北師大實驗小學精選(九篇)
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第1篇：北師大實驗小學范文
【關鍵詞】小學數學；研究式學習；問題
引言
在我國早期社會，學者們將研究性學習也叫探究式學習。在研究性學習當中，教師與學生的地位進行了互換，教師起輔助作用，只是進行了指導和參與工作等等，而學生在研究的過程當中變成了主角。。我國的教學改革早期，最大的改動之一要數研究式學習，意味著我國在教育教學方面正在穩步向前的邁進著。研究性學習，對于小學生而言，在學習數學的過程中占據著重要部分，是教小學生如何將自己所學習的知識運用到生活中的重要方法，是初步學習數學的關鍵。但是多年的研究成果表明，取得的效果并不盡如人意，總會出現這樣那樣或多或少的問題。怎樣將研究性學習更好的與數學學習融合在一起呢？這些問題都是我么近年來研究的有待解決的問題。
對于數學的研究性學習，已經有很多年的歷史了。數學的研究性學習為我國數學的發展做出了巨大的貢獻，也在一定程度上更加貼合新課改中北師大版的小學數學。更多的老師會在授課的時候引用各式各樣的教學活動，來吸引學生更多的自主進行研究。當然，對于小學生來說還有更多的是需要老師的引導。但是，如果研究性學習運用的不好，就會取得相反的效果，與預期效果相差甚遠。長久的經驗積累得知，越是那些難解的研究課題，就會越容易使研究活動失敗，就會出現諸多問題.
一、學習方面
1.問題：大多數的小學生中，對待數學這門學科都產生了強烈的排斥感和恐懼心理。這種情緒的產生主要因為學生對于數學存在不同程度的錯誤理解。有的學生是認為數學很難、沒有意思、不易理解。也有的學生自己的能力不夠，像數學這種難題就不適合自己去解答，而且也解答不出來。這樣就導致了在學習數學的過程中，永遠處于失敗一方，不但得不到老師和家長們的獎勵反而會惹來批評。還有就是小學生的依賴心理太明顯，不懂得主動的對知識點進行歸納、整理和總結，總是投機取巧的希望老師能吧整理好的知識點交他們，剛開始的時候是可以，老師引導。但是，時間一長就會造成許多孩子的過于依賴。而且缺少語言方面的訓練，表達能力不足。多數的小學數學老師沒有過多的去訓練學生語言，總覺得數學是靠大腦思維，不是語言溝通。這些原因，讓許多剛剛接觸數學的小學生產生對數學錯誤的理解，認為數學只需要做不需要說。
2.解決方法：要制定一套自主學習的氛圍，讓小學生從小養成能夠進行積極自覺地學習數學知識的良好習慣。讓學生多進行交流，并且要發展語言優勢，訓練表達能力。對于那些從小阻礙數學上，心理有陰影的同學，數學老師和家長多多進行談心，切記不能急躁易怒，那樣反而減輕不了心理壓力，卻促使其加重了心理障礙。這樣對他們以后的初高中學習數學會有很大的負面影響。在交流溝通的過程中，慢慢的減退學生都是心理壓力，讓學生們沒有芥蒂。
二、教材資料方面
1.問題：由于新課改的關系，許多地區的小學數學教材都采用了北師大版的。雖然新課改的教材有很多好的地方，但是也有一些老師和家長認為北師大版的數學教材還有許多不足的地方，老師們認為新教材里增加了許多圖畫知識，主要的教學內容減少了，其中在學習代數的部分時更加明顯，新教材外觀圖景過于眾多，里面的知識內容減少。還有一些地區的老師認為新課改的教材不適應農村的學生來學習，它較適合大城市的孩子。書中的許多事例農村小孩沒有經歷過，他們不會理解。
2.解決方法。新課改所提供的教材，建議老師選擇性的使用。教材或是教科書它只是提供給老師、學生在學習時的一條基本線索。老師應該發揮自己的主觀能動性的選擇使用，可以根據自己的學生的能力選擇。要切合實際，來總結經驗。不斷的完善，進而不斷的發展。
三、教師方面
1.問題：大部分數學老師的教學方法還停留在“古代”時期，
新理念教學沒有深入到老一代數學教師的思想中。在教學的過程中還是普遍的存在預習、講授、復習、做作業等老一套的學習方法。大多數的老師對于新課改的教學方法還是有諸多不認可的地方，不敢大膽的去嘗試，怕學生們接受不了、理解不了、適應不了北師大版教材，怕使用這種新教材會得到相反的效果。由于方方面面不同的原因，促使大部分教師還意識不到，在課堂上可以使用先進的電子信息技術。大部分的數學老師在上課的時候還是停留在黑板、粉筆、教科書上，導致那些需要電子信息技術來講的知識并不能夠更好的完成，只能通過老師口述來講解，效果可想而知。大部分老師也不是完全的不用，但也僅限在公開課上亮亮相而已。
2.解決方法。對于這種情況，我們第一要做的就是將課本上的知識學好，基礎打牢。要大體上掌握教材的整理內容，找到 詳略主要重點。掌握電子信息技術在課堂上的合理運用，更好且熟練的操作電子信息技術，進行都是實踐。如果不切實的運用到課堂上去，就永遠不會知道信息技術是否對教學效果有益，優勢在哪里。在剛開始的運用中，總會遇到一些這樣或那樣的問題，不過我們可以從失敗的過程中總結經驗，已取得解決的方法。
總結
研究式學習主要就是讓學生們學習的過程當中，要進行溝通。交流與合作，自覺且主動的進行研究學習。研究式的學習方法與傳統意義的教學相比較來看，更加靈活具有針對性。讓學生們自主的進行探究學習，主動去思考問題解決問題。學生們要親自融合入行動當中去，積極樂觀的進行探究學習。
2013年的盛夏之際，希望更多的同學們能夠在學習數學當中，尋找到更加好的學習方法更好的掌握所學的知識，提高自己的數學成績，在高考當中取得優異的成績。
參考文獻：
[1]孔企平：《小學數學課程與教學論》，浙江教育出版社，199-203頁。
[2]周玉仁：《論當前課改中的應用題教學》，《小學數學教師》，06第9。
第2篇：北師大實驗小學范文
關鍵詞 電子商務創業 在校大學生 實證研究
中圖分類號：F724.6；G647.38 文獻標識碼：A
自高校擴招以來，在校大學生數量一直居高不下，近年來更是屢有數百萬應屆畢業生進入社會。“最難就業季”已是老生常談，但隨著“大學生創業活動是解決大學生就業難的有效途徑”的深入人心，我國在校大學生投入到創業活動中的人數也不斷增加。本文將對湖北地區在校大學生電子商務創業做如下分析。
1湖北省在校大學生電子商務創業現狀分析
此次實證研究的時間為2015年10月20日至11月20日，主要采用了問卷調查法、訪談法及文獻研究法。總結發現湖北地區在校大學生電子商務創業現狀如下。
1.1大學生對電子商務創業的認知程度
