音樂校本課程方案精選(九篇)

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第1篇：音樂校本課程方案范文

關鍵詞:本土母語音樂 校本課程開發 課堂教學 實驗報告 紅河

一、問題的提出

1.國內新一輪基礎教育課程改革啟動并進入實施階段。2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布,為我國基礎教育課程改革的啟動拉開了序幕,而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段,是建國以來規模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革,涉及培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等,可以肯定此舉必將牽動整個基礎教育的全面改革。

2.我國素質教育全面推進和三級課程管理制度正式實行。以校為本的“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”的新一輪基礎教育課程改革“校本課程開發”應運而生,并將成為我國今后至少三十年內課程改革的重大課題。以此為契機,我國少數民族地區音樂教育發展方向應立足于本區域的母語音樂,其核心動力及培養目標應著重放在本土情感的回歸上,并通過課堂教學體系的長期探索與不斷完善推動母語音樂教育的發展進程。

3.真正發展以“中華文化為母語”的音樂教育新體系。毋庸置疑的是,早在1995年12月廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上提出的“以中華文化為母語”的音樂教育新理念,就是要把學校基礎音樂教育作為少數民族本土母語音樂傳承的主要基地,在少數民族地區著力發展本土母語音樂教育,以推行這一新理念的具體實踐。只有這樣,我國邊疆少數民族地區的民族音樂才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,這些少數民族本土母語音樂在當前學校基礎音樂教育中的發展地位和課堂教學如何,是問題提出的關鍵因素。

4.只有民族的才是世界的。中國民族音樂是世界音樂的重要組成部分,而作為我國民族音樂組成部分的少數民族本土母語音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當前的相關情況看,漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據著絕對優勢,而各少數民族的本土母語音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層,情感不斷流失”的尷尬局面,并伴隨著失傳或正在失傳的危險,即使以非物質文化遺產的形式保護起來也是有局限性的,非物質文化遺產不能成為沒有發展的傳承。

5.新世紀對人才的挑戰。以人為本的國家發展戰略首先重視的是人才,人才的培養除借鑒外部力量外,最終還是要立足本國本民族的傳統和創新。飛速發展的信息社會強烈地沖擊著世界各國各個民族本土母語音樂的傳承與發展,而中國因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優勢論”的影響,致使我國邊疆少數民族地區的本土母語音樂正面臨“沙漠化”的嚴峻挑戰,其形勢的緊迫性已刻不容緩,故而探討本土母語音樂校本課程開發問題已形勢緊迫了。改觀這一形勢的有效途徑是鼓勵和探索學校基礎音樂教育不同民族區域實施不同民族音樂校本課程開發模式。

二、指導性思想

1.彰顯人文內涵。中國當代先進文化的建立是以弘揚本土民族的優秀文化傳統為核心內容的,漢族之外55個少數民族的“本土母語音樂”則正是這一核心內容的重要組成部分。如何將其融入學校音樂教育,使之得到更廣泛、更深入的傳承與發展,通過“校本課程開發”則是其彰顯人文內涵最行之有效的途徑和方法。

2.聚合教育資源。課程改革是教育改革的核心內容,是提高人才培養質量的關鍵,而校本課程問題正成為當前我國基礎教育課程改革的一個焦點。無論是作為推動基礎教育課程教學改革的音樂學科,還是作為推進素質教育教學目標的音樂學科,在我國尤其是在少數民族地區的多民族環境下“本土母語音樂”進入“校本課程開發”的范疇是必然的。而本土母語音樂的校本課程開發過程,也正是將弱勢的本土文化整合、聚集并融入課程和引入課堂的過程。從學校基礎音樂教育改革的層面看,聚合教育資源是改觀這一局勢的最佳選擇。

三、理論性依據

1.從“本土母語音樂”與“校本課程開發”的本質內涵思考,二者之間有著不同的社會需求功能,前者承載著強烈的社會情感功能,而后者則承載著濃厚的社會教育功能。事物的最終發展取決于實踐與理論的互動效應,“本土母語音樂”與“校本課程開發”的結合本身就內涵著實踐與理論的一種互動關系,其效應將直接促進“本土母語音樂”與“校本課程開發”的共同發展與繁榮。對于我國以“校本課程開發”為重點的課程改革和以“中華文化為母語”的音樂教育而言,音樂課程改革下的本土母語音樂將直接促進音樂教育的健康發展,音樂教育主導下的本土母語音樂也將直接推動音樂課程的改革進程。

2.新世紀是以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代,尤其創新人才的培養已成為影響整個民族生存和發展的關鍵。應對這種挑戰則迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐,并培養具有創新精神和實踐能力的人才。基礎教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節,而基礎音樂教育課程改革則是關鍵中的關鍵。通過本土母語音樂校本課程開發這一舉措,在音樂實踐活動中,逐步培養學生的民族審美情趣和獨立的民族自主創新意識,并潛移默化地增強學生的民族情感意識,最終達到素質教育音樂課堂教學所應有的整體效益。

四、實驗準原則

1.教育與情感相結合原則:培養學生全面發展,提高人的精神境界,塑造人的情感主體意識。音樂教育是情感的教育,母語音樂教育則是培養民族情感的重中之重。

2.審美與實踐相結合原則:讓學生在音樂實踐活動中樹立正確的審美趣向,在本土母語音樂的熟悉過程中激發人文主體情感,發展音樂創造力和培養音樂實踐能力。

3.知識與技能相結合原則:教學實驗要側重民俗學與音樂學的融合,深層挖掘本土音樂文化的內涵結合音樂技能訓練,探求音樂實踐能力的綜合培養。

4.因材施教與面向全體原則:實驗過程既要關注全體學生發展的共同規律與特點,又要承認和關注學生個體差異而不忽略學生個性發展、不放棄學生“慢性”發展。

5.寓教于樂與快樂課堂原則:音樂教學的課堂一定要快樂,避免死硬的說教和枯燥的灌輸,通過優美感人的音樂藝術形象喚起學生的求知情感,在快樂中自愿自然地接受美,學習從聆聽開始。

6.科學系統與循序漸進原則:音樂是一門學科,音樂教育則是一門科學,其課堂教學有其內在的科學性和系統性,無論是母語本身的含混不清還是音樂本身艱澀難懂,都需要循序漸進。

五、方法與過程

音樂教育的主導在于音樂教師的教學,而我國邊疆少數民族地區在因地制宜地將本土母語音樂全面引入課堂教學時,其教學的關鍵則在于確立并完善一套科學的建立在本土母語音樂內容基礎上的教學模式。本土母語音樂素材的教法研究是重中之重,其核心在組織原則上是對音樂教學模式的研究。查有梁在《教育建模》一書中說:“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法”,它是“處于實踐和理論之間的中介方法”。通過教學模式的構建,能把教學實踐上升為教學理論,反過來又給實踐以指導。實驗過程就是構建教學模式的過程,應遵循“教學有法,教無定法”的原則,應遵循“教學有模,教無定模”的規律和要求給音樂課程改革提供反饋信息,從而加快音樂課程改革的進程,加大音樂教育改革的力度。

本土母語音樂與校本課程開發的內在聯系以及二者在結合過程中所產生的實踐應用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題,是本土母語音樂校本課程開發的主題之所在。相關教學實驗以紅河區域音樂素材為例――

1.第一階段――實驗課前準備階段:一方面收集并分析“校本課程開發”的相關政策及理論,教育學提供的相關文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發理論”中的疑難問題;另一方面把握當前形勢下紅河區域本土民族的母語音樂課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度,尤其是彝族和哈尼族的民間音樂通過走出去實地采風和請進來學習藝人都是行之有效的方法。

2.第二階段――實驗課堂模式探索:本土母語音樂校本課程開發在模式上是不固定的,但有一個基本模式觀念是:開發內容要因地制宜,內容設置要因人而異。

一方面要注重內容與形式的兩相融合:紅河區域有10余個世居民族,其本土母語音樂多彩紛呈,當然其繁雜性也是不言而喻的。從課堂教學的適用對象考慮,可以從紅河區域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音樂入手,以校本課程的簡約靈活為框架,結合音樂學“雛形原型變型無型”的“傳統與創新”方法開展課堂教學,具體素材選擇如紅河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,當然使用民間小調如《螃蟹歌》、《鮮花調》等也是不錯的選擇。總之一個準則:優美、熟悉、簡練。校本課程開發的表層模式在于把“音樂學中的本土母語音樂資源”和“教育學中的校本課程開發理論”進行內容與形式的兩相融合,其實質是音樂教育學效應。

另一方面要注重實踐與理論的兩相互動:事物的最終發展取決于實踐與理論的互動效應。本土母語音樂校本課程開發的深層模式是在對各個區域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎教育課程改革“校本課程開發”學習與研究的雙層基礎上擬行展開的,是實踐與理論的兩相互動,是探索適合不同區域民族特色的校本化音樂教育體系的構建基礎。這一構建過程,將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平,將進一步增強我們的民族本位意識,并對弘揚民族優秀文化傳統以及當代先進文化的建設都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入,本土母語音樂校本課程開發在基礎音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎,又可為藝術教育的其他姊妹學科的校本化課程建設提供寶貴的研究經驗。

