高中語文活動設計精選(九篇)
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第1篇：高中語文活動設計范文
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0067-01
在應試教育的壓力下，高中語文教學課程主要以傳統的考試必考知識點為教學核心，對于能夠激勵學生創造性的開放式活動教學過程較為忽視，這種過于功利化的教學理念，難以培養具有高質量的綜合性人才。所以，為有效改變高中語文教育的教學弊端，需要融入開放式的活動教學，滿足學生的信息需求與個人發展需要。
1.高中語文活動課的教學現狀
1.1 表面的模式化教學。 學校出于對考試的壓力，即使在高中語文活動課的開設過程中只是簡單的沿用活動課的熱鬧氣氛，對于課程的教學模式與操作方法并無實質性的改變。在活動課中，老師更多的將關注重點放在學生的參與度上，課程開展中雖然氣氛融洽，學生的積極性也得到一定程度的提高，但是學生對課程的知識點并沒有很好的掌握，所以在高中活動課的開展過程中，課程設計缺乏一定的導向性與目標性，影響學生的學習質量提高。
1.2 缺乏個性化的教學理念。 在傳統的高中語文活動教學課程中，個性化的教學理念缺乏是導致教學效果不夠理想的因素之一。在新課程的教學理念下，明確要求學生的知識能力，心理健康，身體素質與道德操守獲得全方位的發展，但是在傳統的語文教學活動中，老師對學生個性化的忽視，主體地位的缺失使得學生的個體差異難以獲得針對性的成長。教學理念的陳舊是導致學生差異化的重要因素。
1.3 教學活動研究性不足。 在我國高中語文開放式活動教學中，老師對這種新型的教學方式缺乏深刻的認識，在具體的操作過程中難以把握該課程的優勢特征，自然會導致教學效果達到折扣。于此同時，堅持學生主體地位的教學理念也沒有得到很好的貫徹，在具體的教學活動安排中，傳統語文教學模式的余威還沒有獲得很好的消解。所以，在高中語文課程的活動環節，依舊沿用理論教學為主，對于激發學生的創造性思維，個人獨特性格的建立過程缺乏一定的培養與指導。
2.高中語文活動教學的優勢特征
2.1 促進素質教育的實現。 我國正處于傳統的模式化教育向以學生為主導的素質教育的過渡時期，在高中語文活動化教學方式中有利于促進素質教學的目標實現。在傳統的教育模式下，學生的學習目標更多的以考試為導向，在功利化的教學目標指導下，學生更加片面化的重視自身的卷面成績，對于個人的人文底蘊，學習能力的提高缺乏一定的重視，而且在模式化的教學方式中，學生的學習興趣很容易被磨損掉，難以展開開放式的思維練習過程。在高中語文教學中采用開放式的活動教學，在一定程度上有助于彌補學生的學習劣勢，幫助學生在活動的參與過程中鍛煉自身的實踐能力，在團隊協作的過程中提高個人解決問題的能力。所以，開放式的活動教學能夠彌補傳統教學方式的弊端，促進學生獲得全方位的發展。
2.2 促進學生的個性發展。 在語文活動的開展中，輕松自在的學習環境徹底堅持了學生的主體地位，學生在語文活動的參與中可以依據個人的興趣安好選擇偏好的活動主題，由于學生的個性差異，老師在活動主題的設計，具體的開展形式上都可以依據學生的喜愛程度靈活設計。在活動的開展過程中，老師應該以鼓勵式的教學方式為主，建立學生的學習自信心，對于學習基礎不夠扎實的學生老師應該鼓勵學生主動與同學交往，在團隊活動的建設過程中鍛煉學生的交際能力。所以，在高中語文活動的開展過程中，可以依據課程內容開展彈性的活動主題，學生的個性特征，興趣愛好都得到很好的尊重，能夠有效的促使學生的個性化發展與學習能力的提高。
2.3 優化課程設計。 在開放式的活動教學過程中，隨課程的優化設計也有一定的促進作用。傳統的語文教授課程主要以老師的理論講解為主，學生被動式的接受老師的教學信息。在傳統式的教學方式中，學生的主體地位，興趣愛好都沒有得到很好的尊重，在單一化的教學方式中，學生的學習興趣也很容易被磨損掉。在開放式的活動教學中，學生可以在實踐中檢驗理論的正確性，一方面有利于拓展學生的視野，另一方面可以提升學生的綜合素質。老師在具體的教學活動中，可以引導學生記錄下讓自己印象深刻的瞬間，結合具體的課程內容進行實地驗證，在對實踐結果的比對分析中加強對理論知識的掌握程度。所以，在開放式的活動教學方式中，學生可以依據個人的興趣選擇教學主體，在自主化的參與過程中鍛煉個人的實踐能力，能夠很好的彌補傳統教學方式的弊端，優化教學結構。
結束語
綜上所述，開放式的活動教學方式作為一種新型的教學形式還沒有得到教學認識的重視，在傳統教學模式的影響下難以很快的接受這一教學形式。在具體的教學活動中，開放式的教學形式堅持了學生的主體地位，有利于在輕松自在的教學氛圍中增加學生的學習興趣與主動性，在保證每個學生個性化下實行教學活動，促進了學生的個性化發展。但是，一種新型教學方式的承認需要長時間的教學推廣，在具體的教學效果中驗證該教學方式的實用性。
參考文獻
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[2] 石慧芳 . 高中語文活動課的教學初探 [J]. 新課程（中旬），2013.
