高中語文情景式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中語文情景式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 高中語文教學(xué) 情境教學(xué)法

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及途徑

情境教學(xué)法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下幾種：

1.生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實物演示情境

即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。

4.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，關(guān)鍵是在選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗。

上面所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑都運(yùn)用了直觀手段，情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，語言描繪可提高感知的效應(yīng)，使情境更加鮮明，而且在實際操作中可以幾種方法綜合運(yùn)用。

二、高中語文課堂實施情境教學(xué)法的可行性

在語文課堂中實施情境教學(xué)法是素質(zhì)教育改革的要求，有現(xiàn)實基礎(chǔ)。

1.高中課改教材的需要

從2006年開始，江蘇就進(jìn)行了新課程改革，使用的蘇教版教材均采用了以主題為單元的編排，對教科書進(jìn)行了綜合立體的設(shè)計，以專題方式呈現(xiàn)，在專題內(nèi)部采用板塊式的組合，將學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)融入專題結(jié)構(gòu)，每個專題均由兩至三個學(xué)習(xí)板塊組成。如《月是故鄉(xiāng)明》這一專題本專題以熱愛家鄉(xiāng)、熱愛親人為主要內(nèi)容，選取了幾個愛家鄉(xiāng)的文學(xué)佳作。這樣的編排有利于學(xué)生在一個創(chuàng)設(shè)的主題情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，更有效地培養(yǎng)人文精神。而在這種形勢下采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，就會如虎添翼、事半功倍。

2.現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

近年來隨著計算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，不少教師都開始運(yùn)用情境教學(xué)法。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫，輔之以生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)教材提供的情景，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。合理運(yùn)用多媒體對文字、圖象、聲音及動畫、影視等的綜合處理，達(dá)到聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果，使抽象深奧的問題直觀形象化，不但能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，而且能有效地提高課堂教學(xué)效率，使教師寓教于樂。

新課改后的語文教材中有許多文質(zhì)兼美、形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含哲理的詩詞，以及知識豐富，邏輯性強(qiáng)的說明文、議論文，這些特點都決定了語文教學(xué)不應(yīng)是枯燥死板的，而應(yīng)是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生多參與、多實踐。情境教學(xué)法與多媒體教學(xué)如果能完美地結(jié)合在一起，就能利用播音范讀使學(xué)生領(lǐng)悟語言情感；用圖片演示及動畫效果，再現(xiàn)情景，用多媒體展示平臺、展示教學(xué)思路與再現(xiàn)生活形象等。它可以融視、聽、感、悟、思于一體，對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

三、高中語文課堂實施情境教學(xué)法的幾點建議

在新課改實施的今天，情境的創(chuàng)設(shè)頻繁運(yùn)用于語文課堂。但是諸多生動活潑的語文課堂情境是否真正促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？作為一線的語文教師，我覺得當(dāng)前語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)中還存在一些不成熟的做法，有待于探索出有效的情境教學(xué)模式。

1.教師在情境創(chuàng)設(shè)中易出現(xiàn)的誤區(qū)

（1）僅在導(dǎo)入新課時使用情境的創(chuàng)設(shè)。往往在導(dǎo)入新課后，情境的創(chuàng)設(shè)就已完成任務(wù)，退出教學(xué)過程。在許多的課堂中，情境創(chuàng)設(shè)僅僅達(dá)到引入新課的目的，之后與課堂再無關(guān)聯(lián)，課堂主體部分仍然以常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行，并未完全發(fā)揮情境教學(xué)的真正優(yōu)勢。

（2）過度使用情境且與學(xué)習(xí)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。有些教師為使課堂生動有趣，吸引學(xué)生的興趣，盡可能地創(chuàng)設(shè)各種情境。由于課堂時間是有限的，創(chuàng)設(shè)大量的情境，又與課堂教學(xué)關(guān)系并不緊密，會浪費(fèi)課堂上的寶貴時間，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

（3）流于形式，活動松散。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師把握控制不緊密，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，過于肯定學(xué)生的意見，任由學(xué)生發(fā)揮而不加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致整個課堂流于形式，教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)。

2.教師在情境創(chuàng)設(shè)中注意點

（1）正確地理解情境，避免簡單化。高中語文教學(xué)所運(yùn)用的情境多是教師根據(jù)教材提供的信息創(chuàng)設(shè)的間接情境，因此教師對教學(xué)情境的理解至關(guān)重要。一要注意情境要與教學(xué)內(nèi)容相符。因為情境畢竟是一種教學(xué)手段，是一種表現(xiàn)形式，而形式則是為內(nèi)容服務(wù)的，手段要服從目的。所以，情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；二要切忌簡單化地理解情境，不能將“情境”簡單地理解為某種非常具體化的實物或場景。我認(rèn)為情境教學(xué)法中的“情境”應(yīng)當(dāng)是一種意境，是實中有虛、虛實相生的。如古典作品是善于寫意的，雖然經(jīng)常運(yùn)用諸如借景抒情、情景交融等手法，但景物描寫往往并非完全的實景，而是虛實融合，是作者為了達(dá)到抒情的目的而創(chuàng)設(shè)的。因此，在進(jìn)行這類古詩詞的教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境不能把作品中的物象看得過實，即不能講花就用花、講草就用草，而是要結(jié)合作品的思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)出一種與整部作品的情、景、理都相和諧的教學(xué)意境。

