案例教學的局限性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學的局限性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例教學的局限性范文

【關鍵詞】案例教學法;小學數學;有效運用

案例教學法是以優秀課程案例為基礎的教學方法，教師在整個教學活動者充當著設計者與引導者的身份，鼓勵學生積極思考積極創新，是相比傳統枯燥死板的教學方法是更為有效的教學方法。小學數學是一門實踐性很強的學科，它來源于實踐又高于實踐，創造出的理論知識又反過來指導實踐。由于數學課堂的實踐性，所以數學教學是一門理論知識與實踐要結合的學科，那么在教學中要貫徹著一個特點，案例教學法正順應了這一要求。那么筆者針對案例教學法，淺談它在小學數學教學中的運用。

一、案例教學法的概念及特點

案例就是在我們教學中普遍存在的一些活動，而案例教學法就是在教師的指導下，根據我們的教學目標，針對某些案例組織學生展開討論、研究的教學活動。是一種提高學生思考和分析及實際解決問題的能力的教學方法，不僅強調教師的引導作用，更注重對學生思維能力的培養。那么它的特點主要表現在以下三方面：第一，具有明確的目的性，案例的選擇是根據我們的教學目標而言的，旨在培養學生某個方面的能力，帶有明確的目的性;第二，較強的真實性，我們選擇的案例都是真實存在的，更能幫助培養學生將理論知識實踐運用的能力;第三，深刻的啟發性，通常我們的所選擇的案例，再通過學生的探究之后都能引發他們思考獲得有用的啟發。

二、案例教學法的具體實施

1.精心的課程準備

在課前精心做好準備是案例教學法實施的必要前提，也是案例教學能否取得成功的關鍵。而課前準備主要分為兩個部分，分別是學生和教師。就教師而言，首先要明確案例的主題，構建好課堂的理論框架;其次是對材料的準備，比如課堂上需要的素材及重難點劃分;最后就是根據課程時間等其他因素的具體安排。那么對學生來說主要是要進行個人的分析和小組的討論，針對課題進行簡要的分析列出提綱。只有做好了準備才能讓課堂效率事半功倍。

2.組織課堂討論

對于課堂部分主要是老師知道全體學生積極參與到課題案例的討論中來。在組織討論的過程中，教師要充分發揮自己的指導作用，點明主題引導學生找到切入點，從而展開更深層的討論。然后將學生討論的成果進行匯總，對于優秀的成果進行展示，對于不恰當的地方進行指正，不管怎樣在這個過程中要尊重學生的個性與成果，鼓勵要多于批評，只有這樣才能激發學生的積極性。

3.課后總結評述

我們常說總結其實就相當于第二次發現，往往能在總結中發現新的智慧。所以對于我們案例教學來說，能否取得升華就在于總結評述工作的順利進行了。我們要針對學生的成果發現他們的亮點和缺點，亮點在之后的學習要發揚，對于缺點要在教學中補救。同時也要針對教學活動有一個客觀的評價，是對教學工作的一個完結。

三、案例教學的局限性

1.案例本身的選擇存在局限性

案例教學的特點筆者在前文有提到過它的真實存在性，并且要能夠與我們的課堂有良好的結合，能夠服務于我們的課堂。那么這樣下來可供我們教學使用的案例實在不多，所以對于我們案例教學法的實施來說，案例本身的選擇就存在局限性。比如我們在學習牛吃草的問題時，我們總不能去走訪每個農場，然后又根據它的實際條件來計算草生長的問題。很明顯這樣的案例是很難找到的，并不是每個知識點的教學都能使用案例教學法。

2.學生的配合度不高

處于小學階段的學生往往在天性里都有著一絲頑皮，在課堂上很難跟隨教師的腳步，使得教師無法指導少部分學生的教學，他們的不配合也使案例教學的開展存在局限性。對于學生的不配合主要原因主要有二，一是學生長期受到應試教育的影響，常常處于被動吸收知識的位置，對于這樣需要主動參與討論的學習方式難以適應;二是小學階段的學生知識的涵蓋面有限，對于案例的思考與討論層次也有限，很大程度上限制了案例教學的成效。

3.教師的自身素質不高

對于案例教學，需要老師自身具有較高的專業素質，能夠對于學生有正確的引導而不是牽著鼻子走，這個力度就是對教師自身素質及教學水平的考驗。舉一個簡單的例子，我們在學習加減混合運算時，我們以家庭收入與支出為案例，對于能力一般的教師一定會把運算的步驟直接教授給學生，而真正高水平的教師則會通過一步步自己的演算讓學生自己總結方法，只有這樣才能讓學生成為學習的主人。

四、結語

以上是筆者的淺薄見解，總而言之案例教學法在對學生實踐能力培養的方面有十分顯著的優勢，符合當前新課程改革對小學生的發展要求，是一種有效的教學方法。

參考文獻：

第2篇：案例教學的局限性范文

案例教學雖然被管理類學科廣泛應用，也是一種比較成熟的教學方法，但是由于一般本科院校自身存在的某些局限性，所以并沒有很好的發揮案例教學的作用。

1.案例來源較窄，不能和課程內容很好結合。重點院校師資水平較高，企業合作科研項目、從事管理工作的校友群都為案例教學提供了豐富的來源。例如，哈佛大學每年新編寫案例大約350個，每個案例每年要更新案例內容的30%左右，其每個案例的編寫費用大1萬～1.5萬美元。而作為企業也以被編入哈佛大學的案例教學庫為榮，企業愿意主動為其提供相應的資料，這使其案例資源更加豐富。但一般本科院校案例來源較少，也沒有固定的大量經費投入到案例資源收集工作中，往往都是采用已出版的案例書籍作為案例來源，往往書籍資料落后，而且質量參差不齊，與教學內容對應性不高，導致達不到預期的教學效果。

