高中語文得與失精選(九篇)

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第1篇：高中語文得與失范文

關鍵詞：高中語文;選修課;問題;策略

一、現階段高中語文選修課教學中存在問題

首先，現階段的高中選修課所賦予教師與學生的選課權利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進行教學。新的語文課程標準指出“高中語文選修課程設計的五個系列詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”各個學校可以依據教師和學生的興趣愛好選擇其中一種，但是，大多數的高中語文教師都普遍認為，現行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學性”。所以，大部分的學校只會選擇與高考關系比較接近的、以文學為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學的社會應用語文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學方法，實質上依然具有嚴重后果的單一化傾向，而且造成了教學資源的浪費。其次，現階段的選修課教學質量普遍不高。高中生本來就面對強度很大的學習壓力，所以在日常的教學中，不管是學生還是教師都會把教學的重點放在重點知識的學習上導致選修教材的學習時間被擠壓得越來越少，這就使得通過選修課學習培養學生的合作學習和探究性學習能力成為一種奢談。比如，大多數語文教師會立足于高考的命題重點對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講，但是對于《新聞閱讀與實踐》等與高考關系部密切的知識一帶而過，或者讓學生在課下自己看。最后，大多數高中學校在選修課課程的開設、運行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學學校沒有制定教師培訓計劃，對于學生的選修制度，沒有向學生配發必要的選課手冊，對學生選課的具體指導較少，甚至大多數學校都沒有開展選課指導活動。

二、提高高中語文選修課教學質量的對策分析

1. 優化選修課程設置，精簡選修內容。

語文選修科目設置繁多，教材開發品種過多，占用課時過多，不符合我國現階段的教育國情和漢語言教育的傳統與特點。語文選修課應該減少學習模塊，縮減課時，恢復到它應有的地位，那就是語文課程標準表述的“高中語文選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”。從這一認識出發，語文選修課的模塊設置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學時選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據對所要達到的學習結果和學生現實水平的分析，對文本加以篩選，使用最有利于學生達成學習目標的材料實施教學。當然，也可以根據教學分類目標的不同情況對教學內容進行重組，從而使課堂教學更加有效。選修課宜與必修課并行開課（并非指從高一開始設置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強監督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應該在充分調研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。

2. 扭轉教師觀念和“修正”高考的策略。

加大對教師的新課程培訓力度。目前高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質提高，觀念轉變了，才知道怎么教，才會教，學生才有可能會學。教育部門應為老師提供足夠的培訓的機會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓。讓他們充分認識新課程特點，轉變傳統觀念，改變舊的教學模式，真正明白選修課的性質與特點。淡化選修課以至整個語文課程與高考的密切聯系。因為語文選修課程千差萬別，如何能夠通過一張試卷予以全部關照？更重要的是，這種“遷就”態度會進一步強化教師應試意識，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價值生存下去，淡化教師應試意識才是上策。一方面語文高考不應公布過于明細的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態，讓語文教育回到踏踏實實培養學生語文素養上來;第二方面是語文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語文的“真精神”;第三方面是語文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術化套構”和“厚此薄彼”心態，踏踏實實研究教材，老老實實教語文。做到上述三點，語文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續不懈地給應試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養學生扎實語文功底的考試效果勝過題海戰術與教學技術化，從而還選修課教學一片空間。

3. 立足于高中生的學習實際。

第2篇：高中語文得與失范文

一、音義誤釋

l、“處分適兄意，那得自任專”（《孔雀東南飛》）中的“適”字，課本注：“適合，依照”。音義均注錯。“適”有兩個音項：一讀“shì”；二讀“dí”。“適”當“適合”解讀“shì”。可詩中該讀“dì”，順從的意思。《漢語大字典》音項（二）：“dí”，義項1：順從。恰好引《古詩為焦仲卿妻作》中的詩句和余冠英的注：“適，順從”佐證。

2.“近撫之，氣息惙然”（《促織》）課本注：“惙（chuò）然：氣息微弱的樣子。”按“惙”字讀音注錯。“惙”字有兩讀：作憂愁疲乏解讀“chuò”，作沮喪貌解讀“chuì”。《漢語大字典》“惙”字音項（二）：“chuì”沮喪貌。唐玄應《一切經音義》卷四引《聲類》：“惙，短氣貌也。”“氣息微弱”的樣子，即“短氣貌”，故此“惙”應讀“chuì”。

3.“她像是受了炮烙似的縮手”（《祝福》）中“炮烙”，課本注：“古代的一種酷刑，把人綁到烤紅的銅柱上燙死。”文中的祥林嫂分明是站著的，正準備“去取燭臺”，也可離去，只是一時失了神，“四叔上香的時候，教她走開，他才走開。”故此處誤將古代刑罰“炮烙”與后代刑罰“炮烙”混用了。后代刑罰“炮烙”：用燒紅的鐵烙人的身子。《漢語大詞典》“炮烙”正引《祝福》中的話佐證，同時指出“炮烙”亦用以比喻難以忍受的痛苦。

