優能中學教育精選(九篇)

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第1篇：優能中學教育范文

一、教師用師生雙方“互動”的溝通方式,去實現課堂教學德育教育的有效性

史學家司馬光對人的德才有過精辟的論述:才德全盡謂之圣人,才德兼忘謂之愚人,德勝才謂之君子,才勝德謂之小人。可見,古人對“德”的重視。然而,隨著商品經濟的飛速發展,德育在人們的意識中逐漸淡化,尤其是在一些中小學出現了重智育輕德育的現象。

思想品德課作為一個獨立的學科一直在告訴學生“該怎樣做,不該怎樣做”;學校的各項制度、評比活動一直在告誡學生“這樣做才是一個好學生”。然而,教育的結果卻不盡如人意,如:很多學生明知故犯,“日常行為規范”背得滾瓜爛熟,自己的行為卻背道而馳;還有的學生當面一套、背后一套,校內一套、校外一套。我們辛辛苦苦的教育,收獲的不是學生的誠實與正直,而是他們的“虛偽”和“狡猾”。是什么導致學生在品德上的認識和行為脫節呢?

很簡單,我們的教師還缺少對學生的了解。因此,學校德育教育需要的是教師與學生之間架起一條相互了解的橋梁――有效的溝通。即讓學生在與教師的溝通中,受到潛移默化的道德素養熏陶。教師只有在平時的細節上下工夫,才能像“潤物細無聲”的春雨一般,將德育教育深入到學生的心靈。

課堂教學中最直接、最有效的溝通常常是通過雙方“互動”而實現的,即不但教師要說話,而且學生也要說話,才能實現教學中的有效溝通。溝通的目的在于營造一種融洽的相互接納的環境,這需要建立在相互理解的基礎上,只有善于理解別人,才能與對方進行有效的、愉悅的溝通。教師在教書過程中潛移默化地把書本知識變為易于學生接受的人生知識,實現了既教書又育人的德育功效。

二、教師用言傳身教的溝通方式,抓住細節去實現德育教育時效性

德育教育的本質就是育人為本,以學生為本。以理解、尊重為基礎。理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。學生德育工作的開展,學生品德素養的提升,必須建立在尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格的基礎上。對犯了錯誤的學生如果一味的訓斥、責備,只能促成學生逆反心理的產生,更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。可以說,尊重學生,就是尊重教師自己。

對學生進行德育教育教師應該利用日常班級出現的小問題及時地對學生進行教育。例如:有一個班級地面有紙,班主任馬上拾起來;黑板沒擦,老師就自己擦;抹布臟了,老師親自洗……有一次,班級的值日生遲到了,班主任并沒有批評值日生,相反拿起拖把和他一起拖地,班級的勞動委員見此情況也過來幫忙,聰明的班主任,就這件小事確立了召開了一個主題班會――“班級出現了問題,是誰的責任?”討論的結果是:“地上有紙是我的責任”,“黑板沒擦是我的責任”,討論中學生增強了責任感。后來,同學們越來越有責任心了,大部分學生都能把班級的事情當做自己的事情,主動維護班級形象。細小的行動讓學生懂得了:“細節決定成敗”。培養學生高尚的道德情操教師要從小事抓起。

三、教師用情感溝通方式去啟迪學生的心靈

情感教育是德育教育的前提。教師要從愛心出發,要關心愛護班級的每一個學生,使學生感受到老師的批評教育,是真心希望每一個學生都能健康成長,真心希望每一個學生都能成材。教師有愛心,學生也能更加愛戴老師,才能加深師生的感情,教師只有把整個身心用到對學生的關愛和關懷上,時時處處關心學生,愛護學生,理解學生,想學生所想,急學生所急,才能得到學生的擁護和尊敬,才能為你的教育教學打好基礎。《學記》中的“親其師而信其道”就是這個道理。

四、教師用寬容與平等的溝通方式,去適應學生接受德育教育的心智特點

每個學生都希望能得到老師的理解,能傾聽他們的心里話,為他們排憂解難。適時的傾聽,平等的交流,勝似長篇大論的勸說。老師們只有放下架子,信任學生,真誠地傾聽學生的心聲,才能真正實現心與心的溝通,只有寬容的教育氛圍也才有利于學生的全面成長和個性發展。

西方有一句格言說得好:“孩子一時的過失, 連上會原諒的 。”作為教師,我們為什么不多一些尊重和寬容,為什么不善待學生一時犯下的錯誤,并加以積極的引導呢?為什么不能傾聽一下學生的看法呢。

老師寬容了學生,也許就擁有了奇跡。當然,這里的“寬容”不是“縱容”。

教育是一個艱辛、漫長而又復雜的過程。每一個教育工作者都應該善待學生的缺點或者是錯誤,我們應該清楚地認識到:學生也是人,而不是完美無瑕的鉆石。當學生犯了錯誤時,不要當眾點名指責,可以說事不說人,有時表揚好的可以兼收批評的效果,例如,對準時上學的學生表揚,實際上也是對遲到者批評。

