如何開展校本課程精選(九篇)

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第1篇：如何開展校本課程范文

關鍵詞：小學體育 校本課程 開發研究

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。《體育與健康課程標準》的頒布為校本課程開發提供了依據標準與選擇實施的空間。

伴隨著素質教育的不斷推進和新課程改革的進一步深入，就體育素質來說，每個人的體質體力、興趣愛好、鍛煉習慣及體育態度各不相同，因此對學生的體育教育既要有基本的統一要求，更應該因人而異，因材施教，滿足個體的需要。校本課程的開發最能體現地方特色和學校個性化特征，也最能體現素質教育的本質要求。因而我們可以這樣說，素質教育呼喚校本課程，校本課程也將促進素質教育的實施與推進。

新課程給學校體育帶來了巨大的自主選擇權，如何讓體育教師對課標有一個正確、完整、清楚地認識和把握，如何把課改理念落實在實際操作中，開發校本課程資源，發揮地方及學校優勢，構建以水平目標為核心的校本課程體系，就是解決上述問題最好的切入點。

一、堅持“健康第一”

體育校本課程的開發是新課程改革重要的組成部分，開發體育校本課程必須樹立“健康第一”的指導思想。少年兒童正處在生長發育最旺盛的階段。這一時期學生的身體狀況對他們身體的健康成長具有重要的影響。隨著生活水平的不斷提高，如何養成學生“健康第一”的思想觀念是一個很重要的問題。健康的問題也越來越多的影響著少年兒童，如何通過體育鍛煉促進學生健康成長是一個熱點問題。體育校本課程開發中堅持“健康第一的”思想，才能保證開發方向的正確性。

二、以學生發展為本

在體育校本課程的開發中要始終堅持以學生發展為本，把促進學生發展作為校本課程的靈魂和宗旨。在校本課程編制中以學生生活為本，在課程實施中讓學生唱主角，在校本課程評價中讓學生體驗成功。體育校本課程的教材內容并不是預先設定的，必須根據學生的興趣、愛好與特長，妥善利用已有的條件與資源，充分體現多元性和開放性。教材內容選擇要考慮本地實際和學校特點，適合和滿足學生的需要、興趣和經驗，以提高教材的針對性和適用性。教材內容的選編要盡可能從實際出發，深入挖掘民族傳統教材和鄉土教材，注重所選教材的特點，突出自己學校的特色。體育教師就必須了解學生的需要和追求，掌握課程開發的原理和技巧，才能不斷創新體育教學模式，逐步提高駕馭課程的能力。

三、從學校實際出發

體育校本課程的開發要從學生的實際出發，教材內容的選擇應真正滿足本校學生的需要，如滾鐵環、踢毽子、乒乓球、放風箏、跳皮筋、兔子舞等學生喜聞樂見的體育項目。國家課程體現基礎性和統一性，而校本課程則突出獨特性和差異性，體育校本課程在適應社會變化方面體現地域特色滿足學生需要方面更加靈活，更加貼近學生的實際需求，從而更有效地促進學生的全面發展。一要發揮學校現有的資源優勢，從學校的傳統特色項目入手。體育校本課程的開發首先要考慮學校的傳統體育項目及怕具備的優勢條件。如我校在上世紀八十年代初期就被確定為田徑傳統項目學校，三十余年來學校積累了豐厚的教學資源經驗。將田徑作為校本課程開發的突破口，充分利用學校一切有利于開展田徑運動的資源，就可推動學校田徑的全面普及和提高。我校被樹為市級少年軍校，每學年初都要開展隊列操練等軍事訓練體育項目。也可將隊列體操納入體育校本課程之列，從而形成學校的體育校本特色。只有將各種傳統的、特色的體育項目與校本課程有機整合，才能不斷適應和滿足廣大師生的需要。二要使鄉土資源服務校本課程。我國幅員遼闊，民族眾多。不同的地域和民族有不同風俗習慣和傳統特色體育項目。一些典型的具有地域和民族特色的項目如踢毽子、滾鐵環、踩高蹺、摔跤等體育項目，都是體育校本課程取之不盡的資源。三要充分利用教師業務專長校本資源。學校內，體育教師最了解體育教學的具體問題和不同層次學生的實際發展需求。每個體育教師都有自己的業務專長。課程開發中可將體育教材結構與教師業務專長和學生學習結構充分結合起來，才能使課程內容更適合實際需要。四要合理利用和學校周邊環境資源。開發體育校本課程時要因地制宜，結合學校的條件和地方風土人情整合資源，合理利用和改造學校及周圍環境資源。尤其要盡量利用豐富的自然資源，靠山吃山，傍水用水。如爬山、游泳、騎馬、山地自行車拉練、橡皮筋等都是符合不同地域及民族特色的體育校本課程資源。將其開發為校本課程并與國家課程有機結合，才能使體育課成為學生縱情暢游的健身樂園。五要積極挖掘人文課程資源。體育冠軍出生地和奧運火炬傳遞途經地等都可成為體育校本課程最真實的題材，充分利用它既能陶冶學生的情操，又可激發學生強烈的鍛煉欲望，也是對學生進行愛國主義教育，培養學生逐步形成正確的世界觀、人生觀的最有效的途徑與方法，更是德育與體育最佳整合方式。

四、搭建創新發展平臺

體育校本課程要沖破傳統課程的建構模式，在學習內容選擇上要充分體現開放性，以“菜單”方式展示給學生，讓其自主選擇，才能最大限度滿足學生需求，學生才會學得輕松活潑愉悅。在學習方式的設置上也要充分體現新課程倡導的自主合作探究方式進行學習，才不會使學生的思維禁錮在教師的預設的框架之中。課程開發及體育教學中要充分體現學生的主體地位，讓學生在主動學習和鍛煉中掌握技能，并能有所創新和發展，進而養成終身體育的習慣。