第2篇：高中語文活動設計范文
關鍵詞：新課改；高中語文；閱讀教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0112-01
在新課程改革的大形勢下,傳統的語文教學模式已不適應形勢發展的需要，高中語文教師應真正領悟新課改理念的精神，以新課改理念為指導實施高中語文閱讀教學，促進傳統的語文閱讀教學模式的轉變，確保不斷培養和提升學生的閱讀理解能力。因此，研究新課改下實施高中語文閱讀教學的策略具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者對新課改下如何實施高中語文閱讀教學進行了初步探討。
一、閱讀習慣，指導有效閱讀
在新課改的背景下，高中語文閱讀教學要注重培養學生的閱讀習慣，只有使學生養成良好的閱讀習慣，才能指導學生進行有效閱讀。一個學生如果有了良好的閱讀習慣，就會自主的選擇閱讀一些與課文內容相關的文學作品學習語文。在高中語文閱讀教學過程中，語文教師可以開展豐富多彩的讀書活動，在讀書活動中引導學生進行有效閱讀，如問題式閱讀課、鑒賞品評閱讀課、分組合作探究課、質疑解惑閱讀課、分角色朗讀課、故事表演閱讀課等，給學生預留充足時間自主實踐，使學生養成自主閱讀的習慣。
在高中語文閱讀教學中，閱讀方法有多種，高中語文教師應結合不同題材的文章選擇不同的閱讀方法，如散文、詩歌宜大聲地、有感情地誦讀，誦讀時讓自己深深地融入作者與作品中最好。高中語文教師在指導學生進行有效閱讀時，可以通過具體教讀一些散文、詩歌例作使學生掌握停頓、語氣、語速的技巧，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。如在閱讀小說時，一般可同時使用三種閱讀方法，第一步速讀課文，整體感知小說情節結構，了解環境描寫；第二步精讀小說，賞析人物形象；第三步細讀小說，由細節描寫賞析入手，結合三要素把握小說藝術特色、主旨和社會意義。
二、創設情境，尊重情感體驗
在高中語文閱讀教學過程中，采用創設情境的教學手段，積極營造學生進行語文閱讀的氛圍，同時尊重學生的情感體驗，有利于促進學生語文閱讀能力的提高。對高中語文教師而言，教師在創設情境的過程中，切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間，而應該努力創設語文閱讀學習的情境，使學生進入最佳的閱讀狀態，便于學生更好地學習語文。對學生而言，學生在教師創設的情境中進行語文閱讀，可以用自己已有的認知結構和生活經驗，加深對閱讀內容的理解，在閱讀過程中獲得思想啟迪,積累優美語言,享受審美情趣。
創設情境激活高中語文課堂，尊重情感體驗，提高教學效率的有效途徑有以下幾點，一是創設導入情境，激發學生的求知欲望。高中語文教師在教學過程中，根據課程目標，通過巧妙的導入設計，使學生閱讀時一開始就融入到創設的情境中；二是創設音樂情境，營造和諧的教學氛圍。音樂能給人很直接很強的感染作用，運用音樂創設情境，能夠營造出強烈的情感氛圍；三是創設畫面情境，發揮學生的想象能力。在高中語文閱讀教學中引入畫面，使學生在畫面營造的氛圍中，將感情傾注于審美對象，有利于使學生產生和作者情感的共鳴；四是創設問題情境，激活學生的思維品質。在創設情境過程中，高中語文教師還可以通過巧妙的提問創造懸念，激發學生閱讀的興趣。
三、組織討論，強化閱讀教學
新課改下的高中語文閱讀教學，還可以通過采取組織討論的教學手段，強化閱讀教學。組織討論，強化閱讀教學，首先要精心設計議題，高中語文教師應對閱讀教學環節合理的設計，其具體內容包括對閱讀文本內容的解析、學生情況的分析、閱讀目標的定位等，在高中語文閱讀教學中,教師要根據教學目標、教學內容挖掘好教學資源、設計好相關議題,從而不斷引發學生多角度思考和多方面論辯。只有精心設計討論的議題，才能使學生積極參與到討論活動中來。
