中學教育培訓精選(九篇)
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第1篇：中學教育培訓范文
一、培訓的目的與培訓內容
（一）培訓目的
使教師了解遠程教育在現代社會特別是教育領域中的地位與作用，樹立應用信息技術進行教學改革的意識；掌握遠程教育應用的基礎知識和操作技能，具備將遠程教育資源資源應用于教育教學中的能力；建立起科學的、基于遠程教育資源的現代教育思想和觀念，掌握繼續學習信息技術新知識的能力。
1．計算機網絡基礎通過培訓
使全體教師熟練掌握ie瀏覽器的基本使用方法。掌握瀏覽、搜索網上信息資源的操作方法及掌握申請免費郵箱的方法。掌握用申請的郵箱進行收發郵件的方法。
2．網頁制作
通過培訓使全體教師掌握常用辦公軟件（word或wps、excel）的操作方法，能正確編輯文檔、繪制表格、運用公式等。
3．powerpoint課件制作
通過培訓，全校教師熟練掌握powerpoint 的基本知識，主要功能，窗口組成和操作界面，文稿的建立（包括打開和保存文稿、查找文件、文本輸入等），文稿的編輯，文稿的格式化（包括文字的格式化、操作和頁面布置的格式化操作），文稿中圖片的處理方法，文稿中增加多媒體的處理方法，演示設置等操作（各頁的連接）。
4、通過培訓，教師能經常性地應用網絡資源進行教學，寫出現代遠程教育心得體會，每位教師建立、充實各自的教學資源庫。
（二）培訓內容
根據我校實際情況，教師遠程教育培訓分為普通班與提高班兩個等級。
1、普通班：
主要學習多媒體教學平臺的操作使用、操作系統、文字錄入；文字處理（word）、因特網（internet應用技術）；遠程資源的訪問和使用。
2、提高班：
在掌握初級的基礎上，增加學習以下內容：
演示文稿制作（powerpoint）、電子表格（excel）；課件制作、多媒體課件制作（flash、authorware、網頁制作入門）。
二、培訓的方式
1、采取集中培訓與分散培訓相結合的方式，理論與實踐相結合的原則。注重培訓教師應用遠程教育資源的計劃性、針對性和實用性，組織骨干教師和學科帶頭人從我校師資隊伍的實際出發，采用靈活多樣的形式進行培訓，特別注重發揮遠程教育手段的優勢，確保了培訓的質量和實效。
2、在培訓過程中，堅持按需施教的原則，根據不同對象組織培訓活動。以自主上機學習為主、講授為輔。
3、遠程教育培訓結合教育教學活動，注重更新教育思想、觀念，加強應用信息技術能力的培養，使教師能學以致用，改變傳統的教學模式和方法，在各自的學科教學中積極使用多媒體技術進行計算機輔助教學，優化教學過程，提高教學效率和質量。
三、具體的安排
每周五19：00-21：00堅持進行
1、多媒體教學平臺的操作使用（集中培訓）
對象：全體課任教師
地點：微機室和多媒體教室
2、信息技術基礎知識、操作技能與輔助教學等（分散培訓）
對象：全體培訓教師。
地點：微機室
3、教學設計（個人自由設計）
對象：任課教師
地點：多媒體教室
4、考核（集中考核）：期末，學校對教師的培訓情況予以考核，統一考評，獎懲兌現。
四、人員的安排
主講教師由遠程教育專干負責，技術人員同輔導。
第2篇：中學教育培訓范文
關鍵詞：中小學教師；教師培訓；需求分析
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0130-04
教育大計，教師為本，有好的教師，才會有好的教育。加強教師培訓是新時期深入貫徹落實科學發展觀、提高教師隊伍整體素質、促進教育公平，從而全面提高教育質量的重要保證。當前，參加教師培訓是教師提高個人素質的重要途徑。因此，加大教育培訓的力度，促進專業教育培訓的發展勢在必行。近年來，我國越來越重視教師培訓。2008年，中小學教師培訓采取“天網、地網、人網”三結合的方式，實施遠程培訓項目，2009年的國培計劃在遠程培訓的基礎上，突出案例教學和參與式培訓，2010年的國培計劃首次實施中小學教師置換脫產研修項目，并將短期集中培訓和遠程培訓相結合。
為更好地了解教師對培訓的期望，從而為教師培訓的開展提供依據，本次調查選取國培計劃（2011）山西省中小學數學學科骨干教師200名作為抽樣結果，從參訓教師基本情況、培訓動機、培訓資源、培訓組織形式等角度設計問卷，并進行數據統計與分析。
一、調查對象與方法
本次調查采用了問卷法、訪談法、數據統計法等形式。調查對象為參與“2011年山西省中小學數學學科骨干教師國培計劃”的教師抽樣個體，其中包括小學和中學教師各100名，總計200名。發放問卷200份，回收144份，其中有效問卷有108份，有效率為75%。數據統計與分析采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel。
二、調查結果與討論
1.教師的先前培訓情況。在參加2011年國培之前，大多數教師已參加過不同形式及層次的培訓，為了了解教師先前培訓情況，特調查教師參與過的培訓次數、培訓層次等，統計結果見表1。
注：表中的百分比為參與了各層次的培訓人數與本次調查總人數的比值，“總計”是指參加過相應培訓次數的人數與本次調查總人數的比值。
從表1可知，在參加國培之前，教師參加培訓的情況復雜，參與培訓的層次、次數也各不相同。僅有28.6%的教師參加過1～3次國家級培訓，其余教師均未參加過；就省級培訓而言，32.4%的教師參加過1～3次，僅有1.9%的教師參加過4～6次，其余教師均未參加過，由此可看出，教師參加的高層次專業培訓普遍較少，培訓層次較低。12.4%的教師參加過10次以上的培訓，48%的教師從未參加過任何層次的教師培訓，這對于骨干教師隊伍的建設與發展來講是極為不利的，教師培訓體制仍有待健全。教師的專業發展、教學質量的提高都離不開科學的教育培訓。
2.培訓動機。在培訓的過程中，培訓動機對于培訓的效果好壞有著一定的影響。為了了解本次培訓中教師的動機，現做了相關調查，統計結果如圖1所示。
圖1 教師培訓動機統計圖
從圖1中可以看出，參與培訓的動機是為提高個人素質的教師占40.1%；29.1%的教師參與培訓是為了成為學科骨干。由此可見，在本次調查中，多數教師有著恰當的參與動機，但也存在一些教師，參與培訓僅僅是為了晉升專業職務（6.6%）、獲得學分（5.9%）、聽從上級安排（5.5%）等，自我參與培訓的興趣不強，這無疑會影響到最終的學習效果。
3.培訓資源選擇。培訓資源的豐富和恰當，對于培訓活動的成效起著至關重要的作用。在關于此問題的多項選擇中，57.4%的教師認為培訓課程應選用結合教育教學實際開發的資源。38.0%的教師選擇國家級培訓資源庫的標準資源、優質資源，這樣既可以避免劣質資源教育培訓的費時費力，又在一定程度上從實際出發，更新了教師的知識和觀念。17.6%的教師認為應選用山西省培訓資源庫資源；選擇本土資源的最少，為11.1%。可見，教師希望使用優質的資源來促進學習，對本土開發的資源信心不足。
4.培訓師資選擇。關于培訓師資問題的多項選擇中，91%的教師選擇一線名師，一線名師教學經驗豐富，教學方法多樣，是教師學習的榜樣。68%的教師選擇課改專家，課改專家掌握著前沿的課改方向和理念，能夠使教師及時了解最新的課改動態，及時更新教學觀念。選擇教科研人員和高校教授的教師比例相近，分別為41%和40%。只有6%的教師選擇教育行政部門領導。由此可見，在培訓師資的選配方面，應遵循多元化和開放式的原則，將一線教師、課改專家作為培訓的主力軍，在培訓過程中以理論為導向，以教師教學實踐能力的培養為核心，使參訓教師能夠學會將理論與實踐相結合，理論指導實踐，實踐不脫離理論。
5.培訓內容。培訓內容是培訓活動的核心，如果培訓內容設置不合理，培訓活動就沒有意義，甚至只是耗時耗力耗財，沒有成效。為了解教師期望的培訓內容，現做了相關調查，統計結果如下：
圖2 教師期望的培訓內容的統計圖