第2篇：如何開展校本課程范文

關鍵詞：校本課程；能力培養；活動設計

在全面實施素質教育，為學生終身發展負責，使學生德智體美勞全面發展，注重培養學生個性特長和解決問題能力的今天，作為從事數學教育多年的教育工作者來說，在上好學科課程的同時，就如何去發掘和利用校本課程開展活動，在活動中培養學生的特長，是我們面對的重要課題。通過實踐我們認識到在培養學生創新思維能力的過程中，務必充分發揮學生在數學活動中的主體地位和作用，依托他們的學習興趣、愛好與主動進取的良好學風來培養他們的創新意識。在培養學生創新意識的過程中，著重點應放在學生創新思維能力的培養上。

在校本課程教學活動中，其核心內容是培養學生如何分析運用、解決問題的能力。通過解決問題的過程來引導啟發和培養學生的創新思維，想方設法提高學生創新思維的能力。在這一過程中，既要傳遞知識信息，又要培養學生的創造性思維能力。

一、校本課程注重精選題目，培養創新意識

校本課程是以學校為本位，由學校自己編制、實施和評價的課程。開發適合本校的校本課程必然是學校自己教育哲學的產物，必須為實現學校獨到的育人目標服務。不然，校本課程開發就會出現盲目性和隨意性。例如，把校本課程變成學科課程的延伸，進行解題訓練；不管學生的興趣需要，有某種特長的教師，就開設某門課程；學生有某種興趣需要，不經論證，就草率開課；社區家長有反對意見，就馬上停課等等。

校本課程題目開發的價值追求有三：一是學生個性發展，二是教師的成長，三是學校特色的形成。這三個方面是一個整體，其中促進學生的個性發展是根本，教師的成長則是基礎，學校特色形成是前者的必然結果。可是，往往有的學校開發校本課程追求的首先是建設學校特色，為此而設課，熱衷于表面文章，圖熱鬧，追求所謂的“轟動效應”。

在校本課程的選擇和管理上，要注重精挑細選，以達到培養學生的創新意識。從微觀層面看，學校必須抓好對校本課程的管理。首先，要成立校本課程開發委員會，負責全校校本課程的決策、規劃和審定，校本課程開發指南，同時抓好對學生選課的管理，對上課的管理，對學生學業成績的管理，對課程評價的管理。學校還應構建激勵機制，把開發校本課程的業績作為晉升與獎勵的重要依據，尤其在校本課程從無到有的過程中，更應給校本課程以更大的權重。校本課程題目開發是一個連續的、動態的實踐活動。科學地開發必須按其流程有秩序地進行。

在小學美術校本課程開發的前夕，會以一系列問題進行調查分析，舉例來看：

問題1：有人破壞文物，你的態度是什么？本題考查學生的情感行為。大部分學生（85%）表示生氣，但沒有辦法；只有10%的學生說自己會以采用如提抗議等方式制止，表示出更積極的情感和行為；有5%說對此現象無所謂。這一結果可以反映現在學生對社會的一些不良現象的態度。

問題2：在小組討論一個問題時，你會如何表現？本題是要了解學生在集體項目中的參與精神，同時也可以考查學生在合作研究中能否發表自己的看法，能否容納不同的觀點。95%的學生表示能積極發表自己觀點，也希望別人接受自己的觀點。

二、學生自編試題，實現創新能力

在校本課程活動進行到一定階段后，組織學生白編題目。要求每個學生為其他同學出一份五題試卷，其中必須有一個創新題，解題方法獨特，但解題過程并不繁雜、冗長。在數學教學工作實踐中，我們要繼續引導學生去發現問題的新穎解法，非常規地解決數學問題，不斷培養學生的學習興趣，拓寬知識面和自編題目的習慣，逐步培養學生的獨立創造能力，為學生的終身發展服務。

三、校本課程是知識拓展和能力培養的雙學堂

學生的知識結構如果只局限于老師課堂上的那么點，只相信老師講的，他們什么時候才能產生“巴赫猜想”，什么時候才能夠有勇氣和能力解開“猜想”。開發校本課程是學生最好的智力開發機會，是產生“巴赫猜想”的最佳溫床。擺正了位置，就不會當它是額外的負擔，就不會為花時間和精力去搞開發而懊惱。因為在開發的過程中我們是個學習者，更是個探索者，會得到一本教參和一本教本永遠也得不到的知識和能力的鍛煉，會因此覺得在學生面前少了些許底氣不足的心虛。

開發校本課程任重而道遠，只要我們不斷實踐，不斷探索，就能不斷前進。

參考文獻：

[1]阮承發.富康農村初中校本課程開發研究[M].甘肅文化出版社，2006-05.

第3篇：如何開展校本課程范文

關鍵詞：歷史校本課程;推廣

從2003年開始在課程理念的指導下，中學里開始了多樣化校本課程。作為校本課程之一的歷史校本課程有其自身的特點，探究如何在中學里更好的推廣或延伸歷史校本課程顯得十分重要。

一、高中開設歷史校本課程現狀

校本課程作為各級中小學推廣的項目開展以來，一方面，高中歷史校本課程推廣活動呈現形式越來越多樣，活動的內容越來越豐富，活動效果越來越顯著等特點；另一方面，由于高中教育存在畢業、升學、高考壓力以及學校之間辦學水平不同等問題，高中歷史校本課程的開展情況仍然不是很理想。可見歷史校本課程在高中推廣發展尚有很多急需完善之處。

二、高中歷史校本課程的主要制約因素

高中教育的任務性和某些學校辦學的功利急躁性，導致課改以來提出的素質教育難以在中學深入貫徹，特別是一些作為拓展視野、增長見識、啟迪智慧的歷史校本課程。由于校本課程對學生考試成績以提升不能起到立竿見影的作用，使其在學校處于"說起來重要，做起來次要，忙起來不要"的尷尬境地。學校對歷史校本課程的認識，學生的自由支配時間，教師對學生的指導以及學校課程資源的建設，深刻影響著歷史校本課程資源的開發和利用問題。