3.第三階段――實驗課后完善階段:主要是教師課后的自我評估以及學生的信息反饋,當然最終還是要落實到教師完善的課堂設計和課堂教學上。我們注意到音樂教育改革中,課程改革是音樂教育改革的核心內容,少數民族地區音樂教育應著重發展不同地區不同民族的特色音樂教材,致力于實施富有本區域民族特點的本土母語音樂教育,其教師除具有基本的音樂知識和技能外,同時還應具備與本土母語音樂教材建設相適應的“教學手段和教學理念”以及“教學風格和教學心理”等,這些素質的培養途徑大多需要在“職后繼續教育”中實現,任重而道遠,但前景可觀。

六、實驗數據鏈

本土母語音樂校本課程開發的著力點在于如何結合校本課程“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”上,這“三個關注”的實際成效最終還是要落實在課堂教學過程中。本次教學實驗重點放在紅河本土主體民族哈尼族和彝族母語音樂“課堂教學應用譜例”的開發和設計上,其方法與過程按照上述第二階段實驗課堂模式探索,在內容與形式的融合上,采取“欣賞學習從聆聽開始情感認知從素材入手”的啟蒙式課堂,逐漸進入“單素材多變多素材組合”的興趣式課堂,進而呈現“改編綜合”的創新式課堂,這樣一個從“啟蒙興趣創新”的課堂過程即是本土母語音樂與校本課程開發在實踐與理論互動中的過程,同時也是對民族文化繼承與發展的過程。由此,我們的實驗數據鏈設計如下圖:

本實驗數據鏈的設計項目均為變量數據參考,不存在固定值因素,即從“民族民間音樂文化”的課堂過程到“創新意識”的目標培養不受上圖“九個點”的絕對比例影響,而是由課堂主體（包括不同年級不同程度班級與相同程度班級不同程度學生）和課堂主導（包括不同程度專業教師）決定各因素影響浮動比例,進一步講這一課堂過程的目標培養不局限于學生共性和教師個性。從長遠看,這種實驗數據鏈的比例是多變的,是全體學生發展、教師個體發展和學校特色發展的核心因素數據鏈。

本實驗數據鏈對教師的課堂教學及教學課型（包括專項課和綜合課）不要求有固定的教案,但一定要有豐富多元的教案設計,不僅要有教學內容的共性體現,還要有教學對象的個性表達。這一長期的摸索過程對教師的執教素質和學生的學習品質都是雙贏的。事實將證明:本土母語音樂的校本化建設是音樂學科教育發展的有效途徑。限于篇幅,詳細內容與動態數據恕不細述。

七、面臨的問題

對于一項極富創新意識的教學實驗而言,其過程出現一些困擾和疑惑在所難免,但俗話說“辦法總比問題多”,作為新時代的音樂教育工作者,我們相信,以扎實的專業基礎和豐富的教學經驗,以及對民族音樂文化的濃厚興趣和不遺余力的創新熱情,本土母語音樂校本課程開發從“強化意識”到“規范過程”再到“目標實現”,雖任重而道遠,但展望前景令人卓然欣慰。在本實驗過程中我們面臨的問題以及解決的辦法:

1.實驗過程中對本土母語音樂從民族音樂學角度展開研究的知識欠缺。針對這一問題我們主要采取“專家講座和實地采風”相結合的辦法解決,依靠民族音樂學方面的專家學者開展講座以及與民間藝人直接貼身感受。

2.實驗過程中對校本課程開發理論在廣度和深度上的理解偏差。針對這一問題我們主要采取“獨立鉆研與集體研討”相結合的辦法解決,依靠積極主動的個人主觀能動性和集體奮發向上的團隊精神解決實際問題。

3.課堂教學實驗階段出現的一些新問題、新情況,有可能造成執教者失去信心、思維混亂。針對這一問題我們主要采取“教學模式與理性反思”相結合的方法解決,在課堂上善于發現新問題并不斷革新教學具體模式,在課下善于反思新情況并理性看待教學實際效果。

八、實驗準結論

實驗結果是實驗預期目標的最后回應,但需要說明的是,本實驗客觀地講只有準結論而沒有定結論,藝術學科不是所有的教學實驗都必須要有定結論。本實驗結果之所以存在“準”的定性,在于本土母語音樂校本課程開發在課堂教學應用層面上可能缺乏操作上的靈活性,從時間上可能也難以完成預期方案,其教學的有效性有待更大范圍內更長時間的教學實體進行嘗試。針對這一情況我們只能“具體對象具體分析具體應對”地摸著石頭過河,依靠不同學校的不同條件借鑒其理論的不同角度的不同理解,在教學過程中用最小的資金投入爭取最大的教學成效。本實驗的準結論是:①傳統音樂教育培養出來的師資基本不具備本土母語音樂的從教能力,通過本實驗明顯改觀,主要表現在民俗民風的母語文化方面;②大多數學生從獨鐘現代流行音樂到關注本土母語音樂的興趣意識大為改觀,主要表現在對本土情感的回歸上。

九、反思與展望

興趣是最好的老師,興趣因需要和欲望而產生,一件事情如此,一項事業更是如此。中國音樂教育必須走民族化道路毋庸置疑。在本土母語音樂校本課程開發中,無論教師和學生,這種興趣在心理上和課堂上都實際地經受著“作品聆聽困難,美感認知模糊,情感體驗受阻”的三重障礙。但隨著必要的硬件設施如音響資料和教學設備等投入力度加大所帶來的課堂氛圍將得到改善,以及在必須的軟件需求如大到教師的在崗培訓和小到教師的教案設計等方面下大功夫、下真功夫,這三重障礙必將突出重圍。

參考文獻:

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第2篇：音樂校本課程方案范文

一、校本課程的有效開發與

1.開發主題應依據本學校、本區域的人文和鄉土特色選定

校本課程的開發必須從本校的實際出發。農村學校的地理環境、教育資源、人文資源、辦學宗旨、地方特色、教師和學生等，都需要開發者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對學校諸多因素分析和研究的基礎上，才能確定校本課程開發的主題和內容。

我縣三小的校本課程《鄉土文化――樂亭皮影》就是依據區域文化優勢和學校特色而開設的。樂亭縣素有全國皮影之鄉的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統表演藝術，歷史悠久，源遠流長，實為我國民間藝術的瑰寶。因而學校選擇開發了《鄉土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級起設，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學生有500余人。學生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺3臺的“藝苑風景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發與實施成果展示研討會上進行展示后，被評為省校本課程優秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學展評活動中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎第一名的好成績。

2.開發理念上應注重學生的發展

校本課程是一種“可供學生選擇的課程”，要充分尊重學生的獨特性和差異性，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現學習內容的多元性和選擇性。開發農村學校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發要指向學生的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生能力的提升和個性的張揚，指向學生綜合素質的提高。

樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區。享譽中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級非物質文化遺產代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據本校教師資源和學生需求開設了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨特的曲藝形式，而且結合劇本、表演的改寫、改演和再創造，使學生對我國歷史、民風、民俗以及傳統道德等有了近距離的形象接觸，對提高學生語文水平和創作能力，激發其表演天賦都有著極大的益處。可以說這類校本課程的開發和實施是成功的、有效的。

除開發出具有區域鄉土特色的課程外，有的學校還開設有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養”、“貉子養殖”等多項課程，學生可根據自己的興趣愛好、年級、時間和過程空間等進行選擇。這些校本課程的實施能夠與農村學校的教育理念相一致，能夠與農村學生成長的需要相一致。

3.開發內容的選擇與設計應與綜合實踐活動等其他學科相整合

校本課程的開發應注重學生的實踐活動，力求達到課程活動化，活動課程化，把綜合性的知識和技能有序地自然地蘊涵在校本課程中。要充分利用和結合校內校外的資源，加強溝通和整合，促進各學科與校本課程有機地融合，并淡化學科上的界限。開發者在進行內容選擇和設計時，必須依照農村學校的實情，根據學生的身心特點和發展水平，密切聯系學生現實的生活、社會、自然環境因地制宜。農村獨特的區域優勢，蘊藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補學校其他課程資源的不足。

例如李各莊學校開設的校本課程“我與小樹共成長”就結合了“植物的生長奧秘”這一綜合實踐活動課程，并做到了有機整合。每位學生種植管理一棵小樹，實名掛牌承包，從澆水、施肥到看護，根據樹的生長變化情況認真做好管理和生長日記，使選課的學生“在活動中學習，在學習中活動”。課程還融入了綠化與環保主題，使學生在活動化的課程中又得到了道德修養的升華，找到了與“品德”課程的最佳結合點。樂亭二小利用與縣交警大隊的歷史淵源關系和學校資源優勢開設的“小交警”校本課程，緊密結合實踐活動，也取得了異曲同工的課程效果。

4.課程的呈現方式應注重過程設計重視研究性

農村學校的校本課程也要重視研究性。因為貼近學校、教師、學生的實際而開發的校本課程，不僅是一種結果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究和發展。校本課程的呈現形式有多種，如選修課程、綜合課程、學科課程等。在開發中，必須注意過程設計，引導學生進行自主地探究、實踐和活動，以促進學生學習方式的轉變，培養適應未來社會和拓展生存空間必備的素質，從而體現校本課程對促進學生學習和發展的重要作用。農村學校的校本課程只有具備研究性，才能真正調動學生學習的主動性、積極性和探究性，才有利于學生不斷創新，健康發展。