2.學生理論基礎差，參與度不強。一般本科院校生源相較于重點院校素質較差，且自主學習能力不高，在學習過程中往往習慣于填鴨式教學，對拓展學習內容、閱讀相關書籍的積極性不高。案例分析在分組情況下進行時部分同學參與性不高，經常只有個別和少數學生完成作業，存在嚴重的“搭便車”現象。

3.教師缺乏實踐經驗。案例教學過程中，除了案例的選擇外，教師的引導也起到很大作用。由于師資水平的限制，加上教師接觸企業機會較少，在案例分析過程中基本上依據固定的思維方式，導致案例的拓展性和學生的創新性不能較好的發揮。

二、解決方法和措施

一般本科院校相對于重點院校更注重的實踐技能，由于學生素質、師資水平等方面的局限，大大影響了案例教學的效果，無法達到培養學生觀察分析能力、增強學生對市場機會識別能力、企業存在問題的判別力、擴展學生針對環境變化的應變能力的目的。

1.加強校企合作。在學生培養方面，鼓勵建立校外實習基地，加強與企業的合作。特別是在專業課教學前的認知實習階段開始前，一定要系統地講授學生在企業實習應該關注的問題以及與課程的聯系，這樣學生在實習過程中抓住重點，有助于日后的教學工作展開。在教師培養方面，鼓勵教師去企業脫產培訓或兼職，有了實際的管理工作經驗才能更好地了解市場環境的復雜性和管理工作中應該注意的問題，在提高自身能力的同時也會提高教學水平，也會為日后教學案例庫的建立積累豐富的資料。

2.加強實訓課程所占比例。在課程設計方面，應加重實驗課程教學比例。在理論基礎薄弱的情況下，一般本科院校學生的優勢在于動手能力更強。通過實驗課在教學中比例的提高，通過教學過程中企業認知與理論教學的結合，在更多的實驗課程中學生可以將理論應用到實踐中，提高應用能力。

3.促進案例資源的知識管理。管理學科中各門課程的理論交叉性較強，而且相互聯系要更緊密。但是，在教學過程中往往各門課程的主講教師都使用自己的案例，在分析過程中也主要根據本門課程所講授的理論展開分析，導致了學生對所學課程不能融會貫通。一般本科院校在資源來源較少的情況下，可以對學科案例資源進行知識管理，建立數據共享的案例知識庫，在教師之間形成資源共享，估計不同課程教師使用相同案例針對不同理論角度出發對案例展開全面分析，即可以提高學生分析興趣又可以達到融會貫通的目的，又不會因為課程全部采用案例教學過多的加重學生的負擔。另外，可以在案例資源庫中開辟校友通道，歡迎從事企業管理工作的校友為案例庫提供豐富的資源。

第3篇：案例教學的局限性范文

中職學?；瘜W老師也在收集、整理與設計化學教學案例和教學實施中發現科研信息，開展科學研究，案例教學法能夠有效提升中職生對化學的學習熱情。中職學?；瘜W老師通過把來自于生產和生活一線的鮮活案例的化學教學案例進行適當的整理和提煉，恰如其分地整合到化學教學中，不僅讓中職生深刻認識到化學學習的實用性和生動直觀性，更好理解原本枯燥的理論和概念，而且培養了中職生學習化學的興趣和嚴謹的科學態度，調動學生對化學學習的主動性、積極性，使其在實踐中能更好地注重操作的規范。案例教學法有助于更好地培養中職生實踐動手能力、分析解決問題的能力和綜合素質的提升。化學教學案例大多都來自化工企業、生產單位和生活一線，這些案例與中職生的工作、生活密切相關；在案例教學過程中，中職生不僅學習了一定的化學理論知識、了解了生產生活中的化學常識和基本操作規范，同時在教與學的過程中，潛移默化地受到了影響，能更好地培養中職生實踐動手能力和分析解決問題的能力，綜合素質也得到了提升。

案例教學法的教學過程

案例與舉例不能等同，案例教學法是一個師生互動、相互充分交流的過程。它的特點是通過案例的演示，提出問題，引導中職生展開討論，讓他們身臨其境，設身處地地面對鮮活的生產生活現實。在中職化學教學過程中應用案例教學法需要做到:（1）案例教學法作為一種新型的教學模式，成功實施客觀上要求學校層面、教師層面及學生層面都要做出相應的調整和準備。在學校層面，主要是為案例的收集、整理、設計和包裝，案例教學的有效實施提供必要的物質保障（如網絡、電腦、多媒體、實驗器材和藥品等）；在老師層面，主要是組織案例的收集、整理、設計和包裝，充分認識授課知識與專業學習和企業生產實際的關系，同時在教學方法與手段方面做出相應的調整；在學生層面，主要是學習態度的調整，變被動的學習為主動的學習（主動參與知識的構建），如主動參與案例的收集、整理，主動思考案例中涵蓋的問題，主動參與案例的討論、主動提出自己的見解等。（2）案例的選擇要注重案例的真實性、針對性、新穎性和啟發性等。案例的真實性要求案例必須來自企業生產、科研實際或真實生活，具有一定的現實性、針對性和實用性。案例的內容貼近生產生活實際，能反映理論學習中的重點和難點。此外，所選案例內容必須與時俱進，應該是化學化工科學研究領域的最新進展和生產生活中最近發生的最新案例。案例的選擇范圍既可以是本地的或本國的，也可以是世界的或全球性的，在課堂講授時應對案例的內容進行取舍和加工處理，使案例既典型，又直觀；既生動，又有趣味性。化學教學案例應當具有啟發性和疑難性。這樣不僅有助于拓寬中職生思考問題的角度，更好地提升中職生分析、解決問題的深度，而且有利于中職生綜合素質和能力的培養與提升。（3）運用案例的時機要與整個課堂教學融為一體。老師在備課時做好周密的準備，課堂上所需的案例要循序漸進，突出層次和重點。具體到每一個章節的講授，根據實際教學要求妥善安排案例教學的時間，關鍵點是如何能更好地加深學生對理論知識講授內容的理解、掌握。

