大學生創新意識培養精選(九篇)
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第1篇：大學生創新意識培養范文
關鍵詞：高等院校;創新意識;培養途徑
中圖分類號：C961;G410 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0003-02
1. 培養大學生的創新意識是時展的要求
在當今世界快速發展的時代，知識正日益成為經濟發展的核心因素。知識經濟時代將是高技術、高智慧、高文化的時代，在這樣的社會背景下，需要人們具有一種積極向上的、開拓領先的意識活動，通過這種意識活動來促成社會多種因素發生變化。創新正是這樣一種意識活動，它根源于社會生產方式，能夠推動社會生產方式不斷向前發展，從而帶動經濟的飛速發展，促進上層建筑的進步。
2. 培養大學生的創新意識是大學生自身素質發展的需要
創新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向。當今社會需要充滿生機和活力、有開拓精神、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人，創新意識能從客觀上引導人們朝這個目標努力，從而提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它能激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。總之，創新作為知識經濟的首要特征，已成為二十一世紀高等院校辦學的核心內容。培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，對于國家建設、民族振興、經濟發展、科技崛起和社會進步都有著極其重要的意義。這就要求我們大學生必須全身心地投入到培養創新意識上，培養不安于現狀的奮發向上的意識，勇于探索未知問題和未知領域。
二、當代大學生創新意識淡薄的原因
大學生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學生這個群體正處于身心發展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當代大學生創新意識比較淡薄，主要表現有：創新活動中參與人員被動，整體上積極性不高;創新活動過多地追求形式，實質內容較少;創新活動盲目開展，缺乏對創新實質的理解;創新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。
第一，傳統的家庭教育思想阻礙了當代大學生的創新意識。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態，造成他們缺乏創新的意識。此外，隨著獨生子女在中國的比例直線上升，家長對子女的溺愛現象越加嚴重。當前大學生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規，而不愿意有創新活動。另外，由于家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質條件，也造成他們缺乏創新的意識和渴望。
第二，傳統的學校教育模式束縛了當代大學生的創新意識。以傳授知識為目的的舊教學理念和教學模式導致大學生創新意識淡薄。中國傳統的學校教育具有過分注重智力型的學習，以考試分數的高低來評價學生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內高等院校絕大部分還是采用學分制，他們以學生成績評價學生，重視學生的考試結果，從而使得大學生依舊采用死記硬背的學習方法以求獲得考試高分。學生只是簡單關注如何才能記憶教師上課的內容，重視的是教師授課知識的簡單再現。這樣的一種教育模式，使得大學生在教師教學過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新思維模式和思想的創新。
第三，受社會實用主義的影響，大學生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學專業方面，表現為重實用輕基礎;在選擇所修課程方面，表現為重經濟價值輕理論知識。在當今時代，很多高校大學生選擇自己的專業并不是因為對這個專業感興趣，而是選擇好就業收入高的專業，這種功利主義的傾向使得學生過多關注的是經濟上的價值，而忽視在學術上和現實中的創新。
當然，大學生創新意識薄弱的原因遠不止這些，而對大學生創新意識的培養是一項長期而艱巨的任務。我們在認識到傳統家庭與學校教育及社會因素等對大學生創新意識培養造成阻礙的同時，更重要的是尋找培養大學生創新意識的途徑。
三、培養當代大學生創新意識的途徑
任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體。高校教育的創新也是一個復雜的系統工程，在探索大學生創新意識培養的問題上，我們應從主觀和客觀兩方面因素來探索大學生創新意識培養的途徑。
1. 客觀因素
第一，學校方面。首先，學校要創設良好的創新氛圍。創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，學校方面應該有意識地營造一種平等、民主、積極進取、奮發向上的文化氛圍。由于中國長期以來受“應試教育”的影響，過分地重視高分數，而忽視了對學生創新意識的培養。學校應該充分利用各種信息渠道擴大學生視野，引發學生求知欲望。通過對素質教育的強調和宣傳，把對學習成績的重視轉變到對創造能力的重視，創造良好的創新氛圍，促使學生樹立創新意識，積極主動地參與到創新活動中。其次，學校要多設立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學生通過自主選擇課程，在感興趣的領域充分發揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學習的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優勢。另外，學校要建立有效的保障機制。大學生的學習負擔并不輕松，在重壓下的大學生較少有時間來進行創新活動。高校的教育方式應該與高中教育有所區別，學校可以通過減輕學生的學習負擔、將科研活動列入教學計劃等方式來建立培養大學生創新意識的有效保障機制。最后，學校應該努力從條件上保障大學生創新意識的發展。可以撥出專項基金作為獎學金，以獎勵的形式鼓勵進行創新活動的大學生;可以提供科研項目、科研設備、科研場所，用于學生開展科研活動等。
第二，教師方面。教師是人類文化和科學思想的傳遞者和傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質高低直接影響到當代大學生的素質水平。首先，教師應該加強自身創新品質的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學生創新的火花，而只有及時鼓勵學生的創新精神，才能幫助學生不斷增強創新意識。沒有熱情的教學只會使大學生缺乏學習的動力和靈氣。大學生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學生這種優勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學生積極探索和勇于創新的精神。因此，教師是否具有創新品質，直接影響著大學生創新意識的形成，同時也是衡量高校老師優秀與否的重要因素。其次，教師應該具有創新教育觀念，培養自我創新教育能力。教師培訓的基礎，首先就是觀念的轉變和更新。盡管創新在當今社會已被認為是科技進步、社會發展的關鍵，然而在很多高校的教學中，還依舊采取的是“填鴨式教育”。教師沒有對教材及教授的內容進行深層次的思考，培養出來的學生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會生存的“讀書人”。當然，單純從觀念上創新是不夠的，還需要教師提高自我創新教育能力。教師的創新能力主要體現在創設富有挑戰性的問題情境上。創新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學生營造有價值的問題情境，讓學生通過解決問題來培養自己的問題意識，發展創新思維和能力。心理學理論中有一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，我們高校教師應該認識到培養大學生的問題意識將有利于激活學生思維，提高課堂教學效率，并能達到培養大學生創新意識的目的。最后，教師應該努力建設創新的師生觀。教師與學生在教與學的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關系，教師才有可能給學生以主動探索、自主學習的空間。一個有創造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應該是一名向導和顧問，他應該使課堂氣氛充滿民主、自由、和諧、生動。只有這樣學生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學生的創新也無從談起。
