校本課程原則精選(九篇)
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第1篇：校本課程原則范文
【關(guān)鍵詞】校本課程評價 指標體系 構(gòu)建 原則
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0240-01
校本課程即學校自主開發(fā)與編制的課程，以教育民主為前提，充分展現(xiàn)“以校為本”的理念[1]。校本課程具有選擇開放性、民主性、主體參與性，并且重視各方的溝通、交流與合作，不僅滿足了學校特色化建設(shè)及學生個性化發(fā)展的需要，而且使教師角色發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變。校本課程評價作為校本課程開發(fā)與實施的一個重要環(huán)節(jié)是指人們依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的各個過程作出價值判斷并尋求改良途徑的一種活動。它既是一種導向機制，又是一種質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)[2]，對于校本課程的評價不能是靜止的、終結(jié)性的而是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，而這依賴于科學合理有效的校本課程評價指標體系的構(gòu)建。校本課程評價指標體系的構(gòu)建有其特有的規(guī)律，這些規(guī)律經(jīng)過人們的反復探索、認識與反思概括為一些基本的原則。
一、科學性與完備性原則
科學性原則是指在構(gòu)建評價指標體系時，必須要遵循科學的校本課程理論和統(tǒng)計學要求，使得整個評價指標體系以優(yōu)化校本課程為原則。同一層次各指標項目間彼此有一定的聯(lián)系但又相對獨立[3]，蘊含一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，避免出現(xiàn)指標間的沖突和相互矛盾等問題。對評價中所獲得的數(shù)據(jù)采取科學的、有效的統(tǒng)計與分析方法進行分析，配合采用統(tǒng)計軟件對問卷中的各評價指標進行因素分析，篩選與整合，不僅可以提高指標體系的科學性，還可以調(diào)整最適合的各指標權(quán)重比，最終建構(gòu)合理的、科學的評價指標體系。
完備性原則是對校本課程評價指標體系本身的內(nèi)容要求。建構(gòu)的評價指標體系應(yīng)該完整地反映校本課程在各階段、各層次和各方面的教育教學價值。一個完備的體系，盡管評價體系內(nèi)容的各項只是反映教育教學價值的某一個側(cè)面[4]，但是其總和應(yīng)是全面地、立體的、充分的再現(xiàn)和反映校本課程的教育教學價值。由此可見，建構(gòu)完備的指標體系是正確評價校本課程的必要條件。
二、先進性與實用性原則
先進性原則是指校本評價指標體系的構(gòu)建應(yīng)以先進的教育思想及理論為指導，充分利用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教育技術(shù)和方法，所構(gòu)建出的評價指標體系與之前存在的評價指標體系相比要體現(xiàn)出它的先進性和教育性。
可操作性原則是指標要符合目前校本課程評價的實際情況，時刻考慮人力物力條件，在保證充足的信息來源的同時，指標項目的設(shè)置不要過于繁瑣，在保證科學、有效客觀的前提下能夠可測可評。評價指標項目在設(shè)計時確保概念清晰明了，表述內(nèi)容簡明易懂，突出重點，可操作性要強，既能方便獲取，又能滿足評價數(shù)據(jù)分析的需要。
三、適切性與導向性原則
適切性原則即指標體系要適應(yīng)與切合校本課程開發(fā)與校本課程實施過程。評價指標體系可分為“六個層次”：以需要為引領(lǐng)―確定校本課程門類；以促進學生個性發(fā)展為基礎(chǔ)―確定校本課程內(nèi)容；以校本課程實施為主線―確定校本課程實施策略；以校本課程實施效果為反饋―確立校本課程改良方案；以對校本課程評價的評價為導向―確定評價的有效性；以過程控制為基本特征―確定校本課程評價體系[4]。
導向性原則：評價指標是評價目標的具體化，是進行校本課程評價的直接依據(jù)。它直接制約著各階段評價活動的進行和預定目標的實現(xiàn)。在校本課程評價中起著“指揮棒”的作用，具有較強的導向性。校本課程評價指標體系中各評價指標能夠為參與其中的相關(guān)人員在各階段校本課程開發(fā)、實施與評價中明確需要進一步努力的方向。
四、針對性與獨立性原則
針對性原則即針對先前校本課程開發(fā)、實施與評價的過程中存在的問題對評價指標進行選取與改進。同時針對學生不同的身心發(fā)展階段及年齡特征以及學校存在的差異性在構(gòu)建校本課程評價指標體系的過程中對特定的指標進行調(diào)整與重構(gòu)。
獨立性原則是指在最終構(gòu)建的校本課程評價指標體系中，所有的指標項之間是具有相互獨立性，能夠進行區(qū)分。同一級別的指標項之間沒有相互包含、交叉與因果關(guān)系。因此，在構(gòu)建指標體系的過程中，對各指標項的確定應(yīng)反復斟酌、修訂，盡量避免重復，確保各項指標的獨立性。
五、穩(wěn)定性與動態(tài)性原則
穩(wěn)定性和動態(tài)性：既要有反映當前的指標，也要有反映變化的動態(tài)指標。但是校本課程評價指標體系應(yīng)該在一定的時間內(nèi)保持一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)，以便衡量一定時期內(nèi)校本課程發(fā)展對學校、教師與學生的影響。同時校本課程發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程[5]，其評價指標體系必須能反映這一過程，且在相當長的時段內(nèi)具有引導意義。為此評價指標體系的建構(gòu)需要不斷地反思、改良與完善。
六、開放性與發(fā)展性原則
開放性原則即指標體系的評價主體開放、評價方式方法開放、評價氛圍開放，構(gòu)建全面、系統(tǒng)而科學的校本課程質(zhì)量監(jiān)控體系。評價主體的開放：評價主體多樣化以吸取各方的有效評價。評價方式方法的開放：旨在各種評價方法有機的，靈活的結(jié)合運用。三是評價氛圍的開放，在實施多元化的評價活動時，不斷進行觀點、意見和信息的交流、溝通，營造和諧有序的評價氛圍，以促進評價活動在交流互動中不斷完善。
發(fā)展性原則。校本課程的開發(fā)、實施與評價是一個不斷發(fā)展變化的進程，指標體系構(gòu)建也是一個不斷發(fā)展和完善的過程。我們需要依照動態(tài)發(fā)展性原則，為校本課程評價指標的調(diào)整、充實留下一定的可利用空間，廣泛吸取學校間、地區(qū)間乃至國際間的經(jīng)驗，通過不斷地修訂評價指標，以充實和完善現(xiàn)有的指標體系，做到與時俱進，保持其時效性。
綜上所述，遵循這六個原則構(gòu)建一個科學合理有效的校本課程評價指標體系，實現(xiàn)校本課程評價的螺旋式發(fā)展，不僅能夠促進學生個性發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變而且對學校形成自己獨特的辦學風格有積極作用。
參考文獻：
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第2篇：校本課程原則范文
從教育學角度講，教學內(nèi)容系指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息[3]。教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標、實施教育過程的根本保障。科學、系統(tǒng)、先進、鮮活的教學內(nèi)容可以豐富教學過程，增強教學效果，提高學生學習的主動性；陳舊、瑣碎、過時、單調(diào)的教學內(nèi)容會使課堂氛圍壓抑，師生雙方失去興趣，弱化教學效果。
德州學院作為一所地方本科院校，確立了培養(yǎng)“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標定位，搭建了“厚基礎(chǔ)、強實踐、求創(chuàng)新、高素養(yǎng)、重責任”的人才培養(yǎng)平臺，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革[4]，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。化工熱力學是化學工程與工藝專業(yè)的核心課程，近幾年來不斷推進教學改革，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法，加強課程建設(shè)。本文以化工熱力學為例，介紹地方本科院校如何圍繞人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟進行教學內(nèi)容的選擇和優(yōu)化。
一教學內(nèi)容與文化育人的統(tǒng)一
