小學家長學習材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學家長學習材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學家長學習材料范文

“自主”就是“自己做主”。應試教育下，學生成了盛知識的容器或做題的機器，教師則成了制造機器的機器——師生都迷失了自己。新的課程標準，就是為了拯救沉在應試泥潭中的師生，它倡導的“自主”，就是把學習者面對的世界及其學習關系——學校中的師生關系、同學關系、學生與學習材料的關系一一還給學習者本人。教師要在教學中體現并尊重學生的“自主”性，就必須改掉傳統的強迫式的灌輸和以分論人的做法，在學什么、學多少、為何學、怎么學等方面給學生一定的自。

要準確地把握“自主”的含義，必須明確它的外延。

一、“自主”的“自”應包含自覺、自信、自問、自修之意

自覺是指學生不需他人的約束而主動思維做事的心理行為表現。自覺是一種好的習慣，良好的學習習慣應該從小培養。課堂中認真聽課的習慣、動腦思考的習慣、積極表達的習慣、與他人合作的習慣、課外合理安排學習與玩耍的習慣等，都應在學習和生活中逐漸培養起來。古語云：“少成若天性，習慣如自然。”良好習慣的形成應通過教師和家長的言傳身教來實現。

自信就是指學生相信自己具備學習的能力，相信自己的看法正確。我們應該留意到這么一種現象：小學生回到家里，當家長說出對某題某事的看法，要求他們改過來時，他們會說出幾乎近似的話——“這是我們老師說的”。在小學生的心目中，教師可真的成了圣人，學生寧愿信老師的也不信家長的，甚至只信老師的不信自己的。隨著年齡的增長，他們有時不那么迷信老師，可大多數情況還是依賴教師，缺少對自己的信任。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”新課程標準倡導要培養學生的自主意識，應該首先培養他們對學習的自信心。只有相信自己能夠做好，才有可能主動去做。

自問是指學生對自己的一種反思與解剖。昔日孔子的學生曾子每天“三省吾身”。蘇格拉底也說，認識自己就是認識真理，認識自己就是通往完美無缺的神的道路。其實，每個人只要經常問問自己，自我審視、自我評價、自我總結，發現自己的特點，看到自己的不足，在以后的學習中自我調節、自我補救，讓優點發揚光大，讓不足得以改善，自己就會得到全面發展，成為一個素質較強的人。

自修是學生不需外力強加而自動自覺地求知的過程。因為學習終究是學生自己的事，未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人。凡是學生通過一定的思索或憑借資料能夠自行解答的問題，教師一定要放手讓他們做，并且使他們有一種自己獲得知識的快樂感。久而久之，自學能力就具備了。

二、“自主”的“主”應包含主人、主動、主意、主見之意

主人就是自覺地承擔起學習責任的學生。確立了教學中學生的主人地位，他至少會以自己的本能去求知，在求知的過程中善待學習中的“客人”——老師、家長、同學。為了讓“客人”生活得更好，常會滿足“客人”的某些要求；為了與“客人”更好地相處，可以變得與“客人”有相同的情趣和愛好；為了讓“客人”滿意，以至拿出豐盛的膳食——學習成果——招待“客人”。主客之間互相熏陶感染。要讓學習的主人收獲大，教師必須以寬廣的胸襟撫慰學生，以廣泛的愛好影響學生，以廣博的知識哺育學生，以高超的教學藝術激發學生的求知欲。

主動是指學習不需外力強加而根據自己需要所采取的學習行動。古希臘哲學家亞里士多德在《形而上學》中說:“求知是人類的本性。”為了生存，人一生都在以不同的方式獲取所需的知識和技能。可是教師的灌輸，題海的訓練，一把尺的衡量，使得學生喪失了這一本性，而變得十分被動，甚至麻木。盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”只有教師不斷提高教學藝術，拋棄機械的“傳遞——接受”式教學，幫助學生形成“搜尋——獲得”式學生進程，學生才可能由“要我學”變為“我要學”，從而實現主動學習。

主意是指學生獲得知識形成能力所采用的方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”并且《禮記》中有“善學者師逸而功倍”之說。教學成敗的關鍵是學生會不會學習。提倡“自主”學習，就必須讓學生形成一定的學習方法。學習方法因人而異，同一個人也可能因科目而異，還可能隨年歲增加和知識的積累而不斷變化學法。學生學會學習，才能在自主學習過程形成各具特色的學法。

主見是指學生把學習材料轉化為自己的學問所產生的個人見解。主見是創新的靈魂，有主見的思考是人生最大的快樂；一個缺乏主見的人是不可能有創新之舉的，也難以找到學習的真正樂趣。學生的主見表現在敢于提出自己的獨到的見解上。學生的見解不可能完全正確，但一定比無見解強得多。俄國文學家陀思妥耶夫斯基有句名言：“發表自己不正確的意見——要比轉述別人的一個真理更有意義，在第一種情況下，你才是人；而在第二種情況下，你不過是只鸚鵡。”教師應當呵護和激賞學生的見解，無論是否正確，否則，“自主”學習將是一句空話。

第2篇：小學家長學習材料范文

關鍵詞：新課程標準；郊區小學；英語教學

基礎教育課程改革是21世紀以來我國教育領域最重要的改革措施之一，在十年的改革過程中，實施了全新的教學理念，新型的教學方式和嶄新的評價標準。作為新課改形勢下的教師，必須徹底改變舊的教學模式和學習方式，轉換自己的角色，以適應新的課程改革的要求，成為新課程改革形勢下所需要的教師。《義務教育英語課程標準》指出：“工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。”自工作以來，我一直從事郊區小學英語教學工作，郊區和城區在生源和環境等各方面都有差異，教學工作任重而道遠。