其次，在學生進行討論的過程中，還需要高中語文教師積極引導。高中語文教師可以將學生以小組為單位，充分發揮集體的力量來解決閱讀過程中出現的問題。學生在討論過程中，通過集思廣益，互相合作，積極主動地發表自己的見解，可以在討論過程中，發現自己的不足，相互補充、啟發，有利于提高高中語文閱讀教學的效果。另外，在組織討論完畢后，教師還要及時予以反饋評價。在高中語文課堂上，高中語文教師通過組織討論，強化閱讀教學,可以通過評價活動來激發和放大學生的參與興趣。在對學生閱讀過程中出現的問題進行評價時，教師的評價要著眼點于學生認知的正確度、深度、廣度和創新度等方面,評價要以激勵為主,要客觀全面,評價要突出學生的參與態度、思考習慣以及相關能力成長等方面。只有這樣，才能提高高中語文閱讀教學效果。
總之，高中語文閱讀教學是高中語文教學的一部分，隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教師在進行語文閱讀教學時，為適應新形勢下的高中語文教學，應從教學實際出發，通過培養學生的閱讀習慣、創設良好的閱讀情境、組織學生自主探究式地討論，積極探索實施高中語文閱讀教學的策略，這樣才能激活高中語文閱讀教學，從而達到提高學生閱讀能力的目的。
參考文獻
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[2]祝仕國.淺談新課標背景下對高中語文教學的探索[J].教師.2011,(28).
第3篇：高中語文活動設計范文
關鍵詞： 高中語文教學 合作探究模式 教學策略
一、高中語文合作探究教學模式的創新意義
合作探究教學模式是高中語文教學進程中具有里程碑意義的模式，其具有四個方面的創新意義。
1.合作探究模式是對“滿堂灌”模式的一次突破。在過去較長一段時間內，高考應試模式讓部分教師沉迷于灌輸訓練這樣的經驗模式，以知識點記憶為抓手，以單向灌輸為途徑，以機械重復為手段，只關注提高學生的應試成績，而忽略學生能力的發展。合作探究模式是充分兼顧應試效果與學生能力發展、身心發展的一次創新，對于學生語文綜合素養的提高具有積極意義。
2.合作探究模式較好地體現了新課程的理念要求。新課程理念要求高中語文教學充分體現學生的主體地位，促進學生能力的發展。這一要求在語文教學中應當得以貫徹落實，要給予學生能力發展的平臺與空間，自主探究模式將以往以教師為主的教學方式，轉變為學生自主探究、教師啟發引導的互動模式，讓學生在學習活動中充分動起來，促進能力的發展。
3.合作探究模式充分激發了學生學習語文的熱情。與以往高中語文教學中學生被動地接受教師的灌輸相比，合作探究模式體現的是學生的參與性，學生需要通過自己的努力或者與他人的協助才能完成學習任務，對他們參與性和能力方面的要求更高，從被動學習轉變為主動學習，學生的學習興趣明顯提高，能夠打造出更具活力的語文教學課堂。
4.合作探究模式有效提高了學生的語文綜合素質。知識、能力與情感全面發展才能夠促進學生綜合素養的提高，合作探究模式不僅強化了知識點的記憶與理解，而且在教學活動中更加注重培養學生的思維能力、合作能力，使學生在學習中學會如何與他人合作，掌握思維深入發展的技巧，并且在語文學習中培養良好的情感，促進三維一體目標的實現，為學生語文綜合素養的提高奠定扎實的基礎。
二、高中語文合作探究教學模式的實施要點
1.在教學設計中轉變理念，體現學生主體地位。教學設計是高中語文教學深入開展的前提，筆者在教學活動中注重精心設計，將合作探究模式作為教學設計的基本思路，摒棄教師直接講解的設計理念，側重于在教學設計中體現學生自主思維和合作學習。對于其中的重難點，除了引導學生自主學習之外，還標注出教師要在學生無法完成的環節處進行思維點撥的工作，通過這樣的理念轉變，整個語文教學活動從教師灌輸講解的方式，轉變為教師啟發引導、學生自主合作探究的學習方式，學生依靠自己的努力實現學習目標[1]。
2.在教學活動中搭建載體，提供合作學習平臺。在高中語文中運用合作探究模式，要處理好載體與平臺的關系，要創設良好的載體并為學生搭建合作學習的平臺，為學生學習活動的深入提供保障。首先，筆者針對這一模式的教學組織特點，專門設置了合作探究小組，每個小組設定為6人，其中優秀生不少于2人，學困生1至2人，每個小組的人員構成基本一致，形成好中差相結合的立體小組，保證小組在合作探究的過程中實現幫帶效應。其次，筆者在教學活動中改造教學目標與重難點，設計成引導學生學習的思考題，思考題是對學生整個探究學習的引領，也是整個學習任務逐步實現的內在線索。通過這樣的設計，筆者讓學生在語文學習中有組織可以依靠、有線索可以探究。