二、欠準確

1.“莫不響震失色。”（《赤壁之戰》）課本注“響震”：“震動”。欠妥。“響震”是主謂結構：響聲震動。此話意為“沒有不象受到（巨大）響聲震動而失去了常態的。

2.“定國是之詔。”（《譚嗣同》）課本注“國是”：“國事”。“國是”非泛指國中之事，而是指國家政策、大計。

3.“至丹以荊卿為計，始速禍焉。”（《六國論》）課本注“速”：“招致，動詞”。按燕國處“秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”，即便不用荊軻刺秦王也將滅亡，刺秦王加速了燕亡的日程，這是自然的。故“速”應作“加速”、“加快”為是。

三、有失原意

l、“欲與王為好，會于西河外澠池。”（《廉頗藺相如列傳》）課本注“為好”：“和好”；舊教材注：“聯歡”，均失其原意，斷句失誤所致。“好會”是偏正結構，不能斷開，擬新為“秦王使使者告趙王，欲與王為好會于西河外澠池。”“好會”，友好會見。

2.“哭喪棒”（《阿Q正傳》），課本注：“舊時在為父母發表時，‘孝子’須手持一根‘孝杖’（也叫哭喪棒），以表示悲痛難支。”這兒用的是它的引申義：對打人棍棒的貶稱，借以詬罵洋先生。但凡非喪葬場合用的“哭喪棒”均屬對作惡者手中棍棒的貶稱。

3.“告病”（《教戰守策》舊版），課本注：“指生病”。不妥。“病”是名詞作動詞用，“有病”。“告病”應釋作“稱說有病”。《漢語大詞典》詮釋“告病”同此，正引《教戰守策》此話佐證。

四、未辨通假

l、“則吾之死，吾靈尚依依旁汝也”（《與妻書》）中的“旁”字課本漏注，“旁”通“傍”，讀“bàng”，依傍，依偎。

第3篇：高中語文得與失范文

高效課堂是一種教學形態，也是一種教學理想，其意義是為現實教學起到一種動力、牽引、導向作用。我認為，我們平時所說的輕負擔、高質量、向課堂教學要效益等，都是“高效課堂”教學理念的折射和反映。當前的高中語文急切需要實施高效課堂教學，如何才能實現高中語文課堂的高效？這里我以自身的語文教學實踐為基礎進行探索，談談關于如何構建高中語文高效課堂的想法。

一、聲情并茂，錘煉語言，激發學生求知的欲望

“感人心者，莫先乎情。”親切的語言能拉近師生之間的距離，溝通師生的感情，融洽師生的關系。在課堂教學中，情感是交流的主線，教師把自己的情感融入文學作品中，動之以情，則易引起學生思想的共鳴，情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”如果說課堂上只有冷冰冰的面孔，沒有任何溫度的語言談何有效？心理學認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。可是作為實現語文教學有效性的主陣地――語文課堂仍存在諸多問題，比如有的教師在講臺上激情滿懷，滔滔不絕，而臺下學生也在忙于自己的交流，一片嘈雜。有的學生甚至認為：語文學與不學一個樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只有背誦題是課內的，一些學生質疑：學了也不考，學了有什么用？因此學生學習興趣和積極性并不高，整體的語文素養也是參差不齊的。課堂上為了追趕所謂的進度，往往是教師在唱獨角戲，學生少有自己的思考。即使有提問，也是只能關注到少部分同學，不能關注全體。在這樣的狀態下語文不再是充滿靈性的美文，潤物細無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。因此，在教學中要不斷錘煉語言藝術，用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師在授課中可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地插一些與教材有關的故事、警句、成語、典故、詩詞等。那么，學生即使在上述思想的支配下，也會自覺或不自覺地投入學習中來。這些“碎語”不僅可以調節教學節奏，活躍課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學生注意力，加強對知識的理解，實現課堂高效。

二、創設情境，精心導入，讓興趣點燃智慧的火花

每堂課都需要一個很好的開始，這一開始就看新課的導入是否能抓住學生的注意力，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發學生的學習興趣，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如我在講李煜的詞《虞美人》時，播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學生在委婉凄涼的旋律中理解一個末世皇帝的無奈；講選修《項羽之死》時，導入由屠洪剛演唱的《霸王別姬》，創設情景，讓他們在音樂氛圍中理解英雄的形象。這樣很快便把學生在課間十分的娛樂躁動穩定下來，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內外緊密結合。其實導入的方式很多，比如講故事、朗誦詩歌、理解成語典故等都可以激發學生的學習興趣，在興趣的驅使下很快投入學習之中。

