舞是新興項目，近年來剛在我們國家流行起來，目前很多社區中老年人很鐘愛這項運動。排舞剛進入校園，有些學校還沒接觸排舞，對排舞也很陌生。國外也沒有系統的排舞教學理論，只存在著零星的排舞教學片段。目前全世界排舞已有4000多支，但沒有統一的課程指導，因此急需有專門的理論依據作為該項目發展的理論支撐。為了幫助體育教師理解校本課程，貫徹《國家基礎教育課程改革綱要》的精神，使體育教師創造性地進行校本課程教學和指導學生自主學習、合作學習、探究學習，我們在課程開發過程中，力圖把新的教育理念融合到校園排舞校本課程的教學過程之中，同時注重與教學實際相結合，力求使課程開發對教師的教學具有可操作性并達到可借鑒、有啟發、方便實用的目的。

二、校本課程開發所要解決的問題

本課題主要解決的問題是校本課程的開發及運用。如何開發出一門人人喜歡的課程，人人受用的校本課程，這就是本課題所要解決的主要問題。

表1 希望開設什么樣的校園排舞校本課程及所占比率

此問卷調查是針對全校師生進行發放的，共發放1200份，回收1168份，回收率97.3%，其中有效問卷1102份，調查結果提供的數據給今后往哪方面進行課程設置提供了參考依據；了解師生的想法也為實施有效的課堂教學提供了可努力的方向。想在課程中學會跳排舞的占30.5%，說明大部分人都希望所開設的課程能學有所成；21.3%希望體育課與校本課程分開上，這也是問題的關鍵，只有分開了，師生才能全心投入排舞課堂的教與學，這就需要學校教務部門在校本課程開設時給予支持；18.1%希望能在課堂學習中學會創造性學習，只有學會了怎么學跳排舞，才能實現終身排舞的可能。

課程開設要從教師與學生兩方面同時去考慮。不僅要考慮教師如何教？以及教師會不會進行創新性地教學？只有好的課程設置才能讓教師深深愛上這門課程，才會促使教師自己鉆進去研究；還要考慮學生如何接受？以及學生會不會接受學校所開設的課程？學生是課程參與的主體，課程本身設置要有很強的吸引力，才能確保校本課程得到發展與延續。

二、校本課程開發所要研究的內容

對本校248名教師進行問卷訪問，給出校本課程所要開發的七章內容，然后根據各章校本課程認可情況來決定校本課程開發的內容。

表2 校本課程開發內容設置及認可比率

對本校教師發放問卷248份，回收245份，回收率98.8%，其中有效問卷243份，調查結果顯示：校園排舞概述、校園排舞課程標準、校園排舞課程管理及評價、校園排舞比賽規則及組織方法、校園排舞實施個案分析，這五章內容贊成開設的比重大。其中校園排舞課程標準及校園排舞課程管理及評價贊成開設的比率為100%，校本課程發展概論贊成開設僅占47.3%。因此校園排舞校本課程開發內容從以下五章進行闡述、分析。

第一章：校園排舞概述包含兩節。第一節校園排舞特征，從排舞特點來分析，再到校園排舞與排舞的相互關聯進行分析闡述；第二節校園排舞“三維理論”，主要從校園排舞發展理念、發展目標、發展方向來闡述。

第二章：校園排舞課程標準包含四節。第一節是校園排舞基本元素，主要講排舞常見的舞碼及基本元素簡介，基本元素的訓練方法；第二節是校園排舞初級班教學，主要針對初級班內容、特點進行分析，再從課程目標說明、內容情景分析、動作分解六部分進行闡述；第三、四節分別是校園排舞中級班及高級班的內容安排，同第二節。

第三章：校園排舞課程管理及評價包含三節。第一節闡述校園排舞課程管理方法及原則；第二節主要闡述校園排舞校本課程評價，主要針對課程設置等角度進行闡述；第三節是校園排舞學習評價

第四章：校園排舞比賽規則及組織方法包含兩節。第一節介紹校園排舞競賽總則；第二節介紹排舞大賽的組織與比賽方法。

第五章：校園排舞實施案例分析共四節。針對我校開展排舞以來實施方案簡介、校園排舞大賽過程分析、排舞大賽對學生行為影響的行動研究、舉辦夏令營等案例進行分析。

設置這五章內容主要是提供給教師參考的，教師可以多了解一些排舞的發展現狀及普及推廣方法，知道怎么教？如何教？前面四章內容主要提供給學生參考，學生要了解一些排舞理論，學會如何跳排舞？如何自己組織排舞比賽？在內容設置上要考慮教師與學生各自所需。

三、校本課程開發研究的思路

1.校本課程理論研究開發

我們在課程開發過程中，力圖把新的教育理念融合到校園排舞的教學過程之中，以“三維理論”作為校園排舞的理論基礎進行課程設計。讓課程發展目標、發展理念、發展方向構成校園排舞“三維理論”；讓師生共同驗證“三維理論”的合理性與正常的邏輯性。通過開發校本課程的理論研究，為本校高中段研究性學習和初中段校本課程的開設構建理論基礎。同時激發學生創新意識，提高理論水平和治學能力的途徑和方法。

以“三維理論”、“三好四美”、“三位一體”等特有概念為載體構建校本課程的理論基礎，這樣有利于倡導師生主動參與，樂于接受、自主選擇、勤于動腦動手的教學組織形式，還能培養學生積極參加社會實踐，搜集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題以及學會分享和合作的途徑和方法；通過開發校本課程的理論研究，探索并嘗試建立以教師專業發展和學生成長為評價內容的自我評價與同伴評價相結合的、過程性評價與終結性評價相協調的、以發展性評價為主的評價體系；開設有關《校園排舞校本課程》的專題講座，并接受學生的咨詢。用多媒體播放有關《校園排舞大賽》的錄像，使學生對排舞與校園文化之間相互滲透有一個初步的了解，以激發學生主動學習、探究理論研究。

2.校本課程實踐研究開發

實踐研究開發旨在突破原有的以單一性、繼承性為主的傳統課程模式，開發具有綜合性、社會性、實踐性的校本課程，培養學生的自主參與意識、排舞素養和實踐能力，促進學生的全面發展。通過課堂教學、大課間實踐、課外提高“三位一體”模式進行排舞實踐開發，讓學生在實踐過程中理解掌握校園排舞“三好四美”的發展目標，了解排舞發展理念、發展目標、發展方向的校園排舞校本課程“三維理論”。

通過問卷調查、各校區實地考查，探索排舞對學生“三好四美”的影響，讓學生在參與排舞過程中獲得直接經驗，掌握培養“三好四美”的基本方法，提高學生解決實際問題的能力；從發展發散性思維等方面培養學生的比較、鑒別、反思、感悟能力，讓學生收集、整理、欣賞有關世界排舞的專題學術論著，對有關校園集體舞的編排進行研究，在自主學習，主動探究、合作分享的過程中，完成校園排舞的實踐研究，樹立終身排舞意識，提高審美情趣，培養學生樂于合作、樂于競爭良好品質。

根據新一輪課程改革的要求，從去年秋季始，我校實施《校園排舞》校本課程的教學，課時為每周一節。我們將校本課程實踐內容劃分為理論研究、知識拓展、材料整合三大部分。校本課程在教學內容上的整合，有利于培養學生的學習興趣，進一步促進了師生對國家、地方、學校“三級課程”的理解。