3.在課堂教學中相互合作，集聚集體學習智慧。在以思考題為線索的小組合作學習中，筆者要求每個小組在牽頭學生的帶領下進行深入分析思考，每一位學生既要獨立進行思維，又要在小組中進行交流匯報，相互開展點評研討，完善學習答案。在每一個小組開展深入分析與交流的過程中，教師不能成為旁觀者，要深入每一個小組進行巡視，重點是了解學生的學習進度，查看學生學習重難點攻克情況，了解整個班級語文學習狀態。在教學巡視的過程中，還要注意幫助學生解決一些思維障礙，對于學生無法解決的問題，教師要給予一些思維技巧指點，而對于全班各個小組出現的共同問題，則要在班級進行集體提示，提高學生攻克語文重難點的能力[2]。
4.在交流匯報中完善補充，增強學習效果。每一個小組結束自主探究活動之后，并非全部完成了學習任務，還有甄別提煉的過程。此時，教師可以安排每個小組進行匯報交流，既可以逐個進行匯報，又可以采取一個小組匯報、其他各個小組補充的形式，通過這種方式，將完善學習成果的主動權交給學生，依靠他們之間的幫助，進一步完善學習成果。在學生進行發言、點評、完善之后，教師進行最終總結，進一步提煉學習成果，順利完成整個教學過程。在時間允許的情況下，教師可以進行當堂檢測，以便掌握學生的真實學習效果。
三、高中語文合作探究教學模式的成效分析
運用合作探究模式，組織語文教學活動，是對傳統模式的一次創新，具有顯著的成效。一是給予高中語文課堂更多的活力。從單向接受知識的沉悶課堂到學生積極參與的活力課堂，不僅改變了語文課堂氛圍，更有效調動了學生的參與性、積極性，這樣的積極影響能成為高中語文教學深入開展的重要促進力。二是培養學生相互合作的學習習慣。從單打獨斗的思考，到相互合作的小組學習，完善了學生的學習成果，促使學生養成了相互合作、探究討論的良好習慣。三是鍛煉了學生學習思維的深度與廣度。采用合作探究模式，學生的思維積極性得到調動，同時學生思考問題的深度、廣度也顯著提高，能夠透過表象看本質，抓住學習的實質，進一步提高學生閱讀分析與理解掌握的能力。
綜上所述，在高中語文教學中，運用合作探究模式能夠有效提高教學效率，同時對學生語文素養的提高也具有積極的幫助，在高中語文教學中具有推廣價值。
參考文獻：
第4篇：高中語文活動設計范文
一、高中語文閱讀教學理念的轉變
在新課程教學理念的指導下，我們發現，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統教學理念。主要改變體現在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養學生的具體語言運用能力的培養上發展;教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環境，讓學生在具體課程環境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面;讓學生對高中語文閱讀教學內容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案;改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養，以培養學生合作探索的教學模式轉變;加強了對學生語文的人文精神培養，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯系，注重學生整體素質的培養。
二、高中語文閱讀教學方式的轉變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變
新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現一些人格魅力，主要是體現在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變
第5篇：高中語文活動設計范文
關鍵詞： 高中語文教學 合作教學 模式研究
運用合作教學模式能夠讓高中生在語文學習中更好地體現主體地位，依靠自主合作探究的學習方式完成學習目標。教師在這一過程中，應當充分發揮設計者、組織者、引領者的作用，科學組織、高效實施這一模式，為語文教學成效提升奠定扎實基礎。
一、優化設置高中語文合作教學模式的有效載體