高校應(yīng)著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。社會主義核心價值體系的教育不應(yīng)是“兩課”的專項任務(wù)，而應(yīng)當將其融入教育教學的各個環(huán)節(jié)。課程教學不僅傳授知識，更應(yīng)塑造心靈。教師在教學內(nèi)容的選擇上要注意尋找切入點，適時進行愛國主義教育、傳統(tǒng)美德教育、行為養(yǎng)成教育。
在化工熱力學的教學中，通過介紹侯德榜先生聯(lián)合制堿法原理、流程，說明此方法在當時世界的地位和作用，增強學生的民族自豪感，對學生進行愛國主義教育。在能量消耗方面介紹增加不可再生化石燃料的消耗內(nèi)容和可再生能源情況，說明我國目前的形勢和面臨的挑戰(zhàn)，對學生進行節(jié)約意識、環(huán)境意識的教育。
二教學內(nèi)容與學科前沿的統(tǒng)一
教材一般注重教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)化。由于經(jīng)濟和知識處于高速發(fā)展的時代，知識的更新或折舊是迅猛的，教材的更新相對遲緩[5]，因此在教學中教師既要注重知識的系統(tǒng)性，又要補充大量的現(xiàn)代科技知識、自身參與科研工作的研究成果等內(nèi)容，要將最新的知識教給學生，加強教學內(nèi)容的前沿性、學術(shù)性，培養(yǎng)學生的科學精神和學術(shù)興趣。
在化工熱力學“相平衡”的教學中，增加界面、表面的有關(guān)知識；在模型的導出中，介紹分子熱力學的知識和研究成果；增加關(guān)于化工模型計算的有關(guān)內(nèi)容，使學生了解最新的生產(chǎn)工藝、研究方法、科研成果，激發(fā)學生的學科興趣，提高學習的主動性，增強教學效果。
三教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際的統(tǒng)一
地方本科高校承擔著服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的重任，培養(yǎng)的人才大部分投入到當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)之中，這就要求高校必須與企業(yè)有效對接，教學內(nèi)容必須與生產(chǎn)實際緊密相連。只有這樣，學校的畢業(yè)生才能既懂理論，又能實踐，并且了解其生產(chǎn)工藝流程，進入企業(yè)馬上能開始工作，比其他高校的畢業(yè)生有競爭優(yōu)勢，受企業(yè)歡迎。
德州市擁有多家化工企業(yè)，德州學院與中化平原化工有限公司簽訂了企校合作培養(yǎng)人才協(xié)議，在山東華魯恒升集團、德州石油化工廠等7家企業(yè)建立了實踐教學基地，產(chǎn)學研聯(lián)系密切。化工熱力學在教學中，采取現(xiàn)場參觀、圖片展示、邀請企業(yè)技術(shù)人員來校講座等形式，補充中化平原化工有限公司、山東華魯恒升集團、德州石油化工廠等企業(yè)的生產(chǎn)原理和工藝，使教學的理論、知識不再抽象，使廣大學生認識到這些知識確實在生產(chǎn)實際中有用，在今后的工作中要用到，提高學生學習的目的性。
四教學內(nèi)容與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一
堅持能力為重是教育改革發(fā)展的核心問題之一。提高大學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是國家、人民的要求。能力的培養(yǎng)不會一蹴而就，應(yīng)在大量的教學實踐中不斷強化，這離不開學校的引導、教師的培養(yǎng)，而教學內(nèi)容的選擇在能力培養(yǎng)上具有重要的作用。化工熱力學在動力循環(huán)和制冷循環(huán)的教學中，注重邏輯推導能力、計算能力的培養(yǎng)；在討論課教學中，通過問題設(shè)計、過程重現(xiàn)等方式，提高學生的創(chuàng)新能力；通過企業(yè)見習、實驗操作等方式，提高學生的實踐能力。
五教學內(nèi)容與社會熱點的統(tǒng)一
為活躍課堂氣氛，提高學習興趣，教師在教學中應(yīng)補充與教學內(nèi)容相關(guān)的部分社會熱點內(nèi)容。化工熱力學在教學中，介紹了南北極冰山融化的情況，分析全球變暖的原因，詳細說明了化工生產(chǎn)過程中CO2的排放和能量的散失，指出節(jié)能減排的重要性和在化工生產(chǎn)中的可行性。圍繞“地溝油”這一熱點問題，論述地溝油的危害、蘊藏的能量、再生新能源的可行性。
六教學內(nèi)容與教學方法的統(tǒng)一
教學內(nèi)容和教學方法是提高課堂教學有效性的重要因素。教學方法的設(shè)計要依據(jù)教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的選擇、優(yōu)化也要考慮教學方法，二者相得益彰，有機結(jié)合，才能提高教學質(zhì)量。離開了教學內(nèi)容的教學方法是空中樓閣，無法實施；離開了教學方法的教學內(nèi)容是知識的堆積，學生無從下手。
在教學中，教師依據(jù)教學內(nèi)容可以實施講授法、討論法、自學指導法、問答法等教學方法進行教學，同時在確定了教學方法后，應(yīng)再反思教學內(nèi)容的優(yōu)化。如：在講授汽液平衡關(guān)系式時，可以利用大量的圖表和實際例子來豐富講授的內(nèi)容；在討論教學中，增加定理公式的發(fā)現(xiàn)過程，增加教學的趣味性。
七教學內(nèi)容與學生主體的統(tǒng)一
教為主導，學為主體。教師在選擇和優(yōu)化教學內(nèi)容時，一定要考慮學生的特點，如知識儲備、學習能力、思維的活躍程度等，符合學生實際，因材施教，只有這樣才能夠取得好的教學效果。研究和實踐表明，學生在課堂上內(nèi)化的知識和養(yǎng)成的思維習慣，不取決于課程，而是取決于教的方法、學的效果，無視學生的教學是失敗的教學[5]。
化工熱力學在教學中，針對每一級學生的特點，在教學內(nèi)容的優(yōu)化上采取不同的方式。對知識儲備不足的學生，在內(nèi)容上補充知識，完善知識體系；對于知識儲備充足的學生，在內(nèi)容上增加知識，拓展知識外延；對于學習能力強的學生，增加課外閱讀和學習內(nèi)容，滿足其對知識的需求；對于學習能力弱的學生，明確學習要求和習題安排，提供學習的外力援助；對于思維活躍的學生，增加實踐內(nèi)容，引導學生到正確的方向上來；對于性格穩(wěn)重的學生，科學設(shè)計問題，激發(fā)學習的積極性。
參考文獻
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第3篇：校本課程原則范文
[關(guān)鍵詞] 職高教育；體育教學；校本課程
當前職高教育已經(jīng)成為我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，但是由于我國職高教育發(fā)展的歷史較短，使得職高體育課程開發(fā)上出現(xiàn)一些問題。如今職高體育課程的教材大多數(shù)都是國家課程教材和地方課程教材，而校本課程教材很少。而國家課程和地方課程教材不能完全適應(yīng)職高學校的需求，使得校本課程的開發(fā)迫在眉睫。
一、校本課程開發(fā)概述
校本課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。校本課程開發(fā)是學校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。
二、體育校本課程開發(fā)的意義
1、能夠有效彌補國家課程和地方課程的不足
目前我國大多數(shù)職高學校的體育課用的都是國家課程和地方課程的教材，這些課程教材有一個明顯的特點―統(tǒng)一性。我國擁有眾多職高學校，學校之間的發(fā)展極不平衡，如果所有職高學校的體育課都用統(tǒng)一的國家課程和地方課程的教材，就會造成國家課程、地方課程與學校資源和條件的脫節(jié)，使得國家課程和地方課程達不到良好的效果。
2、有助于促進教育民主化的進程
目前我國課程管理主要分為三級：國家課程、地方課程和校本課程，根據(jù)國家的要求，政府學校一定的自，讓學校根據(jù)自身的特點進行校本課程的開發(fā)。在校本課程開發(fā)過程中，學校、教師、學生和家長都能參與到課程開發(fā)的工作中來，推動了教育的民主化建設(shè)。
3、有利于發(fā)揮職高學校自身的體育教學特色
每個職高學校的體育教學都有自身的特色，是因為學校在體育方面形成了一種帶有普遍性和相對穩(wěn)定的集體的體育行為風尚，它是學校體育的一種氛圍與環(huán)境。因為校本課程開發(fā)是學校特色形成的一種具體表現(xiàn)。體育校本課程的開發(fā)是學校結(jié)合自身體育教學的特點，利用本校體育教師和學生，自行規(guī)劃、自行設(shè)計、自行實施的一種課程，能夠充分體現(xiàn)職高學校的體育教學特點。
4、有利于職高學校體育教師專業(yè)化發(fā)展
職高學校要進行校本課程開發(fā)，一個必要的條件就是學校要擁有專業(yè)型教師隊伍，這些教師不僅理論知識過硬、實際教學經(jīng)驗豐富，并且還要具有一定的創(chuàng)新精神和批判思維。校本課程開發(fā)的主力軍是廣大一線在職教師，因此需要教師在教學中不斷學習，提高自身的素質(zhì)和專業(yè)性，這樣才能夠適應(yīng)校本課程開發(fā)的要求。