2. 主觀因素
學生不僅是教育的對象，更是學習的主體。知識的傳授，智力的發展，思想品德的形成，都需要學生的積極參與。當代大學生創新意識的培養，歸根結底，需要大學生不斷地從自身尋找解決的途徑。
首先，當代大學生應該博覽群書，豐富自身知識體系。創新意識的發展和培養是一個循序漸進的過程，是一個長期的工作。創新意識的發展和建立是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。只有具備了系統的知識體系、健全的知識結構、扎實的專業知識，大學生才可能在現有的知識內容中發現新的領域，才能激發自身創新的積極性。沒有知識背景支撐的創新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創造之母，沒有想象，就沒有創新。這對于學生從更深的層面理解知識、產生未來創造的動機、掌握創造的方法都是十分必要的。學而創，創而學，這是創新的根本途徑。這需要大學生具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，只有這樣，才可以在求學的道路上不斷地培養自己的創新意識，更好地發揮自己的主觀能動性，發揮更大的自主創新的潛力。
其次，當代大學生應富有質疑精神，樹立反思能力。大學生應該不迷信權威，學會對傳統習俗與陋規的限制與約束進行反抗，學會有意識地培養自己敏銳的洞察力，學會思考。當然，創新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學生較為缺乏的。對于知識，我們大學生已經習慣去繼承和記憶，而不是發展和創新，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。事實上，學知識重在“學”，“學”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有通過積極的理性去反思，才能在追溯事物本質的過程中有所發現，有所突破。因此，大學生要創新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思事物，從而達到一種更高的層次。
第三，當代大學生要充分利用現有資源，培養創新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。興趣是最好的老師，創新興趣能促進創造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學生應該在現有資源的基礎上，根據自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學習的主動權，從而培養自我創新意識。
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第2篇：大學生創新意識培養范文
關鍵詞：主體性;大學生;創新意識
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0019-02
經過多年的改革與發展，自主創新成為社會進步的內在需要，創新型人才成為社會發展的迫切需要。大學生作為社會建設未來的生力軍，從社會發展的角度出發，創新意識已成為其綜合素質的重要組織部分。如何進行大學生創新意識的培養，是擺在教育工作者面前的重要課題。認為主體性是人的本質屬性，發展人就要發展人的本質屬性。以主體性的視角探討大學生創新意識的培養，為教育、管理、教學等方面的實踐提供新的理論指導。
一、主體性和創新意識的基本內涵
主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，它是在人作為活動主體與客體相互作用中體現的，具體包括自主性、能動性和創造性等基本特征。首先，人作為活動主體的自主性是主體性的首要表現。人的自主性是指主體在主客體的對象性活動中自己主宰自己的本質力量，自己選擇客體以及發展方向，體現著主體對自身及客體的支配權。“主體性本質上是主體在與客體的關系中所呈現的能動性”。其次，主體性是人作為活動主體的能動性。能動性是指主體在對象性活動中能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，對客體發揮作用和影響，而不是消極、被動地認識和實踐。如果說自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸要素的占有和支配，那么能動性就側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和能動改造。再次，主體性表現在主體的創造性。創造性是能動性的最高表現，正是人的創造性活動，使人成為活動主體，且與動物分離開來，也正是有了創造性，人的主體性才顯現得越來越強。
對于創新意識，在相關資料中尚無完全統一的說法。綜合各種表述，創新意識有驅使個體進行創新行為的心理動機的含義，是心理上的一種內在驅動力、推動力。有著求真求知的主動意識、追求新異事物和真知灼見的強烈欲望，大膽質疑、標新立異的思想觀念，不滿現狀、勇于開拓的奮斗精神。與創新思維比較，創新性思維的本質在于由感性到理性的飛躍，而創新意識作為內在的驅動力，更多地處于感性階段。另外，創新意識是引起創新思維的前提和條件，創新思維是創新意識的必然結果，二者具有密不可分的聯系。
二、人的主體性與創新意識的關系
在分析創新意識和主體性兩者內涵的基礎上，我們可以看到，創新意識和主體性有著內在的一致性。
1. 確立主體地位是形成創新意識的重要基礎
“人的發展必須先靠主體性的發揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發揮過程中呈現。”對于形成創新意識，確立主體地位是一個重要前提。當人們用已有的方法和手段仍無法使心理恢復平衡時，就可能尋找新的方法和手段或革新舊的方法和手段，這種意識就是創新需要的意識，即“問題意識”。它是創新的最初動因和原動力。岳曉東教授在《大學生創新能力培養之我見》中指出，當前學生創新中存在的兩個主要障礙是思維標準化和知識無活動力化。特別是在我國應試教育的實施過程中，思維標準化的情況更加嚴重，思維標準化對學生的獨立思考起到功能固著、權威迷信、思維惰性等負面影響。主體地位的確立，才能保障主體權利的實施，也才能保障主體性的發展。因此，在教育過程中確定教師、學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，教師成為教學的主人，才能在教學過程中充分調動師生教學、學習的積極性、主動性，促進主體性的發展，為形成創新意識提供基礎。
2. 形成主體意識是培養創新意識的關鍵
主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性的觀念表現，包括自我意識和對象意識。只有當他能夠自主活動并意識到自己活動所具有的社會意義時，他才最終成為主體。只有在這時，他才能正確地認識自己、評價自己，并不斷學會按照自我的意愿，同時也按照社會的要求來設計自我、完善自我、創造自我、造福社會和人類，將自我變成真正的實踐主體。主體意識越強，參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就越大，從而在活動中充分發揮自己的能動力量，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。從主體意識和創新意識的內涵來看，沒有主體意識，是不可能產生滿足社會和個體生活發展的需要而進行創新活動的內在動力，也不可能產生獨立思考的主動意識、發表獨特見解的意識。
3. 人的主體性發展促進創新意識的形成