（一） 歷史校本課程理念得不到合理貫徹

歷史學科在中學教育中屬于必修的基礎學科之一，歷史學科在中學教育中占有重要的地位。歷史校本課程對高中生智力發展、身心成長的作用毋庸置疑。今天的高中校園，由于應試教育在目前中學教育仍占據絕對優勢，分數決定論、分數考核論仍主導學校、教師、學生考核標準；學校圍繞分數進行管理，教師圍著分數教學，學生看著分數學習。校本課程，成為一些學校的珍稀行為，開設歷史校本課程更是鳳毛麟角了。因此學生的興趣、潛質得不到進一步的提高，雖然渴望獲得更多的知識、技能，但是迫于功課壓力，無暇顧及“課外活動”。一些學校的管理者和教師，存在“校本課程浪費時間”、“校本課程讓學生精神渙散”等看法，校本課程在這些學校成為應付上級檢查的活動形式、或成為單純的擺設。如此看來，歷史校本課程更是海市蜃樓。

（二） 實施歷史校本課程的時間缺乏保障

校本課程，有廣義、狹義之分，簡言之，就是指作為國家課程的一種補充，是為提高學生學習的興趣，而開設一門課程。當代高中生，他們一天到晚除了課堂學習就是課堂作業，歷史校本課程算是見縫插針的事情。高中生除了吃飯、睡覺、行走所必需支配的時間，一天大約12小時用來學習；從起床到睡覺，他們要早讀一節，上課8-9節，晚修2-3節，共12-13節課，以每課時40分鐘計，上課總共用約8.5小時；以每天平均4-5科功課，每科教師布置30分鐘作業量計算，學生正常情況下要2.5-3小時完成各科作業。這樣，學生可自由支配時間為0.4-0.8小時，如果按運動、學習各占50%比例計，學生每天可用校本課程時間大約0.2-0.3小時，這樣歷史校本課程的時間就更緊了，目前校本課程尚無明確的標準，若借用一句老話，歷史校本課程效率就低多了。

（三） 歷史校本課程的指導缺失

歷史校本課程是學生有效利用或開發興趣進行的課外的探究活動課程，受“校本課程浪費時間”的影響。一些學校管理者和學科教師，對歷史校本課程未能建立有針對性適合高中生發展指導機制，僅僅編基本歷史鄉土教材就完事大吉，歷史校本課程處于整體的“迷茫”狀態，成為歷史校本課程發展的“瓶頸”。高中生思想已具相當的獨立性，他們對各類社會現象及人生有較為深刻的認識，學習之余，他們有自己的個性，喜歡追求獨立、自主，開始深入探究、思考人生。正如有些教師認為“校本課程讓學生渙散”那樣，歷史校本課程的實施關鍵在于引導如何利用。高中生處于發展知識、提升能力的關鍵拐點，如果未能對他們的興趣意識作積極有效的培養，不僅浪費他們為數不多的課外時間，還將使得他們探究的能力徘徊不前，甚至影響他們的終身發展。

（四） 歷史校本課程資源匱乏

歷史校本課程作為與國家、地方分級課程的重要組成部分，在目前一些高中、特別是農村高中、鄉鎮高中，課程資源較為匱乏，主要表現為資源數量缺乏和資源質量不高。校園是學生學習生活的主要場所，高中生獲得課程資源的便捷與其是否豐富直接影響著學生的積極性。除了國家課程的教科書，學校應建立結構合理 、內容豐富的資源體系，激發學生的興趣，培養其良好的自主、合作、探究意識。一些學校，特別是農村高中，面臨著資源短缺和資源質量不高的事實。在資源建設中，雖然國家和各省市主管部門制定了相應的標準，然而一些學校由于人力、物力、財力問題或是校領導對資源建設認識不夠充分；另一方面，學校會因為評級達標，短時間齊刷刷開設一系列校本課程，沒有足夠的論證時間設計歷史校本課程，違背了循序漸進教育成長的規律，會導致“資源過剩”。

三、開發歷史校本課程資源的有效措施

中學歷史學科校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分，在國家課程計劃框架內，立足于彌補國家課程之缺失的基點上，謀求與國家課程和地方課程的協調一致發展。為進一步培養高中生良好的思維能力和人文素養，也是學校應以每位學生的終身發展需要出發，構建全方位的課程資源，采取有效措施，培育氛圍，推進歷史校本課程的進一步深入。

第4篇：如何開展校本課程范文

關鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0085-01

1 茶文化和茶藝課校本課程開發的科學性與創新性

根據茶產業發展需要，以市場為導向，以服務地方經濟為宗旨，針對當地經濟和社會發展需要，“高職茶文化專業課程體系與教學內容改革研究與實踐”項目組優化確定了茶文化專業培養目標定位，有利于學生專業知識、職業能力的培養和綜合素質的提高。課內與課外相結合，構建了包括專業社團、專業技能競賽等環節組成的課外實踐體系。

充分發揮專業社團在實踐能力培養方面的作用，充分利用實訓室的時間和空間，強化學生茶藝技能和茶葉品質感官鑒定技能訓練。課內實踐教學體系與課外實踐體系有機結合，充分發揮專業社團在實踐能力培養方面的作用，形成了“理論實踐結合，課內課外結合，發揮社團作用，提高實踐技能”的綜合素質培養模式，夯實了學生的基礎知識，提高了學生的實踐能力，完善了學生的素質結構。

目前，由于缺少對茶文化的準確定義和認識，這不利于茶文化的教學，以及進一步把握茶文化的發展方向。茶文化的內涵是以自然為基礎，進而上升到人文精神領域。茶文化的重要內容涉及人文史哲的較多，以茶學代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學目的。通過研究，形成個性化校本課程，促進學校課程建設，提升學校文化內涵，打造成為學校的又一張“名片”。

2 茶文化和茶藝課校本課程開發的重點與難點

2.1重點

茶文化與茶藝校本課程開發的重點在于以鄭州旅游職業學院為基地，充分利用學校資源、開發社會資源，協同行業協會和相關企業，建立一套適合鄭州旅游職業學院休閑服務與管理專業學生的，能夠突顯該專業學生自身優勢，擴展學生的專業知識儲備量，增強學生就業時的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關的旅游休閑服務行業需求的專業綜合性教學內容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業教師的校本課程開發意識和能力，形成鄭州旅游職業學院的辦學特色，提升休閑旅游專業學生的人才培養質量。