四、結論及建議

1.結論

丘吉爾曾說：“你若想嘗試一下勇者的滋味，一定要像個真正的勇者一樣，豁出全部的力量去行動，這時你的恐懼心理將會為勇猛果斷所取代。”是的，在校本課程開發研究中，我們要勇于嘗試，只有不斷嘗試，才能體會出校本課程設置哪些是合理的，哪些是需要改進的，多實踐才能創造出校本課程開發的新空間。

2.建議

（1）課程開發組教師要精誠團結，共同學習，進行有效研跟蹤究。制定校園排舞校本課程開發與研究計劃并有效、合理地進行。

第2篇：校本課程研究范文

關鍵詞：校本課程開發　概略　新課改

我國校本課程開發已進入由試驗到推廣的新階段。梳理和總結我國校本課程開發的一些理論與實踐問題，有重要意義。本文擬從以下幾方面進行歸納總結：一、有關校本課程開發的理論研究；二、有關校本課程開發的實踐研究；三、對我國校本課程開發的思考。

一、校本課程開發的基本原理與問題研究

初期，對校本課程開發的理論探討集中在概念、價值、類型、條件、評價各個方面。目前已深入到管理、文化等方面。

（一）關于校本課程開發的概念

1999年頒布的《****中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學校課程”。對此，一種意見認為校本課程與原來的學校課程有所不同：學校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學校在理解國家課程綱要的基礎上，根據自身的特點和資源，組織并實施課程。甚至有學者認為“學校課程”這一術語就背離了三級管理的分類標準。三級管理的課程范圍應該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。另一種意見認為，學校課程與校本課程基本同義，都是為了擴大學校和教師自主管理的權力。目前大家比較認同的是，在三級課程管理體制中，確定國家、地方、學校為不同權力主體，從而相應出現三級課程的提法。三級課程首先是一個管理概念。我們把基礎教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權利和責任。

在概念問題上，還有學者認為，校本課程與校本課程開發是兩個不同概念。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設的一個概念。校本課程開發強調的是，學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。我國很多人在更多的時候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發”實際上是一種誤解。校本課程只是一個口頭用語或不規范的書面用語。還有論者認為，“校本課程”是靜態意義的理解，容易導致課程開發只看結果不看過程的錯誤傾向；“校本課程開發”則是一種動態意義上的理解，但忽視校本課程的實施及評價環節。所以贊同使用“校本課程發展”這一術語，認為它既可涵蓋課程實施、評價環節，又包含決定和決策及強調課程決策是一個不斷完善和動態的過程。

還有學者提出，從字面上，校本課程開發可理解為“校本課程的開發”與“校本的課程開發”。“校本課程的開發”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應的一個“課程板塊”，把校本課程開發活動限定在允許的有限課程范圍之內。“校本的課程開發”，即學校按照自己的教育哲學對學校部分或全部課程進行不同程度或層次的開發。從這個大家較為認同的定義“校本課程開發是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動”來看，并沒有嚴格區分“校本課程的開發”與“校本的課程開發”。從我國的實際情況來看，重點應放在鼓勵不同層次和水平的校本課程開發活動。“校本的課程開發”目前還難以實施。國內大多數的校本課程開發實驗，應該只能算是“校本課程的開發”。只有少部分具備相當課程開發技能和經驗的學校在實施“校本的課程開發”。有學者分析了“校本”含義：為了學校、在學校中、基于學校。

通過以上的分析可以看出，不管強調使用哪個術語，內涵上是基本相通的。都強調以學校為基地進行課程開發決策，強調校長、教師、課程專家、學生、家長、社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

（二）關于校本課程開發的價值

從課程理論發展的角度來講，試行“國家課程、地方課程、學校課程”三級管理的課程政策，是我國基礎教育課程政策和管理體制的重大變革，是現代課程理論與我國現實國情相結合的合乎邏輯的發展方向和必然選擇。過去以高度統一為標志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會、經濟、文化、教育發展極不平衡的實際，不利于教育事業的發展和改革的深入，同時也制約著課程自身的進步。三級管理的課程政策，反映了一種順應時代要求的改革理念，即教育必須主動適應當代社會進步對培養高素質的各級各類人才的緊迫需求，教育必須主動適應受教育者的當代特點、個體及群體之間的差異。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續的發展，是課程理論與實踐不斷豐富發展、完善的過程；是國家課程開發的重要補充。

從權力分配的角度來看，三級課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權，是教育制度內部權力與資源的重新分配，肯定了學校、教師在課程開發中的權力和地位。

對學校、教師、學生而言，校本課程開發的價值在于：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成；校本課程開發是推行素質教育的一種好形式，有利于素質教育。

以上說法從不同角度肯定了校本課程開發的價值和意義。最重要的一點在于，校本課程開發是為了增強課程的適應性，滿足學校教師和學生的實際特點與發展需要，以提高課程的有效性。

（三）關于校本課程開發的條件

從外部環境方面來看，學校進行校本課程開發的必要條件為：國家和地方教育行政部門創設的客觀環境，學校有一個民主開放的組織結構，學校有一定的課程改革實踐基礎，課程資源的保障。從內部環境方面來看，校本課程開發的基本條件為：明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨，民主開放的組織結構，體現學校教育哲學觀和辦學宗旨的教學系統，自覺自律的內部評價和改進機制。

從開發主體中的校長、教師應具備的素質方面看，教師在整個課程開發活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發能力，參與意識與合作精神，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準備？傅建明以倫敦教育當局下屬學校的校本課程開發為個案，探討了校本課程支持策略。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發計劃的支持，對校本課程開發者的支持。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發者提供課程領域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。簡言之，成功的校本開發需要由人力、信息（包括課程理論）、技術、教育資源等多方面的支持。

對校長而言，應該履行的職責在于：確定明確的辦學宗旨（學校教育哲學）、建立良好的課程決策結構、建立良好的校內溝通網絡、協調影響校本課程開發的各種因素、促進教師的專業發展；應該具備的素質有：領導能力、規劃能力、創新能力、科研能力、交際（合作）能力。

開發校本課程所必需的所有條件當中，教師的認可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進行校本課程的開發？答案是否定的。參與校本課程開發的過程，也就是教師專業能力不斷成長的過程，是學校的教育哲學不斷明晰的過程。

（四）關于校本課程開發的類型、程序

關于校本課程開發活動的類型，從校本課程開發活動所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發和部分校本課程開發。從校本課程開發的主體來說，可以分為教師個人、教師小組和教師全體以及與校外機構或個人合作等四個層次的校本課程開發；從校本課程開發活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動。

關于校本課程的開發模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發的實施程序：斯基爾貝克的程序、經濟合作與發展組織（OECD）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。在此不一一介紹。有幾點值得注意，校本課程開發的實施程序是一種動態的、持續的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟，學校要依據實際情況作適當調整，采取一種甚至多種程序，并進行必要的修改與調整。

又有學者認為以下開發模式具有較強的操作性：建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂。其它說法如環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價也大同小異。值得注意的是，這幾個階段不是直線式的，而是一個周而復始、循環往復的過程，前一輪校本課程評價的結果可以作為后一輪校本課程的依據。在必要的時候，校本課程的開發可以從任何一個階段開始。

還有人提出，校本課程開發程序包括：確定開發任務──開發人員組成與培訓──編寫計劃的制定──可行性論證──提綱、內容和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。實際上，是對上一程序較為詳細的闡述。