例如古河小學依據附近村莊民間傳襲的剪紙藝術而開設的校本課程“剪紙”，在課程評價過程中就淡化了對學生作品優劣的評價，而是注重引導學生對學習過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術魅力在于創作者把他們對生活對自然的認識、感悟以剪紙這種特殊藝術形式表現出來，是他們內心情感的一種表達。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進行比較，從構圖、形象、到色彩以及細節表現等各個方面讓學生自主探究，從而認識到中國剪紙更強調裝飾效果這一結論。各莊小學開設的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學生演技的好與壞，課程重視的是學生對語文知識、劇本創作與設計的運用和過程研究，以及綜合素質的培養。諸如此類的校本課程就是“基于學校、在學校中”，為學生的需要和終身發展服務的。

二、校本課程的有效管理

1.制定校本課程管理制度

一是成立課程開發領導小組，校長任組長，為校本課程開發提供組織和領導保障，負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發領導小組申請。經校本課程開發領導小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時上交學校校本課程開發領導小組，經領導小組審議后方可執行：五是授課教師耍加強班級管理，每次上課都要點名，并將學生的到課情況報教務處：六是加強督查考核，教師的業績與教師年度工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤：七是設立專項經費，滿足校本課程開發經費的需求，對在校本課程開發過程中成績突出者給予表彰和獎勵。

2.嚴格執行課程開發申報程序

一要明晰學校的辦學理念，評估學生的發展需要，評估學校及社區發展的需要，分析學校與社區的課程資源等。要通過課程開發領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。二要根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。課程開發領導小組根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的意愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，形成一份完整的《校本課程開發方案》：教師在課程實施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議。

三、校本課程的有效評價

1.對課程開發實施者的評價

主要應從以下幾方面進行評價：一是學生選課的人數；二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價；四是學生問卷調查的結果：五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發領導小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2.對學生的評價

校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數：二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。最終的學分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對學生的評價。

四、農村學校開發校本課程的反思

1.課程資源的開發是基礎

校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農村學校，它展現的形式是豐富多彩、富有個性的，可以是對現行國家課程進行加工、補充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強調的是面向全體，力求創造出適合每個學生發展的教育。必須堅持活動的課程意識和課程的活動意識，利用農村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發就是編寫教材的誤區，只要有利于發展學生的興趣、特長和教師專業發展的課程都可提取充實成為優質的課程資源。校本課程開發是一個動態的過程，所以對已開發的課程還要根據其適應性、有效性進行及時增刪或補充。

2.課程開發成敗在教師

校本課程開發作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發自上而下的高度放權。但現在看來，部分學校領導、教師尚未意識到開發校本課程是自身的責任和權利，仍然把校本課程開發看做是上級行政、校長布置的任務，實施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時經常被擠占。再加上校本課程的開發需要不斷創新、備課繁瑣，耗費精力，所以就出現了學生喜歡，教師厭煩，應付了事的現象……這將嚴重影響校本課程的有效開發和健康發展。鑒于此，校長要千方百計調動教師參與課改的積極性，像開發學生的潛能一樣開發教師潛能，加大對教師的專業培訓力度，真正讓教師自覺地從課程實施者轉變成集課程開發、實施和評價于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發出適合“這一個”的校本課程

3.提升課程開發水平關鍵在校長

校本課程的開發給了學校更多的自主和自由，但它卻沒有現成的經驗和統一的模式，需要學校結合本校、本地資源創造性地實踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動到專題培訓，從制訂《校本課程開發實施方案》到《課程評價管理(試行)》就是一個循序漸進的探索過程。實踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領導水平，建立一套科學有效的課程開發實施管理機制將是課程能否健康發展的關鍵，特別是“組織實施”和“評價改善”將是今后加強管理的難點。校本課程的開發過程實際是對學校課程實施的整體規劃的建設，其中校本課程開發是龍頭，校本資源開發是基礎，校本教研、校本培訓是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學整合，充分發揮校長對課程規劃的設計和領導作用，才能不斷提升校本課程的開發水平。

第3篇：音樂校本課程方案范文

【關鍵詞】 課程改革地方音樂校本課程課程開發

隨著新課程改革的深入推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。校本課程是課程改革的新生事物，基礎教育課程改革的目標中第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。其中,地方課程強調對地方課程資源的開發與利用。民族地域音樂文化既是寧夏最具特色的地方文化資源,又是我國民族大家庭中獨具民族特征的文化資源,將寧夏的民族地域音樂文化納入地方課程開發的視野。思考和構建一種較為合理的區域和地方課程方案,不僅有利于回族音樂文化的選擇、傳承與創新,有利于對學生進行多元文化教育,也有利于構建開放而有活力的課程教育形式”。同時在課時計劃中也明確規定：“地方與學校開發或選用的課程占課時總比例的10%－25%。”這些都足以看出國家對校本課程開發的重視。同時，這也成為我們弘揚地方文化，發展民族地域音樂文化特色的新契機。通過實施各種形式的民族地域音樂藝術實踐活動,使學生在親歷、感悟、體驗、反思的過程中發展探究能力,提升審美情趣,培養文化自覺意識,具備多元文化素養和跨文化交流的能力。發展熱愛故鄉,建設故鄉的情感,促進學生良好個性和健全人格的形成。同時也有利于提高教師的專業素質，促進學校特色的形成。

地方、校本課程作為國家基礎教育宏觀課程結構中的重要組成部分,它既是國家課程的有機補充,又是學校課程的重要依據,具有以下幾點其自身突出的特征：地域性特征、民族性特征、文化性特征、針對性特征、適切性特征、靈活性特征、探究性特征、開放性特征、建構性特征。

地方與學校具有開發地方校本課程的決策權、選擇權，同時，也承擔相應的管理職責。要堅持地方校本課程實施的嚴肅性，建立校本課程開發和管理的有效機制，監督和評估課程實施的過程，發揮校本課程的積極作用。

素有“塞上江南”美譽之稱的寧夏回族自治區，文化悠久、風光秀麗、人杰地靈、絢麗多彩。在民族音樂方面這里不僅有以寧夏山區為代表的山花兒風，以川區為代表的民歌風，以回族為代表的伊斯蘭風，還有融合花兒、民歌、秦腔眉戶音樂元素為一體的塞上風；尤為具有代表性的便是“回族山花兒”，總的來說，寧夏回族民歌在長期的傳播演變發展過程中，逐漸形成了三大類：勞動號子、山歌、小調。其中，山歌中的花兒獨具特色，是寧夏地方特色的重要體現，花兒所表述的內容極為豐富，涉及歷史、政治、經濟、文化、生活民俗等諸多方面，但很大一部分與婚姻愛情相關聯。山花兒在寧夏還可分為川區花兒和山區花兒兩種，川區花兒大多是寧夏川區回族人民在田間地頭所演唱的，音調較為平緩，曲調流暢舒展，旋律優美；山區花兒多是山區回族人民在山坡上放牧所演唱的，多用高腔、拖腔，曲調高亢豪放，旋律奔放悠揚。當然，寧夏作為回族自治區，在音樂方面自然也少不了經堂音樂。伊斯蘭教作為一種文化載體，使阿拉伯、波斯文化與華夏文化在長期滲透交流中，逐漸形成中國化、地域化的特點。寧夏回族伊斯蘭教在禮拜和日常宗教活動中從不使用樂器和樂隊，只用最美最富有感染力的人聲吟誦經文和贊美真主與至圣。其吟誦方式和禮儀程序等雖無二致，但其音調卻因教派地域不同，同一文辭常有多種甚至10余種不同的音調。尤其是各地回族為弘揚宣傳教義，也學習其他宗教的方法，用中國傳統樂調和當地民歌創編了很多經堂勸化歌，在教化教民尊經事主、愛教愛國、遵紀守法、孝敬父母、團結互助、勤勞致富、遠離邪惡和不良習慣等方面，起到了積極地作用，這也是中國回族伊斯蘭教民族化、地方化的重要表現之一。

在寧夏回族民間器樂方面，品種繁多，同寧夏回族民歌一樣與廣大人民群眾的生活習俗關系密切，凡民間禮儀、教化、祭祀、節慶及民間各式各樣的傳統娛樂民俗活動，都離不開民間樂器演奏。其中，最受群眾歡迎和喜愛的有：口弦（口琴子）、塤（泥哇嗚）、羊頭弦子、羌笛（子）、葦簫、角笛（牛角號）、果核、咪拉稈子等。其中很多已被列入第一批國家級非物質文化遺產保護名錄，在全國乃至世界歷史文化寶庫中都占有一席之位。

在時代性方面寧夏回族自治區成立五十周年以來有很多不同時期創作的優秀作品，其中有五、六十年代編創的寧夏民歌《歌唱寧夏川》、《寧夏數花》、《寧夏川，好地方》、《塞上江南好風光》等，有七、八十年代編創的歌曲《寧夏川，我可愛的家鄉》、《黃澄澄的土金燦燦的水》、《牧羊哥哥上了山》、《汗水澆出新生活》、《吆騾子》、《清平樂•六盤山》、《山丹丹花開六盤山》等，有九十年以后創作的歌曲《鳳凰城迎賓曲》、《回回人》、《沙湖美》、《黃河漂流羊皮筏》、《白蓋頭、黑眼睛》、《六盤山高黃河寬》、《我們的家鄉寧夏川》等，這些歌曲凝結了詞曲作者的心血，不僅代表了不同時期群眾的心聲，同時也成為時代的印記；歌曲以其鮮明的地方特色、民族風格、獨特的審美觀以及優美動聽的曲調深受群眾喜愛，得到廣泛傳唱。