對大學生電子商務認知的調查結果表明，大學生對電子商務的認識比較具體化，62.35%的被調查者認為電子商務就是網店和服務平臺的結合體，只有16.67%的被調查者對電子商務很難說清。在對電子商務創業的看法方面，有93.83%人非常認同電子商務創業，這說明大學生對電子商務創業的認知程度很高。
1.2大學生電子商務創業意愿分析
在大學生電子商務創業意愿方面，調查問卷統計結果表明，59.88%的人對電子商務創業很感興趣，還擁有一定的電子商務創業意愿。但在電子商務創業能力自我評估方面只有1.85%的人認為自己完全具備電子商務創業的能力，40.12%的人認為自己具備一定的能力但需要一定的支持，58.02%的人認為自己缺乏電子商務創業的能力，但仍值得一試。這說明電子商務創業的意識已經在在校大學生的心中得到了較大的發展，但創業能力還略顯不足。
1.3大學生電子商務創業所面臨的困難
在對武昌理工學院7個擁有電子商務創業經歷的創業團隊進行訪談后，整理出他們在實際創業過程中遇到的主要困難分別是：創業資金匱乏，缺乏融資渠道；自身能力有限，團隊構建不完善；遇到問題無法獲得專業的指導，感覺自己孤立無援。
1.4大學生獲取創業知識的渠道
對武昌理工學院創業者訪談發現，大多的創業學生平時都有目的閱讀有關創業信息的習慣，因此積累了最初的創業知識。同時，很多人會參加創業活動以豐富創業所需的知識，例如“XX營銷大賽”、“XX創新創業比賽”等。而在調查問卷中，“政府提供大學生創業培訓”、“學校開設相關創業課程”、“社會媒體有關于創業的板塊”居前三且都超過了50%。事實上，這三項也正是在校大學生創業者目前所欠缺的。湖北省目前針對大學生創業培訓的機會不多；大多高校并沒有系統的開設創業課程；紙媒和數媒也并不重視大學生創業主題都需要改善。
1.5大學生電子商務創業績效
績效指工作的效果和效率，而創業績效則是指如何衡量新創企業的成功程度。
據統計，武昌理工學院創業孵化基地2014年入駐的項目數量為21個，截止到2015年11月12號，已經成功的項目共有2家，分別是“博藝手工坊”和“魔法國際教育”，其它的項目多數處于停滯和退出狀態。（“魔法國際教育”在2014年末被某知名教育機構收購）該孵化基地的創業成功率僅為9.5%。
從以上數據我們可以看出，在實際的創業活動中成功率很低，創業的績效并不理想。
2在校大學生電子商務創業影響因素分析
通過對電子商務創業者的訪談和相關文獻收集，本文分別從主觀因素和客觀因素兩方面總結了制約大學生電子商務創業成功的因素。
2.1主觀因素
（1）害怕創業風險，缺乏創業勇氣。問卷調查中有意愿電子商務創業的比例雖然達到了50%以上，但在主觀影響因素中仍然有70%多的人選擇了“害怕創業風險，缺乏創業勇氣這一項”。這表明，一個理性的創業者會衡量創業活動帶來的風險，當風險在可接受或者是處于可控制的范圍內時，他會選擇創業。反之，就會出現上述結果。
（2）創業素質不高。問卷調查結果顯示，在校大學生認為電子商務創業最應該具備的素質是卓越的資源整合能力，其次是良好的人脈關系，再次是興趣。
在校大學生創業素質不高是普遍存在的問題。這和創業者的身份有著重要的關系。一方面，應試教育下的大學教育體制培養模式存在“眼高手低”，即學死知識的情況；另一方面，創業作為在校大學生的出路之一，并不是唯一的出路，學生更多的是選擇就業、考公、考研這三大方向，因此平時對自身能力的培養也就圈定了范圍。
2.2客觀因素
對于外界的因素，可以分為學校、社會和家庭三個方面。
2.2.1學校因素
首先，“學校沒有電子商務創業氛圍”以54%的比例位居客觀因素首位。其次，眾多高校在創業政策上缺乏執行力，使在校大學生產生顧慮。再次，湖北高校在電子商務創業培育方面不及江浙先驅。
2.2.2社會因素
社會因素主要包含湖北地區電子商務發展現狀和政府的相關政策。湖北電商在事實上落后于江浙等地區，這在一定程度上影響了湖北省在校大學生電子商務創業的積極性。另一方面，政府在扶持在校大學生電子商務創業方面還做的不夠。例如，2014年9月《關于實施湖北省大學生創業引領計劃的通知》，其政策偏重于宏觀，對大學生網上創業的針對性不強，實質性幫助不大。
2.2.3家庭因素
許多家長對電子商務沒有一個全面的認識，將其看成是“虛假的繁榮”。這一點在農村地區顯得更加突出。因此，許多的家庭在孩子選擇電子商務創業時會保持中立或拒不支持。這容易導致創業學生產生心理負擔，也會影響創業進程。
3在校大學生電子商務創業對策分析
電子商務創業是一項復雜的工程，每一個環節都存在著相應的風險。規避風險是人的本能，但是在校大學生個體能力有限，所以無論是學校還是政府都應該給予相應的支持。
3.1在校大學生應該充分發揮主觀能動性
3.1.1以興趣為導師，培養電子商務創業熱情
在調查在校大學生選擇電子商務創業原因的問題中（多選），有30%的人選擇“興趣使然，鍛煉自己”。因此在培養興趣的方式上，可以通過關注電子商務創業資訊，參加電子商務創業協會等方式來激發在校大學生的電子商務創業熱情。
3.1.2提升自身的創業素質和能力
在校大學生電子商務創業畢竟是依靠自己的力量進行的商務活動，創業者的素質和能力對創業績效有著重要的影響力。想要從根本上提高創業績效，電子商務創業者就必須努力提高自己的創業素質和能力。尤其要在團隊構建與管理、風險評估與控制、資源整合等方面不斷努力，通過進入互聯網公司進行社會實踐，參加高水平的專業賽事等提升創業學生的這些能力。此外，還應努力構建人脈關系網，同時充分利用這些人脈資源，為創業活動創造便利。
3.1.3挖掘創新因素
據統計，在校大學生創業多為模仿性的。以電子商務創業為例，在校大學生電子商務創業多為開設淘寶網店或者是微商。這種模式雖然操作簡單，靈活可控，成本低，但是存活率卻偏低。因此，創新商業模式將會是在校大學生創業者至關重要的一步，而一旦取得創新上的優勢將會獲得更多的機遇。例如，武昌理工學院“農家土鴨蛋網絡營銷”項目團隊利用網絡和新媒體幫助一家農家養鴨場開辟銷售鴨蛋新渠道，取得電子商務三創大賽全國總決賽一等獎的好成績，還保持月均售1000枚鴨蛋。該項目成功的原因是將傳統的蛋類產品納入到電子商務的范疇，開辟了新的銷售渠道；還增加了“手繪蛋”、“情侶蛋”等新穎產品，開辟了新的消費群體。當然，創業者必須以現實生活為根基，以市場需求為導向，善于發現商機，并進行相應的改變。
3.2充分發揮服務型政府的職能，支持在校大學生進行電子商務創業