三、校本課程開發(fā)的原則
1、特色性原則
如前所述，校本課程是針對學校自身的特點所開發(fā)出來的課程，因此在校本課程開發(fā)過程中，教師一定要深入學生內(nèi)部中去，通過問卷調(diào)查、訪談或個案研究等途徑認真分析當前體育教學的現(xiàn)狀，找出目前體育教學中存在的問題，對國家課程和地方課程的不足之處進行深入研究。
2、創(chuàng)新性原則
職高學校在進行校本課程開發(fā)的過程中要注意創(chuàng)新性原則，使得校本課程能夠具備一些國家課程和地方課程所不具備的一些內(nèi)容和特點，在某些方面進行創(chuàng)新，體現(xiàn)校本課程的特點。
3、實用性原則
課程教材最終是要運用到實際的教學中去，所以校本課程的開發(fā)要注重實用性原則。校本課程在開發(fā)過程中要注意在內(nèi)容的編排上要和本校學生的需求相掛鉤，此外在編排中要還要注意涉及一些實用的教學方法，使得校本課程能夠靈活應(yīng)用在體育教學中。
四、職高學校體育校本課程開發(fā)的策略
1、改革課程管理模式
課程模式的多樣化是校本課程開發(fā)的一個基本前提，因此職高學校要改革以往的單一的課程模式，在課程管理上逐步走上多元化道路。具體來講職高學校要制定完善的課程開發(fā)制度、課程監(jiān)管制度、課程評價制度等，為校本課程的開發(fā)提供制度和管理上的保障。
2、學校提供必要的課程開發(fā)支持
學校首先要為體育校本課程的開發(fā)提供必要的經(jīng)費，其次，學校要給體育教師提供一些實際交流的機會，第三，學校要完善體育教學設(shè)施，為體育校本課程的開發(fā)提供必要的硬件基礎(chǔ)。
3、在學校中發(fā)掘校本課程資源
一方面教師要深入了解學校自身的條件對該學校的體育教學的現(xiàn)狀、特點、存在的問題等進行深入研究，并且教師要對學校體育教學現(xiàn)有的設(shè)備資源有一個全面的了解，在校本課程開發(fā)中要把這些學校自身的體育教學特色加入其中。另一方面，教師也要認真研究國家課程和地方課程，在校本課程開發(fā)過程中要注意吸收國家課程和校本課程的優(yōu)點，不能對國家課程 和地方課程一概否定。
4、加強對體育教師的培訓
校本課程開發(fā)這項工作最主要的實施者是教師，教師素質(zhì)的高低直接影響著校本課程開發(fā)的成敗，因此職高學校要采取多種措施加強對體育教師的培訓，提高體育教師的素質(zhì)。一方面學校要提高教師的課程開發(fā)意識；另一方便學校要對采取多種途徑提高體育教師的體育專業(yè)知識、課程開發(fā)知識和一些其他知識水平，為體育校本課程開發(fā)提供理論基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]楊洪輝.影響體育校本課程開發(fā)的教師因素分析[J].南京體育學院學報，2003（12） 13-14.
第4篇：校本課程原則范文
（伊犁師范學院 體育學院，新疆 伊寧 835000）
摘 要：我國西部地區(qū)地理位置特殊，加上經(jīng)濟發(fā)展弱勢，對中小學體育校本課程開發(fā)產(chǎn)生了一定的影響.本文結(jié)合筆者調(diào)查研究體會，對西部地區(qū)中小學體育校本課程的開發(fā)意義、開發(fā)現(xiàn)狀進行了分析，通過分析讓我們能夠進一步提升對西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)的重視度.此外，筆者還結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)的原則及對策進行相應(yīng)的討論，以期為我國基礎(chǔ)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供理論支持.
關(guān)鍵詞 ：西部地區(qū)；中小學體育；校本課程；開發(fā)
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0131-02
我國西部地區(qū)的中小學體育教育，受經(jīng)濟發(fā)展、文化觀念、傳統(tǒng)體育教育模式等眾多因素的影響，在校本課程開發(fā)方面相對滯后，無法將西部地區(qū)的體育教育特色充分體現(xiàn)出來.在基礎(chǔ)體育教學課程改革要求下，和學校體育教學持續(xù)發(fā)展的需求下，西部地區(qū)結(jié)合中小學體育教學實際，進一步發(fā)揮自身優(yōu)勢，對校本課程進行開發(fā)和利用勢在必行.
1 西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)的意義
1.1 既突出辦學特色，也有利于體育課程目標的實現(xiàn)
中小學體育校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點，就是為了實現(xiàn)體育教育的各項具體目標.因此，中小學體育校本課程的開發(fā)，有利于體育教育目標的更好實現(xiàn).另外，體育校本課程強調(diào)的就是特色性和差異性，不僅僅融入了學校所在地的體育文化特色，也融入了全新的教學理念和思想.比如西部地區(qū)少數(shù)民族眾多，各類傳統(tǒng)體育項目都具有鮮明的民族特色.將這些傳統(tǒng)的體育項目應(yīng)用于體育校本課程當中，不僅可以體現(xiàn)校本課程的地域特征，也能夠突出學校的辦學特色.
1.2 有利于體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升
中小學體育校本課程的開發(fā)，使中小學體育教師成為課程開發(fā)的主體，也使體育教師的專業(yè)自主地位得以確立.在這種情況下，中小學體育教師的責任心便會隨之增強，其課程意識和專業(yè)素質(zhì)也自然會得到提升.而且中小學體育校本課程的開發(fā)及實現(xiàn)，也能夠為體育教師提供更加廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，使體育教師的專業(yè)水平和教學能力得到充分鍛煉.
1.3 有利于學生的個性發(fā)展
中小學體育校本課程的開發(fā)，能夠充分滿足中小學生之間的差異性，滿足學生體育學習的多樣化需求.體育校本課程可以為學生提供更多的課程選擇權(quán)力，能夠更加深入的激發(fā)出學生的學習主動性.中小學體育校本課程是“以學生為本”教學理念的最有力詮釋，注重對學生個性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此，更加有利于學生在體育方面的個性成長和良好發(fā)展.
2 西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)存在的問題
2.1 缺乏對體育校本課程開發(fā)的重視
長期以來西部地區(qū)同我國其它地區(qū)一樣，實行的是國家本位的課程開發(fā)政策，在中小體育課程方面基本上是統(tǒng)一規(guī)范的.再加上學校成績排名或升學等壓力，很多中小學的校長和教師們，都習慣去按照國家規(guī)定的課程來組織體育教學.雖然部分學校在嘗試進行校本課程的開發(fā)實踐，但由于受觀念及思想方面的制約，校本課程受到的重視度不高.
2.2 教師主動性不足
在中小學體育校本課程開發(fā)過程中，體育教師在課程建設(shè)中的重要性不可忽視.體育教師是校本課程的最終實施者，其觀念和行為，決定著校本課程執(zhí)行的好壞.但是，從目前的情況來看，西部很多地區(qū)的中小學體育教師，都沒有從根本上認識到校本課程開發(fā)的重要性，在校本課程開發(fā)過程中，缺乏主動參與意識，這樣不僅影響著校本課程開發(fā)的進度，也影響到了體育教學的質(zhì)量.
2.3 課程開發(fā)流于形式
校本課程開發(fā)，是一項相對復雜的工作，其中包括課程問題診斷、目標擬定、課程方案設(shè)計以及課程選擇等等.這些工作不僅需要學校的大力支持，也需要專業(yè)團隊的密切配合.但是從筆者了解的情況來看.西部地區(qū)大多數(shù)中小學，在體育校本課程開發(fā)及實施過程中，都會受到各種因素的影響，加上缺乏科學有效的理論指導，導致校本課程開發(fā)只是流于形式，無法達到真正的開發(fā)目的，自然無法充分發(fā)揮校本課程本質(zhì)作用.
2.4 教學資源相對匱乏
目前西部地區(qū)很多學校，尤其是山區(qū)的中小學，在體育場地及設(shè)施建設(shè)方面明顯匱乏，大多數(shù)學校都存在可供校本課程使用的器材、場地及設(shè)施不足的問題.有的中小學只是將校本課程永久的列在計劃表當中，無法按期實施.在校外課程資源開發(fā)方面，由于教師在時間及精力方面的缺乏，以及學校資金保障的不足，對校本體育教學資源的開發(fā)更是少之又少.
2.5 開發(fā)與評價過于盲目
還有一部分中小學校，不能夠充分考慮自身條件，在校本課程開發(fā)過程中趕先進、趕時髦，為了出新出彩，在缺乏人力、物力、財力及專業(yè)化的理論指導下，盲目開發(fā)不切實際的校本課程.最終導致這些校本課程無法順利實施，處境尷尬.在校本課程開發(fā)評價過程中，只要學生喜歡就行，學校給教師盲目的評價，教師給學生盲目的評價，卻缺乏科學的評價方法和正規(guī)的評價流程.