在學校德育教育中,我們的教師往往是給學生立下幾條規矩:“不許怎么樣,否則會怎么樣”,但是效果并不好,甚至不如從前。對我們的教學行為進行反思后,我們發現,學生有很強烈的逆反心理,你讓我怎樣,我偏不這樣做。讓學生討論制定校規、班規的過程,也是學生明確認識道德行為規范的過程,這比老師指定出校規、班規要求學生不折不扣地遵守,效果要好得多者就是德育教育中的民主意識。

第2篇：優能中學教育范文

這就是蘇格拉底的教育故事“最大的麥穗”。蘇格拉底是古希臘時期的思想家、哲學家和教育家，他終生從事教育工作，具有豐富的教育實踐經驗和教育理論；他并沒有創辦自己的學校，廣場、廟宇、街頭、商店、作坊、體育館等都是他教育的場所；他非常重視德育，教育方法就是被人們稱為“蘇格拉底方法”，而他本人則稱之為“產婆術”。

新課程理念強調學科教學滲透德育教育，強調學科教學的載體功能。所謂“載體”，指能傳遞能量或運載其他物質的物體。教學活動是一種形式，是一種載體，它所承載的內容、所要達成的目標很多，德育教育即是其中重要的必不可少的元素之一。學科教育德育功能的實現，關鍵在“有機”，方法是“滲透”。不是所有的教學內容都適合“滲透”，教師要善于在無為處有為，在細微處見功夫，落雪無痕，潤物無聲。

某教師進行小學數學“六的乘法口訣”教學，PPT展示教學1只蒼蠅6條腿、2只……6只蒼蠅多少條腿，再通過練習完成“六的乘法口訣”教學任務后，結合生活進行課外延伸：出示由該教師到市區某超市拍攝的出售糖果圖片，圖片上標示“1元錢6顆糖”。學生分別扮演營業員、購物者等不同角色，通過購物活動，讓學生進一步熟悉、鞏固、運用“六的乘法口訣”。在此活動過程中，一學生購得糖果后，剝去糖衣隨手扔在地上。教師迅即抓住這一細節，讓學生幫助糾正不良行為，對學生進行了養成良好衛生習慣的思想品德教育。

教育需要預設，教育更需要隨機。教師要敏銳觀察，善于抓住每一個稍縱即逝的機遇，充分利用課堂生成資源，有機滲透，“潤物細無聲”。在教學實踐活動中，我們有的教師剝離學科教學和德育滲透，不論形式、不管內容、不看對象，一味的生搬硬套、生拉活扯、生硬說教，不會 “見縫插針”、不會“到什么山上唱什么歌”、不會“見人說人話，見鬼說鬼話”，把內容和形式剝離開來，兩者非魚水一般而如油水一般，“滲透”不進去，融不到一塊，讓人有一種如鯁在喉般的難受感覺。

一次，筆者參加某校舉行的語文優質課活動，某位教師導學聾校實驗教材語文第九冊課文“保護小樹苗”，她充分運用小組合作學習方法，結合表演進課堂形式，通過學生積極參與、師生良好的互動，完成對課文導學。為了對課文導學進行拓展延伸，該教師對學生進行保護環境、愛護生命教育，從校園到校外，甚至還引用了環境保護法條文，耗時3分鐘之多。課后很長時間，不免時時想起這堂語文課，總有一種不僅是畫蛇添足，而且是正享用完美餐時發現碗底橫陳著一只死蒼蠅的感覺。

第3篇：優能中學教育范文

    一、教學過程與學習方法的培養

    中學階段,化學可分為有機與無機兩大塊,結束無機化學的學習,同學剛接觸到有機化學,興趣很濃。這時候,是再一次激發學生學習興趣的最佳時期,也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后,我就總結出有機化學學習的一般規律與方法:結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業制法、實驗室制法)一類物質。

    比如“乙烯”這一節的教學,我就打破書本上的順序,先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時,先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型;據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念,得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質,展示一瓶事先收集好的乙烯氣體,讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考;根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應,根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應(補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應)。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例,如作有機溶劑(物理性質)、制造塑料和纖維(化學性質)等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴,介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

    以后幾節的教學,我都反復強調這樣的學習方法:結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物,我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法,我順著這樣的思路一點一點地講下去,很清晰。學生自己掌握,復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學,重要的是要培養學生學習方法,時時提醒學生,以后就是進入高一級學校,有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法,這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

    二、教學過程與能力培養

    1.自學能力的培養

    適應于有機化學的特點,在教學學習方法和知識的同時,我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上,我讓學生自己閱讀教材,自己總結。比如“乙醛”這一節,通過約20min的閱讀,我就請同學自己列提綱,然后復述,重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么?有哪些物理性質(展示樣品)、化學性質?由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途?工業上如何制取?這類物質(如甲醛)有哪些物理、化學性質?”進行教學,通過這樣的訓練,我覺得學生不但強化了方法,更培養了能力,特別是自學能力。