一、郊區小學與城區小學現狀比較

1.學生良莠不齊，基礎差別大

郊區學校往往坐落在城區周邊，既不屬于農村，也距離城區有一段距離，城郊生源由于所處地理位置和家庭環境的不同表現出良莠不齊的現狀，在不同年級尤為突出，有的是單親家庭，有的是留守兒童，有的語言能力良好，有的毫無基礎。

2.教學資源匱乏

英語學習需要的硬件設施除了課本之外基本就是電視機與CD機、錄音機（配套磁帶）。沒有多媒體教室，更沒有功能齊全的語音室以供教學。

3.家庭教育與環境的負面影響

郊區地區的家長很少意識到學習英語的重要性，這一點與城區家長區別明顯，很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況三年級的孩子在學漢語拼音時都有很大的困難，再來個英語，不是更分不清楚了，因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母“邀功”時，父母缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

針對以上存在的問題，我總結出在教學上要更注意整體目標的設計，體現出靈活開放、尊重個體的差異，采用多種活動，注重過程評價，促進學生的發展，在實際教學中多注重教學資源的開發，拓展學用渠道的設計。

二、采用的教學方法

1.明確目標，提高教學效率

小學英語的重點是向學生教授簡單易懂的英語知識，訓練他們聽說讀寫的能力，為以后的學習打下較好的語言基礎，這包括學習興趣的培養和良好學習方法的掌握，郊區的小學生學習英語主要依靠學校老師教，回家很少聽磁帶，極少復習鞏固，更沒有家長督促輔導，因此，提高教學效率是郊區小學英語教學的關鍵所在。

2.以趣促學，注重課堂質量

首先，沒有好的教學設備，只能創造性的運用現有的教材，在上課時我多以話題為核心，多給學生口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話運用到肢體表演中去，使學生對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生感知語音、語調，并且學以致用。

其次，讓學生成為課堂教學的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，不怕學生說時犯錯，通過看、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組，多人小組，成行、成組比賽，游戲等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感，向課堂40分鐘要質量。

3.教學手段應多樣，創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

（1）用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生學習英語的主動性和積極性，引起學生的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

（2）郊區小學生往往會因為缺少較好的英語學習氛圍，而降低了學習興趣。因而，應盡量地為他們創設一種英語學習的氛圍。如：鼓勵學生在校園內用簡單的英語互相問候，每周在校紅領巾廣播站播放一些英語兒歌、校園英語歌曲等磁帶。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的感觀，促使他們更進一步地學習英語。

4.運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

（1）要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定，可采用多種表揚和獎勵的方式。

（2）課外多輔導，對不同學生使用不同要求，利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識比賽，并由其他學生給予評分，這也能促使他們你追我趕，對于后進生的轉化事半功倍。

5.要研究小學英語與初中英語的銜接的問題，讓學生能夠可持續發展

在小學學了幾年英語，上了初中以后又從最簡單的ABC開始，這在目前是比較常見的，而且也使很多家長認為反正在初中時要重新學的，那么現在即使不學也沒關系，因此，家長本應該起到的督促作用不但沒有起到反而使得有些學生也因為家長如此認為而不想學英語。特別是我所在的學校，很多家長本身文化程度不高，又不懂英語，所以在教師要求家長在家中督促孩子多學、多聽英語時，以自己不懂為由來推托。這都給老師的教學造成了一定程度的阻礙。因此，教師應讓家長和學生認識到小學英語與初中英語只是繼續而不是重復，要讓學生可持續發展。

參考文獻：

第3篇：小學家長學習材料范文

一、創設有利于兒童創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

(一)努力構建校內外溝通

社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。(二)創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：(1)好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。(2)善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。(3)直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。

再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。

其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。從而，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。

二、憑借語文教學中的創造性因素。發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢?

(一)教學中運用發散性思維方式提問

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢?

一、運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是?”“……對不對?”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二、運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些?”“……還有什么新的見解?”“如果……那么會怎樣?”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。

(二)培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

三、注意培養學生的創造性人格的培養

第4篇：小學家長學習材料范文

關鍵詞：迭部地區；藏語文；認識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-294-01

藏族是我國歷史悠久的一個古老民族，在幾千年漫長的發展過程中，他們用智慧和勤勞創造了豐富多彩、風格獨具的璀璨文明――藏族文化。藏族文學無論是民間文學還是作家文學，都有著其豐富的蘊藏，歷史久遠，種類齊全，獨具特色。其中很多作品是我國文學寶庫中的珍品，如長篇史詩《格薩爾》享譽世界。在藏族的文化長河中，曾經誕生了像宗喀巴、更登群培、賽倉等享譽世界的哲學家、文學家和理論大師。藏族文化通過與漢文化及其他文化交流、融合，形成了內容豐富，全面的文化，在中華民族文化寶庫中占有重要地位。

針對這些得天獨厚的文字傳承和文化積淀，要針對性的開展文化背景下的藏族文學深度研究，以尋求藏族文化更好的為西部大開發戰略服務的途徑。通過一系列的研究、探討，挖掘藏文化的內部魅力，目的是要在民族地區掀起學習民族語言的熱潮，進一步整體提升我州民族語言文化的水平和質量。在取得一些成果的同時，在局部地區更要形成自己的優勢和鮮明的特色。