2.2難點

2.2.1校本課程開發主體課程開發意識不強、課程開發能力相對較弱

教師是校本課程開發主體，是課程資源的組織者和實施者，對教師參與校本課程開發的研究在當前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發，在校本課程開發中怎樣促進教師專業發展等相關問題的系統研究還有所欠缺。教師開發校本課程是本次課程改革的內在要求，教師的課程意識與課程觀念薄弱、教師課程開發能力欠缺及校本課程的評價基礎薄弱、教師對校本課程開發缺乏動機也是教師正在面臨的一大問題，也是本項目的難點之一。

2.2.2課程開發與建設過程涉及面廣，可操作性難度大

職業教育的目標是培養掌握相應崗位要求的技能型專門人才，職業院校的學生普遍存在理論知識學習能力不足而動手能力較強特點，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實踐相結合的綜合性的課程。茶文化內容廣博、深奧，茶藝表演屬于實操具有很強的參與性和觀賞性，茶文化知識的學習與茶藝表演學習的關聯度極強，由傳統的知識灌輸型教學思維轉變為啟發式教學思維，教學內容由淺及深、由易變難，提高學生學習探索茶文化的興趣，茶藝實操課程既要體現其觀賞性與表演性，更要結合茶文化體現其文化性和實用性。此外，該課程對教學環境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發在實際操作過程中，難度增加很多。

3 茶文化和茶藝課校本課程開發的預期效果

3.1更新茶文化與茶藝課程專業教師校本課程開發的意識與理念

解決教師“愿不愿”進行課程開發的問題，才能保障開發主體的能動性。校本課程開發意識的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發能力提高的前提。長期以來多數教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學意識，缺乏課程意識。課程意識的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學合理的高職教育校本課程觀。

3.2提高茶文化與茶藝課程專業教師校本課程開發的能力

校本課程開發的能力主要包括教師專業自主發展能力、共建課程開發團隊的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實訓校本課程開發的過程，提高本專業教師的自主發展能力，提高教師課程、教學及科研等綜合素質，促進教師專業自主發展及課程開發能力。

3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發體系

通過茶文化與茶藝校本課程的開發，建立合理的教師校本課程開發能力評價機制。對教師校本課程開發能力的評價打破以學生成績為唯一標準的傳統評價方法，采用自評、他評和互評相結合，書面材料評價與學生口頭報告、活動、展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等多樣的評價方式。

3.4營造高職茶文化與茶藝專業教師校本課程開發的良好環境

通過本校本課程的開發為教師參與課程開發提供良好的文化氛圍。形成教師――學生――學校共同發展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。

3.5提升旅游休閑專業人才培養質量，增強學校核心競爭力，服務河南地方經濟發展

學校的核心競爭力就是這個學校所培養出來的學生所獨有的、其他學校培養出來的學生所沒有的、與眾不同的能力。開發出適合旅游休閑行業需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經濟發展服務。

參考文獻：

[1]李佶.關于教師的校本課程開發能力的研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[2]彭茜.校本課程開發對教師專業發展作用的反思[J].教育發展研究，2008.

第5篇：如何開展校本課程范文

各校響應課程改革號召，積極進行校本課程的研發，但因為校本課程教學是一種嶄新的教學模式，無經驗可談，大家都是摸著石頭過河，所以師生對語文校本課程難免存在一些誤區。

誤區一：把校本課程開發簡單地看作是學校自編教材，這是對校本課程開發的最大誤解。

誤區二：部分師生認為校本課程課與高考無關，此課可上可不上，因此有些班級的校本課程課形同虛設。

誤區三：部分教師把語文教材（人教版）和校本課程進行區別對待。

如何走出這些誤區？筆者結合語文校本教程的開發和教學方式談談自己的一點建議。

首先，教師要充分認識校本課程開發的必然性和必要性。

素質教育的提出與實行打破了“應試教育”只重視學生智力的發展，忽視情感、態度、動作技能、社會交往等其他方面的發展的不良現象。校本課程的開發恰恰大多數集中于體驗型、表現型、實踐型和操作型的課程領域，強調課程要適應不同學生的不同需求，尤其要幫助那些學習困難的學生獲得充分的發展，這和素質教育的理念是一致的，因此，校本課程的開發就成為了素質教育的必然。教師只有充分認識到這一點，才會從根本上重視校本課程的開發，從而積極主動地進行校本課程的研發。

其次，學生對語文學習的需求和選擇是多元化的，教師要樹立課程資源意識。我們現在的高中學生都是“90后”，社會的快速發展和寬松的環境讓各種知識遍地開花，也讓他們對學習有了更多需求和不同的選擇，這就要求我們教師在編輯語文校本教程時，要樹立課程資源意識。凡適合語文課程的都可以成為語文校本課程資源，努力挖掘、開發利用好校內的、當地的、當時的語文課程資源，把它們有計劃、及時地引入到語文校本課程教學中，這樣可以大大加強語文校本課程與時代和現實生活的聯系，極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。

第三，應注重教學形式的多樣性，改變單調枯燥的教學狀況。語文校本課程教學并不僅僅是文本教學，應采取多種形式的語文實踐活動，充分調動學生自主學習、自我實踐、合作探究的能力，引導學生在自然與社會的大課堂中學會觀察思考、學會獲取信息，學習恰當地表達，從而提升語文綜合素養。

語文校本課程經歷了十多年的變化與發展，也形成了多種多樣的模式，歸納起來有兩種，一是專題模式，二是活動模式。

專題模式的校本課程開發是采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進行整體性、結構化的持續研發，從而形成可供選擇的系列課程。如我們學校高一年級開發了《盛唐詩歌精神》的校本課程，以開展主題鑒賞活動讓學生走進盛唐，走進杰出詩人與經典詩作，使學生深切感受到盛唐氣象，領略到唐詩的精髓與真諦。

第6篇：如何開展校本課程范文

校本課程的開發可以有效的提高初中語文教學的有效性，能夠有針對性的培養學生的審美、探究能力，還能夠啟發學生形成發散思維，使學生具備別具一格的創新意識和創新精神，提升自己的文化素養及其語文學習功底。本文就對初中校本課程的開發和應用進行深刻的研究與探討，為初中語文教學有益補充，創設優質、高校的語文教學課堂。