（2）把握好運(yùn)用的“度”，張弛有度。過猶不及，做任何事情都要把握好適度原則，教學(xué)中運(yùn)用情境也要適度，主要是不能用得過多、過濫，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。“好鋼要用在刀刃上”，情境教學(xué)法也要在教學(xué)的關(guān)鍵之處使用。這些關(guān)鍵之處不僅是教學(xué)開始之處，而且是教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)或難以理解的地方。針對教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的重點問題創(chuàng)設(shè)情境，能給學(xué)生留下的深刻的印象，這種理想的教學(xué)效果可以通過運(yùn)用相似性情境提供的信息暗示作用來實現(xiàn)。此外，教學(xué)中將一些不夠直觀、晦澀難解難以理解的問題情境化，可以將不宜言傳的意緒進(jìn)行形象化、直觀化的處理，輔助學(xué)生理解。

參考文獻(xiàn)：

［1］王可.淺談情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用，現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2010.4.

第2篇：高中語文情景式教學(xué)范文

一、借助圖畫，導(dǎo)入直觀之境

語文與圖畫關(guān)系密切。古代文人在畫中往往題寫詩句，詩畫相映成趣，畫顯詩章，詩顯畫神。既然如此，語文教學(xué)也可以充分利用圖畫的形象性來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使具體感知與抽象思維相結(jié)合，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)問題探索的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

在教授《游褒禪山記》第一段時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生理不清文中描述的方向位置，被零散的“東五里”“華山之陽”等文言詞匯攪得一頭霧水，失去了閱讀的興致。于是，筆者便設(shè)計了一個“我來當(dāng)導(dǎo)游”的繪畫，復(fù)述圖景的活動。先是由學(xué)生依據(jù)王安石所寫的內(nèi)容，將褒禪山的地理位置和周邊環(huán)境用圖畫的形式表現(xiàn)出來，直觀地演示褒禪山，然后由一位學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，將圖畫的內(nèi)容有條理地復(fù)述，繼而帶領(lǐng)大家步入“游褒禪山”的情境。

二、播放音樂，導(dǎo)入想象之境

自古以來，語文與音樂就是相伴而生的。在詩歌教學(xué)中，借助音樂的深邃而磅礴、莊嚴(yán)而抒情的翅膀能把讀者帶入到古詩文的意境之中，從而更好地體會詩意、體會作者當(dāng)時的思想感情。

在教《琵琶行》時，筆者播放了《臨安遺恨——中國琵琶協(xié)奏曲》中的《琵琶行》這支曲子，曲中委婉連綿的旋律配以琵琶連珠般的輪指，深刻地表現(xiàn)了感情悱惻，憂患滄桑的琵琶女的形象。樂曲將學(xué)生帶入到激揚(yáng)幽抑如泣如訴的意境中，感受琵琶女悲傷幽怨、身心痛創(chuàng)的內(nèi)心情懷。接著，要求學(xué)生依據(jù)曲聲的節(jié)奏旋律對“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白”這一段描述琵琶聲的詩句進(jìn)行創(chuàng)意朗讀。一位學(xué)生擔(dān)任朗誦指揮，根據(jù)此段描述的音樂的輕重緩急來打節(jié)拍，帶領(lǐng)學(xué)生深情吟詠、朗誦。如“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，應(yīng)將節(jié)拍打得舒緩。“大弦嘈嘈如急雨”就需要將節(jié)拍打得有力而快速，而“小弦切切如私語”則需要打得輕盈而緩慢。有了相應(yīng)的吟誦指導(dǎo)之后，學(xué)生便開始興高采烈地聚攏揣摩起文章的意境、情感來，朗讀直至背誦。如此借助音樂這一表現(xiàn)形式，渲染詩歌意境，喚起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在全身心投入情感體驗的基礎(chǔ)上去思維、想象、創(chuàng)造，還讓學(xué)生在情境之中巧妙地進(jìn)行了“語感操練”。

課下，有的學(xué)生還自發(fā)地對這篇文章進(jìn)行了其它有創(chuàng)意的背誦。有的將其寫成了一個《美麗的邂逅》的劇本；有的對文章的七字句感興趣，但囿于對音樂的編曲能力有限，別扭地為文章套上《我愛北京天安門》的曲調(diào)；也有的在練筆當(dāng)中以散文化的優(yōu)美的語言再現(xiàn)了《琵琶行》的內(nèi)容、意境。

三、運(yùn)用游戲，導(dǎo)入推理之境

新課標(biāo)中要求教師擔(dān)任課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者。作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的教師與學(xué)生，兩者之間可以互為游戲的伙伴，游戲的主體。易懂、好操作的游戲能極大地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生快樂且全身心地投入，寓學(xué)于樂，事半功倍。