人的主體性是在實踐中形成和發展的。主體性發展好的人，就會做自己發展的主人，就會主動地發展自己。正是在主體性發展的過程中，人對自身逐漸有客觀的認識和評價，并且進行自我改造;也是在主體性發展的歷程中，人能動地適應、改造外在客觀世界，而不是被動地受外在世界的支配。主體性的發展過程，就是在符合客觀規律的基礎上對外在世界的改造過程，也是不斷創新、突破的過程。主體性發展得好，就會主動關心自身、社會、外在世界的發展，關心發展過程中出現的問題，關心問題的解決，發揚對出現的各種現象質疑的精神，并產生解決困難的內在動力，這也正促進了創新意識的形成。
4. 創新意識是主體性發展的高度體現
創新意識作為驅使個體進行創新行為的心理動機，是與創新有關的一切思維與活動的起點。“創新意識的實質就是問題意識”，強烈的問題意識促使個體積極思維，不斷發現問題、主動地提出問題、分析問題，并且在解決問題的過程中實現創新。人的主體性具有一些比較穩定的外在表現，如人的自主性與能動性、創新性等，對學生來說，在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法，都是他們獨立思考的一種創新，正是他們自主性、能動性、創新性的結果，也是他們主體性發展的體現。主體性的這些外在表現，與創新意識的實質具有內在的一致性，因此可以認為創新意識是主體性的體現。“創新是人對已有認識和實踐的超越和突破，是人的主體性的最高體現，也是人之所以能發揮創造效應的深層根據”。聯合國科教文組織的一項報告曾明確指出，個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證。正是在創新的過程中，體現出創新意識是主體性發展的產物，是主體性發展的高度體現。
三、主體性視角下大學生創新意識的培養
以主體性的視角推進大學生創新意識的培養，不但需要形成一種以人為本、有利于創新意識培養的教育理念，更需要在教學方法、校園環境、培養平臺等方面加以改進，以促進創新意識的培養。
1. 轉變教育觀念，樹立主體性教育理念
要擺脫傳統教育的弊端，首先必須確立主體性教育理念，明確教師與學生同為教育教學過程的雙邊主體。“從哲學認識論的角度看，教師與學生同為教育過程的雙邊主體，這是毋庸置疑的”。教育教學活動實際上可以理解為是兩個不同的認識和實踐過程，教師和學生分別是這兩個過程的主體。在第一階段中，教育者為實踐的主體，受教育者及知識要素屬于教育者實踐和認識的客體;在第二階段中，受教育者是學習的主體，教育者和知識要素屬于教育者學習的客體。在雙邊主體的教育理念下，要尊重學生、相信學生、依靠學生，調動學生的積極性和主動性;同時要發揮和發展教師的主體性，給教師更大的自，在遵循教育目的和遵守教育法規的條件下，最大限度地發揮自己的主體能動性，來設計、規范教學，自主選擇教材、教法、教學組織形式。
同時必須認識到教育的實質在于建構學習主體，授人以漁。特別在大學階段的教育，要更加注重學習方法和研究方法的掌握，促進學生的自主學習與創新。通過發揮教育者和受教育者雙方主體性的途徑，實現教育過程成為建構學習主體過程，同時通過建構學習主體促進學生主體性發展，促進創新人才的培養。
2. 保障學生主體地位，形成有利于主體性發展的良好校園環境
要促進創新意識的培養，就要形成一個有利于學生個性和自主性發展的良好校園環境。具體要從管理、校園氛圍等方面入手，改變傳統教育中束縛主體性發展的方面，充分調動學生學習的主動性，尊重并保護學生的個性，讓學生在民主、和諧的氛圍中得到發展。一方面，通過發展學分制，實行彈性學制，允許專業轉換，大力開展選修制、輔修制、導師制，不斷減輕學業負擔，創設自主學習的空間;另一方面，通過營造民主、開放的校園學術氛圍，促使學生獨立思考、自主鉆研，從傳統的繼承性學習轉向自主、研究性的學習;還可以依靠學生、服務學生，充分發揮學生在管理中的主體。
3. 強化學生的主體意識，調動學生的學習主動性
對比我國與發達國家在發展過程中的差距可以看到，發達國家在自主創新方面取得了豐碩的成果，極大地推動社會的進步。究其原因，與西方發達國家非常注重學生主體性的發揮，注重啟發式教學不無關系。如美國等西方國家雖然也采用講授法，在課堂中鼓勵學生提問和討論，學生在討論與思考中掌握新的知識。討論課上學生與教授一起，就問題發表自己的見解，教授只在其中起引導協調的作用。正是在討論的過程中，思維碰撞、整合，極大調動了思考的積極性和主動性。注重啟發式教學，一方面，要鼓勵學生課前預習，主動思考課程的相關問題;另一方面，教師在講授過程中要突出重點，重視討論與交流，引導學生主動思考，營造民主、和諧的課堂氛圍。同時，結合不同的課程類型采用不同的方法，強化學生的主體意識，如社科類課程可以通過搞調查、寫論文、演講、案例教學等方式，讓學生在參與中掌握研究的方法，數理類基礎課宜采用精講多練的方法，教給學生推理方式和邏輯思維的方法。
4. 改革評價體系，鼓勵自主創新而教
教育評價具有導向和反饋等重要功能。長期以來，高校評價普遍都是期末考試定結果，教師為考試而教，不顧學生個性的發展，“扼殺”了學生的創新意識。因此，教育評價不但要完善評價的內容，而且要完善評價過程及方式。首先，在評價內容上，不能只注重學業成績，應該注重學生的綜合素質。其次，在評價過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結性評價有效結合。再次，在評價模式上，不但需要教師的評價，更需要自主評價。只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己活動的人，才能稱得上一個有主體性的、會獨立自主的人。
5. 打造培養創新意識的平臺
通過完善培養創新意識的平臺，保護學生的學習積極性和求知欲，讓學生在探索的過程中掌握科學的研究方法，提高解決問題的能力，不斷強化圖變創新的意識。一方面，要大力加強實踐教學，做好對實踐教學的保障工作，完善實踐教學的比重，構建開放式實訓室，注重實踐教學與自主探索相結合，重點放在研究方法的培養及實踐能力的提升上;另一方面，積極引導學生積極參與科研活動，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，在動手動腦的科研活動中進一步激發學生的探索精神和創新意識。特別是加強學生中學習型社團的培育，讓學生在社團內實現自我管理、自我培訓、自我發展，以此為平臺進行專業技能訓練和專業技能比賽;還可以推廣研究性學習，在研究性學習中培養創新意識。研究性學習強調教師的“教”轉變為強調學生的“學”，在學習過程中充分發揮學生的自主性，為學生的創新意識的培養提供有效的途徑。
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第3篇：大學生創新意識培養范文
【關鍵詞】大學生 職業規劃大賽 創新意識 培養
黨的十七大報告中指出“提高自主創新能力，建設創新型國家”是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。這一報告精神于高校而言。就是注重培養一線的創新人才。創新教育在我國起步較晚，而由教育部指導舉辦的全國大學生職業生涯規劃大賽，則是在高校中推行創新教育的有益嘗試。大賽成功地把行業企業介紹、職業生涯規劃、真實面試、就業實習等環節有機結合起來。參賽選手通過使用大賽職業規劃支持系統生成對個人生涯發展十分有參考意義的《職業生涯規劃書》，在此基礎上進行再思考，形成集獨創性、個性化、可行性于一體的個人職業生涯規劃作品。學生參賽的過程，其實就是接受創新教育、培養創新意識的過程。
一、舉辦大學生職業規劃大賽的雙重意義
1.大賽的舉辦是高校就業指導工作的創新
“傳播普及職業規劃理念，引導大學生樹立正確的成才觀、就業觀和職業規劃意識，指導大學生學習掌握職業規劃的一般方法，認識自我、了解就業環境,樹立正確的職業目標”是舉辦大學生職業生涯規劃大賽的初衷。為了提高了大學生對職業生涯規劃的熱情而采取的競賽形式，為了便于學生主動學習生涯規劃知識而設立的職業規劃支持系統、與之配套的網絡技術等，都使大賽相對于高校以往的以第一課堂為主體就業指導形式有了很大的創新。依托互聯網為平臺，使用先進的測評工具，通過體驗式的實踐方式，引導學生對個人職業生涯發展作了～次深刻的思考。大賽的舉辦在全國高校學生中反響熱烈，大學生樂于接受這樣的一種新的職業教育方式，作為推動高校就業工作發展的方式之一，大賽無疑是成功的。
2.大賽促進了大學生創新意識的培養