藏語是我國多元一體文化體系中的主要組成部分。從書面語看，它具有完整的語法體系；從口頭語看，以地域可分為三大方言，其語言現象較為復雜。現行的藏文拼音符號系統，源于古印度文學。在這之前青藏高原曾出現過結繩符號系統、象形文字、象雄文字，而象形文字現存活在民間，并與東巴文、古漢文等關系密切。

1、語言是各民族關系中的重要紐帶，通過對語言詞匯等研究，進一步證明漢藏民族同出一源。

2、不同的語言珍藏者不同的文化心里現象，從語言研究入手，探究藏民族文化心理深層底蘊。

3、語言是最敏感的社會現象，對維護祖國統一，加強民族團結具有不可低估的作用。

4、推動藏族傳統文化現代化，現代文化民族化的根基在語言。

5、藏文拼音符號系統，在現代文學信息化處理系統中以快捷、簡便、科學享譽世界，在世界文字史上占有相當重要的地位。

現在，藏族文化，這顆在世界文化之林中的一朵奇葩，因地域差別，話語差別及環境變化等原因，有一些亟需改進的地方。特別是甘南的幾個地區之間，藏語基礎差別明顯，主要原因是各方面的，有環境原因，人文地理因素，但更主要的是有些地區對藏語的認知度有嚴重偏差。我以為要針對性的開展文化背景下的藏族文學深度研究，以尋求藏族文化更好的為西部大開發戰略服務的途徑。通過一系列的研究、探討，挖掘藏文化的內部魅力，目的是要在民族地區掀起學習民族語言的熱潮，進一步整體提升我州民族語言文化的水平和質量。在取得一些成果的同時，在局部地區更要形成自己的優勢和鮮明的特色。以迭部為例，淺談個人的一點拙見。

1、我縣的民族文化發展較晚，較之青海、四川等地的發展水平，還有很大的差距，主要是基礎薄弱，后備力量不足，且水平層次不齊，藏文方面的輔導教材缺乏，人們對藏文的重視度不夠，都是制約藏文發展的瓶頸。

2、本地口語和藏語安多教學法之間的協調問題，因語言障礙，安多教學法本地學生聽不懂，本地方言語外地教師又聽不懂，形成語言交流障礙，影響藏語教學質量，最終影響成績，這無形中減弱了藏語的魅力。

3、學習藏語文不能善始善終。我縣小學階段學習藏語，而且成績突出的學生，到了初中因班級分配、個人意愿、應試考試成績因素等原因，放棄了學習藏語文，久而久之，形成了藏語文可學可不學的境地。

第5篇：小學家長學習材料范文

《小學英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求師生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生具有好動的特點，他們會對一些喜聞樂見的游戲性活動感興趣他們活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

一游戲在小學教學中的作用

現代教育游戲論認為，游戲作為一種很適合學生的活動形式的學習，它不但能夠調節和緩沖兒童的心理壓力，而且也能夠有效地緩解兒童在小學適應性心理矛盾的困擾與緩和學校與家長之間的對立，從而為孩子能夠及時跟上年級的增長、促進小學生的學業成績和維護他們的心理健康。游戲也是一種促使兒童更好地社會化的有效手段和方法。游戲的重要價值和作用不僅存在于家庭教育和幼兒園教育的學前教育階段，而且也存在于小學階段。在小學階段，它的應有價值和作用一直被我們長期忽視而沒有機會施展和發揮。

美國教育學家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速。”在教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法的學生主體性，是以教師為主導、以學生為主體共同發揮的教學場景。利用游戲無意注意的特性，有利于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，并有利于化難為易，緩和課堂上的緊張氣氛，消除由于學習引起的疲勞，創造愉快的學習環境，從而減輕學生對學習的心理負擔，符合素質教育的要求。[3]

有些老師對游戲有一定的誤區，認為游戲只屬于低年級的教學活動，是屬于學習之外的休閑娛樂，也只是一種促進學習的手段。因此在運用游戲時，總是瞻前顧后，擔心過多的游戲，會與教學內容，教學進度相沖突。我們常說：興趣是最好的老師，但是小學生的自我控制能力較差，對于自己不感興趣的東西不會參與。而游戲的使用可以激發學生的參與熱情，能促使學生有效的利用課堂時間進行學習。我還發現學生通過玩玩，說說，唱唱，做做能鞏固到所學的語言知識，還能夠發展他們的各種能力，特別是培養了他們團隊合作意識。由此可見，游戲在小學英語教學活動中有著重要的地位。

二合理安排游戲 注重情景教學

游戲式教學能創造生動的語言情景。情景教學的直觀性、趣味性和實踐性特征把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，在這種語言情景中，孩子們用英語交際顯得輕松自然，有利于培養良好的語感，形成正確的語言習慣。例如在學習教材四年級Unit10 Mocky's store時，我把教室布置成超市，將一些日常物品擺放在“貨架”——教室的書柜。學生分角色扮演服務員和顧客的游戲活動來學習句型“what do you want ？”“I want… .”“Do you have… ？”最后分組展開“購物”競賽，鞏固句型。在情境游戲中學習，學生覺得非常有趣。同時也鞏固日常用語“Good morning ，can I help you？”，在充滿童趣的表演中反復說、反復聽。表演結束時，want和 have 的用法也練熟了。寓教于樂的教學游戲，轉被動為主動，變乏味為有趣，使孩子們注意集中，興趣濃厚，外語水平在輕松愉快中迅速提高。