因此在寧夏回族自治區，有著豐富的地方音樂資源，這一點對于開發寧夏地方音樂校本課程是極其有利的優勢及先導條件。

寧夏地方音樂課程的開發途徑――在地方音樂課程資源具體的開發過程中，由于各校在辦學條件、師資水平、生源質量等方面存在著很大的差異，所以課程資源的開發與利用應根據本地區、本學校的實際情況，因地制宜地制定學校課程資源開發與利用的機制。通過資源調查、資源分析、資源規劃等一系列有組織、有計劃、分步驟地實際行動，從而實質性地推動課程資源的合作與共享，逐步建立以校為本的音樂課程資源開發與利用的機制。開發和利用地方課程實施的各種條件，是開發地方課程資源的基本路徑。地方音樂課程資源開發的方式主要有以下方面：

一、編寫地方性音樂教材

“地方和學校音樂教育應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。也就是說，各地、各校可以編寫地方的音樂鄉土教材和本校音樂補充教材，供教學使用。可見，地方音樂教材的編寫是開發地方地方課程資源的重要途徑。教材編寫過程中，可以選編一些具有濃郁寧夏地方特色、并有藝術價值又符合學生學習的歌曲，并可附上樂曲文字介紹、曲調樂譜說明，對寧夏民歌的基礎常識做比較系統而淺顯的介紹。同時，要注意音樂教育與不同領域之間的結合，音樂與舞蹈、戲曲、影視、美術等姊妹藝術的結合。使學生不局限于某首歌或樂曲的學習，而是使學生了解到與之相關的文化背景，這樣有助于提高學生的學習興趣，開闊視野。

二、拓展音樂課堂的教學方法

教學方法是教師和學生為實現教學目標，完成一定教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段，這種活動包括兩個行為主體：老師和學生。在具體實施中可以進行一下幾點的嘗試：

（1）通過音樂欣賞，讓學生初步了解寧夏地方音樂的形式。

（2）通過寧夏民族器樂實踐，讓學生直觀了解寧夏民族器樂的音響效果。

（3）組織學生對自己家鄉的民族音樂進行調查，近距離接觸民族音樂。將當地的民歌手和老藝人請進課堂。

三、營造校園音樂文化

校園音樂文化生活是學校音樂教育的重要組成部分。校園文化是一種精神和氣氛，是引導人和激勵人的一種內在動力，是凝聚人心，催人奮進的一面旗幟。營造校園音樂文化在具體實施中可以：組織課外民族音樂興趣小組或利用校園廣播站、宣傳欄開設民族音樂專題專欄等。

四、開發校外音樂教育活動

校外音樂教育活動就是學校教學以外的各種音樂教育活動，它能擴大學生的音樂視野，豐富音樂經驗，鞏固與提高學生在音樂課上所學的基礎知識和技能，拓寬知識領域，發展學生的音樂感受、表現、創造、鑒賞能力。在條件允許的情況下，可以組織學生下鄉采風，搜集地方民族音樂素材，并帶領學生參加民俗活動等。

開發地方音樂校本課程,不僅能夠引起學生對音樂的興趣和愛好,拓寬學生所學音樂知識的范圍,培養且提高學生音樂能力,還可以為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的藝術實踐機會,擴大音樂視野,提高音樂修養。但是一定要注意一下幾點：

（一）寧夏地方音樂校本課程必須具有鮮明的地域性。

我國幅員遼闊，每個地方音樂文化都具有獨特的一面。地方音樂校本課程要發展，就必須充分挖掘當地特有的音樂課程資源，設計出能夠充分體現出地方音樂特色的課程。

（二）寧夏地方音樂校本課程一定要具有民族性

我國是一個有著56個民族的多民族國家，每一個民族都有其獨具特色的文化傳統，這些文化傳統是中華民族文化不可缺少的一部分。寧夏地方音樂校本課程要在民族音樂文化傳統中吸收養分，從而對當地非物質文化遺產進行有效地保護、發展與創新。

（三）寧夏地方音樂校本課程要具有鮮明的時代性

地方音樂校本課程是隨著地方社會經濟文化的發展變化而變化的。后現代主義流派的代表人物多爾認為：“課程必須強調開放性、復雜性和變革性。”如果地方音樂校本課程和學生生活時代特征具有很大的脫節，即使體現了地方特色，仍然會因為和當前社會生活聯系太少，難以引起學生們的關注與興趣，就談不上促進作用了。

然而，新課程改革能否順利實施，關鍵是在于教師的素質能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

首先，教師的角色將發生重大的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向與學生的平等對話。

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。 新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向與學生的平等對話。

第二，教師要具備課程開發的能力，增強對課程的整合能力，提高信息技術與學科教學有機結合的能力。

在過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的傳統課程理念下，教學計劃或課程計劃是教學的“法律文件”，它規定的教學是不允許任意改動的。在這種教學計劃控制下的教學模式壓抑了學生的革新化成長，扼殺了創新型人才的出現。同時，教師也應具有構建課程計劃，實事求是地調整、組織課程結構的能力，也就是說教師應根據本地區本學校的實際情況，合理組織教學目標的基本組成部分與分類，設置綜合課程，教學目標是教學的基礎，良好的目標應該是適應不同地區和學生發展的需要。

第三，指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。

新課程改變課程內容繁、難、偏、舊和過去注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據實際情況重新設計與生活以及現代社會科技發展相聯系的教學內容。因為，新課程的內容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎知識和技能。如果教師仍注重書本內容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標下的教師必須具備設計課堂教學的能力、教學實踐能力和教學科研能力。

第四，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

新課程改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。然而音樂課程在這方面似乎有著其得天獨厚的優勢。

傳統的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用；導致“題海”戰役和“填壓式”教學方法，以成績作為衡量好學生的標準。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。

另外，新課程目標還要求教師必須與其他教師、與家長以及行政管理機構保持良好的交流和合作關系。因為，教師無法單獨對學生進行知識、方法、過程、情感、價值等多方面的系統指導，必須與同事或家長或行政管理機構合作，通過集體討論研究的方式來解決教學中的問題。通過集體交流與合作，實現知識和經驗互補和信息資源共享。

隨著音樂課程改革的不斷深入，寧夏地方音樂課程將越來越受到音樂工作者的關注，它是音樂課程改革的必要支持，是對音樂課程資源的進一步發掘和補充，是對現有音樂課程的充實和改革，是確保音樂課程最大的實施范圍水平、最大限度地達成音樂課程目標的基石。因地制宜地開發與利用地方音樂課程的資源是一個具有重要理論意義與實踐意義的課題，是音樂課程與教學研究的重要課題。只有不斷完善、不斷調整現有音樂課程、把必要的民族民間音樂課程資源加以開發利用，從學校教育入手，才能適應社會快速發展的需求，使音樂課程符合我國現有基礎教育課程改革綱要的要求。

寧夏地區民族文化資源十分豐富，面對寧夏地區地方音樂課程資源開發與利用的現狀，如何篩選寧夏地方音樂課程資源？如何合理有效地利用寧夏地方音樂課程資源？將是今后著重關注的問題。

音樂課程資源的開發與利用是一個很大的課題，設計教育學、教育哲學、課程論、教材論、教學論、資源論；就學科教育學而言還涉及音樂教育學、音樂教育哲學、音樂課程論、音樂教材論、音樂教學論等多門學科的知識。鑒于本人的研究水平和能力，我在總結他人先行研究的基礎上，通過對寧夏地方音樂校本課程的開發現狀及對寧夏本地音樂校本課程教學資源的了解，提出了一些相應的看法，希望能夠實現一些對寧夏地方音樂校本課程資源開發的有利補充。

音樂課程資源的開發與利用是系統的，并在動態中不斷生成、逐漸完善。本文只是針對寧夏本地音樂校本課程的相關問題進行了初步探討，它不可能是地方音樂課程資源的全部內容。然而開發、利用地方音樂課程的腳步不會停止，音樂工作探究者們將在不斷成熟的研究成果中獲得更多的研究成果，不斷完善音樂課程資源開發與利用的理論與實踐研究，從而促進新課程改革的深入與學生的發展。

大力開發音樂校本課程,不僅使民族民間音樂文化得到了發展,更是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善,挖掘它的教育資源已經成為音樂教育改革的發展趨勢。而不同的地方有不同的文化特色、風土人情,因此音樂校本課程的開發應注重地方特色,才能彌補國家課程的空缺,加強教育和地方的聯系。地方音樂課程資源的開發應用有大量的工作可以做，需要不斷地完善。“國家興亡，匹夫有責”，傳承與弘揚家鄉的優秀音樂文化史生長在中國這片沃土上的人們的義務與職責。民族文化的傳承與弘揚要從我做起，從小做起，從素質教育抓起，只有這樣才能達到以點帶面地普及。面向21世紀，中小學音樂課程改革涉及的問題還很多，只要我們認真領會和貫徹音樂課程的新理念，不斷探索、總結音樂課改實驗的規律和經驗，經過全體音樂教育工作者的不懈努力，我國的音樂課程改革實驗工作必將取得豐碩的成果。