大賽的又一成功之處，在于促進了高校學生創新意識的培養。由于參賽選手通過職業規劃支持系統自動生成的《職業生涯規劃書》的只是一個基于個人職業測評的基本框架。要成為一份可參賽的職業生涯規劃書面作品，選手必須對《職業生涯規劃書》進行潤色加工，通過進行生涯人物訪談、再測評、尋求指導老師意見或通過各種渠道收集更多相關材料來不斷對作品進行充實，最終完成人職匹配度較高的、可行性較強的、個性化的《職業生涯規劃書》。美國《創新雜志》對創新所下的定義是，運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創造新產品。因此，職業規劃大賽作品的潤色加工的過程其實就是學生基于原始材料創新的過程。大賽的舉辦為廣大高校學生提供了可供創造的原材料，推動了國內發展相對滯后的創新教育，促進了大學生創新意識的培養。
二、創新視角下的大學生職業規劃大賽
1.創新是大賽的需要，也是適應就業環境的需要
職業生涯規劃大賽不是以個人魅力、口才和文件編輯技術定勝負的比賽，規劃大賽看重的是選手的規劃能力或是對職業生涯的駕馭能力。參賽選手需要具備一定的自我展示能力，但更重要的是在于其樹立了正確的職業價值觀并具有良好的職業規劃意識。職業規劃意識體現在作品之中，就是基于個人情況進行分析、職業世界探索而得出的詳細的職業生涯規劃。因此，個人興趣、性格相近的A與B由于自身所學專業不同，職業目標不同、家庭背景不同、工作的目標地區不同，會有差異很大的職業生涯規劃。這就是比賽的迷人之處，每位參賽者的職業規劃都是獨一無二的，無可復制的。
2.以職業規劃大賽為載體培養大學生創新意識
(1)通過培訓加強職業規劃指導老師的創新精神
教師是高校教學活動的主體，想培養有創新精神的學生必須培養一批具有創新精神的教師。通過培訓加強指導老師的創新精神可分兩步走：首先，是熟悉大賽的基本情況。如流程、測評工具的使用和作品設計的基本常識及當下國內外就業環境、各類職業的前沿信息；其次，培訓要引導教師要在職業規劃作品的指導過程中貫徹培養學生創新意識和創新能力的教學觀，幫助指導教師樹立起利用職業規劃大賽提供的原始材料(即對個人和對職業的認知)幫助學生將參賽過程轉變為參與創新活動的學習過程，善于在比賽中培育學生的創新意識。
(2)學生參賽要敢于張揚個性，開拓創新
創新意識呼喚敢于標新立異、改革創新的精神，職業規劃大賽給予了大學生良好的發揮平臺。來自不同專業教育背景、不同性格特征、不同學校不同年級的學生對個人的職業生涯作規劃，要求的就是不拘一格的創新精神。作為參賽選手，必須要深刻領會到大賽的這一特點，善于張揚個性。根據自身特長、專業特點來撰寫個人的職業規劃書，在上交職業規劃作品及展示個人作品的時候突出特點、展現亮點。此外，由于職業規劃作品強調可行性，因此參賽選手在進行職業規劃的時候應根據自身的特點、目標及實際情況進行詳盡的規劃。總之，參賽過程就是同學們“不走尋常路”但必須“一步一個腳印”明確指向個人職業目標的創造過程。
第4篇：大學生創新意識培養范文
【關鍵詞】女大學生，創意創新創業，人才培養
女大學生是女性人才的重要后備力量。在高等學院當中開展女大學生的創意創新創業教育，特別將女性創意創新創業教育上升到人才培養模式，就是將創意創新創業教育同女性人才培養密切聯系，為今后女性人才的儲備和發展奠定基礎。本文就是從高校人才培養模式改革入手，探討女性創意創新創業人才的培養。
一、女大學生創意創新創業教育的內涵
（一）創意創新創業教育的內涵
黨的十七大明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”的戰略目標。作為培養人才的高等院校，培養創新型人才成為人才培養的目標。1989年聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出創新教育和創業教育，并將創業教育與“職業教育”和“學術教育”放在同等重要的地位。近年來對于創新教育的理解，雖然各有不同，但是筆者認為其核心都不是圍繞“創新”本意的理解而言，而是圍繞如何培養學生的創新精神和創新能力而言的。
對于創業教育而言，從廣義上來將創業教育就是指培養具有開創性的個人。對于大學而言，創業教育主要是指以開發創業基本素質為目標，培養大學生所具備創業實踐活動所需的各項能力。
因此筆者認為創意創新創業教育的根本在于創業，在于通過創新精神和創造能力的培養，形成有創意的創業。具體來講，創意創新創業教育是通過教育這種有組織、有計劃的社會活動形式，在教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式，通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，培養學生的創新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識引發出來，以自己的實踐活動實現創新的思想，從而實現社會整體的創新行為，科技創新和制度創新等。
（二）女大學生創意創新創業教育的內涵
女大學生創意創新創業教育，就是通過高等學校自身的教育體系，通過有目的性和有組織性的安排，讓女大學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，培養女大學生創新意識和創造精神，提升創業能力。
二、女大學生創意創新創業人才培養的必要性
（一）女大學生是現代教育發展的必然要求
在高等教育走向普及化發展的今天，女大學生不僅是中國高層次人才的重要后備力量，而且也是人力資源儲備的重要力量。從教育部統計的數據來看，在校女大學生占全國在校生的比例已經穩定在50%左右。中國在校碩士生比例當中，女性也接近一半。在校女博士的數量也從1986年不足500人發展到2009年的8萬余人，約占三分之一左右。作為新時代教育發展的要求，創意創新創業能力的培養是現代高等教育的重要內容。因此在高等學校開展女大學生創意創新創業教育是高校人才培養的重要內容，是現代教育發展的必然要求。
（二）女大學生自身發展的要求
從女性人才培養的周期來看，18-28歲是生命周期的重要轉折點。它即是女性婚戀和生育高峰期，也是女性作為青年人積累人力資本，形成價值觀的重要時期。這段時期正是女性在校學習攻讀本科、碩士、博士的時期，因此在此階段開展創意創新創業教育，提升女性創意創新創業能力，教育其做好人生規劃，是幫助其走向成功和幸福，提升其可持續發展能力的關鍵時期。
（三）女大學生面臨嚴峻就業形式的需要
從普遍的社會現象來看，近年來學生就業難，特別是女大學生就業就更加困難。女性由于其特殊的生理、心理、生命周期以及婚戀、家庭等方面的影響，在就業當中處于劣勢。因此發揮創意創新創業教育的優勢，提升女大學生創新創業教育能力，也是解決女大學生就業難的重要手段。
三、女大學生創意創新創業人才培養模式探析
女大學生在高校當中既是一個特殊的群體，也是高等教育的服務對象，因此在高校當中開展女大學生創意創新創業人才培養模式的改革，需要既有針對性又有普遍性。
（一）樹立創意創新創業教育的指導思想
1.樹立正確的教育觀念。
教育觀念是人才培養的基礎。樹立“以生為本”的教育思想，是創意創新創業教育人才培養模式改革的關鍵。“以生為本”不僅要體現在課堂上，更要體現在學生能力培養和綜合素質全面發展上。不僅要因材施教，更要因性施教，考慮女性特殊的生理和心理需要，實施正確的性別教育，針對女性特點培養女性人才發展所需的專業、能力和綜合素質，致力于女大學生創新思想、創新意識和創業能力的提升。
2.創新人才培養的目標。
人才培養目標是人才培養的終極目的。樹立培養具有創意創新創業能力的女性人才培養目標，是培養模式改革的關鍵。在精神層面，要培養富有開拓進取精神，具有“自尊、自信、自立、自強”的女性精神；在心理訓練上，要讓女大學生了解和掌握基本的應用心理學知識，具備自我調節能力和一定的心理承受能力，心智成熟；在知識儲備上，要培養女大學生具有扎實專業知識理論，良好人文修養和較為廣泛的綜合知識。在思維訓練上，要培養女大學生具有一定思辨能力、邏輯分析能力和創新意識；在能力培養上，要培養女大學生利用自身所學知識和方法，提出問題和解決問題的創新能力和創造能力。
（二）以女性人才培養為核心開展課程體系和教學內容的改革
第5篇：大學生創新意識培養范文
關鍵詞 多學科交叉 大學生創新實驗 人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.024