    2.觀察能力的培養

    化學是一門以實驗為基礎的學科,在有機實驗的過程中,我時時提醒同學要細致、全面,而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時,加藥品的過程,溫度計的擺放,實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化,為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視,不但要知其然,還要知其所以然。

    3.動手能力的培養

    在強調觀察、思維能力培養的同時,我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后,我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應,要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后,要求同學做鈉與水反應的實驗,有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗,課堂上及時糾正錯誤,學生感受頗深,他們自己做實驗時就很動腦筋,也很規范,提高了他們的動手能力。

第4篇：優能中學教育范文

關鍵詞：農村中學；語文教育；人文關懷

2010年1月24日，長江日報報道了上海同濟、華東師大、華東理工、上海財大等六所高校自主招生測試中，有四所高校要求要么是理科生不考語文，要么是全部考生只考數學與英語，這一現象引起了眾多考生和家長的關注，并被許多人稱為“學科歧視”，對此，上海財經大學校長談敏作出解釋，并指出不考語文不是因為它不重要，而是學校將它視為考生所必需的素質基礎，而且高考可以把關，所以才不考語文的。眾所周知，我國的語文教育存在許多問題，而農村的中學語文教育在不斷的改革中更是引起了廣泛爭議。

一、我國語文教育的發展歷程

任何現象或問題的出現，都離不開事物發展不同階段的背景條件，農村中學語文教育發展中的問題也有著深刻的歷史淵源。我國的語文教育大致經歷了三個階段：

1.古代語文教育時期

我國的語文教育源遠流長，而語文獨立設科以前，已有數千年的歷史，這便是“古代語文教育”時期，此階段語文教育文、史、哲不分，口語與書面語長期分離，在勞動與生活中只是有語文教育的因素，并且處于萌芽階段。

2.近、現代語文教育時期

近、現代語文教育時期是指到這一段時間的語文教育，此階段的教育處于極其復雜的反帝反封建的民族民主革命運動中，所以最顯著的特點便是語文教育在西方先進的新思潮教育與傳統的封建舊教育的矛盾中緩慢發展。

3.當代語文教育時期

當代語文教育時期是指1949年以來的語文教育。此階段的教育也進入了嶄新的階段，先進的語文教育思想可謂百花齊放，各具特色，不斷創新。

二、我國農村語文教育的問題及原因分析

1.社會競爭與社會的關注限制了語文的隱性作用

強烈的社會競爭與生存壓力，使農村學生從小就了解到，只有考高分，上高中，進大學才能走出農村，擁有美好的未來。在農村，人們對語文的關注很少，語文教師得不到校長的重視、家長的理解以及學生的支持。校長認為語文是我們的國語，所以都能說中文用中文，在考試中不會拖后腿，學起來較數學、英語容易得多；家長認為語文誰都能教，所以不重視；而學生認為語文課除了讀寫就沒啥了，枯燥乏味。

2.農村中學語文教育的本土特色逐漸淡化

農村的辦學條件明顯落后于城市，教學設施調配不均衡，師資水平落后，這些硬件也許短時間可以配備，但是農村中學語文教育出現了所謂的“軟件”問題，即宗旨與任務發生了變化。農村中學語文教育出現了問題，那是一種人文價值、人才底蘊流失的表現。在這種現狀下，學生不得不迎合老師，老師不得不迎合高考，而高考又迎合了某種社會需求，這種一環扣一環的迎合，勢必會使農村中學語文教育受到限制。

三、農村中學語文教育提升策略

1.不斷地完善教育制度

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布表明國家要辦好教育的決心，也是全國人民共同的愿望，所以一定要落到實處，避免說空話，具體到為農村中學語文教育創設良好的教學環境與氛圍，這是關系到一個民族文化的發展和國民素質提高的大事。

2.農村中學語文教育的內容要寬泛先進

隨著時代的發展，要不斷更新農村中學語文教材的內容，領域要寬泛，讓學生進行跨文化的學習，同時貼近他們的生活。解放學生的雙眼與時間，讓他們自由地暢游在文學世界之中。

開辟農村中學語文教育的“第二課堂”，要常用換位思考，即從學生的身心發展出發，充分發揮學生的主體性，培養學生的文學素養，以提高他們的文化修養。

3.社會要關注農村中學語文教育，給語文教師應有的地位

對于農村的學生，當他們走向社會，面對眼花繚亂的大城市的時候，農村的貧苦與封閉往往會給他們帶來巨大的自卑感，這就需要中學語文教育提前打開他們看世界的雙眼，不要讓他們覺得在生活中一無是處，要讓他們的精神世界的富有來彌補物質世界的殘缺。