我總結了以下的經驗教訓：（1）要明確游戲的語言學習目標，不能為游戲而游戲，使學生在享受快樂的同時發展語言能力。（2）要注重情境的合理創設，不能讓不當的游戲誤導學生。（3）要保證全體學生都能參與，如果只是個別學生參與，就達不到理想的教學效果。（4）游戲的操作必須簡單，資源使用少，注重實效。

三游戲的設計要貼近現實生活，推陳出新

由于孩子的知識有限，分辨能力也很差，所以在設計游戲的時候要貼近現實的生活，不要與現實生活相差太大，要給孩子以正確的指導。聽過一節英語復習課，老師讓學生用黑板上出現的詞語horse， cat， monkey， dog， potato， tomato， grass， meat， fish組句子。孩子可以選擇喜歡的小動物，選擇喜歡的食物，學生的積極性很高，充分發揮自己的想象力。“Horses eat meat.”可以，但是一旦這樣不真實的信息或模糊的信息留在孩子的腦海中，就很難摸去了，應該盡量避免這種模糊的情況。

學生經常做相同或相似的游戲，興趣不高，甚至厭煩。這就要求我們的教學游戲在保留經典游戲的基礎上再加工并且推陳出新，可以利用現代教學媒體，使得課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲。在調動學生學習興趣的同時，學生的學習積極性也不斷高漲，有利于學習活動的展開。

總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。教師只有大膽嘗試各種教學方法，創新性的開展教學活動，才能全面提高學生的綜合素質，培養出優秀的人才。

在素質教育已成為我們的基本教育思想的今天，所有教師都應響應國家的號召，減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量。小學英語教學更要注意結合兒童的心理和生理特點，激發學生學習的動機，培養學生的興趣。現代教學中的游戲教學正是基于這樣的宗旨而成為一種教學形式進入課堂的。游戲教學是指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。在游戲中，小學生通過教師的指導，控制運用所處的環境和手中的材料，表現自己的能力和愿望，輕松愉快地達到預設的教學目標。

參考文獻

[1]李維主編：《小學兒童教育心理學》高等教育出版社1996年12月第1版，第146-149頁

第6篇：小學家長學習材料范文

關鍵詞：小學語文；創新思維；培養策略

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0124-02

隨著新課程改革的深入，隨著教育教學目標的重新定位。我們小學教育肩負著學生基本知識的掌握和基礎能力的提高，在促進學生認知發展的同時，要培養學生的創新思維、形成一定的創新意識和能力。

一、把握創新思維特質，思考培養需要環境

創新思維是一個人綜合能力的一種思維能力。一般來說，創新思維是指在客觀需要的推動下，在利用已儲存的知識為基礎的前提下，能夠對新獲得的信息綜合運用各種思維形式，創造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。對于小學生來說，創新思維能力的培養意義重大，其不僅能夠促使學生充分的表現自我、展示才華能力，更能夠形成學生創新的精神。當然，創新思維的生成，需要良好的環境。

1.學生創新思維生成的社會環境。一個人的思維能力與他生活的自然環境相關，更與其生活的社會環境密切相關。可以說，什么樣的社會、學校、家庭環境會造就出什么樣的人才。因此，如果我們的社會崇尚科學、文明，那么，我們的學生就會向具有高尚情操的方向發展。社會方面的影響我們可以辯證的引導學生去理性看待，而家庭情況和家長的管教方式是影響兒童創新力的主要因素，如果家長對孩子要求過于嚴格，要求孩子不能隨意地干這干那，那么畏手畏腳的孩子創新力就差；相反，如果家庭氣氛民主，那么有孩子的創新思維能力就強一些。

2.學生創新思維生成的學習環境。學生知識的掌握和水平的提高主要在學校。現在各個地方都在強調著素質教育，因為民主、寬松、尊重個性的校園環境有利于學生各方面能力的發展和提高。對于我們高年級的語文教師來說，要改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，在教學活動中廣泛地聯系社會、聯系生活，使學生學習生活在充滿創新的氣氛中，因為，十二三歲的孩子，已經有了一定的是非觀念，對生活、學習已經有了一定好奇心和思考，對一些事物有著探索的熱情。如果我們引導得法，那么，他們思考問題就會有一定的主見，形成一些與眾不同的觀點和看法，我們只有有意識地啟發、引導他們大膽的猜想，用心思考，他們的創新思維才會得到訓練和提高。

二、營造語文學習氛圍，推進創新思維發展

美國心理學家羅杰斯說“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”肩負著培養學生各種思維能力的語文學科要營造一種讓學生敢于發表看法，勇于思考的教學氛圍。我們語文老師要善用肢體語言，點燃學生學習的熱情；努力做好引導者，讓學生在愉快的學習氛圍中發揮學生主體作用，讓他們在一種和諧的氛圍中，才思敏捷地表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。我們在教學中，可充分運用各種現代教學手段，如在《觀潮》一文的教學中，可以讓學生觀看“錢塘江大橋”的錄像，讓學生感受大橋的雄偉，獲得感官刺激，從而思維活躍的學習課文。當然，我們也可以提出一些問題讓學生思考，在“問題—回答—問題—回答”的師生交流中，不斷把學生的創新思維向前推進，進而迸發出創造的火花。

