校本課程研修報告精選(九篇)

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第1篇：校本課程研修報告范文

一、激l興趣，引導專業發展自覺化

教師除了具有執行課程的能力外，更應增強開發和利用各種課程資源的能力。校本課程開發特別需要教師具有課程開發實施的動機和意愿[2]。為此，學校敏銳地捕捉教師的興趣點，輔之以校本培訓，為教師從“興趣”向“專業”發展提供鼓勵和幫助，并加強教師的自我研修，以發揮其在校本課程開發實施中的重要作用。

如南小的胡震宇老師是中國攝影家協會會員、廈門市觀鳥協會理事，在鳥類的研究、保護、攝影方面有專長。他根據自己的興趣和特長，開發了“鷺島飛羽”校本課程。由最初的圖片賞析、常識介紹，逐步發展為科學、完整的模塊式教學，已編排了“觀鳥觀自然、愛鳥愛自己”“認識我們的朋友――鳥類”“快樂觀鳥去”“鳥類與人文”四個模塊的內容。通過一系列校本課程教學活動，引導學生了解鳥類基本知識以及廈門鳥類生存狀況，意識到鳥類和環境保護的重要性。他還編寫了校本教材，經常開設觀摩課、專題講座，撰寫研究論文，研究領域從觀鳥拓展為生態環保教育。以興趣為起點，其專業的廣度、深度得到了提升。因其在生態環保教育領域的引領，學校榮獲“全國未成年人生態道德教育示范學校”稱號。

二、提升經驗，引導專業背景利用最大化

學校要多了解教師的專業基礎和職業經歷，特別是職業經歷，因為教師往往是在實踐中成熟起來的，其職業經歷可視為其專業背景的重要組成部分。因體制的特殊性，有些特教老師、幼兒教師、中學教師調入學校任教，他們分別在隨班就讀學生指導、舞臺表演、文學賞析方面有過研究，由于教師資源的多樣化是校本課程多樣化的基礎，所以學校要幫助這部分“轉型”教師樹立信心，肯定他們既往的研究成果，結合現在的工作要求，做好調整和提升，讓他們不一樣的工作經歷，煥發出不一樣的光彩。

南小的姚少鴻老師有特教工作的經歷，學校引入專家指導，促進其專業水平提升。其通過觀察、研究，分析特殊學生和家長的需求，開設了“個人適應與社會融合”課程，致力于培養和訓練學生處理自身事務的能力，養成健康的體魄，發展和完善人格；通過教育和訓練，培養學生適應社會生活的習慣與態度，充實社會經驗，為以后進入社會、參與社會生活做準備。在課程教學中，教師設計主題活動，讓學生在模擬社會環境中，通過合作學習、與人交流共同完成任務來習得更多的社會常識和社會技能。姚少鴻老師因工作突出，獲得市級“五一”勞動獎章。

三、聚焦視角，引導專業發展創新化

新的課程理念，重視學生的參與體驗，以及課程的高度整合。為此，學校要引導教師胸懷學科，高于學科，聚焦學生的素質培養進行教學。教師的專業研究回歸“教什么”的領域，校本課程無疑給予了更大的空間，由此校本課程資源開發過程也成為學校綜合實踐活動課程開發的創新實踐過程。鑒于此，學校在引導教師對綜合實踐課程進行校本化改造時，要引導教師更關注促進學生發展的重點領域，讓教師做到“人無我有，人有我優”，使專業創新成為一種可能。

如南小的綜合實踐課教師陳嫻，在校本課程理念的指導下，努力為學生創設實踐平臺。她帶領綜合實踐活動備課組開設了“種植”課程，分必修和選修兩類。必修課是四年級綜合學科中每學期設計、實施一個主題活動；選修課面向四年級部分學生開展每周一次的課程服務。課程致力于實現三個愿景：讓學生有一個親密接觸自然、接觸植物的機會，了解植物一生完整的生長過程，以培養他們長期觀察的科學素養；讓學生能有“活化”課內所學知識的機會，以及勞動鍛煉、進行研究性學習的機會。如今的四年級綜合活動課中的種植主題深受學生喜歡；選修課中學生完成的《環保除蟲我能行》研究性學習報告，在市級比賽中獲得一等獎。陳嫻老師的專業發展在校本課程的設計實施中找到了方向，在參與該學科的創新大賽、技能大賽中，因理念新穎、方法獨特而獲得高度評價。

四、借力合作，引導專業發展協同化

新課程倡導一種課程共建的文化，由此教師將成為與專家一起建構新課程的合作者，成為擁有正確教育觀念、掌握反思技術、善于與人合作的研究者。而校本課程資源使用的靈活性無疑使教師的合作成為可能和必然。為此，學校應明確教師發展的短板，借助校本課程這個平臺，幫助教師在合作共同體中汲取養料，完善能力結構，從而促進教師專業長足發展。

南小的武術課程、跆拳道課程、體育舞蹈課程、英語口語課程都加強了對外合作，校外的優秀師資促進了本校教師的專業發展。葉林林老師是剛畢業的體育舞蹈專業教師，有很高的工作熱情，但在課程開發與學生指導方面存在不足。她與少年體校下派指導的教師合作，共同開發了“動感拉丁”校本課程，致力于通過拉丁舞的速度、力量塑造學生陽光健康的體魄；通過歡快與優美的音樂讓學生在舞蹈中不僅感受藝術的力與美，也在日積月累的培養中成為文明高雅有氣質、活潑大方有膽識、博學多才有素養的“博雅”南小學子。經過三年多的教學實踐，南小學生在各級體育舞蹈比賽中頻獲佳績，葉林林老師也逐步成熟起來，逐漸嶄露頭角，獲得了更多專業自信。

綜上所述，教師參與校本課程的開發實施可以提升自己的課程意識，提高課程開發能力，培養合作精神，豐富課程理論知識，獲得行動研究的能力。換言之，教師的專業理念、專業知識、專業能力以及專業態度都能在校本課程的開發與實施中得到發展。

參考文獻

第2篇：校本課程研修報告范文

兩周的學習生活，緊張而充實?，F將這兩周掛職學習中的所見、所聞和所感，結合黃閣中學正在實施的“課程領導力”規劃方面的實際，暢談學習心得。

一、志存高遠，追求卓越

在掛職學習期間，我們一直在思考一個問題，總書記為什么選擇與八十中學師生共度第27個教師節？其具體原因我們無法猜測。但是，兩個星期以來，我們在八十中學的所見所聞。尤其是11月14日，“神十”航天員聶海勝、張曉光和王亞平來到八十中學與師生見面，聶海勝作完勵志報告后的互動環節，從學生提問的踴躍與水平看，我們真切地感受到了八十中學的特別：校長的智慧、學生的活力、教師的幸?！@些，都源自八十中學的“志存高遠、追求卓越”辦學理念與目標。

二、謀求發展，創造變化

田樹林校長說：“我的最大成就感，是我們的教師在變、學生在變。”