三、目標明確，把握重點，讓學生暢游在知識的海洋

當下的課堂總是目標太多而且模糊，語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。例如，講《荊軻刺秦王》重點在培養學生的愛國主義精神；古文《庖丁解牛》教學目標為：在掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式上理解養生之道。做到點面結合，重點突出。優化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養了情感態度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現語文課堂的完美整合。

四、凸顯特色，巧設提問，撥動學生思考的心弦

亞里士多德曾經說過“思維是從疑問和驚喜開始的”，不問一個為什么，什么東西也學不到。法國著名文學家巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維。”培養會思考的人，是教育義不容辭的責任。為此，高效的語文課堂教學必須關注學生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導向的教學策略正是促進學生學會思考的重要教學策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個參考答案：“能夠觸及學生思維神經的問題，于藝術知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題，能迸發出思維火花的問題。”在教師的有效引導下，每一位同學都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實踐和體驗，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活！”學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。師生關系就會呈現出和諧之美，教師不再是權威者、控制者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者，課堂因而變得高效。

第4篇：高中語文得與失范文

關鍵詞：高中英語，課堂提問；設計與實施；教學策略

前言：

新課程標準的出臺對教師提出了新的教學需求，要求教師在教學的過程中要注重教學方法講求教學策略，同時還要求教師在教學的過程中要充分重視學生的主體地位，培養學生的學習興趣，以及理論聯系實際的能力。語文是學生在各個學習階段都非常重要的一門學習學科，尤其是新的形勢下，語文成績在中高考所占的分值已經大幅度上升。在這樣的雙重背景下，構建高效的語文課堂成為了語文教學工作者熱切關注的提問，課堂提問設計的科學與否一方面能夠保證課堂的效率，另一方面能夠保證課堂氛圍，可以說是構建高效語文課堂的核心環節。本文結合高中生的身心特點，提供高中語文課堂提問以及設計的具體策略。

一、高中語文課堂提問的設計

高中生普遍身心已經較為成熟，對于課堂的理解和領悟能力也較高，因此教師在進行提問設置的同時一定要注重科學性和有效性，不能為了提問而提問，要認真的從多個角度設置提問。具體高中教師可以設置啟發性提問以及開放性提問。

（一）啟發性提問

啟發性提問是指教師在提問的過程中不斷的給予學生啟發以及引導，使學生在思考的過程中得到進步和知識點的掌握，這也就是我們經常所說的孔子的觀點“不憤不啟，不悱不發”。啟發性提問的設置是高中語文課堂最常見的提問設計。如下教學例子就是最典型的啟發性提問設置的代表。

例一：《六一居士傳》中，文中引用《莊子.漁父》的典故跟談話有什么關系？引用這個典故有什么作用？是一般學生都會提出的疑問或者是難以理解的知識點，針對這樣的教學難點，教師就可以采用啟發式的提問設置，進行如下一連串提問設置，用以啟發學生。

1、這個典故是的具體內容？

2、試著對比作者自身，明確本文引用這個典故是在什么情況下？

3、引用這個典故是為了說明什么？

這三個提問是啟發性提問的最典型代表，它是呈現出階梯性的提問，第一個提問參考原文注解，學生就能夠得到答案，第二個提問能夠進一步的啟發學生關注主客對話的背景，引導學生關注作者引用典故的作用。第三個提問在上兩個提問的啟發下，學生比較容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明“名是無法逃避的”，也是為了引出歐陽修的態度――深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的樂趣。

這一整個啟發性提問的設置不但使學生的提問得到了合理的解答，還能夠使學生的思維得到一定的訓練和拓展，所以說啟發式提問就是這樣一種能夠使得學生鍛煉自己發現提問，分析提問和思考提問的能力的提問設置模式。

（二）開放性提問

語文是一門開放性很強的語言類學科，針對這樣的學科教師要注重進行開放性的提問設置，具體是指一個提問有多重答案，尊重學生的想法，崇尚個性發展，這是高中語文課堂上最科學合理的一種提問設置模式。開放性的提問設置一方面可以使教師更好的了解學生的價值觀，另一方面能夠使得學生在思維和情感上得到獨特的感受和體驗。開放性提問設置的教學實例有很多，這里筆者列舉兩個。

例二：試探對《鴻門宴》中項羽不殺劉邦的看法？

例三：試談《失街亭》到底是誰的過錯？

這兩個提問就是較好的開放性提問的代表，前者可以使得學生更好的了解項羽的男子氣概，后者可以使得學生更加深刻的了解到失街亭這段歷史。教師設置此類提問之后可以讓學生自由發揮，只要是自己的觀點就可以表達，教師也不給予其正確與否的評價，這不但能夠使學生更好的把握課文內容掌握歷史知識，還能夠培養學生創新、求異的思維能力。開放性提問是最契合新課程標準要求的一種提問設置，一方面能夠保證學生在課堂上的主體地位，另一方面能夠使得學生的思維得到拓展。

