體育校本課程開發(fā)方案精選(九篇)
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第1篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
關(guān)鍵詞：體育校本課程；開發(fā)；參與主體；主體；階段
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）10-0042-02
近年來，體育校本課程的開發(fā)整體上雖未顯頹勢(shì)，但在發(fā)展中卻出現(xiàn)了瓶頸，如不少學(xué)校（地區(qū)）一直使用已經(jīng)過時(shí)的校本課程，不思開發(fā)；即使開發(fā)，也是在原有校本課程的基礎(chǔ)上做文字增刪，基本沒有新意；將國家體育課程中適合本校（當(dāng)?shù)兀W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容束之高閣，而沒有對(duì)兩種課程加以糅合去使用。針對(duì)“瓶頸現(xiàn)象”，筆者結(jié)合自己的思考與實(shí)踐，談?wù)勅绾卧陂_發(fā)體育校本課程中發(fā)揮參與主體的作用。
一、體育校本課程開發(fā)的參與主體及主要作用
開發(fā)體育校本課程，通常有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、其他人員、在校學(xué)生、學(xué)生家長及課程專家的參與，他們既是開發(fā)課程的特定主體，也是推進(jìn)開發(fā)進(jìn)程的實(shí)踐主體。成熟的體育校本課程，應(yīng)該融教育性、健康性、興趣性、發(fā)展性、豐富性及科學(xué)性于一體，而上述各個(gè)參與主體恰恰能發(fā)揮其應(yīng)有的特色作用。
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)――體育校本課程教育性開發(fā)的決策主體
與體育與健康教科書的編寫一樣，體育校本課程的開發(fā)，也需要突出教育性原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是體育校本課程開發(fā)的決策主體，除了親自參與外，更要嚴(yán)格把關(guān)：（1）嚴(yán)把方向關(guān)。體育校本課程要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會(huì)主義的教育，作為根本所在。（2）嚴(yán)把態(tài)度關(guān)。要求各個(gè)參與主體必須牢記使命、恪守己任，千萬不能讓影響學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀正確形成的內(nèi)容進(jìn)入校本課程。（3）嚴(yán)把適用關(guān)。禁止不符合學(xué)校實(shí)際的照搬行為，杜絕不切合本校學(xué)情的照抄做法。（4）嚴(yán)把知識(shí)關(guān)。課程內(nèi)容不能有主觀臆斷的分析、科學(xué)性的錯(cuò)誤及沒有根據(jù)的案例等。
2.體育教師――體育校本課程健康性開發(fā)的核心主體
健康性原則是體育校本課程開發(fā)的核心原則；體育教師是體育校本課程開發(fā)的核心主體。基于此，體育教師要確立“健康第一”的指導(dǎo)思想，在開發(fā)中銘記“五個(gè)側(cè)重”：（1）培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)，消除過于注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的傾向，側(cè)重對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)化積極、主動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)。（2）助推學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握，側(cè)重對(duì)引領(lǐng)學(xué)生掌握技能及運(yùn)用技能的開發(fā)。（3）提高學(xué)生的身體健康水平，側(cè)重對(duì)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法的開發(fā)。（4）強(qiáng)化學(xué)生的心理健康素質(zhì)，側(cè)重對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極向上、幫扶差異個(gè)體的開發(fā)。（5）增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，側(cè)重對(duì)創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)互助氛圍、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取意識(shí)的開發(fā)。
3.在校學(xué)生――體育校本課程興趣性開發(fā)的關(guān)鍵主體
學(xué)生是檢驗(yàn)校本課程的目標(biāo)主角，是實(shí)踐校本課程的關(guān)鍵主體，體育校本課程的開發(fā)，既少不了學(xué)生的熱衷參與，更離不開學(xué)生的作用發(fā)揮。由此，其他參與主體必須在開發(fā)的過程中，高度關(guān)注學(xué)生的所思所行：（1）關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)。學(xué)生遇到棘手問題、感到枯燥乏味時(shí)，教師要設(shè)法為其解疑、導(dǎo)趣。（2）關(guān)注學(xué)生的心理需求。教師要及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，在活動(dòng)中做學(xué)生的良師益友、堅(jiān)強(qiáng)后盾。（3）關(guān)注學(xué)生的能力展示。在進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)或總結(jié)時(shí)，教師要為學(xué)生打造展示成果的平臺(tái)。（4）關(guān)注學(xué)生的探究精神。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，教師要充分予以肯定，并協(xié)同學(xué)生進(jìn)行甄別、提煉。
4.其他人員――體育校本課程發(fā)展性開發(fā)的服務(wù)主體
體育校本課程開發(fā)工作的常態(tài)化保持、動(dòng)態(tài)化運(yùn)作，離不開服務(wù)工作，即離不開由校本課程開發(fā)小組確立的校內(nèi)人員及有關(guān)社區(qū)人員組成的服務(wù)主體的參與。服務(wù)主體的作用體現(xiàn)在“四提供”：（1）提供有用信息。各主體在開發(fā)的過程中，極有可能遇到意想不到的困惑，只要咨詢掌握了校本課程開發(fā)小組大量信息的服務(wù)主體，就有可能迎刃而解，避免耗時(shí)間、走彎路。（2）提供協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)。各主體開發(fā)的進(jìn)度快慢不一、效率高低不等，服務(wù)主體要利用信息平臺(tái)進(jìn)行定時(shí)通報(bào)，促進(jìn)后進(jìn)主體的快速追趕。（3）提供互動(dòng)平臺(tái)。及時(shí)為課程開發(fā)小組全體成員提供沙龍活動(dòng)、切磋交流的場(chǎng)所。（4）提供物質(zhì)保障。及時(shí)為各參與主體提供課程開發(fā)的必須資料及物品等。
5.學(xué)生家長――體育校本課程豐富性開發(fā)的參謀主體
學(xué)生家長對(duì)自己孩子的期望值，別人無法超越；有遠(yuǎn)見的家長樂于見到孩子參與體育校本課程的開發(fā)活動(dòng)。家長不但希望孩子能夠善始善終，而且會(huì)在關(guān)心、幫助中逐步演變?yōu)椤八臅?huì)”參謀：（1）會(huì)關(guān)注開發(fā)進(jìn)程。從最初對(duì)孩子的提醒逐漸升格到對(duì)開發(fā)過程的監(jiān)督。（2）會(huì)主動(dòng)建言獻(xiàn)策。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行理性分析，參與方案設(shè)計(jì)。（3）會(huì)無償進(jìn)行贊助。對(duì)于孩子交給的“任務(wù)”，會(huì)無條件的接受；缺少資料、需要器材，會(huì)在“規(guī)定”的時(shí)間內(nèi)購回。（4）會(huì)激勵(lì)孩子進(jìn)步。看到孩子因參與開發(fā)而活躍了思維、拓寬了視野，一定會(huì)激勵(lì)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)狀態(tài)及進(jìn)步學(xué)習(xí)成績等。
6.課程專家――體育校本課程科學(xué)性開發(fā)的評(píng)價(jià)主體
與體育與健康教科書相比，體育校本課程在嚴(yán)密性、層次性、條理性及系統(tǒng)性等方面，肯定會(huì)存在差距，這就要求體育校本課程開發(fā)小組必須聘請(qǐng)課程專家對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程專家的評(píng)價(jià)主要包括：（1）校本課程的原則性，即科學(xué)性、可操作性、素質(zhì)培養(yǎng)、參與性及全面性等；（2）校本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)等；（3）校本課程的評(píng)價(jià)方法，即對(duì)參與主體開發(fā)的課程方案的評(píng)價(jià)、教師課程教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)練效果評(píng)價(jià)等。課程專家的鑒定、甄別及把關(guān)，無疑會(huì)填補(bǔ)開發(fā)過程中的漏缺，使體育校本課程走向成熟、趨于優(yōu)化。
二、體育校本課程開發(fā)的必經(jīng)階段及追求目標(biāo)
按照正常程序，校本課程的開發(fā)要經(jīng)過啟動(dòng)、推行、實(shí)施及成果四個(gè)階段，體育校本課程的開發(fā)也不例外。
1.啟動(dòng)階段――廣泛發(fā)動(dòng)促參與
在啟動(dòng)階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)憑借智慧與勇氣，承擔(dān)起體育校本課程開發(fā)的角色與責(zé)任：（1）喚醒開發(fā)意識(shí)。要在師生中大力宣傳體育校本課程開發(fā)的先進(jìn)理念、意義及價(jià)值，消除他們對(duì)學(xué)校現(xiàn)有文化和習(xí)慣的迷戀，催化他們產(chǎn)生接受意識(shí)、追隨行為；打消學(xué)生家長的顧慮，讓他們摒棄抵觸情緒和反對(duì)心理。（2）激發(fā)參與熱情。要有序落實(shí)開發(fā)工作計(jì)劃，組織有關(guān)教師參加深層次的校本培訓(xùn)，幫助其轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)；組織學(xué)生嘗試體育校本課程的開發(fā)，讓他們體驗(yàn)成功感；組織召開部分學(xué)生家長座談會(huì)，誘發(fā)他們提出意見與建議。
2.推行階段――精心扶持促推動(dòng)
在所有的參與主體中，不同主體、不同個(gè)體對(duì)校本課程的開發(fā)和在開發(fā)的過程中，知覺有先后，認(rèn)識(shí)有高低，理解有深淺。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)予以扶持：（1）發(fā)揮研培效應(yīng)。以培訓(xùn)為載體，在進(jìn)行工作提醒的同時(shí)，工作指南，助推各個(gè)個(gè)體主動(dòng)投入；以研討為契機(jī)，放大經(jīng)驗(yàn)介紹與交流的效應(yīng)，促進(jìn)每一個(gè)成員亮化角色。（2）全力進(jìn)行扶持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要勉勵(lì)每一個(gè)主體、每一個(gè)成員，遇到疑難問題不用急，出了問題不要怕；對(duì)于“疑難雜癥”，要積極思考、協(xié)同參與，必要時(shí)請(qǐng)教專家，扶他們上馬，送他們一程。
3.實(shí)施階段――引領(lǐng)實(shí)踐促提升
隨著開發(fā)工作的深入推進(jìn)，原有的課程體制與新課程之間的矛盾日益凸顯，讓參與者感到無所適從、無力調(diào)和。面對(duì)這一暫時(shí)僵局，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，不斷加以促進(jìn)：（1）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。告誡每一位參與者，開發(fā)校本課程是一項(xiàng)前無古人、后有來者的事業(yè)，除了將此引向深入，別無選擇；努力尋找化解矛盾的突破口，造福莘莘學(xué)子，惠及教育事業(yè)。（2）夯實(shí)督查舉措。對(duì)于開發(fā)工作進(jìn)程較慢、力度不大的參與主體或個(gè)體，要幫助他們樹立趕超的全局觀；對(duì)于開發(fā)過程中出現(xiàn)的消極想法、滯后行為，要不遺余力地促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。
4.成果階段――科學(xué)評(píng)價(jià)促推廣