農村中學語文教育的現狀絕不止這幾個問題，這只是冰山一角，還望有志之士、有權之士以及有謀之士團結協作起來，深究農村中學語文教育不同層次的問題，尋求最佳的解決方案，以使農村中學語文教育能夠早日自由飛翔，讓我們從中獲得“飛翔”后的幸福與快樂。

參考文獻：

第5篇：優能中學教育范文

關鍵詞：

幼兒興趣；經驗；教學形式；提問

中圖分類號：H193.1

幼兒時期是培養幼兒語言發展的關鍵期，語言作為人類最重要的交往工具，它始終伴隨在幼兒的學習、生活和游戲當中，那么教師對培養、發展幼兒的語言交往技能是非常重要的。那么，如何才能提高幼兒語言的表達的能力呢？本人在這里摸索、總結了一些自己的看法。

一、興趣是最好的老師，從調動幼兒的興趣入手

語言是在不斷運用的過程中發展起來的，在平時語言教學的過程中，我發現幼兒對那些優秀的故事類語言作品特別感興趣。所以，在上語言課的時候我們不妨多選擇一些故事類的語言教學，還可以給幼兒多欣賞、閱讀一些優秀的兒童文學作品、多以故事類語言教學等，讓他們感知語言的豐富與優美，慢慢地去提高幼兒的語言表達能力。

二、從幼兒的生活經驗出發，選取故事作品

起先，我認為只要有了優秀的故事作品就萬事具備了，但是后來在教學過程中發現這個想法是錯誤的。在進行“我們身邊的動物”這個主題時，老師為了讓幼兒理解作品，精心設計了一系列的提問，但由于幼兒對于馬等一些動物了解地不多，所以幼兒對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。以至于課堂效果完成得很不理想。

出現這一狀況后，我們展開了集體備課的研討。后來，我們重新調整了教材，更多地關注了幼兒原有的經驗。我們先后選擇了一些故事語言豐富、人物情感刻畫細膩的《竹籬笆和牽牛花》、《愛心小屋》等。事實證明，選擇幼兒有原有經驗的故事作品能在更多程度上豐富、發展幼兒的詞匯和句式，促進幼兒的“開口”說話。

三、從好的教學形式出發，調動幼兒說的積極性

在組織語言教學中，我們時常會發現課堂氣氛會很沉悶，幼兒不能積極主動地參與活動，對語言表達顯得十分被動。因此，我就采用了各種教學形式來調動幼兒說的積極性，下面就本人在教育實施中略有成效的方法作一簡單的介紹。

1、創設情境，通過角色扮演理解故事內容

在故事教學中，角色扮演是語言教學中常用的手段。讓幼兒進行故事表演，通過角色扮演表演故事來幫助幼兒理解故事內容，這不僅激發了幼兒說的愿望，也使口語表達能力有了一定的提高。

2、多采用小組形勢，營造良好的學習氛圍

在課堂教學中，我會把幼兒分成六個小組坐下來，采用小組形勢來進行，這樣既避免了等待，也營造了一個互相取長補短的學習氣氛。而且還考慮到幼兒個體發展的差異性，利用各種機會讓幼兒練習講話。

3、在班內開辟區角，提供自由講述的機會

活動區是一個開放的地方，在這里幼兒得到了充分的放松，而且幼兒在玩中是最喜歡說話的，是教師直接接觸幼兒最好機會。在這里教師是游戲的伙伴，在和幼兒一起交談，一起享受著成功的快樂。

以往的故事教學之后，我們都會要求幼兒一字不落地將故事背誦出來，雖然幼兒學會講述了其中豐富的詞匯和句子，但是卻學得非常呆板。對于一些性格內向，不愿表述的幼兒，我會在班內開設“溫馨小屋”，這就把幼兒的注意力吸引了過來。在小屋內，他們可以盡情講述故事和悄悄話，連平時話少的幼兒也能說得很好。我還會不斷地提供、更新一些有趣的手偶和頭飾供幼兒故事、詩歌的講述、表演，在活動中，幼兒的思路不僅得到了開闊，口語能力也得到了發展。

4、定期舉辦豐富多樣的故事大王比賽

我們還經常舉行故事比賽、成語故事表演等，這些都對幼兒語言能力的提高具有促進作用。尤其像講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發展幼兒的創造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，當教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，幼兒聽得那么認真，當請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演。

5、在輕松愉悅的環境中，引導幼兒進行語言交往

當然，我也會利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會

四、有效的提問，根據幼兒的不同水平設計問題

1、向不同能力的幼兒提不同的問題

在理解故事的時候，我們把比較簡單的問題直接拋給語言表達能力相對較弱的幼兒，幫助他們建立表達的信心。

2、提問要有層次性

在學習一個故事的過程中，教師的提問是非常重要的，也就是我們常說的提問要有層次性，因為這直接關系、影響到幼兒對這個故事的理解和教師完成這節課的教學質量。

3、教師的提問要有開放性

在平時的教學活動中，一般都是老師提問，幼兒回答，這樣的形式過于傳統和老套，沒有給予幼兒大膽發揮的空間，就好象是小鳥圍著籠子轉飛不出去，因此，我改變了這樣枯燥的提問方式，采取了開放性的提問。