現在教育界也流行一句話：一流教師創造變化，二流教師順應變化，三流教師被動變化，四流教師頑固不化。我們要做幾流教師？這取決于我們自己。

數學特級教師吳萬輝主任告訴我們：北京八十中學“校本課程”設置主要包括三個方面：一是從學生需要出發，規劃國家課程和地方課程之外的課程，由教師根據自己的興趣、愛好、專長為學生開設的課程；二是對國家課程和地方課程的“校本化”，對國家課程和地方課程進行拓展、加工或者整合，從而校本化實施，如對必選以外的其他選修模塊和一些地方課程的校本化，這樣八十中學要100%的開齊選修Ⅰ的全部課程；三是對具有學校特色并形成品牌優勢的“學生社團”等。對目標、內容、組織實施與評價等工作系統規范地進行課程設計。

三、學以致用，規劃課程

（一）深入開展課程改革的地域背景

黃閣中學處在國家新區――南沙區的中部核心地區，南沙臨港現代產業格局基本形成，南沙新區著力打造現代產業體系，臨港經濟持續快速發展，區域科技先進發達，都給我校教育教學和師生的發展提供了豐富的課程資源，使我們學校的課程改革具備相當的條件。我校的發展“擁有得天獨厚的教育教學資源”，豐富之極，令人興奮！由此，我們的教育教學特色定位是“科技教育”。

（二）科技教育校本課程的編制目標

1. 滿足學生“科技學習、創新能力”發展需求，為學生充分發展創造更大的空間，這是我們校本課程的愿景。

2. 讓課程走向學生的生活天地，把課程文本知識轉化為豐富多彩的生活情境和現實社會生活、學生世界的呈現方式，與學生的學習聯系起來產生多元的互動。

3. 把握區域教育資源（南沙科技現代化、水鄉環境生態）的開發與使用，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識和體驗，最大限度地促進學生“自我、社會與自然”的和諧發展，促進學生的自主成長。

（三）課程實施的反思與提升

第一，南沙新區的科技現代化產業的大規模迅速的發展，將為我們的科技特色教育提供更大的空間、更多的領域以及更為豐富的資源。因此，我們將進一步充實與提高我們的科技教育校本課程質量。

第3篇：校本課程研修報告范文

隨著新課程改革的推進，校本研修在促進教師專業發展方面起到了很大的推動作用，為了解教師參與校本研修的狀況以及對校本研修的認識和看法，掌握目前教師校本研修需求，為促進教師專業發展提供科學的研究方向，“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”課題組就我校校本研修現狀進行了問卷調查。

二、調查的主要內容

1.學校校本教研活動現狀

2.實施校本教研產生的實際效果

3.教師迫切需要得到解決的問題

4.存在的困難及原因簡析

5.改進措施

三、調查的組織與實施

調查問卷采用無記名調查方式，以此求得調查結果的真實性、客觀性，消除被調查教師的思想顧慮。在調查問卷的題目前要求填寫被調查教師的任教學科、職稱、教齡、學歷等，便于了解不同層次教師的情況及態度。共發放調查問卷135份，實際收回有效問卷133份，有效問卷回收率符合調查要求。

四、調查數據分析

第1題，調查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數，是學校的教學骨干，他們的研修意識將決定著個人專業成長的高度，同時，也將決定學校教育教學質量的發展。

第15題，在研修活動中，66.92%的教師能夠“及時梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調查數據可以看到，教師重視團隊合作，這是符合現代社會的節拍的，有利于發揮群體力量，解決工作中的實際問題，也有利于教師在團隊合作中互相學習，取長補短。

第17題，當前的校本研修中，大多數教師對校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座，他們認為這是提升專業素養的有效途徑。

第21題關于“您認為目前校本研修最突出的問題是什么”，調查結果顯示，教師們認為目前的校本研修存在形式單一、無系統性、

與實踐脫節等現象，這些都是值得研究和思考的問題，為課題的研究指明了方向。

第22題 為了更有效地開展校本研修，您認為學校最需要做的是

選項

小計

比例

加強校際的聯系與合作，共建共享優質校本課程資源

82

61.65%

以教研（備課）組活動為載體，營造良好的教科研氛圍，創建學習型學校

100

75.19%

建立相應的激勵機制，激發教師校本研修的內驅力

99

74.44%

充分利用校內的網絡平臺，助推校本研修的進一步開展

57

42.86%

本題有效填寫人次

133

為了更加有效地開展校本研修，75.19%的教師認為應該充分發揮教研組的作用，創建學習型學校;另外還有一部分教師認為應通過有效的激勵方式，激發教師校本研修的內驅力;加強校際聯系與合作，實現優質資源的共享。

五、對調查結果的思考

通過以上調查分析，我們認為教師參與校本研修狀況有以下特征：

1.大部分教師對職業的態度是積極樂觀的，能夠配合學校參與校本研修活動，但學習提升的內驅力不夠，導致校本研修活動不能有效發揮其在促進教師專業發展上的應有作用。

2.大部分教師能夠通過多渠道加強個人專業素養的提升，特別是希望通過多聽課、多聽專家講座，達到促進專業發展的目的。

3.一部分教師仍舊習慣于教師匠的工作思維，科研意識薄弱，專業成長缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應是校本研修工作的一個重要內容。

4.學校方面，還應充分發掘和利用學校內部教科研資源，在制定方案、精選內容、增強實效性等方面進一步完善校本研修工作機制。

通過調查，我們也發現了一些值得思考的問題：校本教研活動如何才能不走過場，如何才能真正以問題為著力點，通過實實在在地研究活動，促進同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發揮科研為教學服務的目的;校本研修活動如何才能使教師“要我學”的觀念向“我要學”轉變等等。基于這些問題的思考，在今后的工作中，我們要扎實開展“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”的實驗工作，應該把科研與校本研修實施工作結合起來，統籌思考，不斷總結，最終找到促進教師專業發展的良方，真正讓校本研修成為推動教師專業發展的不竭動力，讓教師在終身學習中、在團隊合作中不斷獲得成長的幸福。

六、幾點建議：

1.內容方面，希望能針對不同層次的教師開展校本研修培訓和提高教學技能方面的培訓。

第4篇：校本課程研修報告范文

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎）。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！薄９ぷ髡J真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎?！?】

積極參與網絡教研。一年來，本人在新浪博客上發表以教育教學研究為主體內容的博客文章102篇，因內容的可讀性、思想的含金量得到網友認可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網友的追捧，全年網絡點擊超過8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。

第5篇：校本課程研修報告范文

關鍵詞：校本研修教師專業成長開放教學

隨著教育改革的推進，我國基礎教育已經進入內涵發展階段?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020）明確指出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，并強調“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”，以保障教育質量的提升。教師的專業發展必須適應優質的教育需要。

教育科研是校本培訓的重要途徑之一，是教師專業發展水平的有效手段。教師通過參與教育科研活動，不斷發現新問題，切身體會到教育教學工作的挑戰性，在解決問題中獲得成功感，從而提升教師的專業精神；教師通過參與教育科研活動，促進了他們的學習、反思、研討與交流，拓寬了視野，更新了知識，形成了習慣，從而提高教師的專業能力。