根據圖2分析得知，教學方法與技能是教師最期望進行培訓的內容，選擇比例占到31.4%，由此可見，教師需要靈活多樣的教學方法與技能以應對各類學科知識的講解。學科專業知識作為本科學教師的必備素養，被選比例達到24.1%。選擇信息技術的只有12.4%，可見教師的信息化意識不夠強，信息素養有待提高。13.2%的教師選擇教師學、心理學，10.5%的教師選擇新課標解讀，僅有8.4%的教師選擇教育科研知識。可見教師對于這類理論知識重視程度不夠，理論與實踐相結合的意識不強，過多地關注實踐。
6.培訓方式。為了了解教師喜愛的培訓方式，現做了相關調查，統計結果如下：
圖3 教師喜愛的培訓方式的統計圖
從圖3可以看出，在本次調查中，教師最喜歡的培訓方式為案例分析，被選比例為33%，這種方式能夠深入教育教學的實踐，從具體案例入手，博采眾長，解決教學實踐中的問題。23.2%的教師選擇研討交流，在交流的過程中能夠開闊教師的思維，共同進步。選擇課題研究、聽講座、系統講授的比例分別為13%、12.5%和10.3%，6.3%的教師選擇自主學習。互聯網資源豐富，溝通交流便捷，卻只有1.8%的教師選擇網上學習，可見教師的信息素養和網絡化意識還有待提高。
7.培訓組織形式。培訓形式多種多樣，但基于教師教學壓力較大的現狀，如何合理選擇教師培訓的組織形式有一定難度。調查表明，最受教師歡迎的培訓人員組織形式為校外集中培訓，被選比例達到了46%，采取這種方式，教師既可以專心參加培訓，又能夠和來自各地的參訓教師進行交流探討。31%的教師認為最有效的方式是由專家進行個別指導，這樣更容易結合教育教學的實際，科學高效地提高教育教學效果，但是考慮到這種方式對于人力、物力、財力要求較高，大規模應用這種方式難度較大。教師選擇遠程培訓和校本培訓的比例較少，分別為13%和10%，可見教師對本土資源重視不夠，信心不足，參與遠程培訓的興趣不高，對網絡學習的質量存有質疑。
8.評價考核方式。對于培訓效果的考核評價需要嚴謹的評價標準和評價體系。良好的評價方式和準確的評價結果對于培訓效果總結以及今后的培訓設計有著重要的意義和參考價值。在關于評價方式的選擇中，29%的教師選擇現場說課，顯然，這種方式更注重教學實踐能力的考察。26%的教師選擇撰寫論文。選擇提交作品和建立檔案的教師比例分別為23%和19%，這兩種方式的考核可以作為過程性評價，與總結性評價相結合，能夠全面、客觀地體現培訓效果。建議采用考試來評價學習成果的教師只有3%。
三、培訓建議
1.科學、合理定位培訓目標。基于培訓對象群體的復雜性，參照相關培訓文件的精神，應從前期調研開始細致化的進行安排。要提高培訓的針對性和實效性，必須認真設計培訓需求調查問卷的內容，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，圍繞某個或某幾個主題，構建科學、合理、富有針對性的培訓目標體系。針對不同的培訓對象，有針對性地進行培訓，使培訓符合更多教師的現狀。
2.組建優秀的培訓者隊伍。教師培訓是一種系統化的智力投資，依靠智力資源的開發、投入、應用和轉換等方式，實現以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動行為。優秀的培訓者隊伍是有效培訓的重要保障。依據調查結果，建議選擇下列人員作為培訓教師：
首先是本學科優秀的一線教師。一線教師經驗豐富，善于處理各類不同的教育教學問題，能夠結合教育教學實踐，對參訓教師的培養是最直接且最有效的。
其次是課改專家。課改專家能夠深刻剖析學科、教材的精髓，能夠提供科學合理的教育教學方向，進而指導教育教學實踐。
再次是大學教授專家。教授專家走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎、豐富的培訓經驗。另外，教授專家能夠結合大學教學案例，傳遞自由、輕松的學術氛圍，進而影響中小學教師的傳統教育理念，推動素質教育、創新教育的發展。
3.設計合理的培訓內容。培訓內容的選擇應從省市、地方基礎教育教學實際情況出發，結合課改的具體要求，有針對性、前瞻性、適用性，使教師能夠緊跟時代的步伐，適應時代的要求，不斷更新自己的知識庫，從而為學生帶來新的視眼。再者，要合理分配理論與實踐的培訓課程比例，并設置選修與必修課程，讓受訓教師能夠自主選擇所需的培訓內容，有針對性地進行學習，從而提高自己的教學能力。
同時，要構建基于動力機制的培訓課程庫運營模式，強化教育行政部門、課程提供機構、管理者、教師等的職責，改革原有資源庫運營中的動力機制問題，加強資源庫的良性運轉。
4.完善培訓評價體系。教師培訓的實施，是理論和實踐相結合，多向研究、交互作用的過程。在本次調查中，教師最期望的評價方式是教育教學實踐能力的考核，如現場說課、提交教學案例、專題討論等，這種方式能夠直觀地反映培訓效果。
另外，應利用互聯網進行跟蹤評價，持續了解培訓后的教師在實際教學過程中觀念的改革和能力的提升，加大跟蹤評價的力度，堅持培訓評價原則科學化、維度全面化、主體多元化的基本精神，真正實現完善的培訓評價。
5.合理規范培訓制度。“無規矩不成方圓”，培訓制度的建立應該從以下兩個方面入手：一是通過相關教育行政部門加強教育培訓研究，提高教師參加培訓的積極性，端正培訓態度，加大經費投入，提高培訓補貼標準；二是結合本地區實際情況制定有關制度，明確教師參加培訓的權利、義務、條件、待遇等問題，從而構建適合于教師培訓發展的外部環境，推動教師教育培訓的健康發展。
通過本次調查發現，教師先前參與的培訓層次較低，未參加過培訓的教師比例較大（占總人數的48%）。教師期望培訓以校外集中培訓的形式，將一線名師作為主要培訓師資，運用國家優質標準資源，以案例討論與分析的方式，重點對教學技能與方法進行培訓，在培訓結束時，主要以現場說課的方式，著重對教師的教學實踐能力進行考察。但是，教師對本土教學資源的重視不夠，信心不足，且尚未意識到網絡學習、遠程培訓的益處，信息素養有待提高。
參考文獻：
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第3篇：中學教育培訓范文
一、通過校本培訓班學習，樹立了創新的觀念和思維，實現學校教育的穩步發展。例如：在學習《農村義務教育新課程的實施》使我深刻認識到農村課改幾年來也取得可喜的變化。教師的理念、學生的學習方式在改變。但在不斷變化的前提下，對新課程實施影響因素依然存在，不同水平的人更加深刻理解課程實施為成功課程實施創造條件。如《校本培訓設計》以往我們當校長的忽視理性認識，認為教師的繼續教育培訓是有關教育行政部門的事情。但通過學習有關教育法，進一步增強了學校校長的責任感，它是教育法律法規規定的權利和義務。中小學教師必須參加五年一輪的繼續教育。促使基層學校一定制定好《教師崗位培訓實施方案》通過集中培訓、分散培訓、自學相結合的原則，進一步要求教師結合實際，立足教學實踐，由學校和教師自主開展。不必脫離工作崗位，教學中需要什么?教師需要補什么？只有一線的教師知道。因此，學校必須把教師繼續教育培訓工作落實好，更好的讓理論在實踐中運用好。
二、通過培訓學習，就要求我們將理論落實到工作中，貫穿于工作中。
通過培訓學習，專家的引領，我本人通過網上四個模塊學習，認識到專家的講解針對我們一線中存在的實際問題進行解答。尤其是一線教育案例，使我們做教育工作者必須反思在工作中我們往往忽略了什么？如何在《校長專業發展》中學習。我深刻認識到校長對課程改革中的作用。是否用新理念解讀課程標準，是否站在解讀角度中了解課程帶來的變化，促進教師的專業發展。促進學校的整體發展。對校長的素質和能力提出新的要求。并通過案例的研討，專家對新課程標準的評價，使我進一步認識到學校如何發揮學生的自主性，促進學生自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力。特別是給予具體案例，每一個環節都詳細提出教學建議，便于教師實施。因此，在具體的工作中，認識到我們忽略的問題，正是我們學校今后中要解決的問題。