第4篇：案例教學的局限性范文

關鍵詞：生物課堂 案例 教學

1、關于案例教學法的內涵

1.1　案例的定義

簡單地說，一個案例就是一個實際問題的描述，在這個情景中。包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。它具有這樣一些特征：案例講述的應該是一個故事；案例的敘述要具體、特殊；案例的敘述要把事情置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；案例對行動研究的陳述能反映人的復雜性，揭示人物的內心世界；案例的敘述要能反映出事件發生的特定背景。

1.2　案例教學法的定義

案例教學法可界定為通過對一個具體教學情景的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它是與講授法相對立的。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。案例教學法的過程，大致可以歸納如下：(1)收集班級真實生活情境資料；(2)將所收集資料形成教學案例；(3)進行班級團體討論或班級小組討論；(4)討論中，成員輪流擔任領導者角色；(5)歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質疑他人的想法，學習如何發問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。因此，案例教學法既包括特殊的教學材料，又包括應用這些材料的特殊技巧。在案例教學中，教師與學生都要承擔著更多的教育責任，要求有更多的投入與參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負一定的責任，要對教師所提供的材料進行分析、討論，并從中得出對日后的教育和教學有用的結論。在課堂上，每一個學生都是參與者，學生通過教師的引導提高認識問題和解決問題的能力，同時通過與同學的交流、討論提高對問題的洞察力，縮短了教學與實踐之間的距離。

2、案例教學法在生物課堂教學中的意義

筆者認為。在中學恰當地應用案例教學法是提高中學生素質的有效方法。其理由如下：一是有利于學生創造力、實際解決問題能力的發展。二是有利于學生得到的知識是學生內化了的知識，是一種“做中學”的形式，學生必須將原有的知識和能力進行“整合”才能處理案例中眾多的疑難問題。三是通過案例教學法，學生不僅可以獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論的技能，增強其面對困難的信心。四是通過案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。五是案例教學解決了教學中的個性需要和社會需要的完美統一的兩難問題。六是學生在案例教學中有較在的自，教師實際上更多地站到了學生的背后，這不僅可調動學生的積極性，更重要地是培養了學生綜合素質。

3、案例教學法在中學生物教學中的應用

3.1　案例教學法在生物教學的適用范圍

案例教學在什么情況下實用，對此可從這樣一些方面去分析：

(1)理解并掌握中學生物學的原理和基本概念

許多人認為，案例的運用與生物理論學習是相悖的，因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現形式是發生在某時某地的故事，它不能被用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學在19世紀70年代應用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論、原理的最強有力的方式。案例完全可以用來展示生物有關的理論，解釋為什么這個事件應該這樣處理而不應該那樣處理。一旦案例中隱含的理論或生物的基本原理被提示出來了，就可以用來考察新的生物案例，說明哪些情形已經發生了變化。這樣，先前案例中的基本理論就轉變成了面臨新情形的挑戰。學生要考慮到生物理論應如何從新情形中產生不同的變式來。因此，在案例教學中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學生掌握哪些生物原理，然后選擇出能夠說明這些生物原理、理論的案例來。從這個意義上來說，案例是一個故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比較典型的生命現象、事實等：這些案例交給學生進行案例教學，學生從中獲得問題解決的多種可能性，以及解決問題最終方法。學生在未來的實踐中就可能加以采納。

(3)生物學的倫理道德準則

在生物與環境中，人與自然之間有許多不和諧的案例。如森林的破壞、動物的捕殺、環境的污染等，教師可用故事來讓學生了解什么是美好生活，美好生活需要什么樣的道德準則，每個人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教師可以為學習者提供態度、行為價值觀等方面的典范、反面例證，使他們從某一個或某一群人的行為當中體會自己應該遵守的能理規范。

(4)策略、反思或思維習慣

通過生物案例教學可大力培養學生的思維能力，訓練思維習慣、思維策略和反思方法，培養學生創新能力。

(5)視野開闊與想象力

通過生物案例教學可以促使學生增加知識容量，開闊學生視野，促使他們去思考解決實際問題的能力。

3.2　案例教學法在生物教學的局限性

任何一種教學方式、方法都有其局限。生物案例教學也不例外：

(1)生物案例的形式過程往往花費較大，時間消耗過多，并且需要進行現場核對。

(2)生物案例教學對教師要求較高，難以達到預期的教學效果。

(3)生物案例教學的有時效率較低。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難，有時會產生耗費時間較多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以較短的篇幅的材料來涵蓋相當長的時間歷程，很難在內容與時間歷程上保持一致，而案例教學一般既要學生了解過程，更要讓學生領會內容，這兩者都難以兼顧。