合作教學，顧名思義是讓學生從單個的學習個體轉變為集體研究學習的形式。合作教學模式的應用，有效載體是基礎。教師在教學活動中，應當立足于高中生的身心特點，以及高中語文教學內容目標要求，對學習載體進行優化設置，較為有效的是建立綜合性學習研究小組。在小組的設置上，教師應當堅持均衡、適中原則，首先要保持各個層面學生在小組里面的均衡分布，打破學生座位的限制，讓好中差不同層面的學生均衡地分布在各個研究小組里面，一方面能夠保持小組學習能力的均衡性，另一方面也有助于學生相互幫助。在研究小組的設置上，要保持人員數量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數過多，則難以控制局面，人數過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規模設置學習研究小組，能夠較好地發揮這一載體的作用。
二、把握好高中語文合作教學模式的基本原則
合作教學模式是相對于傳統的單向灌輸模式的一次創新與改進，能夠較好地體現學生主體地位，讓學生在學習活動中充分動起來，并且培養了學生的合作意識。在這一模式運用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學生具有拓展思維、自主學習的空間。在整個教學活動中，要盡可能地將問題解決的主動權交給學生自己，設置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學習，讓學生擺脫被動等待教師給予現成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實現自學習成效的最大化。同時，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學模式并非所有的內容全部由學生自主合作來完成，一些重難點依靠學生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發揮點撥引導作用。教師要針對語文教學中的重點環節、難點方面進行畫龍點睛式的點撥，讓學生產生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進語文合作學習。
三、設計好高中語文合作教學模式的學習提綱
在高中語文教學中，運用合作教學模式將學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位開展充分的自主學習。在這樣的開放型學習過程中，需要教師設置一條貫穿前后和體現教學目標、教學重難點的線索，并以這條線索引領、組織學生開展自主學習活動。教師在教學設計中，應當深入地研究教學目標、教材內容、教學重難點，在此基礎上進行提煉總結，設計出一組涵蓋教學目標和能力要求的思考題，作為學生開展自主合作學習的學習提綱。在學習提綱的設計上，教師一方面要讓提綱與教學目標的各個方面緊密結合起來，另一方面還要讓重難點在其中體現出來，確保學生按照學習提綱進行分析研究，成為教學目標逐步實現、深入的過程。只有設計出具有全面性而且重點突出的學習提綱，才能夠保證學生的合作學習方向正確，成效明顯。
四、組織好高中語文合作教學模式的探究過程
合作學習模式其內涵可以分為兩部分，一是自主學習研究，二是合作討論交流。在教師出示學習提綱之后，每一位學生應當對照提綱進行深入的思考，在獨立思考的基礎上，和小組其他成員交流學習成果、學習心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學習中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發揮教師在探究小組設置的牽頭學生的作用，引導學生相互合作、共同研究。另一方面，學生在探究的過程中，還需要教師進行一些難點的啟發引導。所以，教師在放手讓學生進行自主合作學習的同時，還要深入到學生之中了解教學進度，及時搜集相關的反饋信息，對下一步教學環節的開展進行優化調整，部分重點難點需要教師在全班進行集體提示，以保證學生能夠有效、深入、順利地開展合作學習。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動，同時體現學生的學習自主性、合作性，為教學目標的順利實現和教學重難點的突破奠定扎實的基礎。
