小學(xué)校本課程材料精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)校本課程材料范文
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0117-02
湖南文理學(xué)院是一所1999年專升本的地方本科院校，被湖南省教育廳列為專業(yè)轉(zhuǎn)型試點院校之一。湖南文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院的材料科學(xué)與工程專業(yè)又是我校“專業(yè)綜合改革、深度轉(zhuǎn)型發(fā)展”的五個試點專業(yè)之一。專業(yè)轉(zhuǎn)型的目的就是使專業(yè)教育要更好地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的需要，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供合適的軟、硬環(huán)境。近幾年來，我們從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、體制機(jī)制建立、培養(yǎng)模式探索、培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等諸多方面，進(jìn)行了較為系統(tǒng)地研究與實踐，取得了較好的成效。本文旨在對我院材料科學(xué)與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討與交流，有關(guān)其他方面的研究，我們將另外報道。
一、我院材料科學(xué)與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
“3+1”模式是將本科生的學(xué)習(xí)分成兩個時段，第一時段也就是大學(xué)期間的前三年，學(xué)生在學(xué)校接受基本理論課程、基本實驗課程學(xué)習(xí)。為了更好地實施“3+1”模式，在第一時段的專業(yè)理論課程教學(xué)中，加大了課程設(shè)計訓(xùn)練力度。原來的材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，只有一些專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置了課程設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)，而專業(yè)課的課程設(shè)計在培養(yǎng)方案中并沒有體現(xiàn)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識后，不知道如何利用所學(xué)的知識來分析和解決具體的專業(yè)工程技術(shù)方面的問題，建立不了專業(yè)工程意識。我院的材料科學(xué)與工程專業(yè)人新的才培養(yǎng)方案中，要求在與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的專業(yè)課程中必需增設(shè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)與創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容，加大課程設(shè)計與創(chuàng)新訓(xùn)練力度，突出專業(yè)知識應(yīng)用。一是要增加課程設(shè)計門數(shù)，如增加了《高分子合成工藝學(xué)》、《高分子材料加工工藝學(xué)》、《無機(jī)材料制備》、《無機(jī)材料生產(chǎn)之工廠設(shè)計》等課程的設(shè)計，每門課程設(shè)計的教學(xué)時數(shù)為2～3周。二是要增加專業(yè)綜合創(chuàng)新實驗，實驗時數(shù)為3～5周。綜合創(chuàng)新實驗不拘于哪一門課程，目的是為了提高學(xué)生專業(yè)知識綜合運用能力。創(chuàng)新實驗在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新實驗研究內(nèi)容可以由指導(dǎo)老師提出供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以與指導(dǎo)老師共同討論提出研究課題。通過綜合創(chuàng)新實驗，提高學(xué)生對材料專業(yè)知識的整體把握能力、利用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力[1，2]。
第二時段也就是最后1年，將生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文及設(shè)計結(jié)合在一起，在校內(nèi)外進(jìn)行集中實訓(xùn)。課程體系分為大類基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺和專業(yè)特色課程平臺。整個課程體系中，實踐環(huán)節(jié)58個學(xué)分，占整個課時的35.4%，其中，集中實踐有軍事訓(xùn)練、金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、創(chuàng)新實驗、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。為了提高學(xué)生的實踐技能，材料科學(xué)與工程專業(yè)課程體系中，學(xué)生在校內(nèi)外基地集中訓(xùn)練的時間為40周。課程結(jié)構(gòu)分類與學(xué)分分配如表1。
我院2009年版、2012年版的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，比較注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究素質(zhì)的培養(yǎng)，而對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)方面相對弱了些。“3+1”模式的運行，既保證了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，擴(kuò)展了學(xué)生的知識視野，又保證了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識功底，特別是加大了學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)力度，保證學(xué)生有較充足的時間，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中訓(xùn)練，在實踐中思考，在實踐中創(chuàng)新，為使學(xué)生成為“卓越工程師”打下堅實基礎(chǔ)。
二、我院材料科學(xué)與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實訓(xùn)內(nèi)涵
根據(jù)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，我院建立了校內(nèi)外系列專業(yè)實訓(xùn)基地。在校內(nèi)，在學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練方面，建立了“湖南省材料科學(xué)與工程大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心”一個，依靠學(xué)院現(xiàn)有的七個省、市、校級科研平臺及我院與企業(yè)聯(lián)合組建的近二十個實驗室，可以較好地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練；在學(xué)生實訓(xùn)模擬方面，我院建設(shè)了無機(jī)材料生產(chǎn)模擬線2條（陶瓷生產(chǎn)模擬線1條，無機(jī)粉體生產(chǎn)模擬線1條）、高分子材料加工生產(chǎn)模擬線4條（塑料吹瓶生產(chǎn)模擬線1條，塑料制袋生產(chǎn)模擬線1條，塑料制管生產(chǎn)模擬線1條，模壓成型生產(chǎn)模擬線1條）、新材料應(yīng)用生產(chǎn)模擬線1條（動力電池裝配模擬線）、樹脂生產(chǎn)模擬線1條、化工工藝示范線六條。在校外，重點建設(shè)了六個與校內(nèi)生產(chǎn)模擬線相對應(yīng)的生產(chǎn)實訓(xùn)基地，其支撐企業(yè)如下：湖南金帛化纖有限公司、常德力元新材料有限公司、湖南中鋰新能源材料有限公司、湖南鄧權(quán)復(fù)合材料管業(yè)有限公司、湖南南方水泥有限公司、湖南陶瓷集團(tuán)公司。在基地的構(gòu)建過程中，明確了支撐企業(yè)、學(xué)院與學(xué)院教師、學(xué)生三方面的義務(wù)與職責(zé)、任務(wù)與工作內(nèi)容、目的要求與權(quán)益；學(xué)院與相關(guān)企業(yè)共同編制實踐教學(xué)計劃與評價指標(biāo)體系、擬定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與形式、組織編寫教學(xué)綱要與內(nèi)容；企業(yè)與學(xué)院共管實踐教學(xué)基地。
通過“遞進(jìn)式”實踐訓(xùn)練方式[3，4]，使學(xué)生先在校內(nèi)進(jìn)行為期半年的專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、工業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)新實訓(xùn)，然后，學(xué)生必需在二個企業(yè)呆半年時間，了解企業(yè)的生產(chǎn)原理、生產(chǎn)工藝與設(shè)備、生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)與配方、原材料及產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與檢驗方法、安全生產(chǎn)知識、企業(yè)管理體制與運營機(jī)制、企業(yè)在行業(yè)中的地位與技術(shù)水平、技術(shù)發(fā)展趨勢與產(chǎn)品應(yīng)用前景，熟悉生產(chǎn)操作，掌握操作技能，提出革新要點，進(jìn)一步可做針對性的創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新性研究工作。學(xué)生在每個企業(yè)具體的課時安排如下：生產(chǎn)工藝與設(shè)備課6學(xué)時，生產(chǎn)原理、關(guān)鍵技術(shù)、配方介紹課6學(xué)時，原材料與產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、檢測方法課6學(xué)時，三級安全教育課2學(xué)時，企業(yè)文化、經(jīng)營管理、運營機(jī)制課2學(xué)時，企業(yè)研發(fā)與創(chuàng)新課2學(xué)時，現(xiàn)場集中介紹2學(xué)時，即企業(yè)授課1周，師徒式教學(xué)與實踐訓(xùn)練8周，總結(jié)與交流1周。學(xué)生在二個企業(yè)的時間共計二十周。
三、運行“3+1”人才培養(yǎng)模式之成效
我院的材料科學(xué)與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的運行主要帶來了三個方面成效。一是增強(qiáng)了學(xué)生的大工程意識、理論聯(lián)系實際的意識，提高了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，縮短了大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)社會的“熟化期”。二是提高了教師教書育人的本領(lǐng)與水平以及服務(wù)社會的能力。“3+1”模式的運行，不僅學(xué)生有大量的時間和較多的機(jī)會接觸實踐，而且也大大增加了教師深入社會實踐的時間與機(jī)會，擴(kuò)展了教師的視野，使教師對相關(guān)知識有更深入地理解，與此同時，教師可獲得應(yīng)用性研究課題，針對性地開展研究。三是企業(yè)受益。一方面，學(xué)生頂崗實習(xí)，在學(xué)生得到經(jīng)濟(jì)收益的同時，企業(yè)也降低了人力成本；另一方面，企業(yè)可充分利用高校的人才資源、信息資源、實驗室及儀器設(shè)備資源為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步及企業(yè)發(fā)展服務(wù)，近五年來，湖南文理學(xué)院的化學(xué)化工學(xué)院已助推十余家企業(yè)成功上市或成為高新技術(shù)企業(yè)或成為行業(yè)規(guī)模企業(yè)，聯(lián)合企業(yè)申請專利近50件，鑒定成果近20項，鑒定成果中有90%達(dá)國內(nèi)領(lǐng)先水平，還有的成果被鑒定為國際領(lǐng)先水平，成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了30余億元的經(jīng)濟(jì)效益，顯著地促進(jìn)了地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：小學(xué)校本課程材料范文
【中圖分類號】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0075―01
小學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受素質(zhì)教育的開始階段和基礎(chǔ)階段，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的開發(fā)作用和奠基作用。在新課程改革的大背景之下，小學(xué)校本課程的開發(fā)和實施工作對小學(xué)語文老師提出了更高更具體的要求。怎樣才能順利開發(fā)和實施小學(xué)校本課程，是所有參與校本課程的小學(xué)語文老師亟待解決的中心問題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。