3 西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)應(yīng)該遵循的原則
3.1 健康第一的原則
體育校本課程開發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)體育教學目標的重要舉措.因此，中小學體育校本課程的開發(fā)，首先應(yīng)該遵循健康第一的原則.中小學生正是生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期的體育鍛煉對他們的身體健康會產(chǎn)生直接影響.在校本課程開發(fā)過程中，幫助學生養(yǎng)成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作為指導思想，才能保證校本課程開發(fā)的有效性和現(xiàn)實意義.
3.2 以學生為本的原則
以學生為本也是新課程改革的主導思想之一，在中小學體育校本課程開發(fā)過程中，也應(yīng)該堅持這一原則.將以學生為本，作為中小學體育校本課程開發(fā)的宗旨，在校本課程編制與選擇過程中，尊重學生的發(fā)展需求，重視學生興趣愛好，讓學生在校本課程中體驗成功，才能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)的價值所在.在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該盡量從實際出發(fā)，深入挖掘西部地區(qū)的地域特色、民族特色，同時突出學校自身的特點.
3.3 從實際出發(fā)的原則
西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)應(yīng)該從學生的實際出、從學校的實際出發(fā).通常對于中小學體育教學，國家課程往往能夠體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點，而校本課程則突出了差異性和獨特性的特點.因此，西部地區(qū)的中小學體育校本課程應(yīng)該在適應(yīng)體育教學發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，盡量體現(xiàn)出地域特色，并能夠滿足學生多方面的學習需要，但必須貼近學生實際、符合學校實際.能夠保證在發(fā)揮學校現(xiàn)有資源優(yōu)勢的同時，從西部地區(qū)的傳統(tǒng)特色體育項目入手.比如西部回族的傳統(tǒng)體育活動木球、方棋、踢毽等等.
4 西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)的有效對策
4.1 嚴謹?shù)牟邉澬１菊n程
中小體育校本課程開發(fā)，是一項專業(yè)性和技術(shù)性都較強的工作，需要進行系統(tǒng)而嚴謹?shù)囊?guī)劃和設(shè)計.因此，西部地區(qū)中小學校，應(yīng)該通過必要的校本培訓，讓體育教師的課程觀念不斷改進，并形成正確的校本課程概念.并在此基礎(chǔ)上，積極成立專業(yè)的校本課程開發(fā)小組.對參與課程開發(fā)的成員進行正確分工，最好能夠聘請一些相關(guān)的專家來進行指導.同時在策劃過程中，還要充分尊重體育教師的意見，充分發(fā)揮體育教師的能動性，使校本課程最大限度符合中小學體育教學實際要求.
4.2 做好學校的情境分析
情境分析就是指從校本課程開發(fā)環(huán)境、開發(fā)資源等方面進行分析.在環(huán)境方面，主要包括學校的內(nèi)外部環(huán)境.內(nèi)部環(huán)境主要包括學校體育教學經(jīng)費、師資現(xiàn)狀、學生特點等，外部環(huán)境主要包括，地域文化形態(tài)、經(jīng)濟水平、體育氛圍等.開發(fā)資源分析主要包括，對校本課程的資源進行調(diào)查分析，對存在的問題進行分析和評估，以期做到切合實際.做好情境分析，是保證體育校本課程順利實施的前提條件，因此，學校領(lǐng)導和體育教師應(yīng)該本著認真負責的態(tài)度，做好各項調(diào)查分析工作，以此來保證校本課程的開發(fā)效果.
4.3 做好校本課程的組織工作
體育校本課程組織主要包括對課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容、課程方案等進行確定.這是中小學體育校本課程開發(fā)最關(guān)鍵的一步，直接關(guān)系到校本課程開發(fā)的成敗.體育教師可在課程標準及教科書的范圍內(nèi)，選擇合理的課程內(nèi)容，并將其改造、組合，使其能夠個性化，成為能夠教給學生的內(nèi)容.這一工作應(yīng)該以體育教師為主體，是校本課程開發(fā)對課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇.為了構(gòu)建出科學合理的校本體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，學校還應(yīng)該對優(yōu)先的課程內(nèi)容進行有效的組織.需要注意的是，對于不同性質(zhì)、不同層次的課程內(nèi)容進行組織時，必須遵循符合實際，以學生為本的原則.
4.4 處理好國家課程與校本課程之間的關(guān)系
國家課程是國家相關(guān)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的課程，是對學校及學生的基礎(chǔ)要求，而校本課程則是在充分實施國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，利用學校獨有的課程資源，由學校自主開發(fā)的，具有一定特色的課程.校本課程應(yīng)該是國家課程的重要補充.西部地區(qū)中小學體育校本課程應(yīng)該立足于西部地區(qū)自身的教學資源和文化優(yōu)勢，在增強學生吸引力的同時，還擔負著傳承西部地區(qū)特色體育的任務(wù).從根本上看，中小字體育校本課程開發(fā)就是為了更好的實現(xiàn)體育教學目標，使課程能夠體現(xiàn)出西部地區(qū)中小學體育教學的獨特性和學生之間的差異性.因此，我們應(yīng)該正確看待校本課程開發(fā)的重要價值，在保證國家課程的同時，推動校本課程不斷發(fā)展.
5 結(jié)論
中小學是實施基礎(chǔ)體育教育最主要的機構(gòu)和場所，也是培養(yǎng)學生終生體育意識的最主要平臺.在西部地區(qū)的中小學體育教學中充分開發(fā)校本課程，不僅有利于學生自身發(fā)展，也有利于西部地區(qū)體育教育水平的提升.筆者認為，西部地區(qū)中小學體育校本課程的開發(fā)，只有將體育課程目標放在首位，并能夠與西部地區(qū)的地域特點、學校的自身特點及教學條件結(jié)合起來，才能真正做到體育校本課程教育功能的充分實現(xiàn).
參考文獻：
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（2）雷龍發(fā).小學體育校本課程開發(fā)的實踐與研究[J].中國學校體育，2011（12）：35.
第5篇：校本課程原則范文
關(guān)鍵詞： 小學低年級 足球校本課程 開發(fā)與實施
校本課程的提出是和國家課程的開展相對而言的，校本課程的建設(shè)主要是課程管理者的變化，校本課程將課程的管理權(quán)限主要交與學校，為此，校本課程開發(fā)的主體主要包括學校中的領(lǐng)導及教師等，校本課程的制定是在研究學生知識的基礎(chǔ)之上進行的，資源的整合主要包括學校、社會中的一些資源。校本課程開發(fā)的多樣性主要是為了讓學生在學習時有更多的選擇權(quán)。我國本身就是一個資源比較豐富的國家，各個地區(qū)的差異也比較大，如果各個地區(qū)都按照國家統(tǒng)一的課程進行教育的話，則顯然不會取得較好的教育效果，也會顯得國家的教育比較單一，并不適合各個學校的發(fā)展。 因此，在學校發(fā)展中就要制定適合自己學校發(fā)展的校本課程，根據(jù)自己學校本身的資源進行建設(shè)校本課程，一方面滿足學生多方面的教育需求，另一方面有利于學校的發(fā)展。受我國應(yīng)試教育的影響，我國教育大多重視知識學科的教育而比較忽略活動型課程，在學校教育中體育課程開展得比較少，這樣就嚴重阻礙了學校健康素質(zhì)的提升。
1.小學足球校本課程開發(fā)的原則
1.1以學生為主體
國家課程的開設(shè)要求學校在教育中采用統(tǒng)一的標準和教材，但是在實際教育中，學校與學校之間，有很大差異，學生之間也有一定差距，國家課程的實施并沒有考慮到這些差距，為此，在很多的國家課程的實施過程中，學生在教育中一直處于被動地位，沒有選擇權(quán)利，學校給予什么教育就要接受什么教育，學生在教育中會有厭學現(xiàn)象也就在情理之中了。而小學足球校本課程的實施就是要根據(jù)學校的實際及學生發(fā)展實際實施一些課程，更多考慮學生的個人及素質(zhì)的進一步提升，整個過程是以學生為主體的。
1.2激發(fā)學生學習興趣
小學足球校本課程在開發(fā)過程中要考慮學生的心理特點，在課程內(nèi)容上選擇學生喜歡的內(nèi)容，并且內(nèi)容豐富多彩，以提高學生的學習興趣。為此，小學足球校本課程教材內(nèi)容的選擇一定要按照活潑、生動的標準，在教學過程中真正調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習并有所收獲。
1.3給予學生一定的教育
