校本課程的開發和利用精選(九篇)
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第1篇：校本課程的開發和利用范文
資源的開發和利用越來越受到重視,在新課程的實施中,要最大限度地利用校內的一切課程資源。如何在校園內做好課程資源的開發和利用,筆者有以下幾點認識。
1、教師資源的開發和利用
教師是課程教學實施的組織者和促進者,也是課外資源的開發者和研究者。因此教師本身就是一種重要的課程資源。教師應注意自身資源的開發和利用。
1.1、樹立現代教學理念
在教學思想上要將以知識的傳授為重點,轉變為以學生的發展為中心;在教學方法上,要改變過去的舊模式,通過應用探究式教學,引導學生掌握解決問題的方法和步驟;在知識的積累上,教師除了要準備教材上和個人儲備之外,更多的是準備課堂上師生互動產生的新知識,這就要求教師不斷學習新知識,開發課外資源,學會用互聯網查閱資料,獲取新知識。
1.2、研究課程標準
課程標準是使用教材的行動指南,只有把握好課程標準,才能不把教材當“圣經”,才能不拘泥于教材,才能創造性地使用教材。通過對課標的研究,可以幫助教師更新觀點,改變教育行為,并付諸于實際的教育教學中去。
1.3、堅持集體備課
一個人的智慧畢竟是有限的,特別是對新課程標準的理解上每個人都有自己的獨特見解。通過集體備課可以真正體會新課程的理念。一名教師在上《凸透鏡》時,改變了一下教材的順序,先探究成像規律,后講生活中的透鏡,結果學生很費勁。經過課后的討論才體會到編者的意圖,教材先安排生活中的透鏡后探究才真正體現新課程的理念。后來按新教材的編排上課,起到較好的效果。通過集體備課可以對教材上的一些實驗進行改進。如講比熱容時,課本中的實驗可用如下實驗代替:將等量的水和干燥的沙分別放在兩個相同的紙杯中,同時將它們放在陽光下曝曬,通過溫度計觀測杯中水和沙的溫度變化,看誰上升得快,再拿回教室,比較誰的溫度下降得快,經代替后,更能直觀地說明質量相同的不同物質,吸收(或放出)相同的熱量后,升高(或降低)的溫度不同。
2、教材資源的開發和利用
物理教材是教師開展實驗教學活動的基本素材,也是學生進行實驗探究學習活動的主要材料,圍繞教科書多渠道、多方式地設計開發豐富多彩的教學內容,充分體現物理新課程的目標和理念。參考,學生。教材本身就是已經篩選了的課程資源,是物理教學中最常規的媒介和載體,是最主要的物理課程資源。新課程物理教材劃分為若干欄目,如“探究”、“演示”、“想想做做”、“想想議議”、“科學世界”、“ STS”等,目的是突出不同內容的不同特點。
2.1、結合“科學世界”和“STS”內容聯系科學、技術和社會問題
初中物理學科校本課程應以學生活動為中心組織該學科課程的開發,應貼近學生生活,讓學生從生活、身邊的自然現象中探究并認識物理規律。同時將物理知識及科學技術與社會實踐結合起來,讓學生體會到物理知識就在生產、生活、社會、科技之中。物理課程與學生生活和“STS”相融合具有潛在的優勢和可行性,不僅充實了物理課程的內容,而且有助于優化物理課程,使素質教育的內容在物理課程中得到落實。“科學世界”和“ STS”屬于擴大知識面和進行潛移默化教育作用,可讓學生自己閱讀,但必要時應搞一些活動,讓學生在小組或全班談談讀書心得,講講自己的看法。
2.2、結合“我還想知道”解放學生思想
新課程物理教材在每章末都設置了“我還想知道”欄目,目的在于鼓勵學生提出問題,并把這些問題表達出來。參考,學生。欄目的第一行是示范,由學生填寫下面的空白,教師的注意力應該放在“鼓勵”提問和讓學生試圖表達,至于問題恰當與否并不重要。開發利用好這一欄目,對解放學生思想,培養學生思維能力有很大作用。例如在九年級《壓強和浮力》這一章,提出了“會不會有一天飛艇將取代飛機?”的問題,提出的問題都是學生有過體驗的充滿好奇的問題。新教材把空間還給了教師和學生,使教師和學生成為課程的主體,開發出切合學生實際 的課程,以促進學生更好的發展。 3、學生資源的開發和利用 課標提出,義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標,改變學科本位的觀念,全面提高公民的科學素質。作為學習主體的學生,也是一種重要的資源。 3.1、 學生的經驗是一種資源 學生的經驗實際上就是學生已有的知識
水平。參考,學生。日常生活中的很多現象與物理息息相關,學生都已習以為常。教師要善于運用這一條件,引導提醒學生關注自然、關注生活,必然能夠激發學生的興趣和求知欲望。如講授《彈力》一課時,教師利用自制的彈弓,通過觀察彈弓的使用過程來研究彈力的產生。彈弓很多同學小時候都玩過,都很熟悉,有一定的經驗,研究起來水到渠成,新課展開就條件成熟了。
教師在提出問題的時候,要注意利用學生的生活經驗,來為教學作鋪墊,因此教師提的問題要經過推敲和思考,使這些問題真正來源于生活實際。例如可以利用學生熟悉的事物來提問,如講《內能》時,學生通過搓手,提出:手心為什么會發熱?講力的作用是相互的時,學生通過拍桌子,提出:手為什么會疼?等等,這樣提問突出了以學生發展為本的理念,為學生的發展提供相當的空間,在教學過程中讓學生活動,經過自身的努力,獲得成功體驗。
3.2、學生的興趣是一種資源
學生最好的老師是興趣,最好的向導是腦中的問號。學生有了疑問,就會激發思考,從而將注意力轉移到學習中去。如在講授《流體壓強與流速的關系》一課時,通過向倒置的漏斗內的乒乓球吹氣,吹氣后乒乓球不會被吹掉,學生就會發現這里有疑問,從而有了進一步探究的熱情。參考,學生。通過這樣設疑激趣,激發了學習的主動性,變好奇心為濃厚的學習興趣。參考,學生。
物理是一門以實驗為基礎的科學,物理實驗才具有說服力,才能使學生信服,才能調動學生的積極性。參考,學生。如在講授《摩擦力》一課時,教師在設計實驗時進行認真的思考,讓一個男生和一個女生進行拔河比賽,一般同學會想象男生一定贏,可結果女生勝了,因此學生就會感到這里有奧妙可探索,學生的興趣調動起來了,學習情緒馬上高漲起來。
總之,物理校本課程資源的開發和利用,要因地制宜、因校制宜,揚長避短,促進學校特色的形成。不同的地區、不同的學校在物理課程資源方面肯定存在差別,我們應根據學校的性質、任務來靈活、和諧地開發和利用有效的物理課程資源,使新課程改革不斷深化。
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第2篇：校本課程的開發和利用范文
論文摘要：教師是校本課程開發的主角，現實的教育環境下，教育部門及學校、教師自身的觀念及能力、社區資源、家長和學生都會對教師參與校本課程開發產生種種影響。因此，如何消除各種因素產生的不利影響，從而使教師能夠有效地參與校本課程開發，就成為了新課程改革需要關注的一大熱點。
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”隨著基礎教育課程改革的逐步深入，校本課程開發已經成為了教育界共同關注的熱點問題。校本課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中，教師是最主要的參與者，也是校本課程開發的中堅力量和主力軍。實際上，教師不僅是課程的實施者，從某種意義上說，他們還是研究者和課程的最后裁決者。這是因為教師每天都在與學生進行著最頻繁、最直接的互動，最熟悉教育現場的問題，也是解決問題的關鍵人物。但是在現實的教育情境中，有諸多因素影響著教師參與校本課程的開發。
一、教師參與校本課程開發的影響因素
1.當地教育部門和學校領導態度的影響。在具體的學校教育實踐過程中，校本課程開發的實施可以說是千差萬別的，這與各地區的政治、經濟發展情況有關，也涉及到當地教育部門和學校領導的態度。如果當地教育部門重視校本課程的開發，而不是簡單地應付國家課程改革提出的要求，那么，這些教育部門必然會提供給學校政策及資金等支持，以此來推動學校開發校本課程。在校本課程開發中，學校不僅是課程的實施單位、文化的傳遞場所，還是課程的發展機構、文化的生產場所，而學校領導尤其是校長的態度則是影響教師參與校本課程開發的直接因素，因為“校長是校本課程開發的‘決策者’、‘評價者’、‘指導者’、‘管理者’。”教師參與校本課程開發需要時間和精力，更需要一種大家分擔職責和積極追求成功的文化氛圍，這就需要學校領導尤其是校長給予教師一定的自主權，讓教師有時間和精力來進行校本課程開發。
2.教師自身觀念和能力的影響。校本課程開發對教師來說是一種機遇，也是一種挑戰，教師自身已有的教育觀念及教師的能力是影響教師參與校本課程開發的重要因素。當前，我國的教育正處在從應試教育走向素質教育的過程中，但相當一部分教師仍存在傳統的應試教育的思維觀念，認為成績才是學生能力的最終表現，學生智力的發展遠比能力的發展重要。在這種觀念的影響下，教師只重視學生成績的提高，對于校本課程的開發卻不愿過多涉及。
校本課程開發要求教師有相關的課程設計能力、課程實施能力以及課程評鑒能力。教師需要熟練掌握課程開發和教材編寫的原則和方法，并熱衷于開發課程，但對大多數教師而言，在教師職前教育中所學習的都是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發的技能，這必然會影響他們對校本課程開發的興趣。
3.社區課程資源的影響。“利用資源”是校本課程開發的保證，社區是一個潛藏豐富智力資源的地方，包含了最接近學校師生學習和生活實際需要的校外資源，社區教育資源是校本課程開發所需的最重要的教育資源之一。校本課程開發強調對學校及當地社區的課程資源的利用，但對于大部分地區來說，建設能共享的課程資源體系也是一個十分重大的課題，教師在校本課程的開發過程中往往會想到與社區一些大中專院校的課程專家合作，但課程專家及社區人士參與校本課程開發的積極程度會影響到教師的開發熱情。
4.家長態度的影響。校本課程開發離不開家長的支持，但在應試教育向素質教育的轉變的過程中，家長并不像教師那樣容易接受新的思想：許多家長并不理解校本課程開發，他們仍然認為學生的考試成績才是衡量其能力的標準，認為校本課程與學生的高考成績關系不大，有的家長對學校“兒童興趣為先”的教育方式感到無法接受，在認識上他們堅持學生全面發展的重要性，但在態度上卻擔心學生的學習成績下降，因此對教師進行的校本課程開發沒有積極配合的進程。
5.學生配合程度的影響。校本課程開發的價值就在于能“提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成”。其中，又以學生潛能的多樣化發展為終極追求。因此，在校本課程開發的過程中，教師應了解學生感興趣的是什么，什么知識對學生來說是有用的。但對教師來說，充分照顧到每個學生的特點來進行校本課程開發是很困難的，因此，如果學生認為教師進行的校本課程開發沒有照顧到自己的興趣，就會產生不滿情緒，而學生的配合同樣會影響到教師參與校本課程開發的積極性。
二、對教師參與校本課程開發的對策建議
1.當地教育部門及學校領導應加大對校本課程開發的支持力度。我國的校本課程是自上而下的課程改革，因此需要自上而下地進行推廣。成功的校本課程開發需要有人力、信息、技術、教育資源等多方面的支持，教師在參與校本課程開發的過程中離不開當地教育部門及學校領導的政策支持、資金支持。因此，建議教育部門成立校本課程開發支持小組提供專項資金支持，并建立有效的監督管理機制，對教師進行培訓、指導，劃撥校本課程開發專項經費，以支持鼓勵對校本課程開發做出貢獻的教師，提高其參與校本課程開發的積極性。
學校領導應為教師參與校本課程開發提供現實的有利條件，建立體現學校教育哲學的教學系統和學習環境，營造一種大家都能夠分擔責任和積極追求成功的文化氛圍；減少參與校本課程開發的教師的課時量，使教師有時間和精力來進行校本課程開發；在職稱評定及教師評價等政策方面，向參與校本課程開發的教師適當傾向，對校本課程開發的評價不能只是簡單地看結果，還應重視開發過程中的評價，以多方面促進教師積極參與校本課程開發。
2.教師需提高自身的觀念和能力。課程開發就是教師的專業發展，亦即沒有教師的專業發展就沒有課程開發，任何課程改革都需要教師發展新的技能、能力、熱忱、動機、信念與遠見，只靠命令是不行的。校本課程開發對教師的素質和能力提出了很高的要求，教師需要知道學生的興趣是什么，課程開發的理論和程序是什么，課程應該怎樣編寫與實施，怎樣進行評價與改進。這整個過程都需要教師提高專業知識和專業技能，轉變教育觀念，為了學生的終身發展，開發適應不同學生個性和興趣的校本課程，教師之間可以結成研究團隊，加強對校本課程開發的力度；重視教育部門及學科專家舉行的培訓活動，利用各種機會提高自身的課程開發能力。
3.合理利用當地的社區課程資源。校本課程開發首先要對學校的內部和外部環境進行分析，然后結合學生的需求選擇可以開發的課程資源。因此，教師在參與校本課程開發的過程中，應積極利用學校及社區的課程資源，利用現代教育技術等方式進行圖書資料的搜集，切實加強圖書館、計算機中心、科技館、藝術館、體育館等課程資源的利用。教師是校本課程開發的主體，但是僅憑教師個人的力量并不能做好校本課程開發，它需要教育部門各方面的合作以及社區力量的配合。教師應加強與周邊大中專院校課程專家的聯系，不斷地進行交流與合作，實現有效的資源共享，從而使校本課程開發能夠順利地實施。
4.取得家長的支持。任何課程改革的推行都不能依靠學校單方面的努力，家長是學校可以動用的豐富資源，校本課程開發同樣離不開家長的支持，教師要想成功地進行校本課程開發，就必須取得家長的配合。因此，教師可以通過問卷調查、家訪等形式來了解家長對校本課程的態度，使之懂得國家的教育政策，并能夠從學生的終身發展出發來制定學生的培養計劃，讓家長理解校本課程開發是旨在尊重學生、學校和社區的獨特性與差異性而進行的課程開發，目的是為了學生的發展，使家長對校本課程開發產生認同感，從而為教師進行校本課程開發提供必要的條件。
5.讓學生主動參與，配合教師進行校本課程開發。學生也是校本課程開發的參與者，學生的興趣與需要是校本開發的重要依據，關注、研究并盡可能地滿足學生的正當興趣，是校本課程開發的出發點，也是校本課程實施的歸宿。因此，學生應該享有一定的課程參與權，在參與的過程中學生能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和意見。而作為教師，首先應該對學生的需求進行調查了解，充分考慮學生個性發展的需要，了解學生的興趣與特長，尊重學生個體的差異性，體現學生自主選擇的原則，使學生通過自已感興趣的校本課程來提升自身的素質和能力，這樣有利于調動學生的積極性，并能夠配合教師進行校本課程開發。
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第3篇：校本課程的開發和利用范文
〔中圖分類號〕 G423 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0019—01
校本課程開發是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點。校本課程實施是校本課程開發中的重要環節，它將直接影響校本課程開發的成敗。而在校本課程實施過程中，影響校本課程順利實施的因素很多，大致可以分為校本課程本身、校內因素和校外因素三方面。筆者認為，必須充分考慮影響校本課程實施的因素，才能保證校本課程順利實施。
一、校本課程本身質量影響校本課程實施
成功的課程實施來自于切實的課程方案。設計課程方案要考慮到各方面的實際情況和實施課程所需資源，故課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響。好的課程方案應具有：①合理性。課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標和手段在實施層面上應適合課程實施地區、學校的實際。②相對優越性。相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應具有自己的長處或優勢，如理念的時代性、目標的完善性、手段的多樣性、評價的科學性等。③推廣度。一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實施就會困難重重。
二、校內因素是保障校本課程實施的核心因素
1.校長是校本課程實施的保障因素。在校本課程開發中，校長是教師群體參與課程開發的領導力量，同時也是激發教師進行校本課程開發的動力。因此，校長需要樹立正確的課程觀，要具有課程開發意識，能夠意識到校本課程的重要性。
2.教師是校本課程實施的決定因素。在校本課程中，教師既是校本課程計劃的設計者，又是校本課程實施的主要參與者，還是校本課程開發的評價者。教師的思維和行動直接影響校本課程實施能否順利進行。然而就目前狀況而言，大多數任課教師不具備校本教學的知識和經驗，更有部分教師還不能很清楚地認識自己在校本課程實施中不僅是課程的實施者，更應是課程的理解者和開發者的定位。課程意識淡薄與課程開發能力欠缺成為影響校本課程實施的重要因素。
3.學生是校本課程實施效果的體現者和保障因素。在校本實施中，學生既是校本課程實施的出發點，又是校本課程實施的歸宿，是校本課程實施不可缺少的保障因素。在校本課程實施中，學生是課程實施的主體，教師是學生學習的引導者。學生在校本課程實施的過程中獲得知識，形成技能，塑造豐富的情感、客觀的態度及正確的人生觀，這樣的過程只有學生的主動參與，針對學生個性的心理結構的構建才能成為可能，校本課程才能順利實施。
三、校外因素是保證校本課程實施的重要因素
1.地方教育部門對校本課程實施的管理。校本課程的合理開發，需要有必需的設備與經費上的支持。如果地方教育部門重視校本課程開發，那么校本課程實施所需的經費和人力投入及對師資隊伍的建設就會較為充足，從而為校本課程實施奠定堅實的基礎。
2.社區和家長是校本課程設施的必要保證。社區人士和學生家長作為校本課程開發的參與者之一，能夠對校本課程實施提供指導和幫助。如果家長支持校本課程開發，那么，他們就會鼓勵學生積極主動地參與到校本課程實施當中；如果家長一味注重學生的成績，忽視校本課程開發對于學生的幫助，那么學生就會在一定程度上消極地對待校本課程實施。
四、對于實施校本課程的建議
1.政策支持。我國的教育體制決定更多的教育決策為教育行政部，而這次基礎教育課程改革倡導下放權力，賦予學校教師課程開發權力，也就是說我國正逐步向中央、地方、學校均權的方向發展。因此，校本課程實施就從政策上得到了支持。
2.經費援助。校本課程實施需要大量財力和物力上的支持，因此需要經濟作保障。對于學校的經濟來源，不應只是養眼于教育行政部門的撥款，應該尋求更多的途徑，保證校本課程實施的經費。
第4篇：校本課程的開發和利用范文
關鍵詞：校本課程； 校本課程開發； 教師； 教育智慧
一、問題的提出
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，學校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設計、課程資源的開發利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發實踐中，部分學校和教師在認識上存在誤區，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學校認為校本課程開發對教師專業水平、辦學條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導致校本課程在學校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發還是當前課程改革中的一個薄弱環節，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發與教師專業發展的關系層面，思考校本課程開發的價值及促進教師教育智慧增長的策略。
二、校本課程開發的特點及其對教師的要求
盡管目前教育理論與實踐領域對“什么是校本課程”的認識還不夠統一，但基本上把校本課程理解為是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。由此校本課程開發就是學校自愿、自主進行的，建構具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續不斷的、對校本課程進行建設與改進的動態過程，需要學校校長、教師、學生、社會人士等共同關注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發主體──教師提出了新的要求。
（一）校本課程開發給教師賦權增能，擴展了教師專業發展的內容
傳統的“自上而下”的課程開發模式，教師不可能直接參與課程開發，只能作為課程的執行者，教師專業發展著重于所教學科知識在數量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調教育教學基本功訓練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。
校本課程開發給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發主張教師成為課程的開發者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出富有特色的、適應學生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。
（二）校本課程開發的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業發展中的地位
校本課程開發是基于學校真實的教育情境，關照學校所在社區和廣大學生的需要，由學校自己開發出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發是在學校范圍內開展的課程實踐，它力求反映學校自身的特色、滿足學生和學校發展的實際需要，為此，就需要把教師、學生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學校實際的整體把握，針對學生及學校發展的具體需要來開發校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學生在課程開發中的主體地位，同時也強調了學校、社區、家庭等關系的協調，所以“集體審議”應該成為校本課程開發的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內部各類成員的溝通、對話、協商，可以使學校的教育哲學不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發指明方向。第三，課程創生取向。課程創生取向把教師定位成“課程的開發者”、“課程意義的創造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學生個性的成長與發展過程。校本課程開發作為教師發揮自主性、創造性的“重要場所”，是教師專業成長的基本途徑。
三、校本課程開發與教育智慧增長的關系
“智慧”的本義是指“辨析判斷、發明創造的能力”。智慧是知識、能力、態度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現在他所具有的思想與觀念的創新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術與技術實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力等。
這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經驗的結晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練能夠形成的。
有研究指出，在教師專業發展中應重點關注教師專業發展中的優先內容，即教師的四種能力培養：協調人際關系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學習能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構成又不限于這些內容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展。
聯系上述教師教育智慧的內涵和校本課程開發的特點，不難發現二者間的相互關系，一方面校本課程開發需要教師具備一定的專業素質，教師的教育智慧是其順利開發校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創新，才能不斷提高自己的課程開發能力，積累經驗，增長智慧。
四、教師在校本課程開發中增長教育智慧應該注意的問題
（一）如何有效展開反思性實踐的問題
校本課程開發作為一種反思性實踐，要求開發者對課程開發的過程和結果進行反省，及時發現問題，解決問題，以使校本課程的開發能夠更好地從實際出發、更好地滿足學生和學校發展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。
從校本課程開發促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態度來審視自己開發的校本課程？關系到校本課程開發的質量和教師的專業發展。因為，在當前的一些校本課程開發實踐中，存在著立場模糊、標準單一、急功近利等問題，對自己開發的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導致校本課程開發的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發揮。此其一。
其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發，需要反省的內容是多方面的，但應該緊扣校本課程開發的目標來進行，如關注校本課程開發的程序、關注教師參與的程度和在開發實踐中的具體表現、關注開發出的成果是否切合實際等。教師要學會用自己身上發生的課程事件、學生的感受、同事的經驗、相關的理論成果等為參照，來審視校本課程開發的過程與結果，在反思中發現問題并解決問題，不斷積累經驗，形成靈活駕馭動態教育過程和開發適宜的校本課程等能力。
其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學校要求教師全面周密地反思自己課程設計和實施，于是，出現了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結回顧，比較局限在內容的完整和格式的規范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經驗、增長智慧，甚至把反思當作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發中存在的問題，從而保證校本課程開發取得實效。
其四，針對關鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調反思在研究中的重要作用。聯系校本課程開發，應該把對學生需求以及學校和社區實際的調查研究，作為校本課程開發的前提，但在把握學生需求時，應兼顧多方面的意見，組織有關人員，確定開發校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發，再將設計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學生的學習結果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發與教育科研是緊密地結合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發的任務，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發能力。
（二）校本課程開發評價的功能定位問題
對校本課程開發的評價是校本課程開發實踐中的一項重要工作，它關系到校本課程的質量及校本課程開發的深入。校本課程開發評價包括對開發過程的評價和開發結果的評價。既有形成性評價，又有終結性評價，既有量的評價，更有質的評價。校本課程開發評價一般以學校內部評價為主，輔以適當的外部評價，評價標準的確立以促進學生、教師及學校的發展為根本取向，即以發展性評價為校本課程開發評價的基本方式。
在對校本課程開發進行評價時，教師常采取以下工作方式。
1．實踐記錄
實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學后記、工作總結、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經常性地接觸相關材料，也能夠加深印象、關注問題、理清解決問題的思路。
2．產品檢驗分析
校本課程的開發所產生的直接成果，就是有關校本課程的設計方案、內容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學光盤等為內容載體，對校本課程開發產品的檢驗，是校本課程開發評價的一項重要工作。對這類產品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內容本身（如科學性、深淺程度、容量等）、內容的表述、內容的呈現方式、載體的質量等多個方面。針對校本課程開發的特殊性，對產品的檢驗分析，首先應注意校本課程的“適切性”即符合本社區、本學校的實際，滿足學生的實際需要，避免簡單套用一些技術指標評價校本課程的做法。其次應注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關系，既然校本課程開發是一個持續的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內開發出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發過程與教師的專業發展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。
3．經驗的整合與共享
校本課程開發作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領、增長智慧，就應該提倡教師對個人經驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經驗的傳遞與分享。教師可以借助經驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內隱經驗外顯出來，對感性經驗進行理性地加工整理，用有關理論對個人經驗作出合理的解釋，將反思與學習緊密地結合起來。同時，經驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發的效果，可以培養教師的合作意識和團隊精神。為此，學校可以開辟專門的“窗口”，如學校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學習日”等，及時反映教師參與校本課程開發的動態，展示校本課程開發的成績與問題，交流經驗，強化學校及教師自主開發課程的意識，豐富教師的課程開發經驗。
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第5篇：校本課程的開發和利用范文
各校響應課程改革號召，積極進行校本課程的研發，但因為校本課程教學是一種嶄新的教學模式，無經驗可談，大家都是摸著石頭過河，所以師生對語文校本課程難免存在一些誤區。
誤區一：把校本課程開發簡單地看作是學校自編教材，這是對校本課程開發的最大誤解。
誤區二：部分師生認為校本課程課與高考無關，此課可上可不上，因此有些班級的校本課程課形同虛設。
誤區三：部分教師把語文教材（人教版）和校本課程進行區別對待。
如何走出這些誤區？筆者結合語文校本教程的開發和教學方式談談自己的一點建議。
首先，教師要充分認識校本課程開發的必然性和必要性。
素質教育的提出與實行打破了“應試教育”只重視學生智力的發展，忽視情感、態度、動作技能、社會交往等其他方面的發展的不良現象。校本課程的開發恰恰大多數集中于體驗型、表現型、實踐型和操作型的課程領域，強調課程要適應不同學生的不同需求，尤其要幫助那些學習困難的學生獲得充分的發展，這和素質教育的理念是一致的，因此，校本課程的開發就成為了素質教育的必然。教師只有充分認識到這一點，才會從根本上重視校本課程的開發，從而積極主動地進行校本課程的研發。
其次，學生對語文學習的需求和選擇是多元化的，教師要樹立課程資源意識。我們現在的高中學生都是“90后”，社會的快速發展和寬松的環境讓各種知識遍地開花，也讓他們對學習有了更多需求和不同的選擇，這就要求我們教師在編輯語文校本教程時，要樹立課程資源意識。凡適合語文課程的都可以成為語文校本課程資源，努力挖掘、開發利用好校內的、當地的、當時的語文課程資源，把它們有計劃、及時地引入到語文校本課程教學中，這樣可以大大加強語文校本課程與時代和現實生活的聯系，極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。
第三，應注重教學形式的多樣性，改變單調枯燥的教學狀況。語文校本課程教學并不僅僅是文本教學，應采取多種形式的語文實踐活動，充分調動學生自主學習、自我實踐、合作探究的能力，引導學生在自然與社會的大課堂中學會觀察思考、學會獲取信息，學習恰當地表達，從而提升語文綜合素養。
語文校本課程經歷了十多年的變化與發展，也形成了多種多樣的模式，歸納起來有兩種，一是專題模式，二是活動模式。
專題模式的校本課程開發是采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進行整體性、結構化的持續研發，從而形成可供選擇的系列課程。如我們學校高一年級開發了《盛唐詩歌精神》的校本課程，以開展主題鑒賞活動讓學生走進盛唐，走進杰出詩人與經典詩作，使學生深切感受到盛唐氣象，領略到唐詩的精髓與真諦。
第6篇：校本課程的開發和利用范文
在區域開發背景下高職院校進行校本課程開發必須立足于本地經濟社會發展的實際，結合高職院校的辦學特色有序開展。本文主要論述了校本課程開發的內涵、區域開發背景下進行校本課程開發的原則以及程序，最后提出了提高區域開發背景下進行校本課程開發質量的對策。
關鍵詞：區域開發;高職院校;校本課程開發
一、校本課程開發的內涵
本文認為校本課程開發是指學校依據辦學宗旨，以學生和老師為中心，以學校為基礎，以本地區經濟社會發展的需要和學校目前的實際能力為依據，對有關課程進行不斷的創新和開發，以提高學生的綜合素質能力，更好的服務于本地區經濟社會發展的需要為目的的教育活動。
二、區域開發背景下高職院校進行校本課程開發與實踐的原則
（一）操作性原則
所謂操作性原則就是指，高職院校的校本開發課程必須能夠進行實際操作，而且可以對校本課程開發的效果能夠進行客觀地評估。比如，對目前學校的教育教學資源情況、教學水平以及受教育水平情況和老師對于所選擇的校本課程開發的科目的認同感等要有所了解、本地區經濟社會發展的人才需求情況和緊缺人才的專業情況、要制定明確的校本課程開發大綱以及結構，并根據課程試點實施的反饋效果進行課程大綱和結構的調整。
（二）專業化原則
所謂本土化原則就是指高職院校校本課程的開發一定要結合高職院校發展的實際以及本地區經濟社會發展的需要進行相關課程的開發。因此，高職院校校本課程必須開發出具有專業性的課程。另外，不同的高職院校具有自己的地域特色和本校的傳統以及學科優勢和地方的風土人情以及文化特色，所以高職院校在校本開發的過程中一定要注意自身的特色，充分開發專業化的課程。
（三）綜合性原則
隨著經濟射虎的發展以及高科技的應用，新的崗位對技能的要求不斷提高，對學生的綜合素質的要求也越來越高。因此，高職院校在校本課程開發的過程中一定要結合區域開發的需求和目前的市場的就業動態，充分與國家課程、地方課程相結合，實現資源的優化配置，同時在校本課程開發的過程中要綜合運用和借鑒社會科學、經濟科學等領域的最新成果，協調和完善相關的專業課以及公共課、實踐課之間的比例和體系。總之，高職院校校本課程的開發一定要綜合利用一切可以利用的資源，以更好的保證校本課程開發的效用。
三、高職校本課程開發過程與實踐的程序
（一）明確高職校本課程開發的目標
在區域開發背景下進行校本課程的開發，首先，要明確校本課程開發的目標是培養適合本地區經濟社會發展的需要的高級技能人才。其次，校本課程開發目標的制定必須與高職院校的教育目標、學校定位以及國家課程和地區課程相結合，以保證校本課程目標的既能夠服務于本地區經濟發展又可以提升學生的職業技能和綜合素質;最后，校本課程開發目標的制定必須立足于學生的客觀的實際情況，比如學生的學習能力、專業技能情況等，只有制定適合學生的自身情況的校本課程開發目標才可以真正提升學生的實際能力，使其成為應用型技術人才。
（二）編寫適合高職校本課程開發的教材
要編寫高質量的校本課程開發教材，筆者認為一方面要統籌兼顧，內外結合。一方面要立足于本校的辦學特色、學科優勢專業以及學生的學習能力、創造能力等的實際情況;另一方面要堅持分析與綜合相結合的程序方法進行編寫。在此基礎上與本校的辦學特色、師資水平和學生的實際能力進行結合，編寫出可以體現本校特色的教材。只有綜合以上兩方面才可以編寫出具有兼顧區域開發需要又可以提升學生實際能力的特色教材。
（三）課程實踐遵循“試點――全面”的程序展開
高職校本課程的實施必須要按早“試點――全面”的程序展開。首先，學校要對相關的老師進行培訓，提高其對校本課程開發的認識和教學能力;其次，學校的負責課程實踐的相關領導部門要科學的選擇試點對象;最后，通過相關專家對修改后的校本課程教材的科學論證，可以進行有序、全面的展開教學和實踐。
（四）科學的方法對校本課程進行評價
一方面需要建立綜合的信息反饋機制。校本課程開發領導小組要定期，積極聽取學生、老師以及校外企業實踐單位的信息，既要聽取他們的真實感受，更要聽取他們對校本課程開發的不滿以及他們認為的一些需要改進的方面，然后領導部門要將這些信息進行匯總與整合;另一方面要采用科學的評價方法。這個評價方法所包含的內容應該主要有是否滿足了企業對人才的需要，是否提升了學生的綜合素質和技能，校本課程的相關內容是否進行了及時的修正以及我們相關的部門是否對校本課程進行了客觀地評價等。
四、提高高職校本課程開發與實踐質量的對策
（一）成立專門的校本課程開發決策管理機制
校本課程開發專家小組確定校本課程開發的目標與任務以后需要相關的專業骨干教師進行具體的貫徹執行，比如需要編寫教材、需要進行上課觀察和了解校本課程的實施情況，了解學生的信息反饋等等，這就需要成立專門的校本課程開發教師小組，由教師小組來幫助完成以上工作，并定期的向專家小組進行匯報。
（二）提高教師對校本課程開發的認識
首先，從源頭上引進高質量的年輕教師，完善教師梯隊。高職院校根據本校的實際的教師的需求情況，可以制定相關的人才引進政策，從重點高校引進一批具有高水平的年輕教師，充實目前的教室力量，完善教師梯隊;其次，從其他相關院校積極引進一批相關學科的帶頭人;最后，對在職老師進行系統的培訓，提高校本課程開發的質量。對在職老師進行系統的培訓一方面，可以進一步的提高在職老師對于校本課程開發的認識，提高校本課程開發教材的編制質量以及實際的實踐水平;另一方面可以提高在職教師對于高職院校的辦學定位與辦學特色和未來的發展走向的認識，更新教師的觀念，鼓勵其創新教學方法，提高教學積極性，進一步推動校本課程開發與實踐的順利進行。
（三）校內校外聯動、共同開發
校本課程開發的主體是學校，但是校本課程開發是一項系統的工程，同時在區域開發背景下進行校本課程開發，更需要聯合各方面的力量，共同進行校本課程開發以期待更好的為區域經濟社會發展培養出高質量的高級技能人才。因此，一方面，校本課程開發必須要聯合本區域的重點企業，了解他們對于相關人才的需求，以及目前我們的培養的人才在實際工作中有哪些不足之處，這些正是需要在校本課程開發過程中需要彌補和完善的地方;另一方面要與本區域的重點企業建立“訂單式培養”的模式，通過訂單式培養，積極進行校本課程的開發，為企業輸送更適合本企業需求的專人人才;最后一方面要聯合本地區的相關的科研機構，加強相互之間的交流，充分利用科研機構現有的相關的資源，結合高職院校校本課程開發的實際情況，積極為高職院校的校本課程的開發提供幫助和支持。
區域開發背景下進行校本課程開發必須以服務于本地區的經濟發展為基本導向，以提高學生的綜合能力為根本目標，以提高教師的教學能力為基本抓手，多管齊下共同做好校本課程的開發，提高校本課程開發的質量。
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第7篇：校本課程的開發和利用范文
關鍵字：校本課程開發 誤區 對策 探析
隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程作為國家課程和地方課程兩級課程的補充，是實施課程設計與實施過程中不可或缺的基本要素，越來越受到了人們的重視。有效開發和實施利用校本課程資源，對于轉變學生的學習方式和教師創造性地實施新課程，具有非常重要的意義。但是在初中校本課程改革實踐的同時，也陷入了一些誤區，成為了制約校本課程開發與利用向縱深推進的瓶頸。
存在的誤區及對策，可以具體歸納如下：
一、很多教師甚至是學校領導，對校本課程開發認識不正確。
很多參與校本課程開發的教師和很多學校，都認為，校本課程開發就是在正常使用的課本之外，“另起爐另開灶”，換言之，就是在平時使用的國家課程教材外另外編寫屬于自己的教材。
還有的認為，校本課程開發就是把教參、課本、練習題等課程資源簡單地整合運用。可是這樣的校本課程開發和課程資源整合，在實施過程中學生除了會做題，又從中得到了什么呢？在這樣的教學過程中，不論是對學習內容的確定，還是對學習過程的監控，以及對學習方法的選擇，教師都居于主導地位。學生只是教師指定的教育教學過程的棋子，對于這盤棋是如何布置的，下棋過程蘊涵著哪些技能技巧都一竅不通；學生唯一需要關心的，就是按照教師的旨意行動就行，事實上學生無從感受下棋帶來的快樂。
其實，這都是對校本課程開發的錯誤認識。真正的校本課程開發，應該首先在學校領導的指導下，符合學校的發展理念。其次，應該調查學情，知道學生的基礎知識缺陷、基礎知識掌握程度、學習興趣、偏科現象以及學習能力。也就是說，開發校本課程，要“根據學生的需要”而開發，不能“為開發而開發”，不能簡單地拼湊，不是單純另外編寫自己的教材和教本。
對策：針對以上情況，可以采取如下對策：
1、學校組成校本課程開發領導小組，對學校的辦學理念進行分析和論證。根據學校的辦學理念需要和學校的實際情況，采取必要的校本課程開發，來奠基、發展和弘揚學校的辦學理念，真正為學校的辦學理念服務。不能人云亦云，不能盲無目的，不能“無病”，要“有的放矢”，要“有備而來”，“對癥下藥”。
2、要對學校各年級各班學生進行學情調查和分析。調查學生的學習基礎掌握程度、學習缺陷和學習興趣等。這是學校課程開發效應的入口。就是說，要想進行校本課程開發，要了解和知道哪些學生、哪些班級需要，需要開發哪些學科的校本課程，是文化知識方面的還是綜合實踐方面的，學生會不會適應，會不會能夠接受，還要進行摸底調查問卷。只有這樣，校本課程開發才會因材施教，才會對癥下藥，實施起來也才會事半功倍。
3、要對全校的一線任課教師，甚至是骨干教師進行摸底、了解和分析，看看他們有沒有開發校本課程的能力和興趣，了解他們對校本課程開發的認識和態度。這樣實施校本課程開發，教師方面就會得心應手，順水推舟。
二、有的學校開發校本課程，“只開發不實施”，導致浪費
有很多學校，在校本課程開發過程中，雖然付出了一些艱辛努力，甚至編寫出了一些小冊子、練習題、自己的課本，但是往往是“虎頭蛇尾”，“雷聲大雨點小”。開始還比較規范和認真，可是后來就逐漸沒有了聲音，沒有了校本課程實施的“痕跡”。究其原因，有以下幾點：
1、開始進行校本課程開發，是學校為了撈取“政治資本”，換言之為了“出名”。他們認為，一所學校要想出名，學校必須有自己的校本課程，也就是要有自己學校的特色。通過開發校本課程，來得到學校的特色。所以一開始從師資、從經費等各方面，學校都給予綠燈通行。可是后來一旦有了一定的成效，就偃旗息鼓。所謂見好就收。達到了目的。
2、有的學校，在校本課程開發后期，由于學時保證不了，不能給這些開發的教師一個交代，甚至不能給這些教師一些榮譽，導致這些校本課程開發教師缺乏進一步開發實施的后勁，甚至直接沒有了動力。致使已經開發出來的校本課程銷聲匿跡，編寫出來的校本課程成了廢紙。
3、還有的學校，雖然也開發了校本課程，但是結構單一，枯燥乏味，持續下去的“生命力底下”，換句話說“成不了氣候”。再加上學校領導不能及時地給予政策傾斜和鼓勵引導，所以，校本課程開發實施的教師也就感覺“沒意思了”，“孤軍奮戰”，缺少援手，于是就“擱淺”了，有的甚至“流產”了。
對策：針對以上情況，可以采取如下對策：
1、學校開發校本課程的態度首先要端正，要從實際出發，為學校和學生的發展著想，為學校和學生的真實需要開發。要給開發教師明確的說明和政策上的傾斜照顧，要在經費上給予保障，不能半途而廢，不能“卸磨殺驢”，要持續開展。
2、既然學校開發了校本課程，就要在學時上給予保證，有開發，有實施，有過程，有材料。可操作，可實施，可考核，可評估。有始有終，踏踏實實。要規范校本課程的實施過程，在學校的教學常規上明文規定，在教學評價方面給予適當加分，在評優樹先方面給予傾斜。
3、學校要在辦學理念的剛要下，開發出適合自己學校實際需要的校本課程，形成系列，形成氣候，讓生命力一直保持旺盛不衰。需要的才是好的，需要的才有生命力。
三、有的學校開發校本課程，實施不規范，過程環節刪減
這種問題存在以下幾種情況：
1、在實施校本課程開發的初期，不循序漸進，不按照開發的程序，缺少事前的論證和調查，就簡單地找幾個教師實施校本課程開發。導致校本課程開發盲目性、隨意性很大，實效性不理想。
2、有的學校實施校本課程開發，雖然教師已經根據自己所教學生的實際情況已經開展了工作，但是只是開發了校本教材，也只是使用而已，沒有對校本課程開發的效用進行科學、規范地評估、考核，有的實際效果比較理想，但是沒有進行推廣，導致開發的校本課程不能發揮最大的實效。
以上兩種問題是日常學校課程開發實施過程中最為常見的情況。針對這兩種情況，可以采取一下對策：
1、學校要成立校本課程開發領導小組，選拔出骨干教師參與，對學校的辦學理念進行分析，對各年級各班學生的學情、能力、基礎、興趣進行調查，按部就班地實行綜合論證、分析，根據學校和學生的實際需要，選擇合適的教師，在合適的學科，選擇合適的學生，選擇合適的時間，開發校本課程。
2、有開發就要有考核、評估和驗收，對校本課程開發的實效給予量化，看是否達到了預想的和預設的效果，看是否能滿足學校和學生的真實需要，看是否能彌補學生的知識缺陷和發展學生的特長。只有這樣才能使校本課程開發真正為學校和學生服務，才能使校本課程開發在效用上落到實處。
除此之外，還有的學校開發校本課程是出于上級教育主管部門的壓力，分了任務就要執行。所以，對校本課程開發好像沒有責任（他們認為責任是上級的），因而沒有開發實施的動力，日常只是應付了事，至于開發的結果、效用，他們不關心；對于開發實施的教師，學校不能給予各方面的政策上的傾斜和照顧，導致參與開發校本課程的教師也逐漸沒有了興趣、動力和各種保障。
這種情況下，首先是學校的領導，要對上級教育主管部門給予的校本課程開發任務高度重視，不能事不關己高高掛起，更不能陽奉陰違。其實，上級教育主管部門能把校本課程開發的任務交給自己的學校，本身說明上級對自己學校的信任，同時也是對自己學校教師的一個鍛煉機會，只能說各種利益必自己想的只有過之而無不及。
第8篇：校本課程的開發和利用范文
【關鍵詞】 《文化生活》 地方文化資源 高中政治課 校本課程開發
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0112-01
1 校本課程與高中政治課校本課程資源的開發
校本課程，簡而言之是以學校為本的課程，是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過多種方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。
高中政治課校本課程資源的開發，是指以國家及地方制定的政治課程綱要的基本精神為指導，依據學生的性質、特點及可利用的資源，以學校為基地，以教師和學校為參與主體的課程開發活動。
2 臨渙中學校本課程資源開發的嘗試
安徽省濉溪縣臨渙中學是一所與共和國同齡的農村學校，有過1960年出席全國文教群英會的輝煌，但也曾跌入低谷，陷入設施陳舊、師資匱乏、招生萎縮的困境。進入21世紀，學校不斷改革，教學質量迅速提升，先后通過市級示范高中和省級示范高中驗收，成為當時在皖北地區第一所農村省級示范高中，創造了農村中學發展的奇跡。
臨渙中學發展也是國家教育改革發展的一個縮影，也在不斷進行著國家新課程改革實驗，在校本課程資源開發上作了不少嘗試，最初學校是以教研組和備課組為平臺，讓有興趣的教師進行開發實驗，有的則是從課外興趣小組開始的嘗試，如生物組就以學校校園內的植物為對象，在帶領學生找植物、認植物、研究植物中形成了《臨渙中學校園植物資源》的校本課程，并在向地區擴大，語文組以省級課題為平臺，開發了地方文化資源在課程中的運用，藝術組也開發了類似的校本課程，學生在研究中不斷提高興趣，并出版了《臨渙歷史回眸》校本教材，對臨渙歷史有了較廣泛的研究，在臨渙地方經濟和旅游開發中發揮了積極作用。教師的研究能力在提高，學生的創新能力在增強。
3 國家課程《文化生活》與地方文化資源的整合
地方文化資源作為一種課程資源，是特別重要的政治課校本課程資源，其開發和利用是未來教育發展的一個非常重要的領域，是新課程改革成功的重要環節。地方文化資源引入政治課堂，不僅是校本課程開發的重要組成總分，是學校課程建設的重要一環，也是保證校本課程實施的基本條件。
在思想政治課的教學中，政治組進行了校本課程資源開發的嘗試，主要是在課程教學中，聯系地方的政治經濟文化等資源，如村民自治，直接讓學生到臨渙村進行調研并參與政治生活，有了更直觀的感受，如經濟生活，同學們對臨渙的經濟發展提供了很好的建議，在《文化生活》中，政治組同行進入了深入的挖掘，先期進行了臨渙地方文化資源的收集與整理工作，在收集資料時也讓有興趣的學生參與進來，再按照文化生活的四個單元從文化與生活、文化傳承與創新、中華文化與民族精神以及發展中國特色社會主義文化，進行了分類，研究了在不同的單元不同課題中如何更好地運用，給學生一些問題如臨渙地方文化是什么，包括哪些，對人與社會的影響是什么，歷史傳承怎樣，我們又應該如何對待等等，同時也讓學生從感興趣的話題入手進行分析，教師在課程教學中進行引領，如體味文化，讓學生走進極具特色的茶館，去品味茶文化，感受文化特色，周末時從各地趕來驢友的長短鏡頭中，換個角度來體味臨渙文化，學生有了新的感受，如茶文化對人的影響，同學們看到了茶文化對陶冶性情與人際和諧等積極的一面，也有學生提出了獨到的見解，茶文化阻礙了臨渙經濟的發展，讓很多人不思進取，沉浸于當前的安樂中，讓人不由得眼前一亮，智慧的火花在課程開發中閃亮。
4 高中政治課校本課程資源開發實踐中的幾點體會
校本課程資源的開發要要以校為本。校本課程既然是為了學校的課程，也是為了學生的課程，必須以校為本，以學生為本，這就需要學校的政策和資金支持，要調動教師群體的力量，在我校有了教育科研制度的保障，有力地支持了對地方文化資源的開發利用。從思想政治課來說，地方文化資源為學校的思想政治課堂教學服務，是國家課程的拓展與延伸，課程資源要來自地方來自學校，要有地方和學校特色，一切從學校的實際出發，這樣的課程開發才能真正體現出校本來。
校本課程資源的開發要選準切入點。校本課程是彌補國家和地方課程的不足，更切合實際，更適合學生，所以政治課校本課程的開發要利用學校現有的資源優勢入手，如我校利用學校校史館現有資源，鼓勵學生從校友中挖掘校史，繼承傳統，激勵自我，學生興趣較濃。學校還注意對地方歷史文化資源的利用，各個不同學科組對地方歷史文化從不同角度進行整合，校本課程容易系統化。
第9篇：校本課程的開發和利用范文
一、校本課程的有效開發與
1.開發主題應依據本學校、本區域的人文和鄉土特色選定
校本課程的開發必須從本校的實際出發。農村學校的地理環境、教育資源、人文資源、辦學宗旨、地方特色、教師和學生等，都需要開發者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對學校諸多因素分析和研究的基礎上，才能確定校本課程開發的主題和內容。
我縣三小的校本課程《鄉土文化――樂亭皮影》就是依據區域文化優勢和學校特色而開設的。樂亭縣素有全國皮影之鄉的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統表演藝術，歷史悠久，源遠流長，實為我國民間藝術的瑰寶。因而學校選擇開發了《鄉土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級起設，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學生有500余人。學生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺3臺的“藝苑風景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發與實施成果展示研討會上進行展示后，被評為省校本課程優秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學展評活動中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎第一名的好成績。
2.開發理念上應注重學生的發展
校本課程是一種“可供學生選擇的課程”，要充分尊重學生的獨特性和差異性，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現學習內容的多元性和選擇性。開發農村學校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發要指向學生的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生能力的提升和個性的張揚，指向學生綜合素質的提高。
樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區。享譽中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級非物質文化遺產代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據本校教師資源和學生需求開設了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨特的曲藝形式，而且結合劇本、表演的改寫、改演和再創造，使學生對我國歷史、民風、民俗以及傳統道德等有了近距離的形象接觸，對提高學生語文水平和創作能力，激發其表演天賦都有著極大的益處。可以說這類校本課程的開發和實施是成功的、有效的。
除開發出具有區域鄉土特色的課程外，有的學校還開設有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養”、“貉子養殖”等多項課程，學生可根據自己的興趣愛好、年級、時間和過程空間等進行選擇。這些校本課程的實施能夠與農村學校的教育理念相一致，能夠與農村學生成長的需要相一致。
3.開發內容的選擇與設計應與綜合實踐活動等其他學科相整合
校本課程的開發應注重學生的實踐活動，力求達到課程活動化，活動課程化，把綜合性的知識和技能有序地自然地蘊涵在校本課程中。要充分利用和結合校內校外的資源，加強溝通和整合，促進各學科與校本課程有機地融合，并淡化學科上的界限。開發者在進行內容選擇和設計時，必須依照農村學校的實情，根據學生的身心特點和發展水平，密切聯系學生現實的生活、社會、自然環境因地制宜。農村獨特的區域優勢，蘊藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補學校其他課程資源的不足。