參考資料：

[1]《教育研究科學方法》孟慶茂主編，2001年7月。

[2]《音樂課程標準解讀》王國安、吳斌著《走進新課程叢書》

[3]《音樂教育科學研究方法》馬達編著，高等教育新視野叢書，2005年2月

[4]《音樂學科教育學》曹理主編，北京師范大學出版社，2000年12月

[5]《課程資源的理論構想》吳剛平主編，教育研究，2001年9月

[6]《中央音樂學院音樂教育系碩士論文集》，中央音樂學院出版社，2009年11月

[7]《寧夏回族文化藝術博覽》楊玉經主編，寧夏人民出版社，2008年10月

[8]《寧夏宗教音樂》靳宗偉、劉同生主編，中國文聯出版社，2002年9月

[9]《曹理音樂教育文集》曹理著，上海音樂出版社，2009年8月

第4篇：音樂校本課程方案范文

一、平安先行，致力于多元素質養成的課間操文化建設

學校制定了《南平劍津中學課間操文化建設實施方案》，2016年9月，學校開始將緊急疏散演練融入課間操集隊環節，設置了6分鐘常規緊急（疏散）集隊及4分鐘緊急（疏散）集兩種完全由音樂指揮的集結模式，只要緊急疏散的音樂響起，整個教學樓2000多名學生就會以班級為單位，有序、快速地下樓。此外，學校還建立了班級學生自主課間操管理申報機制，提出“我的鍛煉、我做主”。多元化、整體性的課間操文化建設，涵蓋了“珍愛生命”“緊急疏散常識、意識、能力訓練”“班級、年段團隊精神”“學生自主管理”“學生才藝展示”“健康鍛煉”等方面，有效地促進了學生良好習慣的養成。

二、立足閩北，致力于鄉土特色和科技創新的校本課程文化建設

學校開發了涵蓋初中階段全部14門學科的30余門校本課程，讓學生自主選擇。具體如下：

1.立足閩北特色的校本課程文化

我校開設了閩北茶文化研究、尋訪歷史古跡、中國剪紙、詩詞楹聯寫作等特色課程。參與尋訪歷史古跡課程的同學做出了“弘揚成功精神，促進閩臺文化交流”的課題報告，并嘗試設計了“鄭成功旅游系列產品”。得到了延平區旅游局等部門的肯定。參加地理組校本課程的同學，針對高植被覆蓋率的延平區為何地質災害嚴重的問題，進行了一系列的調查研究，撰寫的研究報告榮獲了省青少年科技創新大賽一等獎。

2.有科技創新特色的校本課程文化

既包括生活中的物理、化學與生活等理論聯系實際的科目，也有科技發明與制作、電腦機器人等極富挑戰性的科目。通過動手、動口，有效地提高了學生的創新能力和實踐能力。

三、經典誦讀，致力于人文素養的早讀課文化建設

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”一天的校園生活應當從朗朗的讀書聲中開始。學校對早讀課進行了改革，提出了“讓早讀課回歸本色，發揮其真正的作用”的建設目標。制定了《早讀課課程文化建設實施方案》，致力于幫助學生養成良好的早讀習慣。每周四的“子午書簡”，不僅學生愛聽，老師們也愛聽。課程得到了師生們的認可，2009年10月，作為學校典型案例入選全國基礎教育課程改革經驗交流會材料，南平電視臺專程采訪并作了專題報道。

四、專業發展，致力于高效和諧的課堂文化建設

1.構建高效課堂

學校制定了《劍津中學有效教學評估標準》，圍繞學生學習心境是否愉悅、個性是否得到充分發展、是否能夠主動參與學習、認知水平是否得到了提升等問題對教師課堂教學情況進行評估。

2.成立學科教學教研指導小組，發揮引領作用

由校長任組長，分管教學副校長、教研室主任擔任副組長，由學校聘任校內外省市學科帶頭人和部分學科教研組長組成名師團隊，培訓內容有：解讀《新課程標準》，系統研究分析教材等，發揮名師示范效應，促進教學經驗交流。我校還制定了《劍津中學教師專業發展獎勵方案》，撥出專項資金，每學期對專業發展較快的教師進行獎勵。

3.推進小組合作，培養學生團隊協作精神

學校統一制訂學生課堂學習評價標準表、課堂學習小組評價標準、教師及班主任評價小組建設流程、南平劍津中學高效課堂、學生學習小組評價統計表。

五、活動載體，致力于營造濃郁的校園文化氣息

學校每年都要組織科技體育文化藝術節，以活動為載體，為學生提供展示個性和能力的平臺。

科技體育文化藝術節的項目十分豐富。包括“詩詞楹聯大擂臺”、現場作畫、七巧板、生物拼圖、剪紙、燈謎、不倒翁大比拼、電子闖關等項目。

在文藝匯演中，有甜美的歌聲；還有動感十足的現代舞；有風趣詼諧的相聲。教師歌曲聯唱、教師時裝秀表演更是把文藝匯演活動推向了。

第5篇：音樂校本課程方案范文

課程建設結構

我校課程建設結構，以三級課程整合和文化節日建設為支撐點，以以人為本為核心點，以可持續發展為提升點。

課程整合：抓重點學科，利用地方資源，開展專題活動。依托我校特有的節日文化，開發校本課程，整合教育教學活動。

以人為本：把“人的發展”作為課程建設的靈魂，以“人文、人本，生活、生命”為理念，打造學校課程特色。

持續發展：把以學生教師的持續發展作為課程建設的基礎、前提、動力、目標。使學校不僅成為學生生命發展的空間，也成為教師生命發展的空間。

節日文化：從3月到12月每月設置一個主題節日，以不同學科為載體，涉及學校教育、教學兩大體系。

課程建設方案

開發特色校本課程。首先，我們依據學校的辦學特色――揚長教育，以及學校現有的課程資源情況、學生多樣化的發展需求，制定我校校本課程開發的總體目標：揚學生個性之長、教師專業之長，為師生創造主動發展的無限空間，為師生的持續發展奠定基礎。

我們開發了科學類、人文類、資源類三大類課程。科學類課程包括學科拓展類、發散思維類、科學素養類。學科拓展，包含思維訓練、閱讀欣賞、英語寫作、英語導游四類課程，目的是對國家和地方課程學習進行拓展或加深，以適應部分學生在這方面的需求。發散思維類包括集郵課程、圍棋課程，目的是發散學生思維類，拓展課外知識。科學素養類目前開設電腦網絡課程，目的是通過有趣實用的網絡知識使學生具備靈活操作電腦以及收集信息、整理信息的能力，逐漸具備信息素養。

人文類課程包括創意實踐類、身心健康類、傳統文化類。創意實踐類，涉及變換折紙、小設計師、繽紛色彩，目的是滿足學生多方面興趣和個性的需求。身心健康類包括陽光少年、學校文化、跆拳道、形體藝術，目的是滿足學生的身心發展需要。傳統文化類包括武術課程、小書法家、傳統項目，目的是通過對傳統文化類課程的學習，傳承民族文化，并通過實踐使學生了解熱愛民族文化藝術。

資源類課程包括科學探索、環境保護兩類，其中科學探索包括科學探秘課程，目的是在指導學生進行噪聲、白色垃圾等環境污染的調查研究，從而養成科學的探索精神并激發學生愛護家園的情感。環境保護類課程包括節約能手、環保制作，目的是引導學生養成尊重環境、保護環境、熱愛環境的意識，從而養成低碳的生活方式。

所有校本課程的開發都要由教師申請，提出課程開發構想與意向，并向教導處遞交課程綱要。課程綱要包括：課程目標、課程內容、活動安排、課程評價方案等。學校依據學校基本情況以及學生的發展實際，確定開設的課程。

關聯校園主題活動。我校為孩子們創設各種展示的舞臺，舉辦形式多樣的文體、科技活動。以特有的校園節日為線索，培養學生綜合實踐能力。如，3月――華彩音樂節；4月――繽紛書畫節；5月――博采讀書節；6月――紅領巾節；9月――激情體育節；10月――創新科技節；11月――頭腦奧數節；12月――Super英語節。校本課程的學習與校園主題活動相關聯，學生對于每一類課程的學習都能在相應的主題活動月中得以展示。

第6篇：音樂校本課程方案范文

一、課程建設的基本現狀

1.課程體系不夠健全

學校對課程資源挖掘不深，對國家、地方、校本三級課程之間的區別與聯系分析得不夠深刻，各級課程如何實施，有什么要求沒有明確的規定。大部分學校都沒有詳細的課程規劃文本，課程體系不健全，課程計劃隨意性強，課時增減隨意，課程建設沒有法規依據。