在講《祝福》的第二課時，筆者將學(xué)生帶到了校心理活動室，活動室是圓形結(jié)構(gòu)，寬敞明亮。學(xué)生分成“祥林嫂”“四嬸”“四叔”“我”“柳媽”“旁人”六個大組，然后讓其圍成大圓圈，席地而坐，組織他們玩起了時下流行的“殺人”游戲。筆者擔(dān)任游戲中的“法官”，宣布死者姓名和特點，隨后組織大家猜測“是誰殺死了祥林嫂”。為了保證學(xué)生能有話可說，我先讓他們在小組之間討論5分鐘。之后，先由祥林嫂的“臨終遺言”，猜測誰謀害了她；其次由每組嫌疑犯為自己辯解，并再次推測。辯解和推測必須有緣由，且緣由必須先源于課文，再源于所查找的相關(guān)準(zhǔn)確的資料，允許學(xué)生發(fā)表個性、創(chuàng)意的觀點。最后由“法官”即老師宣布答案，也就是聯(lián)系文本背景總結(jié)“殺害祥林嫂的兇手及祥林嫂的死因”。

蘇霍姆林斯基曾說“青年們（15 ～17歲）喜歡利用任何事實和現(xiàn)象來揭示隱藏在人的思想中的最意想不到的因果聯(lián)系。”此話揭示了青年人的邏輯思維能力，自我意識和創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、發(fā)展，潛能的開發(fā)與游戲有著直接的聯(lián)系。在刺激、新奇、有成就感的游戲中，學(xué)生會更主動更愉悅地透徹理解教材、積極探索文本。《祝福》一課結(jié)束后，學(xué)生研讀課文的興趣不減，有的甚至還提前對魯迅的《藥》、《阿Q正傳》、《肥皂》等小說做了進(jìn)一步的閱讀與探討。

四、聯(lián)系生活，導(dǎo)入問題之境

新課程改革要求語文教學(xué)與生活緊密結(jié)合。“語文的外延與生活的外延相等”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文中理解生活，解決生活中的具體問題，從而獲得樂觀積極健康的人生態(tài)度。

在講解時評單元時，恰逢高一學(xué)生文理分科。于是，筆者聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)計了一堂時評活動課，讓學(xué)生展開思辨沖突，從而理解時評的閱讀和寫作。在粵教版必修四第一單元的點擊鏈接中，筆者組織學(xué)生開展了一個名為“高二是否需要文理分科”的大討論。因為論題來于生活，故學(xué)生的情緒高漲，興趣濃厚，積極投入，唇槍舌戰(zhàn)之中充分展現(xiàn)了他們的思辨能力，并提高了他們樂于表達(dá)的興趣，有利于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這堂課直到下課鈴響，學(xué)生的興致依舊高漲，不愿下課；有的學(xué)生甚至在讀書筆記中還反復(fù)回味著這堂精彩的辯論課，對時評的寫作滿懷信心。

在講授《鴻門宴》，分析項羽、劉邦、范增、項伯、張良、樊噲等人物性格時，筆者利用了當(dāng)下學(xué)生之中最流行的“穿越”來設(shè)置問題情境。問題是“如果回到2000多年前，你作為一個小兵，你會跟隨哪位大將呢？”學(xué)生以四人為小組各抒己見。當(dāng)學(xué)生對人物有了較全面深刻的分析后，筆者順勢再引導(dǎo)“俗話說，商場如戰(zhàn)場，時光流轉(zhuǎn)到今，你是總裁，你會選拔哪些人作為你的下屬，分別給予他什么職位，為什么？”學(xué)生對這個問題有極厚的討論興趣，開始七嘴八舌咀嚼人物的個性及與其命運(yùn)的關(guān)系，踴躍發(fā)表觀點。有同學(xué)談道“我會任命張良為總經(jīng)理，統(tǒng)籌公司業(yè)務(wù)，負(fù)責(zé)調(diào)配業(yè)務(wù)層人員，理由是他處事老練，足智多謀，善于任用賢才和剖析事件之厲害”。學(xué)生的回答充分體現(xiàn)了思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。這種穿越古今的問題也將歷史與現(xiàn)實鏈接一體，讓學(xué)生感受到借鑒歷史觀照現(xiàn)實的功用。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“用語文”的實用性一特點。

情境教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學(xué)生有效地繼續(xù)學(xué)習(xí)和健康地終身發(fā)展的目標(biāo)。但在情境教學(xué)的實踐中，筆者有較為深刻的體悟：

（一）在為課堂創(chuàng)設(shè)情境之時，需避免情境教學(xué)中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌。情境的創(chuàng)設(shè)需有三“以”，以教材為藍(lán)本，不能脫離教材，不能忽視語文課堂中的語境；以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點，情境設(shè)置需要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點；以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及終身發(fā)展為根本目標(biāo)，情境易感染學(xué)生，但更需要教師必要的引導(dǎo)、分析。

第3篇：高中語文情景式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)；模式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0187-02

學(xué)生有什么樣的優(yōu)點，我們就為他搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學(xué)生知道，每個人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長[1]。

一、指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

例如：Y老師在主題為《學(xué)會贊賞》的班集體心理健康教育中，設(shè)計了活動《性格自畫像》。通過“我借樹葉畫個像—我借動物畫個像—我給自己畫個像”等幾個環(huán)節(jié)，通過平等、民主討論的方式幫助、鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生面對自己的性格弱點，剖析現(xiàn)實，獨(dú)立思考，認(rèn)識問題，分析原因，從而解決問題。最后一個環(huán)節(jié)是“我為畫像美美容”，讓學(xué)生扮演“性格美容師”角色，尋找塑造“完美性格的美容方案”[2]。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、高中語文教學(xué)中指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用與實踐