2011年12月25日，我到榆林市繼續教育中心有幸聆聽了陜西省教師培訓中心主任同軍成 “關于校本研修與教師專業成長”的精彩講座。

同主任從背景關注、課改問題解決與教師發展、教師專業發展、為什么開展校本研修、研修的好處、內容與方式以及校本研修問題分析與解決等幾個方面闡述了對校本研修的實踐性思考。

同主任認為目前教師的素質和能力的確不能適應課改的需要，他認為只有教師發展了，教育才能發展，教師的發展就是教育的發展。教育的最根本問題就是發展人，這個“人”包括學生和教師。他認為教師需要本體性知識，條件性知識，實踐性知識，關鍵是教師的實踐性知識。他認為教師發展要抓住四個關鍵詞：實踐、反思、設計、堅持，校本研修離不開專業引領、同伴互助和實踐反思。校本研修是一個全新的教師專業成長方式，它關注教育教學中的實際問題，關注教師專業的和諧發展。校本研修是20世紀60年代誕生的“校本培訓”，英文說法“School---Baced”具有基于學校，為了學校;基于教學，提高教學；基于教師，發展教師。以中小學學校為基地，將理論研究引入教學實踐，是校本培訓的精髓。

隨著校本課程開發、學校辦學自擴大、教師繼續教育深入發展，為校本培訓在中國的傳播準備了條件。國內有組織、有規章的校本培訓興起與1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，實施“跨世紀工程”，同時師范司啟動了《中小學教師繼續教育工程》，正式開展了校本培訓。2001年課改開始，又進一步催生了校本研修的概念。2002年12月教育部基礎教育司和課程教材發展中心召開了“以校為本的教研制度專題研討會”提出了在新課程中，要重建教研方式和教研制度，余文生提出自我反思、同伴互助、專業引領三要素，闡明了校本研修的主要方式。

反思是教師以自己教學活動為思考對象，來對自己的所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和研究過程，是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在教學反思過程中，教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。當教師把自身的教學作為對象進行反思和改進時，教師所開展的教學就是一種反思教學，教師也逐漸發展成為反思性教師。

同伴互助是教師在自我反思的同時，開放自己，彼此支持，相互之間進行專業切磋，共同分享經驗，共同成長。在學校辦學質量、辦學水平競爭日趨激烈，學校內部教師間競爭明顯加強的大背景下，期望教師通過道德自覺來加強合作與互助對教師要求太高。學校要從文化建設方面下功夫，促進教師之間同伴互助與合作。

專業引領主要指各層次的教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本研修的引導和提升。專業引領是理論對實踐的指導，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導而就事論事、低層次循環的關鍵。引領的主要方式，一是教師自覺的吸收先進教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動中；二是專家、學者的指導，通過他們，提煉聚集教學實踐中的實際問題，分析問題的歸納，設計改進的策略，驗證教學研究的成果。專業引領就形式而言，主要有學術專題報告、政治學習輔導班、教學專業咨詢、教學現場指導等。專業人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導是為了不導”，要立足于提高教師獨立的教學能力與研究能力，要大力提倡“平等式對話”、“討價還價式”的學術研討。

基于以上情況，結合同主任的報告引導，我認為校本研修應注意以下幾個問題。

1、學校是校本研修的主陣地。校本研修要結合學校特點，立足教學實踐，從學校、教師、學生的發展出發，開展卓有成效的研究。一切研究形式的選擇都必須是為了學生素質的提升，為了學生的發展是教育的天職，理所當然也是校本研修的天職。學校的發展進步離不開研究，研究是讓學校具有蓬勃生命力的有效辦法，只有研究才能走出特色，只有研究才能提高質量，只有研究才能樹立品牌。

2、教師是校本研修的主體。教師是研修的主體，可能不會有任何非議，因為研修的根本目的是為了教師和學生的共同進步一發展。離開師生的共同發展，空談研修必然是沒有效果的研修。

3、問題是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教學的實際問題才能實現校本研修的目標，才能從真正意義上指導教育教學，也才能激發廣大教師的熱情。為解決問題而進行研修，而不去為研修而提出問題，這是目前的校本研修亟待解決的問題。問題的產生要從實踐中來，形成的結果要能有效地指導教育教學，只有這樣，校本研修才能真正深受老師們喜愛。同時，問題必須立足于發展，因而在篩選問題時要有遠見。

4、辦法是校本研修的關鍵。真正的校本研修就是要解決實際問題，那么，通過研修總結出的辦法注定是校本研修的重中之重。校本研修最終的落腳點應該是解決決問題的辦法，因此，對于研修形成的結論要注意收集整理，形成成果。

根據子洲縣教育現狀：教育思想和育人觀念落后，我們必須營造開放式課堂教學。以開放的問題激發學生的學習興趣；以寬松的和諧的學習環境培育學生的開放思維；以開放的教學形式活躍課堂。2002年3月，張家港的老師在子洲中學給全縣200多名師生上來示范課，已經是子洲教壇上的一聲驚雷。人家提倡把學生當作自己的孩子來愛。對學生提出的問題越“新”，認為學生越“聰明”。不像咱么的老師，學生提出類似的問題，總是嚴厲的批評，扼殺了孩子們的童心。教學方法單一，人家教研教改，課堂上老師是一位導演，輕輕松松的教，快快樂樂的學，真正做到寓教于樂。特別是小學老師讓學生做大量的家庭作業，戕害了幼小的生命。摧殘智慧的“細胞”。我們教壇上有好多欠缺，使子洲的教育裹足不前。

榆林市教育局領導在驗收標準化教研室會上指出：我們沒有優秀的教研員，不好開展教研活動?？h教育局領導高度重視，準備2010年加大力度培訓教師，教育局拿出一部分經費來培訓，讓我們的干部少喝一點酒水、讓孩子們多喝一點墨水。教研室和教師進修學校雖然沒有才高八斗的人員，我們可以從兄弟學校外聘優秀的教研員讓他們利用寒暑假兼職工作。再說我們還可以把部分骨干教師放在高等院校培訓，把先進的教學方法取回來傳授給我們基層一線的廣大教師，使下一代茁壯成長。就我們教師內部而言也有出類拔萃的人才，二中的安琴老師在繁忙的教書育人之余，心無旁騖的寫作。最近出版了《心魂》一書，很不容易。教研室吳瑞高也編寫了集子、教育局高局長常常在雜志上發表文章談到教書育人的道理，還有基層一線埋頭苦干的好教師在刊物是發表育人的體會。他們都是子洲教壇上的發熱發光的星星。讓他們攜起手來推進實施素質教育，搞好培訓工作，提高教師業務質量，實現“雙高普九”，確保教育事業均衡發展，辦人民滿意的教育。

教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展的特點，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，促進學生全面發展。我們必須先培訓教師，“師不高弟子拙”，路，就在我們腳下，厚重的黃土地上寫著四個大字“改革開放”。更新教育觀念，抓住機遇，讓孩子們騰飛，他們是祖國的未來和希望。