一、開發(fā)小學(xué)校本課程的問題和困難
1. 小學(xué)教師的工作時間有限。小學(xué)校本課程的開發(fā)和實施是一個長期性的行動研究項目。作為項目中主要的參與者，小學(xué)語文教師有著繁重的工作任務(wù)和雜亂的工作事務(wù)。校本課程的開發(fā)和實施會被教師們認(rèn)為是額外的工作負(fù)擔(dān)而心生抵觸，往往都是態(tài)度冷漠地拒絕或是敷衍的應(yīng)付了事。
2. 慣性思維和現(xiàn)實需求不符。所謂慣性思維和現(xiàn)實需求不相符，指的是在單一性的計劃體制下形成課程制訂課程思想的思維慣性、小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實需求之間存在的巨大偏差和深刻矛盾。校本課程管理部門習(xí)慣性地采取上傳下達(dá)的決策方式和中央集權(quán)的課程體制，而學(xué)校、教師和學(xué)生又過于倚重傳統(tǒng)的教材課本，無法迅速地從原來的角色定位中脫離出來。特別是一直扮演著決策實施者的教師，很難馬上完成從實施者向開發(fā)者和評價者轉(zhuǎn)型的角色轉(zhuǎn)換。
3. 經(jīng)濟(jì)限制開發(fā)和實施小學(xué)校本課程需要在人力、物力和財力上投入大量的資本。這就給經(jīng)濟(jì)實力雄厚的學(xué)校提供了較好的開發(fā)條件，卻嚴(yán)重限制了經(jīng)濟(jì)實力較弱的學(xué)校發(fā)展。
4. 校本課程教材的版權(quán)問題。小學(xué)校本課程的教學(xué)材料是小學(xué)教師們辛苦勞動的智慧結(jié)晶。學(xué)校應(yīng)該尊重教師們的版權(quán)問題，給擁有版權(quán)的語文教師提供一定的薪資報酬，只有這樣，才能更好地調(diào)動起教師參與校本課程的積極性。
二、開發(fā)小學(xué)校本課程的具體措施
1. 以校為本來開發(fā)語文教師教本資源。教師是教學(xué)資源中最重要也是最基礎(chǔ)的單位元素。其教學(xué)的理念、態(tài)度和誠意以及平日里的言行舉止都會對學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成一定的影響，這也正是教師自我價值的充分體現(xiàn)和作用發(fā)揮。小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)的高低直接決定了開發(fā)實施小學(xué)校本課程的進(jìn)展、效率和質(zhì)量。所以，各個小學(xué)一定要注意對教師資源的發(fā)現(xiàn)挖掘、發(fā)展培訓(xùn)和有效利用，采取相應(yīng)的措施來激發(fā)教師參與的積極性，提升教師綜合素質(zhì)水平，使各有所長的教師們在開發(fā)和實施校本課程的過程中揚長避短、相互增益，從而推動小學(xué)校本課程的改革和創(chuàng)新。
2. 以課題為依托來開發(fā)語文校本課程資源。對教學(xué)大綱中的課題進(jìn)行分析研究是校本課程教研項目中的重要內(nèi)容之一。以課題為依托，有方案、有計劃地進(jìn)行語文校本課程的開發(fā)和實施，既可以促進(jìn)小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又能在校園內(nèi)營造出一種良好的文化氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。依據(jù)學(xué)校自身所具有的地域特點和文化傳統(tǒng)，由教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生開展一些以課題為中心的研究活動或研究項目，以此彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的缺陷和不足。通過拓展語文學(xué)科的活動內(nèi)容來開闊學(xué)生的視野和眼界，不僅能夠豐富學(xué)生的語文實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、研究語文的積極性和學(xué)習(xí)熱情，還可以有效深化語文課堂教學(xué)的教育意義，使小學(xué)語文課程資源的開發(fā)工作和實施工作更具深度和廣度。
第3篇：小學(xué)校本課程材料范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校本課程開發(fā)；實踐方法
在校本課程開發(fā)的相關(guān)理論與實際的界定分析中，小學(xué)體育教育一直以來都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，始終是以國家課程的核心我主導(dǎo)而開展的，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)了，因此小學(xué)體育教育不僅僅是培養(yǎng)孩子健康的體闊更注重的是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，本文將結(jié)合小學(xué)體育校本課程開發(fā)的實踐與思考進(jìn)行研究，從而保證小學(xué)體育教學(xué)的目的及任務(wù)全面實現(xiàn)。
1.體育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵
20世紀(jì)60—70年代，校本課程的開發(fā)開始興起，源于西方發(fā)達(dá)國家[1]。校本課程的思想意境提出就已經(jīng)受到了世界各國人民的關(guān)注。校本課程是結(jié)合學(xué)校實際情況根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展，以國家、地方制定的課程題綱的基本精神為主要指導(dǎo)，依據(jù)本校的教育哲學(xué)和辦學(xué)理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或者進(jìn)行設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并且在校內(nèi)展開實施以及建立評價的各種專業(yè)活動。而體育校本課程開發(fā)是指結(jié)合學(xué)校實際情況，由學(xué)校自身發(fā)起，主要以教師為主導(dǎo)，并在國家（體育于健康課程的標(biāo)準(zhǔn)）和地方（體育于健康課程的實施方案）的指導(dǎo)下，利用學(xué)校自身可利用和開發(fā)的體育資源從而滿足學(xué)生的體育需求來達(dá)到學(xué)生的健康教育與素質(zhì)教育的活動體系[2]。
2.小學(xué)體育校本課程開發(fā)的實踐方法
2.1小學(xué)校內(nèi)課程的開發(fā)
（1）結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)的實際情況進(jìn)行拓展補(bǔ)充
根據(jù)校本課程的開發(fā)和指導(dǎo)，我們要積極的開展符合我校實際情況的課本課程，將教材內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向生活化，如跳繩、踢毽子、呼啦圈、廣播體操等納入不同小學(xué)年級的課程中去，并以單元的形式呈現(xiàn)出來，下面主要跳繩為例。
跳繩活動是體育課程的拓展練習(xí)，跳繩和其他體育項目比起來，多了些趣味性、挑戰(zhàn)性，并且具有很大的鍛煉價值，深受小學(xué)生的喜愛。小學(xué)一年級的可以連續(xù)跳繩，二年級的學(xué)生在連續(xù)跳繩的基礎(chǔ)上能夠完成多次跳，三年級的學(xué)生可以進(jìn)行花樣創(chuàng)新的跳法。像這樣的活動不僅可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，還可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和合作能力。
（2）小學(xué)校內(nèi)課程的改編
教學(xué)要學(xué)會合理的改編教材，在原有的教材上進(jìn)行拓展和補(bǔ)充說明，從而有效的將課程進(jìn)行改編[3]。如直線跑步和立定跳遠(yuǎn)，直線跑雖然沒有被編入教材內(nèi)容中，但是它被作為了一種教材手段。主要是由于小學(xué)生的自身發(fā)展情況不一，對于低年級的小學(xué)生來說他們不會跑，只會在跑到上亂串，不但影響到課程的進(jìn)度和影響到其他學(xué)生的發(fā)展，所以教師要結(jié)合這一實際情況進(jìn)行整合改編。在教學(xué)生的時候要注意方法、可以采用分布式教學(xué)，這樣不僅可以提高低年級的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量還可鍛煉學(xué)生健康的體闊。
（3）小學(xué)體育課程的整合
教師結(jié)合學(xué)校實際情況，將小學(xué)體育教學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，不僅可以打破年級與年紀(jì)之間的界限，還可改變原有的班級授課的老套形式，從而提高學(xué)生的興趣愛好，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作，搭建一個為學(xué)生展示的空間、創(chuàng)造一個平臺，從而促使不同年齡孩子之間的了解，增進(jìn)了他們的友誼。如在小學(xué)開展一些小手拉大手、丟手絹的合作游戲，這樣小學(xué)生在體育課程中既不會顯得枯燥也不會促使他們失去興趣，反而可以挖掘他們的好奇心，促使學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，互相學(xué)習(xí)。這樣的課程不僅可以活躍孩子的氣氛，還可促使他們收獲到自信、合作的快樂、友誼，更重要的是學(xué)到了知識，促使素質(zhì)教育得到提高。
2.2小學(xué)體育校本課程的綜合開發(fā)
（1）豐富課間操
課間操是學(xué)校的標(biāo)志，是增強(qiáng)小學(xué)生的體質(zhì)同時還可滿足學(xué)生每天鍛煉的需求。可以將課間操豐富化，不要總是單一模式，教師可以自編操，可以設(shè)計一些活潑歡快的操，這樣即激發(fā)了學(xué)生的熱情和增進(jìn)了全民健身意識，將課間操進(jìn)行改革，不僅可以提高小學(xué)生的積極性還可激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣感。
（2）利用興趣小組搭建校本特色
興趣小組是學(xué)校特色發(fā)展的有效平臺。教師在改編教學(xué)內(nèi)容的時候要結(jié)合學(xué)生的自身情況，看他們喜歡什么樣的體育項目，進(jìn)行整合，然后單獨開展體育興趣班，學(xué)生可以根據(jù)自我的需求選擇自己喜歡的體育項目，這樣的好處，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，有利于學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，有需求的為學(xué)生指明了方向，從而促使學(xué)生積極性和主動性。
小學(xué)體育校本實踐的開發(fā)，不是從新編寫教材、改編、整合教材，而是結(jié)合平時教學(xué)的經(jīng)驗，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、整合和改編。從而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上上升一個階段，促使教學(xué)目標(biāo)更好的落實，校本課程的開發(fā)和實踐是一個長遠(yuǎn)的過程，學(xué)校要本著培養(yǎng)學(xué)生的體育教育和創(chuàng)造精神為目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和提高學(xué)生的素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳錫光.因地制宜，開發(fā)體育校本課程[J].教師.2009（01）
第4篇：小學(xué)校本課程材料范文
各校在開學(xué)初，教務(wù)處、教研組、教師都制定了相應(yīng)的工作計劃，本學(xué)期結(jié)束后，又都寫出了相應(yīng)的總結(jié)。在備課方面，教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n。教師布置的學(xué)生作業(yè)有計劃性、針對性和代表性，作業(yè)數(shù)量適中，在作業(yè)批改和評價上有創(chuàng)新。能積極認(rèn)真對學(xué)生成績進(jìn)行質(zhì)量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教版權(quán)所有學(xué)中的整改措施。各校領(lǐng)導(dǎo)聽課節(jié)數(shù)、業(yè)務(wù)筆記字?jǐn)?shù)都基本符合要求。較為突出的有三小、一小、四小學(xué)校。
不足：
1、有些學(xué)校制定的計劃太籠統(tǒng)，不易操作。
2、備課方面，抄教案現(xiàn)象還是比較普遍。教師只注重備教材、備內(nèi)容、備學(xué)生，但教法和學(xué)法體現(xiàn)不具體。
3、作業(yè)批語比較簡單。
建議：
1、學(xué)校制定的計劃要切合本校的實際，要具體系統(tǒng)化，便于操作。
2、加強(qiáng)教師的備課管理。每節(jié)課都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和可操作的教學(xué)過程。
3、作業(yè)的批語要中肯，要有激勵性的語言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、要認(rèn)真作好學(xué)生成績的質(zhì)量分析，根據(jù)學(xué)生試卷反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)要求，改進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生缺漏的知識部分要及時采取補(bǔ)救措施。