（一）指導(dǎo)—自主式高中語文課堂教學(xué)模式的提出

從心理學(xué)角度和理論依據(jù)分析了影響自主學(xué)習(xí)的因素和自主學(xué)習(xí)實踐的理論基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育實踐提供了科學(xué)依據(jù)。筆者通過研讀維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合教育教學(xué)理論知識和所查找的教育研究資料，初步提出了指導(dǎo)—自主式高中語文課堂教學(xué)模式。

（二）指導(dǎo)—自主式高中語文課堂教學(xué)模式的程序

1.確定目標(biāo)。創(chuàng)新是我國高職教育事業(yè)的源動力，是社會發(fā)展和民族進(jìn)步的核心。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生主動性、探究性學(xué)習(xí)的能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主體性得到真正體現(xiàn)。創(chuàng)新是一種心理歷程，包含了四個階段。準(zhǔn)備期：確定要解決的問題，搜集和準(zhǔn)備相關(guān)資料，并初步嘗試著去解決問題；醞釀期：遇到難以解決的困難或疑惑時，暫時放下這些，放松心情，這時潛意識仍在思考解決問題方案；豁朗期：突然頓悟，涌現(xiàn)出靈感，了解問題解決之關(guān)鍵；驗證期：試驗及實行方案，檢驗是否能夠?qū)崿F(xiàn)。創(chuàng)新性并不一定要求創(chuàng)造發(fā)明，而是要求在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新性格，提高創(chuàng)新能力。每個人都有可能在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。要把大學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新人才，首先需要引導(dǎo)他們開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行復(fù)雜的角色扮演活動過程中，教師可以提示復(fù)雜詞匯的意思或者利用視覺輔助材料，以幫助學(xué)生理解其中的情境意義。此外，教師應(yīng)注意無論采取何種形式的文化教學(xué)課堂活動，都應(yīng)該給予學(xué)生一定時間用于進(jìn)行活動前的準(zhǔn)備工作，例如，可以要求學(xué)生事先簡要了解與某一課堂活動相關(guān)的概念，把活動過程中將要出現(xiàn)的生詞寫在黑板上，準(zhǔn)備能夠反映特定文化背景知識的文化代表物等[3]。

2.激發(fā)動機(jī)。創(chuàng)新能力是衡量一個人對事物的領(lǐng)悟能力的強(qiáng)弱，一個人的目標(biāo)需求體系素質(zhì)水平如何，對其創(chuàng)新能力的形成起著決定性的作用，但這種作用并非完全由創(chuàng)新主體所決定，很大程度上還要受制于外部環(huán)境狀況。如在一個群體中，如果大家的目的取向不一致，那么每一個成員的目標(biāo)需求體系的驅(qū)動作用就可能受到抑制而不能正常發(fā)揮其應(yīng)有的創(chuàng)新能力。相反，如果大家的目的取向比較一致，就可能使每一個成員的目的驅(qū)動作用得到加強(qiáng)。

3.個人自學(xué)。個人自學(xué)是本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一，在前兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)實施的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)先前制定的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行個人自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以適量地加以指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。豐富性和復(fù)雜性并存共同愿景（Shared Vision）是共同的目標(biāo)，如共同的價值觀，一個總的“聚合”的任務(wù)，一個總的概念。使一個組織團(tuán)結(jié)起來創(chuàng)建一個共享的愿景，并整合個人愿景，主動和真誠地為組織建立了一套引導(dǎo)學(xué)習(xí)的原則和行動規(guī)則。學(xué)習(xí)型組織理論的出發(fā)點和落腳點是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是豐富的內(nèi)在力量的組織和個人，組織和個人的發(fā)展目標(biāo)與自我價值的實現(xiàn)。以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念涉及到集體經(jīng)濟(jì)組織，也是一個專業(yè)學(xué)習(xí)社群。作為一個教師的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，建立一個共同的愿景，是一個集學(xué)習(xí)、教學(xué)和學(xué)校為基礎(chǔ)的組織，從學(xué)校為本的經(jīng)營理念教學(xué)整體發(fā)展的考慮，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，自我超越。在現(xiàn)代教育中，以學(xué)校為本的理念、教學(xué)模式的建設(shè)已成為學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展的新趨勢。

4.小組討論。小組討論是本教學(xué)模式中的重要一環(huán)。學(xué)生在個人自學(xué)后，難免會碰到一些經(jīng)過自己獨(dú)立思考后還是無法理解的內(nèi)容，這時候教師還不要講解，可以在學(xué)生個人自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生可以自由組合成一個小組，而教師則是在維護(hù)課堂秩序的前提下，關(guān)注小組討論的開展情況，充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，對于討論比較沉悶的小組，教師也可以參與到其中和同學(xué)進(jìn)行交流，鼓勵不擅長發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。由于每個小組中學(xué)生的能力、水平參差不齊，因而對同一個知識點的理解也會不一樣，通過學(xué)生之間的討論，可以起到讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)并且真正參與到教學(xué)當(dāng)中的效果。

三、結(jié)論

綜上，做好預(yù)習(xí)是自學(xué)新知識、探究新問題的關(guān)鍵，所以，教師對預(yù)習(xí)作業(yè)要高度重視、細(xì)化處理。經(jīng)過反復(fù)摸索實踐后，我們把預(yù)習(xí)的載體——導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成了階梯式作業(yè)：（1）預(yù)習(xí)課文填空題。（2）研讀課文探討題。（3）課外語文拓展題。這樣的作業(yè)直接切中不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，大大提高了學(xué)生自學(xué)探究合作交流活動的視野和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡俊潔.高中語文自主學(xué)習(xí)應(yīng)走出三個認(rèn)識誤區(qū)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2006，（12）：191-192.