1.鼓勵學生質疑問難，提高發現創新能力。在語文教學中，我們要采用情境教學方法等引導、鼓勵學生質疑問難。學生的創新思維要有問題開始，通過他們提出問題、分析問題和創造性的解決問題，從而實現思維能力的提高。我們傳統教學方式是老師講學生聽，往往是把一些教學參考或是名家解讀強行灌輸給學生，這樣的教學方式禁錮了學生的思維，無法激發他們思考，引發他們積極的發現問題，提出質疑的沖動。因此，我們可以引導學生求異思維、發散思維的擺脫學習材料原有的思想路線、舊有的教學程式。如我們在教學中，可以讓學生在預習時多問幾個為什么，讀了課文題目之后，你認為課文會寫什么呢？然后思考課文是怎樣寫的，這樣寫有什么好處？課文閱讀后，你學到了什么，學到了什么知識？預習之后，有哪些思考和發現以及啟迪，這樣，讓學生養成持之以恒、不斷尋找突破點的習慣。而在課堂中，我們積極引導學生就預習形成的問題，充分交流、深入思考，從而在問題的解決中提高學生的語言交際能力、思維能力，并對求異思維加以訓練，提高他們的創新意識和能力。

2.激發學生聯想想象，拓展創新思維空間。康德說：“想象力是一種創造性的認識功能。”我們小學語文的學習，某種程度上就是要培養學生豐富的想象力，積極培養學生的創新思維。如學習《天上偷來的火種》一文時，我們可以通過遠古的神話故事導入，激發學生思考和想象的空間。學生們的學習探究熱情被調動起來，激烈地渴望知道人類第一粒火種的由來，形成一定的閱讀興趣和聽課熱情。當然，我們要在拓展空間的前提下，不斷把學生的思維推向深入。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，如此，讓創新成為學生的內在欲望，從而培養學生探究性思維品質和習慣。

總之，在我們小學語文高年級的教學活動中，我們要注意引導學生拓寬思維領域，讓他們進行豐富的聯想和想象，并能夠將新舊知識有機結合起來，開放性地提出、思考并探尋多種解決方法。從而轉換視角，跳出常規套路，獲得創新思維的能力。

參考文獻：

[1]陳婷婷.閱讀教學中學生創新思維能力的培養[J].小學科學（教師論壇），2012，（03）.

第7篇：小學家長學習材料范文

一、導入

“學困生”又名“后進生”，是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決“學困生”的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結合自己多年的工作經驗就如何做好學困生轉化工作談一點體會。

二、確定何為“學困生”

一提起學困生，每位教師都會感到頭痛，學困生是指智力、身體正常，但學習困難，厭學以至于在規定期限內未能達到課程標準的基本要求的學生。所以學困生應強調只是學習有困難，而并非智力差。

仔細分析，出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。我通過多年教授小班英語學困生的教學經驗積累，發現英語學困生的形成主要有以下兩種類型：

1.性格內向型

這部分學生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發言，經過仔細觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問他們，他們便在那兒自己看看書或寫寫作業。英語知識吸收得越來越少，他們對英語也越來越沒有興趣，慢慢地便成了英語的學困生了。

2.貪玩懶惰型，學習習慣不良型

這類學生生性好動，十分愛玩,智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學習的動力。上課不能專心聽講，對老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對于老師布置的作業也常常不完成。不參與學習思維過程，學習十分被動，這類學生令教師和家長都很頭疼。因為長期沒有好好學習，英語的學習習慣較差，所以英語這門課自然就談不上學得好了。

3.學困生的具體成因

（1）學習目的不明確，對英語學習缺乏興趣，學習意志薄弱。

（2）知識遷移過程中造成的知識斷鏈和破網，導致基礎知識薄弱。

（3）學習方法和策略運用不當。

（4）考試障礙，導致學生對英語學習的厭惡。

（5）教師教學方法不得當。

有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。

針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，使用“情景化，交際化”的教學方式，以學生為主體，在課堂上應多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。

4.學困生的行為具體體現

（1）雜亂無章。書桌上亂七八糟，書包里學習用具與其他東西混在一起，于是寫作業找不到本子、鉛筆，上英語課抓出一本數學書，該交作業了才想起它還在家里。

（2）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節課思想都“開小差”。于是一節課老師講的內容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業和復習。

（3）虎頭蛇尾。做事有頭無尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學習用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時間、精力都浪費了就沒有任何結果。

（4）得過且過。做事喜歡拖拉。這里的問題沒讀懂，算了罷，以后再說，于是，“明日復明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎。”

（5）抄襲作弊。學習不實事求是。英語考試監考不嚴格，可以看看別人的，作業可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。

（6）知難而退。學習缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準備了英語的值日報告，因為緊張、害羞而放棄了發言的機會，于是稍一縱身可以摘到的果子沒有得到，再堅持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。針對上述學困生形成的各種因素，該如何做好對學困生的轉化工作呢？

三、樹立信心，擁有愛心，堅守責任，積極轉化學困生

1.樹立“學困生”也能成才的教育觀念

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。另外后進是相對的，學困生中同

樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。

德國大詩人海涅在學校里是盡人皆知的學困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也是全班倒數第一；偉大的發明家愛迪生在小學時被老師認為是智障兒。在現實生活中，這樣的事例也不少。據《中國少年報》刊載：一個在平時連兩位數運算都不會做的學困生，談起“養鳥經”來卻頭頭是道；一個六門功課“掛紅燈”的學困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規格的電視機。老師要相信學生的潛力，積極引導他們走出誤區。

轉困對策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責任心。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態。對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性。當學困生出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發展。