進(jìn)入成果階段，可謂大功告成，值得每一位參與者去回味、品味。然而，任務(wù)的完成并不等于目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要冷靜加以總結(jié)，力求獲得認(rèn)同：（1）科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，通過觀察、測(cè)量來評(píng)價(jià)體育校本課程使用時(shí)所產(chǎn)生的實(shí)際效果；另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式來評(píng)價(jià)參與者所經(jīng)歷的發(fā)展和成長過程。（2）積極加以推廣。成熟的校本課程代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要借此進(jìn)行宣傳，讓學(xué)校得以可持續(xù)發(fā)展；要摒棄保守意識(shí)，努力讓“體育校本課程”走出校園，從而獲得其他學(xué)校的認(rèn)同。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)
踢毽作為我國一項(xiàng)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目，起源于漢代，經(jīng)過時(shí)代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進(jìn)行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。
一、概念和意義
(一)體育校本課程概念。
體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會(huì)上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。
(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。
由于我國幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實(shí)施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。
(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。
根據(jù)對(duì)校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高校基礎(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，提高高校學(xué)生對(duì)身體素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實(shí)施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。
二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)
(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。
從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個(gè)基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄。2 激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4 注重學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保個(gè)人收益。
(二)教師主體論。
教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者及實(shí)踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1 毽球教師是課程的決策者。2 毽球教師是毽球校本課程的實(shí)施者。3 毽球教師是毽球校本課程的評(píng)價(jià)者。課程評(píng)價(jià)是指判斷課程價(jià)值的過程。
(三)課程論。
高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會(huì)本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。
三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念
(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。
體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點(diǎn)突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。
(二)堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。
黨的十七大報(bào)告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時(shí)，注重并重視個(gè)體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析
(一)需求分析。
高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個(gè)要素：一是對(duì)高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對(duì)學(xué)校、社會(huì)提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時(shí)展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。
(二)課程的目標(biāo)。
1 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)毽球興趣的愛好。2 通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)毽球教師的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動(dòng)作，體驗(yàn)身體控制與美感的喜悅，體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)樂趣，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。3 立足于面向21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。4 注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、積極進(jìn)取的良好思想品質(zhì)。5 在毽球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐中，不斷認(rèn)清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價(jià)值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關(guān)系。
(三)課程的組織與實(shí)施。
組織與實(shí)施是高校體育院系為了實(shí)現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動(dòng)。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評(píng)估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報(bào)課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。
高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅(jiān)持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅(jiān)持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個(gè)性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。
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第3篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
一、高職院校校本課程開發(fā)與體育教師的關(guān)系
（一）體育教師在校本課程開發(fā)中的地位
沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。，教師是傳授課程的“藝術(shù)家”，教師有權(quán)對(duì)課程進(jìn)行某些選擇，教師是課程的實(shí)施者和主導(dǎo)者。現(xiàn)存體育課程體系建設(shè)模式并沒有成為高校體育教師的自覺行為，體育教師都是被動(dòng)的。在自發(fā)狀態(tài)時(shí)，體育教師對(duì)課程的安排不認(rèn)同，就根本不會(huì)無法滿足教學(xué)需要，所以，我們要調(diào)節(jié)教師與課程之間的關(guān)系，把握教學(xué)的精髓，融會(huì)貫通，變知識(shí)為主體性，才能有效地達(dá)到教學(xué)目的。[1]所以我們說，高校體育教師是課程發(fā)展的核心。
（二）體育教師在校本課程開發(fā)中的作用
課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是實(shí)施校本課程開發(fā)的主力軍，他們?cè)谛１菊n程開發(fā)中，是共同建構(gòu)校本課程的合作者，不再是“傳聲筒”。所以，我們要做到的是努力改變校本課程開發(fā)觀念，讓教師形成校本課程的一種意識(shí)，提高教師專業(yè)知識(shí)水平，掌握課程開發(fā)的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)提高教學(xué)的質(zhì)量。體育教師作為體育課程開發(fā)主體中的核心，課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)都要征得體育教師意見，讓高職體育教師參與課程政策的制定與討論。[2]在高職院校校本課程開發(fā)中，關(guān)鍵的地位也屬于體育教師，由于高職教育的特殊性，在我國中西部地區(qū)，很多高職院校體育教師更加是直接決定校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵因素。因?yàn)樗麄儽仨氁宰约邯?dú)特的方式來完成校本課程體系建設(shè)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際設(shè)定方案進(jìn)行開發(fā)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)。高職體育課程體系建設(shè)，它源于生活實(shí)踐，具有豐富性，多樣性，復(fù)雜性的特征，是存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的。作為教師必須不斷挖掘、利用這些素材進(jìn)行校本課程的開發(fā)。這要求教師必須進(jìn)入高職體育校本課程開發(fā)，激發(fā)自己的潛能，完善自己，提高自己。
二、當(dāng)前我國高職體育校本課開發(fā)存在的問題
（一）體育教師參與課程開發(fā)的意愿不高
所有教師都聽說過“校本課程開發(fā)”，75.6%是通過學(xué)校獲得的，占絕大多數(shù)。還有8.9%的教師是從報(bào)刊上獲取的。剩下的教師是通過“聽別人說”獲得的知識(shí)。以上數(shù)據(jù)可以看出，教師已逐步認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)的必要性，但由于各種因素，仍缺乏參與校本課程開發(fā)的積極性。多數(shù)教師對(duì)校本課程開發(fā)的了解程度為“一般”，“非常了解”的僅為15%。多數(shù)教師表示愿意參與校本課程開發(fā)，愿意率不到40%。
（二）體育教師反思能力和合作精神不高
問題意識(shí)是校本課程開發(fā)的教師必具的思維能力，立志于創(chuàng)新的教師必須善于發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問題，使問題得到妥善的解決。教師不僅需要教好課，更重要的是進(jìn)行總結(jié)與反思，找出反思中的問題，解決問題。問題意識(shí)與反思能力是教師主體意識(shí)的體現(xiàn)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，半數(shù)的教師會(huì)“比較經(jīng)常”反思，可見很多高職教師逐步樹立了問題意識(shí)。但是反思能力還存在不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師間的合作意識(shí)還不高。[3]到教學(xué)問題或疑惑后，大部分教師都不會(huì)與其他教師交流探討，都保持著較為獨(dú)立的工作習(xí)慣。
（三）體育教師課程知識(shí)較薄弱
很多高職體育教師的校本課程理論知識(shí)比較欠缺，許多教師都是含混不清。只有15%的教師會(huì)訂閱與教育相關(guān)的期刊，高達(dá)35%的教師沒有閱讀或者訂閱教育期刊。雖然學(xué)校條件優(yōu)越，但是高職體育教師很少能夠接受校外專家的指導(dǎo)，外因不轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，因此，課程知識(shí)都比較薄弱。
三、提升高職體育教師校本課程開發(fā)的對(duì)策建議
（一）努力提高高職體育教師的素養(yǎng)
高職體育教師就必須提高自身的素養(yǎng)，不斷完善自己的學(xué)識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要教好書，必須精通自己所教的學(xué)科，掌握本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、方法，最新成就和發(fā)展趨勢(shì)。教師還必須掌握的不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)手段。教師必須加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