第4篇：高中語文情景式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 問題情境 教學(xué)模式

在英語閱讀教學(xué)中，教師要努力尋找與閱讀教材內(nèi)容相關(guān)的素材，盡量取自與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實材料（authentic material），創(chuàng)設(shè)好的問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，人人參與問題解決，建構(gòu)新的知識。引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能，使整個教學(xué)活動由"教師講授為主"向以"問題討論為中心"轉(zhuǎn)變。在這過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問題，使學(xué)生不再盲目接受和被動理解教師傳授的語言知識，而是主動自我探索，將閱讀過程變成學(xué)生積極參與的思維過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境須遵循的原則

問題情境作為培養(yǎng)學(xué)生問題意識的載體和途徑，我們必須重視。只有通過合理的問題情境的設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的問題意識水平。

（1）誘發(fā)性原則。問題教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要使所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲、探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在"新舊知識結(jié)合點"上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須以對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面科學(xué)地分析為基礎(chǔ)，這樣才能找到"新舊知識結(jié)合點"，誘發(fā)學(xué)生的探索活動。

（2）適應(yīng)性原則。問題教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使問題適應(yīng)于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和具體的教學(xué)條件，設(shè)置對于學(xué)生難易適度的認(rèn)知沖突的問題。也就是說。所創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"的范圍之內(nèi)，能適度地超越于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，有適度的思維難度。

（3）層次性原則。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)盡可能設(shè)計科學(xué)的、有梯度的、有層次性的問題鏈，即設(shè)置彼此之間存在著邏輯上的和難易程度上的層次關(guān)系的問題，做好問題之間的銜接和過渡，用組合、鋪墊等方法提高問題情境的整體效果。

（4）共振性原則。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該引起學(xué)生思維共振。學(xué)生的思維活動不應(yīng)限制在教師所提問題的思維框架之中，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會帶來一定程度的被動性，思維的發(fā)展受到限制。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師通過學(xué)生所提問題能及時了解學(xué)生的思維動態(tài)，二者在交流中，思維相互碰撞、啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到師生思維上的和諧共振。

（5）延伸性原則。在創(chuàng)設(shè)問題情境中，應(yīng)該既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)解決的問題，又蘊(yùn)含著任務(wù)之外的任務(wù)。即所創(chuàng)設(shè)的問題情境，在時間上、空間上都應(yīng)有一定的延伸知識，以便能更好地激發(fā)學(xué)生以問題情境為中心線索去閱讀材料、思考問題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、獨(dú)立的思考探究。

二、問題情境的設(shè)計

問題設(shè)計直接關(guān)系到閱讀課的課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)秀的問題設(shè)計可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。我們要充分認(rèn)識到問題設(shè)計的重要性。然而，問題的設(shè)計不是一蹴而就的，它須要達(dá)到兩個基本目的：一是學(xué)習(xí)者通過對問題的探索，對所學(xué)的知識達(dá)到持久性的理解；二是通過對問題的探索，使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。因此如何精心地設(shè)計問題，幫助學(xué)生發(fā)展他們的理解能力和思維能力，在問題教學(xué)中至關(guān)重要。

1、問題設(shè)計要多角度、多層次、多元化。對同一知識點，應(yīng)從不同的角度、不同的層次設(shè)計問題，在知識的重點、難點和"無疑"處設(shè)疑，廣泛滲透到多門學(xué)科的知識，不僅可以引發(fā)學(xué)習(xí)者對問題的興趣，還可給學(xué)習(xí)者開辟各種不同的理解之路，開闊思路和視野。"理解"有六個側(cè)面：解釋、闡明、神入、自知、洞察、和應(yīng)用。要想真正打開理解的大門，全面深入地掌握知識點，問題應(yīng)從理解的這六個側(cè)面提出，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

2、問題設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心。問題教學(xué)模式的一大特征就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。以學(xué)生為中心的思想在問題教學(xué)中尤為體現(xiàn)。好的問題把逆向直覺、思維激發(fā)和激烈的爭論作為吸引學(xué)生投入探究學(xué)習(xí)的手段，這些問題應(yīng)該能夠適應(yīng)各種興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格而滿足不同的學(xué)生。問題教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生提問，問題的設(shè)計應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行發(fā)問，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

3、設(shè)計的問題要有開放性、探究性。開放性問題，能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，激發(fā)學(xué)生追求成功的潛在動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的積極主動性。學(xué)生只有通過親身探索才能解決問題，而不是根據(jù)所學(xué)知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法立即給予回答。他們的目的在于引發(fā)討論，提出新的問題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)期的答案。

4、設(shè)計的問題數(shù)量要適當(dāng)，難度要適宜。問題設(shè)計要從多角度考慮，在一定的教學(xué)單位時間內(nèi)，問題的數(shù)量也應(yīng)考慮在內(nèi)。如果選擇的問題過多，不但不能使學(xué)生有效掌握所學(xué)知識點，反而會使學(xué)生感到迷茫無措，如果選擇的問題太難或太容易，會讓學(xué)生失去探究的積極性，從而影響學(xué)習(xí)效果。精心選擇了問題之后，應(yīng)按照從易激發(fā)學(xué)生興趣的問題入手，由易到難，步步推進(jìn)，層層深入，將教學(xué)深入下去，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維。