開放教育作為一種新興的教育模式，為校本研修學者提供了寶貴的學習機會。而這種學習機會雖然在目前還沒有被大多數人所認識，但是它真正為你進入知識的殿堂提供了廣闊的空間。正在被人們了解和接受，為所有的求學者提供了一個平等的、良好的學習機會。首先，開放教育雖與其他院校在入學時有不同之處，開放教育可以免試入學，為所說有求學者提供了平等的學習機會，但并不代表每一位入學者可以輕松的拿到大學文憑，要想學到真本領，就要付出艱辛的勞動。開放教育的“學分制”，就要求每一位學員必須通過認真刻苦的學習，每年都有進步，每年學分有積累，達到學校要求的畢業學分時，才能正式畢業。這就充分體現了開放教育的第一大特點。”寬進嚴出”的教學方式。其次，由于開放教育所面對的學員是多元化的，為各行各業的人士提供了在學習的機會。主要依靠自主學習來完成學業，接受必要的面授輔導和學習支持服務。所以，就要求每一名學員轉變學習觀念，培養良好的自主學習習慣。掌握必要的學習技能，學會利用現代化信息技術進行自主學習。充分體現了教與學的改革。體現了素質教育和終身教育相結合，引導教育和自主學習相結合的教育方針。最后，開放教育是具有靈活性、多樣性、廣泛性、社會性的教育模式，它彌補了現代課堂教學封閉式教育的缺陷。學習方式比較靈活，沒有固定的班機建制，學員可以利用業余時間，按照自己的學習需要、學習進度和學習方式等自主安排學習。以自我為中心，合理分配每天的學習任務，選擇各種學習方式和方法：如預學、自學文字材料、利用媒體自學、網上學習與測試練習、獨立完成平時作業、參加小組學習與討論、開展調查研究等比較豐富的活動，再通過集中面授輔導，完成自己的專業與課程學習。

總之、校本研修的實踐價值必將是不可估量的?！皩嵺`反思”、“同伴互助”、“專業引領”互相滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你，最終目的是實現教師專業成長的根本和基礎。開放教育也具有靈活性、多樣性、廣泛性、社會性的教育模式，它彌補了現代課堂教學封閉式教育的缺陷。學習方式比較靈活，沒有固定的班機建制，學員可以利用業余時間，按照自己的學習需要、學習進度和學習方式等自主安排學習。學校校長是第一負責人，全面組織、全權保障、全程管理、帶頭學習，完善研修制度，加強學習型組織建設，為校本研修活動開展提供時間、條件的保障，為學校文化的營造創造環境和氛圍；才能在厚重的黃土地上培育新一代成長。

參考文獻

杜小宜主編《教師成長足印》

郭東岐編著《校本研修時尚與推進》

第6篇：校本課程研修報告范文

關鍵詞：教師教學工作模式 四項捆綁 兩條主線

為改變教師忙碌無秩序，盲目無規律的狀態，提高工作效率，減輕工作壓力，促進教師專業成長，學生學業進步，學校內涵發展，由北湖學校校長提出，經學校二屆一次職代會討論通過，進行教師教學工作模式研究。

一、為什么建立教師教學工作模式

為什么要建立教師教學工作模式，主要基于以下幾點思考。

1.反思教師的主要工作

一方面，教師工作的主要對象是學生，主要工作任務是圍繞學生這個中心，很好地完成教育教學目標和任務。具體地說，就是在課堂教學中，在教育教學活動中，實現學生學業進步，健康成長。另一方面，教師是學生成長的關鍵，教師團隊是學校發展的主力，因此教師個人素質和教師團隊素質是否過硬是學生成長和學校發展的決定因素。

2.教師因素對學生發展的影響

教師對學生發展的影響，一是教育態度，這是教師“想教”和“要教”的問題，教師有事業心和責任感才能熱愛教育和熱愛學生，這是教師熱愛工作的動力保障；二是教育內容，這是教師“有內容教”的問題，教師掌握了相對充足、結構合理的人類文明成果，才有內容教給學生；三是教育能力，這是教師“會教”和“善教”的問題，教師掌握了先進的教育理念，嫻熟的教育技術，才有能力教會學生。因此，要對教師的專業標準提出具體要求：一是擁有專門的知識和技能；二是強調服務的理念和職業道德；三是有長期的培養和訓練經歷；四是需要不斷地學習和進修；五是享有有效的專業自主性；六是形成堅強的專業團隊。

3.建立教師教學工作模式的必要性

通常情況下，從教學工作的角度，教師除承擔著教學工作外，還要參與校本教研、校本培訓和校本科研工作。在時間和精力有限的情況下，教師要做到面面俱到地工作會手忙腳亂和力不從心。從本質上來說，幾項工作互相交織和滲透，并沒有明顯的界限；從目的上來說，幾項工作都是為了滿足教師專業成長和提高教學質量的需要；從關系上來說，教研、培訓和科研都是服務于教師和教學。因此，簡化和規范教師的業務工作，建立一個能夠抓住關鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。

二、建立怎樣的教師教學工作模式

建立一個怎樣的教師教學工作模式，主要基于學校教學工作要求。

1.教學工作的主要途徑

北湖學校教學工作的主要途徑有常規課堂教學和社團拓展教學。常規課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發任務；社團拓展教學主要完成自主校本課程內容和校本教材開發的任務。

2.校本教研的主要途徑

北湖學校校本教研的主要途徑是集體備課、聽課議課。通過分析教材、分析學生進行教學設計，通過聽課、觀察學生進行集體反思。

3.校本培訓的主要途徑

北湖學校校本培訓的主要途徑是崗位研修。崗位研修內容包括自主研習、個體備課、上課反思和總結成果。

4.校本科研的主要途徑

北湖學校校本科研的主要途徑是基于教學的小問題、小課題研究，解決問題進行有效教學。

5.建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式

通過以上分析不難得出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，教學、教研、培訓和科研四項工作完全可以捆綁式高效率協同進行，那就是校本研修，主要是崗位研修和團隊研修。

通過以上分析不難得出，教師的工作無外乎兩條主線。一是崗位研修，具體地說就是“源于教學任務——個體備課——課堂教學——課后反思——完成教學任務”；二是團隊研修，具體地說就是“源于教學問題——集體備課——聽課感悟——議課反思——解決教學問題”。

通過以上分析不難得出，北湖學?！八捻椑?，兩條主線”教師教學工作模式。具體含義是圍繞常規課堂教學和社團拓展教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效展開工作的實際效果?！八捻椑?，兩條主線”教師教學工作模式，可以使教師的教學工作有章法、有規律可循，做到有的放矢，有機整合，也是對北湖學?！霸谑ベt的光芒下成長”教育思想的具體實踐。

三、怎樣建立教師教學工作模式

怎樣建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式，主要是進行行動研究。北湖學?！督處熃虒W工作模式研究》是大慶市“十二五時期”重點課題。