2.培養學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅

在學習中，學困生由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養自信。

轉困對策：

（1）建立完善的課堂激勵和評價體系，努力地去尋找任何一個表揚的機會，放大他們身上任何一個細小的優點和成功之處。

美國心理學家威廉姆•杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞。”初中生正處于青春期。這個年齡段的孩子處于身體快速發育時期,但是心理發育并不配比的尷尬期,所以逆反心理較強，內心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評價和鼓勵。所以上課時我會用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發言不論對錯都會給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調動了那些常年不肯開口說英語的學生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。 　課堂被調動起來之后，學生的參與度和積極性提高了，同時就提高了課堂的聽課效率。然后每周進行一次階段性評價。把他們平時課堂表現、作業完成情況、學習的態度都量化評價。然后對有進步的學生進行表揚，沒有進步的繼續給予鼓勵。

（2）重點照顧，認真輔導學困生。

差生之所以差，第一種情況是因為平時沒認真學習。如上課不注意聽講，課上課下不認真完成作業等。對待這類學生，上課要多提問檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發現他們思想開小差時，最好不馬上批評，運用眼神或走到他身邊予以提醒；

第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導致不能在同一時間內完成相同的學習任務，課下又懶得及時補上。對這一類學生，教師講課時盡量照顧。要講得盡可能慢一點兒，詳細一點兒，淺易一點兒。同時讓他們提前做好預習，消化一部分知識，課上聽講心中有數，盡力跟上大部隊；

第三種情況是接受能力差，學習態度又不端正的學生。這類學生雖然少，但最危險。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補課。具體做法：

（1）老師犧牲自己的休息時間，抓緊在校工作的時間做好有效的課外輔導。我覺得對于學困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業，當場限時做完形和閱讀題，定期總結單詞和短語，及時解決語法難點。

（2）讓成績好的學生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學困生，因差異而各有側重。

3.消除惡習，破舊立新

要做到這一點，一是要讓學生認識壞習慣的危害性，下決心改掉老毛病；二是要落實具體措施；三要不搞“下不為例”。關于這一點，美國心理學家詹姆斯說得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多。” 更有名人說過：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”

在此過程中無疑會出現多次的反復，這就需要教師具備相當強的責任心和恒心，對他們做出細致耐心的引導和糾正，并且相信“精誠所至，金石為開”。相信只要你愿意付出，一定會守得云開見月明。

4.用自己的愛心去感化學困生

有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。” 我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進課堂，少責備，多表揚，多鼓勵，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下：

（1）思想溝通和精神鼓勵。一般開學第一周我都會去

找我們班的每個學生交流一次，尤其是學困生。給他們提出明確的、科學的目標，心理上給予充分的肯定和鼓勵。每次的測試之后都會為他們做仔細的試卷分析，找出每個階段英語學習存在的問題。給孩子推薦或免費提供相應的輔導資料。以這些細微的小事讓學生感受到老師是真正關心他們。

（2）捕捉閃光點，及時表揚學困生。有人說，贊賞是射入學生心靈的一道陽光。美國教育學家布魯姆也曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

每個人的內心深處都渴望得到賞識。學困生更是如此，他們常常受到教師的批評、學生的白眼，自認為滿身缺點，缺少自信。所以我們應用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點，而后在班內放大，讓同學們對學困生刮目相看。一旦這段時間有了些許的進步一定不能放過任何可以表揚的機會，先個別表揚，然后班級內表揚，再打電話給家長表揚。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長的配合和認可會使我們的轉差工作更加得心應手。

5.激發他們學習英語的興趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”大部分學困生在學習英語方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導致學好英語的基石——詞匯這關沒過，所以在起點上他們就失去了信心，也就沒有了興趣。

所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問題。新東方的創始人俞敏洪先生說過，任何語言都分為兩個系統，聽說系統和讀寫系統。從聽說系統而言，全世界的語言沒有難易之分，但從讀寫系統來說，語言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學會說了，學讀寫就相對容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。

英語基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規則之后，在詞匯的記憶上就會起到“事半功倍”的效果。所以在開學之初就先利用有效的音標教學法幫助他們過“拼讀關”。可以幫助學困生掃除英語學習第一步的障礙，激發他們學習英語的興趣。

此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學困生的參與。例如，在教授單詞時讓優等生帶動學困生，老師叫個別同學操練時，便可以先叫優等生，然后采用開火車的方式讓學困生也跟著讀，一方面吸引學困生的注意力，另一方面也讓他們體現一回自身價值，讓他們有成就感。

總而言之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學困生感受到老師愛他們，使他們產生不斷進步的勇氣。“多一把衡量的尺子，就會多一批人才。”對這些學困生，我們教師要用銳利的眼睛去發現他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學習的信心，激發學習英語的興趣，走向燦爛的明天!

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［m］.北京：教育科學出版社,1984.