5、設(shè)計的問題具有可遷移性、意義化。一個具有可遷移性的問題能夠孕育其他許多問題。問題教學(xué)中，一個問題的提出不只局限于教材單一的知識面，而應(yīng)根據(jù)有關(guān)知識的探討旁征博引，涉及到日常生活、科技動態(tài)及其他學(xué)科知識領(lǐng)域。使學(xué)生體會到所學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和欲望。

在閱讀課堂上，問題是實現(xiàn)教學(xué)和文本意義化的重要手段。所謂意義化，它不僅指教師所設(shè)置的問題可以使學(xué)生理解，而且指所設(shè)置的問題與文本有某種關(guān)聯(lián)或與學(xué)生已有的認(rèn)知圖式有所聯(lián)系。

事實上，問題意義化就是將學(xué)生融入到一定的意義網(wǎng)絡(luò)中，使問題情境化，使學(xué)生能從認(rèn)知和情感的角度產(chǎn)生積極參與思考問題的動力，從而對問題的解決產(chǎn)生重要的作用。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高中語文情景式教學(xué)范文

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且是學(xué)生個體獨(dú)特的生命體驗過程。在體驗式閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的自然融合，使兩者融入一種自然的教學(xué)情景中。不僅體驗式閱讀是學(xué)生對文本意義的理解和把握，更是學(xué)生對自我生命的重構(gòu)，是自我生命的體驗者和創(chuàng)造者[1]。因此，不僅體驗式閱讀教學(xué)是對高中語文學(xué)的一種反思，而且課堂模式是一種全新構(gòu)建。還學(xué)生對文本充分閱讀和解讀權(quán)，給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生在體驗中認(rèn)識、思考并更好地感悟人生，從而提高語文素養(yǎng)。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)有效對話

創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗的情境是高中語文課堂教學(xué)中實施體驗式學(xué)習(xí)首先條件。教師運(yùn)用自身體驗和情景式語言，把學(xué)生迅速帶入文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們對文本有初步感知，進(jìn)而能夠深入文本，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生體驗，形成獨(dú)特的感受，發(fā)展領(lǐng)悟能力。新課程指出學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的最近狀態(tài)，啟發(fā)積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能，能驅(qū)動主體投入學(xué)習(xí)客體，并對學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對自身的意義[2]。

教師在上課伊始，抓住引入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生情緒，營造和諧的課堂氛圍，巧設(shè)體驗學(xué)習(xí)和情境。這里的情境有：圖像回放、開放性練習(xí)、小品表演模擬課文情節(jié)、人物形象評析、大自然奧秘探索等，濃厚的氛圍激起學(xué)生的體驗，吸引學(xué)生的注意力，有效地掌握知識，形成初步的概念和經(jīng)驗，又為學(xué)生營造更多值得回味的氛圍。

二、從“誦”到“涵”，讀出生命情感

體驗式閱讀使個體與體驗對象在相互作用中處于一個活力四射的狀態(tài)。通過誦讀文本將想象、移情、神思、悟解等多種心理因素的融合、碰撞、交匯，使相對凝固和靜態(tài)的文本在學(xué)生心靈之中被激活、催化，從而形成新的意義。

例如在講授《神的一滴》時選取恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚瑤熒沧x。

1.選擇背景音樂――挑選的旋律要有類似于文本節(jié)奏中出現(xiàn)的情感或變化。

2.尋求最佳效果――我在背景音樂下連續(xù)動情地讀了許多遍，為了找準(zhǔn)節(jié)奏點，我在書上作了相應(yīng)的標(biāo)記，甚至要在哪停頓，什么地方音樂再低，才能使文本與背景音樂更好的結(jié)合，我都了然于胸。

3.上課階段――旋律自始至終在回旋，一遍范讀，學(xué)生看文本。又一遍還是范讀，只是學(xué)生閉眼冥想，白日做夢。最后一遍，學(xué)生自讀。旋律自始至終環(huán)繞在課堂里，目的是創(chuàng)設(shè)寧靜幽遠(yuǎn)的背景，讓學(xué)生安靜地走進(jìn)文本，體會梭羅的自然之美、自然之心。

點評：背景音樂處理得當(dāng)是配樂朗誦成功的一半，這個在《我與地壇》教學(xué)中可以獲得印證。所以，教師要在音樂上下工夫，不是隨便拿一首看似說得過去的音樂，要想學(xué)生有感覺，自己要先有感覺。朗誦時，要掐準(zhǔn)文本與音樂的脈搏，這樣才能起到相輔相成的作用。上完這節(jié)課后，有許多學(xué)生管我要背景音樂，而且我發(fā)現(xiàn)，閱讀課上，多出了幾本《瓦爾登湖》。

三、對話文本，調(diào)動生命體驗

體驗式閱讀將體驗對象內(nèi)化為個體經(jīng)驗。在體驗過程中，學(xué)生可以通過閱讀活動中的感受、理解、欣賞、領(lǐng)悟，對以往掌握的知識經(jīng)驗進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，使之成為與學(xué)生生命融為一體的精神力量[3]。調(diào)動學(xué)生的生活體驗，幫助學(xué)生理解文本的同時，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，提高學(xué)生思維的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高后才能自發(fā)、自覺地成為學(xué)習(xí)主體。