除了啟發式提問以及開放性提問外，教師還可以設置其他形式的提問，只是這兩種問題相對來說更加高效和合理。前者能夠培養學生良好的思維能力，后者可以保證學生在課堂中的主體地位。

二、高中語文課堂提問的具體實施

上文中筆者提供了兩種高效的提問類型，但是無論是哪種類型的提問，在進行提問的過程中都要把握一定的提問技巧，只有這樣才能夠保證提問的有效性。在進行提問的過程中教師要做到把握難度、因人而異，還要做到適當點撥、多做鼓勵。

（一）分層提問

教師在進行提問的時候要根據學生的水平進行適當的提問，這也就是我們所說的進行分層提問。一個班級學生的整體水平是不均勻的，有的同學學習能力和領悟能力較強，思維較為發散，有的學生學習能力較差，并且較為內向。這時教師就要根據學生所表現的出來的特點進行科學合理的提問，類似開放性一類的問題這種循序漸進的問題，教師可以將第一問較為簡單的問題提給成績一般的問題，難度系數較大的問題提給成績較好的學生。而第二類開放性問題教師可以首先將問題提給水平較高的學生，點那個課堂氛圍和諧起來，學生的思維得到發散之后教師可以再提問給成績一般的學生。

分層提問要求教師能夠對全班學生都有一個整體上的把握，能夠了解每一個學生的能力、個性和特點，在此基礎上的提問才是高效合理科學的提問，才能夠起到較好的教學效果

（二）引導與鼓勵并用進行提問

學生回答問題使難免會出現打不上或者是卡住的現象，這時老師的適當引導就很重要，不要簡單地讓學生放棄，更不能夠轉去提問別的學生，這樣容易讓學生受挫。適當用舉例類比等方法引導學生，如果學生能成功答出問題，老師要及時肯定，使其得到一定的鼓勵。

這就是教師在進行提問設計基礎上具體提問的實施方法，一方面要根據學生的能力和水平進行分層提問，另一方面要對學生進行積極的引導和鼓勵，只有這樣才能夠保證學生的學習效果，產生良好的教學效應。

參考文獻：

[1]胡洪杰，淺論語文課堂提問的問題設計[J].呼倫貝爾學院學報.2002（Z1）：112

第5篇：高中語文得與失范文

關鍵詞：高中語文教學;挫折教育；滲透措施

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0084-01

所謂挫折教育，是指在教學中通過對學生的指導和幫助，增強學生面對挫折的勇氣，使學生在挫折中得到鍛煉，通過自己的努力擺脫困境，從而達到培養學生堅強的意志和勇敢的精神的目的，高中學生面對的壓力大，思想還不夠成熟，對這一階段的學生進行挫折教育是十分必要的。

1.利用作品中的人物對學生進行挫折教育

高中語文教材作品中有很多人物事例，這些人物成功的坎坷經歷和人物面對挫折的方式就是對學生進行挫折教育最直接的例子，還有一些是作者的事例，都能夠成為對學生進行挫折教育的素材。比如《我與地壇》的作者史鐵生，他年紀輕輕的就雙腳癱瘓，身體上的創傷帶給他巨大的心靈創傷，像每個正常人一樣，他也會痛苦，也會崩潰，甚至想過自殺，心情絕望到了極點，但他在經過一段時間的內心掙扎之后，終于站了起來，從文學道路上實現了自己的人生價值。再如《史記》作者司馬遷，面對身體和精神上雙重折磨的“腐刑”，他受盡了世間的痛苦和屈辱，仍然忍辱負重，成一家之言。通過對這些人物事例的分析，讓學生感受到人物堅強的性格特點。

2.利用作品中的內容對學生進行挫折教育

語文在對學生進行素質教育方面有獨特的優勢，因為語文教學離不開對作品的賞析，而作品中往往蘊含了豐富的哲學道理，對學生人生觀、價值觀的樹立有正確的導向作用。比如我們所熟知的海子的詩《面朝大海，春暖花開》，里面的內容充滿了對未來的美好期待，學生在學習的過程中能夠受到詩歌內容的感染，養成積極樂觀的心態。再如朱熹的《水口行舟》，作者寄情與自然事物，通過對看似平常的自然景物的描寫，烘托出深刻的道理，這首詩通過對雨夜行舟的心理描寫，最后揭示出主題，那就是一切困難和挫折都是暫時的，只要堅持前進，無所無懼，所有的事情都會迎難而解，教育學生要相信挫折的暫時性和堅持的重要性。