足球教育和在學校中的其他體育活動一樣，都是為了讓學生在受到教育的同時起到鍛煉學生身體及娛樂的功能，足球與其他體育活動所具有的優(yōu)勢就是足球運動能夠在一定程度上鍛煉學生的身體，讓學生有更高尚的情操。讓學生在足球運動中培養(yǎng)合作精神，因此，小學足球校本課程在一定程度上具有教育作用。
1.4具有一定的整體性
小學足球作為校本課程在學校的開設(shè)是學校發(fā)展過程中的一個戰(zhàn)略決策，是學校發(fā)展自身特色的一項重要舉措，校本課程的開發(fā)關(guān)系到整個學校的人和事。在校本課程開發(fā)的整個過程中，學校都要樹立整體觀念，讓整個學校都運轉(zhuǎn)起來，以期取得較好的效果。
1.5理論和實踐相結(jié)合
小學足球校本課程現(xiàn)在在很多學校都已經(jīng)開展起來，但處于初級階段，還有很多的地方不夠成熟，這就需要在足球校本課程開發(fā)實施過程中逐漸探索，在實際實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題從而更好地完善校本課程的實施。只有實際中不斷實踐才能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，從而在真正意義上提升足球校本課程開發(fā)的意義。
2.小學足球校本課程實施措施
2.1完善小學足球校本課程教材
在小學足球校本課程開發(fā)中，課程體系的設(shè)置一定要考慮到其設(shè)置的依據(jù)及總目標，并根據(jù)各個學段的實際情況制訂教學計劃，還要制定其教學過程中的重難點及在具體課程實施中的建議。要將足球教學進行細分，將足球的設(shè)置變?yōu)槊總€學生都喜歡的運動項目，并樂于參與運動，在具體實施過程中要規(guī)定實施時間，一般情況下，一個班一周要上一次足球課，通過這節(jié)課讓學生學到足球知識，讓學生認識到足球運動的意義。
2.2建立有效機制
在小學足球校本課程具體實施過程中要建設(shè)有效機制，通過機制的建設(shè)讓學生更好地進行足球運動項目，機制主要包括學生在足球運動中的訓練制度，學生在足球運動中一定要遵守一定的制度，這樣才能在實際運動過程中取得一定的訓練效果。此外，還要有場地建設(shè)的制度及足球文化的建設(shè)等內(nèi)容，通過這些機制的建設(shè)使得足球校本課程實施得更順利。
2.3做好足球隊伍的建設(shè)
在小學足球校本課程實施中，一定做好足球隊伍的建設(shè)，根據(jù)各個學段的學生制訂相應(yīng)的訓練計劃，在隊伍建設(shè)中一定要精心選擇一些隊伍人員，根據(jù)隊伍的需求選擇不同的學生，隊伍建好之后，要進行嚴格訓練，讓學生球隊成為一支訓練有素的足球隊伍。
2.4增強其趣味性
在小學足球校本課程實施中，要注意實施過程中足球趣味性的體現(xiàn)，讓學生喜愛足球運動，深入分析學生的心理及生理特點，將足球的規(guī)則簡單化，在足球運動時具有較好的足球運動氛圍，向?qū)W生傳遞整個校園都有足球文化的訊息，做到學校每個班都有學生參與到足球運動中。要經(jīng)常展開足球運動活動，班級之間要經(jīng)常展開一系列比賽，在足球運動中培養(yǎng)學生團結(jié)合作及吃苦耐勞的精神。
3.結(jié)語
小學足球校本課程作為學校開展特色教育的一個重要方面，在學校發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，在小學足球校本課程開發(fā)過程中要遵循一定的原則，校園足球的開展還處在起步階段，需要在實踐中不斷摸索，相信校園足球的開展會越來越好。
參考文獻：
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[2]朱軍.淺談足球校本課程的開發(fā)與利用――我校足球特色文化建設(shè)[J].高考（綜合版），2014，01：124.
第6篇：校本課程原則范文
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．022
課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)整合的課程觀，即新課程改革的核心任務(wù)是全面推進素質(zhì)教育，重視學生的全面發(fā)展。現(xiàn)代課程觀的具體特征表現(xiàn)為課程目標的全面性、課程內(nèi)容的全新性、課程結(jié)構(gòu)的趨平衡性及課程實施過程的人性化特征。為此，教育部制定了國家、地方、學校三級課程管理制度，以提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方、學校和學生的發(fā)展。地方課程和學校課程的開發(fā)與實踐已悄悄走近廣大教師的生活，教師不再僅僅是課程的實施者，還應(yīng)是課程的重要開發(fā)者。本文僅以我校化學學科校本課程的開發(fā)和實施談一些粗淺的認識。
一、校本課程開發(fā)的重要性
校本課程（School－based Curriculum ）是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式。它是由學校根據(jù)教育教學理論，結(jié)合學校教育教學的實際和學生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關(guān)系。
校本課程的開發(fā)旨在使學校進行主動而有計劃的變革，尋求并保持學校與其周圍結(jié)構(gòu)之間的動態(tài)平衡，使教育作為一個整體保持長久的活力。校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是國家課程開發(fā)的重要補充，其最終目的是通過不斷優(yōu)化課程權(quán)力與資源配置來提高教育的效益和教育適應(yīng)變革的能力，從而達到彌補國家課程和地方課程的不足、滿足國家課程和地方課程無法滿足的那部分學生發(fā)展需求的目的。這樣，國家課程、地方課程和校本課程就共同構(gòu)成了一個功能上各有側(cè)重、各有分工的有機課程整體。特別應(yīng)當看到，校本課程的開發(fā)和實施對于轉(zhuǎn)變課程功能和學生的學習方式具有重要意義。一方面，校本課程的開發(fā)可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進人教學過程，使教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，使他們從知識的接受者變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。
二、化學校本課程資源的開發(fā)和實施
1．如何開發(fā)校本課程
不同學科有其各自的體系和特點，化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗成為化學教學的最基本特征，綜觀化學發(fā)展史就如同瀏覽一部化學實驗史。豐富的課程資源對于化學校本課程的開發(fā)而言，究竟哪些是具有開發(fā)利用價值的資源，還必須通過多次篩選過濾才能確定。正如不同國家有不同的國情一樣，不同學校也有不同的校情。當?shù)氐淖匀粭l件，經(jīng)濟發(fā)展水平以及學校師資的不同差異，是我們開發(fā)利用資源必須首先要考慮的實際情況。
我校作為江蘇省四星級高中之一，有著較好的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境及較高的師資水平進行校本課程的開發(fā)。在2005年10月學校就著手制訂校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，并組織各學科骨干教師進行校本課程的開發(fā)實驗，并在2007年5月編印了第一批校本教材。筆者作為其中的參與者，主持編寫了化學科校本教材《我身邊的化學》和《課堂導學》系列叢書。現(xiàn)在，這些校本課程已走進課堂，成為學生的選修課。我們的體會是，開發(fā)和利用校本課程資源，首先要進行社會調(diào)查，跟蹤和預測社會需要的發(fā)展方向，研究學生的興趣類型、活動方式和手段，了解學生已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，即就是了解學生的需要是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。其次，制定恰當準確的課程計劃是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。課程資源是校本課程開發(fā)的素材，但并不是開發(fā)校本課程的保證。校本課程作為一種課程體系，它的開發(fā)必須有明確的計劃性和目標性。還有，校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)學校特色，體現(xiàn)學科特點，體現(xiàn)開放性和活動性。
2．化學校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循的原則
由于教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，這種思想是對課程資源的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，校本課程的價值就在于它和地方課程一起彌補單一的國家課程的不足，發(fā)揮了地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性，重視了不同地區(qū)、學校和學生的需求，也體現(xiàn)了不同特點，能夠促進學生的個性健康和多樣化發(fā)展。因此，校本課程應(yīng)該更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動由教師或?qū)W校提供給學生一些參考性的課程方案或指南，否則，校本課程就可能成為國家課程的翻版，既加重了學生的負擔，也失去了校本課程的應(yīng)有價值。因此，筆者認為校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：