三、通過培訓學習，就要求我們每位教育工作者增強責任心，正確審視學校發展的新途徑、新方法。
第4篇：中學教育培訓范文
【關鍵詞】英語教師暑期培訓；特色；不足
【中圖分類號】G642
中小學教師繼續教育是指對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發展需要的教育活動。現階段河南中小學英語教師繼續教育的培訓方式主要有短期離職培訓（3-6個月）、一年離職進修、假期短期培訓、校本培訓、學歷教育和國外訪學等。特別是農村中小學英語教師存在學歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識匱乏，英語教學理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學英語教師繼續教育和提高的范式非常必要。
一、“河南省中小學英語教師暑期培訓”概況
由河南省教育廳主辦河南教育學院承辦的“河南省中小學英語教師暑期培訓”從1985年開始已經成功地舉辦過26期，培訓河南省各地市的中小學英語骨干教師三千余名。該培訓項目在我國教育部下設的中國教育國際交流協會協助下，從北美英語學會引進美國或者加拿大籍教師對河南省各地選派的小學、初中和高中的英語骨干教師暑期學員進行為期六周的全封閉式培訓。二十多年的培訓充分證明我省與北美英語學會合作舉辦的培訓班效果卓著。通過為期六周的培訓，學員非常滿意，一致反映時間短、見效快、實用性強。學員們不僅從外籍教師那里學到了地道的英語，先進的英語教學理念和教育教學方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業精神，對教育事業的執著、對學員的摯愛，這都讓學員們難以忘懷。事實證明，舉辦暑期英語培訓班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國家教師、教育專家面對面交流，了解北美先進教育教學理念的非常有效的培訓方式。二、“河南省中小學英語教師暑期培訓”培訓特色
（一）教材資源特色
“河南省中小學英語教師暑期培訓”主要以北美英語學會編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對的對象就是中小學英語教師，在Bridges這本書中，每一個章節都會專門列出一部分Classroom English 供學員們學習掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設計了學員的自我描述以便了解學情，和最后15單元的學習反思首尾呼應，讓學員對自己的學習狀況有了一個比較全面的認識，了解學情以學定教；教材注重中西文化差異，教材每個章節都有一個獨立的話題，每個話題都跟美國文化相聯系；教材注重交流，北美英語學會編撰教材的目的是不僅讓美國教師和中國教師之間有所了解，也讓學員之間能有所溝通結下友誼；教材更多的設計了學生的參與活動，本套教材在內容設計上注重改革學員呆板的學習方式，引導學員進行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。
（二）教學方法特色
北美教師思維敏捷，治學嚴謹，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負責幾個專題，學員和教師輪班上課，不僅學員可以領略不同教師的教學風格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學員的特點。此外北美教師在課堂上常用TPR教學法即全身反應法。培訓通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動，讓學員積極地參與嘗試親身體會，提高他們的興趣，快樂地掌握所學內容。例如：Jigsaw 可以用來提高學生的閱讀能力，激發學生學習英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統的教師在課堂活動中占主導地位的教學模式，為每個學生提供了開口的機會，幫助學生在學習中實現自我價值。
（三） 跨文化交流意識培養活動特色
在學習英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識，引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣，可以極大地提高學生學習英語的興趣。通過調查了解到，很多英語教師對西方文化知識還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達講解。針對這種情況，培訓不僅加強外教文化知識講解的份額，還讓學生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對美國地理特別是他們家鄉的介紹，讓學員更好的了解西方特別是北美地區的風土人情；通過FOLK DANCING讓學員了解西方娛樂文化的同時，感受外教的參與精神和以身作則的態度。
文化的學習和交流是雙向的。西方文化的輸入學習固然重要，中國傳統文化輸出傳播也是我們學習英語的目的之一。通過調查了解到大多數來培訓的學員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統，并能用英語進行基本的介紹，但很少有學員能夠用流暢的英語表達我們傳統的文化甚至是我們很熟悉的傳統節日。鑒于此，培訓不僅重視西方文化的學習安排，還著重讓學員用英語展示自己的傳統文化，加強國學知識的學習。例如：通過學員對自己家鄉的介紹，更好的了解祖國的大好河山和風土人情，增強民族自豪感和愛國情懷，同時也向北美教師們介紹中國國情，讓世界更好的了解中國，達到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動，不僅讓學員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時也讓他們進行更好地溝通與交流。
三、不足與建議
通過“河南省中小學英語教師暑期培訓”的學習，參與培訓的每一位學員在語音、口語、教學技能及中西方文化培養等方面均收獲良多。由于集中時間不長、學員覆蓋面不夠，資源的開發不夠充分，實驗的效果無法得到充分的證明。北美英語協會教師和培訓學員溝通平臺的跟蹤完善是下一步工作的重點。
參考文獻
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第5篇：中學教育培訓范文
論文關鍵詞：新課標，英語教師，培訓模式，調查分析
一、引言
2004年，為了促進新課程實驗推廣工作的順利完成，教育部下發文件《教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》，其中提到：師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，貼近中小學，貼近新課程改革第一線，根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培訓模式，更新教學內容、教學方法和教學手段。為了切實貫徹教育部的思想，認真解決廣大中學教師在實施新課標過程中所遇到的具體問題論文格式，河北省邢臺學院著手對邢臺幾所重點中學教師開展培訓的調查研究，其中包括邢臺市第三中學，第五中學、金華中學等頗有影響力的中學。本論文旨在分析與解決新課標實施的背景下中學教師面臨的壓力和問題，從而為加強地方院校英語新課程師資培訓，極大地提高中學英語教師的專業素質和綜合素質做鋪墊。
二、研究方法
1. 研究問題