二、教學(xué)研究管理方面
從課題研究制度的建立，參與課題研究的教師人數(shù)，課題研究的過程性資料的積累來看，小學(xué)教師優(yōu)于中學(xué)教師。比較好的學(xué)校三小、四小、一小、天和小學(xué)部、老奇臺小學(xué)。從資料上看他們注重課題的過程研究，有詳細(xì)的研究歷程，有各個階段的階段資料等，而且平時的教研活動記載也注重研究的過程記載。校本課程開發(fā)做得相對比較好的是三小、四小、六小學(xué)校。
不足：
1、有三個單位的課題管理制度沒有建立，還有十個單位沒有成立課題鑒定組織。
2、校本課程開發(fā)大部分學(xué)校有的只是校本課程開發(fā)一個方案，缺少執(zhí)行計劃和編寫好的可實施的課程綱要。
3、有些中學(xué)的教研活動記載不能反映出教學(xué)研究的過程，只是每一周的工作安排或者只是一個活動名稱。
建議：
1、學(xué)校要把一些該有的制度、組織建立起來。
2、教研活動和課題研究要重實效，活動記載要記清楚活動形式和活動過程。
3、校本課程開發(fā)也要按要求做起來。
三、教師素質(zhì)提高方面多數(shù)的學(xué)校都能按要求選派教師參加教研活動。但大多數(shù)的學(xué)校都沒有記載。三小的記錄詳細(xì)完整。
1、校本培訓(xùn)：學(xué)校的校本培訓(xùn)活動都有培訓(xùn)方案、計劃，但大多數(shù)學(xué)校過程性材料缺乏。三小的培訓(xùn)內(nèi)容較為為充實。
2、學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師培訓(xùn)方面：學(xué)校都有培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)對象名單，但能體現(xiàn)培養(yǎng)成果的材料較少。
3、大多數(shù)學(xué)校開展了“課堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)”活動，并做到了有計劃、有安排。“課堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)活動”，開展較好的學(xué)校有天和學(xué)校、三小、老奇臺、吉布庫。上半年還沒有開展這項活動的學(xué)校有碧流河、三中。
四、工作業(yè)績方面
優(yōu)點：
1、大多學(xué)校教研組的檔案，都能按要求裝訂，而且材料齊全。版權(quán)所有
2、部分學(xué)校教師都能積極上報論文，篇數(shù)較多，獲獎率高。(老奇臺、二小、一小、三小、西北灣等)
3、大多學(xué)校都能積極組織教師參加縣級或縣級以上的學(xué)科教研活動。(老奇臺、二中、西地、三小、一小、西北灣)
4、教師都能積極參加課題研討會，認(rèn)真上好研討課。
不足：
1、部分學(xué)校教師上報論文較少。(四小、西地、吉布庫、碧流河、東灣)
2、個別學(xué)校教研組檔案材料較少，也沒按要求裝訂。
3、部分教務(wù)主任沒有上報論文。
4、個別校長對教師外出參加教研活動不重視。
建議：
第5篇：小學(xué)校本課程材料范文
具體說就是要抓住一個中心(新課程改革)，突出兩個重點（校本培訓(xùn)和校本教研），規(guī)范三大行為（教學(xué)視導(dǎo)、區(qū)域教研、教育科研），協(xié)調(diào)四方力量（學(xué)校、培研中心、教育行政、上級教研部門）、破解五大難題（校本課程開發(fā)、校本教研規(guī)范、新課程學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價、教師教學(xué)質(zhì)量考核和課堂教學(xué)評價），全面提高質(zhì)量。
二、工作措施：
1、要進(jìn)一步明確教學(xué)工作責(zé)任。強(qiáng)化校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，教學(xué)任何時候都是學(xué)校的中心工作，校長花大力氣抓教學(xué)永遠(yuǎn)沒有錯的觀念。學(xué)校校長要精確定位學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo),精心設(shè)計校本教學(xué)管理規(guī)范,為教務(wù)主任開展教學(xué)工作創(chuàng)立良好人文環(huán)境，指導(dǎo)、支持教務(wù)主任創(chuàng)造性地開展工作。要從人力、物力、財力上為教學(xué)工作和課程改革提供強(qiáng)有力的支持。教育干事對本區(qū)域教學(xué)工作負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
2、建校本培訓(xùn)基地，抓實校本師資培訓(xùn)工作。各學(xué)校要按照《興山縣2005--2008年校本培訓(xùn)工作實施意見》落實培訓(xùn)規(guī)劃，并按各自的規(guī)劃組織好培訓(xùn)工作。要充分發(fā)揮中心校的引領(lǐng)輻射作用,做好新教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和相關(guān)的送培工作。要繼續(xù)組織好三個代表重要思想和教師職業(yè)道德培訓(xùn)，新課程培訓(xùn)和教育信息技術(shù)培訓(xùn)工作。結(jié)合校本教學(xué)研究的開展，掀起一個新的學(xué)習(xí)。培研中心要將培訓(xùn)陣地前移到區(qū)域和學(xué)校，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，并照顧到學(xué)校的個性化需求。
3、各位校長和教育干事要高度重視校本培訓(xùn)、校本教研以及校本課程開發(fā)工作。今年六月下旬將舉辦一期“校長論壇”，中心話題就是“新課程與校本化”。要求所有中學(xué)校長，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育干事，人人參與，個個發(fā)言。
4、規(guī)范教學(xué)視導(dǎo)行為。要重新定位培研中心的工作的性質(zhì)，強(qiáng)化服務(wù)，淡化管理，努力提高服務(wù)質(zhì)量。本年度要以求實效為主要目標(biāo)，從視導(dǎo)模式改革做起，開展定單式服務(wù)與掛點式幫扶為主要方式的視導(dǎo)模式改革，促進(jìn)工作方式轉(zhuǎn)變。中心要向全縣學(xué)校公布所有培研員的業(yè)務(wù)資料，包括研究學(xué)科、研究方向以及相關(guān)的個人資料，供學(xué)校選擇，實現(xiàn)定單式服務(wù)。采用由服務(wù)對象確認(rèn)為主要特點的管理辦法，落實過程管理。上半年在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直學(xué)校試點，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)管理辦法，逐步在全縣推開。同時由培研員自主聯(lián)系并申報掛點學(xué)校的教研組（非縣直薄弱學(xué)科，可結(jié)合區(qū)域教研組安排），以掛點幫扶的辦法開展工作，要求將掛點學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與教育科研的進(jìn)步作為培研員業(yè)績考核的一個指標(biāo)，加以考評。
5、規(guī)范區(qū)域教研行為，促進(jìn)校本教學(xué)研究。我縣區(qū)域教研組建設(shè)是宜昌市在全省課改工作會議上作為經(jīng)驗介紹的成功舉措，要進(jìn)一步落實。針對前段時間區(qū)域教研組工作隨意性過大，流于形式的情況，要盡快出臺《興山縣中小學(xué)區(qū)域教研活動規(guī)范》，抓區(qū)域教研的規(guī)范運作，區(qū)域教研組指導(dǎo)成員必須切實履行職責(zé)，做好每次活動的協(xié)調(diào)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，確保區(qū)域教研活動有效有序，從而促進(jìn)校本教學(xué)研究的開展，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保證。本學(xué)年要繼續(xù)開展先進(jìn)教研組評選工作，并在此基礎(chǔ)上評選十佳教研組長和十佳教務(wù)主任，要進(jìn)一步完善評選辦法，以校本教學(xué)研究的開展情況作為考核的重點，逐步建立一支高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。
6、抓課改骨干教師評選與教學(xué)大檢查。本學(xué)期結(jié)合課改骨干教師評選的程序，在3--4月要開展一次教學(xué)大檢查活動，檢查組要確保到達(dá)所有校點，查看相關(guān)材料，聽一定量的課，并與學(xué)校教師做較為深入的交流。檢查的重點是課程計劃落實情況、課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)情況、校本培訓(xùn)情況和教學(xué)管理情況。要通過深入細(xì)致的調(diào)查研究，弄清目前教學(xué)與管理的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，尋求全面提高教育教學(xué)質(zhì)量之路，獲取第一手材料。同時通過檢查促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理在規(guī)范化方面取得較大的進(jìn)步。
7、發(fā)揮興山教育學(xué)會的研究與協(xié)調(diào)作用。一是要繼續(xù)辦好“一刊一網(wǎng)”。要在辦好《興山課改通訊》，提高刊物采編質(zhì)量和印刷質(zhì)量的同時，提高向上級刊物推薦作品的命中率。要在辦好“興山教育信息網(wǎng)”的同時開辦“興山教育培研網(wǎng)”。以更豐富的內(nèi)容吸引全縣教師，學(xué)生參與網(wǎng)站建設(shè)。結(jié)合湖北省農(nóng)村教育信息化試點縣創(chuàng)建工作，各中心小學(xué)以上學(xué)校要開通因特網(wǎng)，開辟起網(wǎng)上教學(xué)研究陣地。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以下校點在開通KU波段后要加強(qiáng)資源利用研究，推廣南陽小學(xué)的經(jīng)驗，走教育信息化之路。要以興山教育培研網(wǎng)為縣級平臺，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)藝術(shù)交流，課程改革經(jīng)驗推介，并通過這一平臺推出各校的校級名師。二是教育學(xué)會要在區(qū)域性教學(xué)研究中發(fā)揮作用，可以組織一定范圍的教學(xué)研究沙龍，也可以組織不同形式的課題研究、教學(xué)比武、成果評選活動，以推動校本教學(xué)研究的深入開展。三是以教育學(xué)會為龍頭規(guī)范縣內(nèi)教育科研行為。進(jìn)一步抓好“基礎(chǔ)教育課程改革研究”課題的子課題立項，清理“六無”課題，按《興山縣教育科研管理辦法》的要求抓實各課題的研究過程，力求取得階段性成果。年內(nèi)要組織一次全縣教育科研優(yōu)秀成果的評選展示和獎勵活動。
8、以教學(xué)評價研究和校本課程開發(fā)為突破口，推動新課程改革深入開展。一是本年度以小學(xué)師生發(fā)展性評價和課堂教學(xué)評價為研究重點，組織部分學(xué)校作為試點校，以培研中心小學(xué)組為龍頭，開展專題研究，力爭有所突破。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要認(rèn)真組織有關(guān)學(xué)校開展專題研究，拿出本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的評價辦法。要充分發(fā)揮評價的激勵功能，讓評價成為教育教學(xué)的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生發(fā)展。二是進(jìn)一步加大校本課程開發(fā)的力度，各位校長要和教師一起做校本資源分析，設(shè)計校級規(guī)劃，組織好校本課程開發(fā)工作。培研中心要組織不同層次的校本課程工作交流活動，召開專題研討會，到課題試驗學(xué)校開展調(diào)查研究，邀請省市專家視導(dǎo)，努力做好服務(wù)工作。
第6篇：小學(xué)校本課程材料范文
一股“校本培訓(xùn)”的熱潮在中華大地上悄然興起，許多學(xué)校開始進(jìn)行“校本培訓(xùn)”的實踐與研究。不過，“校本培訓(xùn)”作為新鮮事物，人們對它的認(rèn)識還比較模糊。“校本培訓(xùn)”何以興起?“校本培訓(xùn)”與非校本培訓(xùn)有何區(qū)別?“校本培訓(xùn)”如何實施?這些問題都亟待我們?nèi)フJ(rèn)識、去思考。
一、“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景啟示
為什么在新的世紀(jì)來臨之際，“校本培訓(xùn)”受到人們的廣泛關(guān)注?其原因．較為復(fù)雜，但至少有以下幾個方面：