第8篇：小學家長學習材料范文

義務教育階段的小學教育不僅要學生學習一些基礎知識，更重要的是培養小學生的綜合素質。學生綜合素質的培養可以以培養學生的學習興趣、自學能力、觀察能力、動手操作能力和語言表達能力這五個方面入手。

[關鍵詞]

小學科學;培養;綜合素質

一位教育家曾經說過：“知識可能被遺忘，但能力卻不能被丟棄，它將伴隨你的終生。”教師的責任不僅是授業解惑，更重要的是培養學生的各種能力，使知識與能力同步增長，把素質教育落到實處。

《科學課程標準（3-6）》指出：“小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養是義務教育的重要任務。”在小學科學課所涉及的知識廣、內容抽象、范圍寬，在教學中，應該突出小學科學學科特點，培養學生各種能力，從而提高學生綜合素質。

一、在愉快情境中，培養學生學習科學的興趣

《科學課程標準（3-6）》指出：“兒童天生的好奇心是科學學習的起點”，小學生對生活中一些現象具有很強的好奇心，只要教師能稍加引導就能轉化成強烈的求知欲望和深厚的學習興趣，既而轉化積極學習行為。兒童心理學也表明：當學習材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，學生對學習才會產生興趣。根據小學生這一特點，教師在課堂教學中，要盡可能地選擇取學生熟悉的情境，創設懸念，激發他們的好奇心。例如，教學《生活中的靜電》一課，創設了這一樣一個情境：在吹塑紙寫了一個“電”字，并讓學生不用漿糊或膠水幫忙把它粘到黑板上？好幾個學生自告奮勇，怎么也無法把它粘到黑板上。正在學生感到束手無策時，我接過吹塑紙，趁學生不注意，在身上的毛衣上摩擦了幾下，一下子就把這個“電”字粘到了黑板上，同學們非常驚訝百思不得其解。我說：“老師為什么能不用漿糊或膠水就把這張吹塑紙粘到了黑板上，想知道這里的秘密嗎？”，學生一下子奮起來，齊聲說“想！”。就這樣，學生帶著愉快、好奇的心情參與學習，使本課獲得了意想不到的成功。

在科學教學中，努力創設愉悅的情境，較好地激發學習的積極性，從而收到事半而功倍的效果。

二、在預習教材中，培養學生自主學習能力

“授人以魚，不如授人以漁”。在當今教改革的時代，先學后教、多學少教，培養學生的自學能力已成為熱點。讓學生預習教材就是自主學習的一種具體形式，是培養學生自學能力重要的一環。在小學科學教學中，積極讓學生在課前預習教材，不僅能讓學生提前做好學習準備，更是培養學生自主學習的一個重要手段。因為在現行的科學教材中，除了“科學概念”是完整呈現外，還有大部分內容都以問題的形式呈現，這就需要教師布置學生課前預習，讓學生對一些較深奧的問題，能夠通過在課外查找電腦、查找資料、咨詢老師或家長等方式方法給予解決。例如，在教學《動物的卵》一課時，課前布置學生預習，了解“雞蛋為什么捏不破”“小雞孵化必須具備哪些條件”“雞蛋各部分在發育過程中的作用”等問題，這樣既能保證順利完成教學任務，而且還能從中培養學生自主學習的能力。

三、在演示實驗中，培養學生觀察能力

《科學課程標準（3-6年級）》指出：“科學課程教育的目的是培養學生的科學素養。”而觀察能力則是科學素養必不可少的重要能力之一。世界著名的生理學家巴甫洛夫在他的研究院門口的石碑上刻下“觀察、觀察、再觀察”的名句，以此來強調觀察的重要性。

現行的科學教材中，還有許多實驗因種種原因只能是教師做演示，而教師在做演示實驗時，學生的注意力應是觀察，記錄，此時是培養學生觀察能力最好的時機。如教學《物體在水中是沉還是浮》時，先用三個同體積的杯子，分別裝入水、木頭（杯狀）、橡皮泥（杯狀），然后分別將它們放在天平上稱，結果可以看出木頭比水輕，而橡皮泥比水重，把木與橡皮泥放入水中會出現一沉一浮現象，這樣，就可以形象直觀地說明浮與沉的初步原因：比水重的物體沉下去，反之浮起來。接著啟發：有什么辦法可以改變它們的浮沉現象呢？在學生猜想后，教師邊操作邊引導學生觀察，教師演示：改變物體的形狀和體積后，可以改變物體的沉浮現象。然后，再進一步引導學生認識輪船會浮、會載人運貨的原因，既加深了學生對知識的理解，又揭示了自然現象的秘密，讓學生在學習觀察過程中理解掌握科學知識。

四、在實驗教學中，培養學生動手操作能力

在現行的小學科學教材中，安排了許多實驗，而這些實驗大多需要小學生親自動手進行操作，通過實驗，既能達到探究科學知識的目的，還能培養學生的動手操作能力。

在實驗過程中，培養學生的操作能力，應做到如下幾點：1.嚴格實驗操作過程。什么先做，什么后做，一定要清清楚楚。2.操作方法得當。如不明物體不能用嘴嘗;聞氣味時，不能直接將鼻子靠近瓶口，而是用手在集氣瓶口輕輕扇動，僅使極少量的氣體飄進鼻孔。3.認真觀察并做好記錄。對于實驗過程，所觀察到的現象，要及時做好記錄，或填寫好記錄單。4.整理實驗器材。實驗結束后，應及時將實驗用品，器材進行歸類整理，有序擺放。

培養學生動手操作能力，并不是一朝一夕就能完成的事，教師要在每次實驗中加強指導，才能養成良好習慣，并提高動手操作能力，才能讓學生終身受益。

五、在歸納規律、結論中，培養學生語言表達能力

第9篇：小學家長學習材料范文

關鍵詞：影視資源 高中地理教學

引言

信息化時代的教育迫切需要信息化、數字化的課程資源。而現在的學生是被電影電視包圍著成長起來的一代，憑借其在社會生活無所不在、無所不包、無所不能的嵌入，已經成為他們日常生活須臾不能離開的東西，學生所了解的很多生活常識、為人之道最初都是受電影電視的影響或者說從電影電視中獲得的。總之，電影、電視以及它們通過光盤、網絡等傳播的形式以其獨特地魅力吸引著學生們的眼球，占據著他們生活的重要部分，深刻地影響著他們的價值觀念、生活方式、思維方式和行為方式，同時因為它極易獲得，現已發展成重要的課程資源。本文分析了影視資源在高中地理教學中的功能。