(5)案例可能會使得學生形成一些不正確的概括化認識。

3.3　與其它教學法有機結合

正是由于案例教學存在一些局限性，筆者認為，它應該與其它教學法結合，形成具有實效性的案例教學法，應該具有如下特征：

(1)根據不同的要求和目的，能夠適合長短不一的討論：

(2)可以利用學校的錄音和計算機設備；

(3)與現場考察結合起來使用：

(4)案例中沒有決策者：

第5篇：案例教學的局限性范文

關鍵詞:中職學生;市場營銷;案例教學;組織實施

案例教學法是利用案例引起教學活動,組織學生進行學習和研討的一種教學方法。與傳統的以教師為中心的系統理論教學相比,案例教學法以案例為教學資料,以啟迪學生思維,培養能力為基本目的。對于應用性、實踐性較強的市場營銷學科,運用案例教學法能更有效地達到聯系市場實際,提高學生職業能力的目的。因此應該積極倡導,有效實施。

一、以學生為主體是營銷案例教學的原則

案例教學法以培養學生應用能力為目的,教師只是組織者和引導者,因此在教學中必須遵循學生為主體的原則。具體而言,應做到三點:一是要調動學生的積極性,激發學生的參與意識。要求學生在教學中充分發揮主觀能動性,積極參與討論,加強自我學習,改變傳統教學中過分依賴教師的不良傾向,以達到增進能力的目的。二是要尊重學生的自主性。教學內容設計要圍繞學生展開,時時關心學生在教學活動中的感受,定期組織學生進行案例教學效果評價,及時反饋信息,達到教學相長的良性循環。三是要鼓勵發揮學生的創造性。如可于課前5分鐘開辟“自由論壇”欄目,鼓勵學生就熟悉的經濟現象和營銷案例上臺演講,發表見解,相互交流,達到擴大知識面,豐富課堂知識的效果?？傊?學生參與程度的高低、個性的張揚和思維的活躍性是案例教學法成功的前提,也是檢驗教學質量的標準。

二、精選案例是營銷案例教學的前提

案例選擇是否恰當,直接影響課堂教學的效果。案例選擇要遵循以下幾個原則:

1.案例要緊扣主題,符合教學目標要求,案例中必須蘊含相應的營銷理論知識和營銷策略。

2.難易適度,適合中職學生知識水平。

3.新穎,具有時代感,基本反映當前市場環境和企業狀況,盡可能使用學生相對較熟悉的國內市場環境和企業情況,以更好地發揮案例學以致用的作用。

4.典型性。能起到舉一反三的,觸類旁通的作用,以在有限的時間內,提高案例的分析效率。

同時,為對學生的分析作出準確的評價,還要收集與案例有關的盡可能多的資料,以便在教學中處于主動地位,如與案例相關的市場環境、企業背景、重要數據,專家評價等。

三、多樣的案例教學形式是提高學生綜合能力的保證

1.圍繞特定案例進行課堂講授是市場營銷案例教學的基本方法

此方法目的在于傳授理論知識,主要用于基礎理論教學。具體做法是先講授理論知識,然后提供案例,讓學生利用理論知識分析案例,這樣有助于學生對理論產生感性認識,加深理解。這時常用簡潔、明確的描述性案例。如在講市場觀念時,列舉三個涼鞋推銷商到無人穿鞋的海島上推銷鞋子形成不同觀點的例子,讓學生區別不同的市場觀念,分析生產、產品、推銷等三種傳統市場觀念的局限性,從而提出應樹立以消費者需求為中心的現代市場營銷觀念。案例貫穿于整個營銷課教學,但應“形散而神不散”,由知識點引發案例還必須由案例回到知識點,這就需要教師適當地引導和恰到好處地總結歸納。

2.討論或辯論是市場營銷案例教學的主要方式

此方法目的在于理論知識的靈活應用,一般放在一系列的理論原理策略介紹完后進行。具體做法是先將選編好的案例發給學生閱讀以便做好討論的準備。討論以小組或班為單位進行。這時的案例綜合性較強,帶有啟發性和決策性。如對市場細分、目標市場、市場定位這部分內容就可用此做法,教學中筆者舉了樂凱膠卷參與國際競爭的例子,樂凱公司把新產品銷往世界膠卷霸主美國柯達和日本富士的后院本土而爭得市場先機,然而柯達公司的低價傾銷策略使樂凱公司又面臨嚴峻考驗,由此讓學生分析樂凱公司在激烈的市場中如何選擇市場,并進行市場定位。此外,案例教學法可引入競爭機制,對于有爭議的市場營銷問題可采用辯論賽形式。例如,在講市場營銷策略時,針對杭州市娃哈哈集團公司繼果奶、八寶粥、純凈水后又推出非?？蓸?、冰紅茶、綠茶等產品,社會和理論界對此褒貶不一的熱點,組織學生展開“品牌延伸對企業有利還是不利”的辯論賽,同時還利用相關案例進一步鞏固討論效果,例如引用農夫山泉的例子來應證所討論的結果。通過辯論,能使學生增長知識,提高合作能力和應變能力。