（1）補充性原則
為了提高國家課程的教學效果，針對學科特點，可以進行課程材料的開發(fā)活動，這些材料是對課程的補充。如我們?yōu)榱颂岣邔W生對化學知識的理解、掌握和應(yīng)用能力，我校化學組十余名教師通過教學實踐和調(diào)查學生情況共同編寫了《課堂導學》系列的教學輔導材料。課程材料的編寫過程中我們搜集了學生在學習過程中的易混淆知識點，在課后練習中的易錯題型；分析、了解了新教材使用后許多教輔用書所使用的配套習題；另外還搜集了近十年的高考試題，結(jié)合我校學生的現(xiàn)有學習水平和能力通過大家分析、討論，最后編寫成了集基本知識梳理、課堂練習和課后檢測為一體的學習輔導用書，本書最大的特點就是切合我校學生的實際需求，使學生通過相同時間的學習具有更大的提高。目前，《課堂導學》（必修1）、（必修2）、（化學與生活）、（有機化學基礎(chǔ)）、（化學反應(yīng)原理）、（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）、（學業(yè)水平測試）等七個學習模塊的校本教材已正式出版。通過幾年來教學使用，一致認為較能貼近我校學生實際，與教材同步，與教學實際配合，具有很強的針對性、實用性，圍繞教材的延伸、拓展、演繹、整合的知識能提升學生的能力，達到全面滲透的要求。這些“校本課程”的意義已超出了傳統(tǒng)意義上課本的范疇，它有助于實現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標。
（2）拓展性原則
課程拓展就是對國家課程在一定范圍內(nèi)進行拓展，以利于獲取現(xiàn)有課程中不能獲得的知識和技能。一些學生對某方面的學習特別關(guān)注或擅長（如化學），可以在課程政策允許的條件下，使有興趣的學生從事學校提供的延伸性學習。如我校在高一、高二開設(shè)的“化學魔術(shù)揭秘”、“趣味化學”、“化學元素與人體健康”、“廚房中的化學”等選修課，就是這種情況。這些課程一般沒有固定的課程體系，有時是知識網(wǎng)絡(luò)，有時是典型習題，因此教材都是“活頁式”的講義，根據(jù)需要印發(fā)給學生。這樣的校本課程的開設(shè)給學生提供了原課程所沒有提供的機會。這些課程資料比較零散，不成體系，經(jīng)過幾年的教學我們收集、整理了大量的課程資料，并將其編輯成冊，編寫了一本校本課程――《我身邊的化學》，課程包括以下內(nèi)容：
這樣，有興趣的學生除了參加選修課的學習了解到正規(guī)課程中所沒有的知識外，還可以通過自學校本課程了解更多自己感興趣的知識，大大拓展了化學教學的空間。
（3）整合性原則
課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容之一，其目標就是要打破原來學科課程一統(tǒng)天下的局面。這種理念已經(jīng)在中考和高考模式中有直接地體現(xiàn)。江蘇省現(xiàn)行的高考模式主要是“3＋選二”的模式，在高二又增設(shè)了學業(yè)水平測試俗稱“小高考”，化學作為六門選考科目之一，如何適應(yīng)時代的發(fā)展和學生的需要，成為每個化學教師面臨的重要課題。校本課程的開設(shè)就為我們提供了嘗試的機會。在這方面，我們也進行了一些初步實踐。由于近幾年高考、小高考的化學試題中應(yīng)用型、生活化試題比例增加，為了不讓學生見到這類題時手足無措，我們便引導學生關(guān)注社會熱點問題，關(guān)注科技前沿，關(guān)注人類的生存環(huán)境，關(guān)注生活中的化學問題。在復習過程中，我們根據(jù)化學學科的不同領(lǐng)域，組織編寫輔導材料，設(shè)計不同層次、不同特點的典型習題，供學生在課內(nèi)外使用。目前，我們編寫的適應(yīng)學業(yè)水平測試的輔導材料――《課堂導學》（學業(yè)水平測試）已正式出版。這種看似考試輔導材料的校本課程，已經(jīng)超出了某一學科的局限性而涵蓋了幾門學科，實際上就是一種整合的校本課程。這種校本課程的編寫有極強的靈活性、綜合性，也具有鮮明的學校特色。
3．化學校本課程的利用模式
關(guān)于校本課程的組織建構(gòu)有三種基本觀點：一是以學科知識為中心，二是以社會生活經(jīng)驗為中心，三是以活動為中心。在校本課程的設(shè)計中，根據(jù)目標、內(nèi)容的不同，上述三種組織原則都可以碰到，但應(yīng)在靈活處理的基礎(chǔ)上盡量做到把知識、經(jīng)驗、活動三者結(jié)合起來。依據(jù)以上觀點，我們在利用校本課程時主要采用了以下幾種模式。
（1）課堂講授式
我們在高一、高二開設(shè)了“化學魔術(shù)揭秘”、“趣味化學”、“化學元素與人體健康”、“廚房中的化學”等校本選修課，每周安排一節(jié)課，學生可以根據(jù)自己的興趣跑班上課，在課堂上，教師通過講授的形式讓學生了解化學學科的特點、資源利用以及趣味化學實驗設(shè)計的基本原則，并輔助以典型的實驗案例，讓學生對身邊的化學現(xiàn)象及其原理有了初步的認識，激發(fā)他們學習化學的積極性，為他們投身于化學研究提供了動力。
（2）課題研究式
結(jié)合研究性學習，我們給學生設(shè)計了許多小課題，如“太湖水污染的成因與防治”、“自制啟普發(fā)生器”、“銅與濃（或稀）硝酸實驗的微型化設(shè)計”、“香煙中有害成分的檢測”、“醫(yī)療器材在化學實驗中的應(yīng)用”等。這些課題的研究需要學生查閱資料、寫開題報告、調(diào)查并實驗、寫結(jié)題報告，一系列過程都要求學生在課外時間自主完成，教師僅僅起指導和監(jiān)控作用，充分體現(xiàn)了教與學的開放性和學生學習的自主性原則。
（3）專題講座式
高一學生大部分對學習化學充滿興趣，但隨著學科內(nèi)容的復雜程度提高，一部分學生在學習化學時漸感吃力，與初三相比，化學成績逐漸下降，挫傷了學習化學的積極性。究其原因，高中化學與初中化學相比，有一個較大的知識和能力跨度，因此，掌握學習方法是能否學好化學的關(guān)鍵。在此情況下，我們適時地在高一學生中進行了有關(guān)學法指導的專題講座，由本校化學教師輪流講座，全員參與，凝聚集體智慧。地點選在化學實驗室或多媒體教室，時間一般是一個月一次，有時在下午自習課，有時在周末。同時，每學期舉辦一次大型學術(shù)報告會，請本校骨干教師或校外有關(guān)專家就科技前沿、環(huán)保、化學與生活生產(chǎn)等方面進行學術(shù)講座。專題講座和學術(shù)報告豐富了學生的知識視野，重建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生互動關(guān)系，有利于指導和激勵學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。
三、校本課程開發(fā)和實施的啟示
我校校本課程開發(fā)使學生更好的了解化學，學會了交際，學會了思考，學會了做人，個性品質(zhì)和綜合實踐能力都得到不同程度的發(fā)展。校本課程實踐，給我們留下許多有益的經(jīng)驗和啟示。
1．課程需求是基點
由于學生生理機能基礎(chǔ)，社會家庭環(huán)境，生活閱歷不同，使學生的感情、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了“全體”。所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據(jù)學生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。社區(qū)、學校、學生的課程需求是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。
2．教師認識是關(guān)鍵
校本課程實施能否深入，取得突破，根本上取決于教師對校本課程的認識是否深刻。如果教師認識有片面，往往會把它當作興趣活動，容易造成課程目標的偏離。教師要正確把握校本課程開發(fā)、實施和評估的完整過程，在這個過程中不斷反思、改進，開發(fā)的課程才能完善。教師對校本課程的正確認識和全面把握是課程有效實施的關(guān)鍵。
3．各方支持是推力
校本課程的開發(fā)離不開各方面的支持，需要學校、家庭、社區(qū)的協(xié)作。
學校教育和課堂教學應(yīng)該關(guān)注在生長和成長中的人的整個生命。課程改革是實施這一教育目標的關(guān)鍵。校本課程作為國家課程的補充和結(jié)構(gòu)調(diào)整，對于改變課程管理過于集中的狀況進行具有中國特色的、適應(yīng)時代要求的基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)，全面實施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，具有重要意義。如何根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的具體情況，開發(fā)出具有地域特色、符合學校狀況以及學科特點的校本課程，是需要深入進行探索和研究的課題。
參考文獻
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［2］ 朱慕菊．走進新課程 與課程實施者對話［M］．北京：北京師范大學出版社，2002．6