3.在閱讀教學中對學生進行挫折教育

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，在閱讀教學中能夠通過對文章的閱讀，對學生進行挫折教育。歌德曾經說過，讀一本好書就是和一個高尚的人談話，學生在閱讀好書的過程中能夠受到文化熏陶，豐富知識經驗，提升自我修養，提高綜合素質。《老人與海》是學生比較喜歡的一部作品，學生不僅在文章中豐富了情感體驗，最重要的是能夠感受到故事主人公堅強的人格魅力，使學生看到，一位老人尚且能夠如此堅韌的品格，作為一個朝氣蓬勃的年輕人，更不能輕易被困難打倒，要勇于面對生活中的風雨，接受人生的挑戰。

4.在寫作教學中對學生進行挫折教育

寫作不僅能夠鍛煉學生的語文能力，提高學生的語文綜合素養，還能夠使學生的情感得到宣泄，有利于學生緩解心理壓力，使心靈得到沉淀。在寫作教學中，教師可以通過命題的方式對學生進行挫折教育，比如讓學生根據“挫折”“痛苦”“面對”等關鍵詞語寫作文，學生可以回想以往的經歷，反思自己在面對挫折時有沒有以堅強的勇氣來面對，提高學生對自我的認識，加深學生對生活的理解，在寫作中，學生能夠對挫折有更加深刻的認識。教師應該鼓勵學生堅持記日記或者寫隨筆，及時發泄學生生活中的壓力，抒發自己對事物的情感，高中學生正處于青春期，心理比較敏感和脆弱，堅持寫作對增強學生的意志力有幫助。

5.在實踐活動中對學生進行挫折教育

語文本身就是和生活相連的，語文教學對學生進行挫折教育可以走出教材的束縛，聯系實際，在實踐活動中對學生進行挫折教育。語文教師可以組織實踐活動，對學生進行抗挫折能力的訓練，最簡單的方法就是，讓學生在日常學習中收集勵志類的名言警句，并隨時閱讀和記憶，使豐富的哲理融入學生的思想中去。教師可以和學生進行有關時事新聞的探討，比如汶川地震、日本海嘯等，讓學生在討論中明白生命的可貴，尊重生命，珍愛生命，這樣學生在面對挫折時，就不會輕易的放棄生命，因學生的心理問題發生的悲劇也會減少。

6.引領學生在體會自然的過程中感悟生命

高中學生在忙碌的學習生活中很少有時間或有心情體會大自然，大自然是人類永恒的審美領域，體會自然的過程也是陶冶性情的過程，學生在體會自然的過程中能夠感受到生命的可貴與價值。語文教材中有很多描寫自然的作品，作者在對大自然的描寫中也抒發了對自然的熱愛，比如曹操的《觀滄海》，王安石的《游褒禪山記》，蘇軾的《石鐘山記》等，作者在體會自然、親近自然的同時抒發了自己內心的壓力，使心靈得到沉淀，與大自然相比，人類的一切煩惱都顯得渺小了，學生在感受自然美的同時，凈化了心靈，使焦躁的內心變得平和。

高中語文教師應該利用語文學科的優勢，在傳授語文知識的基礎上，利用作品中的人物和內容對學生進行挫折教育，用作品蘊含的道理來使學生的心靈受到熏陶，并在平時的教學中加強引導，增強學生的心理素質，使學生能夠在未來的成長中從容面對挫折，提高學生的適應能力和心理素質。

參考文獻：

[1] 孫培忠. 淺論如何在高中語文教學中滲透挫折教育[J]. 文教資料, 2010,(24)

[2] 楊世春. 發揮學科優勢 關注心理健康--淺談高中語文教學中心理健康教育的滲透[J]. 科技資訊, 2009,(01)

[3] 王錦旭. 隨文潛入心 授道悄無痕--高中語文教學滲透德育因素例談[J]. 教育教學論壇, 2011,(22)

第6篇：高中語文得與失范文

這種教育可以深入語文學科，成為語文學科教學的核心理念。這是因為除基礎知識之外，語文更偏于感性、主觀的思考。而學生這種感性、主觀的領悟能力，與作者筆下閃動的感情及思想達到一個共鳴的狀態，是需要感性的力量來激發培養的。但使感情成燎原之勢的力量源于教師，教師無論運用哪種賞識教育方式，如口頭、筆墨、情感等，都會使學生樹立起自信心。在這個時候，學生會敞開內心，發揮潛力，投入到語文知識的各個部分，并以情挖情，能夠與作者心靈相通。這對于語文的學習來說，具有重要意義。

一、以“口”為主的賞識

賞識最淺顯的意思就是表揚，而口頭表揚是最平常、最普遍的賞識方法。無論被口頭表揚的是個人還是集體，受表揚者都會產生喜悅的情感，這種情感促使表揚的對象更有自信心做好教師交給的任務，產生階段性的促進作用。源于這一點，賞識教育完全可以應用在高中語文教學中，教師要將由于賞識而產生的情感力量賦予學生，使學生排除學習壓力，有被重視的感覺，這種情感因素可以使其更積極地學習語文。