第一，培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實效性低下的矛盾，使得“校本培訓(xùn)”進(jìn)入人們的視野。當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈，怎樣培養(yǎng)2l世紀(jì)的教師?這已經(jīng)成為各國教育行政部門，學(xué)校和教師思考和踐行的問題。我國《面向求學(xué)網(wǎng)振興行動計劃》明確提出了“實施‘跨世紀(jì)園丁工程，，大力提高教師隊伍素質(zhì)”的任務(wù)，“3年內(nèi)，對現(xiàn)有中小學(xué)校長和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，鞏固和完善中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)和持證上崗制度”，“重點加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)”。這項工程業(yè)已全面展開，并取得了一定成效，但也存在不少偏失與誤區(qū)。在價值目標(biāo)上，奉行唯學(xué)歷教育和局限性的專業(yè)教育；在評價方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在建構(gòu)課程體系和教學(xué)組織形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此導(dǎo)致培訓(xùn)的針對性不高，實效性低下的狀況。在這種情況下；人們一方面對現(xiàn)有培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，一方面也在積極探索新的培訓(xùn)模式，于是，“校本培訓(xùn)”便走進(jìn)了人們的視野。
第二，教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴(kuò)大。過去，我國的教育管理體制是計劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其特點是鐵板一塊，毫無彈性。在這樣的僵化管理體制下，無所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓(xùn)”。學(xué)校的任何活動都由上級主管部門所制定的形形的條文所“規(guī)訓(xùn)”，學(xué)校的手腳被嚴(yán)重束縛住了，“照章辦事”便是其行動的“信條”。當(dāng)今，在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，教育這一“計劃經(jīng)濟(jì)的最后一座堡壘”也開始發(fā)生變化，教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉(zhuǎn)變，三級課程管理體制也正在逐步落實。這樣，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)也得以逐步擴(kuò)大。如何展示自己的個性，如何形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色、已成為許多學(xué)校必須審慎思考的課題 在這種背景下，“校本培訓(xùn)”、“校本課程開發(fā)”等自然被提升上議事日程。
第三，“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的最直接原因：借著第三次全國教育工作會議的東風(fēng)，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為世紀(jì)末中國教育的一道亮麗的風(fēng)景線。所謂“校本課程”是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上．充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源、通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。伴隨“校本課程”的開發(fā)，“校本研究”也悄然來到人們的身邊。所謂“校本研究”是植根于學(xué)校自身的教育教學(xué)實踐，由學(xué)校教師參與的，旨在改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實踐的一種研究。可見，無論是“校本課程”還是“校本研究”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是主導(dǎo)力量，然而。對“校本課程”如何開發(fā)、開發(fā)什么“校本研究”如何進(jìn)行等等問題，他們注住知之甚少．迫切需要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)．“校本培訓(xùn)”便由此應(yīng)運而生了。
二、“校本培訓(xùn)”的意蘊與特點
“校本”的英文是school—base，大意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。我國有學(xué)者曾提出“校本”意指。為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。據(jù)此，“校本培訓(xùn)”包含以下三方面含義：
首先是“為了學(xué)校”的培訓(xùn)。意指該“校本培訓(xùn)”要以解決學(xué)校所面臨的實際問題．促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為直接指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)能力質(zhì)量。它關(guān)注的主要不是教師學(xué)歷提高和學(xué)校宏觀決策，而是學(xué)校、教師具體實踐問題的解決；不是“塑料花式”的形同擺設(shè)。而是要態(tài)度務(wù)實。講究實效。
其次是。在學(xué)校中”的培訓(xùn)。意指要樹立這樣一種觀念、即。校本培訓(xùn)”的問題(如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時培訓(xùn)等)，要有學(xué)校中人來解決．要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討。分析來解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中實施。這里固然有“局外人”(如專業(yè)研究人員，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等)參加，但他們無論如何也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。因為“培訓(xùn)什么”等問題絕不是想當(dāng)然的“空穴來風(fēng)“，而是要建立在對學(xué)校情況切實把握的基礎(chǔ)上。而“局外人”顯然難以獲得對學(xué)校情況的全面而深切的掌握，只有學(xué)校人員才能做到這一點。一句話、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。
再次是”基于學(xué)校”的培訓(xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來，這意味著：(1)“校本培訓(xùn)”要建立在對學(xué)校深刻理解和洞察之上．從學(xué)校實際出發(fā)，不趕時髦，不機(jī)械模仿別人，學(xué)校需要什么，才培訓(xùn)什么；(2)“校本培訓(xùn)”主要是挖掘自己的人力資源，當(dāng)然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學(xué)校教師之上，而是和學(xué)校教師結(jié)成“共同體”，“協(xié)同作戰(zhàn)”，與學(xué)校教師一道去解決培訓(xùn)中的各種問題。
綜上所述。所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的．以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)、通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。
與其他非校本培訓(xùn)相比，“校本培訓(xùn)”彰顯出以下特點：
一是目標(biāo)的直接指向性。過去通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等)主要是走了局限性的專業(yè)教育道路、幫助教師把握學(xué)科前沿、了解學(xué)科發(fā)展方向，拓寬學(xué)科視野，加深學(xué)科知識修養(yǎng)，一句話，幫助教師提高學(xué)科知識素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)理論知識的掌握和教育教學(xué)、教育科研能力的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎(chǔ)性和通用性，很少關(guān)注學(xué)校教師的具體要求。與此相對照，“校本培訓(xùn)”是從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二是組織的自我主體性。非校本培訓(xùn)的組織者多是教育行政主管部門，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也主要是各教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、高等師范院校的成人教育學(xué)院等。而“校本培訓(xùn)”都由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計，而且培訓(xùn)力量也多半來自學(xué)校內(nèi)部。這里固然也要聘請校外專家指導(dǎo)，但他們都是與學(xué)校教師結(jié)為“共同體”，協(xié)同開展研究、培訓(xùn)。
三是內(nèi)容的現(xiàn)實針對性。目前的許多培訓(xùn)都屬于“學(xué)歷教育”，其培訓(xùn)內(nèi)容的針對性較差是顯而易見的。就是現(xiàn)有的繼續(xù)教育，其內(nèi)容也往往是為了解決帶普遍性的問題而選擇的，且往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)預(yù)先設(shè)定的。因此，在很大程度上是外在于學(xué)校、外在于課堂的。不是嗎?一個明顯的事實是，每五年一輪的培訓(xùn)基本上是先設(shè)計一套課程，再編好一套教材，然后一門一門地講授。像這樣的內(nèi)容，其針對性顯然會大打折扣。而“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容，是從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，由此，其培訓(xùn)內(nèi)容更體現(xiàn)了差異性、實用性、針對性。
四是方式的靈活多樣性。非校本培訓(xùn)的方式單調(diào)，這是人所共知的。“校本培訓(xùn)”在這方面卻顯示出極大的優(yōu)越性，方式極為靈活，主要有：(1)課題研究。即教師結(jié)合自己的工作和教學(xué)，選擇教育科研課題，在課題設(shè)計、研究中接受指導(dǎo)；(2)教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報告；(3)優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；(4)學(xué)校或各教研組組織教師互相聽課、評課，開教學(xué)研討會、經(jīng)驗交流會等；(5)通過校際間的交流、互往等，促進(jìn)教師成長。
三、“校本培訓(xùn)”實施的基本思路
(一)更新教師的培訓(xùn)觀念。心理學(xué)研究表明，適度的學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證，這意味著，沒有學(xué)習(xí)者積極主動地參與，任何培訓(xùn)必然收效甚微。我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個重要原因是受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動力不足。培訓(xùn)變成僅僅是政府行為，要依靠教育行政部門的政策規(guī)定強(qiáng)制實施。因此，“校本培訓(xùn)”必須切實更新教師培訓(xùn)觀念，強(qiáng)化他們的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先，積極抓好良好校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)；其次適當(dāng)采取利益驅(qū)動；再次，通過思想工作，激發(fā)教師事業(yè)心、責(zé)任感和成就動機(jī)。
(二)明確“校本培訓(xùn)”與“校本研究”、“校本課程”的關(guān)系。如前所論，“校本培訓(xùn)”是伴隨“校本研究”即“校本課程”而興起的，這表明它們?nèi)咧g不是相互獨立的，而是有著密切的聯(lián)系。只有弄清它們的關(guān)系，才能通盤考慮，發(fā)揮整體功效。那么它們之間呈何關(guān)系呢?大致說來，“校本研究”是前提和基礎(chǔ)，“校本培訓(xùn)”是手段和保障，“校本課程”是目的和落腳點。
無論是培訓(xùn)，還是課程開發(fā)，都必須建立在對學(xué)校實際的認(rèn)識和把握基礎(chǔ)之上，沒有對學(xué)校中存在的現(xiàn)象、矛盾的深刻領(lǐng)悟，所謂的培訓(xùn)、課程開發(fā)必然是“華而不實”的。而這種認(rèn)識、領(lǐng)悟離開“校本研究”也就成了一句空話，成了無源之水、無本之木。學(xué)校情景中發(fā)生了什么問題?這些問題在學(xué)校中的重要程度如何?哪一個問題將成為一系列問題的突破口?解決這些問題有哪些可行方案，如何實施這些方案?“校本研究”通過對這些問題的探討，顯然為“校本培訓(xùn)”的進(jìn)行、“校本課程”的開發(fā)提供了必要的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，“校本研究”只是提出這些問題，問題的解決還得靠“校本課程”的開發(fā)，因此，“校本課程”的開發(fā)才是目的。而如何研究?如何開發(fā)?開發(fā)什么，這些問題又必須借著“校本培訓(xùn)”使廣大教師加以掌握。
值得一提的是，這三個方面雖然在一定程度上是環(huán)環(huán)相扣的，但又不能把它們看成單一的線性關(guān)系。它們之間還是多向互動的。不僅培訓(xùn)中產(chǎn)生的問題可能成為“校本研究”的新課題，而且“校本課程”開發(fā)中也會出現(xiàn)新問題，需要展開新的研究，從而使“校本研究”不斷提升其水平。