在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一些看似與教學(xué)無關(guān)的事件，對這些事情處理不當(dāng)，就會破壞教學(xué)秩序；反之，如果教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有體驗，則有可能讓教學(xué)出現(xiàn)意外的精彩。如教學(xué)《漢家寨》，分析漢家寨人在荒涼、偏僻的戈壁依然堅守的精神時，有一位學(xué)生突然說了一句：“為什么要堅守啊！這個地方如此落后偏僻，為什么不換個好地方重新開始生活呢？”頓時，教室里一片沉寂，隨后部分學(xué)生點頭附和。這質(zhì)疑聲我覺得正是當(dāng)下現(xiàn)代社會中對于家園堅守與自我選擇的矛盾沖突體現(xiàn)，適時我讓學(xué)生對這個話題展開討論。于是教室里分出兩大陣營，相互爭論，各持己見。強(qiáng)調(diào)“堅守”的學(xué)生說：“真是這樣的堅守，讓這荒涼的戈壁也有了一點溫暖與人性。并且中國人一直都是安土重遷，家園故土的思想深入骨髓。”反駁的聲音四起：“離開故土并不意味忘記，那是為了創(chuàng)造更好地生活，實現(xiàn)自身的價值。比如當(dāng)年楊振寧放棄了中國人的身份，選擇留在了國外，繼續(xù)自己的科學(xué)研究，最終功成名就。”學(xué)生都調(diào)動平時的知識儲存展開激烈的討論，我不失時機(jī)地補(bǔ)充介紹作家張承志的堅守精神。在創(chuàng)作日益商業(yè)化的時代，張承志說：“我只是一個作家。我永遠(yuǎn)不是走紅的文字商品的販賣者，永遠(yuǎn)不是流行思潮頂峰的泡沫。我獨(dú)立地表達(dá)自己。”“我希望自己的文學(xué)中，永遠(yuǎn)有對于人心、人道和對于人本身的尊重；永遠(yuǎn)有底層、窮人、正義的選擇；永遠(yuǎn)有青春、反抗、自由的氣質(zhì)。”“哪怕再難，也要堅持知識分子的良心和批判，這是我在自己的微渺作品中一直堅持的。”最后學(xué)生一致覺得不論身處何處，關(guān)鍵是要堅守內(nèi)心。這樣通過文本與自身的對話與體驗，對青少年適時地進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃珜?dǎo)積極的價值觀，讓學(xué)生從小就建立起美好的精神家園，使他們找到正確的路，是教師應(yīng)盡的責(zé)任。當(dāng)作家的情操和作品的精神以一種無法抗拒的力量滲入學(xué)生的靈魂深處時，他們就能建立起健康的道德感與審美感，樹立高尚的人格。

這種體驗式課堂通過在教學(xué)過程中教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境及引導(dǎo)鼓勵，充分激發(fā)學(xué)生個體的閱讀興趣，使新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、體認(rèn)、內(nèi)省并參悟，從而實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性精神的成長。這樣的課堂是情感的交流，智慧的碰撞，生命化的體驗。體驗型學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的感性學(xué)習(xí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面有獨(dú)特的作用。體驗式教學(xué)讓學(xué)生在全程參與的、凸顯語文性的“真活動”中，認(rèn)識世界，并更好地感悟人生，從而提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣娜.突破高中語文閱讀教學(xué)的瓶頸――高中語文自主閱讀的新思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2008，（02）.

第6篇：高中語文情景式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工具性；人文性；精神；發(fā)展

當(dāng)你翻閱高中語文教材（人教版）時，會發(fā)現(xiàn)它“營養(yǎng)豐富、味道十分”，但是，與教材相比，真實的語文課堂卻是“平淡無味”的。索然無味的語文課讓學(xué)生失去濃厚的興趣，喜歡語文課的學(xué)生變得越來越少。這一現(xiàn)象在當(dāng)下變得十分普遍，足以引起人們的擔(dān)憂。

如何才能改善這一語文教學(xué)現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為重點應(yīng)提高對語文教學(xué)認(rèn)識，知曉語文教學(xué)的真諦。具體應(yīng)提升對如下幾點的重視。

一、“人文味”是語文教學(xué)的“靈魂”

人文教育相比較于科學(xué)教育、思想政治教育等，有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢與地位，是教育不可或缺的重要組成部分之一。我們可以從一位科學(xué)家的言辭中，看出人文教育的重要性。他說：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮。”這就是為什么人們在追求科技進(jìn)步的同時還需要加強(qiáng)人文修養(yǎng)的重要原因。更不用說，科技的參與給我們的價值觀、人生觀、世界觀等帶來了前所未有的沖擊，讓很多人得上了“精神軟骨病”。由此可見，我們對人文教育的干預(yù)，有著迫切的需求。