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［4］ 胡獻忠．我國校本課程開發(fā)的可能性與現(xiàn)實性［D］．南京師范大學碩士論文，2002．6
第7篇：校本課程原則范文
關(guān)鍵詞：美育校本課程；學校特色；開發(fā)原則
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-052-01
一、校本課程的內(nèi)涵
校本課程也稱為學校本位課程、學校自編課程、學校課程。關(guān)于校本課程的內(nèi)涵，不同的教育者有不同的描述，但是對校本課程內(nèi)涵的理解是一致的：校本課程就是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，依據(jù)國家課程標準的宏觀指導，以學校為課程開發(fā)的主體，通過校長、教師、學生、家長和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實際并能促進學校發(fā)展的課程。校本課程可以是對國家課程的改編，也可以是開發(fā)出新的課程；可以是學科課程，也可以是活動課程或綜合實踐課程。校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。校本課程的主要作用有：彌補國家課程和地方課程的不足，彰顯學校的特色文化；適應(yīng)現(xiàn)實生活需求，促進學生的全面發(fā)展；促使教師行動研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，美育校本課程的開發(fā)，應(yīng)立足學校實際，貼近學生的實際需要，更好地體現(xiàn)學校的辦學理念，凸顯學校的辦學特色，為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供更多的機會。
二、美育校本課程的開發(fā)
1、美育校本課程開發(fā)的原則
中小學校本課程是反映學校基本辦學理念、體現(xiàn)學校特色的一項教育資源，它要與學校的發(fā)展目標相適應(yīng)，要有系統(tǒng)的計劃，充分利用學校所在環(huán)境的相關(guān)資源，讓校本課程的整體功能和價值充分發(fā)揮出來，使校本課程真正成為學校的辦學理念和學校特色的重要載體和實現(xiàn)方式。
（1）符合學校的辦學理念，彰顯學校的特色文化。國家課程和地方課程，都是一些基礎(chǔ)課程，難以滿足學校個性發(fā)展的需要，學校應(yīng)該基于自身的辦學理念進行校本課程建設(shè)，并依托于學校辦學過程中形成的特色進行校本課程開發(fā)。比如我校辦學理念是自信、快樂。為了給學生充分的展示平臺，讓學生收獲自信，開展有益的美育校本課程活動，可以班級為單位，學生自主策劃，有主題、有主持、有節(jié)目，人人參與，各顯神通。
（2）適應(yīng)生活的實際需求，引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)有其嚴謹?shù)倪^程，美育校本課程并不等同于就是國家課程和地方課程之外的課，更不能讓其成為校長意志或其他領(lǐng)導意志下的“領(lǐng)導本位”課程。開發(fā)校本課程要考慮兩個方面的因素：一是學生有什么需要，二是學生對什么感興趣。綜合型人才的培養(yǎng)首先要使學生特長得到充分發(fā)展，而有特色的學校教育是重要的環(huán)節(jié)。開發(fā)使用校本課程既符合學校的人才培養(yǎng)目標，也滿足了學生的實際需求，促進了學生的全面發(fā)展。
（3）注重開發(fā)的動態(tài)過程，促進教師的專業(yè)提升。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對于提高教師的幸福感說過：如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來前。課程的開發(fā)和改造是教師發(fā)展其藝術(shù)的載體，是其專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，是一個不斷改進的過程，我們要把教師引向課程開發(fā)這條幸福大道上來。校本課程會隨著學校的發(fā)展變化、學生對象的變化、社會環(huán)境的變化而不斷改進、完善，也隨著教師專業(yè)素質(zhì)的提高不斷優(yōu)化，是一種動態(tài)建設(shè)過程。
2、美育校本課程開發(fā)的過程
美育校本課程是學校教育的一個核心體現(xiàn)，能使學生更加全面發(fā)展，也反映了學校培養(yǎng)人才的模式和創(chuàng)造力，反映了學校的辦學理念和學校特色。校本課程的開發(fā)應(yīng)經(jīng)歷以下過程。
（1）基于辦學理念、學校特色的整體設(shè)計。美育校本課程的開發(fā)必須是以學校為基礎(chǔ)進行探索實踐的過程，必須要有科學的規(guī)劃，要根據(jù)學校實際量身定制，使它具有學校特色，讓別人一看校本課程就知道這個學校的特色是什么，辦學理念是什么，教師努力的方向是什么、專業(yè)能力如何。一般來說，校本課程的設(shè)計首先要有科學的指導思想與切實可行的總體目標，然后分析學情，了解需求，設(shè)計內(nèi)容體系和內(nèi)容框架，接著擬定實施計劃和步驟，另外還要建立合理的管理與評價體系。
（2）基于整體設(shè)計下的分類定科開發(fā)搜集資料，確定主題方向。根據(jù)學校已有的實踐活動和經(jīng)驗，經(jīng)過調(diào)查分析，結(jié)合相關(guān)文獻研究資料，確定科學可行的課程主題。擬定課程綱要。教師開設(shè)校本課程必須有一個課程綱要，明確課程目標。還有課程介紹，主要包括主講教師、授課對象、授課時間、授課內(nèi)容、課程類型、教學資源等。凡是準備開設(shè)校本課程，學年初應(yīng)就所要開設(shè)課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，向全體學生開放介紹，讓學生自主選擇。具體課程可根據(jù)形勢和學生的需求進行調(diào)整變動。
（3）基于學生需求下的課程整合校本課程，不是根據(jù)教師的特長來考慮學校該開什么樣的課程，而是根據(jù)學生的需求來設(shè)置，所以必須要考慮開發(fā)的校本課程學生需要嗎？學生喜歡嗎？校本課程開發(fā)是一個科學系統(tǒng)的過程，通過學生的行為反映出學生是否收到了課程實施的實效，優(yōu)勝劣汰，科學整合。
三、校本課程的評價
評價是校本課程開發(fā)與建設(shè)中一個重要環(huán)節(jié)，能引導校本課程健康發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)，目前對校本課程的評價更多的是對結(jié)果的評價，比如看這個課程參加了多少比賽，獲得了多少獎項。而對課程的開發(fā)本身―――目標達成、實施過程等的評價卻較為缺乏。我認為，校本課程的評價應(yīng)包括以下三個方面：一是對課程本身的評價。比如：該課程是否完善、完整、科學；該課程是否與學校辦學理念相呼應(yīng)，體現(xiàn)學校辦學特色；該課程內(nèi)容是否真正是學生需求的，學生喜歡的。
參考文獻
[1] 柴軍應(yīng).對當前中小學校本課程開發(fā)問題的思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2010（10）
第8篇：校本課程原則范文
一、找到價值立足點，科學規(guī)劃校本課程
在校本課程開發(fā)中，首先要明確以下幾點認識：第一，校本課程是國家課程的必要補充。國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，體現(xiàn)的是國家意志，是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的必要保證。而校本課程開發(fā)則充分尊重和滿足廣大師生以及學校教育環(huán)境的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好地滿足。第二，校本課程是滿足學生個性發(fā)展的需要。如果說國家課程能夠滿足學生全面發(fā)展的需要，那么，校本課程就能滿足學生個性發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)要結(jié)合地方特色、學校實際和學生現(xiàn)實需求，盡可能滿足每一個學生的需要，最大限度滿足學生的個性、生活經(jīng)驗與文化背景。第三，校本課程是促進學校特色發(fā)展的需要。校本課程承載著一所學校的文化價值取向，這種文化價值取向逐漸沉淀成一所學校的特色。因而，特色學校只有用高質(zhì)量而富有特色的校本課程做支撐才具有長久的生命力。第四，校本課程是促進教師專業(yè)發(fā)展、打造名師的有效途徑。校本課程的開發(fā)賦予了學校和教師更大的選擇權(quán)和決策權(quán)，極大地調(diào)動了教師的主動性，讓教師有權(quán)決定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，促進了教師的專業(yè)發(fā)展和課程實施水平。
二、整合教育資源，開發(fā)多樣化的校本課程