第4篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
校本課程實(shí)施方案
一、指導(dǎo)思想：
以新一輪課程改革一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色，打造個(gè)性化學(xué)校形象，發(fā)展學(xué)生特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，科教發(fā)展，教育改革的客觀要求。
二、實(shí)施目標(biāo)：
1、校本課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)性：
基礎(chǔ)教育要重視基礎(chǔ)，校本課程將立足于打好學(xué)生文化基礎(chǔ)、品德基礎(chǔ)、身心基礎(chǔ)為目標(biāo)。全面發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合和運(yùn)用。
2、校本課程要體現(xiàn)發(fā)展性：
根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況，兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，樹立著眼于學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值觀，把為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)當(dāng)作校本課程的基本價(jià)值取向。
3、校本課程要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性：
校本課程是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而開設(shè)了課程，在開發(fā)過程中主要依靠學(xué)校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊(duì)伍的整體實(shí)力，科研水平及學(xué)生的發(fā)展情況，還有學(xué)校的設(shè)備資金等因素，目標(biāo)不能遠(yuǎn)離實(shí)際。
4、校本課程要體現(xiàn)主體性：
校本課程的主體性體現(xiàn)在課程的開發(fā)和實(shí)施需要，教師的充分參與，在課程的開發(fā)和實(shí)施中要重視教師的主動(dòng)精神，要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使校本課程得到更大的開發(fā)。同時(shí)，還要充分了解和反映學(xué)生的實(shí)際，重視學(xué)生參與，注意學(xué)生的反饋信息，不斷根據(jù)學(xué)生的需要完善優(yōu)化校本課程。
三、實(shí)施內(nèi)容：
(一)、建立健全校本課程開發(fā)體系
校本開發(fā)不是一兩個(gè)人能完成的，是由校長、課程專家、教師、學(xué)生家長等共同參與的。學(xué)校要形成開發(fā)校本課程的組織網(wǎng)絡(luò)，形成領(lǐng)導(dǎo)小組教研組教師學(xué)生的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，通力合作，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)化校園。
1、成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組(負(fù)責(zé)課程的初步審議)
組長：蔣志敏
副組長：喬磊、趙春麗
組員：班主任、自然、社會(huì)、綜合實(shí)踐課程等相關(guān)教師
2、成立課程開發(fā)研究小組(負(fù)責(zé)課程的具體開發(fā))
組長：蔣志敏
副組長：喬磊趙春麗
組員：班主任、自然、社會(huì)、綜合實(shí)踐課程等相關(guān)教師
(二)、加強(qiáng)校本課程開發(fā)的師資培訓(xùn)和課題研討
1、在校本培訓(xùn)中設(shè)立校本課程開發(fā)專題，進(jìn)行講座輔導(dǎo)和自學(xué)研討，深入領(lǐng)會(huì)校本課程開發(fā)的意義和作用，提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)。
2、以學(xué)科教研組為單位，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校狀況、及目標(biāo)導(dǎo)向等因素，研究開發(fā)校本教材，將此作為教研組教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。
3、強(qiáng)化科研意識(shí)，以校本教材開發(fā)為課題展開研討，使校本教材的開發(fā)步入科研、教研的科學(xué)軌道。
4、創(chuàng)造條件，開展校本課程開發(fā)的技能培訓(xùn)。
(三)、校本課程開發(fā)的實(shí)施程序：
1、成立組織。
2、通過學(xué)生座談等了解學(xué)生各種需求。
3、全面評(píng)估分析確定校本課程總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)。
4、制定校本課程開發(fā)指南。
5、培訓(xùn)教師教師申報(bào)課程對(duì)教師申報(bào)課程進(jìn)行審議編訂《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》。
6、向?qū)W生公布《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》。
7、組織學(xué)生選擇課程。
8、確定校本課程。
9、形成完整的《校本課程開發(fā)方案》。
10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。
(四)、校本課程的結(jié)構(gòu)：
根據(jù)學(xué)校實(shí)際，完全靠自己開發(fā)的校本教材
藝術(shù)課程：美術(shù)、書法
技能課程：生物、物理實(shí)驗(yàn)、各興趣小組
專題課程：心理輔導(dǎo)等
(五)、校本課程的評(píng)價(jià)
1、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：問卷調(diào)查
2、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：信息反饋
3、課程評(píng)價(jià)體系
(六)幾點(diǎn)要求
1、加強(qiáng)校際間的校本課程交流借鑒
2、注重特長生的培養(yǎng)
3、體現(xiàn)特色課程設(shè)計(jì)
中學(xué)校本課程實(shí)施方案
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀，利用課程分級(jí)管理的體制，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，把以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)作為課程基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，精心組織，扎實(shí)有效地開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。
二、實(shí)施目標(biāo)
以課改為載體，在校本課程開發(fā)中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面落實(shí)素質(zhì)教育，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;磨練學(xué)生的意志，使學(xué)生形成知難而進(jìn)的品格，消除畏難心理;從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生形成健全的人格，讓師生與課改同成長。
三、校本課程組織機(jī)構(gòu)
1、課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組(負(fù)責(zé)課程的初步審議)
組長：***(校長)
副組長：***(教導(dǎo)主任)***(政教主任)
組員：班主任、學(xué)科組長
2、課程開發(fā)研究小組(負(fù)責(zé)課程的具體開發(fā))
組長：***(教導(dǎo)主任)***(政教主任)
副組長：學(xué)科組長
音樂、美術(shù)、體育、語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科等相關(guān)教師
3、課程實(shí)施督察小組(負(fù)責(zé)課程實(shí)施的督察)
組長：***(校長)組員：班主任、物理、化學(xué)、地理、綜合實(shí)踐課程
副組長：政教主任年級(jí)主任
組員：班主任、學(xué)科組長
四、課程內(nèi)容
從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)校為基地，充分利用我校的教育資源優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)掘本地教育資源，開發(fā)出多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。擬設(shè)置符合學(xué)生興趣、需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的七大類課程：
1、認(rèn)知類：認(rèn)識(shí)自身以及身邊的人、事及事物(尺寸、重量、年齡、生日等)
2、欣賞制作類(攝影、剪紙、折紙、面食制作、繪畫、圖片當(dāng)?shù)孛麆亠L(fēng)景)
3、音樂類(民歌、小曲調(diào)、樂曲、舞蹈等)
4、體育類(球類、跳繩、毽子等規(guī)則、技能)
5、禮儀教育(道德規(guī)范、文明用語、語言藝術(shù)、常用交際用語、英語常用交際口語等。)
6、地方人文(本縣歷史名人故事、縣名及村名的由來及變遷等。)
7、信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及技能)
五、實(shí)施辦法
1、據(jù)校本課程開發(fā)指南所確定的基本原則對(duì)教師及其提供的課程材料進(jìn)行綜合評(píng)估，確定開設(shè)科目和開設(shè)時(shí)間。
2、布初評(píng)通過的校本課程科目及教師名單，推出校本課開設(shè)科目菜單供學(xué)生詢問和選擇。
3、加強(qiáng)校本課程的計(jì)劃性。開學(xué)初始認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容的框架。日常的教學(xué)工作必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃展開，做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、考核，充分發(fā)揮校本課程的育人功能。
4、選擇有特長，有事業(yè)心、有創(chuàng)新精神的年輕教師，擔(dān)任校本課程的教學(xué)工作，定期組織他們學(xué)習(xí)課程理論，掌握校本課程的管理原則和實(shí)施方法，逐步提高他們的實(shí)踐水平。
5、重教師和學(xué)生的參與過程，給教師和學(xué)生一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。
6、在開展課程研究的過程中請(qǐng)有關(guān)專家和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)指導(dǎo)、幫助，以使課題研究獲得成功。
六、課程評(píng)價(jià)
(一)對(duì)課程的評(píng)價(jià)
每學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校要召開任課教師會(huì)議，聽取任課教師對(duì)課程建設(shè)的意見，及時(shí)修正不足，完善方案;同時(shí)，要對(duì)實(shí)施的年級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查或召開座談會(huì)，關(guān)注學(xué)生喜好的程度，也聽取學(xué)生乃至家長、社會(huì)人士的建議和意見。
(二)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
在該課程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是過程性評(píng)價(jià)。一是建立成長檔案袋，讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)過程中反映自己成長的資料，如學(xué)習(xí)時(shí)收集到的故事、照片，辦的剪貼報(bào)，寫的采訪日記、調(diào)查報(bào)告，家長、教師、社會(huì)人士的評(píng)價(jià)等。二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后在一學(xué)期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，體現(xiàn)多樣性。
(三)對(duì)教師的評(píng)價(jià)
一是教師自我反思性評(píng)價(jià)：每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)完成后，認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)