(三)積極探索“校本培訓(xùn)”模式。目前我國的各種培訓(xùn)基本上是采用單一的“學(xué)歷教育”的模式。這種模式對拓寬知識面有著不可替代的作用，但對提高學(xué)校管理能力、教師教育教學(xué)能力成效不大，更難以考慮學(xué)校的特點。因此，就“校本培訓(xùn)”而言，必須擯棄這種“學(xué)歷教育”模式，積極開發(fā)新的培訓(xùn)模式。
其一，課題研究模式。即以研究課題的方式來實施培訓(xùn)，目的主要是提高教師教學(xué)能力和教育科研能力。其操作程序大致為：(1)選擇課題。課題要從學(xué)校或教師實際需要出發(fā)。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中，要注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。(4)課題研究結(jié)題。這里教師要完成課題的研究報告或論文．總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，并反思學(xué)習(xí)中的不足。
其二，臨床診斷模式。它是針對校長、教師在管理和教學(xué)中的問題進(jìn)行診斷，這種診斷可以是他人診斷，也可以是自我與他人共同診斷，通過診斷，和受訓(xùn)者一同厘定“處方”，促使其提高管理或教學(xué)能力。其操作程序大致為：(1)臨床診斷。(2)學(xué)習(xí)研究。(3)厘定“處方”。(4)具體實施，在實施中再加以指導(dǎo)。
其三，“案例教學(xué)”模式。所謂“案例教學(xué)”是通過對一個具體教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)受訓(xùn)者對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。其操作程序大致為：(1)課前準(zhǔn)備。這既有培訓(xùn)者的準(zhǔn)備，又有受訓(xùn)者的準(zhǔn)備。(2)案例討論前的“熱身”。包括宣布上課、討論事先布置的閱讀材料、案例引入三個環(huán)節(jié)。(3)案例討論。(4)結(jié)論。這仍然是一個過渡性階段，為后續(xù)的教學(xué)作準(zhǔn)備。(5)評價和反饋。這里關(guān)注的核心問題是我們在案例教學(xué)中做得怎么樣？它是把受訓(xùn)者的行為作為注意的焦點。
其四，“師徒制”模式。即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)。這些年青教師一般和指導(dǎo)教師一起工作，或者干脆擔(dān)任指導(dǎo)教師的助手。他們一方面從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識，更重要的是能從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清的“緘默教育教學(xué)知識”。實踐證明，這種形式非常有效。
總之，“校本培訓(xùn)”作為于種新型；有效的培訓(xùn)方式已經(jīng)來到我們的身邊；我們必須熱情地歡迎之，認(rèn)真地研究之，積極地推行之，以便在提高教師創(chuàng)新精神和能力、促進(jìn)學(xué)校教育振興中真正發(fā)揮其重要作用。
第7篇：小學(xué)校本課程材料范文
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；三級課程建設(shè)；整體推進(jìn)
【基金項目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。
中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0036-04
實行新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作15年來，北京市基礎(chǔ)教育始終堅持“優(yōu)質(zhì)、均衡、特色”的發(fā)展思路，從首都課程改革實際出發(fā)，系統(tǒng)總結(jié)課程改革工作經(jīng)驗，全面推廣先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀成果。本著務(wù)實、創(chuàng)新的態(tài)度采取多種舉措，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革實驗整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是郊區(qū)的課程改革工作取得了巨大的進(jìn)步。
進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教育工作，提高基礎(chǔ)教育整體水平，加快推進(jìn)均衡發(fā)展和全面實施核心素養(yǎng)教育兩大主題。北京市中小學(xué)校建設(shè)堅持硬件和軟件并重，在改善學(xué)校辦學(xué)條件、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面取得了顯著效果。課程教學(xué)改革卓有成效，由基于教材的教學(xué)走向基于課程的教學(xué)，由注重教學(xué)活動的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動的實效，尊重學(xué)生的主體性與健康個性，激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，讓課堂真正煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。
一、三級課程整體建設(shè)機(jī)制走向深入
北京市中小學(xué)課程建設(shè)確立了“市、區(qū)兩級分層管理，統(tǒng)一與自主開發(fā)相結(jié)合”的基本策略。市級課程管理部門堅持三級課程整體建設(shè)思路，研究制定北京市課程建設(shè)規(guī)劃，合理調(diào)整國家課程、地方課程及校本課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步規(guī)范課程管理，修訂、完善并形成具有首都特色的義務(wù)教育課程實施方案，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念、具有北京特色的基礎(chǔ)教育課程體系。加強(qiáng)對全市課程整體建設(shè)的調(diào)控和指導(dǎo)，加強(qiáng)對自主課程建設(shè)實驗學(xué)校的指導(dǎo)和管理，鼓勵改革，形成具有本校特色的課程體系。
市、區(qū)教育行政部門、教科研部門、教育督導(dǎo)部門、項目組以及各學(xué)校采取多種有效措施，確保《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案（修訂）》得到認(rèn)真嚴(yán)格的貫徹執(zhí)行，三級課程得到有效的實施和落實，開足、開齊國家課程，規(guī)劃并開發(fā)管理好地方課程和校本課程。區(qū)和學(xué)校全力保障課程計劃的全面落實，課程設(shè)置方案的適應(yīng)性、規(guī)范性和操作性明顯增強(qiáng)。區(qū)、學(xué)校在實驗過程中關(guān)注研究課程實施過程中的重點、難點、執(zhí)行力以及學(xué)校的整體發(fā)展，在課程建設(shè)的理論研究、制度建設(shè)、實踐創(chuàng)新等諸方面進(jìn)行了有益探索，并取得了顯著成果。
通過市、區(qū)、校三級合作的運行機(jī)制，組織開展專項研究、專題研討、評選推優(yōu)等多形式、多途徑的課改實踐活動，在理論研究、政策制定、機(jī)制建立、宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)、典型引路、成果推廣等多個重要環(huán)節(jié)全面推進(jìn)，帶動全市中小學(xué)課程建設(shè)工作逐步走向深入。同時催生了一系列推動課程改革的規(guī)章制度、法律文件的建立健全，確保了教育部、北京市的課改文件、課程計劃和課程內(nèi)容在區(qū)、學(xué)校的嚴(yán)格貫徹落實，確保了北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作沿著科學(xué)、正確、良性的方向健康發(fā)展。
區(qū)級教育行政和教科研部門下大力氣落實北京市教育委員會關(guān)于推進(jìn)課程整體建設(shè)的文件精神，不管是在城鎮(zhèn)還是在邊遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村，學(xué)校都努力做到開足開齊國家課程，有效落實地方課程；而且依據(jù)學(xué)校實際深入挖掘地域資源，開發(fā)出諸多系列化、富有區(qū)域特色的校本課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力顯著提高，圍繞著學(xué)校的核心理念設(shè)計出具有系統(tǒng)性、實效性、創(chuàng)新性的課程規(guī)劃方案。國家課程、地方課程、校本課程整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，用課程特色作為學(xué)校核心特色的理念正逐漸被廣大教師接受、認(rèn)同，并初步顯現(xiàn)出它的實際效果。從課堂教學(xué)的實際看，新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等理念效果在不同程度上得以顯現(xiàn)。
在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件大大改觀，即便是深山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)建設(shè)等都向城區(qū)學(xué)校看齊，并且學(xué)校的校園文化建設(shè)各具特色。學(xué)校實實在在著力推進(jìn)課程整體建設(shè)，教師自覺地落實學(xué)校的教育思想和理念，效果明顯。在課程建設(shè)與實施上加強(qiáng)可行性研究，注重實效，不求熱鬧，不做表面文章。在推進(jìn)三級課程建設(shè)的過程中把落實課程計劃提到依法辦學(xué)的高度，尋找與學(xué)校日常工作的結(jié)合點和增長點。注重校本課程建設(shè)以使學(xué)生全面而有個性地成長，加強(qiáng)三級課程之間相互融通結(jié)合，已成為各級教育行政部門、科研部門和學(xué)校的基本共識。
二、課程建設(shè)整體育人效益逐漸顯現(xiàn)
全社會日益關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作，重視未成年人的核心素養(yǎng)教育、身心健康、個性差異和全面發(fā)展，支持作為學(xué)校育人工作核心的課程改革建設(shè)向著縱深推進(jìn)，為學(xué)校在課程改革實驗方面的大膽嘗試和積極探索營造了良好的社會大環(huán)境。基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上，國家課程、地方課程和校本課程的性質(zhì)及相互關(guān)系日益明確，三級課程建設(shè)的整合性、選擇性和均衡性問題受到普遍關(guān)注和重視，三級課程整體推進(jìn)實施的原則得以認(rèn)真貫徹。科學(xué)的三級課程評價機(jī)制的積極推進(jìn)，促進(jìn)了三級課程的全面實施、學(xué)校特色的形成和教學(xué)效益的全面提高。三級課程整體推進(jìn)和科學(xué)實施的先進(jìn)單位和優(yōu)秀個人的表彰制度和活動，有力地引導(dǎo)、促進(jìn)了區(qū)、學(xué)校和教師全面、協(xié)調(diào)、有序地整體推進(jìn)和實施三級課程，使北京市義務(wù)教育的課程建設(shè)步入一個新的發(fā)展階段。
區(qū)和學(xué)校由“被動卷入”轉(zhuǎn)為“主動參與”，更加理性帳檔贗平課程改革實驗，更加冷靜地思考課程實施中的常態(tài)建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新。自覺地將課程改革作為學(xué)校育人和發(fā)展的核心載體納入學(xué)校中心工作，以課程整體建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要載體和抓手。學(xué)校根據(jù)自身特點和實際條件對課程進(jìn)行拓展、深化和二度開發(fā)，對課程資源進(jìn)行選擇、重組，形成體現(xiàn)學(xué)校個性化特色的課程。一批具有地域或?qū)W校特點的課程資源發(fā)揮其獨特的育人功能，為學(xué)生、教師、學(xué)校開拓出新的發(fā)展空間，學(xué)校育人工作煥發(fā)出新的活力。
區(qū)教委和教科研部門日益關(guān)注學(xué)校的三級課程整體建設(shè)和課堂教學(xué)實施情況，從不同角度審視學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)中凸顯的課程意識。多年以來一貫堅持的專項調(diào)研督導(dǎo)工作有重心、有計劃，活動越來越深入，主題越來越聚焦課程改革，重點突出、有針對性，持續(xù)重視遠(yuǎn)郊特別是山區(qū)學(xué)校的課程建設(shè)。督導(dǎo)活動也從聽取報告到深入課堂，從走近干部到走進(jìn)教室、近距離接觸學(xué)生，從觀摩學(xué)校到觀察課堂，從收集信息到與業(yè)務(wù)部門、學(xué)校的研討到重視內(nèi)部交流，更加關(guān)注學(xué)校課程整體建設(shè)和以課程為核心的學(xué)校特色發(fā)展。