另外，學生由于喜悅、自信、感性的情感力量增強，能更有效地進行學習。在口頭表揚的時候，教師可以一語帶過，針對某個人私下進行，不作對比，這一點所起效用的范圍只是被表揚者，無關他人；也可以在全體學生的面前，對某個任務完成得最好的學生進行表揚，有對比的性質，目的是選出榜樣者，讓其他學生有前進的動力，進而實現整體的共同進步。

例如，在講解詩歌的時候，無論是食指的《相信未來》，還是舒婷的《致橡樹》，抑或海子的《面朝大海，春暖花開》，最好的導入方式就是以詩帶詩。前一個“詩”是具有寫詩愛好的學生的詩，后一個“詩”則是教材中出現的詩，而“帶”的方式是欣賞，即由欣賞學生所寫的詩過渡到教材中的詩，在本不可能構成聯系的學生與作者之間搭一座橋梁――詩這一體裁。為了讓學生對詩歌產生極大的熱情和興趣，在以詩帶詩的過程中，教師要對學生的詩加以評價，盡可能先說優點，對學生加以正面賞識表揚，而瑕疵的指出可留在教材詩歌的學習中。

教師在講解詩歌之前，可詢問學生班級里誰愛好詩歌，并有詩歌作品。學生紛紛推薦，教師可讓被推薦的學生朗讀自己寫的詩歌，并做點評，找出最佳的語句，加以表揚賞識。這不僅能調動寫詩學生的積極性，其他學生由于好奇也能參與進來。當大家的討論達到時，教師可話鋒一轉，引出所要學習的詩歌，學生對詩歌的熱情會繼續高漲。

二、以筆為主的賞識

以筆為主的賞識，顧名思義就是利用筆在某種字跡的承載體上寫出的具有鼓勵口吻、充滿賞識內容的表揚的話。這一點，也可應用在高中語文教學中，尤其是在現代教育以學生為主體的理念下，凸顯學生的個性，使學生從受教群體中浮出水面變得十分重要。在課堂空間日益拓展的情況下，這種鼓勵、賞識也相對容易付諸實踐。

例如，在批改高中語文試卷的時候，教師可在試卷上寫些“名副其實”的表揚語句，如“字跡較之以前工整許多”，“對一些字音的掌握比較牢固”，“文言文閱讀能力增強”，“能很好地掌握現代文的寫作技巧”，等等。學生看到這些語句，就會生出被注意、被認同的感覺，這不僅使其信心倍增，還激發了熱情和興趣，讓學生更加愛學語文。

另外，一些語文篇章具有很大的張力，教師可以應用這一點，培養學生的語文素養，讓學生續寫或改編故事的結局。這不僅能增強學生對該篇文章的理解能力，更重要的是還能培養其寫作能力。當學生的作品完成后，為了讓學生更積極地學習，教師可以利用板報將寫得好的學生的作品展示出來，讓其他學生欣賞，以此來鼓勵學生，讓他們互相激勵。

例如，教師在講歐?亨利的《最后的常春藤葉》的時候，可先擬一張試卷，讓學生在預習中完成。在答卷的過程中，學生完全是應用自己之前積累的閱讀經驗進行的，為了使學生獲得最大的積極性，教師可在試卷上寫出一些鼓勵的話。如一些學生輕松地理解了常春藤葉所象征的意義，教師便可以此切入加以鼓勵：“象征的點找得很好，想必在生活中也是一個細心觀察、細心感受的人。”

又如在講解魯迅的《祝福》之后，有些教師擔心因選文篇幅過長，學生恐怕不能完全消化。這時教師便可讓學生續寫或改寫結局，在續寫及改寫的過程中，學生定會對文章進行反復閱讀，這便加強了學生對文章的印象。當然，教師要讓學生認為自己的續寫或改寫有價值，這才不會令他們在下一次改編活動中喪失興趣。在這一點上，教師可采取賞識的辦法，利用板報的空間，將一些續寫、改寫得較好的學生作品張貼其上，并對其進行扼要點評。

三、以情為主的賞識

情感的東西最能打動人，因此也最能起到表揚的作用。關于情感，除了語言的傳遞之外，無外乎幾種，如微笑、目光、動作等體態語言。教師在對學生發出友善和富有情感的信號之后，學生會身心愉悅，產生一種被關注、被關愛的感覺，這也是一種表揚，學生會因此產生自信心，改善自己的學習行為。在高中語文教學中，這種賞識尤為重要，這不僅在于該學科所具有的情感性質，還在于對學生情感的激發。換句話說，情感必以情感呼喚之，只有教師以情感的方式帶動學生，學生才能迸發出積極情感，盡情感受作品蘊含的情感。