五、發揮好高中語文合作教學模式的促進作用
高中語文教師運用合作教學模式應當著眼于激發學生學習興趣、培養學生自主能力這一目標，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學氛圍、優化教學過程的重要工具，讓教學活動變得“活”起來，讓學生積極參與到教學活動其中，使語文教學活動不再單調枯燥。同時，教師還要在合作教學模式中給予學生充分的發展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識得到增強，語文學習能力得到提高。實踐證明，運用合作教學模式能夠有效提高學生對高中語文學習的興趣，改變以往教學課堂枯燥單調的局面，為教學成效的提升發揮了積極作用。同時，這樣的學習模式對于學生綜合能力的發展也能夠發揮明顯的促進作用，較好地實現了新課程改革中提出的“促進學生全面發展”的目標。
綜上所述，在高中語文教學中運用合作教學模式，能夠對教學活動進行全面的優化，進一步激發了學生學習動力，有助于提升學生綜合素養和提高語文教學效率。
參考文獻：
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第6篇：高中語文活動設計范文
關鍵詞：新課改；高中語文；課程設置；選修課
新課改要求，高中語文教師在教學過程中要注重學生的個性發展，但是高中語文的傳統教材以及教師傳統的教學模式，都過于強調學生對高中語文學習的基礎性、均衡性，所以為了配合新課改的要求，高中語文的課程設置必然要做出一定的改變，這樣才能有利于學生的個性發展，使得全體學生都能具備高中生所必需的語文素養。
高中語文選修課的開發是新課改背景下的必然發展結果，為了更好地指導學生對高中語文選修課的學習，作為課改一線的教師，就要積極探究新課改下高中語文選修課的開發原則與實踐策略。
一、新課改下開發高中語文選修課的必要性
新課程改革重點強調了學生在高中語文學習中的個性發展。而從學生的角度來看，他們經過九年義務教育，雖然積累了一定量的基礎知識，但是，學生之間的個體發展必然是存在著差異的。而高中語文選修課的開發，一方面，可以在一定程度上讓學生通過選修課的學習，縮小其在高中語文學習上的差距，讓自身的特長有所發展，這更有利于高中語文的統一性教學。
另一方面，高中語文選修課的開發還有助于學生視野的開闊以及語文素養的提高，可以使學生根據自己的需要，選擇自身所喜愛的知識內容，有選擇性地進行高中語文的學習。
二、新課改下高中語文選修課的開發原則
1.注重學生的學習興趣
在高中的學習生活中，學生大多不能對自己所學習的知識內容進行選擇。而高中語文選修課的開發可以讓學生根據自身的興趣、特長等選擇想要學習的內容。而學生在對自己選擇的、感興趣的知識內容的學習上，會更加具有積極性、主動性，可以大大提高學生自身的學習效率和質量。
2.以考試的需要為教學的基本準則
雖然我國現在正大力推進素質教育，實施新課改，注重學生的個性發展，推進高中語文選修課的開發、實踐，但是目前我國的高中教育還未脫離應試教育的束縛，學生還需參加高考，家長、學校以及社會還是重點關注著學生的學習成績。所以，教師在高中語文的選修教學過程中，還得以高考的需要為自身高中語文教學的基本準則。
三、新課改下高中語文選修課的實踐策略
1.對教學內容進行合理的規劃
選修課內容很豐富，所以在對高中語文的選修課進行教學時，教師要針對學生的興趣、考試的需求等因素，了解、掌握選修模塊之間的聯系，對教材進行合理的選擇，對于選修課的教學內容進行合理的規劃，從而調整好選修課在高中語文的教學環節中所占的比重，既利于學生的個性發展，又符合學生考試的需求。
2.教師在教學過程中教學理念的轉變
學生在高中語文選修課的學習中，既要適應自身個性的發展，也要滿足學生考試的需求。而要滿足這些要求，需要教師在高中語文教學過程中轉變自身的教學理念，了解、明白高中語文選修課的學習對于學生的意義，從而在高中語文選修課的教學中有選擇性地、有目的性地對其進行教授，才能使選修課的教學變得有意義、有價值。
比如說，在學生選修《唐詩宋詞選讀》時，開課教師不能將其總結歸納成知識點，讓學生只是對其進行簡單、牢固的記憶，而是要通過自身的教學，讓學生了解、明白中國古代詩詞歌賦的發展過程、意義等；逐步通過自身對詩詞的講解讓學生理解、掌握詩詞鑒賞的基本步驟和方法。教師對于這些內容的講解和對于學生的引導工作，可以讓學生對詩詞鑒賞部分的學習奠定堅實的基礎，不僅使得學生詩詞學習的能力有所提高，從而獲得全面均衡的發展，還能有助于學生在高考時對于詩詞鑒賞題目的有力把握，為其以后的發展奠定堅實的信心。
3.教師要在高中語文選修課的教學中改變教學模式，大膽創新
教師在高中語文的傳統課堂上，一般是作為課堂的引導者。但是高中語文的選修課，教師可以有選擇性地選擇教學內容，大膽地讓學生在課堂上展示自己對課文內容的理解。
比如說，教師在《傳記選讀》選修的教學時，可以選擇某篇課文，讓學生課下以小組為單位收集人物資料，還可以進行班級的課堂教學內容的設計。課堂上，學生可以上臺對自己的勞動成果進行展示。這樣不僅可以帶動學生的學習積極性、主動性，還可以讓學生在自主探究學習的過程中，深入了解課文內容，促進學生自身對高中語文問題的探索、解決，真正成為學習的主人。
4.教師在高中語文選修課的教學過程中同樣要注重對學生的評價
評價，是促進學生積極、主動學習的有效途徑和手段，而在高中語文選修課的教學過程中，教師要注重對學生的評價。而對于高中語文選修課的評價，教師可以使用與必修課評價方式不同的評價手段。比如，隨堂課抽查、研究性活動評比。
研究性活動評比，就是上文所說的，學生以小組為單位，對選修課本中的某篇文章進行小組討論、收集資料、設計課堂教學內容，成為講解此篇課文的小老師，在課堂上對自己小組的勞動成果進行展示。而臺下的學生既是“學生”，又是“評委”，對小組的課堂展示進行評價，從而進行各個小組之間的評比活動。這樣的評比活動可以在一定程度上激發學生學習的積極性，提高學生的高中語文選修課的課堂參與程度。
四、學校在高中語文選修課的開發與實踐中所應發揮的作用
1.建立研究高中語文選修課的開發與實踐的課題小組，深入挖掘選修課程資源，從而建立起帶有學校自身特色的高中語文選修課程體系
新課標要求，高中語文課程要滿足多樣化且要具有選擇性，從另一個角度來說，學習的課程資源也是影響其選修課程能否有效實施的關鍵因素之一，因此，學校要積極迎合新課標的要求，深入挖掘高中語文選修課的課程資源。在物質保障方面，加大經費的投入力度，建立研究高中語文選修課的開發與實踐的課題小組，使其利用現有的資源來積極進行新的課程資源開發，而且對課堂教學資源、專題教學資源等的整合問題也要進行深入的研究，從而提高高中語文選修課的課程水平。
2.學校要加強對選修課教學質量的重視程度，加大對高中語文教師專業發展的培訓力度
因為，教師是學校開發、實踐選修課的關鍵，高中語文教師的專業素養決定著學校選修課的教學效率與質量。所以，學校要充分考慮高中語文教師的特長以及專業優勢，加大對高中語文教師專業發展的培訓力度，從而可以發掘教師的潛能，提高教學效率與質量。
比如說，學校可以定期組織教師到當地的教師進修學校或者其他的高等院校，根據教師與學校的自身特色與實際情況，制定最優的培訓方案，對教師進行具有針對性的培訓，使得教師的專業能力可以有所提高，進一步保證高中語文選修課的教學質量。
3.學校要對本校現行的教學計劃進行合理的修改、調整
因為現行的高考制度，使得高中生在課程學習方面具有一定的特殊性，因此，學校要特別注意學校的必修課教學與選修課教學之間的協調性，合理地安排高中語文選修課的教學時間。
比如說，學校可以將選修課安排在兩節必修課之間，或者是學生精神狀態較差的下午，這樣一方面可以在一定程度上利用選修課活躍的課堂氣氛緩解學生的學習疲勞，另一方面還能確保高中選修課的有效實施。
綜上所述，通過對高中語文選修課開發的必要性及應注意的問題和高中語文選修課實踐中的問題及實踐策略進行分析，我們可以更好地適應新課改對高中語文的改革要求，適時地轉變我們教學過程中的教學理念和模式，從而可以更好地指導學生對高中語文選修課的學習，響應新課改注重發展學生個性的要求，促使學生全面發展。
參考文獻：
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[5]陳煒.高中語文選修課程如何有效實施[J].考試周刊，2012（93）.