在持續(xù)的督導(dǎo)調(diào)研中積累了大量鮮活的、有待深入研究的問題和資料，明確下一步應(yīng)解決的問題和努力的方向，為市區(qū)兩級協(xié)調(diào)推進(jìn)深入的課程改革奠定了基礎(chǔ)。深度思考課程建設(shè)過程中遇到的諸多現(xiàn)實問題：課程建設(shè)如何體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，課題研究如何更好地為學(xué)校服務(wù)，如何做好精品校本課程開發(fā)，課堂教學(xué)中如何處理好夯實基礎(chǔ)和改革創(chuàng)新的關(guān)系，如何針對民族傳統(tǒng)文化類課程進(jìn)行整體研究，如何提高學(xué)校課程整體建設(shè)的實效性，教師如何實現(xiàn)教材的二次開發(fā)和靈活運用，如何進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校干部和教師的課程意識，如何進(jìn)一步通過課堂教學(xué)體現(xiàn)課程建設(shè)的效益等。
課程是學(xué)校變革的核心，課程改革實際是以課程為核心的整體改革，涉及學(xué)校的方方面面，甚至包括學(xué)制改革的探索嘗試。不涉及課程的改革是不徹底的，只把課程作為局部變化的突破也說不上是學(xué)校內(nèi)含式發(fā)展的成功。在建設(shè)特色學(xué)校和促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的過程中，重視和推進(jìn)課程的整體建設(shè)，并逐漸形成學(xué)校課程特色和課程文化。應(yīng)從課程專業(yè)建設(shè)的視角對一些創(chuàng)新探索舉措進(jìn)行鑒別和判斷，形成對于一線課程發(fā)展實際的看法，并從中發(fā)現(xiàn)問題，形成業(yè)務(wù)突破和研究的新的增長點，更好地指導(dǎo)一線課程建設(shè)。
課程專業(yè)研究、管理人員深入學(xué)校和課堂應(yīng)有獨特的觀察視角，堅持出特色、出質(zhì)量，形成規(guī)律與方法，從對課堂、教師行為的觀察轉(zhuǎn)向?qū)φn程、教材變革、學(xué)生主體的關(guān)注。帶著問題和計劃有目的地走進(jìn)學(xué)校和課堂，通過堅持和積累形成基于課程建設(shè)視角的學(xué)校調(diào)研標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，推動學(xué)校課程建設(shè)向著縱深、健康的道路持續(xù)前進(jìn)，體現(xiàn)自身的專業(yè)價值。
三、課改推進(jìn)過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)
基礎(chǔ)教育課程改革實驗在我國當(dāng)代社會是相對的新生事物，在不斷更新觀念、總結(jié)反思中修正方向、摸索前行，需要一個長期的過程。在這個探索前進(jìn)的過程中，由于主觀和客觀的種種原因，不可避免地出現(xiàn)了對新課程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到實處，實施層面創(chuàng)新性不夠，操作實踐方面出現(xiàn)細(xì)微偏差，急功近利、急于求成的心理和現(xiàn)象，盲目追求課改政績的形式主義、花架子、表面文章，等等。如此種種，恰恰說明課程改革實驗工作在科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實、良性發(fā)展方面依然任重道遠(yuǎn)。
學(xué)校在課程整體規(guī)劃、門類設(shè)置的總量控制、自編教材的處理、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的舉措以及過程監(jiān)控與評價上還存有較大提升空間。部分學(xué)校對課程改革的認(rèn)識有待于深入，未能厘清三級課程的特性，對課程特性把握不準(zhǔn)，把學(xué)科拓展訓(xùn)練材料當(dāng)作校本課程，打著“校本化實施”的旗號隨意更改課程計劃、變相擠占地方課程與校本課程的課時，因而在多種課程形態(tài)面前顯得束手無策，甚至不可避免地出現(xiàn)了課程建設(shè)和課程管理某些方面的混亂失序現(xiàn)象。校本課程內(nèi)容重復(fù)開發(fā)、簡單追求門類數(shù)量，導(dǎo)致課程過多過雜、質(zhì)量不高、實效性不強(qiáng)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
部分學(xué)校的課程改革與學(xué)校的整體發(fā)展缺少聯(lián)系；有的學(xué)校雖在課程規(guī)劃中有明確的學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)，但在具體課程設(shè)計和實施中對核心思想體現(xiàn)不夠，理念和實踐脫節(jié)。有些學(xué)校在觀念和實踐中仍未跳出升學(xué)與課程沖突的誤區(qū)，在學(xué)校推進(jìn)課程策略和措施以及老師的課堂教學(xué)中，考試仍然是最高指揮棒，仍把升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展的核心目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)。教學(xué)中以應(yīng)試為導(dǎo)向、忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；部分教師課堂教學(xué)指導(dǎo)針對應(yīng)試得分的傾向突出，偏重應(yīng)試抓分?jǐn)?shù)的片面化技能訓(xùn)練；課堂教與學(xué)的互動層次偏低、實效不高。
通過調(diào)研了解到，目前郊區(qū)小學(xué)特別是農(nóng)村校、山區(qū)校的課程建設(shè)方面，還是存在著一些有待改進(jìn)的實際狀況：
郊區(qū)學(xué)校遇到的最大挑戰(zhàn)之一是師資隊伍建設(shè)。有些規(guī)模較小的學(xué)校、山區(qū)校缺少專職教師，比如地理等科目沒有專職老師，多靠兼職授課，教學(xué)質(zhì)量上難以保證。補(bǔ)充的師資中有部分人員是從社會招聘而來，大學(xué)研修專業(yè)并非師范教育背景，專業(yè)不對口，課改意識、教育心理學(xué)知識相對缺乏，更沒有基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實習(xí)實踐工作。進(jìn)入基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作一段時間內(nèi)，還不能盡快地進(jìn)入角色，完全適應(yīng)課程改革的需要。因此，必須加強(qiáng)對教師學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能的常態(tài)化培訓(xùn)，提高師資的專業(yè)水平將是一項長期的過程。
優(yōu)秀教師數(shù)量相對偏少，特e是農(nóng)村學(xué)校，部分較有教學(xué)實力、嶄露頭角的教師往往設(shè)法調(diào)入城區(qū)甚至市區(qū)，這種帶頭人的移動和流失對區(qū)教師隊伍建設(shè)影響較大。對城區(qū)、市區(qū)優(yōu)秀教師到郊區(qū)、農(nóng)村支教工作還有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實需求。生源方面，郊區(qū)的家長也是盡力設(shè)法把孩子送入城區(qū)或者市區(qū)名校。不少郊區(qū)學(xué)校在校生中本地學(xué)生遠(yuǎn)少于外來務(wù)工人員子弟，且班級生員數(shù)量較城區(qū)學(xué)校班額明顯偏少，客觀上對教師教學(xué)提出了新的要求。
對地方課程和地方教材的關(guān)注度差別大。地方課程開發(fā)和實施的研究還沒有引起部分區(qū)級教科研部門和學(xué)校的足夠重視。事實上，對于地方課程的研究是三級課程中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。有些地方課程雖然進(jìn)了課程表，但實施層面上的落實還很不夠，存在課時被擠占、被挪用的現(xiàn)象。地方教材建設(shè)滯后，表現(xiàn)在修訂不夠及時，課程內(nèi)容相對沒有依據(jù)社會發(fā)展及時對教材修訂更新；教材本身的行文規(guī)范方面待提升的空間較大，別字、病句的出現(xiàn)頻率偏高，離精品化的要求還有不少距離。
校本課程建設(shè)相對薄弱，有的學(xué)校特別是農(nóng)村校、山區(qū)校，受困于課程資源缺乏，校本課程數(shù)量總體偏少，數(shù)百名學(xué)生面對僅有的幾門校本課程，學(xué)生可選擇的余地小，還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的實際成長需要。不少學(xué)校還未達(dá)到針對校本課程結(jié)構(gòu)乃至學(xué)校三級課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。在校本課程的研發(fā)過程中重分科課程，輕綜合課程；重學(xué)科課程，輕活動課程。這兩種傾向造成校本課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和平衡性的缺失，很多校本課程的開發(fā)依然重嚴(yán)密的知識體系，一定程度上忽略了學(xué)生的興趣點。對校本課程建設(shè)與實施的研究關(guān)注還不夠。
四、采取切實措施提升全市課改質(zhì)量和水平
能否全面提升全市基礎(chǔ)教育階段的課程改革實驗工作質(zhì)量和水平，郊區(qū)農(nóng)村校、山區(qū)校的課程改革步伐和實施效果是產(chǎn)生決定性影響的因素。從北京市課程改革實驗工作整體建設(shè)推進(jìn)的角度考慮，目前應(yīng)針對學(xué)校現(xiàn)實存在的主要問題和困惑，著力研究提出相應(yīng)的解決方案：
1. 重視規(guī)模小、班額小的學(xué)校建設(shè)
部分學(xué)校規(guī)模較小，一個年級一個教學(xué)班，有的班生員數(shù)量甚至到了個位數(shù)。課程實施上缺少專職教師的現(xiàn)象較為突出，兼課質(zhì)量難以保證。而現(xiàn)在教師的編制額度又難以突破，如何補(bǔ)齊應(yīng)有員額是個緊迫問題。任課教少，同頭備課、教研等活動也多有限制，地方、校本課程的開發(fā)與實施可能也存在諸多實際困難。需要區(qū)級教育行政和教科研部門多關(guān)注調(diào)研，予以政策諸方面的傾斜性支持，確保課程建設(shè)不掉隊、教育教學(xué)質(zhì)量不打折扣。這類學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)前學(xué)校實際情況，嘗試精細(xì)化、個性化、差異化培養(yǎng)，借力北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)名師教學(xué)資源供給，主動開展“一對一”教育教學(xué)的方式、途徑和實施效果等諸方面的業(yè)務(wù)研究，突出精耕細(xì)作、整合課程資源，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置學(xué)校的課程建設(shè)方案，整體提升課程實施效果。
2. 完善進(jìn)入學(xué)校課程內(nèi)容的嚴(yán)格管控機(jī)制
納入課時的課程門類越來越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然還會有諸多內(nèi)容都要試圖擠進(jìn)中小學(xué)校的課堂。而北京市課程計劃是有法律約束效力的，學(xué)校課時是有限的，應(yīng)及時進(jìn)行相關(guān)法規(guī)制度建設(shè)，建議規(guī)定：除國家課程外，各部門不得以行政命令或其他形式途徑增加進(jìn)入中小學(xué)校課堂內(nèi)容；如果確有必要，應(yīng)編制地方教材由區(qū)和學(xué)校進(jìn)行選擇。所有進(jìn)入中小學(xué)校課堂的課程門類和內(nèi)容都必須通過北京市教委行政審批；對已經(jīng)進(jìn)入課時安排的課程加強(qiáng)督導(dǎo)，從實際出發(fā)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，實施效果不佳的課程門類應(yīng)建立退出機(jī)制，真正凸顯課程育人效益。
3. 規(guī)范地方課程實施要求，強(qiáng)化地方教材質(zhì)量建設(shè)
市、區(qū)相關(guān)管理部門應(yīng)勤加督導(dǎo)、狠抓落實，要研究形成針對地方課程的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)體系，不單純以地方課程門類的數(shù)量作為評價參考依據(jù)。保證地方課程課時的專時專用，注重地方課程教學(xué)實施效果，加強(qiáng)地方課程的師資培訓(xùn)和教科研建設(shè)。課時有限的現(xiàn)實條件下，很有必要加強(qiáng)區(qū)域地方課程規(guī)劃建設(shè)，對已開發(fā)的區(qū)域地方課程進(jìn)行優(yōu)化整合，努力提高人力、物力的經(jīng)濟(jì)性，切實提升課程教材質(zhì)量，向著精品化方向邁進(jìn)。避免或減少相關(guān)相近地方課程的重復(fù)性研發(fā)投入。
4. 校本課程建設(shè)走重實效、出精品的思路方向
一般而言，校本課程的總體質(zhì)量還有待提升，學(xué)校自編校本課程講義或者稱為教材的質(zhì)量整體不高，部分學(xué)校經(jīng)費投入大，校本教材印刷裝幀精美、求全面成系列，科學(xué)性、規(guī)范性、時效性方面還有較大的改進(jìn)提升空間。東拼西湊、不成體系的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在，簡單重復(fù)性的照搬內(nèi)容多，體現(xiàn)課程自主創(chuàng)新探索精神的內(nèi)容少，利用校本課程課時進(jìn)行國家課程延伸拓展訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然未能杜絕。區(qū)級課程管理部門應(yīng)加強(qiáng)審核和督導(dǎo)，切實提高校本課程的實施質(zhì)量，對校本課程的實施評價考核要有詳細(xì)具體、可操作性強(qiáng)的要求，還原校本課程應(yīng)有的育人功能。