【關鍵詞】

初中語文 校本課程

校本教學的意義在于使語文教學更貼近于生活實際，更能夠滿足社會的需要，滿足學生的需求能力。同時，校本課程能夠給初中語文教學充分的補充，豐富學生的語文學習空間，讓學生的學習充分文化與內涵，使學生的素養與文化功底得到熏染。因此，教師應重視校本課程的開發與應用，使語文教學發揮最佳的效果，突出學生的個性化，促進學生綜合素質的全面發展。

一、初中語文校本課程開發的意義

初中語文校本課程的開發，首先，使語文學習內容更加豐富。在授課時，教師不單單傳授教材知識給學生，還結合學生的興趣、愛好，有針對性的教學，強化學生的學習能力，豐富語文知識。其次，拓寬了學生的學習時間與空間。校本課程的開展為初中語文教學補充了大量的資源，為學生創設文化氛圍濃厚的學習情境，熏染學生的素養，提升學生各方面的能力。最后，最大程度的激發學生對語文學習的興趣。校本課程可以為初中語文教學進行補充與完善，使教學內容更貼近學生的生活，創設符合學生探究、思考問題的教學模式，提高學生語文學習的有效性。

二、在初中語文教學中應科學規劃，統籌安排，充分發揮校本課程的作用

1.結合現行教學體系開發校本課程

在教學中，無論是初中語文教師還是學校的管理者，都要高度重視語文校本的開發，結合現行教學體系，開發出符合學生性格特點、熱愛學習的校本課程內容。例如，在學習描寫景物的課文時，教師可以讓學生通過閱讀文章，去課外觀賞校園風景，培養學生看景寫作的能力，用這樣的寫作方式豐富初中語文教材的內容，使學生的理解能力得到教大的提升。同時，學生的寫作技巧與閱讀理解能力也達到很多的鍛煉，有利于學生創作出有內涵、有功底的作文。

初中語文校本課程開發了綜合訓練的課程，這主要是針對學生的讀寫能力，希望通過這樣的指導方式使學生的讀寫能力有所改善，培養學生每天閱讀一小時的好習慣。初中語文教師一定要注重學生每天的閱讀量、寫作量及其寫作的技巧與閱讀的理解能力，讀寫綜合訓練是學生鍛煉自身讀寫能力的一個過程，學生的全身心參與對發散思維的啟發有很多的幫助，而且，語言表達能力也能夠在長期的讀寫訓練中得到循序漸進的熏染，有利于學生內在潛力的釋放，有利于學生更好的享受初中語文教學課堂。同時，在課堂上增加語言訓練的教學內容，讓中學生的語文學習生活既生動又有趣，創設初中語文優質課堂。

2.結合校本課程打造生動、有趣的初中語文教學課堂

初中語文校本課程的開發和應用的落腳點在于如何讓課堂教學更加的生動、有趣，吸引學生的注意力，充滿熱情與活力的學習、探究。首先，初中語文校本課程的開展可以有效的拓寬教學活動。初中語文的文化底蘊是博大精深的，是源遠流長的，更不能僅限于教材的那些內容，因此，要拓寬語文教學的內容，就要改變原有教學的方式、方法，打破課堂時間、空間的限制，針對語文教材內容進行無限延伸，可以要求學生通過對文章的閱讀，寫出讀后感；也可以讓學生根據課文中的寫作順序、技巧，加上自己的想象力，仿寫出游自己獨特風格的作品。用這樣的教學方式可以很好的提高學生的閱讀理解能力，創作出別具風格的作文，有利于學生語言表達能力及其寫作能力的提高。其次，初中語文校本課程可以開展課外拓寬活動。課外活動是學生走出課堂、親自探究、實踐，提高語文教學效果與質量的重要教學活動，有利于學生釋放天性，有效的學習語文知識。可見，課外活動對于初中語文教學的重要性，教師應高度關注學生課外活動的有效性，讓每一個學生都全心全意的參與，使每一個學生都有適合自己的活動實踐，如開展學生作文比賽活動、課外實踐動手操作活動等，保證每一個學生學習的質量與效果。最后，初中語文教學利用校本課程開展專題的訓練活動。在初中語文的學習中，難免會有稀奇古怪、需要花一番心思的語文難題，教師應當格外重視，運用校本課程組織學生開展專題訓練活動，讓學生在活動中回憶、反思所學內容，對難以攻克的內容重點探究、重點突破，實現語文綜合教學效果的提升。

3.結合校本課程促進學生初中語文學習的有效發展

校本課程的開發對于初中語文教學來講是有及其重大的意義的，能夠有效的促進學生語文素養及其主觀能動性的發展。其一，校本課程的開展有利于培養學生的文化涵養。校本課程的開展給學生提供了許多閱讀、實踐、探究的平臺，豐富了學生的語文學習生活，一個詞語、一個句子的長期積累，使學生的文化功底越來越深厚。其二，校本課程的開展有利于學生讀寫能力的提升。校本課程的開展，學生的讀、寫平臺大大的增加，可以在課余時間或者校園以外的時間，糾正普通話的發音、讀音，培養朗讀情感，啟發寫作的思維，使學生的讀、寫能力飛速提高。其三，校本課程的開展有利于學生學習技巧的提升。校本課程的開展可以讓學生在課外時間活動及其動手操作的活動中和教師、同學交流、溝通、一起探究，掌握學習的技巧。

【結 語】

綜上所述，是初中語文校本課程的開發和應用，為學生提供更多、更精彩的學習平臺，讓學生有熱情、有活力的學習語文知識，提高語文學習的綜合能力及其自身的語文涵養。總之，校本課程的開發給學生提供了更大、更廣的學習時間與空間，有利于培養學生的審美、探究能力，最大程度上激發了學生的學習興趣，提升語文教學的效果與質量。

【參考文獻】

【1】周小雪.新課標下高中語文課外閱讀的指導措施【J】.成功（教育），2010（06）

第7篇：如何開展校本課程范文

一、充分發揮文化和學校特色，充實“熏陶+培養”互補的校本意識

學校是學生學習生活的主渠道和主戰場，而作為校園的重要組成部分，校園文化以其靈活多樣的表現形式和“潤物細無聲”的教育方式貫穿于學校教育的各個層面。因此，充分合理地開發和利用校園文化資源，深入挖掘校園文化資源，讓它更好地服務于學生，服務于學校，服務于教育，開創出“熏陶和培養互補”的校本資源開發模式有著十分重要的意義和作用。這是一種大家都在尋找的學校教育的新“增長點”。