3.市場調查是營銷案例教學在實踐中的延伸

市場營銷現實性強,可根據教學進度組織學生走出課堂進行市場調查。如在講完四大營銷策略(4P)后,為增強實際運用能力,要求學生對某企業的某一新產品制定營銷組合策略。學生以小組為單位,在進行市場調查基礎上,按多因素細分市場,分析、選擇最有利的目標顧客,制定相應的產品、價格、分銷渠道、促銷等一整套方案,并通過分組討論,最終在教師的指導下達成共識,形成最優方案供企業參考,獲得了該企業的好評。這種做法,使學生面對實實在在的企業市場,加深了對理論知識的理解,鍛煉了學生調查研究和綜合分析能力。

四、科學的案例教學評估是檢驗營銷案例教學成果的有效手段

學生對市場營銷知識的掌握程度和運用能力需要考核評估來反映。評估的形式可多種多樣,如開卷考試、閉卷考試、口頭演講、書面報告等。考核評估的內容重點在于學生的分析判斷能力、決策能力、創新能力、書面和口頭表達能力等等。由于營銷案例沒有唯一的正確答案,尤其是預測型案例,例如對由國外引入的倉儲式銷售這種新型零售業態進行可行性分析時,要求學生根據市場競爭狀況、經濟環境、企業狀況、消費觀念等多因素寫出分析報告,只要能自圓其說均應予以肯定。所以評分依據不能單純看結果是否符合預定的“標準”,而應當著重檢查學生的分析步驟是否恰當、決策依據是否充分、結論的推斷過程是否符合邏輯等,尤其要鼓勵學生分析問題的創見性,以充分發揮案例教學培養學生能力方面的優勢。

五、案例教學的組織實施

1.課前準備

案例教學的課前準備主要是案例的選擇與設計,這是案例教學成功的關鍵。因此,教師必須根據所講的理論從大量的同類型案例中篩選出難易適度,描述簡潔的案例。

2.課堂實施

(1)合理分組。分組討論是案例教學的主要方式。教師先要研究學生資料,并制作學生卡片,內容應包括:學生姓名、性別、年齡、愛好、特長等。制作學生卡片的目的是:首先,用來熟悉學生。其次,在具體案例分析時,可找出那些具有與該案例特定情境相關的技能和特長的學生。最后,可根據學生卡片上的學生信息來分組,做到年齡、性別、愛好等合理搭配,以便展開有效的討論。

(2)分組討論。在課堂教學中,首先應把該傳授的理論講授給學生,這是案例教學的基礎。其次,要將相關的案例公布出來,提出需要大家討論的問題,進行分組討論。每組的成員先在小組內將自己的觀點、思考問題的方式提出來,在小組內展開辯論和討論,再綜合一些大家認同的觀點,從而得出一個小組內認可的相對全面的答案。然后每個小組派代表闡述該組討論結果,闡述可分為兩部分:一部分為大致認同的觀點,一部分為個別觀點。在各組闡述完畢后,各組針對其他小組不同觀點提出質疑并因此展開雙方的辯論,在此環節中,教師應及時給予辯論雙方激勵并且提供幫助和支持,使他們相信自己能夠成功,并且誘導學生將案例實際與所學知識有機整合,得出富有建設性意義的結論。與傳統的教學方法不同,在案例教學中,教師不再是一個單純的講授者,而更多地像一位主持人。有時候,學生在課堂上對案例本身的興趣超過了探討案例中所包含的規律和知識的興趣,也可能有些學生摻雜了一些人為的因素,把理論的學習、案例的分析變為個人愛好的宣泄。此時,就需要教師及時予以糾正和指導。總之,在分組討論中,教師必須由一個“學術權威”變成一個優秀的“主持人”,既不能束縛課堂活躍的討論氣氛,又不能使之偏離正題。

(3)考核標準。根據經驗,最有效的監督和激勵辦法,就是把學生準備和課堂討論發言的情況進行評價打分,并將其折算為該門課程考試成績的一部分。在考核學生時,強調對能力訓練的高要求。我們對分組討論及課堂發言設計了八項考核指標,并各有ABC三個檔次,八項指標包括:案例熟悉程度、參與積極性、理論應用的合理性、思考問題的針對性、措施的可行性,以及表達、分析、概括三個方面的能力。由于預先設計、公布了評分標準,使教學規劃簡單明確,易于操作,從而增強了學生學習的積極性。

3.課后檢驗

對于每一次案例教學的效果,教師必須及時地檢驗,目的在于檢驗學生是否掌握了所教的基礎理論知識和應該具備的技能。我們在課后布置一些相關的作業題,以檢查學生對基礎理論掌握的程度。作業題的布置一般聯系實際,并把側重點放在對基礎理論的理解程度的測試上。

六、案例教學的局限性及其處理方法

市場營銷案例教學法縮短了教與學之間的距離,對提高學生綜合職業能力和教師教學水平均有顯著成效,但它也不是萬能的,有其自身的局限性。如案例教學法缺乏完整揭示市場營銷全部理論知識的系統性;案例分析帶有特殊性,讓學生在實踐活動中感到難以把握;案例教與學費時較多等等。

為彌補市場營銷案例教學法的不足之處,首先要處理好案例教學和理論知識傳授的關系,既要反對死記硬背理論而不知活用,也要反對毫無理論基礎準備盲目就事論事的討論。其次是要處理好案例教學和實踐教學的關系,營銷案例教學有逼真的模擬作用,但不能替代實踐活動。再次是要處理好師生地位關系。營銷案例教學法以學生為主體,但對教師的要求更高,教師并不是簡單地讓出講臺,而是在選用案例、組織閱讀、討論分析和事后總結中起主導作用。師生在營銷案例教學過程中相輔相成,相得益彰。