例如，在講《珍愛生命》的時候，教師提出這樣一個問題：“如何對待生命，才算珍愛？”一些學生紛紛舉手，有強烈回答的欲望，這表明他們對這一問題充滿興趣，并有自己的見解。這時候，教師不能“潑冷水”，也不能無動于衷。最好的方式是用體態來傳達對學生的鼓勵，教師可以微笑面對全體學生，然后選學生回答。在學生回答問題之際，教師可身體前傾，表示對回答問題的學生聆聽關注，或者在該學生回答問題之后，豎起大拇指表示滿意、祝賀。還可有分寸地拍學生肩膀，表示親近、慰問。當然，用體態語進行情感傳遞，表示賞識，并不用畫蛇添足，再進行言說，這種充滿賞識的情感會隨著體態語傳遞出去。

第7篇：高中語文得與失范文

一、提高高中語文作文教學實用性的針對性措施

1.指導學生更好地把握語文作文的整體結構

教師要將學生擺在語文作文教學的主導位置，樹立以實用性為主的語文作文教學觀念，對作文的寫作過程進行詳細的講解和分析，讓學生了解語文作文寫作的要點所在，通過合理的作文結構來突出自己所要表達的感情，提高作文成績。在保證作文整體結構緊湊的前提下，教師還應讓學生學會確定寫作線索，進一步提高作文的質量。在結合蘇教版語文教材中揚子創作的《十八歲和其他》進行作文時，要運用好理解、感恩和尊重的思想路線，將人與人之間的尊重和相互理解之情貫穿到整個作文中，保證作文內容不會偏離主題，確保作文結構的合理性，以真摯的情感來為作文增色。

2.進行有效的語文作文的首、尾訓練

教師在實施語文作文教學的過程中，要強調實用性，跳出傳統的教學模式，將一些有應用價值的寫作方法傳授給學生，讓學生能夠從范文中獲得真實的學習體驗，并將這些寫作技巧運用到自己的寫作中。教師還要讓學生意識到作文開頭引言部分的重要性，要能夠通過一些優美的語言來為整篇文章增添色彩，并注重首尾的一致性，作文結尾的部分要與開頭相呼應，增強文章的整體性和連續性。例如，針對食指的《相信未來》一詩的主題思想“堅定信念，保持樂觀的人生態度”進行作文創作的過程中，要求學生進行開題和結語的練習，讓學生在反復的練習中形成自己的寫作風格，在此基礎上有針對性地培養學生的寫作能力。

3.確保學生能夠熟練應對多種寫作類型

高中語文作文教學活動是高中教學的重要組成部分，要求學生在掌握扎實的語文知識的基礎上，具備較高的語言運用能力，能夠清晰地表達自己的思想，體會語文寫作的樂趣。這就對高中語文作文教師提出了更高的要求，要有目的、有針對性地訓練學生的寫作能力，在平時訓練的過程中，讓學生接觸更多的寫作材料，鑒賞和分析各種類型的范文，讓學生能夠輕松應對不同類型的作文寫作。可以要求學生根據畢淑敏創作的《我的五樣》和韓少功的《我心歸去》兩篇文章，通過演講稿、話題作文等形式來記錄自己的思想，同時，讓學生在平時堅持寫日記，為寫作水平的提高奠定基礎。

二、高中語文作文的創新教學方法研究

1.激發學生的想象力

培養學生語文作文寫作能力的一個關鍵要素就是要注重培養學生的想象力，在應試教育的大環境下，教師一定要給予學生充分的想象空間，鼓勵學生表達自己的思想，通過一些創新的教學方式，例如：在教室之外進行語文作文教學，利用多媒體教學工具創設寫作氛圍，讓學生掙脫枷鎖進行思考，創作出高質量的語文作文。教師可以讓學生以安妮•弗蘭克創作的《安妮日記》這部作品為基礎，發揮自己的想象力，感受作品主人公當時的處境和心情，將自己想象成渴望自由的安妮，表達自己對和平的美好期望，通過想象讓作文中的感情更加細膩和真實，增強作文的感染力。

2.鍛煉學生的觀察、分析和創新能力

語文作文的素材來源于生活的方方面面，教師要注重培養學生挖掘作文素材的能力，循序漸進地指導學生發現生活中的趣事，并對不同的事件進行深入分析和探索，以此來尋找寫作靈感，教會學生發現和認識世界的方法，體會生活中的酸甜苦辣，提高學生的寫作水平。教師可以通過一種全新的、生活化的作文教學手段，給予學生更多的接觸社會的機會，要求學生針對社會事件提煉自己的觀點，肯定學生的想法，并要求學生及時記錄下當時的感受和體會，在此基礎上抒發自己的情感。教師還可以讓學生結合盧梭所創作的《寂寞》一文，感受不同身份的人共有的情感，以博大的胸懷來給予他人溫暖，要求學生帶著這些感悟思考社會上的一些熱點問題，例如，扶老人過馬路、商販和小販之間的矛盾等，保留最純真的寬容之情。