高等教育發展的重點在于培養大學生的創新能力。高等學校，尤其研究型大學，擔負著培養創新型人才的重任。2007年教育部推出的面向本科學生立項的國家大學生創新性實驗計劃項目（2012年調整為“國家大學生創新創業訓練計劃”，以下簡稱“大創”），是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意R，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，全面提升學生的創新實踐的能力。[1， 2]隨后，各個省份、高校甚至下屬院系也相應地推出了不同級別的“大創”項目。“大創”已逐漸成為本科生參與科研和創新活動的制度化途徑。研究表明，參與“大創”項目的學生，在專業知識、解決問題能力、人際溝通能力、自信心、堅持和毅力等方面的收獲與創新素質有密切關系，屬于大學生創新素質的發展。[3]與此同時，隨著科技的飛速發展，既高度分化又高度綜合的科技創新能力成為國家科技發展的重要支撐。跨學科的復合型人才培養成為建設創新型國家的重要基礎。近年來國內諸多學者對“大創”及創新人才培養模式進行了研究，關注的重點是“大創”對學生創新實踐能力的培養，但對跨學科復合人才培養及多學科交叉創新人才培養方面還關注不足。[4-6]
作為創新人才培養的高水平建設平臺，同濟大學是教育部首批60所“大創”項目資助高校之一。在國家建設海洋強國的政策背景下，海洋與地球科學學院（以下簡稱“海洋學院”）的學科發展也逐漸走向科學與技術相結合之路，多學科交叉復合型人才的培養成為學院發展的重要基礎。雖然學院每年本科生數量僅60～70人，但獲得立項的“大創”項目數量及參與的學生數量從2008年至今逐年增加，并已形成了國家級、上海市級、校級、院級4個層次的“大創”體系，對培養創新型人才起到了積極的促進作用。作為指導教師，作者曾多次參與“大創”項目指導工作，現作為教學管理人員，又參與了“大創”項目管理工作。在海洋學院學科發展方向轉型及人才培養模式改革的契機下，根據作者指導、管理“大創”項目的申報、實施現狀，探討其對推動多學科交叉復合創新人才培養模式的改革效應。
1 海洋學院“大創”項目實施現狀
1.1 綜合運用多學科交叉，構建創新型人才培養地學創新實踐基地
創新是一個民族進步的靈魂。黨的十報告提出要“實施創新驅動發展戰略”。作為人才培養基地的高校，對于如何學習貫徹落實十精神，加快培養大學生科技創新能力提出了新的更高要求。
學院積極發揮學科特色和優勢，綜合利用地質學、地球物理學和海洋資源開發技術三個本科專業優秀師資，利用學院及國家重點實驗室的設備及儀器資源，將交叉性學科實踐教學與大創項目研究相結合，逐步形成了科教融合、互促互補的海洋學院大學生地學創新基地，為本科生營造了一個敢于創新、勇于實踐的環境，培養了學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力；是加強學院在大創項目管理與實施方面的有力支持，是培養出滿足不斷發展的地球科學與海洋科學領域需求的學科交叉復合創新人才的有力保障。
1.2 立項數量、項目質量及參與人數顯著提高，多學科交叉研究效應顯現
海洋學院“大創”立項的數目從2008年的7個逐年躍升至2015年的18個，從一開始幾乎無國家級、上海市級別項目，到2014、2015年近一半項目為上海市及以上級別，無論從數量還是質量都有顯著提高，項目的專業方向涉及到海洋學院的各個研究分支，項目的難度和立意也逐年增大（表1）。
經過統計各年份立項項目研究內容及項目組成員的專業發現，除了立項總數較少的2011年，其余年份立項的“大創”項目中，尤其是在近兩年國家級、上海市級項目數量迅速增長的情況下，專業交叉的“大創”項目占總項目數的比例從2008年至今一直保持在30%左右。這一方面表明學院本科生能夠將專業知識學以致用，通過專業交叉組合的方式挑戰創新項目研究，各專業在學科交叉復合型人才培養與教學中取得了一定的效果，另一方面也可以以此為線索，追蹤總結當前“大創”項目從宣傳、申請、到申報、評審、立項、評價等整個過程中存在的主要問題，加強學科交叉創新項目研究的支持力度，完善多學科交叉創新項目的指導團隊和評價體系，推動復合創新人才培養。
1.3 評價和激勵機制尚待完善
海洋學院在地學創新基地發展過程中，已逐步形成了一支由各學科專業教師組成的知識結構全面、業務熟練、年齡結構合理的“大創”項目評價專家團隊。但目前“大創”項目的評價方式主要是通過結題報告和結題答辯等，尚缺乏對項目實施過程的評價，缺乏對學生的創新精神、創新實踐能力收獲方面的評價。
實踐證明，通過“大創”項目的訓練和實踐，不僅學生的綜合知識得到了運用，而且培養了學生的創新思維，對于提高學生的寫作能力和團隊精神都起到了一定的積極作用。“大創”項目以學生為主體，而本科生上課時間較多，學生必須在完成繁重的上課之后，擠出時間參與項目，所以應該在鼓勵學生積極參與“大創”項目的同時給予肯定。目前，學院對于積極參與項目的學生，在項目順利結題后根據項目等級、項目組成人員類型及工作量分配情況將一定的學分計入本科培養方案，作為創新教育學分的一部分。同時，在獎學金評選和保研方面都有一定的政策傾斜。但對于“大創”項目指導教師，目前學院還沒有建立完善的激勵機制。很多指導教師除了繁重的教學和科研任務，還要對“大創”項目從選題立項到實驗設計和結題驗收都要花費時間和精力，這也是一些項目成果未達標或延期的部分原因。建立健全的“大創”項目評價和激勵機制是推動學院多學科交叉復合創新人才培養亟需解決的問題。
2 “大創”推動多學科交叉復合創新人才培養模式的改革
2.1 建構以學生為主體的海洋科學大類平臺課程體系
信息社會的發展體現出學科交叉、綜合的特點，這對創新人才培養提出了新的要求和挑戰。如何圍繞多學科方向，優化課程體系，完善復合型創新人才知識結構，是目前需要解決的重要教學問題。
海洋學院現有的大類平臺課程體系知識結構雖能大致覆蓋海洋科學與地球科學兩大學科，但各門課程的授課內容及授課團隊完全獨立并無任何教學方面的聯系；同時現有的教學體系是根據課程設置來設計課程實踐內容，由于教材知識更新較慢，容易導致課程實踐內容缺乏創新性，不利于學生實踐能力的培養；傳統的“傳遞-接受”教學模式多以教師、課堂為中心，學生被動接受知識，缺乏學習的積極性，更缺乏獨立思考、創新意識和批判意識。
因此在當前情況下，一方面需推進學院大類平臺課程教學方案與課程體系改革，建立有利于學生主體性發展的“理論、實驗、研究”三位一體的課程體系，重視學生數理基礎與科學素養的培養，減少驗證性實驗，適當提高創新性、設計性、綜合性驗比例，增進各門課程間的聯系，建立起多學科交叉教學的理念，優化課程體系；另一方面，探索以學生為主體、教師為主導的理論及實踐教學模式，以發揮學生的自主性為原則，引導學生在學習過程中將所學知識融會貫通并靈活運用，在多學科交叉實踐教學的基礎上，結合教師的科研項目，適度擴展學生的應用領域知識與技能，將科學研究方法培養貫穿于整個實踐教學過程；最大限度地發揮學生主觀能動性，將學生的實踐學習興趣轉化為主動學習理論、思考問題、解決問題的行動，只有在體驗了創新性實踐研究的愉悅性基礎上，才能進一步激發學生的創新意識、創新精神，培養創新思維和創新實踐能力。
2.2 組建跨學科團隊，引導學科交叉項目研究，營造全員參與氛圍
根據目前多學科交叉復合型創新人才培養的需求，依托大學生創新基地，組建多學科導師組，既有利于不同專業學生研究思想的交流和創新思維的碰撞，增加學科交叉研究實施的可行性；也有利于將不同學科的研究內容、方法與技術相融合，這種各專業的導師解答各專業類型問題的方式，效果明顯好于傳統的單個導師指導方式。同時，可以通過組織開展講座等方式對論文寫作、專利申請等共性問題進行集中輔導；通過創新團隊小組討論的方式進行創新成果的分析、比較和優化，也有利于創新成果的產出。
以學院大學生創新基地為依托，將創新活動納入課內學習，加強“大創”推廣與宣傳的方式和力度，大力發展學生社團的“老帶新”模式，讓全體學生都能了解并參與創新人才培養全過程。
通過以上途徑構建的“大創”項目建設平臺，強調自主實踐，調動學生的主動性、創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提高創新實踐能力。
2.3 構建合理的評價和激勵機制，鼓勵多模式結合的“大創”項目
建立和健全“大創”項目的評價和激勵機制是項目得以順利實施的保障。以提高學生實際動手能力和自主學習能力為評價準則，積極倡導過程評價和結果評價相結合，自我評價、導師評價和專家評價相結合，重視在項目實施過程中的收獲和體會，不再只關注、申報專利及獲獎等信息，而是以更開闊的視野和寬容的心態來對待“大創”成果。通過構建合理的評價機制，促使導師與學生反思項目實施過程的同時也促使管理人員更好地了解導師與學生參與“大創”的成效，便于在“大創”實施中對創新實踐能力培養過程進行監控，推動“大創”項目的深入開展。
“大創”能否發揮作用也離不開有效的激勵措施。對于學生，可根據“大創”項目級別及參與工作量獲得相應的創新學分、評獎評優時參考、推薦免試研究生可作為加分條件等；對于教師，根據所指導的“大創”項目級別折算教學學時，評選優秀指導教師，對優秀項目給予資金獎勵，在年終考核等方面給予一定傾斜等。通過一系列激勵措施，充分調動師生參與“大創”的積極性。