總之,案例教學是理論聯系實際的橋梁、知和行的結合點,它使市場營銷教學從主體上便于把握理論與實踐相結合的教學原則,克服了以往教學中理論與實踐容易脫節的現象。學生通過分析案例,結合理論學習,認真總結實踐經驗,把感性認識上升到理性認識。同時,案例教學又是知識轉化為能力的媒介,它變傳統的灌輸式教學法為啟發式教學法,實現了由傳授知識向開發能力的教育原則的轉變。這無疑對學生學到管理能力和提高決策能力有很大的幫助。

參考文獻:

第6篇：案例教學的局限性范文

關鍵詞：環境藝術設計;教學改革;市場需求

環境藝術設計教學與實際的環境設計需求還是存在一定的差異，教學更偏重于理論，在一定程度上存在滯后性或者理想化，因此，要對市場需求加深了解來完善實際教學內容和方法，提升教學的實用性。

一、環境藝術設計教學的現狀

現實環境藝術設計中存在多種干擾因素，不可能完全藝術化。環境藝術設計會受到經濟、環境、人文、政策指向等多因素的影響。目前，在我國環境藝術設計的培養上更加傾向于理論，因此，讓理論對接實際是勢在必行的教學目標。而課本理論教學往往缺乏對當前實際復雜情況的充分考慮，更多從理想化的狀態分析，情境想象更為單純化。理論教學主要圍繞課本內容展開，存在一定滯后性，而實際情況是政策、文化、環境的變化較為迅速，教材從內容采集、編撰和出版具有較長的流程，同時由于對于新事物缺乏重視，因此，導致理論材料內容缺乏前瞻性，教學內容與實際脫軌。

此外，由于對教學導向等多方面的顧及，教學內容對于實際中存在不良導向采取回避的態度，從而讓學生學到的知識無法真正與實際情況接軌。教學與實際情況存在較大的距離，無論是實際的設計技術運用，還是設計思想上都存在實用性較差的情況。

在教學安排上缺乏實操教學和考核，更多偏重理論，沒有充分重視學生的實際動手能力，學生缺乏觀察事物、理解事物和解決問題的能力。

二、環境藝術設計教學面向市場需求的教學改革

1.加強基礎能力教學

在環境藝術設計教學中，不能停留在文字理論知識層面，更需要夯實操作能力。隨著信息技術的發展，設計更多需要依靠相關軟件進行，純熟運用各種設計軟件才能提升實際操作效率。同時對與環境藝術設計相關的建筑設計、美學、結構設計、人文特點等基本知識做全面的覆蓋，拓寬學生的學科知識，提升學生設計的綜合能力。同時，在基礎知識的教學上，除了對經典理論知識做講解，還需要將實際運用中需求的理論知識加以強化，圍繞實用性的展開教學。

2.活躍課堂教學氛圍

在教學上不能采用傳統的灌輸式，更多需要進行互動式教學，在課堂上根據學生的反饋情況來做針對性的教學設計。教學內容要充分尊重學生的需求和學習習慣，多進行師生互動來不斷完善教學，避免閉門造車。學生在一定程度上也渴求對于市場實用性知識的學習，教師要搭建好課堂和實際知識的橋梁，做好知識的傳輸。教學要擴寬學生的專業眼界，多進行實操訓練教學，采取校企合作來提升學生實際操作的能力。與大型企業合作，可以讓學生獲取到最權威、專業、前端的設計知識和經驗。多進行專業領域的實操項目和話題的互動交流溝通，讓教學形式更加多樣化和貼近實際，有趣味性，從而能夠充分調動學生專業課程的學習興趣。

3.收集市場前沿信息打破教材局限性

在教學內容上多選擇經典的案例和主題作為補充，有效減少教材滯后性、局限性等存在的不足。仔細分析市場需求的變化和規律，把控當前環境藝術設計方面所表現的新美學、新動向等。隨著信息技術的發展，各種信息的收集更加便捷，打破了時空的局限性。教師要充分利用網絡渠道將最新的專業信息轉化成教學內容，提升教學內容的新鮮性。專業的發展對教師也有更多的要求，教師要有獲取最新資源的能力和渠道，還要有較強的材料篩選能力，挑選出典型和精品。特別是網絡資源較為豐富的當下，如何在海量的信息中找尋符合實際教學需要的資源，對教師的網絡運用能力是一種考驗。

環境藝術設計教學要隨著社會的發展不斷與時俱進，長期無視市場需求的閉門造車只會讓學生缺乏獲取實用性的能力，在走向實際工作中操作能力低下，無法有效全面地顧全實際情況的復雜性，設計工作缺乏多方面的考慮，導致設計成果無法轉化或不被認可。充分面對市場需求，可以有效第正視市場中的發展變化，提升學生觀察市場和運用市場規律的能力，從而提升環境藝術設計的可操作性。

參考文獻：

[1]陳玲.市場需求下環境藝術設計教學改革初探[J].湖北理工學院學報（人文社會科學版），2013（5）：81-83.