4、鼓勵幼兒用完整的語言表達

在語言教學活動中，我們常常會發現一個問題，就是教師在發出提問以后，很少能夠鼓勵幼兒用完整的語言進行表達，在發現幼兒遲疑或者說出的答案與故事的內容不一致時，教師就會急著拋出答案。有時候，教師還會無意識地重復幼兒的答案。這也是我們在教學過程中要盡量避免的。我們應當鼓勵、支持幼兒在回答問題時，能用清楚、完整的語言進行表達。

5、提問要能促進幼兒原有水平的提高

在不斷地反思和實踐的過程中，事實并不是我們所想象的。就象我是一名青年教師常常會遇到這樣的問題，即在面對幼兒不能清楚表達自己意思的時候，要么沒有跟進的問題，草草收場；要么不厭其煩地問一些細碎的問題，導致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。

6、教師的追問要有適度性

有時候，教師總喜歡問一些更有深度的問題，當然，這樣做一方面要考慮幼兒的個別差異，對于能力弱的幼兒是不采取的。但是，如果教師過分地注重追問，反而會引起幼兒的不耐煩，使得語言表達能力強的幼兒也會變得吞吞吐吐和表述斷續。

因此，提高幼兒的語言表達能力不是一朝一夕就能達成的，這需要我們老師注重平時對幼兒語言發展的適當引導，讓幼兒獲得多方面的語言信息。我想在今后的語言教學過程中，一定會有更多的、更好的方法讓我去探索、去學習、去創造。

參考文獻

[1]《語言創造教育原理》.張景煥.遼寧人民出版社.1998年版

[2]《幼兒園課程指導叢書——語言》.趙寄石.南京師范大學出版社

第6篇：優能中學教育范文

關鍵詞：幼兒教育；自主學習；培養策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0393-02

幼兒教育是一門涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術等領域的綜合學科。通過對幼兒進行有效教育，可以提高幼兒的身心健康，促進幼兒社交能力、認知能力、理解能力和語言能力等發展進步。幼兒園或家庭為幼兒創造的生活與學習資源越充足，幼兒學到的東西就越多，積累的經驗就越豐富，幼兒的發展也會更有質量。因此，在幼兒教育中，幼兒教師必須要更新教育觀念，充分尊重幼兒的天性和認知規律，將幼兒自主學習能力的培養，全面落實到幼兒集體教學、游戲活動、生活活動、戶外活動等各個環節中。同時，教師也要做好對幼兒的觀察與了解、教育環境創設、家園共育等各方面的工作，為幼兒營造良好的學習與發展環境，以提高幼兒自主學習能力的培養效果與質量。

1.幼兒階段的身心特點分析

要想適應當下的幼兒教育，就要了解幼兒的特點。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力，是幼兒身心建康的重要標志，也是幼兒進行正常學習與發展的基礎。如果學齡前不注重對幼兒良好行為習慣的培養，將為幼兒以后的發展帶來難以彌補的缺憾。0 - 6 歲是幼兒習慣養成的關鍵期。特別是幼兒園階段 3 - 6 歲的幼兒，這一階段幼兒體力在逐漸增強，身體協調性和生活獨立性在逐步提高，是幼兒掌握技能、積累生活經驗、養成良好常規的關鍵之關鍵。

2.幼兒教育中自主學習能力培養的策略

2.1 課程集體教學中的培養策略。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，也是學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒正處于人生發展的起始階段，他們的身體迅速發育，心智逐漸萌發，個性開始萌芽。因此，在幼兒教育中，除了要引到幼兒認知周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和"做人"所需要的基本態度和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往能力等，也都需要學習。"幼兒園無小事，一點一滴都是教育"，課程內容要來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。幼兒教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教于生活、游戲之中，要關注到年齡性、科學性、人文性的融合。年齡性指教學內容與不同幼兒年齡特點要一致，有利于幼兒的接受和發展，避免內容過難和過淺的現象。科學性指內容要科學、準確，給幼兒的概念要引發其進一步的學習。人文性指所選內容中隱含的價值觀要符合時代要求，適合特定的地域和文化，反映幼兒的現實生活。選擇適合的內容進行集體教學形式，如果可以在日常或區角的個別活動或小組活動中完成，就不必用集體教學完成，如日常的禮貌教育、區角游戲的玩法等。