從學生課程表中可看出，不管是小學還是初中，部分學校對各年級周課時數安排不夠規范，有的多，有的少，不符合國家課程設置方案。例如，有的小學一二年級的周課時數與三至六年級的周課時數一樣多；有一所初中，每周課時數為44課時，每天超過8課時，明顯不符合國家省市相關的課程計劃要求。全縣絕大多數學校對國家課程中的語文、數學、英語及音、美、體在課時上安排的課時量規范，但對“綜合實踐活動課程”安排的課時量不夠，有些學校從一年級就安排了綜合實踐課，有的初級中學還沒有開設綜合實踐課；從學校相關的資料看，絕大多數學校沒有本校的《課程規劃》《課程計劃》等文件，有些學校甚至沒有國家、省市在課程設置方面的文件。

2.課程實施力量不均

學校重視國家課程，輕視地方課程和校本課程，一些優秀教師、骨干教師都安排在國家課程崗位上。國家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語文、數學、英語等課程擠占，尤其是綜合實踐活動課被邊緣化，使得學生創新和實踐能力的培養落不到實處。

3.課程開發水平較低

全縣沒有一名專職“綜合實踐活動課程”和校本課程教師，沒有掌握綜合實踐活動課的性質、目標，在課程體系中的地位和作用。掌握校本課程開發與實施流程和技術的教師寥寥無幾，課程開發舉步維艱。校本課程的開發過程缺乏民主參與，缺乏論證過程與依據。方案的制定是幾個人閉門造車的結果，整體內容簡單籠統，針對性不強，難以操作，從源頭上就營造了對校本課程的不重視。

4.課程評價缺乏引導

許多學校沒有課程評價方面的文件，沒有對課程開發和實施的過程性評價材料，課程實施結果沒有總結與反思，更沒有相關的改進痕跡。校本課程的實施有安排，無檢查、無評估，教師對校本課程開發與實施積極性不高。

二、課程建設基本對策

1.著眼于課程政策，保障學校課程建設

縣域教育行政部門要根據國家課程計劃和省級課程實施計劃，及時制訂具體的縣域課程實施方案；根據本縣的實際情況進行制度創新，積極構建包括課程管理、課程培訓、課程督導評估、課程問責及課程經費劃撥與使用等相關制度。在縣域課程政策制訂過程中，要聽取來自教師、學校和家長的意見，給予他們課程政策制訂的知情權和審議權，保證課程政策制定參與者的多元性，使課程政策更接地氣，更加適合本地實際。這樣就能為學校課程建設提供必要的制度保障和經費保障。

2.著力于課程培訓，提高教師課程能力

校長是學校課程建設的領導者和組織者，教師是學校課程建設的主體，教師課程知識的多少，課程能力的強弱直接影響著學校課程建設的好壞。當前，從本地區的現實情況來看，急需對教師進行課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的培訓，增強課程意識。在充分掌握課程知識、課程開發與實施技能的基礎上，每個教師要從目標、課程、教學、評價等維度來整體規劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態構建者和生成者，深刻理解“教師即課程”的意義，不斷提高課程建設能力。

3.著重于課程評價，規范學校課程行為

首先要評估學校課程的開齊率與課時的開足情況。凡是課程開不齊的，課時不夠或超額的都是不規范的，要堅決予以糾正。其次，綜合實踐課、地方課程、校本課程是縣域中小學的薄弱環節，應當作為重點，對其開發與實施方面進行詳細評估檢查。第三，要深入音樂、美術、體育課堂，掌握學校在藝術教育、體育教育方面的情況，引導學校重視音美體教學。通過評估促使學校改進重視文化課程，輕視藝體課程，重視國家課程，輕視地方課程和校本課程的做法，規范學校課程行為，保證學校課程建設的全面性、科學性、有效性。

第7篇：音樂校本課程方案范文

關鍵詞 多元智能理論；民族地區；校本課程開發

中國分類號：G4

多元智能理論是20世紀80年代在美國提出的關于智能的一種新理論，90年代這一理論受到我國學者的關注，現在影響越來越深遠。校本課程開發是20世紀70年代在英美等國家出現的一種課程開發策略，90年代我國也開始試驗實施這一策略。我國民族地區由于教育發展相對滯后等諸多因素的影響，校本課程開發起步較晚，而且進展較慢。

1 多元智能理論

美國哈佛大學著名心理學家加德納Howard Gardner于1983年提出了多元智能理論，后來又不斷完 善，現已成為一套相當成熟的具有指導意義的思想，其提出后對世界各國或各地的教育和教學改革都產生了深遠影響。加德納經過多年對心理學、生理學、教育學、藝術教育的研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的，他提出人具有至少七種相互獨立的智能：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能。

首先，多元智能理論認為每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性。傳統上認為，人的智能主要就是語言智能和數學邏輯智能，而多元智能理論認為，不能將語言智能和數學邏輯智能置于最重要的位置，人在離開學校進入社會后的表現，在很大程度上取決于他是否擁有語言和數學邏輯之外的智能，因此，學校和社會應該對七種智能給予同等的注意。

其次，認為人與生俱來都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。“我們不能忽視，不能假設每個人都擁有（或者應該擁有）相同的心理智能，而是應該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發揮其智能潛力。”[1]

再次，多元智能理論強調智能的文化性，認為，所謂智能，就是“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”[2]。“只要某種能力在一個文化背景中被視為有價值，這能力就應被列為智能；若在某一文化背景中或領域里，人們不承認其價值，就不能被列為是智能”[3]。即認為，智能與一定的社會文化環境下人們的價值標準有關，不同社會文化環境下人們對智能的理解不盡相同，對智能表現形式的要求也不盡相同。

最后，主張采用情景化的評估方式。認為“為某一文化背景下的對象所設計的評估材料，不能直接應用于另外一種文化環境之中。實際上根本沒有純粹文化公平和無文化的題材，每一種評估方法都反映了其文化的來源”[4]。因而認為，對個體的評估應在更接近他們的“實際工作情況”條件下進行，以便對個體的最終表現作出較好的預測，主張不通過對語言和邏輯能力的檢測確定智能水平，而是在直接觀察運作中確定智能水平，使評估成為自然的學習環境中的一部分而不是強制“外加”的內容。

2 校本課程開發

1999年的第三次全國教育工作會議指出要建立新的基礎教育體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。2000年教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》規定：地方和學校的選修課分別占周課時累計數的10.8%、18.6%，其中綜合實踐活動課程占周課時累計數的8.8%。校本課程的重要性可見一斑。

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是學校在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評估活動。校本課程鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設，表達他們的教育觀點和要求。

校本課程開發是國家和地方課程計劃的重要補充形式，其目的是為了更好地適應具體的學校和社區環境，突出學校的特色，滿足學生的興趣和需求，培養和發展學生的個性和特長。校本課程追求的是制定有個性和靈活性的課程，制定多樣性的課程。

課程選擇是校本課程開發中最普遍的活動，是從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。一般來說，教育主管部門會為學校提供一系列供選課程項目，學校再從中選擇自己所要開設的少數科目，同時學校也可以開設符合學校實際情況而供選課程項目中沒有的科目。課程選擇會對學生的學習和生活產生重要而深遠的影響。

校本課程開發可以包括綜合課程、活動課程、選修課程開發。開發綜合課程，如關于環境保護、心理健康教育、地方文化和經濟發展等主題，深入到社會生活領域；開發活動課程，讓學生在主要學習學科課程獲得間接經驗的同時，也從活動中學習現代社會非常需要的直接經驗。開發一些具有學校特色的課程，發展和培養學生的個性，這也是學校建立自己的特色、爭取長遠發展的一條可行的途徑。

3 民族地區實施校本課程的可能性與必要性

校本課程開發強調對學校及當地社區課程資源的利用。多元智能理論認為，“只要某種能力在一個文化背景中被視為有價值，這能力就應被列為智能”，我國民族地區有著燦爛的文化，各民族的人民有著不同的能力，侗族的大歌、蒙古族的長調、苗族的刺繡、維吾爾族的舞蹈，這些都是民族文化的瑰寶，為校本課程的開發提供了豐富的資源。另外民族地區有很多能工巧匠，他們或精于制造工具，或精于烹飪美食，或精于建造房屋，學校可以考慮吸收他們的長處，他們是校本課程開發的活資源。而且民族地區的教師也有自身的長處，來自本民族的教師熟悉本民族的文化，來自外民族的教師或許不熟悉當地民族的技能，但他們從異文化的角度更能看清這一民族文化的燦爛之處。以上這些都為民族地區校本課程開發提供了可能。

多元智能理論認為人至少具有七種以上的智能，每一種智能對人的發展都十分重要。傳統上我國實行國家課程，用全國性課程計劃和標準化的課程方案，每一名學生學到的都是相同的知識、技能和素養，無法顧及到地區和學校的差異，也無法體現學生之間的不同，而且這些課程主要是培養學生的語言智能和數學邏輯智能。我國民族地區有豐富的資源值得我們利用，民族的藝術陶冶學生的情操，有利于培養學生的音樂智能；民族的技藝增強學生的謀生能力，有利于培養學生的身體運動智能；民族的精神啟迪學生努力學習為民族爭光，有利于培養學生的自我認識智能。因此有必要也有可能開設有特色的校本課程，以對國家課程做適當的補充。