校園文化資源豐富多樣，包括校園顯性文化資源和隱性文化資源。從大處說：學校硬件設施、教師學生、辦學理念，往小處說，學校的制度文化、校紀、校風甚至一草一木都是校園文化資源的組成部分。從動態的，校園內人們的日常言行和開展的各種娛樂性、文體性、學術性活動到靜態的，環境的綠化、凈化、美化、詩化都屬于校園文化資源的范疇。校園文化資源盡管豐富多樣，但也各有不同，這就需要我們善于發現，積極創造，充分利用現有的校園文化資源進行創新。尤其是校園隱性文化資源，潛移默化，具有“桃李不言，不自成蹊”的獨特作用，更應挖掘創新。開發校園文化資源還要注意它的時代性，應隨著社會的變遷、時代的進步而不斷地豐富發展，使之富有時代特點和學校特色。校園文化對學生的影響雖然不是立竿見影的，但卻是穩定的、漸進的和持久的，可以影響學生的一生，因此，必須立足校園文化來開發校本課程資源，使之產生輻射力，筑成塑造力，在教育教學中發揮應有的作用。

二、充分發揮社區和學校特色，充實“實踐+創新”并舉的校本內容

校本課程充分體現了社區與學校的特色，其內容與社區生活和學生生活發生更為直接、密切的聯系。社區豐富的課程資源給兒童開展綜合實踐活動提供了廣闊的空間，為綜合實踐活動課程的開發提供了鮮活的材料。各類課程資源中，區域文化、社區文化對學生成長起著重要的作用。挖掘社區課程資源，引導學生把成長的環境作為學習的場所，是開展校本課程最好的選擇。

江蘇省常州市新北區小河東六小學（以下簡稱“我校”）所在地區背靠長江，南臨京杭大運河，滬寧高速是本區的重要交通樞紐。這里經濟發達，有全國聞名的燈具之鄉，享有江蘇“小溫州”的美譽，這里更是革命先驅惲代英的故鄉，有著深厚的歷史文化底蘊，對開發校本課程有著得天獨厚的條件。《長江之歌》就是我校開展校本課程的一個課題。通過深入實踐活動，孩子們的自主性被喚醒了，創造性被激活了。同時，一系列的實踐活動還培養了他們一絲不茍、堅持不懈的科學態度，使其形成了親近自然、關注生活的責任感。

三、充分發揮時代和潮流特色，確立“時尚+實用”共存的校本宗旨

調查發現，80%的學生有上網的習慣，60%的學生在使用QQ聊天工具，30%的學生關注影視文藝動態，40%的學生會上網查找資料，20%的學生有看新聞或其他內容的習慣。在平時與學生的接觸中，我也發現現在的學生接收信息的渠道非常豐富，眼界較廣，張口網絡“新”詞，閉口時尚“潮”語，如果此時，教師稍有懈怠，便會“OUT”了。因此，我們每位教師要與時俱進，更新觀念，時時把握主動權，與社會接軌，與時代接軌，與學生接軌，切實擔起“重塑中國人”的重擔，培養與社會接軌、與時代同步的一代新人。因此，在校本課程的開發過程中要充分意識到時代潮流等因素，把一些新知識、新技術、新現象納入課程，在學生與社會之間架設一座橋梁，促使學生成為“社會化”的人。

四、充分發揮家長優勢與作用，開創“社會+學校”同行的校本模式

雖然校本課程開發以學校、教師為開發主體，但它的旨趣決定了它必須與外部力量合作，才能達到預期的目標。在社會參與力量中，家長的參與對學生能夠產生最為直接、有效的影響，在一定意義上，其影響程度不亞于學校教育這一方面。因為每個班的任課教師只有幾位，而每個班學生的身后卻有數位家長。這些家長都是珍貴的、可供利用的校本資源。只有通過讓學生共享到各位家長提供的校本資源，學生的成長才能事半功倍。所以家長參與校本課程的開發對促進學校教育民主化，提高校本課程開發的質量，保證校本課程開發的適切性等都具有積極而重要的作用。因為家長不僅能為校本課程的開發建言獻策，提供思路，還能及時反饋信息，提供服務。在校本課程的實施過程中，家長還能進行有效的監督和評價，以增加校本課程的針對性和確切性。

第8篇：如何開展校本課程范文

一年多來，兩校教師依托網絡，同學科教師設立QQ群，開展了“同課異構”等教學研討活動。老師們就同一節課的教學內容根據自己對教材的理解進行備課、上課。課后，兩校教師就相同的教學內容、不同的教學方法，在網絡上相互交流，研討教學方法、重點、難點問題，各呈觀點，各抒己見，暢所欲言，取長補短。通過“同課異構”之類的教學研討活動，使兩校教師看到了自己教學中的優勢與不足，改進課堂教學，提高了教師課堂教學水平。

二、依托網絡環境，開發校本課程，實現校際間校本課程互補

兩所學校就如何進行校本課程開發開展了在線研討，并達成共識：必須強化教師課程開發意識，以開發校本課程為切入點，提高教師教學研究的能力，不斷豐富并完善校本課程體系。各學校根據本校的實際情況，進行校本教材的開發、選修課的開設，并在網上建立校本課程資源庫，實現校際間校本課程的共享與借鑒。在校本課程的開發實踐過程中，兩校教師依托網絡環境，從教材內容的選取、教材方式的呈現、教材編排的式樣等方面經過在線交流與研討，相互提出修改意見或建議，完成課程的開發方案，實現校際間校本課程互補。