2.2 區域活動中的培養策略。區域活動思想發端于西方，在上世紀90年代初引入我國，其實質就是教師根據教育目標，將幼兒園活動區分割成不同的區域，分別進行有顯著特色的布置，并提供一定的活動材料，讓幼兒在這區域環境中，自由、自主地進行探索和個性化學習。區域活動的范圍不僅包括幼兒園室內活動空間，也包括室外活動空間甚至社區活動空間；區域的名稱也隨著學習階段的不同而相應地變化，例如，可命名為游戲區、學習中心、活動區等。區域活動具有自由、自選、自主的獨特魅力，對幼兒具有極大的吸引力，現已成為幼兒在園一日生活中的主要活動內容。區域活動具有多元價值作用，可為幼兒提供多種學習體驗，促進幼兒建立積極的社會情感、良好的同伴關系，使幼兒養成主動學習、探索的習慣等。在參與區域活動過程中，幼兒與同伴、玩具材料之間，不斷地進行互動，能真切地體驗到各種角色帶來的身心愉悅，獲得經驗和能力提升，從而達到在游戲中快樂成長、全面發展的目的。實施區域活動，應以幼兒為本位，關注差異，堅持童趣性原則、適應性原則、全面性原則、因地制宜原則。通過區域活動游戲，引導幼兒在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，從而形成受益終身的學習方法和能力。幼兒園區域活動是一種亞控制活動，在活動過程中，需要教師進行有效的指導與觀察，同時，在活動結束后，還要及時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功，并對幼兒在區域活動中的表現進行科學評價，以鞏固幼兒在區域活動中所獲得的知識與技能，強化區域活動的教育功能與價值，促進幼兒實現全面發展。

2.3 家園共育中的培養策略。在幼兒教育中，家園共育非常重要。家園共育有助于幼兒身心全面和諧發展，提高幼兒教育質量。如果家園之間在幼兒教育上出現沖突和分歧，那么家庭和幼兒園各自的教育效果會大打折扣，從而影響幼兒的發展。研究表明，良好的家園共育，可以幫助幼兒養成良好的生活和衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身收益的生活能力和文明生活方式；有助于幼兒形成積極主動、認真專注、不怕困難、干預探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質；極大地促進幼兒愉快情緒和良好社會性的發展；使幼兒感受到安全感、信任感、幸福感、親情和友愛。此外，家園共育還可為幼兒提供更多與從事不同職業、擁有不同文化背景與觀點的成人進行交往的機會，對豐富幼兒的交往經驗大有好處，能更好地促進幼兒綜合素質提高。

3.結語

綜上所述，隨著素質教育的實施，幼兒教師必須要深入理解教育新理念，不斷解放思想，以幼兒為本創新進行幼育，將培養幼兒的自主學習能力貫穿到幼兒教育的全過程，只有這樣，才能培育出具有創造力和富有個性的棟梁康苗，引導幼兒健康、快樂地成長和成才。

參考文獻：

第7篇：優能中學教育范文

關鍵詞：語文課堂教學；學生興趣；學習興趣

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0162-01

新課程改革，改變的是課程，動搖的是原有的教育教學理念與行為。這不僅僅限制于教學材料的重新設計與開發以及以往教育觀念的調整，還包括新的學校運行體制和機制的建立，同時也包括教師教育方式和教學行為的一系列變化。但課堂教學，作為素質教育實施的主渠道，如何形成新的課堂教學藝術技巧，如何讓課變和更加生動有趣，已經成為當務之急。

1.憑借教師的語言魅力，牢牢吸引住學生。

1.1教師的語言要講求"精"。要使課堂語言少而精，一定要在課前把握不同課文的特點并加以精心設計教學語言。要設計好這節課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結果卻是什么都解決不好。對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個關鍵詞語，應該經過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。處理課堂臨時出現的疑難問題，教師的"即席"用語要能夠"一語中的"，這樣，對學生的刺激才強烈，才會給學生留下很深的印象，才有利于學生記憶的鞏固。

1.2教師的語言要注重"啟發"。教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。例如，在教學《孔乙己》時，可以這樣設計教學語言：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是社會的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢？仔細學習，可以得到答案。自然而然的，學生在轉移注意力的同時也注意到了這幾個問題，明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到心中有數了。

2.體驗成功，實施激勵評價，激活課堂

每個學生在思維、記憶、分析、理解、創新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是"期待贊揚"。俗話說"好孩子是夸出來的" ，教師的贊揚是學生最大的收獲。，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說"你真棒""說得真好"之類的句子讓學生體會到"我能行"。即使學生出了錯，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣，如"沒關系"、"再想想怎樣說更好"等句子加以鼓勵、啟發和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，采用以小組為單位的評比方法，在學生表現出色時，及時地給予獎勵，一堂課結束時，進行小結和評比。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言："自信是成功的第一秘訣。"只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，激活課堂，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語文訓練，不斷培養和提高語文素養。