1.研究的具體問題

研究的具體問題是構建“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式研究。圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化和有效開展工作的實際效果。

2.選題的意義和研究價值

選題意義在于探索研究一種有效工作模式，使教師從工作忙碌無秩序、盲目無規律、工作效率低、職業壓力大的環境中解脫出來，使教師的教學工作有章法、有規律可循，提高教師的工作效率，提高教育教學質量。研究價值在于課題組通過對“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式的實驗研究，一是踐行“學生個性化培養，教師個性化教學，學校個性化發展”的新理念，豐富學校發展內涵；二是探索教師工作規律，全面提高教學質量；三是使教師在研究中得到鍛煉和成長，把在學校教學工作中的工作方法、方式、經驗和體會進行提煉總結；四是使教師改變機械地服從學校和上級安排的工作狀態，變被動工作為主動進取，克服教師的職業倦怠現象；五是為同類型學校提供可供參考的教師工作模式實踐案例。

3.核心概念的界定

模式其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導，有助于完成任務，有助于作出一個優良的設計方案，達到事半功倍的效果，而且會得到解決問題的最佳辦法。教師教學工作模式是指在學校教育教學工作中總結出解決教師工作中忙碌無秩序、盲目無規律、工作效率低、職業壓力大這一問題所遵循的方法論?！八捻椑?，兩條主線”是圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。

4.研究范圍的界定

本課題研究的范圍是我校教師教學工作模式，圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。即“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式。

5.研究目標

通過課題研究，形成適合我校實際需要的教師教學工作模式。即圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研工作，促進教師能力提升和專業發展；教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效工作的實際效果，解決教師職業倦怠問題。

6.研究內容

研究內容主要包括以下幾個方面。

（1）教師工作的基本表現、特征和現狀研究；

（2）教師課堂教學工作在教師工作中所占地位和作用研究；

（3）教師課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作協同關系的分析和問題解決策略研究；

（4）教師崗位研修和團隊研修關系的分析和問題解決策略研究；

（5）“四項捆綁，兩條主線”對教師教學工作模式“影響度”研究。

7.創新與突破

基于假設和經驗，“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式是針對我校教師的工作從不斷重復出現的事件中發現和總結出規律，是解決問題形成經驗的高度歸納總結。我校教學工作的主要途徑有常規課堂教學和社團拓展教學。常規課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發任務；社團拓展教學主要完成自主校本課程內容和校本教材開發的任務，實現對課堂教學的補充、延伸和拓展。不難看出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研四項工作，提高教師工作效率。不難看出，教師的工作無外乎兩條主線，第一條是崗位研修，具體地說就是“個體備課—課堂教學—課后反思—解決問題”。第二條是團隊研修，具體地說就是“集體備課—聽課感悟—議課反思—解決問題”?？梢允菇處熢谘芯亢脱行拗袑崿F專業成長，這些就是我校教師教學工作模式的重要創新和突破。

8.研究方法

教師教學工作模式主要研究方法。

（1）課題研究前期，通過文獻法、調查法，摸清教師教學工作現狀，確定研究課題的目標和內容、意義和價值，界定研究課題的概念和范圍，選準研究課題的創新和突破點，對研究課題進行假設和總體設計，對研究課題成果進行預期，為下步研究行動和解決問題創造條件。

（2）課題研究中期，主要通過行動研究法，對研究課題和研究中發現的問題進行深入的剖析和研究，通過對教師工作特點分析、成因歸因、對學校教育教學影響的探索、教師工作的重點和難點的分析，研究教師“忙碌無秩序，盲目無規律，工作效率低、職業壓力大”的成因及其對教師的工作的影響。

（3）課題研究后期，采用對比研究法和經驗總結法及時對分析的問題進行總結和提煉，從中找出規律性的東西，提出解決我校教師教學工作模式的策略，建構我?！八捻椑?，兩條主線”教師教學工作模式并形成研究報告。

9.實施步驟和具體措施

教師教學工作模式研究的具體實施步驟和措施。

（1）對課題研究進行總體設計，明確課題研究的思路。確定該課題國內外目前研究現狀，借鑒同類研究成果，對教師教學工作模式的內涵和外延總體把握和基本界定，確定研究的目標、內容，確定實施的途徑和方法。

（2）建立課題組，明確實驗對象。建立由校長、科研主任和富有實踐經驗的教師參加的“三層次”實驗研究小組，對實驗工作進行具體研究。實驗教師既要有一定的數量，又要有相應的代表性，保證課題研究得出的數據和相關結論真實可信，同時還要邀請省市教育專家定期對實驗進行指導。

（3）確定調查提綱，了解研究內容和現狀。課題研究的關鍵點或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現狀，存在的問題的成因，提出解決問題的方案和辦法。

（4）明確研究的問題，進行對策研究。通過調研摸清基本情況后，可以根據現狀，進行相應的對策研究。教師工作中的問題，表現在學校，成因在教育現狀，根源在于沒有找到有效的教師工作模式，如何幫助教師走出困境，需要教師自身、學校領導、教育行政部門多方面的關注才能解決。

第7篇：校本課程研修報告范文

但教師教科研方法及研究成果外化途徑等仍存在著單一和層次較低的問題。通過創新校本教科研平臺，創新課題研究機制，創新教師研訓模式，創新教師評價體系，有利于促進教師專業發展

[關鍵詞]教師教科研；校本教科研；微型課題研究；教師培訓模式；教師專業發展評價

教師是教育改革和發展實踐的主體，教師具有較強的主體意識和創造精神，是一切教育改革和發展最終得以實現的前提和基礎。教育科研是促進教師專業發展，使教師成為研究型教師、專家型教師以及實現人生和職業價值的必要途徑。隨著課改的不斷深入，一線教師普遍意識到教科研對改善教學行為、提升教學效益和實現自身專業發展的意義。本文基于對中小學教師開展教科研現狀的分析，闡釋影響中小學教師教育科研的因素，提出一些解決辦法。

一、教師教科研現狀

教師教科研現狀主要表現在以下幾個方面。

首先是教師理論學習與教師研訓。教師學習的主要形式包括理論學習與各級各類研修與培訓。理論學習以閱讀教育學、心理學的書籍和學科期刊為主。受到教學時間的限制，教師的研修以在職方式為主。市區級教研活動的最常見形式，是教師在職培訓，活動內容以聽課為主；假期短期業務培訓和網絡函授課程，也是比較常見的形式。教師研訓內容包括教學方法及技能訓練、學科及相關教育理論和心理學理論、課程標準教材分析等。

其次是教師教科研與校本教科研。教師自主反思是教師教育科研的驅動力？反思是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師教科研以撰寫教學日志、教學反思、行動研究等形式為主。校本教科研是教師專業發展的重要途徑，它可提升教師團體合作意識，加快教師專業成長。校本教科研的活動以聽課、磨課、評課為主，也有少量的課例研究。