多元智能理論認為環境和教育對兒童的影響巨大，還認為不同的文化對智能的理解和要求不盡相同。兒童在入學后大部分時間都是在學校，因此校園的環境對學生的影響巨大。學校為社會培養人才，為社會輸送合格勞動者，學生最終都是要走向他所生活的社會。我國各少數民族有著不同的社會文化背景，有著不同的生產和生活方式，相應地對其成員應該具有的素質就有著不同的要求。學校是培養學生各方面能力的搖籃，學校開設的全國性課程不能反映出民族對其成員的能力要求。因此，民族地區的學校就應該擔負起培養學生本民族所需要能力的重任，學校環境應盡可能接近社會。開設校本課程是達到此目的的有效途徑。

多元智能理論提倡采用情景化的評估方式，情景化的評估不失為一種較科學的方式，但評估是對學生學得的知識的檢驗，要改革評估首先就要改進課程。如今，提高升學率是很多學校的主要教學目標，在這一目標導向下，課程追求的也就是升學，這種教學方式越來越不適應社會的發展，培養出越來越多的高分低能“人才”。現代社會急需的是創造性人才，是理論和實踐兼備的人才，課程和相應的教學應該是盡可能地培養學生的素質和能力，使學生的質量能滿足社會的需求，因此，教育必須與社會接軌，課程的制定和實施必須接納社會的因素，以明確社會對學校的期望和要求。校本課程吸收社會的力量，鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設，表達他們的教育觀點和要求，這在一定程度上改變了學校與社會脫軌的現狀，有利于我國教育事業的發展，有利于我國社會的穩定。

資助基金：獲自治區高等學校教學改革研究項目“高校資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系改革與研究”（2013ZJJG17）

作者簡介：白瑪卓嘎（1981-），女，藏族，青海玉樹人，大學農牧學院講師，研究方向：高等教育。作者簡介：郭健斌（1980-），男，漢族，內蒙古清水河縣人，生態學碩士，大學農牧學院講師，研究方向：高等教育。

參考文獻

1 霍華德?加德納著，沈致隆譯. 多元智能[M].北京：新華出版社，2003

2 吳剛平.校本課程開發的機遇與挑戰[J].教育評論，1999（1）：

3 魯艷.校本課程概念必須正確理解[J].教育發展研究，1999

第8篇：音樂校本課程方案范文

關鍵詞：多元智能 潛能 全面發展 人本思想 校本開發

一、理論與背景

美國的霍華德?加德納教授經過多年對心理學、生物學、教育學、藝術教育的研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。他通過大量心理學的實驗數據和實例的觀察分析，認為人類至少存在七種以上的思維方式，即語言智能、邏輯-數理智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能和自我認識智能，每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。

我校是一所地處城郊的三星級高級中學，由于種種原因，生源有一定的局限。為了教學成績，為了對廣大的學生家長負責，更為了對學生一生的前途負責，學校始終狠抓教育教學質量，堅持教師教學業務的培訓、督促、檢查和評比，力求優異的教學效益。然而，我們很清楚地知道，在學生的學習過程中，教師的作用不論多大，也只是外部條件，是外因，它必須通過內因而起作用。我們的家長和教師也許沒有意識到，這些年來，我們一直都在過分強調語言智能和邏輯-數理智能，而否定了其它同樣為社會所需要的智能，致使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發。智能多元化理論告訴我們，單純依靠用紙筆的標準化考試來區分學生智力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。

如何面對現實，促進每個學生德、智、音、體、美等素質的全面發展?如何面向全體學生，為學生的終生發展奠基，引導學生走向成功?贛馬高級中學的人們面臨著考驗，我們在思考、在探索、在尋找一條屬于自己的全新的發展空間。

經過周密的調查、深入的思考、激烈的討論，我們終于搞清了校本實際。學生中考成績較低，自控能力和學習習慣比較差，但他們的智力水平沒有明顯的差距。學生發展潛力較大，但過于單一的教學評價體系束縛了學生多元智能的發展。重視發展學生的各種潛能，并幫助他們選擇適合其智能特色的目標，使學生信心飽滿地投入學習狀態，從而更大限度地發揮各自潛能，以負責任的、個性化的方式走向成功之路，這應該是贛馬高級中學的突破口。為此，我們認真遵循因材施教的教學原則，采取分層次教學的方法，針對學生不同的實際情況，制定不同的學習目標，提出了具體明確的學習要求，文化學習與藝體教育齊頭并進，學生成績不斷提高。經過不懈努力，我們取得了令人矚目的成效，我校連續四年高考成績斐然。尤其是2006年高考，本科上線總數559人，高考指標完成率96.2%，居全縣第一，我校榮獲“市教學管理質量獎”、“市教學管理進步獎”、“市教學管理特色獎”三項表彰，是全市唯一一所獲全部獲項的學校。

在成績面前我們并不滿足現狀，成績只代表過去，我們清醒地認識到追求是無止境的，我們的壓力更大，思路越來越清晰：以多元智能理論為基礎，以培養學生的創新精神為核心內容，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發展，教師、學生共同成長。我校決定開設以開發學生多元智能為特色，以“音體美”為具體載體的多樣化校本課程。這些作為新本科增長點的多樣化校本課程真正體現了我校“分類指導，分層推進，全面發展，人人成功”的辦學思想，以此為契機，促進了學生人人成功，提高了我校的辦學水平。

二、價值與特色

1. 更好體現人本思想的需要

我們改革原有的教育模式，建立新的學生競爭格局，有利于因材施教、分類指導、分層推進，學生真正實現了全面發展。在學生的成功路上，我們堅定不移地以人的科學和可持續發展為本，充分尊重每一個學生多元智能發展的可能性，根據生本實際，積極創造條件，通過設置多樣化的課程菜單(超市)，讓學生在教師的指導下自由選擇發展方向，能文則文、能理則理、能體則體、能藝則藝、能飛則飛，讓每一個學生的強勢智能――個性特長都能得到最大可能的關懷和發展。

2. 評估學生個性發展的需要

由于長期的“應試教育”的影響，學生被動學習，不會學習，教學效率低，這嚴重影響了學生的身心健康，而且還影響了學生個性的發展，新課程的改革更是把“人的發展”放在重要的位置。

3. 評估學校與社會發展的需要

學校自2001年以來，―直努力構建“分類指導，分層推進”的辦學模式，力爭做到“全面發展、人人成功”。這是全體師生的共同追求，也是社會各界對我校的殷切期待。

三、實施與評價

1. 課程的實施

(1)成立學校校本課程開發與實踐工作小組。由校長任組長，是決策者，對校本課程開發進行全面負責。副校長李大松任副組長，具體負責課程開發實施評價等工作，小組長由各類課程的負責人擔任，具體落實好各門課程實施工作。

(2)制定贛馬高級中學各門校本課程的實施計劃。學校校本課程開發與實踐工作，小組本著“以校為本，以人為本”的原則，起草校本課程開發總體方案。經學校審議通過后，各課程的專任教師根據此方案制定具體的、操作性強的課程實施計劃，目標明確。其次是課程內容的安排，要求重點明確，按從易到難的順序，及學生的實際與課程資源的情況來安排。

(3)加強校本課程的培訓。學校從校本課程實施的實際出發，因地制宜，對教師進行各種模式的培訓，以提高他們的專業素養。

2. 建立校本課程的評價體系

為了確保校本課程開發的合理性，促進教師專業發展，張揚學生個性，形成學校特色，我們對校本課程進行評價，主要從幾個方面進行：

(1)對教師的課程實施評價。主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、教學方式、教學態度等方面評價，這樣有利于促進教師自身專業的發展。評價以教師自我評價為主，同時重視學生、家長、教師同行與校長對教師的評價，方法有調查問卷、課堂記錄、案例評析。

(2)對教師專業素質的評價。我們建立了贛馬高級中學專職教師(尤其是藝術學科教師)業務考核制度。如鋼琴教師必須在兩年內達到全國鋼琴考級十級，還要擅長另一種樂器的演奏，同時還要加強自身的藝術修養。通過調查問卷、談話等形式每學期評選出學生心目中“最喜歡的藝術老師”。目前，我們正在著手建立“教師專業發展的檔案袋”。

(3)對學生成長的評價。評價時，我們特別注重學生個性和特長的發展，關注學生對校本課程的學習過程，強調評價主體的多元化。學生在學習活動中對師生關系的實際感受、學生的學習興趣和獲得成功的體驗等成為評價學生的主體內容。評價的方法除了觀察、調查、考查學習知識、成果展示等外，我們還建立了學生興趣特長發展的“成長記錄袋”，允許學生把自己認為優秀的作品放到記錄袋中，陪伴他們今后的人生之路。

四、保障措施

1. 構建校本課程三級管理體系

管理體系是建立各項工作順利實施的保障。“校本課程”在學校中主體地位的確定和完善也需要相應的制度保障。在新課程理念的指導下我們初步建立了校本課程的管理網絡，即校級領導管理、教導處管理、教科室協管、教研組管理。