同時，在現有的教學與科研相結合、教師與學生相結合的“大創”建設背景下，加強“大創”建設中校內與校外的結合。將目前“大創”所依靠的學校內部實驗室和創新基地延伸到校外實踐實習基地和工程實踐創新中心。由企業提出實際課題、主動為學生提供實踐場地、資助學生開展科技創新活動，通過校企合作，讓校外導師參與高校人才培養，從而更加有效地提升學生的實踐動手能力。
培養創新人才是高水平大學建設的根本任務。[7]是教育部推進研究型大學本科人才培養模式改革的一項重大舉措。以“國家大學生創新創業訓練計劃”的實施為契機，創新教學理念、改革人才培養模式，從課程、教學、科研、管理等方面多管齊下深化推進“大創”建設，開展學科交叉人才培養模式的深刻反思，確保創新型人才培養質量。
參考文獻
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第6篇：大學生創新意識培養范文
關鍵詞：大學生；創新創業能力；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0153-02
“大眾創新，萬眾創業”已經上升為國家戰略，創新創業成為我國當下的時代風潮。黨的“十”報告強調指出，要轉變觀念，鼓勵創業，加大創新創業人才的培養支持力度，實現“促進創業帶動就業”。高校作為人才培養的主陣地，面對如何培養高質量的創新創業人才，值得深入探討。
一、動科、動醫專業大學生創新創業能力培養的重要意義
動科專業是研究動物遺傳變異、生長發育、繁殖、營養物質消化吸收和代謝等生命活動基本規律的科學。許多與人們生活質量、食品安全相關的關鍵問題，需要由動物科學技術來解決，如動物類食品安全、發展有機生態農業、解決環境污染等，需要大批具有創新精神和創造思維的動科人才。動醫專業是生命科學的重要組成部分，與畜牧養殖、公共衛生和醫學研究關系密切，承擔著為養殖業保駕護航、為人類防范共患病、保障公共衛生安全、開展生命科學研究的重任。非典疫情、H7N9禽流感事件等敲響了動物疫病防控的警鐘，使人們認識到，畜牧獸醫工作關系到社會經濟發展、公共衛生安全和社會的和諧穩定。因此，動科、動醫行業發展和公共衛生安全對培養相關方面的創新創業人才提出了現實的迫切要求。
二、動科、動醫專業大學生創新創業能力培養途徑
動科、動醫專業是北京農學院的傳統特色專業。近年來，北京農學院動物科學技術學院認真貫徹落實“以創業帶動就業”的發展戰略，以培養具有創新精神和創業能力的復合應用型人才為中心，根據動科、動醫專業特點，積極推進教學改革，強化實踐教學，努力搭建第二課堂實踐平臺，開展創新創業活動，提升學生的實踐動手能力，培養其創新創業能力。
1.實施人才培養模式改革。（1）實施“3+1”創新創業人才培養方案，為切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合、知行統一，提高動科、動醫專業學生的實踐動手和創新創業能力，動科科學技術學院自2013年起開始執行“3+1”的人才培養模式，即在學生大學4年學習中，進行3年的課堂理論、實驗、課程實習，1年的專業實習和畢業實習。細化“3+1”中1年實習的時間、內容和地點，明確實習考評的具體內容。動科、動醫專業實驗、實訓時數不低于總學時的30%，實習周數不低于35學分。同時，重視實驗課程體系的整體研究，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性和創新性實驗的比重。通過這一培養方案的實施和一系列的教育教學改革，人才培養的質量得到顯著提高。（2）推進教學方法改革。為了提高課堂教學效果，本院在教學方式與手段上也進行了大膽嘗試，始終堅持以學生為主體，采取啟發式、參與式、互動式、病例討論式、參觀大型養殖企業及動物醫院等教學方法，同時將理論與實踐結合，培養學生的好奇心和專業興趣。在課程內容設計上，除了講授專業知識，還推動教師把本專業國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入到課堂教學中去，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發學生的創新創業靈感。課堂上，教師還可以通過圖片、視頻與音頻相結合的教學方法，使課堂充滿活力。此外，教師還可以建立百度云盤資料庫，分享課程信息，利用QQ、微信、飛信答疑解惑輔助教學，也取得了良好的教學效果。
2.加強校內外實踐基地建設，培養學生的創新創業能力。校內實踐基地方面，本校不斷加強國家級動物類實驗教學示范中心和北京市級動物類實驗示范中心硬件建設，充分保障動科、動醫專業學生的實驗與實踐教學需求。同時，本校還建設了動科專業的動物遺傳育種與繁殖、動物營養與飼料科學、動物生產學以及動醫專業的臨床獸醫學、基礎獸醫學、預防獸醫學等六個功能實驗室，通過加大經費投入，更新動科、動醫專業學生所需的實驗儀器設備。此外，本校還在校內建設了一個動物醫院、一個屏障級（SPF）實驗動物房、一個校內寵物與畜禽展示養殖區，進一步優化了北農科技園現代化奶牛場，蛋雞的生態養雞場、育肥豬的現代化養豬舍，從而為學生的實踐教學和課題研究提供了充足保障。另外，本校校外基地建設還采取了校校合作、校企合作、國際合作等方式，強化校外人才培養基地建設力度，著力提高學生的創新精神、創業意識和實踐動手能力；在校校合作方面，本校動物科學技術學院與中國農業大學進行校校聯合，選拔優秀的動科、動醫專業學生到中國農業大學學習一年，開展本科生交流，為強化學生的實踐能力和提高學生的綜合能力搭建了共享平臺；在校企合作方面，本校還與首都農業集團、順鑫農業股份有限公司等企業簽訂了合作協議，開展人才培養和科學研究等方面的合作；在國際合作方面，本學院與法國普爾潘工程學院開展了“3+1”合作辦學，培養動科、動醫專業國際化人才，拓寬學生的國際化視野。
3.開展豐富多彩的第二課堂活動，搭建創新創業實踐平臺。第二課堂是第一課堂的延伸，是豐富教學內容、增強教學效果、培養學生綜合能力的有效載體和必要補充。近年來，本校動物科學技術學院緊緊依托第一課堂、服務第一課堂，大力開展與動科、動醫專業學習密切結合的第二課堂活動，搭建理論與實踐相結合、創新創業的實踐平臺，實現與第一課堂的無縫對接。（1）本校注重抓好學科競賽載體，培養學生的創新意識，積極組織、動員學生參加“創青春”大賽、挑戰杯”、物理、化學、英語等各種科技類比賽，近年來獲得北京市級以上獎項20余項。此外，本校還通過組織舉辦動物解剖知識競賽、動醫技能大賽和動科專業技能比賽，調動學生參加的積極性，參與學生人數共有800余人次。（2）抓好科研訓練載體，培養學生的創新精神。本校在專業教師的指導下，學生通過選題、實驗設計、研究實施、撰寫報告等環節，鍛煉了其獨立分析和解決問題的能力，同時還培養了其嚴謹的科學態度和創新思維，使科學研究與人才培養有機地結合在一起。近年來本校參與的學生為300余人次，30余篇。（3）抓好“寵物文化節”載體，增強學生的專業興趣。本校還充分結合動科、動醫的專業特色，圍繞“關愛動物，尊重生命”等不同主題，組織舉辦了六屆寵物文化節，開展如名犬認養、寵物兔認養、馬術講座、流浪動物絕育等學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中錘煉專業素質，營造獨具專業特色的文化育人氛圍。（4）抓好社會實踐載體，引導學生學以致用。本校通過邀請專業教師擔任社會實踐指導教師，引導學生將專業知識和自身興趣、社會現狀相結合，還組織學生深入到京郊農村基層、企事業單位，如北京動物園、馬場等，開展動物免疫防控、人畜共患病防治情況等社會調研活動，使學生在接觸社會、了解國情中，加深對R檔娜鮮叮受教育、長才干，培養學生的責任感和實踐能力。（5）加強學生創業指導服務。本校動物科學技術學院積極響應北京十條創業政策，倡導與鼓勵學生自主創業，加強對學生的創業指導。每年邀請創業校友或知名企業高層管理者為學生做有關創業方面的講座，介紹其創業成功經驗和體會，激發學生的創業熱情。同時，本校還加大對創業學生的經費支持力度，對于優秀的創業項目會給予創業團隊2―3萬不等的經費支持。近年來，本校共有7支學生團隊創辦企業，其中“林下養鵝”項目被《北京青年報》、北京電視臺等媒體宣傳報道，還獲得了北京市大學生創業設計競賽一等獎和創業之星。
三、新創業人才培養效果