加大對電子商務創業的政策扶持，既符合湖北地區電子商務企業發展的實情，也符合目前湖北地區對在校大學生創業政策重視不足的現狀。
3.2.1細化扶持政策
（1）建立完善的大學生創業資金扶持體系。創業資金匱乏一直是創業活動中的關鍵問題，大學生創業更是如此。因此，湖北省在政策扶持方面，要細化資金扶持政策，充分保障滿足條件的創業活動能夠得到資金支持。如為大學生電子商務創業設立創業基金，鼓勵社會金融機構為大學生創業提供優質的貸款服務等。
（2）給予稅收優惠，提供工商服務。2015年8月，湖北省政府公布《關于做好新形勢下就業創業工作的實施意見》，提出“在網絡平臺實名注冊、穩定經營、信譽良好的網絡商戶創業者，可享受創業擔保貸款及貼息政策”。這間接地支持了大學生的電子商務創業。湖北省政府還應專設大學生創業服務部門，給予創業者更寬泛的信息，便于創業者把握市場趨勢等；政府可簡化畢業生戶口、檔案辦理手續等。
3.2.2培育電商創業氛圍
湖北省政府要大力宣傳大學生電子商務創業，創造良好的電商創業社會氛圍。例如，大力宣傳鼓勵大學生創業的扶持政策，積極組織電子商務發展論壇，電子商務創業大賽等電子商務創業活動，提供相應的創業項目等。還應向目前比較有影響力的“湖北青年創業孵化器”――漢口北大學生電商創業基地學習政企合作經驗。
3.3充分發揮高校培養電子商務創業人才搖籃的作用
3.3.1構建和完善我國高校創業教育的機制
1999年出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》雖有支持高校創業條款，但畢竟年代久遠，無法適應互聯網時代的電商創業。因此，豐富和完善湖北地區創業教育已經十分迫切，比較成熟的做法是高校將電子商務創業人才培養納入培養計劃。如高校創業實行的典范――武昌理工學院，開設了別具特色的創業教育：開辦“創業特色班”；設立創業素質學分并與畢業掛鉤；校長趙作斌教授有時親自為學生上課，并經常邀請著名企業家進校講學等。這給該校營造了濃厚創業氛圍，并于2014年被湖北省教育廳授予“湖北省大學生創業示范基地”。
3.3.2加強校企合作，推進大學生電子商務創業平臺建設
學校應積極尋求與相關企業合作創辦大學生電子商務創業實習基地，設立創業基金。一是為大學生營造良好的實踐平臺和實踐環境。二是改變大學生電子商務創業孤立無助的狀況。如：武昌理工學院電子商務創業孵化基地的項目，都會得到學校專項資金支持、辦公場地支持、專業老師指導等。
參考文獻
[1] 曾湘泉.變革中的就業環境與中國大學生就業[J].中國人民大學出版社，2004.
第3篇：北師大實驗小學范文
0 引言
高校為提升教育教學質量，促進在校學生向全面、綜合實踐人才方面發展，采取了與企業合作辦學、培養人才的方式。但是高校和企業的教育環境、文化環境等方面都不同，這就使得高校在對大學生思想政治方面的教育教學內容、方式等方面做出相應的改變，以使學生的思想和心理適應校企合作培養模式。高校應當充分利用當前社會發展的各種優勢，展開對學生的思政教學，使社會、網絡帶給學生的不良影響消失。
1 當前高校大學生的思想狀態
首先，當前社會受到網絡信息技術的推動，呈現出多元化特點。經濟發展的不斷加快，經濟結構體制的深入改革，使人們的思想觀念、價值取向發生了改變，行賄、偷稅、徇私、金錢交易等不良社會風氣影響著當代大學生的人生觀、價值觀、生命觀等觀念。其次，一般大學生都具有守法、愛國、獨立等良好的意識，具有良好的精神風貌，希望在學校通過學習獲得豐富的知識和實踐能力，渴望成為國家棟梁之才，而有少部分大學生思想意志不夠堅定，受到個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，沒有人生奮斗目標，思想意識懈怠，行為渙散，使思政教育增加了困難。最后，當前信息時代，網絡已經蔓延到社會的各個角落，也影響了高校大學生的學習、生活等多個方面。網絡上各種思想、文化意識、宗教意識、種族觀念等相互交錯、碰撞，使當代大學生面對這樣的形勢而無所適從。由于大學生對惡意信息不能夠進行正確的甄別，很多不良信息進入大學生的生活中，例如欺詐信息、圖片或視頻、暴力信息等，復雜的信息環境對大學生的思想觀念產生不利影響，使得思想政治教育工作更加困難[1]。
2 校企合作培養模式對高校思政課教學的影響
首先，高校思政課教學的教師由班主任、輔導員等教師轉變為由高校教師、合作企業委派實習指導老師共同擔任思政教學教師職務，這就造成高校和企業的思政教師在教育內容、方式方面有很大不同，使學生短時間內不容易適應，內心比較彷徨。其次，以往教學模式中，學生就是單純以學生的身份參與到思政課程學習中，而在校企合作背景下，增加了企業員工這一身份。高校和企業之間的文化、管理制度等方面都有很大不同，造成學生在雙重身份之前轉換有些混亂，思想言行方面會受到社會負面問題、物質利益的一些影響，使高校展開對學生的思政教育工作具有了一定的難度。再次，思政教學內容和方法發生變化，傳統思政教學就是以思政教師教授國家思想政治教育內容為主，引導學生展開愛國主義理論學習，展開對道德素養的學習。而校企合作培養模式使高校除了教授給學生思想政治、德育等內容外，還要積極尋找思想政治教育的新目標、新方法，將學生作為思政教育的主體，重點組織學生在合作企業中學習、實踐，充分利用合作企業的教育優勢資源，讓學生全面感受企業文化、管理理念等，提升學生的整體思想道德素養。學生在此過程中思想會發生轉變，但是轉變效果有好有壞，就可能造成思政教育出現問題。最后，學生在校企合作模式下學習思政內容，既要在學校里面接受理論知識學習，又要到合作企業中展開實踐學習，兩方面的學習目標、內容、方式有很大不同，造成學生由高校熟悉的環境進入到企業相對陌生環境中，面對復雜的學習內容、人際關系、嚴格的管理制度等方面可能會造成心理素質調節不當的問題，使高校思政教育難度有所增加[2]。
3 校企合作背景下高校思政課教學模式分析
3.1 加強日常思想政治教育力度