（五）關于校本課程開發的管理

校本課程開發的管理應達到以下預期目標：設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，滿足教師專業發展的需要，每個教師獨立或合作開發一至兩門有特色的課程，吸收家長或社區人士參與課程開發并兼顧當地社區發展需要，確保校本課程與國家、地方課程在培養目標上的一致性。校本課程開發管理的原則有適應性原則、科學性原則和實踐性原則。校本課程開發管理的重點在于對課程質量、學生選課、上課常規及學生學業成績的管理校本課程開發管理的程序主要有四階段：需要評估、確定目標、組織與實施、評價與管理。

關于校本課程開發的理論探討遠不止上文所提到的這些。還涉及到對校本課程評價、校本課程的歷史演進、職業學校校本課程開發、校本課程開發的領域等各方面。總的說來，我國教育理論工作者對校本課程開發的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經深入到課程內部深層次問題，也為校本課程開發的實踐作了理論上的準備。但不足之處在于泛泛而談者多，真正有價值的、對現實有指導意義的還太少。還有很多問題值得進一步探討。如是否可以把校本課程開發中的問題完全歸結為教師個人的能力、水平、適應性或評價改革的問題？現行學校組織結構和運行方式如何應對校本課程開發的挑戰？怎樣解決校本課程開發中面臨的學校文化的挑戰等等。

二、校本課程開發的實踐探索

較早進行校本課程開發實踐的有江蘇省錫山高級中學、南京師大附中、上海大同中學等。江蘇省錫山高級中學依據國家和地方教育主管部門的指導性文件，進一步明確學校的教育哲學，并通過評估學生需求、社區和學校的課程資源，確立了校本課程的總體目標、總體結構，撰寫了《課程綱要》。錫山高中校本課程開發過程是典型的從“選修課和活動課”走向“校本課程”的過程。南京師大附中從開發學生潛能，滿足不同學生發展需要出發，開展了“必修課程分層教學”，形成新的課程實施方案與策略。南京師大附中校本課程開發最大的特點在于：所有教師都參與了學校的課程開發，學校的全部課程幾乎都是校本開發的課程。南京師大附中取得的經驗十分寶貴。為升學預備類的普通高中進行校本課程開發提供了一種示范。上海市大同中學從國外引進《知識論》這門全新的課程。它不是追求新知識的學習，而是引發學生對已掌握的知識和經驗進行批判性反思，探求其合理性與可靠性。大同中學的《知識論》課程開發是以合作、探究為特征的課程開發的一種典型。

以上學校的經驗可以為其它學校提供借鑒。隨著國家三級管理體制的深入推進，絕大多數的學校都進行了校本課程開發，且成功的典范還有很多，在此不一一列舉。但是，我們應該注意到，在校本課程開發過程中，還存在一些問題。譬如，有些學校為了“趕時髦”，或者是因為迫于上級教育行政部門的壓力而去開發校本課程，有可能導致校本課程開發活動流于形式，不能持續深入地進行下去；還有些學校（特別是農村學校）把校本課程開發看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進行校本課程開發活動等等。 轉貼于

三、對我國校本課程開發的反思

校本課程開發源于西方國家，相關的理論知識引入我國的時間還很短。我國教育工作者對校本課程開發的探討非常有意義。對于深化我國基礎教育課程改革，對于如何依據我國國情與教育傳統，建構有中國特色的校本課程開發體系均有重要意義。但是，仍有不足之處。

第一，在理論研究上，很多學者強調概念層面的分析和理論的構建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。而在理論的構建上，又多從校本課程開發的概念、程序、價值、評價等角度去分析，對校本課程開發中的文化重建、社會文化支持及課程管理的研究還不夠。

課程是一種觀念形態的文化，校本課程開發是社會文化由一元到多元推動的結果。它適應青少年價值追求和個性發展的需要，是社會文化變遷在學校課程領域的反映。從本質上講，校本課程開發是一種文化開發。而我國目前的校本課程開發，理論和實踐上都不太重視學校文化重建。長期的應試教育之路，使大多數學校的文化成為考試文化、應試文化。“學而優則仕”的觀念根深蒂固，功名化的教育價值觀表現鮮明。升學率的高低是評判一所學校質量好壞的唯一標準。正如有人指出的那樣，有些學校校本課程開發急功近利，缺少深厚的文化底蘊。缺少政治和文化的思考，沒有學校新文化的建構。所以，加強校本課程開發中的文化建構、社會文化支持方面的研究是很有必要的。“那些試圖把新的課程發展機制潛入到舊有的‘學校文化’中去的做法，是很難取得預期效果的。”另外，傳統的課程管理機制是一種僵硬的、分層制式的領導類型，它的最顯著的特點在于領導外部監控、注重統一，教師孤立隔膜、消極被動。顯然，這種管理方式不適于校本課程開發。所以，探討校本課程開發對學校課程管理的革新，也是需要引起關注的問題。

第二，在校本課程開發的實踐中還面臨很多困難。（1）校本課程的推行受外部評價的影響很大。（2）教師缺乏課程觀念和校本課程開發的綜合知識與能力；學校經費不足，教育資源缺乏；學校缺乏民主、開放的管理制度；家長缺乏課程決策的意識和素養。（3）高考壓力的負面影響。校本課程的開發缺乏有效的指導與評估。（5）很可能會出現因課程管理不善而使校本課程開發或者流于形式或者陷入困境。（6）農村中學面臨的困難更多。包括隱性難題──觀念問題、顯性難題──經費問題、難中之難──觀念問題。針對這些問題，專家學者提出了一些建議。如組建校本課程開發的行動隊伍，保證這支隊伍獲得校內外支持，包括人力、物力、財力、時間、信息；教師更新教育觀念，樹立以人為本的教育理念及建立新課程觀，由國家課程的被動接受者和實施者逐步過渡到課程的規劃者、設計者、評價者；提供課程資源保障；設立課程指導和咨詢機構；建立學習共同體等。不可否認，以上建議是合理必要的。但這些還只能算是很好的設想，要真正切實有效應用到實踐中還有很長一段距離。

可喜的是，有些學者正傾向于把理論與實踐相結合，去探究可行的辦法。如在教師培訓這個問題上，針對傳統培訓效率低下、脫離教師的教學實際的缺點，提出推行“校本培訓”。校本培訓指的是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。這種以校為本的培訓方式，重心下移到學校，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。根據一些學校的校本課程開發實踐，校本培訓是一種行之有效的、提高教師專業素養的好方法。

第三，在校本課程開發的推廣階段，在那些偏遠的、條件很差的農村地區進行校本課程開發相對來說難度更大。怎樣調動起開發校本課程的積極性、怎樣充分利用教育資源、特別是本土的教育資源問題，有待所有教育工作者去思考、去行動。

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第3篇：校本課程研究范文

筆者通過問卷調查、實地走訪、現場咨詢、培訓學習等相關工作和分析后，發現以下幾個方面的問題：首先，大部分學校雖有各自的校本課程，但是有些過于形式化，或者未能彰顯學校的特色，尤其是在理念上和新課標中要求有一定的差距;其次，校本課程的形式普遍比較單一，學習資源未能得到充分的開發和利用，最終達到不了預期的目標和效果;另外，本身校本課程在學校教育中的地位并不明顯，甚至有些孤立，沒有和其他的教學工作進行整合。