3.從課內向課外延伸，開放性地培養學生的探究能力

課堂教學是探究能力培養的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師在利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規定的教學內容的同時，要為學生的健康成長創造相對寬松的環境，提供必要的時間和空間條件讓學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動。使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發展教育與個性發展教育相結合，從多方面、多渠道開發學生的探究潛能。學生可以到社會中去搜集民間故事，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題。可以到網絡上讀書，找自己需要的資料。老師可指導他們寫讀書筆記。可組織開展讀書活動。閱讀內容可由學生自己選擇，個人選擇自己喜歡的詩歌或散文，也可由教師指定，讀后展開討論，報告閱讀的心得體會；可指導他們辦墻報、板報、手抄報等，以各種形式宣傳展示學生課外讀書的成果。教師在認真分析學生情況的基礎上，通過設計一定的方式、方法，引導學生自主地進行探究。

4.貼近學生生活學習的實際，以能提高課堂教學實效為目的

課堂教學是培養創新能力的主渠道，沒有創新就沒有生機和活力，沒有創新就沒有發展。在鼓勵學生質疑求異中，培養創造性思維，在激勵學生求異探新中，培養學生的創新性思維，這是新課標的基本目標含義。但為"創新"而"新"，以致在"新"的玄虛中自覺或不自覺地忘記了課堂教學的最終目的，確有舍本逐末之嫌。新課改要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學，教學過程是學生逐步形成認知和認知發展的過程，是由不懂到懂、由不會到會、從人格尚不完善到逐步完善的過程。動態生成教學追求真實自然，課堂再現的應該是師生"原汁原味"的生活情境。語文作為人文性和工具性相結合的學科，你想真正成為一名好老師，就要走進文本的語言深處，更要走進學生的心靈深處。在教學設計中，一方面要深思教材的處理和教法的選擇，另一方面更要熟慮怎樣聚焦課堂，根據學生的生活實際、知識基礎、情感體驗等要素，合理使用恰切的教法，這樣，也只有這樣學生能力的形成才能落到實處。我認為，創新是必須的，關鍵是如何創新，怎樣讓創新為形成學生的知識積累和能力形成服務。那種只為創新而創新，只能是緣木求魚，對課堂教學的有效性是有傷害的。

總之，要想讓語文課吸引學生，教師就必須結合自己的個人風格，采用多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩，讓學生真正的體驗到語文學習中的快樂，從而愛上語文課。

參考文獻：

[1]陳菊先：《語文教育學》，華中師范大學出版社，1994年版，第20頁

第8篇：優能中學教育范文

語言能力是指聽、講、讀、寫的能力，語言能力的掌握對幼兒的學習和生活影響很大，尤其對正處于語言發展關鍵時期的小班幼兒來講，顯得更為重要。在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調動幼兒的積極性，善于提出問題引導幼兒思考回答，教師和幼兒之間要建立一種親密、和諧、融洽的關系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時還要培養幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說，智力水平也將會不斷提高。那么，如何使這些語言能力在活動中得到良好的訓練呢？

1 創設情境，激發交流欲望

初入園的幼兒由于過度焦慮、緊張，會哭鬧、拒食等，我就以大姐姐的身份親一親、抱一抱、摸一摸他們，使他們知道自己是受歡迎的。除了用非語言的溝通方式來穩定幼兒的情緒，我還在非語言溝通中納入語言溝通———交談。我就以母親般的愛心、耐心、細心，經常與幼兒一對一或一對二地面對面自由自主的語言交談，使幼兒在親子般的語言交流中既得到情感的滿足，又獲得語言發展。在每次的語言活動中，我都根據幼兒好動，喜愛新奇變化的事物，注意力分散，情緒不夠穩定等特點，精心設計適合幼兒年齡特點的活動，制作一些生動形象、色彩鮮艷的玩具和圖片，從而吸引和感染幼兒。發展孩子的語言不能只注重每天的幾十分鐘的語言教學活動，而應特別關注一日生活中的語言教育。在一日活動中，幼兒隨時有表達意愿和感受的需要，有與人交往的需要，他們會在討論中學聽與說，學會表達自己的意愿。

2 利用輕松環境發揮學生的表達能力

日常生活中創設輕松的語言運用環境，激發幼兒語言的主動性、積極性。陳鶴琴先生曾說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。教師在創設活動區活動和區域性自主學習活動的環境時，應注意在提供多種活動材料的同時，也給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒避開教師的“監護”，打開心扉自由地與同伴交流，在這里，孩子們可以無拘無束地交談，可以使幼兒的語言結構不斷進行調整和組合。例如，在角色游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現，用角色的口吻表達表達自己的愿望與情感。如在“娃娃家”游戲中，如果扮演媽媽的幼兒對同伴態度不好，同伴就會提出抗議：“媽媽說話是很輕的，不是你這樣的。”于是，“媽媽”或會與之辯白：“我是假媽媽。