一、豐富地理課程資源

目前，關于課程資源的概念還沒有一個明確的界定，綜合國內外有關課程資源的部分文獻，人們對課程資源的理解有廣義和狹義之分，新課程提倡的是廣義的課程資源概念，即地理課程設計、實施和評價等整個地理課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括地理教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現地理課程目標，促進地理教師專業成長和學生地理素養發展的各種資源。⑴根據地理課程資源的物理特性和呈現方式，可將其劃分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源，信息化資源指以音像、網絡媒體為載體的地理課程資源，如廣播、電視、報刊、計算機網絡等。本文所指的應用于高中地理教學中的影視資源就屬于地理課程資源中的信息化資源。“國家基礎教育司副司長王建國指出：‘影視教育在學校全面推進素質教育過程中具有獨特不可替代的作用，影視教育符合教育的基本規律，在整個課程改革中間發揮越來越重要的作用。’”地理課程實施的過程就是地理課程資源的開發利用過程，當將影視資源應用于高中地理教學時，該影視資源就作為地理課程實施的內容，成為地理教學的內容。影視資源進入中學地理教學，可以給予教材更多的補充信息，擴充教學容量。簡言之，在高中地理教學中，通過影視資源的搜集、編選及運用，極大的豐富了地理課程資源。

二、增加地理教學效果

在高中地理教學中，由于受到客觀條件的制約，學生不能直接看到某些事物，無法親身觀察或感受一些地理現象，如：各國各地的風土人情、火山爆發、潮汝等。通過影視可以展示宏觀、微觀世界，教師就可借助影視資料進行地理現象、地理過程的逼真再現和地理實驗的演示。通過影視頻演示地理實驗，可以濃縮實驗演示過程，節省學生時間，還可以重復使用，省去大量實驗用材料。在應用影視資源進行地理教學時，還可以通過鏡頭組接來進行各種創造，實現時空跳躍，在一定時間內完成對所需內容的表達，而且可以將學生注意力直接引向教學的主要方面，突出關鍵部分，減少、排除不相干的信息，引導學生達到預期效果。影視資源符合學生的認知特點，適應學生的思維發展從具體到抽象，從低級到高級的過程，可以把教學的程序與學生的認知過程緊密結合起來，促進學生的學習過程。通過豐富多彩的表現手段能創造出引人注目的可感知的形象來表達概念、思想，可解決在教學時遇到的教師講不透徹、學生學不明白的地理難題；可引起學生注意，加深學生對學習內容的理解、記憶。另外，地理教學中合理運用影視資源，還可以拓展地理教學內容，將地理探究活動做深、做寬；科學地運用科幻題材的影視作品，還能夠激發、培養學生的想象力和聯想能力；可以調節課堂氣氛或作為緊張學習后的短暫放松；向學生提供豐富多彩的案例學習材料等。

三、提高學生地理學習興趣

對知識的追求是人類激情來源之一，當學生想知道地理知識的時候，就會表現出極大的興趣，影視資源能以其它教學媒體無法比擬的展示魅力強烈勾起學生欲望，.從而對地理產生濃厚興趣。“研究表明，當人對學習、工作有興趣時，就可以發揮才能的80%-90%；如果興趣低或沒有興趣，則只能發揮才能的20%-30%。”有這么一句話：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”這是瑞士著名的心理學家皮亞杰曾經說過的。還有如眾所周知的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是我國古代著名的大教育家孔子所言。可見，在地理教學過程中，激發學生學習地理的興趣是十分重要的。影視資料不僅能夠提供豐富多彩、生動形象的感性材料，為學生提供近似身臨其境的感性的替代經驗；而且由于影像和聲音的逼真性，在表達情感內容時，更能增加對學生的感染力，總之，影視資源能夠通過精彩豐富的內容和聲像并茂的畫面，激發學生地理學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

四、促進地理教學現代化

1.促進學生學習方式和教師教學方式的轉變

若能在高中地理教學中巧妙地應用影視資源，師生就有可能靈活運用地理問題探究教學模式、案例教學模式及研究性學習等多種教學模式順利開展高校地理課堂。在應用影視資源進行地理教學時會輔以多種教學方法，如注重學生探究學習的方法：發現教學法、案例教學法、問題解決教學法；注重學生合作交流的方法：小組合作學習法、討論教學法、角色扮演法；以及學生自主學習法。這些教學方法運用合理的情況下是能調動學生學習的主動性，提升學生收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、分析問題和解決問題的能力，培養科學態度與探究精神的。

2.體現教師主導作用，學生主體地位

只有在應用影視資源進行地理教學過程中發揮教師的主導作用，才能實現教學目標，達到預想的教學效果。地理課程標準注重學生的學習過程和學習情感的培養，若在應用影視資源進行地理教學時注意學生的參與，突出學生的主體地位，倡導學生與教師和媒體之間形成一定的互動，則有利于培養學生的地理情感，體會知識獲得的過程，逐步形成個體的地理學習方法和技能。

五、結束語

將影視資源引入高中地理教學是在信息時代背景下教育現代化的必然之路。所以，今后我們要加強這方面的研究。

參考文獻