基于當前大學生思想現狀和校企合作模式帶給大學生思想、心理的影響，高校要加強日常思想政治教育力度，不再將思想政治教育理念通過課堂教學形式體現，而是將其貫穿到學生日常生活中，利用社團、志愿活動、網絡等形式開展思政教育，主要從以下幾個方面著手：第一，高校思政教育應當充分利用校園社團活動開展思政教學，思政教師應當和社團干部充分合作，形成全面思政教學形勢。第二，拓展學生的思政實踐教學，可以由學校學生干部、輔導員等人員聯系社會志愿組織，開展義務維修、支教，看望孤寡老人、留守兒童等活動，增強學生的社會責任感，全面提升學生的思想道德素養。第三，廣泛利用博客、論壇、網評等網絡傳媒形式以及各種高校網絡平臺，將思想政治教育內容通過網絡傳播，使學生感受到正能量。
3.2 充分利用網絡展開思政課理論教學
高校在開展思政教育時要充分利用網絡的正面作用抵消其負面作用，使學生利用喜歡的方式開展學習。高校教師可以充分利用新媒?w載體開展形式多樣的思想政治教育，例如利用微博、論壇等的隱蔽性、快捷性來對大學生進行思想政治教育，將一些教育內容以文字、圖片等方式傳遞給大學生。同時，還可以通過這些載體了解大學生的學習和生活狀態。很多學生在遇到困惑和問題的時候，往往不愿意與家長、老師、同學溝通，而是喜歡通過更新空間狀態的方式將自己的困難和真實想法表達出來，渴望得到大家的關心和呵護。教師可以根據這些信息，有目的性的研究學生所遇到的困難和問題，從而開展針對性的思想政治教育，幫助學生走出困境。
3.3 加強思政課社會實踐教學力度
社會實踐作為高校校園實踐的延伸，是高校學生在真正步入社會前，與社會生活接觸的最近距離，是高校開展思政教育的重要途徑。思政教師應當充分發揮社會實踐的教育作用，以促進學生的思想道德素養的提高，以便學生在進入校企合作單位展開實習時具有穩定的心理狀態、良好的思想素質、職業素質。具體可以從以下幾個方面進行：第一，可以引導學生在寒暑假的時間內到社會中尋求兼職機會，鍛煉自己。第二，設定社會實踐目標，讓學生根據專業性質、職業規劃、興趣等方面選擇合適的調研項目，展開社會調查、服務等實踐活動，并撰寫報告由教師評審。第三，構建專門的思政教育社會實踐基地，高校可以與用人單位共同構建校外思政教育實踐基地，組織學生在校外實踐基地學習、鍛煉，綜合提高學生素養[3]。
3.4 構建不同形式的思政教學課堂
高校開展思政教育，要拓寬原有的教學模式，增加多樣化的教學課堂。首先，構建以學生為主，以教師為輔的教學課堂，教師要改變自身角色，與學生打成一片，改變傳統課堂說教的形式，使學生能夠主動接受教育知識。比如，在開展思政中有關道德教育、愛國教育、人生觀念教育、法制教育等內容時，教師可以充分運用主題演講、辯論賽、視頻等多種形式開展，同時也可以充分運用與學生一對一交流、課堂討論、微課等形式開展教學，提升學生學習思政課程的興趣。其次，構建不同專業視域下的思政教育課堂，教師如果單純地教授學生理論知識，難免會枯燥乏味，學生學習理解起來也困難，學習也沒有興趣。因此，教師可以考慮綜合其他專業領域知識開展思政教學，充分利用各種學科之間的關系，開展學科間交叉教學。教會學生利用人文學科的思維、方法研究自然科學，或者解決其他理工科專業的技術難點等，拓展學生的思維，培養學生多角度考慮問題，增強思政教學的重要性。
第4篇：北師大實驗小學范文
關鍵詞： 大學外語 慕課 合作學習 民辦高校
1.慕課的興起和應用現狀
慕課源于MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，是一種大規模在線開放課程平臺，于2008年發源于美國，之后慕課的熱潮在幾年內迅速火遍全球（梁杰，2014）。慕課的迅速發展得益于互聯網平臺，世界范圍內大量優質的教育資源共享在網絡媒介中，學習者打破地域和時間的限制，通過網絡在線平臺獲取知識，滿足自身的學習需求。2001年，美國麻省理工學院最早宣布將課程免費傳載到互聯網上，在世界范圍內掀起了高校自主建設慕課的浪潮。2012年被New York Times稱為慕課元年，Coursera、edX、Udacity成為引領慕課浪潮最有影響力的在線平臺。在國外大學慕課建設如火如荼的同時，國內一些重點高校如北京大學、清華大學、復旦大學等相繼開發建設各學科慕課，建立慕課網絡平臺。現階段的慕課發展呈現出一定的規模性，并且兼具共享性、開放性和互動性（焦健，2016），不僅為我國高等教育改革帶來了新的發展機遇，還對新媒體時代教師與學生教學角色的轉換提出了創新要求。對于民辦高校大學外語教學來說，慕課的興起更是一種彌補先天師資力量薄弱、教學資源匱乏的有益良藥。學生可以利用業余時間，借助互聯網平臺，免費體驗國外資深教授的專業知識講解，跟隨動態畫面進入課堂，實現以學習專業知識為核心內容，間接提高英語詞匯、聽力理解等英語基礎技能。但是，民辦高校的學生普遍存在集中注意力時間有限、自身理解力較低及英語基礎薄弱等主觀缺陷，這就需要教師在教學設計上引導學生完成前期的慕課學習，并在課堂教學中以學生為中心進行小組任務活動，激發每一名小組成員積極參與慕課學習。
2.合作學習教學理念
合作學習理念于上個世紀六七十年代起源于美國，目前在世界各地被廣泛推廣。合作學習的出現對教學產生了至關重要的影響，幾乎從幼兒園啟蒙教育到大學高等教育均采用過合作學習教學。目前，合作學習還缺乏明確的定義，但很多國內外學者都給出自己的闡釋。學者Robert Slavin作為合作學習教學模式改革的先行者，強調小組是合作學習的組織原則，組員通力合作完成任務是教學評價的基礎。隨著國內學者對合作學習研究的深入，關于合作學習的概念被逐漸補充、完善。“合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本，以小組活動為構成模式，以團體成績為評價標準的創新教學模式”（老青，欒麗君，2016）。合作學習焦點在于學生以小組為單位共同完成教師布置的教學任務，小組每名成員都對整體成績承擔等量的責任。合作學習教學包含很多教學策略，Y合民辦高校大學外語辦學特點，這里簡要闡述三種合作學習教學策略。第一種合理分組，組員的通力合作通常建立在良好的小組學習氛圍內。合理分組能夠激發組員間優勢與劣勢互補，促進共同學習，教師在分組前應對學生的個人興趣、生源背景、個人性格、性別及英語水平有一個宏觀了解。通過學前英語水平測試，將學生劃分為高、中、低三個檔次，每一小組成員人數控制在4到8人之間，囊括高、中、低檔三個層次的學生，這樣有利于均衡小組與小組間的整體英語水平，增強合作學習的公平性。第二種轉換教師角色。合作學習教學以學生自主學習為主，旨在通過小組活動激發組員課堂參與度，提升語言學習熱情，這就需要教師以輔助、引導者的角色參與課堂活動，友善、平等地與學生互動，為學生營造輕松的英語學習氛圍。第三種平等參與。合作學習目的之初就在于促進高、中、低不同檔次的學生共同參與學習，教師應在課堂活動中引導每名成員都有參與練習活動的時間，避免英語能力較強的學生成為小組的領導者，而其他中低層次的學生逐漸對小組活動懈怠，不做出自己的努力，影響整個小組的學習效率。