3.調動學生寫作的積極性

語文作文教學的主體是學生，如果學生缺乏寫作熱情，教師做出再大的努力也很難使學生提高寫作成績。所以教師應從根本上提高學生的寫作積極性，幫助學生將優秀的作文發表到校報、雜志或其他類型的期刊中，以此來鼓勵學生，讓學生更加主動、積極地配合教師的語文作文教學活動。可以讓學生以馬丁•路德•金的作品《我有一個夢想》為基礎，表達自己對未來的期望，感受語言的魅力，享受作文帶來的快樂，積累更多的寫作經驗。

4.構建良好的語文作文寫作平臺

第8篇：高中語文得與失范文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0041―01

在高中語文教學中，原本的教學理念已經不符合社會發展趨勢，在這樣的情況下，生本教育理念應運而生。在此教育理念的引導下開展語文教學工作，取得了更好的效果，因此，本文對生本教育視閾下的高中語文教學進行了探究，并提出了自己的幾點看法，以供參考。

一、對生本教育相關內容的概述

1. 概念。所謂的生本教育，就是指在實際教學過程中以學生為本，尊重學生的主體地位，給予學生學習自由，從而促使學生能夠積極主動地參與到語文教學中，在學習過程中感到快樂，進而掌握更多的語文知識。

2. 必要性。生本教育之所以會出現，是受當前社會發展趨勢的影響。在當前的教育教學中，社會對教學的要求不斷提高，而傳統教學所采用的一些教學方法已經不能夠滿足新課程標準提出的新要求，在這樣的情況下，對教學進行改革是非常有必要的。教師在以往的語文教學中，采用的教學方法比較落后，且將自己當成教學的主體，忽視了學生的意見和心理需求，教師強制性的知識灌輸對學生的發展有著十分不利的影響，面對這樣的情況，教師提高對學生主體的重視程度，以學生為本來開展高中語文教學是非常有必要的，能夠促使學生的語文學習有序開展。因此，在生本教育視閾下開展高中語文教學是勢在必行的。

二、生本教育視閾下做好高中語文教學應采取的措施

1. 教師重新定位，尊重學生主體。教師在以往的語文教學中，其角色是知識的傳授者，是課堂教學的主導者，這樣的角色定位使得教師在教學過程中忽視了學生的意見，學生的被動地位十分明顯。鑒于這樣的情況，教師在開展語文教學過程中，應融入生本教育理念，對自己的角色進行重新定位。教師要將自己當做教學中的引導者、引路人，為學生的學習提供幫助，而不是打著為學生好的名義強制性地作出決定。教師只有在教學中尊重學生的主體地位，以學生的需求為中心開展教學，才能使學生更好地投入到語文學習中，從而學習到更多的語文知識。

2. 立足語文教材，做好基礎教學。教師在實際教學中，只有立足于教材，所講解的知識才能更有實際依據，學生也才能掌握到基礎的語文知識。語文教材中的內容都是濃縮出來的精華，因此，教師在開展語文教學的過程中，應該注重學生基礎知識的積累，應該在教學之前對教材內容進行深入的研究，然后擬定科學合理的教學計劃，之后在課堂上按照制定好的計劃游刃有余地開展教學工作，這友生才能增加自己的基礎知識積累。

3. 拓展教學資源，豐富教學內涵。在高中語文教學中，教師注重的是教材知識的講解，這樣的做法是正確的，但是與此同時，教師還應該適當地拓展教學資源，豐富教學內涵。這樣學生才能掌握更多的語文知識，從而通過豐富多彩的學習，樹立正確的思想觀念。所以說，在生本教育視閾下，高中語文教師應該在為學生講解教材知識的同時，將更多的課外書籍引入教學中，讓學生能夠在閑暇的時間閱讀更多書本，從中學習到更多的語文知識。

第9篇：高中語文得與失范文

照理說，初中與高中同屬中學階段，語文教學的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結何在？我想，高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當然，制約高中語文教學改革的因素很多，在此，我想從三個方面談談高中語文教學的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想

改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學觀念轉變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》），其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）“目標在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調，缺少變化；教學過程固定，模式統一；教學內容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。

二、教學中學生思維的發展

發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學用“無邊無垠”造句，要求每個人的角度不一樣，于漪老師教學《晉祠》導入新課時讓學生每人說一處祖國的名勝，培養學生發散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。

求異處：讓學生的思維和現成“結論”對抗