5. 持續(xù)強(qiáng)化三級課程整體建設(shè)
從市、區(qū)教科研部門層面到學(xué)校層面，都要加強(qiáng)三級課程整體推進(jìn)建設(shè)的意識和研究力度。從課程理念的理解、課程目標(biāo)的把握、課程體系的建構(gòu)、諸學(xué)科的全面建設(shè)、課程資源的開發(fā)利用等多角度、多維度來理解并實踐，真正落實，體現(xiàn)學(xué)校課程特色，這一點將成為下一步課程建設(shè)重點努力突破的長遠(yuǎn)方向。細(xì)化市區(qū)級教科研項目的實施管理工作，著眼于解決實際問題，立足于長短期規(guī)劃結(jié)合，追求項目推進(jìn)的實際育人效益。
6. 深入貫徹落實學(xué)科教學(xué)改革
貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，深化教育領(lǐng)域綜合改革，切實轉(zhuǎn)變、更新理念，以北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見來指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)行為，解決學(xué)科教育教學(xué)中存在的突出問題。把課程標(biāo)準(zhǔn)作為明確課程定位、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)進(jìn)度、開展教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格堅持基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識面，培育和踐行社會主義核心價值觀。課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合，構(gòu)建開放性的教與學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的體驗、合作、探究類學(xué)習(xí)活動，各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時用于開展校內(nèi)外綜合實踐活動課程。構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，要求基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評價。加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重視教育新技術(shù)、信息化對教學(xué)方式變革的影響。
7. 持續(xù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化建設(shè)
第8篇：小學(xué)校本課程材料范文
關(guān)鍵詞：漢語文校本教材、開發(fā)
【中圖分類號】G633.3
本調(diào)研主要采用訪談和觀察，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有漢語文教學(xué)及漢語文校本教材開發(fā)過程中存在的困境與挑戰(zhàn)，提出漢語文校本教材開發(fā)的對策建議。
一、甘南少數(shù)民族地區(qū)漢語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.漢語文教學(xué)現(xiàn)狀。從教師的層面來看，大多數(shù)教師專業(yè)化發(fā)展程度不高，尤其是一些農(nóng)牧村小學(xué)，藏漢兼通的“雙語”教師較少，在授課中時，漢語教師不懂藏語，很難和學(xué)生較好的溝通，藏語教師對漢語的授課又存在很多欠缺，在整個漢語文的授課過程中，學(xué)生和老師兩張皮的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。從學(xué)校管理層面來看，由于大部分農(nóng)牧村教師較為緊缺，學(xué)校對培養(yǎng)藏漢兼通“雙語”教師的培養(yǎng)沒有引起重視，學(xué)校不能很好為教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，教師大多時間被課時所拖累，學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會少，精力不夠。從教學(xué)資源的層面來看，甘南少數(shù)民族地區(qū)，由于地理環(huán)境、人文環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的綜合因素，各類教學(xué)資源也相對匱乏，在一定程度上對現(xiàn)有的教學(xué)資源也沒有利益最大化的充分利用。就漢語文教學(xué)而言，學(xué)校現(xiàn)行的教材主要使用的《漢語》（1、2、3冊）教材（專供藏區(qū)使用）由人民教育出版社、青海民族教材編譯中心和教材編譯中心聯(lián)合編寫。在沒有相關(guān)教輔材料的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)也主要以這種教材為主。教師在平時的授課過程中，教學(xué)設(shè)計所需要的一切教學(xué)資源只有網(wǎng)絡(luò)、一本教材和學(xué)校的多媒體而已。學(xué)生學(xué)習(xí)僅憑老師課堂的授課獲取知識，課后沒有漢語課本有關(guān)的練習(xí)材料，閱讀材料也極為有限。
2.漢語文學(xué)情現(xiàn)狀。單從學(xué)生的心理角度分析，一方面，學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)有抵觸情緒。在甘南少數(shù)民族地區(qū)“以藏為主”的大多數(shù)學(xué)校里，大多數(shù)生源來自農(nóng)牧區(qū)，或半農(nóng)半牧區(qū)。他們平時交流以藏語為主，很少講漢語，缺乏漢語語言環(huán)境。相比之下，縣城及其周邊地區(qū)的學(xué)生由于平時漢語交流的機(jī)會較多，在漢語學(xué)習(xí)上情況較好；而牧區(qū)的學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)，很多時候迫于升學(xué)和老師壓力，不是一種積極的、主動的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)普遍的存在抵觸情緒，這種情緒還在不斷蔓延，影響很多學(xué)生的心理。另一方面，對漢語學(xué)習(xí)缺乏自信心。我平時和有些學(xué)生談心，他們認(rèn)識到漢語學(xué)習(xí)的重要性，也圖努力學(xué)習(xí)漢語，可是沒學(xué)好，所以就放棄了，或者小學(xué)初中時還可以，上高中時由于課程多，沒時間學(xué)漢語，幾次考試成績不好，也就放棄了。
（二）甘南少數(shù)民族地區(qū)漢語文校本教材編寫和使用過程中存在的問題
由于國家現(xiàn)行統(tǒng)編教材的局限性，給校本教材的開發(fā)提供了機(jī)會。校本教材靈活，能對所學(xué)知識進(jìn)行及時訓(xùn)練和鞏固。但必須要注意幾個存在的問題。
1.漢語文校本教材編寫過程中抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在漢語文校本教材編寫過程中，很多學(xué)校漢語文校本教材開發(fā)時不能認(rèn)真研讀《校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，不能對學(xué)情、校情和社會人文環(huán)境做深入的調(diào)查研究，因此無法吃透現(xiàn)行教材和漢語文知識結(jié)構(gòu)體系。有時為了盡快投入使用，編寫漢語文校本教材時間較短，有時甚至只用一個學(xué)期的時間。在短時間內(nèi)，存在編者只為完成任務(wù)而編寫，有很強(qiáng)的功利性傾向，編寫過程往往東拼西湊，同時大幅度抄襲其它教材的內(nèi)容或別人的研究成果，導(dǎo)致無法保證漢語文校本教材的質(zhì)量。
2.漢語文教師的專業(yè)素養(yǎng)難以擔(dān)當(dāng)編寫校本教材的任務(wù)。少數(shù)民族地區(qū)，師資力量相對匱乏，大多數(shù)在校漢語文教師的教育教學(xué)任務(wù)很重，在工作期間又很少接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)不扎實，不能對漢語文教學(xué)工作進(jìn)行深入的調(diào)查研究。教師們既缺乏理論儲備，又缺少教材編寫能力，編出來的教材各種問題較多。
3.學(xué)校對漢語文校本教材的編寫沒有很好的規(guī)劃。學(xué)校有時組織教師編寫漢語文校本教材，沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，有搞“形象工程”的嫌疑。因此，編寫的漢語文校本教材都質(zhì)量不高，使用周期短。一般校本教材只供本校師生使用，印刷數(shù)量較少，這樣，冊均費用相對較高。這從一個側(cè)面又增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。長期以往，編寫漢語文校本教材的期望就被抹殺了。
4.校本教材和現(xiàn)行漢語文統(tǒng)編教材爭學(xué)時現(xiàn)象嚴(yán)重。校本教材在使用過程中不同程度的存在很多問題，最重要的是校本教材與現(xiàn)行漢語文統(tǒng)編教材爭課時的問題。國家對少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)沒有明確的要求，根據(jù)目標(biāo)要求，漢語校本教材的開發(fā)定位要合理，不能超越或代替漢語文教材。但在具體的使用過程中，學(xué)校不能很好的實施校本教材的科學(xué)管理，教師在使用過程中不能正確認(rèn)識和使用校本教材，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很迷惑，從而直接影響到漢語文教學(xué)工作和學(xué)習(xí)。
（三）解決甘南少數(shù)民族地區(qū)漢語文校本教材困境的途徑
影響甘南少數(shù)民族地區(qū)漢語文教學(xué)的困境是多方面的，本文主要以雙語教學(xué)模式環(huán)境下“以藏為主”類中小學(xué)校漢語文教學(xué)資源為出發(fā)點，探索漢語文校本教材匱乏的解決途徑。
1.創(chuàng)新漢語文課程管理模式
在編寫漢語文校本教材的過程中教育行政部門、教育專家、教研專業(yè)人士、漢語文專職教師要承擔(dān)不同的職責(zé)，共同努力完成漢語文校本教材的編寫，教育行政部門要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，教研專業(yè)人士要在理論的高度統(tǒng)籌漢語文校本教材的模式構(gòu)建，漢語文專職教師是實踐者和行動者。需要調(diào)動一切積極因素，共同開發(fā)出高質(zhì)量的漢語文校本教材。
2.嘗試編訂漢語文校本教材
編訂漢語校本教材及教輔材料，要有目的、有計劃、有評價的實施，也是一個實施-檢驗-評價不斷循環(huán)系統(tǒng)。通過整合各種有利的漢語教學(xué)資源，達(dá)到漢語文教學(xué)資源利用的最大有效化。這就避免了一個地區(qū)各“以藏為主”類學(xué)校為了顯示本校特色，都去開發(fā)漢語文校本教材的局面，使學(xué)校的人力、物力都造成極大的浪費。
第9篇：小學(xué)校本課程材料范文
農(nóng)村中小學(xué) 法制課程資源 開發(fā)
關(guān)鍵詞把法治教育納入國民教育體系，在中小學(xué)設(shè)立法制知識課程，大力推進(jìn)普法教育是依法治國的重要保障。農(nóng)村地區(qū)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件和自然條件多種因素的影響，留守兒童數(shù)量也頗為龐大，農(nóng)村學(xué)生因監(jiān)管不力往往成為青少年犯罪的主要群體，農(nóng)村違法行為日益增多。加強(qiáng)法制課程開發(fā)，推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)法制教育也顯得尤為重要。但就目前中小學(xué)法制課程的開發(fā)和實施而言，總體情況不容樂觀，在農(nóng)村地區(qū)更是步履維艱，寸步難行。
一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源開發(fā)的意義
青少年正處于人生生理和心理的重要成長時期，良好的教育對于他們的成長有著十分重要的作用。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，留守兒童（青少年）逐年增加，農(nóng)村地區(qū)的教育問題是我國基礎(chǔ)教育的重中之重。受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況和自然條件等多種因素的影響，很多農(nóng)村學(xué)生父母長期在外務(wù)工，缺乏對他們的關(guān)心和管理，所以部分學(xué)生的素質(zhì)較差，經(jīng)常打架斗毆，甚至出現(xiàn)偷竊、詐騙、搶劫等嚴(yán)重違法亂紀(jì)的行為，家中爺爺奶奶年紀(jì)偏大又無能為力。還有的學(xué)生因為缺少法律知識，在受到不法侵害時也不會用法律武器來保護(hù)自己。
農(nóng)村地區(qū)青少年違法犯罪率增高、留守兒童受侵害事件頻發(fā)，其中很大一個原因在于農(nóng)村法制教育工作的“空白”或“低效”，與城市相比，農(nóng)村地區(qū)由于其經(jīng)濟(jì)條件的限制，不經(jīng)過教學(xué)和普及，難以接觸大量的法制知識，人們的法律知識更貧乏、法制觀念更單薄。由此可見，開發(fā)農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源，加強(qiáng)普法教育，可以提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的法律意識、自我保護(hù)意識和維權(quán)意識，對于保護(hù)兒童自身免受侵害、維護(hù)其合法權(quán)益、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)法制教育意義重大。從長遠(yuǎn)來說，也有利于建立并維持良好的經(jīng)濟(jì)秩序和社會秩序，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定，促進(jìn)社會公平正義，確保國家長治久安。