最后是教師課題研究與。教師教育科研能力提升的主要形式是課題研究和。教師參與的課題以校級課題為主，還有少量的省、市級課題的子課題。以教育類期刊為主，發表在學科專業期刊和核心期刊的較少。論文以學科教學研究為主，聚焦具體的教學實踐中的問題、教學理論的教學應用，也有少量的經驗總結。

二、影響教師教育科研的因素

通過對教師教科研現狀的分析，不難發現影響教師教育科研的因素包括以下四個方面。

1.校本教科研的低效

目前，校本教科研依然是行政管理機制，學校是教科研計劃的制訂者和管理者，教研組是教科研計劃的執行者。學校對校本教科研的管理重數量，輕質量，“走過場”的現象時有發生，使校本教科研促進教師專業發展的作用不能有效發揮。縱觀各學校的教科研規劃，聽課、磨課和評課仍然是學校教科研活動的中心。而聚焦“如何上好一堂課”，并不等同于磨課、聽課和評課。

鑒于以上原因，校本教科研就需要主題化和系列化，需要專業引領，需要理論指導下的主題研討，需要對教師課程領導力的關注。若教師沒有教科研的主體意識，就只是形式上的參與者，而不是專業上的參與者。校本教科研的目標是讓教師在參與教科研合作實踐的過程中，明晰自身專業成長的方向，促進教師專業發展。

校本教科研需要教師踐行反思性教學。反思性教學是教師提升教科研能力、實現自身專業發展的利器。教師的教學反思或教學日志的撰寫，是提升教學能力和促進學生學習的基石。有價值的教學日志能使教師回顧走過的路程，從教學設計、教學活動等方面進行反思；也可對課堂教學的偶發事件進行反思，對發生的原因、解決辦法等，提出對應措施。教師在反思中深化對問題的認識，提煉原有的經驗，修正行動計劃和探尋事件背后的意義。

2.課題研究的瓶頸

一是課題申報門檻偏高。比如，省部級課題明確要求主持人須具備高級職稱，中級職稱的教師如果主持課題研究需要有兩名專家推薦。課題主持人多數為學校領導、教研人員或具有榮譽稱號的教學骨干，并需要課題主持的經歷，而大多數教師是被動參與課題研究。普通的一線教師既沒有主持過課題，也缺乏相應的資歷和能力，也苦于沒有合適的選題，因而對通過課題研究來提升教科研能力感到力不從心。這在一定程度上造成了他們對教育科研“望而卻步”。

二是課題研究層次偏低。中小學教師參與的課題主要來自國家級或省部級課題的子課題，以及依據省、市課題指南申報的課題。這些課題一般以教育教學中的共性問題為主，與教學實際存在差距。學?；蚪萄薪M或教師個體結合自身教育教學實踐，將實踐中遇到的問題、困惑或教學規劃形成課題。這類課題針對性強，適應面廣，但課題層次相對較低。課題研究只有從教育教學需求著眼，從教育教學實踐出發，其研究成果才能促進教學質量的提升。

三是課題研究呈現方式單一。課題對于均作出了嚴格的規定，至少有兩篇論文在省級以上刊物上發表。多數核心期刊更愿意為國家級、省部級重點課題的研究成果提供發表平臺，層次低的課題成果難以在核心期刊發表。同時，教師受教科研能力和論文寫作水平的限制，作為課題研究成果的論文多數在一般性的刊物上發表，其研究成果難以形成影響，也談不上推廣。

3.教師研訓模式的需求差距

由于教學負擔過重，教師外出學習的時間得不到保障，而教師教育科研培訓的方式和內容又與教師的需求存在著明顯差異。造成培訓供需間差異的原因很多，以網絡培訓為例，現有的遠程培訓內容包括通識課程、課標解讀等，這些課程并非教師需求的培訓課程。盡管培訓對總學時和每日學時有嚴格的限制，但依然無法保證學習質量。另外，現有的培訓缺乏有效的跟蹤機制，沒有關注研訓后教師教科研的狀態。

4.教科研激勵機制的缺乏

在專業技術資格評定條件中，對科研水平和科研成果有硬性規定，這反映了教育管理部門的現代意識和遠見卓識。職稱的評定激發了初級和中級教師的教科研積極性，提高了他們的教科研意識，促進了他們的專業發展。盡管中小學正高級教師評定已經逐步納入正常職稱評定體系，但對于絕大部分普通教師而言，晉升高級職稱后，其職稱晉升已經到頂，因而易產生職業懈怠，使專業發展停滯不前，失去了課題研究和的動力。這是因為教科研激勵機制的不足造成的。

三、提升教師教科研能力的途徑

教育科研是教師實現自我價值的過程，更是教師專業發展從自覺走向自為的標志。創新校本教科研平臺，創新課堂研究機制等，都是提升教師教科研能力，促進教師專業發展的有效途徑。

1.創新校本教科研模式，提升教師教科研能力

教師的教科研能力提升不僅需要教師自身努力，更需要團隊合作精神，因此“校本教科研”訴求成為應然。校本教科研以校為本，以教師教育教學實踐中的探索與反思為載體，以提升教師的教學科研能力為抓手，以促進學校的教育教學質量的提升和凸顯學校的辦學特色為目標，是學校深化教改、實現全面內涵發展的必然選擇。建立、健全校本教科研制度，建立教師教科研團隊，創新校本研修模式，通過理論學習和行動研究，啟迪教學智慧，創新科研思路，轉變教育觀念。校本教科研的核心是同伴互助、專家引領和專業發展，它需要教師團隊的協調合作，通過互相學習，獲得共同成長。教學工作坊、課例研究、同課異構、科研沙龍、名師工作室等都是有效的校本教科研途徑；其中，課例研究和校本課程開發是短期內解決教學問題并提升教師教科研能力的捷徑。

課例研究是一種促進教師專業發展的行動研究，它通過教師集體對課堂教學進行系統檢查（具體包括教學設計、實施、反思）來達到促進學生學習、提高教學有效性的目的。課例研究是回歸課堂教學，提升教師教科研能力、直面具體教學的實踐性課題。它以課例為載體，以課堂教學問題解決為中心。教師團隊從不同角度觀察學生在教學活動中的狀態，收集、解釋、記錄、改進教師的教學智慧，提升教師團隊的課堂教學研究能力。參與的教師經歷了“實踐、認識、再實踐和再認識”的教學實踐的反思和研究，將教師的發展最終落實到教學質量和學生的發展上。

校本課程的開發及應用是校本研究的重要載體，校本課程開發的中心是教師的行動研究。教師不儀要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法等，教師個體或群體實施的課程領導，基于校本和學情，讓教師積極參與校本課程計劃制訂，參與校本課程決策，參與校本課程開發，使教師的專業知識和專業能力轉化為實踐。

2.創新課題研究機制，推進教科研成果應用

中小學教育科研不是為研究而研究的，它的出發點和落腳點都在于解決學校實際問題，改進學?，F有的實際狀態。因而，它一旦形成研究成果后，就要在教育教學中隨時加以運用。微型課題切口小，研究周期短，它立足教育教學實踐，解決教育教學實際問題。微型課題植根于課堂，是教師“基于問題，基于教學實踐，基于個性”的草根式研究，也是教師基于教育教學中的細小問題和自己工作中的實際問題開展的研究。