2. 校園文化的營造

任何一門藝術都是高雅的，不僅陶冶著學生的情操，而且還會彌漫在校園的每個腳落里，因此，首先是學校文化底蘊豐厚。我校人文景觀靚麗，建筑氣勢宏偉，學校選址極盡地利，曾是宋、元、明、清、民國五朝縣衙所在地的校園，有教學樓、科技樓、藝術樓、教師辦公樓、教師學生公寓樓、餐廳；有標準體育場和全市中學唯一可容納1400人的看臺、400平方米的指揮臺；有環校路、文化墻、假山噴泉、花壇草坪、植物園和共青林；有“天然”的教科書――距今4200至4500年的龍山文化遺址；有建于光緒二十八年的文峰塔，蘊含振興文氣之意，與當今學校精神暗合；有明人吳敬梓、今人朱智賢曾在贛馬生活、求學，學校因筑亭以勉勵后學；有學生追憶懷念革命先輩的難得去處――贛榆戰役紀念地、國防園；還有那緩緩流經校園的玉帶河，波光粼粼，碧波蕩漾，給校園平添靈秀之氣。這與錯落有致的現代化樓群建筑交相輝映，構成了具有濃郁文化氛圍的現代化的校園，從而享有“中學校園，大學氣派”、“江蘇北大門教育園地一顆璀璨的明珠”之贊譽。

其次是顯性文化的建設。“入芝蘭之室，久而不聞其香”，是說一個人在幽雅芬芳的環境中浸濡已久，全身不自覺地會沾染香氣，因此，顯性文化建設對藝術課程教學有著潛移默化的重要作用。

誠然，我們的校本課程開發才剛剛起步，我們對現代教育理論的研究還僅僅處于淺表層面，特別是我們的教育教學質量仍有很大的發展空間，但我們堅信贛馬高級中學的師生將在各級領導的關懷與支持下，做好“音體美”校本課程開發這篇文章，加大它的含金量，做強贛馬高級中學，努力為贛榆人民奉獻一道優質的高中教育大餐，為把學校建成一所規模較大、基礎扎實、讓人民滿意的高級中學而奮斗。

參考文獻：

［1］［美］加德納.沈致隆譯.多元智能.新華出版社，1999.

［2］鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展.華東師范大學出版社，2001.

［3］王鐵軍，周在人.給校長的建議101.南京師范大學出版社，2005.

第9篇：音樂校本課程方案范文

——探索新課程教學管理的點滴體會

基礎教育課程改革的大潮撲面，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。三級課程管理形式給予學校更多的課程管理權限。如何在新課程理念下實施教學管理？石家河中學探索出了教師管理抓校本（校本培訓、校本課程、校本教研），教學管理抓理念、抓章程、抓評價的教學管理運行新模式。一、新課程理念下的教師管理

1、抓好校本培訓，讓教師走上名師成長之路。人是世間最寶貴的資源。新課程改革的成敗與人有密切的關系。能否有效的建設一只充滿活力、勇于探索、業務素質高、教學基本功過硬、具備終身學習意識的教師隊伍，是新課程改革能否成功的關鍵。教師特別是青年教師應成為課改隊伍的生力軍。為此，學校制定了校本培養計劃，把課改的教師培訓工作納入了重要的常規工作中，要求校本培訓進一步規范化、制度化，并在培訓內容上更具針對性和實效性。主要抓了以下幾方面工作：（1）開展每月一次的新課程理論講座，教師論文交流。通過校本培訓活動，切實轉變教育觀念，確立新的教師角色模式。變知識傳授者為學生學習上的伙伴。（2）繼續積極開展“學洋思”活動；利用好縣教研室設立的課改咨詢電話，幫助教師及時解決課改中的問題。（3）推出專題研究，舉辦“新課程教研日”、“教學開放周”，以備課組為單位總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶教師。（4）進行青年教師的幫扶活動。學校制定了青年教師培養方案，開展一幫一、一對一的拜師活動，幫助青年教師茁壯成長，提高他們的教育教學能力。實施“名師、骨干教師工程”和“名師帶動工程”，努力為骨干教師的成長創設適宜的環境。

本學期我校青年教師培訓工作將在已有經驗的基礎上，通過開展教育教學經驗交流會、專題講座、優質課觀摩、課件制作培訓等形式，進一步轉變教師的教育觀念，提高業務素質，力爭使青年教師牢固地樹立終身學習意識，完成由知識傳授型向知識創造型的轉變，提高教育教學質量，更好地推動新課程的改革實驗。

2、開發校本教材，讓教師嘗試專家探索之趣。20__年秋,我校進行校本課程開發實驗，主要目的是開闊學生的視野，拓展學生的知識面，把研究性學習引入課堂，還沒有從課程的高度來認識。進行了《追尋石家河鄉的人文古跡》、《我為石中寫校歌》等9個研究性課題的嘗試。這些課題，適于學生開展，適于學生走上社會。學生寫下了許多精美的調研文章。和音樂老師合作的《石中之歌》，“青青的楠竹園露珠閃瑩光,美麗的校園書聲瑯瑯”,每天在校園傳唱。當學生唱著自己的歌曲，怎不倍增自豪之情呢？通過試行，學生的思維活躍，自主、合作、探究的思想開始在學生身上扎根。這給我校實施校本課程與研究性學習打下了良好的基礎，也增添了開發好教材的信心。20__年秋，學校正式實施校本課程。對去年的校本教材加以完善，確立了《家鄉特產》、《石家河鄉地名探究》、《山區植物分類》三個專題，制定了方案與實施要求，力爭在課程綱要上進一步規范。現在，已基本明確了校本課程的一些基本理念：在教學思想上，確立以學生發展為本的教學理念；在教學方法上，確立以學生自主學習的研究性學習方式；在教學內容的選擇上，注重學生創新精神和實踐能力的培養。教師，是校本課程的決策者、設計者、管理者，也是學生學習上的鼓勵者、支持者、同行者。校本課程的開發，使學校的辦學方式有了鄉土特色；教師的教學思想，打上平等民主的烙印；學習的學習方式，開始了質的飛躍；新課程的教育理念，開始深入教師的心田。轉變教師的教學思想，推行新課程實驗，已是水到渠成之勢。

3、推行校本教研，讓教師體驗教學相長之樂。加強備課組的課題研究，力爭把備課組建設成為備課的智囊團，出經驗的主渠道。備課組的課題研究以“問題即課題”、“貼近教學實際、貼近學生實際的小課題”為原則，大力加強新課程實施的教學小課題研究。備課組的課題研究不是要在教學之外另外抽出時間做專門的宏大理論研究，而是從新課程的問題出發，從教師的需求出發，留心新課程改革中出現的問題并設法解決，解決的過程就是研究的過程。

二、新課程理念下的教學管理

1、用新課程的理念修訂教學常規。重建符合新課程理念的教學管理制度是推進課改實驗的當務之急。學校結合課改實驗的要求，主要從以下幾個方面著手修訂：(1)、修訂教學常規。加強對教學過程的管理。(2)積極探索對師生的評價，改革考試制度，使評價有利于調動教師工作積極性，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生的發展。

2、按新課程的理念指導課堂教學。從實施的一段時間來看，課堂教學整體上看課堂氣氛比較活躍，但實施新課程后，很多教師反映只是少部分學生活躍，還有很多學生沒有真正參與到教學中；教師在使用新教材、嘗試新的教學方式的過程中缺乏相應的課程資源支撐。課堂教學是師生共同的活動，是課程實施的關鍵環節。新課程理念下，課堂不僅僅在教室，教材不僅僅是課本。課堂上教師的角色作用在于充分調動學生的積極性，在于有效組織起學習活動。促進學生創新思維在形成，用支持、寬容的課堂氛圍接納學生的多元思想，分享學生的成功與喜悅，與學生共同合作，一起尋找知識的真諦。只要突破“授一受”學習的模式，讓學習方式多起來，讓學生動起來，讓課堂活躍起來，就能使學生主動學習的方式進入課堂。按這一理解，一切受學生歡迎的方式都可以嘗試，自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習應成為學生學習的核心。在教學管理上，我們將課堂學習方式是否轉變，作為考察教師教學能力和效果的重要依據。

3、探索三級課程的管理模式。對校本課程的管理，本著發展性、人文性原 則制定出科學的方案制定出了《校本課程的實施要求》，對校本課程的教師培訓、課題的申報與審議、《教材綱要》的撰寫、課程的教學環節、工作量的計算、課堂教學的組織形式，均作了詳細的規定。特別是對校本課程的評價，做了細致的探索。著眼于學生的發展，承認差異，進行多種形式的評價。可撰寫論文，可進行展評。目的是幫助學生認識自我，了解成長中的需求。

三、探索新課程的評價機制

主要是探索教與學的評價體系。對教師教學與學生學習的評價，在課程改革中起著導向作用，是課程改革的一個關鍵環節。在實施新課程過程中，按照縣教研室《課堂教學評價》，充實符合新課程標準與教材的內容，用新課程理念評價教師的教學。在評價教師的備課、上課等教學工作時，把新課程理念的體現放在重要位置；探索由教師、學校行政、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對教育行為的分析與反思。對學生予考試評價和過程評價并重，把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。具體工作為：

（1）課堂教學評價。在縣教研室《課堂教學評價》的基礎上，修訂補充符合新課程觀和新教材觀的要求和內容，不斷豐富和完善課堂教學評價標準，導引課堂教學過程優化。

（2）教學質量評價。改革考試評價內容和形式，努力形成發展性評價體系。堅持并完善對學生知識和技能的等級評價，增加技能操作評價含量；重視學習過程和情意態度的質性評價，試點“成長記錄袋”評定，探索取代量化評定的評價方式。