”或改變自己語言輸出方式，盡力去模仿媽媽溫柔地說話，體貼地照顧孩子，并友好地與周圍人交往，語言技巧在游戲交往中自然地得到了實際鍛煉和運用。與此同時，教師也可以從“監護”中抽身，著力對幼兒語言的發展進行觀察，及時發現問題，及時進行引導，也可以進行個別幼兒語言能力的指導。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望（或要求）的表達以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發展。 轉貼于 3 體驗生活，培養幼兒的語言能力

3.1 戶外游戲活動中的語言教育。戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，如李嘉正小朋友說：我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與趙子昊玩滾輪胎比賽；張宏宇說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。

3.2 散步時的語言培養。散步時啟發幼兒講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問。如春天到來的時候，請幼兒利用散步的機會觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導幼兒學新詞：“碧綠”，這樣在語言活動中所學的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，可結合生活實際，啟發他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養師生間的感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發展。

4 家園攜手，提高幼兒語言表達能力

第9篇：優能中學教育范文

一是提問目的片面化。很多教師的提問常局限于活動內容本身，往往只是為了誘導幼兒說出內容。在故事活動中，很多教師在活動一開始就直入故事內容，問幼兒“這是誰”“在做什么”“為什么這么做”等等，而較少跳出故事的具體內容關注借助作品可以實現的多元價值，如激發幼兒自身的經驗，體驗故事情節的精妙等。

二是提問的內容缺乏條理。教師的提問能引導幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會陷入混亂。如在小班故事《小貓找班》的教學活動中，教師出示小貓圖片后問幼兒：“這是誰？它長得怎么樣”，接著開始講述故事，講完之后又問“貓媽媽送小貓到了幼兒園，小貓是怎么說的？接著它看到皮球是怎么做的？小貓是怎么找到自己的班的？”類似的提問，教師事先沒有精心設計與編排，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會對幼兒正確思維帶來干擾，導致幼兒不知如何進行表達。

三是給幼兒思考時間少，急于追求正確答案。在設計問題時，教師往往在心里已經有一個自認為滿意的標準答案，活動中總期望提問后立刻有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時沒人回答等情況時，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評幼兒不認真聽，要么迫不及待地給出正確答案，草草結束這一問題。

以上誤區顯示了在故事教學中一些教師對于如何提問，提什么樣的問題還模糊不清，沒有經過精心準備。其實，教師的提問不僅是一種是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設置問題的技巧，我們的活動才會變得更加生動和精彩。筆者認為，教師要從細節入手，關注教學中的提問策略，采用不同的提問方式，顯現不同的促進作用。

1 層次性提問，有助于孩子了解中心意思

提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和幼兒已有的知識、能力，循序漸進地設計一系列問題，孩子們再回答出問題之后，對故事所要表達的中心意思也就自然了解了。

例如，在根據兒歌改編的故事《小狗抬花轎》中，第一段我設計了兩個問題：（1）幾只小狗抬花轎？（2）誰在抬轎子呢？設計這兩個問題的目的，是讓幼兒知道故事的主人公，并將注意力轉到角色身上。第二段設計了三個問題：（1）小狗出了什么事情？ 猜一猜它為什么會摔跤？（2）老虎怎么樣對待小狗的？（3）你生不生氣？通過上述問題，發散幼兒的想象力，并引發幼兒同情弱小、團結友愛的情感。第三段設計了三個問題：（1）你能幫小狗想想辦法對付老虎嗎？（2）小狗想了什么辦法？好不好？（3）你覺得老虎以后應該怎么做？通過這幾個問題，讓幼兒明白故事中蘊含的道理，不能欺負弱小，并能設身處地地理解角色心情，達到情感共鳴。

2 假想式提問，有助于孩子理解人物心理

故事中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時教師可提出問題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程。

如在學習故事《小柳樹和小棗樹》時，我問幼兒：“如果你是小柳樹，你會怎么做呢？你面對結滿棗子的小棗樹時心里會怎么想？”這種角色體驗，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。

3 開放式提問，讓孩子插上想象的翅膀

在語言教學活動過程中，教師應多設計一些能引發幼兒積極思維的開放性提問，使問題的答案多元化，教師可以抓住作品中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題。盡量避免答案單一的選擇性提問，如：“對不對？”“是不是？”這樣的問題往往限制了幼兒探索答案的積極性和主動性，使他們只能隨著教師的思路被動地接受知識。

如學習《三只蝴蝶》這個經典的兒童故事時。活動中我提出了這樣幾個問題：“如果雨不停得下，他們該怎么辦？”部分幼兒回答：“可以分開在花朵下躲雨。”我又問：“除了在花朵下躲雨外，還有其他的方法嗎？”幼兒回答：“可以在葉子下躲雨，在亭子里躲雨，飛到房子里躲雨……”，通過這樣一系列的問題，孩子們的思維變得更豐富了。

4 互動式提問，讓孩子在討論中發展表達能力

這種問題主要是根據故事中事物間的聯系和因果關系設問，可以引發孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子們的情感與思維，使孩子愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧！