校本課程資源開發精選(九篇)
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第1篇：校本課程資源開發范文
旅游文化在高校旅游管理課程方案中涉及較多，開發專門的民族地區旅游文化校本課程案例資源，對于不斷豐富案例教學有著重要意義。21世紀以來，旅游產業與時俱進，成為各級政府、高等院校、科研院所、企業等普遍關注的時代熱點。當然，旅游文化是在特定的時空產生和區域發展起來的，具有濃重的鄉土與時代氣息。目前，旅游管理課程體系中體現不夠準確與系統，如何將民族文化旅游特色融入課程建設與開發中，使其由抽象走向具體，使旅游文化案例資源能夠成為獨立的創新課程是旅游學科與專任教師的神圣使命。民族旅游文化案例資源形態多樣，既有物質文化形態，以黔東南為例，如：具有民族特色的民居民宅（木屋、竹樓）、具有地域文化特點的建筑（風雨橋、鼓樓）、具有獨特內涵的飲食（酸湯、泡湯）等；還有精神文化形態，比如：各種民間故事傳說（洪水滔天、蝴蝶媽媽）、楹聯碑刻（城步苗文）、各樣歌曲等（侗族大歌）。總而言之，這樣一個豐富多彩的資源綜合體，將其引進校本課程案例的建設與開發，既可以充分發揮凱里學院旅游管理校本課程的自主性與自由性，又可以輻射黔東南旅游文化與休閑產業。民族旅游文化校本課程案例資源，應與時俱進，強調內容的趣味性、地域性、民族性及社會性。讓學生在自主、合作與探究學習中，開啟多角度思維，將理論與實踐相結合，不斷提升綜合旅游素養。
二、民族旅游文化校本課程案例資源建設的形式
（一）內容選擇
地理風情、文化神韻、民俗特色、旅游商品等，對學生來說，比較新鮮的資源都可以納入案例資源。
（二）課程式樣
課程形式應靈活多樣，更多地為實操創造平臺，進行形式多樣的新課改教學嘗試。建議搭建“一對多”或者“分組學習”的合作平臺。
（三）建設方式
民族旅游文化博大精深，除了教師進行課程案例資源建設外，學生也可以通過大學圖書館、微信公眾號、旅游APP等各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，并盡可能多的進行田野調查獲取立體資源，讓案例資源數據庫更加豐富。
三、民族地區旅游文化校本課程案例資源開發
旅游文化校本課程的案例學習資源和實踐平臺在全域旅游時代比比皆是，筆者在實踐的基礎上，總結出旅游文化校本課程案例資源建設與開發之方法。
（一）開發符合學校特點的課程
在民族地區旅游校本課程開發中，實踐性內容要注意策略，因為這類課程既是課程改革所倡導的趨向，也是深受學生歡迎的。為此，旅游專業教師應該責無旁貸，積極改革。例如，在我校這類課程開發中一要充分體現凱里學院民族特色，將凱里學院轉型辦學理念滲透進課程；二要充分利用學校資源條件，就可以開設《校園人工湖民族旅游環境特質考察》、《校園商業街布局合理》等走出校園的課程。當然，更重要的是這樣的課程能培養學生操作、設計、創新能力和在完成任務中分組協力共同克服困難、解決問題的心智。
（二）以學生為主體，基于案例分析開發民族旅游文化資源
隨著網絡、交通等通訊工具的迅猛發展，來自本土的民族旅游文化資源內容是多元的，例如專題考察、休閑旅游、課堂觀摩等等，都豐富主體獲取客體資源的廣度和深度。在案例資源討論過程中，專任教師就資源數量與質量進行評價，并通過師生互動共同解決問題。同時，在案例分析中，專家既可以避免只講廣度、難挖深度的誤區，又可以以實戰帶理論、以實例印證道理。
（三）關注已有民族旅游文化材料，充分挖掘旅游專業所需的案例資源
校本教材開發應該給予適當的關注，用好、用活民族地區旅游文化資源，不失為教學開發與利用案例資源的便利、有效途徑，讓民族地區旅游文化資源校本課程的建設與開發更好的為大學生創業創新服務，在一定程度上有利于學生實現各學科間的綜合，對于發展他們的綜合能力意義重大。1.深入分析已有民族旅游文化案例主要從內容與呈現方式上研究，但在民族旅游文化校本課程的建設與開發中，不可過分地依賴校本教材，校本課程教材需要與時俱進，在具體的課程實施中努力開拓出新意。2.重視民族地區旅游文化資源應用的范例為了認知貫徹落實旅游文化校本課程的實施，彌補實際操作中的一些難以預料的問題，在平時課堂教學與實踐中應注意吸收現成的相關范例，并在此基礎上自己開發有價值的創新范例。
（四）注重教學，精心挖掘新的有價值的立體民族旅游文化資源
目前，民族旅游文化發展變化形式多樣，旅游文化資源的更新也與時俱進，所以旅游管理教學必須隨時關注民族旅游文化資源的發展動態，以此充分引領和諧旅游文化素養，發現課程內容的新理念和亮點，采取靈活多樣的教學形式，從對校本課程進行最大限度的開發來體現民族旅游的地域特色，在教學過程中以創新求發展，使教學和實踐緊密結合，為當地民族旅游和經濟發展培養合格的人才。
（五）注重民族文化，從交流性文化中獲取案例資源
文化是人類傳達與交流信息的體系，民族交流性文化幾乎可以等同于民族文化的全部。民族服飾、建筑、古籍以及文物，語言、旅游商品、民族文學、侗族大歌、苗族舞蹈、民族醫藥等。這些文化資源都可以作為交流性文化的內容在民族內部個體之間、群體之間、個體與群體之間以及上下代人之間進行交流與傳遞。旅游管理校本課程案例可開發具有本地區本民族特色的交流性文化課程，如豐富的苗侗地區歷史、建筑、服飾、體育、工藝、歌舞等，鼓勵大學生在學習和了解當地文化旅游資源中，形成熱愛本區域自然和人文環境的觀念。
四、結語
第2篇：校本課程資源開發范文
[關鍵詞]：初中英語 校本資源 優化
《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，發揮好校本課程資源的豐富延伸作用，能夠有效激發學生學習和實用英語主動性和積極性的基礎上，幫助學生拓寬知識視野，提高學生的語言學習和使用能力。上述教學理念告訴我們：（1）多元化的語言學習資源是學生獲取知識技能的重要途徑方法。（2）校本課程資源開發是對文本教學資源的優化和升級。（3）對校本資源采用多元化的形式進行開發，是提高學生綜合語言運用能力的有效嘗試。以學習資源的優化來豐富學生語言學習思維過程，更利于學生能夠進行有效理解記憶和綜合運用。
一、突出校本特色，激活學生學習動機
任何課程都是一定知識領域的集中體現。校本課程能夠彌補文本課程在知識呈現等方面的不足，從學生身邊最為普遍的現象入手，鼓勵學生能夠由淺入深地予以學習和運用，以此來激發學生的學習激情和興趣。這就要求我們找出校本課程的特色，讓學生能夠始終保持高漲的激情積極主動參與學習，從而提高學生學習興趣。
校本課程特色的呈現，則是圍繞課程教學目標任務要求，找出學生容易認可和關心的學習話題，讓學生能夠在輕松自由的學習環境中愉快地學習和運用英語，發揮校本課程的特色之長，鼓勵學生積極參與。在突出校本課程特色中，應該緊緊圍繞課程教學重點和難點的特點，通過發揮校本資源特色來鼓勵學生主動參與。這樣，圍繞腳本特色來有效激活學生的多元化語言學習思維，從而提高學生的語言學習信心和潛能，激活他們的學習動機。
從校本課程特色出發，讓學生的興趣點能夠圍繞腳本進行有效學習和運用，更是體現人本主義教學理念，讓學生能夠愉悅的學習和運用語言知識。我們以《牛津初中英語》（Fun with English）的8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教學為例進行探析，建議學生能夠就“What’s the character about best friend?”從自己的親身經歷和體味進行分析探討。建議學生能夠從搜集有關朋友友誼等方面的名言警句進行綜合分析，并建議學生能夠與好朋友就發生過的有意義事情能夠運用情景表演的方式來予以呈現，以此來突出“Good friend is very important to everyone.”以此來激發學生的學習興趣潛能。
二、優化校本活動，提高學生理解感悟
語言教學本身就是一種動態展示生成過程。通過優化校本課程教學活動，不僅能夠增強學生的學習體驗，幫助學生更好理解記憶，還能夠讓學生在活動過程中不斷調整學習策略。在活動中進行學習運用，更利于加深理解感悟。
校本課程的活動優化，能夠實現知識的靜態學習和動態轉化生成，最大限度激活學生的學習潛能。通過這樣動態展示的形式進行教學，能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟。在優化校本課程活動過程中，應該體現“尊重差異，個個參與”特點，讓學生能夠在和諧的課程活動教學過程中，不斷接受和掌握語言知識，提高他們的語言運用能力。讓學生在活動探究的過程中成為學習探究的主角，通過運用校園學習資源、情景對話、角色扮演等形式來鼓勵學生多元展示學習活動過程，以此來優化教學過程和方法。
圍繞校本課程互動教學特點，優化活動，能夠讓學生的學習體驗和感受變得更為真切和深刻。像在《牛津初中英語》8AUnit2 School life的“Reading School lives”教學中，根據學生對學校生活的體驗感受，運用互動的形式進行教學，建議學生通過運用語言表達“What’s about my school life?”來與西方學校生活進行比較，以校園的生活環境進行互相對話，提高學生的文本理解感悟能力。在此基礎上，要求學生以“What’s my favourtie school life?”為話題，進行綜合表達運用，以提高學生學習運用能力。
三、展示學習成果，增強學生學習信心
校本課程教學就是將學生的學習潛能和興趣，通過一定的成果展示方式來進行體現。這樣，一方面，能夠為學生的學習提供必要的載體，滿足學生的語言學習交流發展的需要；另一方面，能夠有效激活學生的學習信心，幫助他們更好學習和運用文本語言知識。
在校本教學過程中，通過展示學生的學習成果，能夠讓學生的學習思維變得更為靈活和豐富。這樣的成果展示，主要體現在：首先，為學生的語言表達交流提供必要的空間和時間，讓學生能夠有話可說，有一定的學習展示平臺。其次，豐富學生的學習展示形式，鼓勵學生能夠通過運用多種方法來呈現學習過程，以此來培養學生多樣化的語言學習運用策略，激發他們的學習發展需要心理。最后，教師應該多運用激勵評價的方式來激發學生的學習興趣，幫助學生能夠更為輕松自如地投入到課程學習過程之中，以此來增強他們的學習運用體驗和信心。通過這樣的教學，不僅能夠培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力，還能夠實現知識的有效轉化生成。這樣的學習模式也與課程教學的要求相一致，能夠提高學生的綜合語言運用能力。像在“Reading”教學中，要求學生在理解全文表達主體大意的基礎上，可鼓勵學生展示“What do I learn from the article?”以此來增強學生學習信心。
如上所述，運用創新教學思維模式來優化校本課程資源，能夠在增強學生學習體驗基礎上，幫助學生實現課程知識綜合運用的轉化，能夠提高學生的語言運用能力。課程資源的優化不僅是學生學習轉化升級的需要，更是提高課程教學有效性的重要基礎。
參考文獻：
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[2]楊芳.初中英語校本課程開發的實踐與探索[D].華東師范大學，2007，7.
[3]丁惠芳.初中英語校本課程開發的實踐與探索[J].新課程（中學），2010，（3）.
第3篇：校本課程資源開發范文
一、悉心精選特色教學內容，激發興趣
選擇內容時遵循以下基本原則：（1）興趣優先。可持續發展思想指導下的校本課程開發，出發點是學生的學習需求，因此，所設計的課程內容必須能夠滿足并不斷引發學生的內在學習興趣。（2）資源為本。可持續發展思想指導下的校本課程內容的設計和選擇要充分開發和利用校內外廣泛的課程資源――社區、家長、網絡資料、圖書、報刊、媒體、大自然等。設計的校本教材不必一定是課本，也可以有活頁的資料集或影像輯錄等。（3）活動主導。一般來說，在校本課程設計中，學生自主的學習活動往往占據主導部分，教師的作用主要是創設情境、輔導、答疑或與學生一起參與活動。
我校多數學生的家長都在中國運載火箭研究院工作，學生在家里、學校和社區或多或少都會受到航天知識、航天精神的熏陶。受家長及學校社區的影響，學生對于航天方面的知識很有興趣。根據以上原則，分析我校學生實際情況，考慮學生年齡及心理特點，我們在四年級航天校本教材內容的選擇上，安排了有關太陽、月亮等星體的傳說故事，并與科學小知識相結合，課后還設置了可選擇完成的實踐活動，以引發學生的學習興趣。
二、精心設計多彩實踐活動，樂于探究
可持續發展思想指導下的航天校本課程活動設計強調的是課程內容的橫向聯系，跨越學科界限，讓該課程內容與其他課程內容聯系起來，以提高學生綜合知識的能力，獲得綜合經驗。為此，航天校本課程活動的設計致力于學生對學科知識的融會貫通與綜合運用，讓學生獲得完整、一貫的經驗，而非零散破碎的事實，以防止學生的知識體系窄化、僵化或脫離生活實際，促進學生全面發展。實踐活動還需滲透尊重的核心理念，尊重他人，尊重環境，尊重我們居住的地球及地球上的資源。通過搜集整理資料、對比數據、寫文章、畫畫、制作模型等活動，提高學生的學習能力。教師要對學生的活動加以有效指導，要做到團體指導與協同教學相結合，不能把航天校本課程活動的指導權只賦予某一學科的教師、班主任或專門從事校本課程的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對活動進行協同指導，以取得最佳效果。
三、多元評價，尊重個體
第4篇：校本課程資源開發范文
我校是一所九年一貫制學校，目前正在進行英語特色學校的創建工作。在計劃實施過程中，我們遇到了一些問題。一是我校中小學生除了國家頒發的英語課本之外，幾乎沒有其他英語讀物，學生英語閱讀量明顯偏少；二是學生離開英語課堂就難開口說英語；三是我校英語課外活動還不夠豐富，活動的隨意性比較大。課題組試圖通過九年一貫制英語校本課程資源開發和利用的研究，嘗試解決這些問題。
二、研究成果
（一）通過課題的研究，開發出校本英語閱讀和口語教材，并探索出編寫和使用該教材的方法
1.開發出九年一貫制校本英語讀物，總結出選編該教材的方法
課題組從一批原版英語閱讀資料中篩選出一套供小學和初中學生使用的英語系列讀物——《英語閱讀選編》共9冊。課題組總結出選編該教材的基本方法：
（1）明確各學段現行教材的主要內容：課題組通過組織集體備課，將一至九年級英語教材的話題、詞匯、語法項目分別列出，并參照義務教育英語課程標準，對相關項目內容進行了增刪。
（2）明確各學段學生的英語水平和對閱讀內容的需求：課題組通過訪談英語教師和學生，了解一至九年級學生對英語詞匯、語法的掌握程度以及英語閱讀能力基本情況以及各年級學生熟悉或喜歡的話題，為校本教材內容的選擇提供依據。
（3）明確選材的基本原則：課題組將校本閱讀教材定位為現行課本的閱讀輔助材料，因此選編本教材的原則應與現行教材編寫的原則基本一致，即“貼近時代，貼近生活、貼近學生”的原則。
（4）確定各學段校本讀物的內容：根據對現行教材、學情的調查結果，讀物內容的選擇原則上跟各學段教材的話題、詞匯量和語法要求一致，同時兼顧不同年級熟悉或喜好話題不同而有所側重。
2.探索出使用九年一貫制校本英語讀物的基本教學活動形式
為配合該教材的使用，課題組設計了系列教學活動：一是每周一、三、五下午利用讀報課時間組織學生閱讀，并設置相關問題，檢測學生是否理解所讀內容；二是設計閱讀播報等活動讓學生復述或講述所讀內容，同時考查學生英語口頭表達能力；三是布置縮寫、改寫、仿寫等作業考查學生理解能力和筆頭運用能力。
3.開發出校本英語口語教材，總結出編寫該教材的基本思路
針對學生離開英語課堂就難以開口說英語的問題，課題組編寫了一套英語校本口語教材，幫助學生在校園熟悉的場景中輕松、自如地說英語。課題組總結出編寫該教材的基本思路：
（1）明確編寫的目的和基本原則：編寫本教材的目的是幫助學生盡快開口說英語，因此教材的內容應貼近學生生活，且內容不宜過多、過難，編寫時應遵循簡易性、真實性、實用性的原則。
（2）明確教材的內容：課題組將學生在校園中的常見活動情景作為對話背景，選取了問候、告別、致謝、道歉、請求允許、祝愿與祝賀、請求與提供幫助、問路、時間、方位等易于掌握的功能意念項目作為教材主要內容。
（二）通過課題的研究，開發出系列英語課外活動，探索出英語課外活動的評價策略
通過調查各學段學生的興趣、愛好、特長等，了解學生喜歡的活動形式，分析和總結本校和其他學校開展英語課外活動的經驗，課題組開發出系列的英語課外活動。主要有競賽類課外活動如英語單詞記憶比賽；表演類如英語歌唱表演、英語短劇表演等；游戲類如填詞游戲等；展示類如英語小報展示；集會類如英語角、英語節日聯歡等。以下是評價的策略。
1.明確對課外活動進行評價應遵循的基本原則：遵循目的性原則，避免評價的隨意性；遵循公正性原則，避免主觀臆斷或摻雜個人感情；遵循可行性原則，避免評價要求過高或過低而失去評價的意義；遵循激勵性原則，鼓勵師生積極參與和自主發展。
2.明確評價的對象、范圍和內容：一是對教師設計的課外活動方案和組織工作進行評價：主要從活動設計的理念、活動的方式以及活動的評價標準、班級學生獲獎人數、班級學生參與人數等方面進行考查。二是對學生參加活動情況的評價：針對不同的課外活動，課題組設計了相應的評價標準，選拔出優勝學生進行表彰獎勵。課題組也對學生參與課外活動的態度進行評價。
3. 選擇恰當的評價方法，制定合適的評價標準：不同類型的課外活動，應選擇不同的評價方法。比如英語單詞記憶比賽就應采取定量評
價的方法，而像英語作文比賽，采用定量和定性相結合的方法更合適。評價標準是衡量課外活動運行質量和評價工作運行質量的具體規定。課題組制定出《教師參加英語課外活動情況評價標準》《學生參與英語課外活動情況評價標準》等。
【參考文獻】
[1]義務教育英語課程標準. 北京師范大學出版社，2011.
[2]邱德雄. 英語課程資源的合理利用與開發. 教育實踐與研究（中學版），2005（01）.
第5篇：校本課程資源開發范文
關鍵詞： 鄉土資源 校本課程 開發
校本課程作為基礎教育的重要課程，是學校以國家和地方課程為前提，通過科學評估本校學生需求，有效使用當地課程等資源，由學校編制使用的課程。校本課程的開發，有益于教師全面發展，有益于學生綜合發展。校本課程的實踐是課程改革帶給學校課程教育的全新使命，是優化教學的有效辦法。
一、挖掘鄉土資源，開發校本課程的意義
1.挖掘鄉土資源，對學生的影響和作用。
挖掘鄉土資源，開發校本課程，可以讓學生加深對家鄉的認識和了解，培養熱愛家鄉、熱愛國家的民族情感。
學生通過參觀家鄉鄉土景觀，領略鄉土文化的芬芳，深刻領悟鄉土文化底蘊，繼而激發對中華歷史文化的脈源的神秘向往，并在社區民情體驗中，與長輩們搜集整理民間鄉理俗諺等，既能繼承和發展鄉土文化，又能感受到現代生活的氣息。
挖掘鄉土資源也能使學生發現鄉土資源面臨的不良環境影響，通過重視和宣傳做好本土文化的發展和保護工作。
挖掘鄉土資源，開發校本課程，打破了傳統課程的靜止和封閉現狀，將教師、學生、家長及社會人士帶動起來共同參與，使校本資源得以可持續發展。這樣不但有利于學生創新和實踐能力培養，而且有利于提高學生分析和解決問題的能力。
2.挖掘鄉土資源，對教師的影響和作用。
在挖掘鄉土資源、開發校本課程的過程中，教師的教育觀念發生了很大轉變，傳統的教師教學主要是灌輸式說教，沒有尊重學生的主體地位，通過鄉土資源的課程建設，教師意識到學生主體地位的重要性，繼而對學生的教學方式發生了改變和調整。在校本資源開發過程中，教師之間團結協作，勇于奉獻，開拓創新，引起教育教學思想的轉變，教師的教育理念更加符合現代教育的需求。
同時，在校本課程鄉土資源開發過程中，發掘了教師的創造潛能。校本資源的開發過程是教師創造體驗的過程，校本資源的開發具有挑戰性，教師可發揮創造能力，還可體驗成功的樂趣，為教師提供無限的表現和創造空間。在校本課程實踐中，教師得到鍛煉和提高，既是鄉土資源的挖掘者，又是校本課程開發的最大受益者。
二、挖掘鄉土資源，開發校本課程中存在的問題
1.課程開發復雜，耗費時間和精力多，教師因課務原因，難以保障有足夠的精力用于開發。
2.有些教師還處在理論知識缺乏狀態，使挖掘鄉土資源開發校本課程難上加難。
3.農村學生搜集信息資料的渠道受限，致使所得傳聞性資料內容與實際容易有偏差。
4.由于學生學習時間緊張，調查采訪的課外時間有限，導致收集到的資料不理想。
5.教師自身的創造實施能力還有待提高。
6.缺乏有效的評價方法檢驗校本課程開發效果。
三、挖掘鄉土資源，開發校本課程的幾點建議
1.挖掘鄉土資源，開發校本課程要區分學生不同優勢。
學校在校本課程的開發中需根據學校自身實際，充分發揮學生優勢，在挖掘鄉土資源、開發本地課程的過程中，盡可能發揮學生優勢和特長，其中包括地理優勢及個性優勢、資源優勢等。例如課程相對少的班級可安排學生多搜集鄉土資源，而學習時間相對比較緊張的班級任務量分派少些；還有沒有電腦或是長輩帶孩子的家庭，學生的資源收集受到限制，也不夠理想，因此要加大有資源優勢的學生的搜集力度；同時應增加豐富鄉土資源居住地的學生的任務，通過這樣區分搜索，更容易達到良好的資源收集效果。
2.挖掘鄉土資源，開發校本課程要發揮教師優勢。
在課程開發中，由于開發是個比較復雜的過程，會耗費教師大量時間和精力，因此在開發過程中，最好對教師課程跟進及課程開發事宜給予幫助，這樣可降低開發校本課程教師的整體任務量，利于課程開發更順利地完成。同時，教師在校本課程開發中要不斷學習和豐富自身理論知識，并通過組織相關培訓培養教師的創造實施能力。
3.挖掘鄉土資源，開發校本課程要兼顧鄉土資源和校園資源。
在校本課程開發中，學校既要充分開發當地鄉土資源，又要重視學校校園資源。學校可結合當地景點資源，組織歌頌比賽、書法比賽等文化活動，通過營造鄉土氛圍，達到豐富學生的文化涵養的目的。同時在鄉土資源挖掘過程中，應注重校園資源的挖掘，開發校本特色課程。學校可通過組織“讀、說、寫、畫、行”活動，促進學生全面發展。
4.挖掘鄉土資源，重視校本課程實踐。
學校在課程教學資源開發中，要重視課程實踐活動。學校可通過資源選修模式，如開展各類興趣小組，讓學生參與調查采訪活動，讓學生有機會參與社會實踐，傳承和發揚鄉土文化。
5.挖掘鄉土資源，制定課程開發評價標準。
學校可參考相關院校資料，制定適合本校的課程開發的評價標準。在使用過程中不斷跟進與完善，最終達到有效評價課程開發效果的目的。
挖掘鄉土資源，開發校本課程是一個復雜的項目，學校要以學校實際為根本，通過對開發存在的問題進行分析，合理參考相關建議，力爭將鄉土資源的開發與利用完美結合。
參考文獻：
[1]言玉梅，鄭朝波，王向紅.海南鄉土課程資源開發與地方課程、校本課程建設的思考[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2006，05：153-156.
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[6]田芳微.湘西文化校本課程開發研究[D].華東師范大學，2010.
第6篇：校本課程資源開發范文
關鍵詞：泥塑；校本課程；美術
G623.75
一、開展泥塑校本課程的目的
（一）是要提高學生對泥塑學習的積極性。
（二）是要在泥塑教學中提高學生的綜合素質。
（三） 是培養學生對這門獨特古老技藝課程的熱愛。
二.校本課程的實踐
（一）泥塑校本課程實踐的意義
在教學的過程中，通過了解學生學習的心理，用恰當的評價機制衡量學生，從而增強學生學習泥塑的積極性，使學生以主動的態度，樂觀的心態接受并積極參與到校本課程中來。
校本課程也是學校個性化發展的必走之路。努力使自然資源與校本課程資源開發有機地結合，為打造特色教育不懈努力，開發出適合我校小學特色校本教材，填補我校校本教材的空白。
地處農村的學校與地處城市的學校，在資源和條件上存在著很大的不同，當下小學美術教材中的一些教學內容，由于離農村孩子的生活比較遠，所以學生很難理解和掌握，因此，他們動手實踐操作和創作的機會也會相對較少。我們農村接近廣袤的土地，有著豐富的自然資源，得天獨厚的資源優勢為泥塑制作奠定了堅實的物質基礎。將符合鄉土特色的泥塑，就地取材，因地制宜的更好的運用于小學美術校本課程中，運用過程中所應該遵循的科學性原則、系統性原則、針對性原則、理論與實踐相結合原則等，必須做到條理清晰，符合美術教育課程標準。充分的把當地的民族特色和泥塑實踐教學結合起來，運用不同方式方法，以最好的效率達到教學的目標。使當地的少數民族孩子們能夠更好的成長，
先生說過：“美育可以用來陶冶人的情感，培養高尚的人格，發展為偉大的行為”，被譽為時代的造像者雕塑大師吳為山說過：“泥塑要潤，那是生命所棲”。進行泥塑課程正是要讓學生領悟最原始的創作真諦。
二、學習泥塑的特征與好處
（1）返璞歸真，親近自然。人類與生俱來就有一種親近大自然，親近泥沙，親近水的天性。泥和水是生命的起源，沒有泥和水就沒有生命。人類產生后，泥和水是人類生存的基礎，家鄉的泥和水更具有親和力，泥土是純天然的物質，更接近自然。；對兒童來說，玩泥巴是最愜意不過的游戲，雖然他們對泥塑懂得很少，但那種對原始材料處理得天獨厚的能力，溢出心靈的想象以及游戲似的創作方式的確讓人著迷。
（2）可塑性強，隨心所欲。根據需要用手對泥作搓、捏、拉、團等動作，隨心所欲地進行打平、壘高、滾圓、拉長等造型，在造型過程中產生創作的靈感，從而使作品局部或整體的內容形狀和姿態產生意想不到的效果。
（3）滿足需要，體驗成功。無拘無束、自由操作，這樣能釋放兒童的能量，滿足好擁男枰。在制作過程中，小學生隨心所欲，隨時隨地會發現自己的、他人的作品動態過程和靜態結果，其形態和內容各有千秋、千姿百態、千奇百怪。
泥塑課程，小學生對于泥土大的作品單獨難以完成，需要利用小組或同桌合作的形式來完成。在合作中一起構思，一起制作，一起探討創作的形式和制作的方法等，還要進行合理分工和相互協調，齊心協力共同完成作品。這種合作能充分培養學習的合作精神，形成相互學習、相互關愛。"泥塑"是一門需要耐心，需要細心，需要認真用心體會的課程。一件復雜的作品，需要花不少時間反復修改，由于喜歡，學生往往忘記時間，在精雕細塑中，會更細心。如泥條盤制，一不小心很容易折斷，學生在不斷的實踐中了解泥塑的規律和要求，慢慢地學會了細心，形成了耐心細致做事的習慣；同時體驗勞動不易，更能珍惜勞動成果。養成堅韌的性格。
三、泥塑制作準備步驟
泥塑看起來似乎是很簡單的玩意兒，只不過是用泥巴隨便捏做的小東西，其實不然，泥塑其實是一種文化，捏做泥塑也是有方法和學問的.制作方法一般掌握簡單，單需要多練方可得其精髓和找到制作的藝術感覺.
制作方法是在粘土里摻入少許棉花纖維，搗勻后，捏制成各種人物的泥坯，經陰干，陳列。
四、校本課程的課堂實踐
本學期的校本課程的教學內容是泥塑基礎，開設此課程的目的是因為考慮到本校學生的實際情況：1、參加社團的學生幾乎沒有在校外參加過美術興趣班或提高班，沒有經過專業的美術訓練，只是平時喜歡捏捏揉揉；2、百分之九十五以上的學生都喜歡捏泥人、小動物，但是對泥塑人物的比例關系、動態、表情、五官的具體畫法還非常生疏，經常出現眼高手低的局面，導致出現開始學習時熱情高漲，遇到困難畫不出效果來就逐漸喪失興趣，缺乏持久學習興趣的不良現象。如何在教學中突破常規教學另辟蹊徑設計教學重難點來激發學生持久學習的興趣，達成教學目標，是本學期我一直在思索的問題。在教學實踐中發現巧妙借助運用多媒體可以很好的解決這一難題，具體措施如下：
運用精美的、有趣的課件來創設課堂情境。用古樸，歡快的音效和強烈的視覺沖擊營造輕松、愉悅的氣氛，給學生的視覺、聽覺帶來美的享受，學生的強烈好奇心和濃厚的學習興趣被激發，探究新知奧妙心情油然而生，積極地開始新課學習，為完成學習目標打下了良好的基礎。
通過欣賞，嘗試探索，由簡入繁，讓學生自然而然專注投入到學習中去，對人體比例關系在泥塑中的運用也有了形象、直觀的認識，氣氛活躍有序，教師再因勢利導，乘熱打鐵重新講授人體比例、動態等難點，親身示范給學生看，進行教師美術技能現場演示，增強學生直觀理解能力和模仿力，拉近師生之間距離。每個制作步驟，每個手法講解，學生有模有樣的學起來，捏泥塑時對以前容易出現的比例問題都有不同程度的改善和提高，而且還常常互相學習比較，輕松愉悅的玩泥巴。小學生之間的相互學習，相互合作，相互借鑒，能讓學生的泥塑技藝得到很大的提高，我將學生的作品在完成時喜歡用展示臺來展示，這樣學生可以很直觀全面的欣賞他們的“大作”讓學生有自豪感，同時學生也清楚的看到自己或者他人的不足，我適時引導，取長補短，學生也從開始覺得泥塑單調浮躁，到現在的津津有味甚至入迷，我喜歡這樣的學習過程，這門古老的技藝多么有魔性啊！
通過手工泥塑技法的訓練，培養學生初步的自我技藝塑造能力，能制作簡單的泥塑作品適當發揮自我才藝， 校本課程在教學中起到了積極正面的效果，讓教與學達到事半功倍的效果。讓這門古老的技藝得到更好的傳承。
參考文獻：《泥塑縱橫說》 浙江工藝美術出版社 2002年第三期
第7篇：校本課程資源開發范文
【關鍵詞】思想政治課；校本課程；資源優勢
思想政治課涉及到政治、經濟、文化、道德、法律和哲學等社會生活的各個領域。正是由于它涉及面廣、聯系社會生活密切，所以就決定了它在校本課程開發資源上具有其獨特而豐富的優勢。如果我們在校本課程開發過程中能夠充分把握思想政治課這一獨特而豐富的資源優勢，既可以使思想政治課的作用發揮得更好，也可以為校本課程開發拓寬資源領域。我認為，思想政治課在校本課程開發中獨特而豐富的資源優勢主要表現在如下三個方面：
一、文本資源優勢
思想政治課新教材所涉內容豐富，幾乎涉及到社會科學的各個領域；所選材料生動，運用了豐富的數字、圖表、圖片和漫畫等表現主題；聯系社會生活緊密，許多案例和問題探究都來自于社會生活。我們可以從這些豐富、活潑的教材文本上獲取校本課程開發的動因和資源。比如，我們可以通過《經濟生活》中有關貨幣的文本介紹，開發有關“貨幣收藏”之類校本課程；通過《中國文化與民族精神》有關民俗文化的文本介紹，開發有關“世界民俗、風俗”之類校本課程；通過《參與政治生活》有關政府職能的文本介紹，開發有關“了解我們的政府”之類校本課程等。
二、生活資源優勢
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。從這一要求出發，我們新課程下的思想政治課內容大都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活的，是對社會生活和學生自身生活的一種提煉和升華。正是由于思想政治課源于生活且生動地再現了生活，所以我們在校本課程開發過程中，就必須充分利用好這些生活素材為校本課程開發服務。比如某中學開發的校本課程《股票趣談》、《我是公民我參與》、《民族節日趣談》、《生活中的哲學小故事》等，其素材都是來自于思想政治課，都是從思想政治課中一些生活化素材中加以提煉而開發出來的，因而都是學生感興趣和較為熟知的。
三、德育資源優勢
第8篇：校本課程資源開發范文
【關鍵詞】學術性高中 課程資源 開發現狀 實施途徑
目前，在我國教育改革不斷深化的背景下，辦“放眼未來”的教育越來越成為各校的共識。有學者提出，建設學術性高中是我國傳統的重點高中形成辦學特色、追求高水平發展的一種選項。我校是地區龍頭學校，在九屆四次教代會通過的學校理念文化綱要中，明確提出我校的辦學目標：“辦現代學術高中，樹優質特色品牌”。這就要求學校各項教育要素進一步優化升級，其中課程資源的建設就成為刻不容緩的大事。高中新課程實施后，學校具有了課程的開發權，其后必然面臨的一個課題就是對課程資源的選擇。現在梳理一下我校現有的課程資源。
一、我校課程資源的校本開發現狀
我校課程資源的校本開發是以國家課程為基礎，天文特色為增長點，開展研究性學習，組織社團活動，不斷豐富校本課程資源，最終開發出具有我校特色的精品課程。在學校理念文化輻射之下，我校的校本課程資源開發方面取得了較好的成果。我校校本課程資源庫已有資源主要有：
1.“曉庵天文研究”課程基地校本課程
依托“曉庵天文研究所”，校本課程以學科為基礎延伸開發，開發研制個性化的校本教材（分別命名為《中國古代天人合一思想概覽》《懷想詩意的天空》《高中數學與基礎天文》《天文視窗》《高中物理與天文》《宇宙化學》《宇宙與生命》《談天說地》《史海天文》）并每星期安排課程進行授課，已成為我校重要的校本課程資源。“曉庵天文”校本課程出版，并榮獲省、市一等獎（同時也是我校省首批課程基地建設項目“曉庵天文研究課程基地”建設的階段成果）
2.研究性學習
我校把研究性學習與科普特色建設相接，提倡學生以天文、機器人、人文歷史、教材延伸、社會學科等為對象開展課題研究，注重人文類、社科類與科技類的均衡。研究性學習課題由“研究性學習中心組”精心調研，以適合學生學情、契合教師專業成長、配合學校特色文化建設而設置。每年有對課題的考評，評選優秀課題和優秀指導教師，挑選優秀課題結集出版。
3.學生社團
育英學生社團，是我校學生基于共同的志趣和愛好，自愿結成的具有固定成員和特定活動的群眾團體。我校社團在學校活動及文化建設中發揮了重要的積極作用且為我校爭得了很多榮譽，我校在眾多社團中著力打造了一部分精品社團，如育英文學社、育英詩社，擁有自己獨立的社刊，全部彩刊印刷，內容詳實，緊貼校園生活，體現了我校書香之氣;曉庵天文社團還建立了“曉庵天文臺”網站并進行維護更新，記錄活動，宣傳天文知識。
4.競賽課程
我校開設五科競賽的選修課：高中數學、物理、化學、生物和信息技術競賽。從1998年起，我校就開始選拔在相應科目學習上表現優秀的學生，組織他們進行競賽輔導。近十幾年，五門競賽進入省代表隊的選手有12人次，進入國家集訓隊的選手有5人次的驕人成績。經過十多年的實踐，教師們總結了經驗和教訓，形成較豐厚的課程資源。且有被譽為“金牌教練”的數學組郭建理老師以及其他各組經驗豐富的老師組成力量雄厚的師資資源。
二、我校課程資源與學術性普通高中課程資源訴求的差距
課程資源庫的建設，是把對學生發展有利的資源進行有機整合，建立起具有校本特色的課程資源庫，并對之進行有效的開發和維護，使之為學生發展和學校建設服務。學術性資源庫的數量和質量是衡量一個學校學術水平和課程開發水平成就的重要標志。對學術性高中來說，更應在課程資源庫上走在前面。
以美國康涅狄克州的喬特中學為例，它是全美排名第三的學術性高中，在世界各地招生，有38個國家的學生在該校就讀，多種文化背景的人共同學習、共同生活。學校課程中既有法文、西班牙文、拉丁文，也有日文、中文和韓文等選修課。雖然我校校本課程資源的開發已經有了較突出的成就，但距離學術性高中課程資源的訴求還存在差距，主要體現在：
1.課程資源的專業素養要求不夠
學術性普通高中與傳統意義上的高中的一個重要區別是學術的專業素養，在專業素養方面能否給學生創設以學術專業的環境，使之在學術氛圍中成長學習。學校確立學術性的方向就體現了學術特色，為學生提供具有特色的課程選擇，使學生在個性化的課程設置中學習到自己感興趣的知識和能力，提升學術素養和專業精神。我校現有的校本課程資源雖也體現了豐富性多樣化的特色，但嚴格來講，其對學術的專業素養要求還是不夠，很多資源僅僅停留在基礎性課程資源、豐富性課程資、發展性課程資源的層面上。
2.課程資源的學科前沿力度欠缺
學科前沿知識，對學生的創新思維和創新能力的發展有著極大的推動作用。然而在高中教育階段，最主要的還是教給學生確定的、基本的基礎知識與基本技能、方法，有些學科部分知識要求對掌握的程度進行深化拓展，就體現了相應的前沿性、學術性。我校的校本課程資源如競賽課程等雖已比較成熟，但力度上仍有所欠缺，還不能稱之為真正意義上的學術性課程資源。
3.課程資源的品牌權威分量不足
我校的“曉庵天文”在上個世紀90年代已經成為蘇州教育的一大亮點，在近幾年又發展極為迅速，形成了較為可觀的校本課程資料，可以說已經形成優勢甚至品牌效應，但還應該繼續不斷擴充課程資源學術性的寬度和深度，保證課程資源數量的擴大和質量的提升，使其品牌權威分量更為充足。
三、我校課程資源走向學術性普通高中課程資源的途徑
培養學術型學生，建設學術性高中，需要對現有的課程進行改革，形成一系列的學術課程。學術性普通高中的課程資源，應該具有學術性、創新性，能夠激發學生探索的興趣，提高學生創新的能力。因此，應對我校已有的課程資源進行重新整合，使其符合學術性高中的發展目標，主要可以有以下幾種途徑：
1.依托課程基地，構建學術性課程資源
我校“曉庵天文研究課程基地”成為江蘇省首批課程基地后，課程資源的開發更是發展到新階段，是我校特色校本課程資源邁向學術性課程資源的最重要支撐。開發《曉庵天文》課程，是以“天文”為切入點，引導高中學生借助已有學科知識，領悟天文科學的無窮魅力和根本價值，涵養科學的人文素養，并希望樹立學生的學術意識和培養學術素養。突破學科邊界的傳統框域，以某一主題為主線，跨學科遴選課程資源，對國家課程的各學科進行“二次開發”，從中挖掘出與“天文”相關的“知識點”，使之成為校本課程的“生長點”;并依托各類校本天文資源（曉庵天文臺、曉庵天文公園、天文景觀、天文輔導老師等）以及校外天文資源（王曉庵紀念館、南大天文系、紫金山天文臺、吳少年科技活動中心等），努力尋找“天文”與國家課程的“結合點”。開發的九本教材，實現了實踐與理論結合，多種學科相互滲透綜合，表達出了天文的探究之趣、人文之美、和諧之韻、學術之精，體現了科學與人文融合、學校與社會融合、學習與研究融合、課程與學術融合。讓曉庵天文校本課程資源走向文化，走向精品，走向學術。
2.遴選優秀課題，發展學術課程資源
我校是最早開展研究性學習并且一直堅持了十幾年的學校，多次承辦蘇州市甚至江蘇省大型綜合實踐研討活動。每年都會將學生的研究性課題好中選優并集結成冊，總課題為《放飛翅膀》。近幾年的研究性學習，再上新臺階，研究性學習已由“課題”走向“專題”轉向“課程”，成為學校課程資源庫的重要組成部分，再遴選最優的課題成為精品課程甚至學術課程資源。在2014年12月，江蘇省教育科學規劃中學（中職）精品課題現場展示研討會在我校舉行，我校研究性課題“Stellarium（虛擬天文館）對望遠鏡觀測的優化研究”“我校天文望遠鏡的使用及運用研究”等課題組代表我校在研討會上作成果展示，其學術視野、學術素養、學術精神都給與會代表留下了深刻印象。彭鋼主任評價為：“校園環境不僅僅美，而且富有文化含量和學術氣息”;“天文公園不僅提供新的活動場所，而且提供了新的學習方式，發展了新的學術課程”。
3.打造精品社團，豐富學術課程資源
自2007年開始，學校大規模的開展社團活動，如今已有社團30多個，并有一批社團已發展成為精品社團，成就不俗。其中育英電視臺專訪獲得蘇州市中小學電視節目金獎，育英文學社榮獲蘇州市“社團之星”，并有兩人出版專著;育英詩社社長徐子蘅已加入江蘇詩人協會、江蘇作家協會，多次利用詩社活動開設詩歌講座，在發表大量詩歌的同時，還對紅樓夢研究頗有心得，有多篇關于《紅樓夢》的研究于國內知名刊物，體現出相當高的學術能力和水準。這些精品社團的成果已經出了相應的社刊，產生了較大的影響，育英文學社、育英詩社等與其他學校甚至像蘇州大學、華東師范大學等高校社團多次聯誼，極大地豐富了學校的校本課程資源，也為建設更多更充實的學術課程資源貢獻了力量。
4.聯合國際辦學，延伸學術課程資源
我校在2010年與美國“安生國際課程中心”合作，成立國際班，除了保留中國高中的優勢課程和開設TOEFL及SAT的備考課程等學術英語課程外，還引進了由美國大學理事會提供的在高中授課的美國大學預修課程――AP課程，幫助學生在完成課業取得一定成績后獲得大學學分，開設有AP經濟學、AP微積分、AP統計學等課程。在國際AP課程班成功舉辦的基礎上，進一步尋求突破，舉辦“國際課程校本實驗”項目，為不同興趣愛好、不同稟賦潛質的學生提供多樣化的課程選擇。探索多元化人才培養模式，成果顯著，所有國際班畢業生均升入美國大學，其中有多名學生考進世界排名前列的加州大學、布朗大學、華盛頓大學、康奈爾大學等，有一半學生拿到美國全額獎學金。
以上課程資源，均是我校目前以及未來重點要打造的學術性高中所需要的學術性課程資源。此外，在競賽輔導、自主招生考試上也已經在向學術性邁進，并且還有每個月至少1次的學術講座、人文課堂也正在開展之中。不僅是這些顯性課程資源需要我們全面優化，學校的隱性課程資源也應該廣泛挖掘，比如我校校園文化（包括校園精神文化、物質文化、制度文化等）、我校學校精神（包括詩書精神、以天下為己任的領跑精神、理想主義精神、科學理性精神、自由獨立精神等）、我校師生素養（包括人格素養、文化素養、專業素養、學術素養等），都是可以獲得學術性課程資源的途徑。
第9篇：校本課程資源開發范文
（一）公共藝術教育課程資源
公共藝術教育課程資源是實施公共藝術教育的必要條件，是公共藝術教育進行的基礎。公共藝術教育資源可以分為公共藝術教育的素材資源和公共藝術教育的條件資源兩大類，這兩大類并不是獨立的，它們互相影響，內容重合，又相互促進。素材資源包括的范圍比較廣泛，主要包括公共藝術的基礎知識、公共藝術的實踐方法、公共藝術教育的教學目標、公共藝術教育課的教學組織形式與方法，藝術的情感與價值觀等方面。條件資源是藝術教育課程順利進行的保障。主要課程進行過程中的教師資源、財力資源、時空資源、教學用具的資源等幾個方面。
（二）對于公共藝術教育課程條件資源的開發
公共藝術教育課程條件資源人員資源、財力資源、時間資源、空間資源、教學用具的資源五個部分。公共藝術課的人力資源主要指從事公共藝術教育課程的教師，由于目前對于公共藝術課程還不夠重視，很多的藝術專業的教師偏向于對于藝術專業學生的教學。造成大學的公共藝術課程的教師的人數比較少，一個教師往往會有多個教學班的教學任務。公共課的教師多以剛入職的青年教師為主，教學經驗不足，需要不斷地進修和學習。本科院校在對于公共藝術教育課程的投入地資金的比例很小，只占學校對于各方面投入地一小部分，使得自治區的公共藝術教育課程的開發與利用十分的困難。很多本科院校只是在課程表中象征性的每周安排一節公共藝術教育課程，而且公共藝術教育課程的課程時間也十分的短，使學生很難學到音樂或者美術的知識。公共藝術教育課程一般都采取課堂教學沒有專業的訓練場館，使得學生只能夠聽教師講授基礎知識，得不到實際操作。這些使自治區的公共藝術教育課程舉步維艱。
（三）對于公共藝術教育課程素材資源的開發
公共藝術教育課程的素材資源主要包括公共藝術的基礎知識、公共藝術的實踐方法、公共藝術教育的教學目標、公共藝術教育課的教學組織形式與方法，藝術的情感與價值觀等方面。自治區的公共藝術教育課程的起步比較晚，沒有形成一套成熟的教學體系。各個院校都采取不同的教學和實踐方法，沒有形成一套統一的教學體系。
二、公共藝術教育課程資源的開發及利用的原則
本科院校的公共藝術教育包含的范圍十分廣泛，并不是每一方面的內容都適合非藝術專業的大學生的學習的，所以，對于公共藝術課程資源的開發必須要注意課程資源開發的公共性的特點，以此對于公共藝術教育課程資源的開發與利用要遵守一定的原則，只有遵守公共藝術教育課程資源的開發與利用的原則才能選出適合非藝術專業的大學生興趣愛好的藝術課程，為此對于公共藝術教育課程資源的開發與利用要遵循以下原則。
（一）適宜性原則
在公共藝術教育課程資源的開發與利用過程中要堅持適宜性原則，要做到兩個方面：第一，要緊跟時展的步伐。第二，要根據大學的興趣愛好選出適合大學生現階段身體和心理發展特點的課程，激發大學生學習公共藝術課程的興趣，提高學生的審美意識。
（二）融合性原則
在公共藝術教育課程資源的開發與利用過程中要堅持融合的原則。公共藝術課程的知識之間都是相互聯系的，每種藝術都不是孤立存在的。比如在進行京劇藝術的學習時要融合聲樂、美術、表演、器樂等一些藝術。在對于公共藝術的開發與利用過程中一定要注重將各類藝術融會貫通。
（三）生活化原則
對于公共藝術教育課程資源的開發與利用一定要堅持生活化原則，只有堅持材料的生活化才會激發大學生們學習的興趣，有利于培養大學生的各方面能力。
三、促進公共藝術教育課程資源的開發及利用的措施
（一）對于各本科院校的藝術資源進行整合
各個本科院校對于公共藝術教育課程資源的開發與利用十分混亂，制度并不完整，各個院校之間由于缺少聯系，各自教學使得課程資源十分的貧乏。為了解決這一現狀，要積極倡導加強各個院校之間的聯系，實現課程資源的共享，打破地方保護主義的狹隘觀念，改變以往藝術課程資源孤立、分割的狀況。公共藝術課程資源的共享可以實現城市間、區域間各院校間的共同學習、共同發展。
（二）完善課程資源的開發體系
在對于公共藝術教育課程資源的開發與利用過程中要明確公共藝術教育進行的各種程序，嚴格按照課程資源開發的程序。為了促進學生各方面能力的培養，完善課程資源的開發體系，要根據自治區的文化特點增加帶有區域與民族特色的藝術課程，使公共藝術課程既具有區域特色又有實用性。
（三）重視藝術教育課程的實踐
為了增加大學生的學習興趣，很多的藝術課程的選取都要貼近學生們的日常生活，具有實踐性。在進行公共藝術的教育課程中不僅要注重知識的講解，而且還要重視藝術教育課的實際應用。主要應該注意以下幾個方面：第一，要注意創造輕松愉悅的課堂氛圍。第二，要注意對于學生實際應用過程中的注意要點的指導。
（四）要充分發揮信息技術的優勢