1.學生實踐能力得到提高。通過實施“3+1”人才培養方式改革，本校積極為學生提供了一定的實踐平臺，促進了學生理論與實踐的緊密結合，大大提升了學生的專業實踐能力和實踐技能，培養了學生的創新精神和創業能力。2016年，本校動醫專業的學生獲得了全國大學生動物醫學專業技能大賽一等獎，動科專業的學生獲得了全國大學生動物科學專業技能大賽二等獎。
2.畢業生就業競爭力提升。近年來，本校動物科學技術學院動科、動醫專業畢業生受到用人單位的廣泛歡迎和好評，同時動科、動醫專業畢業生的就業率均保持在98%以上，就業質量情況良好。
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Exploration on the Cultivation of College Students' Innovation Ability Majored in Animal Science and Veterinarian
MU Yu-rong
（Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）
第7篇：大學生創新意識培養范文
一、氛圍營造，讓學生敢于提問
在現在的數學課堂教學中，多數學生仍然習慣于等待老師提出問題，跟著老師的問題一步步走下去，很少有自己的思考；即便有些想法，也不敢向老師提出來。究其緣由，還是教師的傳統教育觀念沒有徹底改變，所謂的“師道尊嚴”放不下，怕學生任意的提問影響自己的形象，擾亂正常的預設的教學程序。因此，教師總是用一個個問題牽著學生的鼻子走，領著學生在自己預先鋪設的平坦的教學道路上前行，順順當當地完成自己的教學任務。時間長了，教師和學生之間的距離就拉大了，學生就變成一個個機械的群眾演員，按照教師預先編寫好的劇本戲路按部就班地演下去，沒有了自己的想法，即使個別原本有個性的孩子有疑問也不想問、不敢問了。
其實，每個孩子天生都擁有問題意識的種子――好奇心。他們遇到新奇的事物總想問個為什么，關鍵是我們教師沒有給他們提供一個適宜萌發的優良環境――自由發問的氛圍。
我們要俯下身子和學生對話，平等自由的對話，并要鼓勵學生大膽地表達，不怕說錯話，敢于講真話，說出心里話。要耐心地傾聽每一個孩子的心聲。有些孩子生性膽小，在家長面前說話都是輕聲細語的，在老師面前更加拘謹，怕說錯話，怕被老師批評，因此，教師對這些孩子更要有耐心、有信心，讓他們把老師當成自己的朋友，并不斷給予鼓勵，給他們以時機，逐漸培養他們說話的膽量和提問的信心。良好的開端是成功的一半，平等對話的氛圍一旦形成，孩子們的提問會源源不斷，問題意識定能不斷增強。
二、情境創設，使學生想要提問
學生想不想問，關鍵還是取決于教師，取決于教師的情境創設。教師通過有趣且有效的情境設置，能引起學生的認知沖突，激發學生的問題意識，使學生自然而然地有問題要問。
例如我在教學“位置與方向”時，創設了如下情境：小明和小軍是一對好朋友，他們的家都和學校在同一直路上，小明家到學校有500米，小軍家到學校800米。根據條件你能提出哪些數學問題？有的學生根據生活經驗提出：“誰的家離學校近，近多少米？”有的學生提出：“小軍家和小明家相隔多遠？”其實這是我故意設計的一個開放性的問題情境，小明家和小軍家可能各在學校的兩邊，也可能都在學校的同一邊，學生由于有一定的生活經驗，所以都有問題要問，都想要提問。這樣，他們不但提出了第二個問題，也很快用不同的方法解決了第二個問題。由此，他們自己提問的意識、自我解決問題的意識在此情境中自發形成。
三、誘導啟發，使學生懂得提問
學生一旦把你當朋友看待，就什么也不怕了，就什么都想說，什么都敢問。有了強烈的提問欲望，敢于提問，這是好事，但是此時我們要把握好分寸，因勢利導。我們對學生要正確地誘導啟發，教給學生一些提問的技巧，使他們學會提問的方法，懂得如何有效地發問。
例如我在教學“年、月、日”時，讓學生帶來月歷，上課時觀察各自帶來的月歷，說說有什么發現，有調皮的學生說：“為什么我的月歷只有一張？”“為什么我的月歷比他的張數多？”我發現有學生不著邊際的發問，浪費學習時間，于是就提醒學生觀察自己月歷中的數據，并向其他學生提出有價值的問題，讓別人來回答。“一年有幾個月？”“一個月有多少天？”“每個月的天數一樣嗎？”“一年總共有多少天？”……學生在明確的導向下陸陸續續提出了一連串有意義有價值的數學問題。
我們在啟發中教給學生發現問題的方法，他們可以從圖形上、文字中通過觀察對比，從而發現問題，提出質疑。
我們應要求學生提問時要圍繞話題中心，緊扣主題，有的放矢，不能盲目提問，不著邊際。同時要引導學生逐漸由低層次的提問向高層次的提問發展，不斷提高他們的創新思維。
四、評價激勵，讓學生樂于提問
教師對每位學生提出的問題要及時評價，不能置之不理，或不置可否，要給予表揚和肯定，當然還要積極引導學生改進提問的方式方法，進一步提高提問的質量。我們可以采取一些激勵措施，對一些勇于提問的學生給予獎勵和鼓勵。例如我們可以對學生每堂課中提問的次數進行記錄，比一比誰提問的次數多，評一評誰提出的問題好，有價值。
我們還可以讓每個學生自己記錄每堂課提問題的次數，并記錄下自己覺得有價值的問題，然后每周一次集中開展師生互評、生生互評，評出“每周之星”“提問專家”等榮譽稱號，以此激勵學生們的提問意識，使得他們樂于提問，不斷提出更多更有價值的問題。
第8篇：大學生創新意識培養范文
關鍵詞： 蜂巢教室 大學生創新創業意識 實踐與思考
一、大學生創新創業意識的現狀
教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”[1]創業意識是活動的起點，推動大學生自主創新創業，首先應注重培養學生的創新創業意識。從國家層面看是建設創新型國家的內在需求，從社會層面看是維護社會穩定的必然要求，從學校層面看是高職院校和諧持續發展的使命，從自身層面看是提高適應能力的前提和動力源泉。可見培養大學生創新創業意識至關重要，但是高職院校在培養大學生創新創業意識教育過程中存在問題。
1.對創新創業的內涵認識不清晰。
部分高職院校的創新創業教育現狀與人才培養目標不匹配，簡單地把創新創業教育與素質教育混為一談，沒有納入正式專業序列，課程體系不健全。
2.政策、資金支持力度不夠。
政府、學校及社會各界在大環境影響下，逐漸提高對創新創業教育的重視程度，但缺乏實際操作層面的重視。部分高職院校創新創業教育的氛圍不濃厚，沒有匹配專業的教師和完善的課程體系，許多都是校內教師兼課，存在師資力量不足的局面，雖有創新創業教育的實踐基地，但過于形式化和單一化，挫傷大學生創新創業的積極性。
3.創新創業成功率低，技術含量不高。
根據調查顯示，我校學生創新創業興趣濃厚，主動性偏高，但存在創業成功率低和技術含量不高的共性，更缺乏一種持之以恒的動力和準確把握商機的意識能力。
4.教育方法過于陳舊，缺乏創意。
課堂上任教教師對創新創業教育還是以傳統講授為主，缺乏啟發式、互動式的交流環節，課堂上無法激發學生學習的熱情。部分高職院校直接照搬本科院校的創新創業教育模式，沒有結合本校的特色開創自己的教育模式，加上教材上沒有形成本土化的系統性優質教材，學生的創業場地和資金受限制，這樣創新創業教育的理論與實踐存在脫節的現象，勢必會影響大學生的創新創業教育效果。
可見高職院校在培養大學生的創新創業意識教育過程中存在以上問題，急需探索新的工作模式解決問題，提高效率，因此開辦蜂巢教室培養學生的創新創業意識存在重要的實踐意義。
二、開辦蜂巢教室的特色與意義
1.蜂巢教室的特色。
蜂巢教室簡短有力，微言大義，務實管用，要求用簡潔明快的語言傳播豐富深刻的思想[2]。蜂巢教室是受到蜂巢微小精致、動態高效、全面深入特點啟示而創立的開展學生創新創業教育的新型課堂，克服教師教育職責難以衡量的困難，改變傳統的教育方式，教師深入學生在實踐內容等一些方面對學生進行服務指導的形式規范化有著鮮明的特色。
（1）課堂短小精悍。蜂巢教室課堂小，便于靈活安排在學校任何的角落；聽眾少，便于學生更深入地吸收知識和實踐操作；話題小，便于從學生的實踐需求出發進行講解，因材施教，這樣有利于提高學生學習的積極性。
（2）課堂動態務實。蜂巢教室的課堂不同于公開課，要求從學生的實際出發，以學生的問題為中心，追隨著學生走，在課堂上以學生為中心完成授課任務，創新授課形式，提高課堂效率，同時注意與社會大環境緊密結合，動態深入地開展教育工作。
（3）課堂全面深入。蜂巢教室要求授課的內容全面深入，滲透到學生學習、生活的方方面面，同時以學生為中心，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，因材施教地開展課堂教育。
（4）課堂使命重大。高校教師是辛勤的蜜蜂，承載著培育學生的重要使命，要把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的人才，用愛的甘泉雨露滋潤培育著每一個學生健康茁壯成長。