3.民辦高校大學外語教學現狀
民辦高校作為近年來我國高等教育改革進程中涌現的新生力量，在我國當前和今后的教改進程中正逐漸扮演著越來越重要的角色。但由于辦學時間短、資金來源有限、辦學階層特殊性等原因，民辦教育的整體師資力量和教學水平都與公立高校存在較大差距。此外，民辦院校的學生普遍存在英語基礎薄弱、自主學習意識差、外語學習熱情匱乏等問題，導致現階段民辦高校的大學英語課堂師生間教與學的主動性嚴重不足，語言教學效率低下，非常不利于民辦教育為市場化轉型進行相關人才儲備。對于現階段民辦高校的大學外語教學現狀，筆者以自己教學所在省份吉林省為例進行統計說明。根據教育部的2015年全國高等院校名單，吉林省共計有民辦院校16所（本科12所，專科4所），12所民辦本科高校均開設了大學英語通識教育課程。首先，在授課模式上，傳統的“讀寫課”+“聽說課”授課模式普遍應用，語言學習以教師為主導的機械訓練為主，課堂交替使用翻譯教學法和聽說法。但是，有限的聽說訓練無法面面俱到，實際應用能力培養欠缺，嚴重影響了學生的語言學習積極性。其次，班級人數上，現階段大學外語教學受困于學生多、師資少、課時減少等客觀因素，往往是40人到80人組成一個自然教學班級。教師為完成正常教學進度，無法在有限的課堂時間內與所有學生展開課堂互動，從而導致學生課堂參與度低，學習熱情不高。此外，由于教學理念落后、教師業務水平低、辦學條件受限等多重因素影響，學生缺乏自主學習空間。主觀因素上，民辦院校學生普遍存在語言基礎薄弱、自主學習能力偏低、語言學習熱情不高等問題。綜合各種客觀因素和主觀因素，可見現階段民辦高校的大學英語教學急需轉變的是教學理念和方法，采用新的教學模式彌補各種客觀不利因素，幫助學生提高英語綜合能力，增強語言學習動機。
4.慕課+合作學習的民辦高校大學英語教學模式
圖1 基于慕課背景的合作學習課堂模式
如圖1所示，本研究探索的基于慕課背景的大學英語課堂合作學習教學包含三個環節：首先，學生要自行利用網絡平臺觀看學習慕課視頻，視頻內容由教師提前指定;其次，在正式的課堂教學環節，教師要以慕課視頻作為課堂導入，幫助學生快速進入學習環境。觀看視頻后，教師針對慕課中涉及的詞匯、語法及聽力難點進行逐一講解，為學生自行開展課堂討論奠定一定的語言基礎;最后，在布置教學任務后，教師依據合作學習的三個主要教學策略，平衡分配小組，并輪流指定成員擔任小組領導者組織成員參與討論。整個合作學習的討論過程，要求小組成員必須使用英語，多運用課堂所涉及的慕課詞匯和口語表達。教師根據最終的小組討論成果，評估各小組等分，并指出教學過程中有待改進的環節，為下次分組討論積累經驗。
此種混合模式教學方法主要從兩個方面彌補了現階段民辦高校大學英語教學的諸多弊端。首先，民辦高校師資力量薄弱、教學資源匱乏，導致優質的教育資源很難惠及學生，逐漸拉開了民辦高校學生與其他院校學生的英語能力差距。在線慕課資源的開放性、共享性、互動性恰恰給予了學生實現教育公平的機會，教師可以借助慕課自主學習專業英語，實現專業職業化。學生通過慕課，可以接觸到國外一手的教育信息，感受直觀的英語素材。其次，民辦高校的大學英語教學往往采用合班上課的模式，大班模式的英語教學降低了課堂教學效率，也不利于學生參與課堂互動。基于合作學習的英語教學將學生分成若干小組，每個小組的成員數量較少，教師以輔助者的角色參與到小組活動中，鼓勵成員參與討論，進而提高了大學英語的教學效率。可見，基于慕課的合作教學模式非常適用于現階段民辦高校的大學英語教學課堂。
5.結語
隨著信息技術的發展，傳統的教學方式正逐漸被混合式教學模式取代。基于慕課的合作學習教學模式整合了線上教學與線下教學相結合的特點，為現階段大學英語教學改革找到了正確的路徑。豐富多元化的教學模式更加符合信息化時代的學生特點，對提高學生外語學習熱情有著積極的促進作用。
參考文獻：
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第5篇：北師大實驗小學范文
關鍵詞：實驗教學；大型設備；共享平臺
Thinking and exploration of building large experimental teaching equipment sharing platform in colleges and universities
Li Boping1， Gao Zhiping1， Tuo Qinhui1， Guo Yu1， Liao Duanfang2
1. University of south China， Hengyang， 421001， China 2. Hunan university of Chinese medicine， Changsha， 410208， China
Abstract： Form the perspective of device management systems and efficiency， using the empirical study， literature research， efficiency evaluation method， analysis the management status of large experimental teaching equipment in Chinese university. Integrate the school's equipment management and utilization situation， to explore the necessity and feasibility of building large―scale experimental teaching equipment sharing platform in colleges and universities. And proposed a viable strategy of solving the problem.