筆者根據搜集的相關資料以及對校本課程的實踐操作，從以下幾個方面對責任教育校本課程的開發和研究提出一些想法。

一、強化責任意識及校本課程理念

首先，責任意識的培養是在經過學習一定的內容，通過一定的教學過程等方式或途徑從而進行培養學生的責任素質，使得對學生在承擔的職責、義務和使命等方面加以確認、承諾并履行的一種教育。

而校本課程是學校根據自身特點，自主開發的一門課程，由學生自主參加，以學生活動為主，是以培養學生的興趣特長、創新思維習慣和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力為目的的一門課程。

所以，責任教育校本課程應該可以認為是一種動態的教育模式，在課程的目標、課程的內容、課程的實施以及課程的評價等方面，有明確的目的性和針對性。在系列性的活動中尋找責任教育的契機，開發責任教育的內容，充分發揮教育的整合功能，以互動、表現與體驗等教育手段，有目的性地在學生的各項學習活動中施加教育影響，培養學生對自己、對他人、對社會、對未來的初步責任感，真正達到身心全面、和諧的發展，為學生健康成長與未來發展奠定基礎。

二、合理開發并充分利用學習資源

如今電子網絡信息技術飛速發展，校本課程的形式也可以越來越多樣化、精致化。作為現代教育手技術段的多媒體，不管是FLASH還是微視頻，都可以在某種程度上對學生的教育起到潛移默化的作用，最近在網絡上點擊率暴增的微視頻《父親》其實是一個比較好的例子，借助這個視頻，在學生中引起了強烈的共鳴，并且調查發現：學生在這樣的學習活動中會感到非常輕松，非常愉快，也會感覺學習是一種樂趣。

責任教育，處處都在身邊。將身邊的故事蘊含在校本課程中，讓校本課程更生活化，更實際化。在校本課程《數學與絲綢紡織》的學習中，由于我校的地域性，有很多學生自己家中或者是親戚家是做絲綢紡織的，但是也有一部分學生并沒有這樣的條件，然而在學習過程中需要完成一定的任務，有經驗的學生會向沒有經驗的學生進行輔導和講解，并指導他們共同完成老師布置的任務，當然完成地相當出色，作為老師的我特地表揚了這樣的做法，并指出幫助別人，服務別人也是一種責任的體現，是一種良好品德的體現，從某種程度上來說也是學生對責任教育的理解和深化。

最近都在提倡和流行將德育滲透到教學中的教育思路，所以開發和整合與平時的教學相關的學習資源，如將責任教育蘊含在教學情境的小故事中，可以從某種程度上提高學生學習的興趣和積極性，從而在校本課程中攝取到不僅僅是該門課程的內容，更多的是懂得做人的道理和學問，多元化，多方位地讓學生在校本課程中感受到充分的熏陶和教育。

三、讓責任教育與校本課程融為一體

1.尋找責任教育和校本課程的共同點和切入點

一方面，定位責任教育，尋找適合的校本課程。校本課程的選擇可以是針對責任教育的涵義的詮釋，也可以是針對責任教育的形態的培養，也可以是針對責任教育的意識的強化。不管是怎樣的校本課程，都要有責任教育的定位，通過尋找合適的校本課程來詮釋、培養、強化責任教育。

另一方面，定性校本課程，尋找責任教育的切入點。切入點的尋找可以在校本課程學習之前，也可以在學習過程之中，也可以在學習之后。如開展課前的準備工作時，為了在課程的學習過程中對自己有所幫助，所以很有必要認真負責地完成一些預習等任務，這也是責任意識的體現，當然也是一個很好的切入口;在學習過程中，可以在內容、形式等方面尋找切入口，這是相對較容易的;在課后完成一些作業和探究成果時，考慮到作業的質量和完成的效果，評價等方面，也要認真地思考和設想，因為這也是一份責任，能很好地體現責任教育。

2.責任寓于課程，課程深化責任

對于課程，責任意識可以蘊含在其中，當然，課程也會體現責任意識，并深化責任教育，兩者相輔相成。主要表現在：

在目標上：課程的目標可以體現出責任意識的教育，對不同的課程可以設置不同層次的教學目標，也同樣可以設置不同的責任教育目標，使責任意識的達成可以從多角度去進行評價，從而多方位地強化意識。

在內容上：選擇顯性和隱性兩種不同的內容也可以對責任教育產生不同的影響和效果，顯性的內容可以與教學有直接的聯系，讓學生在學習的同時開門見山地體會責任的意識;隱性的內容就需要學生自己去體會和理解，對學生潛移默化的作用較大，兩種不同的內容其實都能讓學生在學習課程的同時也能體會責任的意識。

在形式上：讓學生自己動手，體會責任;進行小組合作交流，體會責任;創新自主探究，體會責任。從而多形式多方位地進行課程的教學和意識和培養，深化學生對責任意識的理解。

在評價上：課程教學目標的定量評價和責任教育目標的定性評價，相互作用，相互依靠 ，兩者既依靠對方去評價自身，又依據自身評價去作用對方。這樣的評價機制可以更好地服務責任教育和校本課程，讓兩者更好地結合在一起。

在本質上：兩者都是基于新課程標準理念下的重要部分，互相包含，互相作用，從而更深層地推進教育的邁進。

3.實現教學與德育的有機統一

教育與德育，兩者永遠不會分家，他們是教育中的兩大重要組成部分，缺一不可，作為德育中極具代表性的責任意識培養以及作為教學中極具特殊性的校本課程開發，兩者的有機結合是有很大的必要性。

第4篇：校本課程研究范文

校本課程是近幾年來在教育教學研究領域頻繁出現的詞，那何為校本？通俗點來講，校本課程應該是根據學校本有的教學資源，結合學生特點、學校特色而自主開發的課程。它與傳統的課程教學不同在于，它更強調教師的自主研發性，對教師的個人素養、知識儲備、理念創新有著更高的挑戰。對于學生來說，校本課程更是一門契合學生生活實際，專為不同學校研發的具有地域文化特色的可選擇的學校課程。校本課程的重視是教育改革的必然舉措。語文課程作為義務教育的核心課程，開發語文校本課程更有著深遠的意義。

但是語文知識博大精深，源遠流長，如同夏夜星空難以盡數，如何結合本校實情和學生實際，開發適合本校的校本課程是一項值得深入研究的工程。

二、經典誦讀語文校本課程開發的原因

1.我校學生現狀的需求

我們學校外來學生占80%以上，學生的生源情況不理想，語文基礎并不扎實，語文能力參差不齊，學習積極性不高，學習中缺乏主動性。多數學生對語文學習不夠重視，他們可以講一口流利的英語，卻不懂經、史、子、集、蒙為何物，甚至存在著語文讀不讀成績都一樣的錯誤觀念。語文教師的課堂教學常常在唱“獨角戲”，語文教師在備課過程中又深感語文教材和教參缺乏鮮活、新穎的東西，遠遠滿足不了思維活躍的學生的多元需求。只教授語文課本上的內容，對學生缺乏吸引力，語文教學必定不能達到理想的效果。“生活中處處有語文”。作為語文老師有責任、有義務讓學生感受到文化

就在他們身邊，調動他們學習的積極性，在社會中，校園里，教室里發現語文的美，從而在內心深處熱愛生活，熱愛語文。

2.誦讀經典作用深遠

中國閱讀學研究會會長曾祥芹先生指出：“在語文能力訓練體系中，讀占鰲頭。”讀便是將經典中的文化素質轉化為學生自己的文化素養的中轉站。經典作品中巧妙的立意、優秀的語言、深遠的意境等，既能讓學生擴大閱讀視野，積累素材，又能讓學生模仿內化、提高寫作水平。更主要的是中國文學經典作品歷久不衰，文字里承載著中國歷史文化的精髓，傳承著中華民族的文化血脈和道德理念，充滿著忠孝節義等民族精神。誦讀經典可以讓學生認識民族文化，增強民族認同感，在咀嚼涵詠中受到感染，是形成中學生健全、優秀人格的重要途徑。熟讀成誦更有利于增強學生的記憶力，鍛煉學生的思維能力，逐漸形成對古文的理解能力，既能提高古文閱讀題的得分，又能獲得美的享受。實現《義務教育語文課程標準》所提出的“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的課程目標，最終全面提高學生的語文素養。

3.語文課程變革的要求

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應該要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”適合的才是最好的。語文課程必須適應時代的發展，順應課程改革的需要，尋找符合地方、學校特點的新資源，合理地為學生服務。當前，在國家重視“國學熱”的大背景下，教育界掀起“校本課程”研發的熱潮，開發研究經典誦讀的語文校本課程既符合大勢所趨，又是民心所望。

三、經典誦讀語文校本課程的開發原則

1.明確目的

誦讀校本課程的開發，必須以不增加學生的學業負擔為原則。明確開發的目的是解決學生對國學經典重視不夠的問題，拓寬經典誦讀資源和平臺，積累學生古典文化的知識，引發學生誦讀的興趣、形成誦讀經典的良好習慣，提高學生的習作水平，從而全面提升學生的聽說讀寫能力。如果校本課程的設置和教材給學生帶來了額外負擔，不是基于學生自覺自愿自由選擇的話，那么會引發學生的厭惡情緒，將得不償失。

2.特色高效

任何類型的校本課程的開發，特色是其要義。沒有特色的教育難以吸引和保持學生的興趣。經典誦讀語文校本課程需要學生反復誦讀體悟，在讀中挖掘經典作品中的精華，從而豐富、熏陶學生的精神內在。因此，選擇教材時應該在傳統語文教材的基礎上拓大外延，高效補充。既不能摒棄課內知識，又要充分體現校本課程的補充性、靈活多樣性，實現校本課程的高效利用。

四、經典誦讀語文校本課程的實施方法

1.立足實際，開發教材

國學經典博大精深，浩如煙海，選擇研發過程中一定要契合本校學生實際情況。過難會打擊學生誦讀學習經典的積極性，過繁會給學生造成過重的學習壓力，影響其他課程的學習，過簡又將失去開發經典誦讀課程的意義，浪費學生的學習時間。所以校本課程選擇以國學精髓為主，如《弟子規》《三字經》《笠翁對韻》《千字文》《大學》《中庸》《論語》《老子》等。在此基礎上進行選擇處理，設置解釋，并結合當前考試重視古文對比閱讀，課外延伸的現狀，分階段分步驟循序漸進。

2.創造環境，書香校園

蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的角度高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現連墻壁也會說慶的遠大目標。”校本文化是校本課程的核心，它不應只局限于紙質書中，充滿書香味的校園文化也是校本建設的重要構成。經典國學誦讀的氛圍可以從物質環境做起。如在教室、走廊、餐廳等張貼對經典作品的介紹；或利用教室的黑板報、學校的櫥窗、宣傳欄等開設經典誦讀板塊，選擇具有代表性的經典名篇，或將學習對經典作品的學習心得、誦讀方法等展示出來………通過校園的環境設置，讓學生仿佛時時刻刻都與古代先賢對話，在不知不覺中感受經典國學的滋養和熏陶，讓校園文化充滿著經典國學味；同時也可利用廣播臺、班班購買國學機等方式，利用時間間隙播放經典作品，讓經典誦讀成為一種隨時可行可聽可讀可背的事情。

3.變化形式，美化課堂

古文經典大都是語言凝練精辟、韻律優美、節奏和諧，有的還平仄交錯，跌宕起伏，非常適合多種形式的誦讀。除傳統的聽讀、范讀、領讀、齊讀外，還可以搖頭晃腦讀、此起彼伏讀、上句下句讀、按律唱讀等。讓學生每天在驚奇中領略經典、愛上誦讀。誦讀時也可以通過音樂伴奏提高美感。如在《漁舟唱晚》的古典音樂聲中誦讀《論語》，在《十面埋伏》的鏗鏘音律中品讀《笠翁對韻》等等，學生從中既收獲了經典文學知識，又認識不同的古風古曲。甚至還可以讓音樂老師結合不同的作品，配以不同的曲子，讓學生在歌唱中品味古風古韻。

4.多樣展示，喚醒熱情

第5篇：校本課程研究范文

一、德育校本課程開發是學校新時期德育工作及特色建設的必然選擇

永泰小學是一所城鄉結合部的小學，生源大部分是永平街做小生意的和務工的家庭的孩子，家長對孩子的教育不夠重視，學生缺少良好家庭環境的熏陶影響；同時永平街是一條外來人口流動較大、環境較為復雜的街道，周圍網吧比較多。而家庭教育和社會現實中市儈庸俗沒落腐朽等消極因素的影響，更是無情地沖垮了學校德育為學生們苦心構筑的道德之堤，“課堂思想教育一個鐘頭，不如家里父母一個指頭，也不如公眾場所和影視中的一個鏡頭。”

經過對多年來學校開展德育活動的實踐和反思，絕大多數學校領導和教師都深深感到：開展有針對性的德育活動，從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為，是新時期學校德育工作提高實效的有力載體，是推進素質教育的有效形式。

二、德育校本課程體系是學校辦學特色的核心內涵

（一）科學編制德育校本教材《中華道德名言誦讀與實踐》，作為德育校本課程的內核，增強可視性、可讀性

我們研究把五項德育（“道德、法紀、心理、思想、政治”）目標細化成相應的學生行為習慣目標，將小學德育內容整體分解，優化組合，形成校本的小學生德育內容--《中華道德名言誦讀與踐行》，作為我們學校的德育校本教材，以兒歌的形式闡明具體內容，具有世代傳承價值的格言編匯成冊。低年級教材重點是： “文明孝敬、守時自理、興趣求知、自信關愛”：中年級教材重點是： “誠信友善、尊重節儉、主動創新、自愛熱誠”：高年級教材重點是： “明智明辯、盡責勇敢、耐心堅韌、沉穩寬容”。

（二）以校本德育課程育人隊伍為支柱，提高育人素養，以師德育生德

學校每學年都有計劃有組織開展德育主管校長、主任、年級組長和班主任的一些專業能力培訓工作，并申報了區級德育課題《以教練型班主任模式實施德育校本》。發揮全校教師的力量，集思廣益，編寫《中華道德名言誦讀與實踐》，通過德育校本研討活動，資料的收集、編寫，提高了教師的德育理念。適時建立了評選“師德標兵、優秀教師、優秀班主任”制度，樹立典型，開展豐富多彩的黨隊活動，為學生文明守紀起到很好的榜樣作用。

（三）以德育校本活動為載體，實施德育校本教材，養成良好習慣，塑造美好品德

1、把班會課作為實施德育校本教材《中華道德名言誦讀與實踐》的重要陣地。利用現代信息技術作為教學手段。

2、開展師生、家長誦讀活動。學校把作為落實德育校本教材的時間，師生每日在午讀時堅持誦讀10分鐘的中華道德名言，通過家長開放日開展了“千人誦讀名言”活動。

3、堅持開展傳統節日主題教育活動，培養學生良好品德。在國慶節、六一節、元旦節等常規化活動基礎上，構建系列的主題活動，實踐性強，形式多有特色。另外，開展“和諧校園——我是老師的好學生”詩歌誦讀、 “愛心奉獻――我是永泰的小天使” 等活動，為學生搭建自我表現、張揚個性的舞臺。

5、升國旗活動。每周一的升旗儀式是德育實踐的重要組成部分，也是德育校本教材實施的重要途徑。我校要求每周國旗下講話必須要有主題，有旗手亮相講話并主持升旗，12個單元儀仗隊鼓號齊鳴，18面中隊旗護圍著國旗，整個儀式莊嚴隆重，振奮精神；每位教師輪著在國旗下進行主題講話，明確育人不是行政或某個老師的責任，而是全體老師的責任和義務。堅持每月一次的感恩手語操。在主題教育下，培養了師生的愛國主義、學習態度、人生價值等情操。幾年來升旗儀式已經成為我校德育活動的一個亮點。

（四）以學生自主管理模式為抓手，實踐德育校本課程，培養自我管理意識

1、學校為了更好地培養學生的自主管理能力，讓大隊委干部參與學校的管理。

2、抓好紅領巾監督崗、旗手、護旗手等各項工作，使之成為展示我校少先隊員風采的一個窗口，成為進行隊員愛隊、愛校、愛國教育的一個優秀的陣地。

3、充分發揮“紅領巾廣播站”、畫廊、黑板報的宣傳教育作用。

4、應用魏書生的“人人有事做，事事有人管”的班級管理理念，每個班主任都對每個學生賦予一定的職責，讓每個學生都管點事，管不了人就管物，管不了大物就管小物。

總之少先隊與班級自主管理已是學校德育管理的重要組成部分，強有力推動了德育校本課程的落實。

（五）以德育校本評價為保障，促進學生良好道德和行為習慣的養成

1、根據未成人身心發展的特征及我校學生的特點，我們確定各年級的培養目標，編制《德育校本教材實施評價手冊》，每個月通過《德育校本教材實施評價手冊》來檢查孩子的成長，真正做到從小從細來培養孩子良好的行為習慣和道德品質等。

2、每學年開學初學校還開展“我為書本穿新衣”和期末開展“愛書之星”的評比，規范了學生愛書習慣；在一、二年級開展“儲蓄罐工程”活動，激發學生學習熱情與興趣；開展“紀律周”、“環保周”和成立“環保小衛士”，強化了學生紀律、衛生習慣，同時通過宣傳、評選“文明之星”，培養學生懂文明講禮貌的良好行為習慣；每月開展“星級班級”評比工作，進一步加強日常行為規范養成教育，促進班級規范化管理。

三、德育校本課程的實施過程是學校辦學特色形成的過程

我校在德育校本課程的實踐過程中，通過細化目標、拓展途徑、創新方法等措施，把“道德、法紀、心理、思想、政治”五項德育目標細化成相應的學生行為習慣目標，通過兒歌的形式的《中華道德名言誦讀與踐行》，我們開發拓展符合學校德育實際的德育校本活動實施途徑，活動促養成，活動塑品格，為學生成長提供體驗支撐。

第6篇：校本課程研究范文

關鍵詞：校本課程；實施與研究；分層次教學

筆者認為，校本課程最大的特點與要求就是“雙貼近”，即貼近學生的實際情況、貼近企業的用人需求。“雙貼近”既是我們開發校本課程的出發點，又是落腳點。

一、開發依據

職業教育鮮明的特點要求我們具體問題具體分析，要深刻分析當今職業教育的現狀。

1.理論依據

貫徹“管用、夠用、好用”的原則，彰顯職業教育的特色。職業教育就是就業教育，培養的人才要能適應企業的需求，有較強的職業技能，這就要求課程是“管用”的，同時，基于中職生本身的素質水平，編寫的校本課程一定要足夠簡明精練，給學生減少學習的壓力，無用或者用處不大的知識技能大可省去，夠用即可。為了使學生更容易接受理解教材的內容，也為了教師更方便授課與互動，教材要足夠好用，使學生都能在盡量輕松的環境下掌握技能。

2.實踐依據

校本課程開發的源頭活水是既往的教學實踐。在教學實踐的過程中，師生共同參與，不斷反思改進。同時，根據畢業生和用人單位的反饋，進一步修正課程內容和方向，吐故納新，及時增加一些必要的新內容。

二、設計思路

1.以就業為導向

通過校本課程的開發學習培養與發展學生的職業能力，滿足用人單位的需求，這是中職學校校本課程開發的邏輯起點。就業導向的實質是不但使學生掌握嫻熟的技能，讓學生好就業，而且更關注學生的綜合素質和發展能力，以利于學生的終身發展。

2.以技能培養為本位

校本課程開發工作要注重更新課程內容，開展經常性的企業調研和學情反饋，不斷地對課程內容進行修改或補充，及時反映“新知識、新技術、新工藝和新方法”，使課程的內容始終能跟上社會發展的步伐。讓學生了解行業一線的最新情況，使課程內容符合新的崗位需求。再者，要根據教育教學規律和學生的身心發展要求，充分聽取專家教師和專業人士的意見，特別是向用人單位了解、調查各種職業崗位的實際要求，進而形成能反映該專業特征并符合實際要求的課程。

3.注重學生的人格發展

職業教育貫穿于人的一生，擔負著發展學生人格的使命。在中職學校校本課程開發中，必須著眼于人的全面發展，教會學生“學會認知，學會做事，學會做人，學會合作”，通過對學生職業素質的提高，完善其個人品格，滿足社會對人才的需求。

三、實施方法及評價

對于Flash校本課程的實施應不拘一格，綜合利用多種教學方法。其評價也應是綜合性的，不拘泥于某一方面。

1.分層次教學

學生的認知規律一般是由易到難、由簡單到復雜。分層次教學遵循了這個規律。Flash是一個較為宏大的軟件，界面也較為復雜，容易使初學者產生畏懼心理。因此，在實際授課中進行分層次教學，把最常用的先進行學習，而不是地毯式的挨個學習。“鋼筆”工具學習難度大，可以暫時不講（放到后面再講），用“勾線法”替代來實現曲線效果。學生先學習這個簡單的曲線畫法，如果需要更為專業的，那就等熟悉這個軟件后再學習“鋼筆”工具，而這時已經沒有畏懼感了。

2.行動導向式教學

教師通過展示精心準備的動畫引起學生興趣，引導學生進行

分析探討實現的方法。在學生興趣的基礎上，教師簡單明了地介紹

相關知識，然后提出要求和任務，讓學生為實現動畫進行有意識的

學習，進而得到技術的提高與藝術素養的提升。同時，帶領學生欣賞一些優秀的動畫作品，開闊學生的視野，拓展學生的創造性思維。

3.以學生為中心進行教學

“雙貼近”首先要求要貼近學生的實際。教師在進行簡單明了的知識技能講解后，學生需要獨立完成項目實踐。教師進行巡視指導但并不代替學生解決問題，在學生確實需要幫助的時候，教師給學生以思路，進而引導學生完成項目。教師的工作是為學生獨立學習提供輔助和咨詢作用。這種教學方法較大地開發了學生的潛能，使其變成學習真正的主人。

4.開放的立體式教學

互聯網的普及，使學生可以隨時登錄網站進行自主學習，網上豐富的學習資源把課上與課下有機地結合起來。微信、微博的興起，使師生之間的交流也不局限于課堂。課堂學習與課外交流有機地結合起來，既給學生提供了寬松的課程學習環境，又培養了學生的自主學習能力，增強了就業能力。

5.綜合性的評價方案

評價方案注重對學生綜合素質的考核評價。除了技能考核之外，還要考核評價學生的學習態度、自學能力、藝術鑒賞能力、語言表達能力、團隊協作能力和創新能力等六方面。為了進一步鼓勵學生的發展，考核中還設置了“自由創作”的加分項。要求每個學生在學期結束時上交一份獨立設計創作的Flash作品，可以是訂單作品、

比賽作品、個人興趣創作等。

第7篇：校本課程研究范文

關鍵詞：校本課程；學校個性；建設

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）23-024-1

在實施學校課程主題思想的過程中，我校將充分整合大學城的資源，從大學、大學生、家長和社區入手，了解學生需要，體現學生的自主性和創造性，同時充分展現學生的個性，發展學生的特長。我校開發學校課程的最終目的是通過系列活動，使學生知家鄉，愛家鄉，培養學生特長和綜合素質。同時在設計課程內容時，我校將以中央國務院《中國教育改革和發展綱要》為指導，將課程改革的“最終目標是改變傳統主義的教育觀念，改變傳統主義學校生活結構與學習方式，為學生的發展創造教育環境”落在實處。

一、基于個性的校本課程建設思路與方法

1.堅持原則

（1）發展性原則。我們認為發展性原則是學校課程開發的首要原則。首先學校課程開發是為了促進學生、教師、學校的發展成長。對學生而言，拓寬視野，增長知識，張揚個性，發展能力，培養特長，為他們的發展奠定基礎；對教師而言，增強理論知識素養，提高教學水平，教育科研以及課程開發能力，促進教師的專業化發展；對學校來說，通過學校課程開發，凸顯學校特色，推進學校的整體發展。其次，促進學校課程的發展，以開發學校課程彌補國家課程的不足，豐富和完善學校課程體系，更有利于促進和培養學生的全面發展。

（2）地方性原則。我們認為地方性原則是開發學校課程的重要原則。首先學校課程開發必須考慮當地經濟社會發展的實際需要，要立足于當地社會的特點，充分考慮當地的風土人情、傳統習俗，國家課程中又沒有涉及到的內容，要盡量做到及時補充。其次要從學校的實際出發，從學校已有的師資隊伍、教師專業素質來考慮開課設節，從學校的教育教學設備、教學活動場地來考慮開發實施課程。第三，更重要的是考慮學生的實際，開發學校課程要確立以學生為中心的教育思想，要依據學生的實際需要，依據學生的興趣和愛好來決定學校課程的開發方向。

（3）實踐性原則。教育部有關文件指出，學校課程“主要作用是通過豐富多彩的活動，使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養能力，發展個性特長，增進身心健康，能夠生動活潑，主動地得到全面和諧發展。”

2.課程資源的開發

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即校本課程實施所需要的資源。目前已經出現多種對課程資源進行劃分的方式。

一種是校內資源，分為物質資源和人力資源。物質資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，還包括各功能室、操場、綠化、景點等空間資源；人力資源則是指學校教師個體的專業素質對于課程的有效支撐，還包括學生目前已經具備的興趣能力。

一種是校外資源，主要指公共圖書館、博物館、科技館、家長、校外學科專家、大學設施、研究機構、工廠、農村、商場等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。

學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產生實效。

3.校本課程的開發路徑

以學生參與意愿為基本方式。暑期之前下發征求意見表，廣泛爭取學生和家長的意見，充分調動學生參與的積極性和合理性，然后再決定開發哪些課程。

以學校特色文化為背景來開發。學校文化是以國風雅韻為主題的傳統特色文化，可以根據這一特色文化，開發國學、民樂、剪紙、書法、繪畫等課程項目。

以學科分類來開發。通過采用選擇和改編的方式，充分利用現有成熟的課程資源，開設經典誦讀、書法、趣味教學等校本課程，將其作為學科類課程的拓展和延伸。

以活動項目來開發。活動類校本課程可以培養學生健康的生活情趣，發揮學生的特長，讓學生通過參與和體驗，感受成功，收獲自信，讓校園不僅成為學生學習的學園，也成為他們成長的樂園。

以社會資源來開發。地處仙林大學城，大學林立，資源豐富。很多家長都有學科和一技之長，他們就是寶貴的課程資源。有的家長研究特長是通信，那我們就可以利用家長這一資源，開發通信類課程。大學里的圖書館、實驗室、實驗基地也是我們課程開發的一部分。

二、仙小校本課程建設的問題與思考

1.課程觀念亟需更新

由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況？這是一個急需解決的問題。

2.教師的知識和技能準備有待進一步加強

校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要條件。

第8篇：校本課程研究范文

美育校本課程學校教育哲學黨的十指出：“把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”[1]筆者認為就學校教育層面來講，因地制宜地開發符合學校實際狀況的美育校本課程，培育學生審美的情感，發展兒童對于美的體悟，既可以提高學校的校本課程品質，同時也有利于學校文化的持續更新和特色學校建設。如何在社會多元文化發展的趨勢下實現美育與學校教育的最優化結合，調節傳統“自上而下”的課程管理的矛盾，積極、健康、有序地開展美育校本課程的開發、推進與發展，進而實現國家“培養學生良好的審美情趣和人文素養”[2]的總體要求，是本文著力探討的主要問題。

一、美育校本課程的邏輯起點

校本課程開發不僅包括校本課程的開發，同時還包括校本的課程開發。因此，美育校本課程開發既是依據學校自身資源，滿足本校所有學生學習需求的一切形式的持續而動態的課程開發活動，“又是以國家課程、地方課程的校本轉化和校本課程開發為主要內容而進行的學校整體課程開發策略”。[2]同時，其主旨應是在不脫離學生全面發展的基礎上，完滿哲學意義上個體對美絕對自由的權力。其目的在于消除人為設置的限制，消解學科教育中客觀而普遍的法則與絕對真理對自由思維之束縛，回歸兒童客觀感知、發現多元世界聲音的能力，最終實現美育所孜孜追求的目標，即幫助兒童建構其主體人格。因此，美育校本課程的開發應該基于以下三個邏輯起點。

1.課程的校本化

美育校本課程強調以學校自身條件為本，通過學校內部的組織運行、重組與轉化，以全面提高學生的綜合素養為目標，最終落實到學生發展的動態性過程，其實質是課程的校本化。“‘校本化’是學校內部基于學校校情、教師教情以及學生學情的立場對國家課程和地方課程所做的教育教學之轉化、消化，更強調其適用性和特殊性，而不是傳統意義上的課程執行與授受的統一性和普適性”。[3]課程校本化是美育校本課程開發與發展的必要嘗試，是學校在課程自和教師專業發展下的必要探索，同時也可作為未來基礎教育改革方向的準備。

2.改革作為存在之先導

正如很多研究者所認為，美育形過于質的一個重要原因在于缺乏真正意義上符合其成長的溫床，在學校中，視美育為科學教育、附屬課程的觀念不勝枚數。一段時期以來，學校教育中的唯分數、唯成績思維泛濫，而忽視了對學生自身及其發展的倫理關懷，所謂的美育被當作線條、布局的合理，音調、顏色的標準，而非學生與教師主體意義上意識的感知，無視學生所處的文化背景、經濟發展水平及社會層次對自身的影響與作用，更談不上關注學校自身的特色資源、學生個體感知美的差異性和多樣性。

因此，只有認真對待學校美育在現實中的困境，發掘其實效性低下之源頭，明確現代意義上的美育價值目標才是突破困境的充要因子。美育校本課程開發的改革與創新應該摒棄以往教師、教材中心化，忽略兒童的差異性甚至主觀感受，打破美育內容的機械與刻板，美育方式的知識化與技術化，評價方式的單一性與主觀性。選擇適應學校與兒童文化、社會和經濟背景的優勢資源，奠定以指向個體的完整與自由，培養兒童美好、和諧完整的心靈，進而實現主體人格建構的美育價值目標。

3.邏輯基礎：學校教育哲學

學校教育哲學是校本課程開發與發展的靈魂，校本課程發展的假設及價值觀念基礎都體現著本校的教育哲學。學校教育哲學是根據本校的師生需求、學校特殊環境、學校教育理念等方面確定的學校發展的方向與精神。它既與國家規定的教育目的、培養目標相一致，又差異于其他學校。優秀的學校教育哲學認為“校本課程發展是強調學生需要、個別教學、多元化、積極主動的參與、合作伙伴、互動、集體決策、民主、自、責任、個人解放、素質等各個方面”。[4]在這樣的學校教育哲學統攝之下，課程為學生提供美的經驗。為使經驗對學生產生價值，美育課程設置需要根據學生的需要和個性由教師和學生共同分析而制定，由于學生能力和需要的不同，因此課程和教學也需要個性化和多元化，透過課程和教學方式多元發展學生的能力，使美育成為學生真實的生命體驗。

教育的一個主要目的就是“全面發揮他們得到的全面發展的才能”。[5]因此，美育校本課程的開發與發展，應以堅持兒童的全面可持續發展為向度，實事求是且科學地設置與學校狀況、教師自我實現、學生美德發展相關的美育課程。

二、美育校本課程開發的目標

校本課程開發的目標在于發展符合學生、學校或地方特殊需要的課程方案。美育目標的確立是文化的選擇。

1.學生自我塑造與精神人格實現

美育的終極目標是學生的自我塑造和精神人格的建構。即在學校教育過程中，不但要培養兒童和諧、完整的審美情感，更要完善學生的精神人格。精神人格的完善是一項復雜的過程，美育具有德、智、體等教育不可取代的重要作用。當前，社會價值體系的多元早已是不爭的事實，后現代主義眼中的西方文化精神推崇個體的主體性，以自由、平等作為永恒的價值目標，注重個體感性生命的認知和對所處現實的超越，基于此種理念的美育經常呈現出靈肉分離甚至極端對立和分化的現象。美好的精神人格應該是基于感性解放和理性精神集合的人格。審美教育正是要通過對學生審美情感的培養而完成個體審美心理結構的自我塑造。內化為心理自由狀態的外顯，成為主體人格建構的基礎，從而實現馬克思所提倡的人性的全面、和諧、自由的發展。

2.基本目標：學生的情感體驗的獲得

學生的情感體驗是美育的基本目標。然而在相當長的時間內，美育帶有濃重的工具色彩，并處于其它各育的從屬地位，課程設計與安排以行政運作與教師教學為主導，而忽略了美育同其他教育一樣應當以促進學生主動學習與良性發展為目的，由此造成的美育的泛科學化傾向相當嚴重。學生始終是教育的主體，學生的發展與成長是學校辦學的最終目標。因此美育必須考慮學生的個性差異和現實的實效性，固定課程顯然無法適應這些需求。校本課程不同于以往的課程管理為綱的課程與教學方式，而須要通過積極性差別待遇的理念，構建適合學生領悟的課程并具備發展的可能，因此，發展校本課程是必要的。

3.教師的發展與自我實現

第9篇：校本課程研究范文

一、藝術教育校本課程的研究現狀

現今，我國西部地區的學校藝術教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現在：一是課程實際地位不高。二是課程實施急功近利。不少教師將藝術教學的重點放在藝術知識與技能教學方面，而不是放在陶冶情操和能力培養方面。三是沒有強有力的課程保障措施，藝術課程資源嚴重不足。四是課程評價單一。

二、藝術教育校本課程開發與研究的意義

校本課程的開發是社會發展的需要，是一所學校辦學理念和辦學特色的體現，更是發展學生個性和創造力的重要手段。藝術教育校本課程是一種嶄新的創造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會、學校、學生的需要，充分利用學校的課程教育資源，為學生提供多樣化、可供選擇的校本課程。

三、藝術教育校本課程開發與研究的目標和內容

（一）開發與研究目標

1.學校層面目標：建立規范和完善的藝術教育校本課程體系；探索出藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。

2.教師層面目標：以開發藝術教育校本課程為載體，提高教師開發課程的教科研能力；開發適合學校特點和學生特點的校本課程。

3.學生層面目標：發揮學生的個性特長，讓學生學會探究，學會生活，學會創造；提高學生的思想品格修養和審美能力，培養學生的審美情趣。

（二）開發與研究內容

1.開發合唱、中國畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術類校本課程。

2.研究藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。

3.探索實施藝術教育校本課程的有效途徑。

四、藝術教育校本課程的開發與研究的思路和方法

（一）開發與研究思路：將按照以下思路循序漸進、有條不紊地開發和研究

1.調查研究――深入了解、調查學生發展需要、音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況。

2.理念先行――讓藝術教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動，融入師生內心，發揮對師生的引導、激勵作用。

3.專業規劃――在充分了解音美教師專業發展現狀的基礎上，制定教師專業發展的總體規劃，教師個人依據總體規劃分析自己的發展狀況，制定教師個人專業發展規劃。

4.細化目標――整合校內校外資源，確定課程開發目標，細化音樂類課程與美術類課程目標，以突出其審美特性。

5.制度建設――制定學校校本課程開發方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進行。

6.教材開發――引領藝術類專業教師開發10余門音樂類和美術類校本課程教材。

7.開展活動――落實教師課程申報和學生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術教育校本課程活動。

8.評價導向――以評價促進實施，以評價引領實施。對校本課程的開發與實施情況進行評價，做好藝術教育校本課程開發的科?W評價。

9.形成理論――在收集活動資料和分析研究的基礎上，總結藝術類校本課程開發的成功經驗，最后形成理論。

（二）開發與研究方法

1.問卷調查法：在藝術教育校本課程開發之始，便深入了解、調查學生發展需要、學校音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況，通過調查、分析校本課程實施現狀，制定課題研究的合理規劃。

2.行動研究（反思）法：以教師專業發展規劃為依據，有組織、有計劃地開展教學、科研活動，邊行動邊反思，隨時發現問題，及時調整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術教育校本課程開發和實施模式。