第5篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
以新課改理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)多元化課程建設(shè)的實(shí)踐，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更高，更加規(guī)范，更具特色。我校以“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”為辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，圍繞建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化。
多元化；課程；實(shí)踐；反思
為實(shí)踐平和一中“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，我們加強(qiáng)多元化課程建設(shè)的實(shí)踐，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更高、更加規(guī)范、更具特色，不斷提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。
一、秉行理念，積極實(shí)踐
課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí)，選擇超越不同歷史時(shí)期而具有恒久價(jià)值的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)。應(yīng)尊重多元文化。課程還應(yīng)增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐；適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多元化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。
以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建多元化的課程，突出辦學(xué)特色，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是新課改的發(fā)展趨勢(shì)。作為原中央蘇區(qū)縣的高中——平和一中，我們?cè)谛乱惠喺n改過程中，面臨著資金、生源、師資以及升學(xué)率等諸多問題和困惑，特別是優(yōu)質(zhì)生源的相對(duì)不足問題。針對(duì)實(shí)際情況，我們迎難而上、知難而進(jìn)，秉行“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，提出了踐行個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)多元化成才戰(zhàn)略思想開發(fā)實(shí)施多樣化的校本課程，拓展多元化的人才培養(yǎng)模式，最大可能地為每一位學(xué)生開辟適合自己發(fā)展的成長道路，也為學(xué)校和教師開辟了新的發(fā)展空間。
二、海納百川，多元互補(bǔ)
學(xué)校是社會(huì)的縮影。教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，提出不同目標(biāo)，采取不同方法，因材施教，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
我們堅(jiān)持以“三個(gè)面向”教育理論和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校的具體特點(diǎn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實(shí)施過程，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。
1.把學(xué)生培養(yǎng)成為身心和諧的健康人、知書達(dá)禮的文明人、開拓進(jìn)取的現(xiàn)代人，讓不同層次的學(xué)生都具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.校本課程的開發(fā)充分汲取學(xué)校已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，利用自身資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛能，充分體現(xiàn)本校師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的校本特色。
3.教師是校本課程開發(fā)的主人，必須充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因材施教。
三、穩(wěn)步推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展
1.貫徹辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)多元發(fā)展的課程環(huán)境
（1）“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”辦學(xué)理念的確立。近幾年來，學(xué)校在教研方面取得了可喜的成績，在此基礎(chǔ)上，我們提煉出既符合我校辦學(xué)歷史和現(xiàn)實(shí)，又符合素質(zhì)教育精神，也得到廣大師生及社會(huì)各界認(rèn)同的辦學(xué)理念——“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”，并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展它的內(nèi)涵。
（2）組織學(xué)習(xí)新課程理論，營造多元課程氛圍。課改之初，學(xué)校及時(shí)成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并通過廣泛的思想教育，積極組織學(xué)習(xí)新課程理論，讓廣大教師充分認(rèn)識(shí)課程改革的必要性和緊迫性。完成從傳統(tǒng)教育觀念到現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，為多元化課程建設(shè)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍。
（3）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高多元化校本課程開發(fā)實(shí)施水平。新課程實(shí)施關(guān)鍵在教師。我校在課程改革前后開展了系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校除了成立新課程領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組外，還特別成立了專家引領(lǐng)項(xiàng)目組，定期邀請(qǐng)校外專家和各備課組開展對(duì)話、交流，提高校本課程開發(fā)實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.完善方案，推進(jìn)多元校本課程的開發(fā)與實(shí)施
（1）新課程實(shí)施方案的制定：課程改革，方案先行。為了使課改能在較高的標(biāo)準(zhǔn)下扎實(shí)有序地運(yùn)行，我們及時(shí)制定了《課程改革實(shí)施方案（試行）》《校本課程開發(fā)實(shí)施方案（試行）》《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案（試行）》《學(xué)生選課指導(dǎo)實(shí)施方案（試行）》《校本研修規(guī)劃（試行）》《課堂教學(xué)實(shí)施建議（試行）》等系列課改方案，為多元校本課程計(jì)劃的落實(shí)提供了最有力的制度保障。
（2）開發(fā)多樣校本課程，促進(jìn)多元發(fā)展。
我校除了動(dòng)員全校教師積極開發(fā)實(shí)施“學(xué)科拓展類”、“科學(xué)實(shí)踐類”等校本課程外，還重點(diǎn)開發(fā)和實(shí)施了以下幾類特殊校本課程：
德育類：開發(fā)了《制度與養(yǎng)成教育》《牽手校友感悟成長》《心理健康》《每天五分鐘安全公共講義》《安全工作與應(yīng)急預(yù)案》等系列內(nèi)容的德育校本課程，通過三年的實(shí)施，目前已形成校本教材，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生廣泛的 影響。
特長發(fā)展類：開發(fā)了諸如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、剪紙、武術(shù)、籃球、羽毛球、乒乓球、文學(xué)創(chuàng)作、演講與口才等特長發(fā)展類校本課程。特長類校本課程教學(xué)實(shí)施行政班與走班結(jié)合，常規(guī)教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座相結(jié)合，行政管理與年段音樂、美術(shù)、體育教研組管理相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。
自2006年起就開設(shè)的校本選修課程有《高中語文晨讀文選》《英語話劇優(yōu)秀作品選讀》《物理與生活》《化學(xué)與飲食》《平和古跡》《蜜柚種植》《平和旅游地理》《趣味哲學(xué)》《民族音樂欣賞》《白芽奇蘭種植與加工》等。
3.嚴(yán)格課程評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)師生的主動(dòng)發(fā)展
（1）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)。為改進(jìn)和完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，制訂了《平和一中課堂教學(xué)考核量規(guī)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》《平和一中校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方案》，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，定期對(duì)課程執(zhí)行的情況，課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，從而不斷調(diào)整實(shí)施新課程計(jì)劃的方略與步驟。
（2）學(xué)生評(píng)價(jià)與發(fā)展。制訂了《平和一中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)措施。通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、任課老師與家長共評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)生成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；激勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長，幫助學(xué)生將其發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面的特征向其發(fā)展不足的領(lǐng)域遷移，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。
（3）教師評(píng)價(jià)與發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)過程中，我校非常重視對(duì)教師“課程開發(fā)能力”“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”和“教育科研能力”的評(píng)價(jià)。學(xué)校通過教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、職能部門評(píng)價(jià)和學(xué)生與家長評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課程開發(fā)實(shí)施的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)生和教師的共同發(fā)展，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)改革。
四、成效顯著，永葆活力
建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。
1.德育系列課程初步形成。德育系列課程的成功開發(fā)和實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化、提升自身思想道德素質(zhì)起到十分重要的作用。
2.體育特色課程異彩綻放。體育特長類校本，是我校多元發(fā)展的傳統(tǒng)課程項(xiàng)目。近年來，學(xué)校體育考生在高考中連創(chuàng)佳績。藝術(shù)特色課程成效顯著，近四年藝術(shù)專業(yè)考試達(dá)線率都在95%左右，共有200多名學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造。
3.學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)風(fēng)生水起。通過參加社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)其個(gè)性的形成和發(fā)展，鍛煉了自主管理能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。