第7篇：案例教學的局限性范文

關鍵詞 新課程理念 地理案例教學 實踐 探索

新高中地理課程標準的基本理念之一是重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。運用理論闡述與案例相結合來構建教學內容，已成為新高中地理課程的一大特色，隨著新一輪課程改革的深人進行，地理案例在教學中所占的比重將大大增加，案例教學正為廣大地理教師所關注。因此，如何運用案例教材，開展地理案例教學，有待于深人研究、探索。

一、認識地理案例教學

案例教學早在1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，到20世紀三四十年代案例教學法已經在商業教育中相當普及，并被廣泛用來教授他們實踐的主要觀點、技能、隱含的原則。那么，什么是地理案例教學呢?李晴定義地理案例教學為:“通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，從中培養學生的能力。從這個定義可以看出，它是與傳統講授法相對而言的。實施案例教學，能夠創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型間題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。

二、地理案例教學的優勢

（一）能豐富和加深學生對抽象理論的理解

地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，通過呈現視覺材料，經過分析討論，將書本中的理論與現實生活結合起來，有利于學生感知認識的深化，使學生進行深人的探討和思考，將抽象知識形象化、概念具體化。

（二）能發展學生的綜合分析能力和創造力

由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創造能力創造了條件。地理案例來源于現實實際，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，需要對案例進行引伸和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。地理案例教學的側重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。

（三）能激發學生積極的情感，提高教學效果通過閱讀生動、逼真的案例，往往能震動學生的內心情感。

在民主和諧的討論氣氛中，學生獨立思考，大膽交流，有較大的自由度和較多展現自己的機會，在較少壓力的良好心態下進行學習探索，容易產生學習興趣，變被動學習為主動、創造性地學習，從而提高教學效果。

（四）能實現教學相長

在教學中，教師不僅是講授者和組織者，而且是討論中的一員。學生的思維如果都活躍起來，

他們在思考問題的深度和廣度上往往會超越教師，使教師和學生之間相互學習成為可能。這對于提高教師教育教學藝術有很大的促進作用。

三、地理案例教學的局限性

任何一種教學模式，都有它的優勢和適用范圍，案例教學也不例外;地理學科兼跨科學和人文社會兩大知識領域，綜合性強，其案例教學法與早期案例教學法也必然有所區別。

（一）對教師的要求較高

地理案例教學需要教師在呈現案例時營造分析案例的氣氛，如用形象生動的語言朗讀、描繪案例，用循循善誘的語言，啟發學生的思維，讓他們在教師的引導下，在頭腦中不斷呈現、聯系、比較、分析和綜合，提取和重組案例中提供的信息。所以，只有感情充沛、善于表演的教師才能上好案例課.

（二）需要師生較長時間配合才能取得好效果

地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明間

題的案例為材料，而要做到這些往往較為困難。知識面較廣，閱歷豐富的學生較有可能在案例教學中積極參與，知識面較狹窄的學生，只有經過較長時間啟發、訓練，才有可能配合教師的指導，進人案例教學討論的角色。

（三）不利于概括化知識的批判性分析能力培養

高中地理理論性較強，從探究學習角度看出現一種“過度概括化”的現象，不利于學生對概念、原理等概括化知識的批判性分析能力的培養，只有大量使用案例才能取得案例教學預期的成效。

四、地理案例教學應注意的問題

（一）地理案例討論前的準備工作

教師事先要制定地理案例討論計劃:怎樣開始討論，如何對過程進行控制，如何結束討論。教師必須對案例中包含的事件有一個完整的掌握，要預測學生對地理案例的可能反應，學生是否能帶來許多思想和觀點來到課堂?對于學生們的反應，將如何應對?對地理案例所涉及的知識，學生是否有學習的準備?可以要求學生在地理案例討論前預先思考一些間題，這對于營造地理案例討論的技巧至關重要。

（二）地理案例教學的組織形式問題

地理案例教學的基本形式是討論，課堂討論的形式有以個人發言為主的小型分析討論會，有分組討論會，全班集體辯論會等等。教學過程中要根據教學目標、案例案情、學生人數、教學環境等確定具體采取的組織形式，設計、布置好案例教學環境。目前我國大多數學校都是大班規模上課，人數在50一60人，甚至更多。

（三）地理案例教學中的師生互動間題

分析地理案例的關鍵是師生互動，要將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系，討論其發展變化規律。在地理案例教學的組織實施過程中，教師充當著多種角色，既要講解、演示案例材料，又要啟發、誘導學生積極思維，還要監督案例分析、討論的情況。因此，只有具備高超的課堂組織、調控藝術，地理案例教學才能獲得最佳效果。

第8篇：案例教學的局限性范文

管理學應用型教學改革

近年來隨著我國民辦高等教育的興起，其在培養模式和專業定位上由于發展時間短，軟、硬件建設不完善等，往往不能與傳統的公辦教育相提并論。同時，隨著大學生就業“結構性”矛盾越來越突出，培養社會所需要的應用型人才已成為很多的民辦本科高校的辦學定位。本科應用型人才培養既有別于“學術型”普通高等教育人才的培養， 又不同于“高職高?！苯逃募夹g技能型人才的培養。應用型人才培養應當以知識傳授為基礎， 以能力培養為中心， 以提高素質為主線。應用型人才的規格特征突出表現為厚知識、強技能、高素質。這一定位也對管理學的教學提出了新的要求。

一、當前應用型民辦本科院校管理學課程教學的現狀分析

（一）專業針對性不足

由于專業的差異性，對管理學的教學要求也不盡相同，因此，無論從重點內容選擇還是課時分配上都應該區別對待。但是，從目前情況來看，許多應用型民辦本科院校由于師資上存在短板，其在管理學的課程開設上缺乏專業針對性，甚至全校所有的管理學教學大綱相同、教材選用相同、不同專業由同一教師同時授課，沒能很好的為本專業的培養目標服務。