2.開辦蜂巢教室的意義。
蜂巢教室是一種新的課堂教育形式，其過程強調賦予學生獨立發掘需求、主動尋求幫助，從學生的實際出發解決問題，同時給任課老師提供提升自己專業素養的機會。對增強高職院校的教育實效性有一定的現實意義和指導價值。首先，蜂巢教室以學生為中心，從學生的實際出發，因材施教，充分體現以人為本的教育理念，是一種具有生命力教育新模式。其次，蜂巢教室要求任課老師以身作則，回歸教育本位，有利于充分發揮心靈導師和知心朋友的職能。再次，蜂巢教室不受場地等因素的限制，以學生為主導，有利于由粗放型向集約型轉變，提高教育的實效性。
三、開辦蜂巢教室在大學生創新創業意識培養中的實踐與思考
1.重新審視自己的定位與大學生建立親和關系。
蜂巢教室的模式里面很重要的第一步是要求老師和學生建立良好的溝通關系，鞏固良好的師生友誼；堅持以學生為本，一切為了學生，從學生中來到學生中去的理念；在平時的教育過程中，定位好自己的角色才能更好地幫助學生培養創新創業意識，并與學生建立良好的信任關系。老師應該是學生成長的引導者、陪伴者、支持者、幫助者和喚醒者，他們不一定是研究創新創業的專家，也不一定要提供解決問題的具w方案，而是通過蜂巢教室的工作模式運用新的教育理論協助大學生認清自己的問題，不斷改善行動，慢慢地幫助大學生培養創新創業意識。
2.積極探索學生主導模式幫助學生樹立信心厘清目標。
蜂巢教室有個特點就是可以不受場地的限制，開展形式多樣的課堂活動，結合不同學生的實際需求和不同階段的特征多角度、全方面地解決學生的實際問題，在這一過程中任課老師要注重培養學生以成果為導向的思維模式厘清目標，大學生具備一定的知識水平和能力結構，若確定目標和明確規定最后期限可以激勵他們不斷行動，不至于迷失方向。蜂巢教室堅持小課堂、高效率的特點，可以通過QQ、微信、郵箱、面對面交談等方式了解學生的困惑，或任課老師及時更新授課時間、地點、主題，讓學生自主擇課，還可以采用課后隨機抽取學生填寫問卷的方式讓學生更清晰地厘清目標。
3.堅持分類指導模式幫助學生認清現狀。
根據分類指模式，蜂巢教室在培養學生創新創業意識的課程主要分為基礎課和提升課。學生選擇哪種課程進行學習，可以采用“平衡輪”的理論為自己認清現實狀態，消除干擾，減少選擇，強加限制，準確地選擇課程分類，該理論應用在生活的方方面面。“平衡輪”是教練技術中一種非常好用的工具，目的是保持一個動態的平衡，而不是絕對的平衡[3]。如：第一步：請將你的創新創業自主意識、創新創業價值意識、創新創業風險意識、創新創業素質意識、創新創業支持意識羅列5項任務放在代表過去的輪子里。第二步：你對每項任務完成的滿意情況進行打分（1-5分，1為最不滿意，5為最滿意）。第三步：連接頂點得到輪子中間一圈。第四步：你從過去的輪子里面注意到了什么？第五步：你需要對輪子進行調整，使之更平衡，運行得更快。總之，大學生這樣反復地將新的滿意度畫在將來的輪子上，并認清狀態，有利于采取行動，會發現將來的輪子更圓、更平衡。
4.運用團體輔導模式緩解學生的壓力、遷善心態。
在蜂巢教室中可以采用團隊教育模式。一方面，授課老師分工合作，可以借助團隊力量，采用集體備課、討論交流等方式取長補短，積極探索培養學生創新創業意識的新途徑，分專題、分模塊教學，提高授課效率。另一方面，在授課中為了實現對學生的全覆蓋，也可以采用團體輔導的方式，提高大學生的團體意識，在尋求集體協作下緩解學生的壓力、遷善心態、更好地落實行動。
5.樹鏡子推動大學生察覺與反思。
在蜂巢教室的模式中，大學生可以通過鏡子看到自己的真實狀態，在積極探索培養大學生創新創業意識的策略時，老師要靈活地樹立鏡子，讓大學生感同身受，在同伴交流中獲得察覺，不斷反思自己，重新規劃下一步的行動，提高創新創業意識。如：（1）以他人為鏡。學院通過舉辦“身邊榜樣、前進力量”為主題的教育活動，在活動中創業成功人士分享自己成功經驗，這一同伴互動的過程如一面鏡子，讓大學生吸取經驗。（2）以自己為鏡。大學生不斷進行總結反思，分析不足之處，比較與他人存在的差距，以此看到自己的成長足跡，樹立信心，落實行動。（3）以環境為鏡。因此學校和社會層面要齊心協力為大學生創新創業創造良好的環境，如通過櫥窗、海報等羅列出創業的優惠政策、創業過程中的注意事項等，悄無聲息地引導大學生培養創新創業的意識。
參考文獻：
[1]教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[S].教辦[2010]3號.
[2]師燕妮，王吉成.蜂巢教室：輔導員開展思想政治教育工作的創新模式[J].高校輔導員，2014（6）：49-59.
第9篇：大學生創新意識培養范文
關鍵詞：大學生；創新意識；實踐能力
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-011-01
培養大學生的創新意識與實踐能力，是高校實施素質教育的核心，也是高校工作的重點。大學生的創新能力的基礎，是他們所具有的知識水平、識結構以及審美情趣，這決定于其文化知識素質。培養具有創新精神和創造力的人才，主要是靠高等學校，就是加強大學生創新精神和實踐能力的培養，落實到專業學科的教學之中具體實施。
一、實踐教學是大學生創新意識和實踐能力培養的重要途徑
實踐教學是創新意識和實踐能力培養的重要途徑，高等學校高等教育要實現其人才培養目標，承擔著為社會培養高素質、有扎實理論功底、有熟練專業技能和較強創新能力的優秀人才，就必須在抓好理論教學的同時，抓好實踐教學。因此，高校更要強化實踐教學，做到理論與實踐的緊密結合，實踐教學成了人才培養重要、關鍵的教學環節。在這個環節中，大學生通過親身參與各種實踐活動，可以發現問題，并通過對所發現問題的分析、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能里和實際動手能力。
大學生創新意識和實踐能力的提高，要求我們要始終以構建終身教育體系和學習型社會理念為先導，以“人才培養模式改革和開放教育試點”為主線，主動適應地方經濟建設和社會進步的需要，按照加強基礎、注重實踐、拓寬專業、全面發展的思路深化教育教學改革，培養學生的實踐能力和創新能力。大學生創新能力、實踐能力的培養離不開實踐教學的順利開展。
二、發揮學生主體作用，增強大學生創新意識和實踐能力
大學生通過實踐教學將自身置立于現實或模擬現實的環境中，面對具體而又貼近現實的問題，綜合以往所學的專業知識，聯系社會實際思考問題，增強創新意識，探求專業知識以外的新知識，以求問題的正確解決。大學生通過實踐教學不僅能靈活地掌握所學的專業知識，還有利于提高大學生學習積極性的提高和學習自主性的提高。
1、改革教學模式，激發學生的創新意識
在教學中以學生自主性學習為主，教師解惑為輔。學生自主性學習即通過教師指導來實現，教師由講轉向導，使學生由被動學習轉向自主學習。實踐教學過程中，要注意突出學生的主體作用，處理好學與教的關系，這樣才能充分調動學生的積極性和創造性。要根據學生自身的特點，適時開展了一系列實踐技能訓練方面的活動。如專業技能比賽、專業興趣小組等，啟發學生的創新思維及團結協作的精神，提高他們的實踐動手能力，使學生的設想能夠變為現實，能夠獲得一種成就感，從而進一步激發他們學習的積極性和主動性。提高創新能力。
2、加強社會實踐活動，培養學生的綜合能力
在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，創新意識和綜合能力得以加強。
三、教師注重提高大學生創新意識和實踐能力的培養
大學生創新意識和實踐能力的培養，與教師隊伍的質量密切相關。一支經驗豐富的教師隊伍是培養大學生意識和增強實踐能力的保障。
1、教師應首先更新教學觀念
作為一名高校教師應具備明晰而深刻的創新教學理念。教師應該改進教學方法，努力營造有利于學生創造性思維發展的教學氛圍，運用有利學生創新意識培養的教學方法，為學生創新意識的培養創造條件；教師要營造和諧氛圍，使學生參與創新，培養學生的創新精神。
2、深入教學改革，是培養和提高大學生創新能力的前提
要通過課堂教學激活大學生的創新意識，我們教師教案豐富多彩、傳授內容新穎先進、教學方式靈活多樣，以充滿生機和活力的啟發式教學啟迪和激活大學生的創新意識。不斷更新和改革課堂教學方法和模式，為大學生提供良好的教學內容。要鼓勵學生標新立異，不拘泥于已有論斷，引導學生以積極的態度，運用創造性思維，充分發揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索某些未知問題所采用的各種教學方法。
四、高校加強營造大學生創新意識和實踐能力培養的環境