五、總結(jié)反思，不斷提升
與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新、永葆多元化課程的活力是我們永遠(yuǎn)的課題。
1.多元化課程建設(shè)必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索理論上的突破。我們?cè)诮虒W(xué)理論的研究上還顯滯后，教育科研的選題也處在較低的層次上。因此，我們希望通過多元化課程構(gòu)建實(shí)踐的探索，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，豐富和發(fā)展我們的教學(xué)手段和教學(xué)理論。
2.多元化課程建設(shè)必須最大限度地利用本地區(qū)的教學(xué)資源。更加緊密地把課堂教學(xué)與本地生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。應(yīng)該更加重視本地生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展涌現(xiàn)出來的能工巧匠、成功人士，并讓寶貴的資源進(jìn)課堂，給學(xué)生耳目一新之感。
第6篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
論文摘要：湖南省桃源縣文昌中學(xué)堅(jiān)持科學(xué)理論指導(dǎo)，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發(fā)展”四大主題；堅(jiān)持以學(xué)生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展；打造特色校本課程，促進(jìn)校園文化建設(shè)，取得初步成效。
《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》指出，中小學(xué)校園文化要通過校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、多種形式的校園文化活動(dòng)、人文和自然的校園環(huán)境等給學(xué)生潛移默化而深刻的影響，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長。湖南省桃源縣文昌中學(xué)（簡稱我校，下文同）校園文化的定位是“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展”。校本課程是促進(jìn)校園文化形成的有效因素，為此，學(xué)校進(jìn)行了校本課程促進(jìn)校園文化建設(shè)的探索。
一、堅(jiān)持科學(xué)理論指導(dǎo)，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發(fā)展”四大主題
我校把加德納的多元智能理論、馬克思唯物史觀、“文化適應(yīng)性”教育觀、心理發(fā)展觀、科學(xué)發(fā)展觀作為我們建構(gòu)校本課程的理論依據(jù)。提出了促進(jìn)我校學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，加快我校教師專業(yè)的發(fā)展，彰顯我校“德能雙馨，和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色的校本課程研究總目標(biāo)。我們從物質(zhì)文化，制度文化，精神文化三方面入手，積極創(chuàng)造學(xué)生和諧發(fā)展的環(huán)境，發(fā)揮不同課程的優(yōu)勢(shì)，為不同的學(xué)生提供適合學(xué)生身心發(fā)展的校本課程。有豐富多彩的藝體特長課，有精彩紛呈的百家講壇，有趣味盎然的郊游活動(dòng)課，有規(guī)模盛大的體育盛會(huì)，有賞心悅目的藝術(shù)節(jié)，有多姿多彩的中英文演講活動(dòng)，有祭掃革命烈士的德育活動(dòng)課，有啟迪智慧的科學(xué)活動(dòng)課，有中美學(xué)術(shù)交流活動(dòng)課，等等。這些活動(dòng)的開展不僅美化了學(xué)生的心靈，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力，讓學(xué)生在和諧的氛圍中快樂成長，健康發(fā)展。實(shí)踐證明，開設(shè)這些校本課程，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的素質(zhì)。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展
我校自2006年9月起就成立了校本課程開發(fā)小組，先后制訂了《文昌中學(xué)校本課程開發(fā)方案》、《文昌中學(xué)校本課程實(shí)施計(jì)劃》，作為學(xué)校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件。學(xué)校還成立了“校本課程促進(jìn)校園文化建設(shè)實(shí)踐研究”課題組，具體負(fù)責(zé)校本課程的實(shí)施。
在校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，力求符合學(xué)生的興趣和發(fā)展需求。我校開發(fā)的《健康教育校本教材》，就是在評(píng)估學(xué)校和社區(qū)發(fā)展的需要，綜合考察學(xué)生的興趣和特長，學(xué)生的發(fā)展定向和家長的培養(yǎng)需求等各種因素的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)查研究、分析評(píng)估后而作出的決定。這本書關(guān)注學(xué)生的身心健康，深入淺出的向?qū)W生講解了一些必備的身體健康和心理健康知識(shí)，深受全校師生和家長好評(píng)。
我校編寫了校本教材《德雨流芳》。這本書從愛我文昌，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，誠實(shí)守信，榮辱觀教育，安全教育，文明守紀(jì)教育，心理健康教育七個(gè)方面，系統(tǒng)規(guī)范地教育引領(lǐng)學(xué)生，構(gòu)筑幸福美好人生。
針對(duì)學(xué)生普遍愛好唱歌、跳舞、打球、器樂、繪畫等活動(dòng)的情況，我校開設(shè)有藝體特長班，成立8個(gè)“100”的隊(duì)伍，安排專任教師指導(dǎo)，設(shè)置了以下課程：體育運(yùn)動(dòng)類：《籃球》、《乒乓球》、《武術(shù)》、《田徑》、《健美操》；藝術(shù)類：《繪畫》、《攝影》、《舞蹈》、《合唱》、《管樂演奏》、《腰鼓》。學(xué)生根據(jù)自身需要選擇適合自己的校本課程選修。在課程實(shí)施過程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的反饋意見和輔導(dǎo)老師的意見以及各方面的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)不適合的課程及時(shí)優(yōu)化整改，做到寧缺毋濫。
三、打造特色校本課程，促進(jìn)校園文化建設(shè)
1.全員參與，將優(yōu)秀課程資源轉(zhuǎn)化為特色校本課程。我校把開發(fā)教師資源做為開發(fā)校本課程的核心，充分發(fā)揮教師潛能，鼓勵(lì)全體老師參與。我校開設(shè)了藝體特長班，組織了音體美特長培訓(xùn)和科技活動(dòng)培訓(xùn)，實(shí)施了8個(gè)“100”的工程；即100人的腰鼓隊(duì)，100人的銅鼓隊(duì)，100人的舞蹈隊(duì)，100人的合唱隊(duì)，100人的田徑籃球代表隊(duì)，100人的書法繪畫興趣小組，100人的科技興趣小組，100人的武術(shù)隊(duì)。
2.群策群力，將教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程，我們積極將教育科研成果都轉(zhuǎn)化為校本課程。例如，在德育方面，我們編寫有《德雨流芳》；在體育方面，我校自編了手語操和武術(shù)操；在學(xué)習(xí)方面，我們編寫了《口語教程》，等等。
3.因地制宜，進(jìn)一步優(yōu)化文昌藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)，大課間操活動(dòng)等傳統(tǒng)活動(dòng)。我校把每年的10月定為體育活動(dòng)月，從10月8日到10月30日，校園里幾乎每天的活動(dòng)課都有精彩的比賽。尤其是10月28日到10月30日的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，把體育節(jié)推向。每年的12月是藝術(shù)活動(dòng)月，在這一個(gè)月里，學(xué)校藝術(shù)氣息愈加濃厚，書法比賽、繪畫作品展、手抄報(bào)展覽、校園歌星大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)精彩紛呈，特別是慶元旦節(jié)目會(huì)演更是讓人心醉，回味無窮。每年的5月是科技活動(dòng)月，這一個(gè)月的科技活動(dòng)，讓很多小發(fā)明家脫穎而出，讓全體學(xué)生進(jìn)一步愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)。
每天上午第二節(jié)課后三十五分鐘時(shí)間，是我校的大課間操活動(dòng)時(shí)間。只要是晴天，同學(xué)們都會(huì)排著整齊的隊(duì)伍，舉著班牌，穿著班服來到學(xué)校田徑場(chǎng)做韻律操和教師自創(chuàng)的手語操、武術(shù)操，成為文昌校園的一道亮麗的風(fēng)景線。現(xiàn)在，三十五分鐘的大課間活動(dòng)作為典范在全市中小學(xué)推廣。
四、取得的初步成效
校本課程促進(jìn)了文昌中學(xué)“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展”的校園文化的形成，特別是學(xué)生和諧發(fā)展，才能提高顯著。
每年省示范性中學(xué)桃源一中選取30名藝體生，我校每年都達(dá)到了25人以上，每年中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和籃球比賽、乒乓球比賽，我校都以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)榮獲團(tuán)體冠軍。在省、市青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校也有不少學(xué)生摘金奪銀。我校學(xué)生參加市、縣“三獨(dú)”比賽和“蒲公英”少兒藝術(shù)大賽，2007年度獲市級(jí)獎(jiǎng)11人次，縣級(jí)獎(jiǎng)29人次；2008年度獲市級(jí)獎(jiǎng)14人次，獲縣級(jí)獎(jiǎng)32人次；2009年度獲市級(jí)獎(jiǎng)38人次，獲縣級(jí)獎(jiǎng)79人次；2010年度獲市級(jí)獎(jiǎng)51人次，獲縣級(jí)獎(jiǎng)85人次。我校學(xué)生參加美術(shù)、書法、攝影賽，4年來共有34人次獲全國大賽獎(jiǎng)勵(lì)，65人次獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，79人次獲縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。我校學(xué)生參加cctv杯希望之星英語豐彩大賽，2008年有3人獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，16人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。2009年有6人次獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，23人獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。我校學(xué)生參加葉圣陶杯全國中學(xué)生作文大賽，2008年6人獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，121人獲國家級(jí)二、三等獎(jiǎng)；2009年10人獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，165人獲國家級(jí)二、三等獎(jiǎng)；2010年9人獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，134人獲國家級(jí)二、三等獎(jiǎng)。2008年7月我校學(xué)生周石奇在第六屆葉圣陶杯新作文大賽中榮獲“全國十佳小作家”稱號(hào)。2009年12月我校學(xué)生張爽在全市器樂比賽中獲一等獎(jiǎng)，沈康福獲舞蹈比賽一等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
校本課程的深化發(fā)展需要校本課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型。本研究立足于當(dāng)代，從校本課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)形態(tài)和支持系統(tǒng)三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的四個(gè)轉(zhuǎn)型趨向予以探討并深化。在評(píng)價(jià)功能維度上，由促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展，由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與完善課程本身；在評(píng)價(jià)形態(tài)維度上，由標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研討式評(píng)價(jià)形態(tài)；在支持系統(tǒng)維度上，由權(quán)威式系統(tǒng)支持模式轉(zhuǎn)向協(xié)同式支持模式。