教師以教學問題為對象，以科學方法為依托，不斷探索、認識教學規律，將豐富的實踐性知識提升為理論。微型課題的研究內容多數圍繞教學實際中的問題展開，且研究的內容具體，注重對某一個教學問題的解決，有助于教師解決教學實踐中的問題。同時，以教師的行動研究為主，研究切入點小，研究成果的呈現方式也較靈活。教師在微型課題研究中能夠不斷總結自己的教學，提煉經驗，形成系列化的研究，形成自己的教學風格。

教科研管理部門為鼓勵教師進行微型課題研究，應對微型課題研究進行必要的指導。首先，針對教師個人課題的研究存在著定性研究有余、定量研究不足、課題成果的闡釋缺乏規范性和科學性的問題，給予必要的教育科研方法的指導，進行課題報告寫作的指導等；其次，指導教師如何規范地撰寫教學案例、教育敘事和教學論文，并將其中比較好的成果在教科研網站上分類展示；另外，利用教科研平臺推廣教師個人的課題成果。如通過評選優秀教科研成果的方式，確定教科研成果推廣項目；通過重點課題資助的辦法，鼓勵教師個人課題研究的系列化，推廣應用教師個人課題的研究成果；通過建立網絡資源庫，為積累和交流教科研成果搭建平臺。

3.創新教師培訓形式，服務教師教育科研需求

培訓是教師成長的加油站和助推器，是促進教師專業發展的途徑之一。培訓單位需要創新培訓方式，科學設置培訓課程，動態設計培訓計劃，形成具有實踐價值的培訓特色，服務教師教育科研和專業成長。承擔著教師培訓的縣、區教師發展中心，要通過整合進修學校的教師培訓職能，以及教研室的教學研究職能、教科所的教育科研職能和電教館的技術支撐功能，追求教育資源運用集約化、發展效能最大化，以信息技術為支撐，實現教研、科研和培訓的一體化，促進教師專業水平的內涵提升，最終實現區域基礎教育的優質均衡發展。我們在保證均衡發展的同時，還要借助“國培”和“省培”等項目進一步強化研訓的實效。承擔“國培”和“省培”的院校要做到培訓的內容必須服務教師的需求，以加強專業引領的針對性和實效性，并做好跟進工作，確保教師專業得到真正發展。

從培訓的形式來看，集中培訓可以滿足大型的項目需求，但是集中培訓的綜合成本較高；同時，送培到縣鄉增加了培訓組織者和專家的工作量，培訓難成規模。而網絡培訓相對來說，成本低，覆蓋面廣。它作為數字化的學習培訓模式，具有資源共享、時空不限、多方互動等優勢，給廣大教師提供了大量的學習機會，解決了他們的供需矛盾。網絡教師培訓能在最短的時間內提高教師素養，提高其教育教學水平及教學質量。遠程培訓重在增強實效，可設計自助“菜單”式培訓。學員可根據自己的實際需求，參加相應的培訓，培訓后相關專家要進一步跟蹤指導，幫助參培教師把理論內化為實踐，切實提高培訓效果。

從培訓的內容來看，教師希望得到包括科研方法及選題、教學方法及教學技能、教材使用分析等內容的指導?？蒲蟹椒斑x題的指導有助于教師從對教育科研的“力不從心”中走出來，盡快得心應手地走上教育科研的道路。教師的學科知識直接影響其學科觀念的形成、學生學習方式的轉變、教材的使用和對學生的評價，而這些正是新一輪基礎教育課程改革的突破點。教材使用分析的培訓既有助于教師對教材的基本框架和編寫意圖有全面的了解，也有助于教師加深對教材的整體理解和創造性地使用教材的能力，更有助于教師通過學教材、用教材提升自己的教育科研能力。

4.創新教師評價體系。保障教師專業發展

學校在對教師進行常規考核的同時，也要完善對教師專業發展的評價。我們在關注教師專業發展的過程時，應注重過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與質性評價相結合。如采取教師專業發展檔案法對教師專業發展進行跟蹤，將教師的自主發展、校本教科研、參與校本課程、學習培訓經歷等載人檔案，按照教師階段性發展情況對教師的專業發展進行過程性評價。將教師成長的不同時期，以新手教師、成熟型教師、研究型教師和專家型教師類劃分，形成若干個相對獨立的“評價體系”，以不同層次的標準對照相應發展階段的教師，以促進教師學有所長，以此來引領教師的專業發展。

第8篇：校本課程研修報告范文

一、德、能、勤、績、廉情況：

(一)、學年辦學目標和任務達成情況

1、積極倡導民主當家，謀劃辦學愿景，尋求內涵發展

(1)、引領全校師生共同制定了“上xx學新三年發展規劃”和“中長期發展規劃”，確立區級重點課題，構建了上虹新一輪發展愿景，引領學校內涵發展。為項目化推進辦學各項工作，也為辦學規劃實施尋求科研支撐，作為校長領銜申報了區級重點課題《構建初中學校內涵發展“綠色--長效”機制的實踐研究》，本課題試通過學?！熬G色發展”機制的構建，以形成學?！熬G色環境”、“綠色管理”、“綠色師資”、“綠色教學”和“綠色德育”，從而實現學校、教師、學生三者共同可持續發展。

(2)、積極梳理，科學定位，創新實踐，尋求超越。上半年的辦學水平綜合督導，是對xx中學前五年辦學的大檢閱，站在全新的起點，我和管理團隊、教師共同研究，基本確立了以“創新教育”為辦學特色，以教師隊伍成長為突破，以新基礎教育理念為引領，以打造和諧幸福校園為載體，以創建新優質學校為目標的辦學策略，具體規劃正在積極醞釀之中。述職報告范文

2、加強隊伍管理，關注教師專業成長，不斷提升辦學軟實力

(1)、加強教育教學研究，提升整體科研水平。根據學校教師隊伍專業發展現狀，制定學校教科研發展規劃，成立校教科研中心組，通過“課題研討”、“實踐研究”、“校本研修”等方式將教師專業發展工作項目化、課題化。兩年來，上虹有多名教師在區教科研論文評比和區大、小課題研究中立項并獲一、二等獎。本學期，xx共有十多名教師申報的區級大、小課題已立項。

(2)、搭建展能舞臺，關注梯隊培養。繼續以學科組為主陣地，深入開展基于課堂的校本研訓活動。針對教師不同年齡和學科特點，多角度推出有利于教師專業成長的發展項目，如骨干教師教學展示、教師命題能力指導研究及評比、教育教學課題研究、年級學情研討、學校德育論壇、教研沙龍活動等。積極推選青年班主任和骨干教師參加區級班主任和名師工作室的培訓，實現了教師專業成長。另外，定期聘華師大金中明教授開展“教師專業發展”系列講座，提升了教師的專業境界。