語文學(xué)科中蘊(yùn)含了大量的人文思想，為人文教育憑借語文課堂來發(fā)揮教育作用提供了重要前提。所以在語文教學(xué)中，教授相關(guān)語文理論知識的同時，還應(yīng)該用課文中所蘊(yùn)含的人文精神去美化學(xué)生心靈、健全學(xué)生人格、提升學(xué)生精神追求。具體體現(xiàn)在，教師需要在教課的過程中，不斷融入人文精神，讓學(xué)生被這些人文精神所感染，具有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的不懈奮斗的毅力，擁有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟(jì)世情懷，樹立“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神，具備 “粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的崇高品格……

二、“人情味”是語文教學(xué)的“土壤”

雖然語文教學(xué)中蘊(yùn)含了大量的人文精神，并且學(xué)習(xí)他們也很重要，但是教材只是情感傳授的工具，教師才是真正的領(lǐng)路人。如何為學(xué)生“領(lǐng)好路”，同樣是語文教學(xué)的關(guān)鍵。俗話說得好：“以真心換真心”，教師只有真情流露才能切實讓學(xué)生感受到課文中的強(qiáng)烈情感表達(dá)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

注入“人情味”的語文課，不僅可以讓語文課堂豐富多彩，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，而且還可以讓語文課真正實現(xiàn)育人的目標(biāo)。語文教學(xué)中實際上有著“款款深情”，諸如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的愛國之情；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的兄弟情義；“孔雀東南飛，五里一徘徊”的濃情蜜意……俗語有云“動之以情，曉之以理”。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的各種人文情感。

三、“文學(xué)味”是語文教學(xué)的“養(yǎng)料”

文學(xué)的海洋時而風(fēng)平浪靜，時而波濤洶涌，時而艷陽高照，時而陰云密布。書中往往蘊(yùn)含著人生百態(tài)。一部文學(xué)作品的成功與否，就在于其中是否擁有扣人心弦的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，以及發(fā)人深省的道理，這些都是作品“文學(xué)性”的表現(xiàn)。高中課文大部分選自那些比較成功的文學(xué)作品，因此，課文往往都具有極強(qiáng)的文學(xué)性。感知“文學(xué)性”會給學(xué)生帶來豐富的情感與人生體驗，從而達(dá)到凈化心靈、陶冶情操的目的。照此推論的話，語文課堂應(yīng)該是一個充滿懸念的課堂，應(yīng)該是一個彰顯個性的課堂，應(yīng)該是一個警醒人的課堂。但是實際的語文課堂卻與之相差甚遠(yuǎn)。因為，雖然作品是充滿了“文學(xué)性”的，但是課堂的教授重點卻被一些寫作技巧所局限。長此以往，語文教學(xué)就變得索然無味了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣也因此遭到了無情地抹殺。由此可見，重視語文課堂的“文學(xué)性”至關(guān)重要。

四、“生活味”是語文教學(xué)的“活水”

生活是教育的核心，只有為生活服務(wù)的教育，才能稱得上是合格的教育。

陶行知說：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。”“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”朱熹先生告訴我們，理論的獲得離不開對知識的不斷豐富與追求，而生活就是那“活水”，它可以蕩起我們內(nèi)心的漣漪，觸動我們的心弦。因此，只有讓語文課與生活緊密的結(jié)合，才會使學(xué)生有更為真實的感受，才能更加理解課文所講。另外，在引入“生活味”時，教師要注意“文學(xué)源于生活，但又高于生活”，文學(xué)并不等于生活，要做到正確引導(dǎo)。比如，在對《孔雀東南飛》的結(jié)尾做解讀的時候，就需格外注意這一點。焦、劉二人在文章最后雙雙殉情，如果與現(xiàn)實生活相結(jié)合的話，那么他們的行為在現(xiàn)在看來就十分不可取了。這時候就需要有教師正確的引導(dǎo)，告訴學(xué)生，應(yīng)重點關(guān)注他們敢于向封建禮教抗?fàn)幍木瘢硗猓麄兊难城槠鸬搅私o浪漫主義的化鳥結(jié)尾做鋪墊的需要。

五、“時代味”是語文教學(xué)的“脈搏”

社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)與時俱進(jìn)的同時也需要課堂教學(xué)能夠跟上時代的步伐。其實在教材的課文選取上，我們就可以看出，語文教學(xué)是緊跟時代步伐的。但是在教材進(jìn)步的過程中，還需要新的教學(xué)方法、教學(xué)觀念與新的教學(xué)的配合。比如，在教學(xué)方法的引入方面，我們逐漸地從“灌輸式教學(xué)法”過渡到了“情景教學(xué)式教學(xué)法”；在教學(xué)觀念的改變上，已經(jīng)變“教師主導(dǎo)”為“教師引導(dǎo)”，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；在教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)上，先進(jìn)的多媒體教學(xué)、計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)在我國各個級別的教育中得到了廣泛的開展。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)方法，他們在教師的引導(dǎo)下，變得更加關(guān)心國內(nèi)外大事，更加關(guān)注世間萬象，社會百態(tài)。

第7篇：高中語文情景式教學(xué)范文

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

(18)推進(jìn)項目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程與實訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

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nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元

(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明

(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活 黃斌

(114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動的再認(rèn)識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語文教育對張揚(yáng)兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點思考 施彩華

(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評價為主導(dǎo)的個性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳

(190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學(xué)實踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計 畢紅書

(249)《家》教學(xué)設(shè)計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學(xué)設(shè)計 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學(xué)森》第二課時教學(xué)設(shè)計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無