Key words： experiment teaching； large equipment； sharing platform
大型實驗設備是高校開展教學、科研以及向社會提供服務的重要資源，是培養學生創新思維、實踐能力不可或缺的物質基礎，其建設、管理與應用水平在一定程度上體現出高校的教育水平與發展趨勢。在招生規模逐年擴大、教育投入相對緊缺的今天，如何組織與利用各類教育資源，特別是大型實驗教學設備資源，使有限投入發揮最大效益，己成為高校適應社會需求和促進自身發展的關鍵問題。
1 高校實驗設備管理與共享研究現狀
1.1 設備管理與運行現狀
當前國內高校是根據經費、項目來源以及各院系專業實驗室的需求申請購置設備，設備的管理與使用歸屬于申請購置的單位。這樣就會出現設備的重復購置問題，導致設備開機后使用時間少，閑置現象突出；同時又因經費所限，各專業實驗中心同一型號設備數量不足，難以滿足各自實驗教學的需要，加之又有教學設備與科研設備之分，進一步增加了實驗教學設備的緊缺程度。這種分散管理、專屬性過強的體制與模式限制了校內不同專業間的設備共享，大型設備難以得到充分利用，出現了設備投入增加，重復購置也相應增加的情況，凸顯出高校大型設備管理與使用中存在的問題。
1.2 設備資源共享研究現狀
高校大型實驗教學設備共享有校際、校內共享等模式。校內共享又包括了專業間和專業內共享，而專業間共享既是專業內共享成果的延伸與拓展，又是校際間共享的基礎。通過文獻分析和實證調研發現，當前我國高校儀器設備管理模式主要有：（1）分散安置、獨家管理、未開放共享（最普遍的管理模式）；（2）集中安置、獨立運行（分析測試中心）；（3）分散安置、開放共享（網絡共享）。無疑第一種模式會產生資源閑置與浪費問題，第二種模式需要增加新的機構，造成各種支出與投入增加，第三種模式主要是通過網絡信息管理平臺實現科研設備的共享，是一種松散型或網絡型的共享平臺，不適合本、專科實驗教學設備的共享。
2 構建實體性大型設備共享平臺的必要性
2.1 高等教育快速穩健發展的需要
前教育部部長周濟曾明確指出：“優質教育資源短缺是我國高等教育長期存在的問題，我們要發揮制度上的優越性，集中建設，廣泛共享。”按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，2020年我國高等教育毛入學率將超過40%，不難設想，未來10年高等教育資源短缺問題將會更加突出。因此，政府和高校高度重視實驗教學條件的改善，開展各級各類實驗室建設項目，逐步增加高校大型實驗教學設備，但其增加速度仍然不及招生規模增長快；加之高校現行設備管理體制專屬性過強，不利于校內不同專業間設備資源的共享。不改革高校設備管理體制，就無法解決高校設備短缺與利用率低并存的現實問題。
2.2 高校現有設備管理理念亟待轉變與更新
管理制度是管理者思想、理念的外在表現形式，當前高校設備利用率低，主要是其管理思想、理念、模式的更新與轉變相對滯后，導致設備資源短缺與閑置并存的狀況日益突出。這與我們固守傳統重理論輕實踐、重硬件輕軟件、重使用輕管理與維護的觀念息息相關，常常是注重對設備、場地的投入，不重視管理人員的配備與技術培訓。許多高校實驗人員已近青黃不接的邊緣，儀器到位后無專職技術人員管理，必然會造成操作不規范，維護、保養不及時，同時設備運行維持費少，有償使用、無償調撥也難以實行，嚴重制約了管理人員的積極性與主觀能動性。顯然，高校內部大型設備的管理理念、管理模式亟待更新與優化。
我校大型實驗教學設備管理運行的現狀，是國內大多數綜合型高校，特別是地方高校中較為普遍的實例。近十年，在各級政府的支持下，通過多方努力，我校先后獲準各級實驗室建設經費近5 000萬元，實驗教學條件大有改善，尤其是大型分析檢測設備有較大幅度增加。然而，各種建設項目的投入和本校的配套資金仍然以實驗中心（專業實驗室）為申請單位，以建設經費購買的設備也限于各中心分別管理與使用，相同的設備分散于不同的專業中心，但各自均存在數量過少、無法滿足實驗教學需求的問題，特別是難以滿足本科教學的需求，嚴重影響設備的利用率，造成資源閑置與浪費。故需運用科學管理手段，樹立抓管理促效率、提效益促發展的理念，進一步改革設備管理制度、創新管理模式，實現校內大型設備共享。
2.3 高校重組與并校促進校內不同專業間設備資源的共享
國內高校通過并校或重組，綜合型大學增多，這是實現教育資源共享的有效舉措。高校內相近、相關專業院系數量增加，但各院系專業實驗室均面臨實驗課程門類多、數量大、覆蓋面窄、更新快等問題，公共或基礎實驗室整體建設水平明顯滯后。值得關注的是，相近專業實驗室部分教學條件、手段基本相同，特別是實驗教學設備、實驗檢測技術大同小異，這使得校內資源共享有了可操作性。如何實現校內各相關專業間的資源共享，特別是設備共享，這并非通過并校或重組就能解決，需要各級領導、管理者和使用單位思想與觀念的轉變與更新，需要高校改革設備管理體制、創新設備管理模式。
3 構建實體性大型設備共享平臺的研究思路
依據管理學的決策理論和制度影響效率的經濟學原理，從制度與效率的視角透析我國教育資源利用與管理現狀，結合本校設備管理與利用實況，通過實證調研、文獻分析、效率評價等方法，專題探究高校內各專業間大型實驗教學設備共享思路與舉措。筆者認為，我校不同專業間，特別是相關專業間缺少大型設備的共享平臺，如公共衛生學、藥學、化學、醫學等專業實踐性均較強，實驗設備與分析檢測手段部分相同，如高效液相、紅外、紫外等分析檢測設備與技術。顯然，在醫學、藥學、化學等專業間構建設備共享平臺，建立專題實驗室，應用于本科教學、科學研究與社會服務是切實可行之舉，更是我校設備管理與資源利用中亟待解決的問題。因此，提出以現代管理學決策理論為指導，更新管理理念、改革管理制度、創新管理模式，按照整體分散、分類集中、專管共用的管理原則，創建校內相關專業間大型教學設備交互開課、互通有無的實體性設備共享平臺的研究設想，即以各專業實驗教學中心為依托，建立各種大型設備專題實驗室，不需另設機構，也不需配備專職管理人員，提高大型設備的利用率。