（二）教學內容安排不合理、教材選用不當。

目前大多數的民辦院校管理學的教學內容，都是按照計劃、組織、領導、控制等管理職能來安排的。教材選用上也是選擇此類的教材，教材分別介紹每個職能的定義、作用等基本內容，這樣的安排看似合理，但是教師在授課過程中，時間很難保障，學生也缺乏聽課積極性。

（三）教學方法選擇不當、不能充分發揮學生的積極性

教學工作是教、學的統一體。目前多數的高校在管理學的授課過程中采用了灌輸式的課堂教學，形式單一，過分強調教師的主體作用，而學生只是被動接受的對象，學生的參與感不強，創新性不足。不利于培養學生的實踐動手能力。

（四）考核方式存在局限性

考核作為人才培養過程中的重要環節之一，除能夠檢測課程教學效果外，其對于人才培養的目標確定也起到至關重要的導向性作用，同時也可以體現該門課程及該學校的教學辦學理念。但是據目前情況來看，，管理學這門課程的考試方式還非常單一，多是通過試卷進行測試，對考核內容的局限性也較為明顯。因多為期末考試一考定成績，對于學生學習過程的考核監控不到；同時，因試卷測試形式的局限性，使多數學生養成了考前搞突擊、平時不用學也能輕松過關的觀念；從另一個角度來看，試卷只能測試部分學生對于書本和課堂知識的短時記憶能力，并不能很好地考查學生的綜合分析及判斷能力，這也是許多課程考核方式方面存在的最根本問題。

二、應用型民辦本科院校管理學課程教學思路探討

（一）整合教學內容、模塊化教學

在教學內容的安排上， 結合管理學課程教學目標和應用型人才培養要求， 重新組織教學內容框架。如可以整合管理學教材的內容， 把其分為管理知識模塊、管理能力模塊和管理素質模塊。其中， 管理知識模塊主要是引導學生了解管理的基本概念、基本原理、基本思想， 管理能力模塊主要是訓練學生的決策、計劃、組織、領導、溝通協調、控制等管理能力， 而管理素質模塊主要是培養學生的自我管理、團隊協作、應變、語言表達、寫作、創新思維等管理素質。三個模塊的教學內容可以以教材為基礎， 增加教材外的教學信息， 引進新鮮事例， 聯系學生的學習生活實際。此外， 不同模塊在教學方式、考核方法上也應該有所不同。

（二）樹立“以學生為中心”的教學理念。

“以學生為本”，就是以調動學生的學習積極性為核心，實現教學中的“五個轉變”：從老師教為主轉變為學生學為主；從以教師為中心轉變為以學生為中心；由單向傳播轉變為雙向溝通；從以教師組織教學為主轉變為以學生自我控制為主；從以傳授知識為主轉變為思維能力和實踐能力的培養為主。

（三）采用參與式教學。

1.創建“學習團隊”的教學形式。在教學中由學生自愿組成5-8人的“學習團隊”，共同完成教師布置的實踐訓練項目；由“學習團隊”組成模擬公司，在公司“總經理”的主持下，共同策劃，共同實施，緊密協作，相互配合；以團隊合作、自我控制為基本教學管理方式，教師逐步由知識傳授者和教學監督者變為學習指導者和協調者。

2.全員參與的互動式課堂。通過設置情景、討論交流、提出問題、分析案例、實訓項目、提供對策建議等多種方式實現全員參與，師生互動。根據教學目標向學生提供一個與某單元相關的簡短案例，使學生們進入某種管理情境之中。保證有三分之一的時間由學生討論或訓練。

3.全過程體驗的模擬管理。從制定計劃與決策，建立組織機構與人員選聘，領導、激勵、溝通，直到控制與總結、評價，進行全過程的模擬。這些方式與方法，既是有效激勵學習的手段，又是體驗教學的實施形式。在實施中，可以調動學生學習課程與參與管理活動的積極性。

（四）實現考核方式立體化。

以前的課程考試主要是以試卷為主，而試卷中的題目內容多是課本知識及課堂老師所講授的知識，學生也多是把這些內容背記下來，但是這就違背了應用型人才培養對于學生綜合素質及能力的要求。因此，要充分地發揮考核在課程教學中的引導性作用，樹立通過考試幫助學生同時提升知識水平和素質能力等的觀念，突出對于學生學習過程的監督與考核，重點考核學生的綜合實踐能力，鼓勵學生的思考、創新，建立綜合性的考核評價體系。而針對于管理學這門課程，我們在注重期末考試的同時，也必須強調過程性考核，對于學生學習的各個環節進行持續的多形式的考核，如在計劃職能中安排某項策劃與實施，人員配備中安排情景訓練等。

參考文獻：

第9篇：案例教學的局限性范文

一、高中地理案例教學的具體做法

1.選編地理案例。這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例，一是學習地理案例的編寫知識；二是根據學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。

2.高中地理案例的類型。根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。

3.運用高中地理案例。這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例，呈現的方式是多樣的，有印發地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。

其次，分析和討論高中地理案例，教師根據給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系，討論其發展規律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發言交流。

教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經驗，也發現了一些存在的問題和不足。

主要成效：

案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生強烈地震。地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非常活躍，教學效果比較顯著。（本案例全文發表在2005年1月4日《揚州晚報》）

1.便于學生理解環境知識。高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

2.培養了信息收集和處理能力。與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓練了思維能力。教學中選擇的一些高中地理案例來源于現實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

存在的不足：

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：

1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

2.高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。