本研究主要解決以下三方面的問題。（1）調查本省地方中學英語教師的年齡結構、職稱結構和學歷結構的現狀；（2）了解中學教師是否參加過新課標的培訓情況，分析教師對培訓的需求狀況，根據目前教師對新課標的掌握，來明晰其教學水平及能力；（3）研究和分析本省地方中學英語教師對于新課標具體實施中所面臨的問題和切實的解決方案。
2. 研究對象
本研究的調查對象為河北省邢臺市第三中學、第五中學、第二十中學、金華中學、南和中學這五所中學的在職英語教師，共131人，其中男64人，占49%，女67人，占51%。本研究的調查對象涵蓋了不同職稱等級，不同層次的教師，調查對象具有一定的代表性。
3. 研究方法
本研究所采用的研究工具為調查問卷。本研究采用了自編問卷調查表《河北省中學英語教師培訓調查問卷》，其中設計了總共六大部分，包括教師基本情況、培訓認識及動機、培訓模式及內容、培訓者所遇到的困難、對新課標的理解及教學應用、教師的科研情況等方面。本問卷合計共三十個調查項目，問卷設計采用了結構問卷后加非結構問題的形式，以便分析問卷時更科學、準確、合理。此問卷于2011年1月-2011年4月期間向調查對象發放了200份問卷，收回131份，其中有效問卷131份論文格式，
三、調查結果與分析
1. 參加調查教師的資歷結構
參加調查教師的基本情況共分7個項目，列表如下：
調查項目
類別
人數
百分比（%）
性別
男
64
48.9
女
67
51.1
年齡
20——30
32
24.4
30——40
90
68.7
40——50
9
6.9
50——60
教齡
5年以下
48
36.6
6——10年
58
44.3
11——20年
24
18.3
20年以上
1
0.8
職稱
中教三級
中教二級
15
11.5
中教一級
58
44.3
中教高級
58
44.3
類別
專職教師
130
99.2
轉崗教師
兼職教師
1
0.8
專業
英語專業
130
99.2
非英語專業
1
0.8
學歷
第一學歷
中師
專科
77
58.8
本科
54
41.2
現有學歷
中師
專科
本科
第6篇：中學教育培訓范文
論文關鍵詞：心理健康教育；教師培訓；參與-體驗式
隨著中小學心理健康教育需求不斷增長，學校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關注和重視。培養一支數量充足、專業基礎扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學校心理健康教育工作的重要任務。相關教育部門對學校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓。然而目前大多數心理健康教育師資培訓還是停留在傳統知識傳授式的培訓基礎之上，存在著培訓觀念落后并與培訓方式相脫節、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構建出了“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。
一、“參與-體驗”式培訓模式的涵義
“參與-體驗式”心理健康教師培訓模式是指培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，引導受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心理輔導理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創設情境、引發疑問、促使成員之間積極討論，并在適當的時候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實際工作中不斷反思、體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。
二、“參與-體驗”式培訓模式的特征
“參與-體驗式”培訓模式充分體現了受訓教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓教師的主體地位得到了充分體現，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學習者。在培訓教師的引導下，受訓教師積極發揮自身主動學習、主動探索的主體參與作用。
“參與-體驗式”培訓模式突出培訓的情境性和體驗性，是指通過創設各種與受訓教師生活和工作密切相關的真實情境，讓受訓教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學習。“參與-體驗式”培訓還充分考慮到了受訓教師的情感因素，重視受訓教師的情感體驗。受訓教師在創設的情境中充分調動自己情感因素，并在培訓教師以及受訓教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓教師在培訓中的卷入程度，激發了他們的學習動機并保障了他們對心理輔導理論和技能的有效學習。
“參與-體驗式”培訓強調理論與技能并重，克服了以往傳統培訓方式只重理論或理論與技能脫節的弊病，有效地保證了受訓教師理論和技能的學習和掌握，使受訓教師能將學習到的知識應用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導理論。
三、“參與-體驗式”培訓模式的基本過程
“參與-體驗式”培訓是一個以問題為起點的五步遞進式循環過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經歷情境設置與體驗、嘗試輔導與實踐、經驗交流與分享、輔導理念與技能五個個性化階段。
第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓教師自己發現問題，分析產生解決問題的內部動機并對自己進行設想，進而形成計劃的階段。培訓教師要引導受訓教師主動參與到培訓中來，讓受訓教師考察問題、探究問題、激發動機、澄清問題（理解心理輔導實質）、制訂計劃、確立目標。
第二階段是情境設置與體驗階段，是通過情境設置讓受訓教師發生觀念沖突并產生情感體驗的階段。受訓教師在這一階段中依次經歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產生沖突、體驗心理輔導過程以及對輔導活動的開展作出計劃等過程。
第三個階段是嘗試輔導和實踐階段，這一階段要求受訓教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導的理論和技能解決學生的日常生活和學習中的問題。受訓教師解決學生的日常問題與學習問題是以行動研究的方式來進行的。受訓教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或尋求同事與專家的幫助進行調整和改進。
第四階段是經驗交流與分享階段，這一階段是受訓教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導的方式和策略、激發原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學習、反思心理輔導的實施過程并進一步增強體驗和分享經驗的過程。在受訓教師積累了一定的輔導經驗之后，以開展心理輔導研討會的形式，讓受訓教師報告各自的輔導經驗，并互相交流和分享彼此的經驗。
第五階段是輔導理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓教師經過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學的理論與技能內化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導理論與技能。受訓教師分組研討心理輔導實質和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導方式和策略，計劃和實施心理輔導的研究課題，撰寫心理輔導專題研究報告，并在培訓教師的指導下不斷完善自我理論體系和提高技能。