例如李各莊學校開設的校本課程“我與小樹共成長”就結合了“植物的生長奧秘”這一綜合實踐活動課程，并做到了有機整合。每位學生種植管理一棵小樹，實名掛牌承包，從澆水、施肥到看護，根據樹的生長變化情況認真做好管理和生長日記，使選課的學生“在活動中學習，在學習中活動”。課程還融入了綠化與環保主題，使學生在活動化的課程中又得到了道德修養的升華，找到了與“品德”課程的最佳結合點。樂亭二小利用與縣交警大隊的歷史淵源關系和學校資源優勢開設的“小交警”校本課程，緊密結合實踐活動，也取得了異曲同工的課程效果。
4.課程的呈現方式應注重過程設計重視研究性
農村學校的校本課程也要重視研究性。因為貼近學校、教師、學生的實際而開發的校本課程，不僅是一種結果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究和發展。校本課程的呈現形式有多種，如選修課程、綜合課程、學科課程等。在開發中，必須注意過程設計，引導學生進行自主地探究、實踐和活動，以促進學生學習方式的轉變，培養適應未來社會和拓展生存空間必備的素質，從而體現校本課程對促進學生學習和發展的重要作用。農村學校的校本課程只有具備研究性，才能真正調動學生學習的主動性、積極性和探究性，才有利于學生不斷創新，健康發展。
例如古河小學依據附近村莊民間傳襲的剪紙藝術而開設的校本課程“剪紙”，在課程評價過程中就淡化了對學生作品優劣的評價，而是注重引導學生對學習過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術魅力在于創作者把他們對生活對自然的認識、感悟以剪紙這種特殊藝術形式表現出來，是他們內心情感的一種表達。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進行比較，從構圖、形象、到色彩以及細節表現等各個方面讓學生自主探究，從而認識到中國剪紙更強調裝飾效果這一結論。各莊小學開設的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學生演技的好與壞，課程重視的是學生對語文知識、劇本創作與設計的運用和過程研究，以及綜合素質的培養。諸如此類的校本課程就是“基于學校、在學校中”，為學生的需要和終身發展服務的。
二、校本課程的有效管理
1.制定校本課程管理制度
一是成立課程開發領導小組，校長任組長，為校本課程開發提供組織和領導保障，負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發領導小組申請。經校本課程開發領導小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時上交學校校本課程開發領導小組，經領導小組審議后方可執行：五是授課教師耍加強班級管理，每次上課都要點名，并將學生的到課情況報教務處：六是加強督查考核，教師的業績與教師年度工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤：七是設立專項經費，滿足校本課程開發經費的需求，對在校本課程開發過程中成績突出者給予表彰和獎勵。
2.嚴格執行課程開發申報程序
一要明晰學校的辦學理念，評估學生的發展需要，評估學校及社區發展的需要，分析學校與社區的課程資源等。要通過課程開發領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。二要根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。課程開發領導小組根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的意愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，形成一份完整的《校本課程開發方案》：教師在課程實施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議。
三、校本課程的有效評價
1.對課程開發實施者的評價
主要應從以下幾方面進行評價：一是學生選課的人數；二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價；四是學生問卷調查的結果：五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發領導小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發者的最終評價。
2.對學生的評價
校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數：二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。最終的學分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對學生的評價。
四、農村學校開發校本課程的反思
1.課程資源的開發是基礎
校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農村學校，它展現的形式是豐富多彩、富有個性的，可以是對現行國家課程進行加工、補充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強調的是面向全體，力求創造出適合每個學生發展的教育。必須堅持活動的課程意識和課程的活動意識，利用農村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發就是編寫教材的誤區，只要有利于發展學生的興趣、特長和教師專業發展的課程都可提取充實成為優質的課程資源。校本課程開發是一個動態的過程，所以對已開發的課程還要根據其適應性、有效性進行及時增刪或補充。
2.課程開發成敗在教師
校本課程開發作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發自上而下的高度放權。但現在看來，部分學校領導、教師尚未意識到開發校本課程是自身的責任和權利，仍然把校本課程開發看做是上級行政、校長布置的任務，實施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時經常被擠占。再加上校本課程的開發需要不斷創新、備課繁瑣，耗費精力，所以就出現了學生喜歡，教師厭煩，應付了事的現象……這將嚴重影響校本課程的有效開發和健康發展。鑒于此，校長要千方百計調動教師參與課改的積極性，像開發學生的潛能一樣開發教師潛能，加大對教師的專業培訓力度，真正讓教師自覺地從課程實施者轉變成集課程開發、實施和評價于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發出適合“這一個”的校本課程
3.提升課程開發水平關鍵在校長
校本課程的開發給了學校更多的自主和自由，但它卻沒有現成的經驗和統一的模式，需要學校結合本校、本地資源創造性地實踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動到專題培訓，從制訂《校本課程開發實施方案》到《課程評價管理(試行)》就是一個循序漸進的探索過程。實踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領導水平，建立一套科學有效的課程開發實施管理機制將是課程能否健康發展的關鍵，特別是“組織實施”和“評價改善”將是今后加強管理的難點。校本課程的開發過程實際是對學校課程實施的整體規劃的建設，其中校本課程開發是龍頭，校本資源開發是基礎，校本教研、校本培訓是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學整合，充分發揮校長對課程規劃的設計和領導作用，才能不斷提升校本課程的開發水平。