4 構建實體性大型設備共享平臺的可行性策略
（1）以科學發展觀為指導，樹立提效益、保質量、促發展的管理理念，強化資源、效率與質量意識，開展設備管理與利用現狀的理論研究和文獻分析、實證調研工作。
（2）改進實驗設備管理模式，按照“整體分散、分類集中、專管共用”的原則，創建校內相關專業間利用大型設備交互開課、互通有無的實體性共享平臺，有針對性地解決當前高校設備閑置與短缺并存的問題。一是制定并執行大型設備有償使用與無償調撥的激勵與獎懲制度，打破資源占有終身制和使用無償制的舊模式；二是依托相關專業實驗中心，設立大型設備專題實驗室；三是設立大型設備專題實驗室“運行經費”，使用“代金券”和新功能開發“專項基金”，確保大型設備的高效運行；四是應用前期研究創建的實驗室質量管理體系，規范大型設備管理程序與操作流程。
（3）分類制定大型設備效益評價指標，用定性評價和量化指標相結合的方法衡量每臺儀器的使用效率。
（4）在“科學定編、合理設崗、強化崗位培訓”的基礎上，引進管理能力強、技術水平高的碩士或博士，充實、優化設備管理隊伍。
5 實體性大型設備共享平臺的應用前景
不同專業間大型實驗設備共享平臺的構建，解決了我校上述專業實驗設備管理分散、數量不足、利用率低的實際問題。各專業間可以擁有自身專管專題實驗室，也可以利用相關專業管理的專題實驗室開設本科實驗。專業間可以互通有無、交互開課，增加學生動手操作的機會，同時，能夠充分利用設備資源，提高設備利用率，增加各專業間師生學術交流，促進學科間的交叉與滲透。
總之，該平臺不僅可應用于本科實驗教學，同樣可以為專科教育、研究生教育開設實驗課，也可為本、專科學生的創新性實驗提供更多、更好的開放性實驗教學條件，為高效和社會提供技術服務，促進我國高等教育穩健發展。
參考文獻
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第6篇：北師大實驗小學范文
記得剛來實驗小學時，我還是一個年幼無知、性格內向、有幾分羞怯的小男孩，每次上課發言，我都兩腿發抖，后來在老師的鼓勵下，我逐漸改掉了這個毛病，常常主動參加一些學校組織的活動，使我從一稚氣未脫的小孩，逐漸長成了一名懂事的少先隊員。
剛上學時，我的字寫得不好，寫字經常拿不到“優”。看到別人的字寫得那么好，我從心底里渴望把字寫好。后來在老師的督促指導下，這學期我的字有了明顯的進步，也使我增強了信心。
一年半里，我在實驗小學老師的關心指導下，榮獲了省語言文學刊創刊20周年征文活動的一等獎、全國首屆迎奧運征文優秀獎，小提琴藝術標兵、學習標兵、美術作品獎……
我愛實驗小學，實驗小學也在伴著我不斷成長：修建了大門，修建了乒乓球室，每個班級都用上了電腦，并與北師大附小聯網，生源年年暴滿，獲得了各種榮譽稱號，涌現出一批優秀教師……
“今天我能行，明天我更棒！”我愿與實驗小學共成長，一起走向輝煌的明天！
第7篇：北師大實驗小學范文
20日上午，ICoME會議開幕式在大會主席、北京師范大學遠程教育研究中心主任陳麗教授的主持下拉開序幕。大會邀請了北京師范大學副校長郝芳華教授、中國教育技術協會常務副會長王珠珠教授、日本教育媒體研究會主席Kenichi Kubota教授、韓國教育信息與媒體協會主席Hoisoo Kim教授、北京師范大學教育技術學院何克抗教授出席了本次會議，并在開幕式上致詞。
在大會上，來自英國劍橋大學的Sara Hennessy教授、中國教育技術協會常務副會長王珠珠教授和北京師范大學教育學部副部長黃榮懷教授分別作了題為“在教室中使用ICT提高教學質量的交互教學法（Interactive Pedagogy for Improving the Quality of Teaching and Learning Using ICT in the Classroom）”、“中國教育信息技術新的國家政策與趨勢（The New National Strategies and Trends on ICT in Education for China）”、“從E—learning到智慧學習：學習環境的變革與趨勢（From E—Learning to Smart Learning： the Reform and Trends of Learning Environment）”的大會主題報告，從不同的視角分享了國內外教育媒體應用的最新進展。
為期三天的大會共安排了14場次的平行討論區，中日韓三國近100名教育技術知名專家學者分享了他們在教育媒體領域的先進知識、有效經驗和最新研究成果，涉及教與學的創新實踐、跨文化和國際協作的創新學習方式、創造性學習的新媒體、學習設計和教學法創新、創造性學習中的交互、變革社會的能力培養、自主學習和智能學習、開放的適應性學習資源等多個主題。
為推動北京師范大學教育技術領域高水平國際化專業人才的培養，促進國內外教育技術領域研究生層次優秀人才的學術交流與合作，本次ICoME會議中還專門安排了暑期學校活動，面向包括北京師范大學教育技術學院碩、博士研究生在內的國內外院校教育技術學及其相關專業的研究生，邀請國內外知名學術專家加盟，為相關領域碩、博士研究生搭建高層次的國際交流平臺，通過支持其最新科研成果展示與學術研討、獲得專家科研指導與同伴學術建議，從而建立其學術關系網絡、擴展其專業視野、提升其專業能力。暑期學校以圓桌會議形式進行，從20日開始舉行共計17場次，參與學生近百名。
第8篇：北師大實驗小學范文
以“面向全體，面向未來，終身體育”理念為指導思想，繼續貫徹落實新課標，進一步推進我校體育工作的改革和發展。
一．認真備課，上課
以中心體育評優課和學科研討現場會為契機，認真備課、上課，做好體育課研討工作。
二．完善課間操管理方案，結合校運會，進一步提高課間操質量。
三．組織好校春季田徑運動會，全面提升學生身心素質水平。