四、“參與-體驗式”培訓模式的策略
為保障培訓目標的順利實現，“參與-體驗式”培訓可采用以下培訓策略。
1.積極引導，主動參與
為了激發受訓教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓時從創設與受訓教師實際相關的情境入手，引導他們思考這些與他們日常教學密切相關的問題，先激起他們強烈的學習動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓內容中來，再一起進行理論和技能的探討和學習。在培訓過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓的內容，并始終保持高度的積極性。
引導受訓教師主動參與，一改傳統培訓模式中培訓教師和受訓教師之間的單向交流模式，形成了培訓教師與受訓教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學情景，還可以將受訓教師現有的知識和經驗充分展現出來，有利于培訓教師與受訓教師之間以及受訓教師與受訓教師之間相互吸收、相互學習，使他們都能在反思中學習到新的知識。
2.創設情境，充分體驗
在傳統講授式培訓中，單向傳遞通常采用灌輸的方式，很少涉及受訓教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓教師學習的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者。“參與-體驗式”培訓強調關注受訓教師在培訓過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內化等心理活動。在該培訓中，受訓教師不再只是被動地接受知識，而是在創設的情境中，充分調動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓中來。
3.交流互動，經驗分享
“參與-體驗式”培訓通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風暴等方法，讓受訓教師在交流和互動中充分分享彼此的經驗，不僅分享以往的輔導經驗，而且分享在培訓過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓教師進行經驗的分享，還與培訓教師進行經驗的分享。經驗的分享有利于受訓教師之間相互吸收、相互學習，并在反思中學習到新的知識，達到使受訓教師實現自我成長的目的。
4.現場演練，促進應用
“參與-體驗式”培訓的目標是讓受訓教師掌握心理輔導的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導理念和輔導技能。要達到形成個性化的心理輔導理念和輔導技能的終極目標，就需要受訓教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應用中不斷進行自我反思。
5.運用反思，整合經驗
第7篇：中學教育培訓范文
論文關鍵詞：成人教育；學習興趣；主觀能動性
主觀能動性是人類特有的認識世界、改造世界的能力和認知活動。發揮主觀能動性就是要以客觀規律為指導，以客觀條件為基礎，認識世界和改造世界。事物不會自動滿足人的需要，人們只有發揮自身的主觀能動性，利用客觀規律和條件改造世界，才能實現目標。誠然，在探求科學的道路上往往不是一帆風順的，必然會遇到許多困難和挫折，只有不斷攀登新的高峰才能到達新的頂點。正確發揮主觀能動性要求把尊重客觀規律和發揮主觀能動性兩者結合起來，尊重客觀規律，按規律辦事，從客觀條件出發，按照事物運動過程中固有的本質和必然聯系辦事，去探求事物的真理。
在成人教育培訓中，應如何發揮其主觀能動性呢？
一、要培養成人的學習興趣，選擇良好的培訓方式，是搞好成人學習的關鍵
無論是理論知識傳授，還是實際操作培訓，這種教育應該包涵認知和情感兩個方面，應該讓所有學員掌握堅實的基礎知識和基本技能，激發他們學習的主觀能動性，以提高培訓效果。
然而，教學過程中，有些培訓師總是把從書本上拿來的知識不假思索地全盤向學員進行介紹，甚至中間都不停頓，也不向學員提問，不進行分析與總結。教師在整個教學過程中充當了“一言堂”堂主的角色，學員的思考權、想象權等都被培訓師無情剝奪了。這種灌輸式教學的結果是：一堂課下來，大部分學員不知所云，更有個別學員呼呼大睡。如果要對學員的培訓進行效果檢驗，其結果是可想而知的。也有領導看出了這樣的培訓效果不佳，于是乎就規定課堂上要進行互動（即要有問有答），效果略有好轉。因為這種問答很機械：培訓師往往事先準備好了題目和答案，通知學員背得亂熟，以應付上面的檢查。如果把問題稍微變化下，學員就回答不上來了。很顯然，這不是真正意義上學員的個人思考與分析，所以培訓效果就大打折扣了。所有這些成人培訓都忽視了成人學員的特點，忽視了學員動腦動手的主觀能動性等能力的培養，沒有調動起學員的學習積極性來，是造成培訓效果不佳的根本原因所在。
二、要根據成人學習的特點，把發揮其主觀能動性貫穿于整個教學過程中
成人的學習特點往往是：要知道明確的學習目的才會學習，現學現用，務實導向明顯；要有現實或迫切的需要才會學習，內容要實用；愛獨立思考與分析，有較強的批判意向；受過去的經驗影響，理論與實際結合緊密，理解力強；年紀越大，記憶力越差，動作的協調性越差；耐久性差，坐不了好長時間；文化層次差別大。有的是大學生，學習起來輕松容易；有的是高中生，學習起來就不那么容易了；更有初中生，就不知所云了。
三、在企業培訓中，應根據成人的學習特點轉變教學方法
1.要從“求知”轉向“能力的培養”
比如，汽車駕駛培訓，培訓師在對新學員進行培訓時要注意知識與技能的結合培訓，否則就達不到預期的培訓效果。如，汽車轉彎時要做三件事（減速、鳴號、靠右），不僅要讓學員記住，更應讓學員學會操作，要讓學員具備應有的駕駛技能。也就是陶行知老先生所倡導的“知行合一”。
2.從“講授法”轉向“參與法”
比方說：大家在中學學習英語時只聽老師講，學生自己不練習的話是學不會的。同樣的道理，在成人教育培訓中，比如學習水輪機上導瓦刮瓦技能時只聽師傅講解和演示而不親自動手操作是學不會的。正如古話所說：“耳聽為虛，眼見為實，眼見不如手過一遍。”所以培訓一定要讓學員親自參與其中，才會有好的效果。
3.從“一般”轉向“具體”
理論知識一般都帶有普遍規律，原則性強，但也抽象、深奧、難懂。培訓師在培訓學員時，千萬別把簡單的問題講復雜了，而是要把抽象、難懂的理論知識通過“案例教學”等直觀的教學形式進行深入淺出的具體化講解，讓人一聽就明白，一學就會，才能達到好的培訓效果。如：在水庫調度培訓講授“手算洪水預報”時，要把降雨到產生洪水的過程中一些深奧的道理用簡單明了的方法進行講解。如填洼、蒸發、滲漏等知識，就要進行具體形象地講解，讓學員聽明白，學會計算。
4.從“以教師為中心”轉向“以學員為中心”
過去，培訓師往往在培訓講稿上面下功夫較多，無論是段落間的邏輯關系、知識結構的辨證關系，甚至到段落的過渡都考慮得很仔細。上課時，從頭講到尾講。課堂上，很少有學員的聲音（學員很少參與討論），這就是傳統的“以教師為中心”的培訓法。其培訓效果不佳也在情理中了。以“學員為中心”的培訓法要求培訓師在培訓學員時，要立足知識點，以學員為中心，多進行啟發式提問和討論，引導學員跟著老師的思路進行分析和思考，要大膽地讓學員提出問題，即便問題提錯了也沒關系。培訓師可以隨時進行糾偏，將其引導到主題上來。只要學員開了口，他的思路就開始跟著培訓師轉起來了，培訓就可以順利開展下去了。經過學員自己思考得出來的結果自然就印象深刻了。比如，在一次“培訓師”的培訓中，培訓老師將學員分成若干小組，以小組為單位擺放桌椅板凳，不僅課堂氣氛為之一新，更重要的是把教師與學員放在一個全新的平等的地位上進行培訓學習，這樣學員不再是機械地接受知識的機器，而是學習的重要參與者。課堂上，培訓老師可用幽默的語言進行提問，利用比賽和小游戲傳授知識、技能等等。這種“以學員為中心”的培訓學習模式可以充分發揮學員在培訓學習過程中的主觀能動性。
5.從“只管講”轉向“注重效果”
成人教育同樣也離不開學員主體性的發展。成人教育的依托和生命力在于培訓效果。有些培訓師上課不像學校老師那樣壓力大。學校老師上課，有學生升學的壓力。上完課，還要給學生布置作業進行練習、鞏固。殊不知，成人教育也一樣，需要練習、鞏固才會有效果。成人教育的練習可以是理論知識，也可以是實際操作，還可以是二者結合。由于成人隨著年齡的增長，記憶力逐漸減退，不易接受新鮮事物（記不住），更要反復練習進行鞏固才能收到好的培訓效果。比如，在進行大壩觀測的內業觀測培訓時，培訓師在培訓時進行圖文并茂地生動講解，板書重要的知識點，與學員一起用案例剖析難點問題，收到了很好的培訓效果。在培訓結束前，老師還布置了課后練習題和下次實際操作的相關項目。通過第二次、第三次反復練習后，該老師還對學員進行培訓后的理論考試與實際操作的考核，并對考試試卷進行講評，與學員分析其沒有學會的原因，再布置練習進行鞏固。反復多次的練習，再也沒有人說不會了。這就是“一培到底，注重實效”的培訓新模式。這位老師的一培到底、高度負責的培訓方法也被某省電力公司領導大加贊揚。
6.從“傳統教法”轉向“開放式教法”
成人培訓的傳統教學形式往往是培訓師一個勁地從頭講到尾，很少有學員的參與。而開放式教學形式則主張多讓學員參與進來，進行分析與探索。如：“講演法”、“小組討論法”、“體驗互動法”、“案例分析法”等都是很好的教學形式，培訓效果都很不錯。只可惜，大部分培訓師卻很少用到它。比如，高中的一堂數學課，一位有名的老師在講解“兩圓相切時，圓心距=兩圓半徑之和”的代數方程式時并不是按照規律先講解定律，再用例題進行分析，最后布置作業練習加以鞏固。他打破常規，先拋給同學們一個問題：誰知道兩圓相切時，它們的圓心距與半徑是什么關系？接著在黑板上畫了兩個圓……引發大家思考，然后進行講解。這種討論法教學使人印象深刻，易懂、易學，也一定深受參加成人培訓學員的歡迎。
7.從“課堂教學”轉向“遠程培訓”
“課堂教學”有它的優越性，如：培訓師與學員面對面，那種親和力就如同到球場現場看球賽一樣，真切、自然。教師也可以隨時對學員進行提問。培訓中也可以進行討論，氣氛很活躍。但它受培訓師個人能力和場地、條件的限制，培訓效果也將大打折扣。如果是“遠程培訓”，則可以克服這些弱點，充分利用資源，將提高培訓效果。“遠程培訓”不受時間、地點等的限制，學員自主安排時間，在家里或辦公室進行學習，只要主辦方加以督促和考試考核就可以了。當然，“遠程培訓”也不是萬能的，它也有其弱點。如：學員無法與培訓師進行溝通，有問題沒地方問，老師與學員不見面，就如同在電視里看足球比賽一樣，沒有現場的真情實感，培訓效果也會受到影響。比如，在一次“思想政治與人力資源”遠程培訓班上，某企業的思政人員和人力資源部的所有人員都參加了此次培訓學習，除個別領導因公出差沒有全部學完所規定的課時，大部分參訓員工都按時學完了所規定的六門課程。在最后的考試（占60%）中，因為是開卷考試，有些學員找不到答案，而有的學員則得心應手，做得很快，成績優異。還有一部分思政人員和人力資源以外的人員，利用平時的業余時間自我學習，覺得收獲不小，對自己的工作幫助也挺大的。這就是遠程培訓的新模式，也是今后大力發展的培訓的新方向，需要加以完善。
8.文化層次差別大，這是成人培訓中一個令人頭疼的難題
培訓師在培訓時，把問題講深了，大學生聽起來可以接受，文化層次較低的學員就“丈二的和尚摸不著頭腦”了。當培訓師降低難度進行培訓時，發現問題更復雜了——即要講的東西太多了，有許多是基礎性的文化課的內容。解決文化層次差別大的問題，培訓師在培訓前進行備課時就應該考慮到。培訓師在培訓教學時更要充分發揮學員參與學習的主觀能動性。比方說，培訓教學的難度不要太大，要善于把復雜的問題進行簡單化處理。即用簡單易懂的案例進行分析，或用直觀形象的教具進行演示，進而稍作歸納和總結得出一個結論即可。
成人教育培訓有其自身的規律，要求培訓師了解成人學習的特點和難點，發揮其主觀能動性，利用一切可以利用的資源，尊重其規律，利用其規律，才能搞好成人教育培訓工作。
四、要從人力資源開發的角度，加大激勵力度，從而調動參訓人員的主觀能動性
長期以來，企業培訓被“要我學”和“我要學”的問題搞得暈頭轉向，更不要談提高參訓人員學習的主觀能動性了。現在，從人力資源開發的角度，加大激勵力度，就可以充分調動參訓人員培訓的主觀能動性。也就是以人為本進行人力資源開發的過程。它不僅是對員工的關愛，也是企業自身發展的需要。企業培訓要堅持科學的人才觀，要從體制、機制上進一步完善和加大對人才的激勵力度，從“培訓—考核—使用—待遇”等方面建立一整套行之有效的規章制度并加以落實，才能充分調動參訓人員培訓的主觀能動性。
企業培訓要從學歷型教育向知識技能型教育轉向。要讓參訓學員學得會、用得上，才能充分調動學員學習的主觀能動性，也才會取得較好的培訓效果。
培訓要服務于企業需要。同時，也要結合員工的實際工作能力選擇培訓內容，開展培訓工作。當然，要搞好成人培訓工作還得加強培訓考核工作。
要對參訓人員的知識和能力等進行培訓效果的考核與檢驗，才能對培訓工作進行規范性管理。考核要客觀公正、及時準確。考核要體現培訓的實際成果，更要為企業人才使用提供可靠依據。
企業使用人才要客觀公正。要依據人才評價結果和企業生產經營管理的實際需要，合理使用人才，做到人盡其才、才盡其用，不浪費人才，不埋沒人才，形成“能者上，庸者下”的人才科學管理的發展通道。這也能為科學分配待遇提供堅實基礎。
企業給予人才適當的待遇是必要的。作為企業，只要有人才積極為企業發展出謀劃策，其經濟和社會效益就必然會上去。只要是給予人才的待遇適當，既不會影響人才的積極性，也不會影響普通員工的積極性，因此，對生產和經營管理不但不會造成負面的影響，反而能促進普通員工加強自身知識和技能的學習，激發其主觀能動性，把企業的生產或經營管理搞得更好。
因此，企業培訓要發揮員工的主觀能動性，就要堅持科學的人才觀，從培訓、考核、使用、待遇等方面建立一整套完善的規章制度，并加以落實。
五、要有一定的責任心和使命感，才能搞好成人培訓
第8篇：中學教育培訓范文
為進一步推進我區中小學教師校本培訓工作，逐步建立規范化、科學化的校本培訓制度，促進校本培訓健康和持續發展，提高培訓質量和效益。根據教育部、省、市的有關要求，結合我區中小學教師繼續教育工作實際，特提出以下意見。
一、校本培訓的重要意義
1．校本培訓是在教師繼續教育主管部門的統籌和指導下，由學校組織實施，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校自主確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決學校、教師的實際問題為目標的一種繼續教育形式。
2．校本培訓是促進教師終身學習和有效開展繼續教育的基本途徑，在建設教師基層學習型組織、提高學校的辦學水平、促進學校的可持續發展和教師的專業化成長等方面發揮著重要作用。
3．中小學校是校本培訓的主體，校本培訓貼近學校實際，理論與實踐緊密結合，針對性強，有利于解決中小學教育教學中的實際問題；有利于提高教師繼續教育工作的質量和效益。
二、校本培訓的目的要求
1.校本培訓要以學校和教師為本。學校不僅是學生成長的場所，也是教師發展的基地。校本培訓要圍繞學校的發展規劃、辦學目標、特色和教師的專業發展的需要來安排。