關(guān)鍵詞
校本課程 課程評(píng)價(jià) 轉(zhuǎn)型 發(fā)展
校本課程開發(fā)存在著不同的實(shí)踐模式，在價(jià)值取向與權(quán)利分配的取舍與均衡當(dāng)中，校本課程開發(fā)勢(shì)必步入一個(gè)元認(rèn)知的領(lǐng)域，這就涉及到校本課程的評(píng)價(jià)問題。鑒于目前校本課程評(píng)價(jià)的發(fā)展樣態(tài)，本研究分別從課程評(píng)價(jià)的功能、形態(tài)和系統(tǒng)支持三個(gè)層面來深化校本課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型，研究它的發(fā)展趨向，力求使校本課程評(píng)價(jià)的適切性與合理性獲得提升。
一、評(píng)價(jià)功能維度
1.由促發(fā)展轉(zhuǎn)向促持續(xù)發(fā)展
長期以來，我國校本課程開發(fā)一直秉持著促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展三大價(jià)值理念[1]。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展上，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程因?qū)W生而存在，以滿足每個(gè)學(xué)生的合理需要為前提，以學(xué)生充分健康發(fā)展為目標(biāo)，在以人為本的哲學(xué)視域上強(qiáng)調(diào)學(xué)生與眾不同的個(gè)體性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)為學(xué)生留下自由空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)需要而選擇課程，為學(xué)生的跳躍發(fā)展提供空間。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善化、課程領(lǐng)域科研能力的提升、課程開發(fā)參與意識(shí)與合作意識(shí)的深化等方面，拋棄教師自認(rèn)是課程開發(fā)的“非在場(chǎng)”者的狹隘傾向。在促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展上，學(xué)校根據(jù)國家宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)校本身的現(xiàn)實(shí)情況發(fā)展，根據(jù)本校教育資源、辦學(xué)傳統(tǒng)、師生特點(diǎn)來確立學(xué)校的發(fā)展方向。校本課程開發(fā)的這三大價(jià)值理念在其理論建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)行上確實(shí)起到了強(qiáng)化作用，而校本課程評(píng)價(jià)也是以這三大價(jià)值理念為評(píng)價(jià)指標(biāo)而開展的，針對(duì)校本課程開發(fā)過程中生、師、校三者的發(fā)展為終極目標(biāo)而進(jìn)行的，同時(shí)也對(duì)其發(fā)展起到促進(jìn)作用。但發(fā)展在籠統(tǒng)含糊的表述當(dāng)中也包含一種間斷性的發(fā)展，也就是說多數(shù)學(xué)校對(duì)于三者的發(fā)展問題能夠給予充分的重視，但對(duì)發(fā)展的持續(xù)性存在一定程度的忽視。
新時(shí)期的校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)該將傳統(tǒng)的促進(jìn)生、師、校三者的發(fā)展逐漸上升或者細(xì)化為促其三者的持續(xù)性發(fā)展。1987年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了題為“我們共同的未來”的報(bào)告。由此，持續(xù)發(fā)展理論在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用并發(fā)展著[2]。我們可以將持續(xù)發(fā)展理念引申到校本課程的評(píng)價(jià)中來，將以往單純以學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展為指標(biāo)轉(zhuǎn)化為以三者的持續(xù)性發(fā)展為評(píng)價(jià)指標(biāo)。持續(xù)性，是關(guān)涉校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐的關(guān)鍵取向，它不僅關(guān)注三者在評(píng)價(jià)這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的發(fā)展情況，而且還關(guān)注三者評(píng)價(jià)完成的后續(xù)發(fā)展能力；同時(shí)也要關(guān)注校本課程為滿足此時(shí)課程需要而采取的相應(yīng)行動(dòng)一定不能損害后繼學(xué)習(xí)的利益和需要。校本課程開發(fā)者要運(yùn)用系統(tǒng)性思維，以謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)、長遠(yuǎn)規(guī)劃、持續(xù)發(fā)展等一系列原則為依據(jù)來評(píng)價(jià)整個(gè)校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平、評(píng)價(jià)學(xué)生在校本課程實(shí)施中獲得的持續(xù)性的個(gè)性發(fā)展、教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校持續(xù)性的特色提升，真正形成一套具有高系統(tǒng)性與可操作性的校本課程持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在關(guān)注各部分持續(xù)性發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)各部分的持續(xù)性發(fā)展。
2.由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向促進(jìn)師生發(fā)展與完善課程本身
校本課程的開發(fā)及其評(píng)價(jià)是一項(xiàng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的高難度系數(shù)的工作，如何高效度地評(píng)價(jià)校本課程，如何為學(xué)校校本課程提供真實(shí)、及時(shí)的反饋信息，以提高本校校本課程開發(fā)的能力與質(zhì)量等等這一系列問題都是校本課程評(píng)價(jià)的關(guān)涉范疇。在校本課程的縱深化發(fā)展中，課程評(píng)價(jià)可以說關(guān)涉校本課程開發(fā)從研究到實(shí)施的成效問題。但目前我國校本課程的評(píng)價(jià)在宏觀教育評(píng)價(jià)的影響下偏向單純以鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕δ艿莫M隘范疇。在對(duì)校本課程相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理與研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程開發(fā)所關(guān)涉的重點(diǎn)只有兩個(gè)：一是對(duì)該校校本課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，即該校開足、開齊、開全校本課程與否，即學(xué)校上課與否；二是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的學(xué)業(yè)成績，即學(xué)生學(xué)得怎么樣[3]。可以說，整個(gè)校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)問題多數(shù)都停留在對(duì)學(xué)生校本課程成績和學(xué)校開設(shè)課程情況的鑒定層面，而忽視了教育評(píng)價(jià)真正的旨?xì)w意涵。
教育評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其自身所具備的兩大功能缺一不可：一是鑒定、檢驗(yàn)，二是改進(jìn)、完善[4]。因此，校本課程作為課程領(lǐng)域一門高實(shí)踐性的課程體系，其評(píng)價(jià)更不能出現(xiàn)重鑒定輕改進(jìn)這種厚此薄彼的一元模式，因?yàn)槿魏螁诬壥降男１菊n程評(píng)價(jià)，都會(huì)不可避免地進(jìn)入到自我肯定的惡性循環(huán)中，以致無法獲得辯證發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該是在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的同時(shí)也注重課程本身的改進(jìn)與完善，突破狹隘而片面的鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程所達(dá)等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在校本課程評(píng)價(jià)的整個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)中，我們要跳出狹隘的自我意識(shí)，向前看，向外展，縱覽校本課程開發(fā)所設(shè)計(jì)的多層級(jí)、多方面；通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生當(dāng)下與未來突破性發(fā)展的同時(shí)，也要通過對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)校本課程各邏輯結(jié)構(gòu)方面的改進(jìn)與完善。唯有這樣，才能拓展校本課程存在與提升的價(jià)值空間，上升為一種道德上的理解與關(guān)注；才能真正為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展提供力量支持，真正實(shí)現(xiàn)校本課程評(píng)價(jià)由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)向促進(jìn)師生發(fā)展與完善課程本身的功能轉(zhuǎn)化[5]。
二、評(píng)價(jià)形態(tài)維度：由標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研討式評(píng)價(jià)形態(tài)
長期以來，我國校本課程評(píng)價(jià)多以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主，可以說不僅僅是校本課程方面的評(píng)價(jià)，整個(gè)課程領(lǐng)域絕大部分也都是以標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)形式為主導(dǎo)進(jìn)行的。傳統(tǒng)的校本課程評(píng)價(jià)也可以稱為外部控制性評(píng)價(jià)，一般是通過紙筆測(cè)驗(yàn)等高控制性、高預(yù)設(shè)性的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行的，而學(xué)校一般會(huì)專設(shè)一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)作為這種評(píng)價(jià)模式的主體，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為準(zhǔn)繩，在這一準(zhǔn)繩的牽制與規(guī)約下，學(xué)校各層級(jí)對(duì)于評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性難以充分發(fā)揮；對(duì)于評(píng)價(jià)的發(fā)展性和相對(duì)性把握不足，過于傾向絕對(duì)性[5]，單一且過于僵硬、死板，缺乏靈活性和時(shí)效性。而這種來自學(xué)校專屬評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校校本課程的實(shí)施與運(yùn)作成效的把握有時(shí)是帶有宏觀色彩的，而對(duì)具體、詳實(shí)的課程細(xì)節(jié)把握力度仍有不足，它無法細(xì)微到校本課程實(shí)施的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在校本課程實(shí)施中認(rèn)知情況的動(dòng)態(tài)發(fā)展，教師在校本課程開發(fā)與運(yùn)作中行為與成效等等這一系列校本課程節(jié)點(diǎn)對(duì)非一線教學(xué)崗位上的領(lǐng)導(dǎo)層來說有時(shí)是無法切實(shí)體會(huì)到的，或者說是體會(huì)深度不夠的，這就導(dǎo)致這種具有高控制性、規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)校、教師、學(xué)生的細(xì)節(jié)性發(fā)展需要相脫節(jié)，這一脫節(jié)的直接后果就是實(shí)施校本課程的原初實(shí)效被抹滅，教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)意識(shí)的提升受到影響，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)性需要得不到切實(shí)的保障。