3、整合德育資源，拓展育人空間，打造德育亮點

(1)、充分挖掘教育資源，弘揚民族精神教育，完善“兩綱”教育課程體系，推進未成年人思想道德建設。學校充分利用節日、紀念日，開展形式多樣、行之有效的主題教育活動，營造民族精神教育氛圍，豐富學生校園文化生活，提高學生思想道德水平。述職報告范文

(2)、以心理健康教育和青春期教育為載體，積極開展生命教育活動。上虹作為“區心理健康教育優秀學?！?，堅持將心理健康教育作為德育主陣地，繼續在初一年級開設心理拓展課程，設立“班級心理委員”工作制;編寫《于無聲處調心法》校本教材，并在中預、初一年級使用。制定學校心理健康教育三年規劃，確立《構建“網式”學校心理健康教育之學困生教育》重點發展項目，順利通過“區心理健康教育實驗校”的評估。學校積極推進青春期科研工作，年內承辦市區級青春期教學研討展示活動，并在區域內形成示范輻射效應。

4、加強課程管理，優化課堂教學，提高教學質量

(1)、加大課程管理，規范課程運行。將課程的開發與研究納入新三年發展規劃，將課程建設列入教學工作和教研組建設的重點，成立探究型學科教研組，確保學校對課程的領導力和教學各層面對課程的執行力。機器人、足球、管樂、日語等特色校本課程已經形成。如期開幕的校園科技、藝術、體育節已成為亮麗的文化名片，陽光體育運動已是幸福校園創建的重要組成。實踐體驗類課程的開設有力推進了xx校園文化建設，四大文化主題節日已成為展現xx師生風采的亮麗名片。

(2)、聚焦有效教學，實現減負增效。繼續優化教學五環節，提高教學效益，將智慧教學落到實處。開展學生作息時間、作業量、課堂教學滿意度等調查，及時反饋信息，落實措施，實現“減負增效”，各科成績穩中有進，初三中考進步顯著，其中數學均分躋身區前十行列。

第9篇：校本課程研修報告范文

【關鍵詞】教師；專業化；成長

教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師改革的需要和方向，更是目前教師隊伍建設的重中之重。付道春老師在《新課程中教師的變化》一書中的前言部分中寫到 ：“新課程將改變學生的學習生活，新課程將改變教師的教學生活，新課程中的學生可能會改變他的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命，教師將與新課程同行，將與學生共同成長?！?/p>

中國教育學會會長顧明遠教授認為，教師不再是知識的專有者。教師這一行業如果不以更新知識，充實知識，并以恰當的方法促進求知者尋找到更多的知識和方法，那么就會失去學生的信賴。教育改革呼喚教師專業化，高質量的教育更呼喚智慧型，研究型的教師。優秀的教師既需要有深厚的學術根底，廣闊的學術視野，把握學科前沿的意識和能力，又需要通曉教育的規律，具有良好的教育品質和教師職業道德。

為此，學校要努力營造一個讓教師寬松、開放的成長氛圍，制訂目標規劃、明確教師的培養要求，實行民主管理、激發教師的自我發展要求，設立多種渠道、關注教師的專業化成長。

第一，營造學習氛圍，搭建學習平臺。

“讓讀書成為習慣，讓讀書成為需要”。確立終身學習的意識和自主發展的能力，多方面努力營造教師終身學習體系：一是通過需求分析建立教師繼續教育培訓課程。組織教師學習教育部編寫的《中小學教師職業道德》，有步驟的派遣教師參加正規化培訓；明確教師既是被培訓者又是培訓者。 二是大力開展校本培訓研修，構建學習型學校；建設學習型組織，為教師的自主學習創設心理場；利用校外各種資源，進行各種形式的師資培訓，如短期函授、脫產進修、學歷考試、專題報告等形式，以滿足教師職業生存和職業發展的需要。養成自我培養優化教師知識結構，鼓勵參加各類觀摩教學和學術交流；加強網絡建設等來拓寬教師專業視野；是保證學校辦學質量和教學水平的重要前提。三是培訓的形式有：⑴自主學習――日積月累。即：向書本學習、向實踐學習、向校內外老師學、向自己的學生學，通過各種渠道，引道道清泉，聚座座富礦，集百家所長，才能使自己專業得以發展。我校長期堅持教師自學制，制定了教師業務學習的有關要求，鼓勵教師們多讀書、多學習。⑵集中學習――強化重點 A、專題講座。由校長、教導主任、骨干教師定期作專題講座。我們還與教研室和友好學校 開展相互交流。 B、專題研討，除了常規性的校本教研方式（如集體備課、聽課評議等）之外我校還比較注重專題式的校本研究主要是針對課改中碰到的一些難題或重要問題進行專題研討。 ⑶案例學習――示范引路 定期組織教師講述“自己的故事”，反省自己和他人的實踐。讓部分教師“現身說法”，收集和整理實踐索材（自己的或他人的案例），經過分析研究，提煉出有價值的東西，并有所感悟，即反思；進一步地把相關案例串聯進來進行剖析，升華為自己富有個性的理論。

第二，榜樣示范引路。

專家引領---幫助教師提高自身的理論素養，在專家的引領下提升。引領載體具體有：一是讓教師總結和提煉專家的教育思想和理念，教師聆聽專家講座，可以在較短時間對某些教育問題獲得見解，也可以打開自己的教育視野，獲得某些方面的教育啟迪； 二是讓教師仿效和借鑒專家的教學特色和風格，借以體悟教學的基本原理和規律。實現教學方法的舉一反三；三是讓教師參與專家的課題研究，通過研究提升科研素養和理論水平； 四是讓教師協助專家整理其課堂實錄。在整理過程中，深入領會和琢磨其中的教育思想精髓和教學藝術魅力；五是讓教師跟隨專家一起參與各種教學觀摩、學術交流活動，從一個較高的起點上把握教育教學改革方向和走勢。

第三，提供實踐機會，展示自我的平臺，積累實踐能力。

開展同讀一本書、同上一節課教研活動。讓教者之間更好地進行取長補短，在真實的教育場景中與同伴互動交流，在經驗共享中前行知無不言。推薦能者，做到知人善用，用其所長；強化指導、多方督促；注意發揮集體智慧，使更多的人得到鍛煉和培養。充分發揮教師的主觀能動性，實現“自我更新”促進專業化自我成長，教師參與校本課程，利用校本對學生進行教育，利用學校、社區的文化教育資源，對國家課程進行補充。

開展同讀一本書、同上一節課教研活動。讓教者之間更好地進行取長補短，在真實的教育場景中與同伴互動交流，在經驗共享中前行知無不言。推薦能者，做到知人善用，用其所長；強化指導、多方督促；注意發揮集體智慧，使更多的人得到鍛煉和培養。充分發揮教師的主觀能動性，實現“自我更新”促進專業化自我成長，教師參與校本課程，利用校本對學生進行教育，利用學校、社區的文化教育資源，對國家課程進行補充。