一是挖掘?qū)W校的文化資源。任何一所學校都會有自己的文化底蘊。校本課程必須體現(xiàn)出學校文化的傳承與提升，必須突出學校育人特色的打造與優(yōu)化，偏離了學校文化與特色去盲目開發(fā)的學校課程，容易讓課程流于形式。因此，我們所要做的就是提煉其核心價值文化，將其作為校本課程的重要素材;二是挖掘地域資源。中華大地，文化紛呈。學校教育發(fā)展與地域資源息息相關(guān)，校本課程自然要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素;三是挖掘特色育人資源。我們可以將學生參與的學科實踐活動、社會實踐活動、社區(qū)服務(wù)、軍(警)校共建等，都納入到學校課程體系中來;四是挖掘家長與專家資源。學生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和專家學者。學校可以邀請部分家長，如水利、環(huán)保、城市規(guī)劃、交通等部門的專業(yè)人員，就某些行業(yè)知識開設(shè)講座，幫助學生了解社會，拓寬視野。
三、創(chuàng)新開課方式，提高校本課程開課質(zhì)量
校本課程開發(fā)只是邁出了第一步，關(guān)鍵是實施的質(zhì)量和效度。筆者認為，要確保校本課程的開課質(zhì)量，必須堅持集中性、靈活性和有效性的統(tǒng)一。
一是遵循集中性原則。集中性是指學校要安排固定的時間、地點、人員來開設(shè)校本課程。要在學期之初制訂好課程開設(shè)方案，對選修人數(shù)進行宏觀調(diào)控，確保教師、學生與課程的相對穩(wěn)定，提高開設(shè)的質(zhì)量。二是遵循靈活性原則。靈活性是指根據(jù)需要隨機調(diào)整開課時間。僅僅依靠集中開課的時間是遠遠不夠的，比如，綜合實踐類課程可以讓學生在教師指導下，利用休息時間走進社區(qū)去實踐體驗。三是遵循有效性原則。確定學校課程開設(shè)時間還要堅持有效性原則。對學校課程開課的現(xiàn)場，也要進行深入的課堂觀察，關(guān)注師生互動的效果，關(guān)注課程價值與意義，關(guān)注學生的體驗和收獲，確保學校課程真正為學生發(fā)展服務(wù)，而不是走過場、做樣子。這個環(huán)節(jié)，可以采取現(xiàn)場觀摩、民主評議的方式進行。
四、著眼長遠，發(fā)揮校本課程的輻射力
第9篇：校本課程原則范文
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0053-02
一、立足農(nóng)村 挖掘資源
我校是一所農(nóng)村中學，學校周圍是廣本地、立足特色是開發(fā)符合新課程標準語文校本課程資源開發(fā)的有效武器。在開發(fā)的過程中，把握創(chuàng)新原則，構(gòu)建開發(fā)模式，在實際的教育教學過程中，能充分發(fā)揮越來越巨大的作用。
語文校本課程資源的開發(fā)是隨著基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運而生的新課程，它是新課程實施的一個重點。近幾年來，我校立足地域特色，在語文校本課程資源的開發(fā)上敢于創(chuàng)新，促進了學校教育教學質(zhì)量和特色的全面提高，語文校本課程資源的開發(fā)成為我校又一個新的亮點。
1.結(jié)合學生生活實際。
語文校本課程資源來源是多方面的，有許許多多鮮活的材料和取之不盡的源泉。不少學校已有許多成功的案例，但我們認為適合本校、適合學生的語文校本課程資源才是最好的。我們主要從以下幾闊的田野，學生絕大多數(shù)都是農(nóng)民子女，我校也是一個移民輸入比較多的學校。學業(yè)余暇伴隨他們的主要是身邊的山水人物和與之相關(guān)的故事。我們引導學生留心體驗自身生活、關(guān)注社會現(xiàn)象，多問是什么、多思為什么。學生自身的生活經(jīng)驗和生活背景，正是我校語文校本課程資源的開發(fā)主題的不盡源泉。由此我們確定了“家鄉(xiāng)的路”、“壟上行”、“我看老有所養(yǎng)”、“關(guān)注移民”等語文校本課程資源的開發(fā)活動主題。
2.利用地域特色資源。
充分利用地方特色。“鳳凰果、鑫昌油、花堰魚”是我鎮(zhèn)培育的農(nóng)業(yè)品牌；“紫蓋寺、鳳凰山、明月山、花子堰、和尚沖”是我鎮(zhèn)著名的人文資源，也是我們語文校本課程資源開發(fā)的首選。我們由此確定了“漫話紫蓋寺”、“走進鳳凰山生態(tài)農(nóng)業(yè)園”、“明月山下話明月”、“花子堰新貌”等活動主題。
3.選取能保障活動有效實施的主題。
由本地語文校本課程資源上生成的活動主題具有先天適應(yīng)性和很強的免疫力。學生能有更多的機會去活動、去體驗、去探究、去創(chuàng)造。我們選擇的很多活動主題，例如“壟上行”、“漫話紫蓋寺”、“燕巢蹤跡何處尋”等，正是因為從時間、經(jīng)費、安全、人力資源等方面都有著可靠的保障，活動才得以順利組織實施。
二、把握原則 構(gòu)建模式
為充分有效地挖掘地方特色資源，我們從兩個方面把握原則，構(gòu)建了四步走的開發(fā)模式。
兩個原則：
1.堅持規(guī)范的課題研究方法。我們建立了課題研究組，包括課題指導專家、課題領(lǐng)導小組、課題成員的三級組織機構(gòu)。制定了相應(yīng)的科研管理制度，定期開展研究，組織課題理論和實踐培訓，定期對實驗成果進行階段性檢查測評，做好資料的收集和整理，并主動向指導專家匯報課題研究情況，請求專家的支持和幫助。在實驗策略上我們以集體研究為主，將語文校本課程資源的開發(fā)與主題活動的實施相結(jié)合，與語文校本和地方課程聯(lián)手合作，注重反饋和評估，在實驗中不斷觀察、總結(jié)、反思、修正、完善。
2.落實科學的資源開發(fā)原則。（1）學生為主體原則，在考慮學生的年齡特征、興趣愛好和認知水平的基礎(chǔ)上，最大限度地為學生提供自主學習、自主實踐、自主發(fā)展的空間，讓學生成為資源開發(fā)的生力軍。（2）師生合作探究原則，在開發(fā)語文校本課程資源的過程中充分發(fā)揮全體參與者的積極性，建立新型、民主和諧的教師與教師、教師與學生的合作關(guān)系。
三步走開發(fā)模式：
1.調(diào)查資源、收集資料。我校所處的半月鎮(zhèn)是以糧油種植、林果種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖三大產(chǎn)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)，是湖北省優(yōu)質(zhì)糧油生產(chǎn)基地和無公害綠色水果生產(chǎn)基地，培育了眾多農(nóng)業(yè)知名品牌。鎮(zhèn)內(nèi)有始建于東漢的紫蓋寺，是當陽古八景之一。近年來，半月鎮(zhèn)先后被評為“全國村鎮(zhèn)建設(shè)示范鎮(zhèn)”、“全省文明鄉(xiāng)鎮(zhèn)和衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”、“全國婚育新風進萬家活動先進鎮(zhèn)”、“全國億萬農(nóng)民健身活動先進鎮(zhèn)” 。我校環(huán)境優(yōu)美，教學設(shè)施一流，是湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、宜昌市名牌學校、宜昌市標準化初中，宜昌市花園式學校。從半月鎮(zhèn)走出去的不少人都成了各行業(yè)的能人志士，他們是我們的驕傲和自豪。我們有意識地了解和收集這些特色資源，進行學校的語文校本課程資源開發(fā)。
2.科學評估，分類整理。面對大量的資源，通過對自然環(huán)境、社會發(fā)展、學生發(fā)展等方面進行研究，對收集到的資源進行科學評估。摒棄了一些陳舊落后的資源，對部分資源進行了深挖和再生。并按自然、社會、人文三大塊進行了分類整理。
3.關(guān)注發(fā)展、注重變化 。我們身邊的社會也在不斷地變化，綜合實踐活動的資源也在不斷的生成和消亡。我們抓住學生關(guān)注的新熱點新問題，生成了許多新主題。例如：“關(guān)注移民”主題活動是隨著三峽工程的建設(shè)而產(chǎn)生的，“稻田話飛虱”主題活動是在關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新形勢下生成的。
三、成果初顯 任重道遠
1.學生綜合素質(zhì)明顯提高。
語文校本課程資源的開發(fā)，受益最大的莫過于學生。在語文校本課程資源的開發(fā)實踐活動中，學生的個性得以充分張揚，個性差異得以關(guān)注。學生的學習積極性提高、分析解決問題的能力增強、交際交流的能力大幅提高、探究精神和合作意識增強、更具奉獻精神和熱愛家鄉(xiāng)的情感，綜合素質(zhì)明顯提高。
2.教師專業(yè)水平明顯提高。
語文校本課程資源的開發(fā)因其綜合性、開放性、生成性、實踐性對教師的綜合素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我校教師在實施課程的過程中，課程意識、課程理念、教學方式、教師角色等得以較好的轉(zhuǎn)變，教師的教學反思也變成自覺行為，主持和指導綜合實踐主題活動的能力增強，教師的專業(yè)素質(zhì)也得以有效提高。可見資源開發(fā)初見成效。
（1）初步構(gòu)建了本地自然、社會、人文三個圖文資源包；我校編輯出版了語文校本教材《人杰地靈半月山》、《美德伴我行》，這兩本書在學生家長心目中產(chǎn)生了很大的反響。有很多上級單位的領(lǐng)導、學生家長、已經(jīng)參加工作的我校畢業(yè)的學生、兄弟學校同事領(lǐng)導紛紛向我校老師索要這兩本書。
（2）建立了鳳凰山生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)、半月山社會福利院、龍臺工業(yè)園區(qū)、校園苗圃基地等四個語文校本課程資源開發(fā)活動基地。
（3）師生合作，建立了一個語文校本課程資源開發(fā)網(wǎng)站。