2.校本培訓要與新課程改革，全面推進素質教育緊密結合。要以新課程培訓、班主任培訓作為校本培訓的主要內容。堅持邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。
3.校本培訓要與高校、教科研、培訓機構建立緊密的合作關系。充分發揮專家的作用，加強教師繼續教育優質資源的建設，加強培訓過程的專業引領和指導。充分發揮名師、學科帶頭人、骨干教師、優秀班主任在校本培訓中的示范、輻射和帶頭作用。
4.校本培訓既要有規范的要求，又要有靈活的安排。中小學校為校本培訓實施工作的主體，學校可自主選擇學習內容、形式、時間等，充分調動學校、教師、班主任參與繼續教育的積極性。
三、校本培訓的內容和形式
1.校本培訓要以“新理念、新課程、新技術”和師德教育、班主任專業能力為主要內容，加強教師職業道德修養、基礎教育課程改革、教育科研方法、教育教學能力、現代教育技術，提高班主任專業能力以及體現學校辦學思想、辦學特色的各項培訓。
2.培訓項目主要有：⑴新教師培訓；⑵青年教師培訓；⑶骨干教師、學科帶頭人培訓；⑷班主任工作培訓；⑸教師學歷提高培訓；⑹學校中層干部培訓；⑺新教材培訓；⑻信息技術培訓；⑼中老教師課堂教學改革培訓等。
3.校本培訓的形式要根據學校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓與教師自我學習、專題培訓與系統培訓、校內培訓與校外學習考察等之間的關系，積極探索與設計校本培訓的有效形式。校本培訓的基本形式可采取專題學習、讀書自學、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網上學習、教學行動研究、合作探究等。
四、校本培訓實施步驟
1．制定計劃階段：圍繞學校的發展規劃以及教師的專業化需求作考察調研分析。在考察調研的基礎上，根據學校實際，制訂詳細的校本培訓學年計劃，并上報區教育局教師進修學校備案。
2．評議計劃階段：區教育局教師進修學校要組織人員評議校本培訓計劃，評議結果以書面形式通知申報學校，并把校本培訓納入中小學教師繼續教育管理。
3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓，學校要抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓的計劃書、培訓記錄、學員成果、學員成績、書面總結等資料檔案管理工作。
4．檢查反饋階段：區教師進修學校要定期到中小學校檢查校本培訓的開展情況，了解學校在開展校本培訓所存在的問題，及時反饋，指導中小學學校落實校本培訓計劃，提高校本培訓的質量和效益。
五、校本培訓的組織管理
1．教師進修學校應把校本培訓納入日常工作計劃，加強校本培訓的組織協調和業務指導工作，幫助不同類型的學校設計符合自身特點的培訓內容和培訓方式，組織經驗交流，開展校本培訓的實踐和理論研究。
2.中小學校長是校本培訓的第一責任人，要將校本培訓工作納入校長的任期目標。中小學校要成立校本培訓的領導小組，明確工作職責，合理安排經費，建立校本培訓的管理制度。
六、校本培訓的考核與評價
1.建立有效的考核評價和激勵機制，不斷完善校本培訓的考核評價制度。將校本培訓工作納入規范化學校建設的教育評估體系，納入學校考核的范疇，納入校長的目標管理。
2．區教育局每學年對各校的校本培訓進行考核和專項檢查。
3．開展校本培訓實驗和示范學校的創建活動，發揮校本培訓的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區中小學校開展高質量、高效益的校本培訓活動。
4．對于開展校本培訓工作成績優異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，
七、校本培訓的保障措施
1.提高認識，加強領導。要充分認識推進校本培訓是構建靈活開放的現代教師培訓體系，促進教師專業成長的重要舉措。各中小學校要重視校本培訓工作，把校本培訓列入中小學教師繼續教育的重要議事日程，加強領導，統籌協調、規范管理。
2．完善制度，建立工作規范。建立和完善有利于開展校本培訓的管理機制，將校本培訓納入教師繼續教育管理體系，建立校本培訓的學時學分管理檔案，完善校本培訓檔案登記制度和工作監管制度。
3．設置專項經費，保證校本培訓的經費投入。各校要在教育經費中設立校本培訓專項經費，專款專用，以保證學校校本培訓費用。
4．創設條件，保障實施。各中小學校要加強校本培訓的學習環境建設，為教師學習提供時間、信息和其它資源保障，切實把學校建設成為教師終身學習的基層學習型組織。
八、加強教研組的建設
校本培訓的工作重點應是加強教研組的建設。學校教研組原本以研究教材教法、改進學科教學為目的，在提升教師學科專業素養、提高教學質量方面發揮著重要作用。但近年來，中小學教研組活動、教師研修實踐表現出明顯的超學科性質的空泛傾向：一些課改培訓模糊學科邊界，忽視學科教學的基本性質與任務，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內的公開課，數學課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓練；中小學教科研活動越來越強調以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設計、開題論證、中期檢查與結題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業設計、個別輔導中的創造性勞動很少關注，考試命題被視為“應試教育”的代名詞，很少納入正規的教科研活動的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學在職教師(主要是青年教師)進行學科專業素養統一考試(考試內容主要為課標所規定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數學教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學生學習中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現既與近年來師范畢業生素質不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學生過好學科素養關有關，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯系。現場獨立教學設計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發展”這一專題進行單元復習課的設計。在45個教師中，約49％的教師沒有導入設計；70％的教師雖考慮到復習教學的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學生活動的預設與學法指導；約89％的教師有“練習”這一環節的標題，卻無針對單元內容的具體的練習設計。工作若干年的教師對教學設計的基本規范要求是清楚的，甚至也能說出教學方式變革的主導理念，但由于平時一味依賴現成的教學參考書、習題集，自身缺乏對學科教學內容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設計不出具體的學生活動的內容、要求與方式。教師離開了教學參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標準化習題集，就不會設計練習、出試卷，其所謂的創造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨立教學，又何來專業自主?
學校教研組的活動應當關注哪些問題?
1．課程標準與教科書。教師要認真學習并深人理解課標理念與學科教學要點，更要進一步關注教科書是如何呈現課程標準的，包括具體的呈現內容與方式，要進行不同教科書呈現內容與方式的比較研究。在此基礎上，根據校情與學情，對教學內容作必要的規劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發出真正屬于自己的課程。將課標與教材聯系起來研讀，將不同版的教材進行比較閱讀，對呈現內容與方式進行必要的重組，這應當是學科教研組進行備課研討活動的重要話題。
2.教學內容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標的關聯，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學內容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標：一是能否把握特定教學內容在橫向與縱向上的結構關聯，弄清它的來龍去脈及其在學科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當的事例對概念、原理、定律的實質作說明；三是是否把握其中所滲透的學科基本思想與方法論準則，尤其是是否把握一門學科的統領性觀念在特定單元、特定模塊的教學內容中的滲透與挖掘。
3.教學任務的分析。側重從學生學習的角度，陳述學生應當學什么，做什么，達到什么樣的學習結果(這里有一個教學目標的表述問題)，并揭示教學目標規定的學生要形成的能力或傾向的構成成分及層次關系。也就是從預期的終結性學習結果開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題：學生要達到這一目標，完成這一學習任務，需要預先獲得哪些必備的知識、技能與經驗?必須經歷哪幾個階段?關鍵環節是什么?可能出現哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學任務分析中，教師對學情的把握，已有的實踐經驗起著關鍵性的作用。好教師總是在關鍵環節重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。
4．學習內容的呈現。用什么程序與方式將特定的學習內容呈現給學生?師生在教學交往中的地位、作用不同，呈現出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學。教師將現成的知識、經驗、結論直接呈現給學生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學習，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學。問題引導，雙向互動，和而不同，師生在教學交往中平等參與，共同活動。在對話教學中，問題情境的設計相當重要，而教師在對話過程中的引領作用同樣是不可缺少的。三是活動教學。將學生的學習視為一定情境下的任務驅動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導者，提供必要的咨詢、幫助；學生成了互動的主要方面，在一定程度上主導著教學交往的內容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優化組合。
5.課堂教學的組織。包括為學生主動參與和深度參與提供機會，引導學生合作，關注學習共同體的形成；關注學生的差異，作分層教學與個別輔導；對學生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學生導向的課堂教學秩序；等等。
6．學生的練習、測驗與評價。這涉及對課標中關于不同學習要求的準確理解把握(如關于認知學習中的知道、辨認、說明、應用；體驗學習中的經歷、感受、認同、形成等等)圍繞不同層級的學習要求設計相應的練習與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學生實際的學習水平進行準確的觀察、記錄與診斷分析，并據此設計后續的教學活動。
上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關學科知識的通透理解與把握的基礎上，同時又不同于學科專家的專門探究，而側重從學生學習的角度對學科知識進行教學的加工。它與教師的日常教學工作融為一體，注重教學過程中的創造性的轉化與生成，而不是在日常教學活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現為具體的個性化的教學活動方案、優質高效的課堂教學活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標、考綱與教材，又要了解學情，善于從學生生活經驗中取材、設問；要站在能力立意的高度，體現課改的基本理念，給日常教學以正確的導向。學會命題同學會上課一樣，同樣是教師的真功夫。現在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學業成績評定的權利還給教師。
如何組織能夠促進學科教學知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題。現有的學校教研組建設比較重視制度建設，應當說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業發展中孤立無援的狀態是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規范行為管束起來，也能將其創造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規定的是最基本的、共性的東西，是應當守住的底線，但制度無法涵蓋現實中千變萬化的各種情況，規定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創造性。促進學科教學知識增長的教師研修活動要體現學校特色、學科特點和教師的個人特征。如有的學校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實驗能力、解題能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。
第9篇：中學教育培訓范文
論文摘要：教育技術是新興的教育方式，也是有效的教學培訓手段，本文論述了教育技術對當前教育方式、方法和內容方面的影響和促進作用。
教育技術新興學科，歷史雖短但在我國的高等教育中卻有著它重要的地位。它是當今教學領域里不可缺少的、越來越受重視的重要手段。不論是對其他學科如物理、機械、化學、數學等等學科都會體現出它的應用效果和價值，都會促進各種學科在教學方法和效果上的創新。就其教育技術學科本身來說也是一門有利于培養學生創新能力的學科。
1教育技術展寬了學生的視野、擴展了教學內容
當今社會要求人才要有高素質、要有創新能力，僅靠學習書本上的知識是遠遠不夠的，那么教育技術教會了學生跨越課堂探索知識的能力，多媒體技術、網絡技術的應用使學生在課堂上就可以博覽到全球各大圖書館、資源庫等找到書本上找不到的知識和信息，可見教育技術是聯系教師與學生之間必不可少的中介。這就無形中跨越了課堂擴展了教學內容、擴大了學生的視野；培養了學生探索知識能力、自學能力和生存能力。
2教育技術改革了教學、培訓方法
現代教學媒體為新型教學模式的建構提供了理想的教學環境，以計算機為基礎的現代教學媒體主要是多媒體計算機教學，它體現了現代教育技術的應用。多媒體教學會產生出一種新的圖文并茂的豐富多彩的人機對話交互方式，而且可以有立即反饋的效果，就這樣一種交互方式對于教學過程來說具有重要意義。它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。實驗心理學家赤瑞特拉先生作過兩個心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量實驗證實人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3．5％來自嗅覺，1．5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得到，還能提供交互操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課效果要好得多。例如應用教育技術手段開發的電力安全生產教育多媒體系統中為使職工感受震撼而受教育，模擬出的事故現場非常逼真，使人身臨其境，視覺、聽覺感受強烈刺激真正起到教育作用。另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗。實驗證實人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，邊聽邊看內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。就是說如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持效果將會大大優于傳統教學的效果。這說明現代的教學手段應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
3教育技術改變了教學模式與方式
信息化教學為我們提供了多元的教學模式，各種教學模式之間并不完全是相互替代的關系，而是相互補充和相互促進的關系。單一的教育模式無法完成教學的全過程，要根據教學目標、教學內容、教學環境、教學對象選擇不同的教學模式和教學方法。傳統的教學模式與方式基本是以教師為主角的“一言堂”方式，而信息時代的到來，教育技術使得教師的講變為了導，學生的聽變為了學。教師講課應該變為向導式引導，教師的角色應該從傳統的專家變為學生求知過程中的合作者與引導者，即在介紹了基本的知識后，教師的主要任務是引導學生進行積極主動的學習和探索活動。只有這樣才能充分發揮學生的潛力以及豐富的信息資源的作用，達到教學效果的最佳。同時學生應承擔更多的責任，要有更大的主動性，才會有更大的創造性。更重要的是學生能運用學習的技能，獨立從書本、教師、互聯網、資源庫等處獲得更多更豐富的知識，這種建立在學生興趣與自覺性上的學習模式，使學生獲得的知識會更加深刻、鞏固。
4現代教育技術更強調理論結合實踐，提高學生的動手能力