三、依托網絡環境，開展網絡培訓學習，促進教師的專業發展

兩校教師通過請進來的方式，邀請教育教學專家來校上示范課、講學、作專題報告，并將專家上課的教案、講課的錄像、專題報告的演講視頻和課件放在網絡上共享，充分利用校園網的資源優勢，使各種教育資源通過網絡跨越區域時空的限制，兩校教師可以足不出戶，在自己的辦公室里參加培訓學習，聆聽專家的報告、指導。通過學習培訓，兩校教師進一步了解和掌握新課改的發展方向和目標，理解“合作學習”“主動探究”“師生互動”“生生互動”等新型的教學模式的內涵，以學生為主體、教師為主導的新型師生關系在課堂教學得到進一步的貫徹和落實，改變課堂教學的面貌，為課堂注入了新的生機與活力。

四、網絡環境下校際協作教研實踐活動的反思

第9篇：如何開展校本課程范文

“校本課程”和“綜合實踐活動”一直是新課程改革的重點，也是難點。這兩個概念已經進入了廣大基層教育研究者和一線教師的視野中。許多教師已經認識到“校本課程”和“綜合實踐活動”的重要性，但如何在教學實踐中更好地開發校本課程、開展綜合實踐活動，仍然還處于探索階段。林元龍老師一直活躍在校本課程和綜合實踐活動的實踐一線，同時致力于對該內容進行理論研究，現在他提出將“校本課程”與“綜合實踐活動”結合起來，突破了原有的將“校本課程”與“綜合實踐活動”分別實施的限制，并從二者結合的可能性、重要性與實踐性三個方面進行了細致的分析，希望能對各個學校以及廣大基層教育研究者有所啟發。

[摘 要]有了合適的校本課程，無疑為綜合實踐活動課程的順利開設奠定了良好的基礎。反過來，有了成功而且豐富的實踐活動案例，又為下一輪的校本課程的開發編撰，創造了更好的條件。

[關鍵詞]校本課程 綜合實踐活動 實踐范式研究

校本課程與綜合實踐活動課程相結合的實踐應將培養和發展人的素質作為滲透素質教育的核心要素，在建構主義理論基礎上，通過人本主義、智能多元化理論等理論的綜合，在活動中提高人的素質。

在實踐基礎上形成了能促進課程的常態運行、課程的有效實施、課程的區域推進具有普遍適用性和實際可行性的立體網絡式范式：其縱向是校本課程與綜合實踐活動課程協同開發范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合實施范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合評價范式；其橫向是校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式、校本課程與綜合實踐活動課程主題結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合教師評價范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合學生評價范式。

一、校本課程與綜合實踐活動課程協同開發范式

（一）校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合范式

1.為什么要結合――課程目標是校本課程與綜合實踐活動課程學習后所要達到的學生發展狀態和水平的描述性指標，是課程設計的基礎環節和重要因素，直接影響和制約著課程內容、課程組織、教學實施等后繼課程因素的設計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學行為。

2.怎么結合――圍繞著學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系，就同一主題相融共同目標要求，又突出課程特點：

3.行動研究分析。

（1）效能：校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合研究可以達成課程的多維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀），有利于充分調動學校和教師開發課程的積極性和能動性，有利于減少課程開發的重復建設。實踐證明――既能有效開發校本課程與綜合實踐活動課程，又突出各自的特色。

（2）困惑：校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合的尺度把握及針對性有待深入探討研究。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式

1.為什么要結合――課程資源的開發和有效利用是課程實施的重要保障。校本課程與綜合實踐活動的課程內容的選擇都以學校為基礎，以學校所在社區為依托，充分重視校內外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性學習系統，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習要求。

2.怎么結合――將校內課程資源與校外課程資源（從空間分布）、顯性課程資源與隱性課程資源（從資源存在方式）、素材性課程資源與條件性課程資源課程資源（從資源功能特點）進行結合，其操作流程：課程資源調查―開發策略―開發程序―課程資源管理數據庫―資源共賞。

（1）課程資源調查：學校歷史文化、物質資源，校外地理自然資源，地方（社區）多元文化資源，社會物質資源，各種人力資源，網絡資源等。

（2）開發策略：主要包括已有課程資源的開發（分可直接利用的課程資源和須調整、過濾方能成為課程資源的）與新資源的開發。

（3）開發程序：一般來說，課程資源的開發須經過確定相關機構和人員―制定資源開發計劃―申請與審批―組織實施開發。

（4）課程資源管理數據庫：編制《資源管理擋案》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式和使用事項等登記造表、分類整合存擋。

（5）資源共賞：依據《資源管理擋案》，整合開發利用。

3.行動研究分析。

（1）效能：學校對課程資源的開發和利用渠道進行合理的規劃，使課程資源得以有效的整合，既利于學校統一管理，又實現資源共賞，提高資源使用效率。

（2）困惑：有些課程資源既有教育因素，又存在著非教育因素，如何把握放大資源的優勢特征，嚴格控制其中不合理的非教育因素的開發策略；如何把握資源開發的選取典型對象、適度開發、因地制宜等。

二、校本課程與綜合實踐活動課程結合實施范式

（一）校本課程與綜合實踐活動課程主題結合范式

1.為什么要結合――通過主題設計問題情景，培養學生的問題意識，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.怎么結合――主題由師生協商共同選擇和確定，主題的實施過程是師生合作開發、共同設計與互動實施過程。其結合雖無固定的實施模式，但實施過程中基本環節步驟是：選定確立主題―制定方案―實施方案―評價反思。

（1）選定確立主題：在教師指導下學生集體討論選定確立主題，其原則一要從學生已有的生活經驗出發，貼近學生的生活；二要學生感興趣，能吸引學生去研究；三是主題所確定的活動內容可行，充分考慮學生的年齡、生活經驗、研究問題的方法、分析問題的能力、時間、經費等因素。

（2）制定方案：通過合作小組集體討論、研究撰寫活動主題方案，提交指導師指導、修改確定。活動方案的制定必須完善和可以操作；方案應包括活動主題、問題背景、活動目標、實踐內容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。

（3）實施方案：方案的實施過程體現學生是活動的主體、設計者、實踐者、體驗者，要充分發揮主觀能動性、創造性，自主實踐，主動探究。同時撰寫活動日記，及時收集活動資料；要制作檔案袋，以保留珍貴的第一手資料；要及時交流，取長補短，資源共享。

（4）評價反思：整合加工，即根據體驗或研究報告的需要，在老師的指導下，活動小組的全體成員對前期所收集的各種信息資料進行分類、整合和加工，以便于用事實說明或驗證活動所要得到的結論和推論。

3.行動研究分析。

（1）效能：通過主題設計有效結合校本課程與綜合實踐活動課程共有的、相互交叉的內容，主題的內涵寬泛性和豐富性，所開發的校本課程，就能呈現出多樣性與差異性；依據主題內容開展的綜合實踐活動就能關注學生的興趣、特長與學校特色，培養具有創造性的學生群體，促進學校的可持續發展。

（2）困惑：如何把握深入挖掘主題內涵的寬泛性和豐富性，以及主題設計、方案制定的可行性？

（二）校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結合范式

1.為什么要結合――綜合實踐活動的基本組織形式如研究性學習、實踐活動是實施校本課程的重要活動載體，同時在實施上，綜合實踐活動課程依賴于學校開發，也依賴于地方管理。通過實踐活動，更有效地將校本課程與綜合實踐活動課程的內容、組織形式等相結合實施。

2.怎么結合――強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，培養學生對有用信息的搜集、甄別、篩選、評價、檢索、應用、、交流等環節的能力，強調親身參與、經歷、感悟。其實施流程：課題的內容、組織形式等?邛實踐活動?邛發現問題?邛我們實踐的結果、建議。

3.行動研究分析。

（1）效能：實踐活動為學生構建了一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會，更好培養學生關心社會、關心生態環境、關注國家發展的社會責任感和使命感，真正實現“理想課程”向“實際課程”的轉化。

（2）困惑：學生走進社區、走向社會，去理解和感悟生活，在實踐活動中發現和解決問題，其安全責任誰負？另外，實踐活動基地目前無論在量上還是在質上無法滿足學校發展的需要。

三、校本課程與綜合實踐活動課程評價結合研究范式

校本課程與綜合實踐活動課程評價均強調評價的診斷功能，即通過評價及時指導和幫助師生改進教與學的活動，發揮導向和監控作用，同時突出評價對學生和教師的發展功能。

（一）校本課程與綜合實踐活動課程結合教師評價范式

1.評價原則：發展性原則――將評價立足點放在教師的未來發展方面，考慮教師的發展需求；立體性原則――即全員評價、全程評價和全面評價；反饋性原則――重視各個層面的溝通，評價過程務必是一種多向交流反饋過程；互動性原則――評價者與被評價者之間互動的過程。

2.評價內容與方法

3.注意事項：一是突出教師在評價中的主體地位；二是恰當處理業績評價與發展性教師評價的關系；三是統一的評價標準與個體化評價相結合；四是加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程結合學生評價范式

1.評價原則：發展性原則――促進學生發展為目的，不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在已有水平上的發展與提高；多元化原則――從學生發展的多樣性、動態性出發，多視角、多向度、多層面、多側面地認識問題，以達到促進評價對象發展的目的；全息性原則――評價必須反映學生學習和發展的全部信息；差異性原則――從學生實際出發，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異。

2.評價內容與方法。

3.注意事項：一是堅持用發展的眼光看待學生，多用肯定性評價，激發學生主體自我發展的意識，發揮評價激勵、反饋、調整功能；二是評價主體多元化，包括學生自評、小組評價、教師評價、家長評價、與課程相關的單位或社區評價等，注重學生綜合素質的發展，評價標準要統一性和靈活性相結合；三是評價內容全面化，不僅關注學生學業成績，還注重學生多方面潛能的發展；不僅關注結果，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化等；四是評價角度過程性、發展性，關注學生的個別差異，因人施評，使每一個學生通過評價得到發展；五是采用觀察、調查、作品展示、作業設計、項目活動報告、參與情感記錄、學生日記、情景測驗、成長記錄、指導師的意見等開放的及多樣化的評價方式。

四、校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的理論價值與實踐意義

（一）校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的理論價值

我們從校本課程與綜合實踐活動課程設置的理論基礎出發，從理性的角度推導我們當前的校本課程與綜合實踐活動課程的實施途徑，解讀和驗證建構主義“個體與外部環境的相互作用的認知建構過程”；研究和實踐人本主義“全身心的學習”；實踐和運用智力多元理論“只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才”等理論。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的實踐意義

在開發典型案例并在案例分析的基礎上，歸納出校本課程與綜合實踐活動課程相結合范式。有效地常態化地實施校本課程與綜合實踐活動課程；并使學生、教師、學校都得到發展。

1.教師專業化成長的階梯。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐對教師來說，既是一大挑戰，因為它對教師提出了一系列能力的要求；同時也是機遇，是促進自身發展的載體，有助于教師更新理念，有助于重新認識學生，有助于教學方式的改變和創新，有助于探究問題、解決問題、研究能力等綜合能力的提高，有助于教師擴展文化結構和提高文化素養。

2.學生終身學習能力的需要。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐使學生走進社區、走向社會，通過確定主題進行實踐活動，培養興趣、鍛煉能力、發揮特長，在實踐中去理解和感悟生活，在實踐中發現、提出、分析、解決問題，更好地培養學生關心社會、關懷地域文化、關注環境和國家發展的社會責任感和使命感；在實踐活動過程中注重同伴互助、分工合作，形成人際關系溝通、交流、合作的能力，使學生的綜合能力得到極大的提高。

3.學校文化特色的構建。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐是由學生、教師、學校和其他社會成員共同設計并協同進行的一種開放性的教育活動，為學校課程建設和特色形成創造了有利平臺，一是對于人的整體發展的促進功能得到體現，有效改變學校教育中的單一性，為學生構鍵了一種開放性的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會，形成個性化的特色學生；二是拓寬教師知識文化結構，提高教育科研能力，形成“橫”廣“縱”深、獨特教學風格的特色教師；三是加強學校與社區、社會的聯系，形成豐富多樣的課程資源，同時，學校的教育思想、教學方法、教育管理等體現學校文化特色的要素發生積極的變化，從而構成特色校園文化。

參考文獻：

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[3]霍華德?加德納.多元智力[M].北京:新華出版社,1999.

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