響應(yīng)新課改的課程理念，在校本課程評(píng)價(jià)層面，我們應(yīng)秉承科學(xué)性與契合性相結(jié)合的原則，將傳統(tǒng)以預(yù)設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)型為具有高開放性的研討式評(píng)價(jià)形式，這種評(píng)價(jià)形式的主要特征是充分給予被評(píng)價(jià)者解釋、說明和表達(dá)的話語機(jī)會(huì)，深刻了解被評(píng)價(jià)者每時(shí)每刻的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)與意見想法。校本課程研討式評(píng)價(jià)模式可以是訪談式的，也可以是蘇格拉底問答助推式的[5]，其中訪談形式可以是個(gè)別訪談，也可以是集體性的訪談，它主要是指提前安排問題點(diǎn)或臨場(chǎng)向被評(píng)價(jià)者提問或探討一些關(guān)于校本課程具體內(nèi)容方面的、具有開放性的問題，這個(gè)問題應(yīng)該是與校本課程內(nèi)容相關(guān)，但在課上沒有學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的真實(shí)想法來談，掌握學(xué)生對(duì)邏輯思維能力的提煉情況；而蘇格拉底問答助推式來源于蘇格拉底教育方法中著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，這種方法主要是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者間的一問一答來實(shí)現(xiàn)與校本課程內(nèi)容相關(guān)的、全新的一個(gè)真理性推導(dǎo)，在問答的思維沖突中，讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)識(shí)到自身邏輯推理或原有認(rèn)知方面的不足，對(duì)自我在校本課程內(nèi)容遷移方面的欠缺點(diǎn)有所感知和了解，從而明確今后學(xué)習(xí)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。該方式給予了被評(píng)價(jià)者思考和表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校和教師了解學(xué)生個(gè)性特征、需求和內(nèi)心真實(shí)想法，有利于學(xué)校校本課程在評(píng)價(jià)反饋中進(jìn)一步完善與發(fā)展的同時(shí)，使教師的專業(yè)發(fā)展能力得到持續(xù)的提升，使被評(píng)價(jià)者有一個(gè)清晰的自我認(rèn)識(shí)，明確下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)與側(cè)重。
三、支持系統(tǒng)維度：由權(quán)威式轉(zhuǎn)向協(xié)同式
目前，中小學(xué)校本課程開發(fā)多采取權(quán)威式評(píng)價(jià)模式，它所呈現(xiàn)的是一種自上而下的評(píng)價(jià)模式，其主要表現(xiàn)為：第一，地方教育行政部門和教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開發(fā)整體方案的評(píng)估，同時(shí)該部門和機(jī)構(gòu)還負(fù)責(zé)對(duì)開發(fā)方案的實(shí)施過程和運(yùn)作成效予以督導(dǎo)、評(píng)估和評(píng)定。第二，由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、外聘專家組成的學(xué)校課程委員會(huì)主要負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的規(guī)劃方案的制訂工作，教師根據(jù)校規(guī)劃方案中各項(xiàng)細(xì)則明確所要開設(shè)的課程，編制課程綱要，并經(jīng)由學(xué)校課程委員會(huì)“審議”。此外，學(xué)校課程委員會(huì)還負(fù)責(zé)對(duì)課程實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行考察和評(píng)估。在該管理組織結(jié)構(gòu)中，地方教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)、校課程委員會(huì)分享課程的決策權(quán)、監(jiān)控權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，并評(píng)定課程優(yōu)劣。普通教師盡管名義上被賦予了開發(fā)、評(píng)價(jià)主體的地位，但實(shí)質(zhì)上充當(dāng)?shù)倪€是被動(dòng)的開發(fā)體和評(píng)價(jià)體。至于學(xué)生，他們?cè)谄渲兄皇潜辉u(píng)估的對(duì)象，并沒有獲得自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。對(duì)于這種權(quán)威式控制型評(píng)估體系，一方面，區(qū)域教育行政部門和機(jī)構(gòu)所開展的“課程審議”、督導(dǎo)、評(píng)估、評(píng)定等工作，是一種行政推動(dòng)力量――推動(dòng)學(xué)校更新觀念，克服經(jīng)驗(yàn)、能力、資源短缺等困難，積極落實(shí)校本課程開發(fā)的規(guī)約。而學(xué)校層面對(duì)校本課程開發(fā)的檢驗(yàn)與評(píng)估，以及附隨的獎(jiǎng)懲，也利于督促教師很好地完成校本課程開發(fā)與運(yùn)作的相關(guān)任務(wù)。另一方面，地方性教育行政部門和研究機(jī)構(gòu)的“課程審議”、督導(dǎo)、評(píng)估、評(píng)定等工作，亦是一種對(duì)學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)域的專業(yè)化指導(dǎo)，通過專業(yè)化的評(píng)估，指導(dǎo)并促動(dòng)學(xué)校的校本課程開發(fā)契合新課程理念，合乎校本課程開發(fā)的細(xì)則規(guī)范，并在校內(nèi)形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可行性的校本體系。但這種權(quán)威式的評(píng)估體系在一定程度上導(dǎo)致校本課程開發(fā)偏離甚至背離了“生本”理念的實(shí)質(zhì)，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利基本被取代，其真正的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要被忽視；同時(shí)權(quán)威式評(píng)估體系對(duì)教師課程意識(shí)和專業(yè)能力的提升與發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻滯作用。
新時(shí)期的校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)該真正由傳統(tǒng)的權(quán)威式評(píng)價(jià)體系跨越到協(xié)同式評(píng)價(jià)體系。協(xié)同式評(píng)價(jià)體系意指讓課程開發(fā)的相關(guān)人員，特別是學(xué)校普通師生，共同參與到校本評(píng)價(jià)體系中來[6]，以多層級(jí)協(xié)同運(yùn)作的方式對(duì)校本課程開發(fā)的運(yùn)作和成效予以評(píng)價(jià)與評(píng)定。協(xié)作式的評(píng)價(jià)體系需要學(xué)校調(diào)整和轉(zhuǎn)換學(xué)校校本課程開發(fā)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家在評(píng)價(jià)體系中權(quán)威者的角色，將多層級(jí)的教學(xué)工作者和學(xué)生也真正納入到評(píng)價(jià)體系中來，尊重各部門、個(gè)層級(jí)相關(guān)成員的話語權(quán)，更新課程開發(fā)評(píng)價(jià)的整體模式，重建校本課程評(píng)價(jià)的“生態(tài)系統(tǒng)”。這種協(xié)同式的評(píng)價(jià)體系能夠真正促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)者們的權(quán)利下放，最大限度地尊重教師的專業(yè)自，促進(jìn)學(xué)校校本課程開發(fā)的協(xié)調(diào)整合，促使教師的課程實(shí)踐與學(xué)生對(duì)于校本課程的需求保持協(xié)調(diào)同步，對(duì)于教師的自我評(píng)估、監(jiān)控和改進(jìn)校本課程具有重要作用。同時(shí)，學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)中來，真正做到了以生為本的發(fā)展理念，學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入到課程評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)當(dāng)中來，而不僅僅是作為局外人孤立于校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)體系之外。學(xué)生參與到協(xié)同式校本課程評(píng)價(jià)體系中，有助于學(xué)生理性地判斷、選擇適合自身發(fā)展的校本課程，同時(shí)也是自我認(rèn)知、自我評(píng)估的一個(gè)實(shí)現(xiàn)。
新時(shí)期我國課程領(lǐng)域提出了相對(duì)具體而可行性強(qiáng)的教育評(píng)價(jià)目標(biāo)，在改革目標(biāo)的著眼點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)理念等方面都作了相應(yīng)的調(diào)整與改革，校本課程評(píng)價(jià)作為體現(xiàn)新課改新理念和新方法的先進(jìn)評(píng)價(jià)模式，更應(yīng)該大力調(diào)整和創(chuàng)新。
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第8篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
一、體育校本課程開發(fā)的特點(diǎn)
體育課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為體育校本課程開發(fā)提供了條件。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，而沒有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容由各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)、文化教育、體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大，在體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定方面應(yīng)具有充分的變通性，以利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)各方面的實(shí)際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實(shí)際情況；另一方面也考慮到學(xué)生發(fā)展個(gè)體差異性較大，在課程內(nèi)容方面給學(xué)生以選擇的空間，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生、使每一個(gè)學(xué)生受益的原則。
體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過程中，通過對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開發(fā)，如有的學(xué)校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項(xiàng)目，與國家和地方的體育課程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)獨(dú)特的板塊。第二，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)國家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。
體育校本課程開發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康而展開的一系列活動(dòng)的過程。
二、價(jià)值取向的含義