二、農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源開發(fā)的困境
1.課程資源的“匱乏無助”
課程資源指課程實施所需要的資源，根據(jù)課程資源的功能特點，可分為條件性課程資源與素材性課程資源。條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素；素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。農(nóng)村中小學(xué)的條件性課程資源一直以來都是制約農(nóng)村教育發(fā)展的重要阻力。
首先是教學(xué)資源的缺乏，包括學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)，如教室、教材、網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備、圖書館等等。盡管目前我國提倡“優(yōu)惠政策向農(nóng)村傾斜”的口號，扶持農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但許多農(nóng)村地區(qū)仍“一成不變”，實際情況不盡如人意，縣級政府往往傾向于把教育經(jīng)費投入到重點中小學(xué)，以至于其他學(xué)校尤其是一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)或者鄉(xiāng)級、村級的中小學(xué)“坐冷板凳”，不受重視，對國家下發(fā)的教育專項經(jīng)費也只能是“望洋興嘆”，只能依靠地方上微薄的財政收入，以至于校際差距日益懸殊，學(xué)校運行步履維艱。目前我國仍有很多農(nóng)村中小學(xué)校舍條件艱苦落后，缺乏正規(guī)的教室、教材、課桌和黑板，更不用提計算機(jī)、圖書室、操場等基本設(shè)施了，法制教材難以保證，配套資料如影像資料等不足，在這種教學(xué)條件下，許多小學(xué)甚至只上語文和數(shù)學(xué)兩門課，以滿足農(nóng)村學(xué)生最基本的文字和計算技能要求，法制課程的開發(fā)和實施根本談不上，基本的教育教學(xué)都難以保證，更不用談學(xué)生的法治理念和法治素養(yǎng)的培養(yǎng)了。
其次就是教師資源的薄弱，師資力量不足一直以來就是農(nóng)村中小學(xué)面臨的難題，農(nóng)村中小學(xué)受其地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和自然環(huán)境的影響，再加上農(nóng)村學(xué)校工資收入不高，條件艱苦，難以吸納到優(yōu)秀的教師資源，許多青年教師也是“唯恐避之不及”，不愿到農(nóng)村地區(qū)去。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校上沒有專門的法制課教師，往往由思想品德課的老師代替，有些學(xué)校甚至由其他學(xué)科教師兼任。而兼職法制課教師基本上沒有接受過系統(tǒng)的法律知識訓(xùn)練，專業(yè)水平不高，更談不上良好的知識教學(xué)。
2.課程主體的“思想誤區(qū)”
法制課程資源的開發(fā)和實施是一個復(fù)雜的過程，其最終落腳點在于學(xué)校，因此，從學(xué)校層面來說，法制課程資源的開發(fā)和實施涉及校長、教師、學(xué)生等多個主體，最終效果也往往是各因素相互作用、相互影響所造成的。在廣大農(nóng)村地區(qū)，“法是政府的事，與我無關(guān)”、“學(xué)法律沒有用”這樣的思想觀念已根深蒂固，深入人心，因此，大部分中小學(xué)校長、教師、行政人員根本沒有法制課程資源開發(fā)的意識，也缺乏課程資源開發(fā)的能力。
從學(xué)校來說，為響應(yīng)國家“依法治國、依法治教”的號召，開學(xué)初期，一些農(nóng)村中小學(xué)可能會在教學(xué)活動中安排一些法制教育課程或者有關(guān)活動，有的學(xué)校也在課程表上也給予法制課程一定的位置，但是大多流于形式，沒有將法制課視為專門課程，往往是在班會活動中附帶提及，抑或是學(xué)校在學(xué)期中組織一次報告會或者觀看法制視頻等等，課程表形同虛設(shè)，以作為應(yīng)付上級教育行政部門檢查的表面功夫。學(xué)校缺乏對法制課程的重視，更不用提對法制課程資源的開發(fā)和利用，而家長則認(rèn)為是浪費孩子學(xué)習(xí)文化課的時間，學(xué)生自然也就覺得“學(xué)了沒有用”。對于教師而言，則是按章辦事，學(xué)校安排了法制教育課或者活動，就按照法制教材照本宣科，或找一些法制材料敷衍了事，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，忽視與學(xué)生的實際相結(jié)合，毫無成效。其根源在于長久以來人們法制思想的缺位，對法制教育理解不到位，忽視其重要性，造成“認(rèn)識偏差”。
3.課程評價的“長久缺失”
中小學(xué)法制教育是我國當(dāng)前的重要熱點問題之一，隨著法治意識和法治觀念不斷深入人心，相關(guān)法制教育逐步得到完善，法制教育課程納入了中小學(xué)課程計劃及教學(xué)大綱中，然而農(nóng)村地區(qū)法制課程資源的開發(fā)和利用卻一直舉步維艱，法制教育活動形式化，其原因還在于考評制度的不完善和教育監(jiān)管的不力。
盡管國家大力推進(jìn)法制教育進(jìn)中小學(xué)課堂，但對于廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)而言，升學(xué)率依然是學(xué)校的重要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)依舊是最重要的關(guān)注點，只要法制課程的學(xué)習(xí)不納入考試成績，那么法制課程就可有可無，對自己影響不大。而對于教師而言，學(xué)生的綜合成績或升學(xué)率通常是學(xué)校對教師量化考核的重要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)，許多教師也基本上把工作重心放在判定教學(xué)質(zhì)量的考試科目（如語文、數(shù)學(xué)等文化課），并將大量時間用于文化課的教學(xué)設(shè)計，根本無暇顧及法制課程或法制教育活動的設(shè)計和教學(xué)。而對于農(nóng)村學(xué)校而言，升學(xué)率也依舊是上級教育行政部門考核的重要指標(biāo)，法制教育在升學(xué)考試中未作要求，所以即使有些領(lǐng)導(dǎo)有心于法制課程的開發(fā)，但往往因為得不到支持而作罷，因此，將法制教育置于可有可無的地位，法制教育自然也就有名無實。
三、農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源開發(fā)的對策
農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源開發(fā)是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)法制教育的必經(jīng)之路，也是實現(xiàn)法治教育目標(biāo)的重要舉措，基于農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源開發(fā)的困境，本文提出如下對策。
1.加大經(jīng)費投入，均衡師資配置
相比城市學(xué)校，許多農(nóng)村中學(xué)校存在辦學(xué)經(jīng)費不足、教學(xué)設(shè)施不完善、教學(xué)條件落后等系列問題，而教學(xué)經(jīng)費分配的不均也在很大程度上致使許多農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，進(jìn)一步造成學(xué)校教育發(fā)展的不均衡。因此，繼續(xù)加大對農(nóng)村地區(qū)教育資金的投入是保障農(nóng)村教學(xué)有效運行的重要舉措，尤其是切實加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)或村小的經(jīng)費投入，保證縣級財政經(jīng)費到位。一方面，加強(qiáng)中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，如教室、黑板、課桌、教材、圖書等硬件設(shè)施的配給，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。另一方面，加強(qiáng)農(nóng)村師資投入，提高農(nóng)村教師職業(yè)吸引力。要以培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師為重點，尤其是法制課程教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，采取優(yōu)惠政策，如提升教師工資及福利待遇，改造和建設(shè)教師住房，保證教師工資按時、按量的發(fā)放。保障農(nóng)村法制課程教師編制，建立農(nóng)村教師專項培訓(xùn)經(jīng)費，鼓勵教師輪崗、頂崗實習(xí)等等，以此吸納更多師范院校專業(yè)畢業(yè)生，同時也避免已有師資大量“外流”的情況。
2.加強(qiáng)法制意識，提高教師水平
首先，要從思想上轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)對法制教育的態(tài)度，從思想的層面上認(rèn)識到法制教育的重要性。一方面，地方部門要進(jìn)一步發(fā)揮政府主導(dǎo)的作用，在地區(qū)積極開展各種普法活動，加大對學(xué)校、家庭法制教育的宣傳力度。另一方面充分發(fā)揮中小學(xué)法制教育的主陣地、主渠道作用，開展有針對性的普法活動，開展形式多樣的法制宣傳和教育活動。比如開展法制教育主題活動，舉行手抄報比賽，定期向全校學(xué)生進(jìn)行不同主題的法制宣傳與教育，或者利用教室的黑板出黑板報，利用學(xué)校的宣傳窗出法制專欄等等。通過各種方式提高農(nóng)村地區(qū)對法制教育的認(rèn)識，加強(qiáng)法制觀念，培養(yǎng)法制意識，以此來培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)開發(fā)法制課程資源的意識和能力。
其次，要加強(qiáng)對教師法律法規(guī)知識的培訓(xùn)，提高教師自身對法制課程的認(rèn)識，培養(yǎng)教師對法制課程資源的開發(fā)和利用能力，提高教師進(jìn)行青少年法制教育的專業(yè)水平。同時，轉(zhuǎn)變教師法制課程的教學(xué)方式，一方面，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平因材施教，另一方面，要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，改變以前單一的教育方式，避免照本宣科，開發(fā)課程資源，將法制教育多樣化，如定期舉辦法制講座、展示法制圖片、觀看各種法制影視作品等方式，豐富法制課程，使法制宣傳不再教條化，在潛移默化中增強(qiáng)法制觀念。
最后，應(yīng)營造良好的校園法制環(huán)境，從全校教師和干部入手，通過法律知識培訓(xùn)、法制教育講座等多種形式，提高法制意識，增強(qiáng)法制觀念，確保“人人學(xué)法、人人懂法、人人用法”，做到“依法治教、依法施教”。
3.提升課程地位，開發(fā)校本課程
法制課程是中小學(xué)法制教育的重要抓手，但因其無益于升學(xué)率而進(jìn)一步被忽視和邊緣化。因此，提高法制課程的地位，保障法制課堂的有效落實迫在眉睫。
首先，應(yīng)將法制教育作為中小學(xué)一門正式的課程，納入學(xué)校正常教育教學(xué)活動中，學(xué)期安排一定的學(xué)時，甚至有必要時將法制教育作為升學(xué)考試的考試科目，以此改變法制課程在考試科目中不占比例的現(xiàn)狀，并作為學(xué)校和教師量化考核標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)之一，增加法制課程成績在考試評價體系的比重。
其次，教育行政部門要根據(jù)中小學(xué)實際，切實制定各項規(guī)章制度，設(shè)立專門法制教育機(jī)構(gòu)和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)定，不定期對學(xué)校法制課程實施情況進(jìn)行檢查。
最后，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)因地制宜積極開發(fā)法制課程資源，推進(jìn)法制校本課程開發(fā)。學(xué)校、教師要積極從本地、本校的實際出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況整合校內(nèi)外的課程資源，充分發(fā)揮社會、政府和學(xué)校等多方面的力量，引進(jìn)專家和人才，開展科學(xué)研究，研發(fā)不同層次的校本課程，如把法律融入辯論，開設(shè)辯論課等等，讓學(xué)生既學(xué)會法律知識，又能提高自身的能力和水平，從而打造農(nóng)村中小學(xué)法制特色。當(dāng)然，校本課程的開發(fā)也要視學(xué)校而定，量力而行，不可“為開發(fā)而開發(fā)”、“為特色而特色”，從而打亂正常教學(xué)秩序，失去其原來意義。
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