四．堅持以田徑為基礎，全面健康發展的課外體育工作原則，結合京師達課程和早鍛煉，做好特色體育工作。以積極態度參加中心、區田徑運動會和區首屆小學生趣味運動會，以及其它體育系列錦標賽，爭取好成績。
五．配合學校落實《健康標準》實施方案。
六．進一步完善細化各年級體育課堂學生評價辦法。
七．積極參與學校科研工作，特別是德育實效性課題結題工作。做好體育課堂教學以及課外體育活動教學科研總結工作。
八．結合學校工作認真做好體育教師自身發展的規劃中設定目標的培養工作。力爭通過評優課和其它工作涌現出我校中心和區學科帶頭人。
第9篇：北師大實驗小學范文
《數學課程標準》明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課標實施至今，這一點早已引起每位數學教師的注意和重視。尤其是現用的北師大版教材，每一冊教材中充滿著 “分一分”“量一量”“說一說”等實踐性很強的內容，這就更需要發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到數學知識的學習中來，從而也更為快速有效地提高課堂教學的效率。那么，在教學過程中，怎樣才能更好地發揮學生的主體作用呢？
一、巧用情境激趣，發揮學生的主體作用
都說興趣是最好的老師，在課堂教學過程中，學生的主體地位能否發揮，發揮得怎么樣，在很大程度上也取決于學生對學習內容、材料的感興趣程度。筆者在教學中，非常注重把學生學習興趣的培養滲透到每一個教學環節中，甚至貫穿于整個教學過程。教學實踐表明，有效的數學情境的引入十分有利于調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到教學活動中來。因此，教師在處理教材、設計教學過程的時候，應盡量挖掘教材潛在的學生感興趣的因素和素材，設計出適當的教學情境，讓學生饒有興趣地參與到數學的學習中來，從而更有效地發揮學生的主體作用。
例如，在教學北師大版五年級上冊《組合圖形面積的計算》的時候，教師就可以結合教材，聯系生活實際，創設出一個給老師家新房地板裝修的學習情境，從客廳到陽臺、從廚房到臥室，層層深入，步步為營。裝修新房這個事情是為學生所熟知的事情，所以這個情境使學生感到親切、自然、有趣。將組合圖形的面積計算與新房地面裝修進行有機地結合，使學生感受到數學就在自己身邊，也使學生的數學學習活動變成是一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。讓學生在鋪地磚的過程中學會組合圖形的計算方法，體會數學與生活的密切聯系，感受數學在生活中的重要作用。在這樣的情境下，學生的學習興趣被激發出來，學習熱情高漲，學生的主體作用得到了空前的提升。
二、利用實踐操作，發揮學生的主體作用
北師大版教材中涉及了大量的實踐活動，如“分一分”“數一數”“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”“折一折”“稱一稱”等。通過實踐活動，學生能夠親自體會數學知識的形成，能夠加深對數學知識的理解。實踐操作的過程是一個手腦并用的過程，能夠促使學生積極思維，是獲取新知識的重要途徑。為此，教師要改變以往那種以講解、談話、示范為主的教學方式，為學生創造出盡可能多的動手實踐的機會，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、操作、實驗的實踐活動中發現知識，運用知識。
例如,在北師大版四年級下冊《圖形中的規律》一課的教學中，先讓學生觀察整排擺著的5個三角形共需要幾根小棒，再讓學生猜像這樣一直擺下去，擺好20個三角形共需要幾根小棒？最后讓學生進行動手操作，分別用小棒擺出整排的三角形1個、2個、3個……，同時分別記錄下擺1個、2個、3個……三角形所需的小棒根數。通過這樣擺和記，學生觀察發現像這樣整排擺著的三角形的個數與小棒根數之間的關系，得出擺n個三角形共需要2n+1根小棒。最終有效地通過找到的規律來解決最初的猜想，即像這樣擺20個三角形共需要41根小棒。整個環節通過學生觀察、猜想、動手實踐、得出結論、驗證猜想，讓學生參與知識的形成過程，在腦海中留下深刻的印象。因此，結合教材內容，根據學生的實際情況，教師要盡可能創設條件，提供足夠的時間和空間來讓學生去探究知識的全過程。只有這樣，學生的主體作用才能得到很好的體現和發揮。
三、善用延時評價，發揮學生的主體作用
堂課中學生的主體作用能否得到有效的發揮，有一項措施是必不可少的，那就是延時性評價。對于學生的數學學習，教師倘若過早地對學生的回答給予評價，勢必會影響學生探究的欲望，打擊學生的積極性。此時，教師如果能通過延時評價給學生多一點思考的時間和空間，引導學生圍繞問題展開討論，互相取長補短，讓數學課堂充滿思辨性，教學就能收到預期的效果。
例如，在教學《分數的初步認識》一課時，當老師讓學生對“把一個蘋果分成2份，其中的一份是它的2/3”這一句話作出判斷時，一個學生起來說：“我覺得是對的，因為這樣每份就是半個蘋果。老師剛才說了‘半個’可以用2/3表示。”另外一個學生聽后馬上反駁：“我覺得不對。剛才我們通過學習知道分數要平均分，這里又沒有說是平均分。”這樣就形成了兩種不同的意見。老師沒有直接作出評價，而是說：“看來同學們對這個問題有不同的意見。現在我們進行一場辯論賽，各方分派代表，分別說出你們的理由。”于是兩組學生針對這個問題展開辯論，在暢所欲言的討論中相互啟發，最終形成了正確的認識。
上例中，當學生出現不同答案的時候，老師并沒有簡單地肯定某種答案，而是通過學生的自主辯論，給學生一個思辨的課堂，讓學生進行有意義的數學學習。可見，在課堂上，教師過早地評價會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。而延時評價則給學生相互取長補短、共同進步學習的機會。