何謂價(jià)值？托馬斯?霍布斯認(rèn)為：“一個(gè)人的價(jià)值或所值，像其他一切東西的價(jià)值或所值一樣……即他的能力被人使用時(shí)應(yīng)獲得的報(bào)酬。”其決定性因素有三個(gè)：一是事物本身的構(gòu)成和性質(zhì)，它決定了價(jià)值的可能空間；二是人們對(duì)事物的屬性及其能滿足自身需要的認(rèn)識(shí)，它決定了人們對(duì)某一事物的價(jià)值取向，影響價(jià)值的期望空間；三是實(shí)現(xiàn)事物價(jià)值的外在條件，它決定了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)空間。其中，期望空間或更進(jìn)一步說價(jià)值取向，既是可能空間向現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路，也是唯一能由人來控制的、影響價(jià)值大小的環(huán)節(jié)。從認(rèn)識(shí)角度而言，其影響因素有兩個(gè)：一方面是人們對(duì)事物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；另一方面是人們對(duì)事物滿足自身需要和利益的認(rèn)識(shí)。
價(jià)值取向（valueorientation）是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價(jià)值傾向。價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇，因而對(duì)主體自身、主體間關(guān)系、其它主體均有重大的影響。價(jià)值取向也是指某些價(jià)值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢(shì)觀念形態(tài)，或?yàn)閭€(gè)體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，就具有評(píng)價(jià)事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能。可將它作為一種社會(huì)文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們?cè)诠ぷ髦械母鞣N決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價(jià)值前提。管理心理學(xué)把價(jià)值取向定義為“在多種工作情景中指導(dǎo)人們行動(dòng)和決策判斷的總體信念”。人的價(jià)值取向直接影響著工作態(tài)度和行為。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名心理學(xué)家西蒙認(rèn)為，決策判斷有兩種前提：價(jià)值前提和事實(shí)前提。說明價(jià)值取向的重要性。
三、體育教師教育的價(jià)值取向的特點(diǎn)
（一）體育教師教育價(jià)值取向?qū)w育課程實(shí)踐的指導(dǎo)性
體育教師教育價(jià)值取向是體育教師所具有的一整套關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程的取舍、價(jià)值判斷的信仰體系，屬于價(jià)值觀念層次，對(duì)體育教師的教學(xué)行為有直接的指導(dǎo)意義。不同的教育價(jià)值取向?qū)w育教師關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的取舍和價(jià)值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動(dòng)機(jī)因素。在貫徹教育發(fā)展思想理念和教育實(shí)踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內(nèi)外的相關(guān)研究也表明，體育教師的教育價(jià)值取向?qū)處煹膶?shí)際教學(xué)行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環(huán)境等多方面的差異而導(dǎo)致了其在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了與自己教育價(jià)值取向相一致的課程價(jià)值判斷及相應(yīng)的帶有穩(wěn)定特征的教學(xué)行為方式。
（二）體育教師教育價(jià)值取向與體育課程改革的非同步性
不同歷史時(shí)期社會(huì)環(huán)境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價(jià)值取向呈現(xiàn)出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時(shí)期內(nèi)曾在學(xué)校體育發(fā)展中占據(jù)主流地位的“注重紀(jì)律培養(yǎng)”、“注重體質(zhì)發(fā)展”及“技術(shù)主導(dǎo)”等多種取向的形成、發(fā)展和占據(jù)不同歷史時(shí)期的學(xué)校體育發(fā)展的教育價(jià)值取向主流即說明了這一點(diǎn)。由于不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價(jià)值取向又呈現(xiàn)出一定的聚類性特征。同時(shí)，體育教師教育價(jià)值取向的形成及調(diào)整均是一個(gè)發(fā)展的過程。那些曾經(jīng)主導(dǎo)過學(xué)校體育課程發(fā)展方向的教育價(jià)值取向與現(xiàn)今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現(xiàn)在社會(huì)與教育的發(fā)展已不相適應(yīng)。但對(duì)這些教育價(jià)值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對(duì)學(xué)校體育課程的改革帶來負(fù)面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對(duì)體育教師教育價(jià)值取向進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以促進(jìn)體育課程改革和學(xué)校體育的發(fā)展。
四、影響體育教師教育價(jià)值取向的因素
體育教師教育價(jià)值取向的形成和發(fā)展是一個(gè)長期和復(fù)雜的過程，受到多方面因素的影響。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，有越來越多的因素對(duì)體育教師的教育價(jià)值取向發(fā)生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和繼續(xù)教育等方面的影響及課程標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃和教材、學(xué)生的體育需求變化等諸多方面對(duì)教師的教育價(jià)值取向發(fā)生著較大的影響。以往就教師的教育價(jià)值取向論價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)是不全面和系統(tǒng)的。而只有充分認(rèn)識(shí)和重視這些影響因素，全面系統(tǒng)地研究并采取相應(yīng)的措施才能提高引導(dǎo)教師教育價(jià)值取向的效果。
第9篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）02―0030―01
學(xué)校的特色發(fā)展，歸根結(jié)底就是“學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展”三位一體全面優(yōu)質(zhì)的特色發(fā)展。創(chuàng)建特色學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，本文就創(chuàng)建特色學(xué)校談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)建特色學(xué)校的意義
學(xué)校特色強(qiáng)調(diào)“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我精”，這也是特色學(xué)校的追求和主要特征。建設(shè)特色學(xué)校是深入實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的需要，是學(xué)校生存、發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校特色也是一所學(xué)校能體現(xiàn)并推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展的精神品質(zhì)，是一所學(xué)校經(jīng)過長期實(shí)踐、發(fā)展、積淀而趨穩(wěn)定、成熟的標(biāo)志，是學(xué)校獲得突破性發(fā)展的生長點(diǎn)，也是學(xué)校所具有的獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。
二、創(chuàng)建特色學(xué)校的策略
1.用固有的特色元素來豐富辦學(xué)理念。一是繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的光榮傳統(tǒng)與優(yōu)良校風(fēng)，激勵(lì)全體師生員工刻苦學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，開拓創(chuàng)新，不斷奮發(fā)進(jìn)取。二是辦學(xué)思路的提出。學(xué)校在發(fā)展中明確要達(dá)到的美好愿景，即“學(xué)校有特色，校長有思想，教師有風(fēng)格，學(xué)生有特長”。
2.選準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。選擇特色項(xiàng)目，是取長而不是補(bǔ)短。因此，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)自己的主、客觀條件，分析有利因素和不利因素，要在與同類學(xué)校的比較中分析出自己的特點(diǎn)和差異，找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)作為創(chuàng)辦特色學(xué)校的突破口。選擇優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目要遵循“三出發(fā)”原則： 一是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，要對(duì)本校實(shí)際進(jìn)行客觀分析，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。二是從素質(zhì)教育出發(fā)，特色學(xué)校建設(shè)必須堅(jiān)持素質(zhì)教育大方向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)。三是從公眾需求出發(fā)，教育是為公眾服務(wù)的，學(xué)校創(chuàng)特色其實(shí)就是創(chuàng)優(yōu)的過程，就是學(xué)校給社會(huì)公眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過程。
3.建立完善的課程體系是保障。學(xué)校要以國家課程為基礎(chǔ)，采取穩(wěn)步推進(jìn)建設(shè)校本課程的策略。一是成立學(xué)校課程委員會(huì)、學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)來統(tǒng)一規(guī)劃、指揮和宏觀協(xié)調(diào)。二是制定課程開發(fā)、課程審議制度，對(duì)每一個(gè)校本課程的開發(fā)進(jìn)行審議與評(píng)價(jià)。三是為了保證校本課程的有效實(shí)施，制定選修課程實(shí)施方案、校本課程評(píng)價(jià)方案，為校本課程的實(shí)施過程與效果保駕護(hù)航。四是學(xué)校廣泛開展陽光體育活動(dòng)、才藝大比拼等豐富多彩的課程活動(dòng)，形成“涉及面廣，實(shí)施靈活”的校本課程特色。通過課程體系的構(gòu)建，推動(dòng)國家課程校本化、校本課程生本化、學(xué)生活動(dòng)課程化、校本研訓(xùn)特色化，凸顯辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。
4.用特色高度的視角來引領(lǐng)教師群體。學(xué)校的特色首先特在教師，沒有特色的教師，就沒有特色學(xué)校。教師特色是學(xué)校特色的著力點(diǎn)。學(xué)校對(duì)全體教師的優(yōu)點(diǎn)特長、潛能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面調(diào)研，從培養(yǎng)和培訓(xùn)兩方面建設(shè)特色教師隊(duì)伍。具體來說，一是制定并實(shí)施學(xué)校打造具有教育智慧的教師隊(duì)伍培養(yǎng)方案、教師特色專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃等。二是加強(qiáng)教研組、備課組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)校本特色課程培訓(xùn)，開展教育科研、創(chuàng)建特色學(xué)科、開發(fā)特色校本課程等實(shí)踐，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校特色的認(rèn)識(shí)和把握。三是加強(qiáng)教師的對(duì)外交流與學(xué)習(xí)。學(xué)校選派教師到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)請(qǐng)專家來校培訓(xùn)。使學(xué)校基本上形成一支具有與學(xué)校特色建設(shè)相吻合的教學(xué)理念、與特色課程實(shí)施相適應(yīng)的教學(xué)能力、與特色課程開發(fā)相匹配的特色師資隊(duì)伍。