第7篇：高中語文活動設計范文
1.高中語文教學多媒體應用技巧
1.1語文教學內容動畫展示
語文教學內容作為高中語文課堂基本內容，是高中生最難理解和學習的內容。在高中語文教學過程中，如果教師直接講述教材中的內容，高中生很難理解教材內容，也難以真正體會教材內容真諦，高中生難以掌握語文教學內容的要領。在高中語文教學過程中，應用多媒體技術動畫展示語文教學內容，高中生能夠直觀接觸教材內容，增強高中生對語文教學內容的體驗和感悟。通過多媒體應用教學，高中生能夠準確把握語文教學內容重點，調整語文學習思路，較快掌握語文教學內容。
1.2語文閱讀內容錄制分析
在高中語文教學中，應用多媒體技術還可以幫助高中生錄制閱讀內容，發現自己在語文閱讀中存在的情感把握、節奏不明、詞句不清等毛病問題，應用多媒體技術錄制高中生語文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽，讓高中生自己發現閱讀問題，高中生直觀體會閱讀存在的問題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語文閱讀內容錄制后，反復研習語文閱讀內容，對比分析精準閱讀，不斷校正閱讀內容，直至閱讀標準為止。語文閱讀內容錄制分析對高中生語文閱讀學習有積極作用。
1.3錄像功能培養課堂生機
高中生語文課堂表現也是高中語文教學有效性的評價對象，在傳統高中語文教學中，教師很難全面掌握課堂教學狀況，難以全面衡量高中生課堂表現。在高中語文教學中，應用多媒體技術對高中生課堂表現進行錄像，并將高中生課堂表現進行錄制，在適當的時候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現不足，結合教師的指正慢慢糾正和調整，力求達到最佳的課堂表現，提高高中生語文課堂表現活力。另外，利用多媒體技術的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學節奏，不斷調整和糾正學習狀態，提高課堂表現活力。
2.高中語文多媒體作用分析
2.1目的性
高中語文教學中主要培養高中生語文基礎理論、理解能力、推理論證能力等全面素質，這就要求高中生具有極強的口頭表達能力、品讀鑒賞能力等，掌握對語文作品的研讀方法，具有較高的語文學習能力。所以，在高中語文教學中應用多媒體技術，具有明確的語文教學目的性。在高中語文具體教學中，教師可以結合語文教學實際進度，選擇有效多媒體技術，強化多媒體應用，增強語文課堂教學趣味，緊扣語文教學目標和內容，打造高效語文課堂教學。
2.2交互性
高中語文教學多媒體應用創設多媒體教學氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強高中生體驗和感悟，能夠在課堂學習中參與體會，身臨其境的感受語文作品中的場景，讓高中生在學習中更加貼切的接近語文作品，并且能夠利用多媒體技術及時掌握反饋信息，針對學習問題及時糾正，取得理想的語文課堂教學成效。
2.3感染性
高中語文教學中應用多媒體技術，更好的融入情感元素，徹底改變傳統語文枯燥教學現狀，教師可以利用多媒體技術查閱語文教學素材，對其加工處理后以語文知識點的形式呈現給高中生，同時要著重講解語文作品中的情感元素，將作品的背景知識、寫實手法呈現給高中生，幫助高中生理解作者內心情感和思想。高中語文教學利用多媒體技術呈現教學內容，也讓高中生學會抒發自己的情感、思想和想法，增強語文作品感染力。
第8篇：高中語文活動設計范文
關鍵詞：初中語文課程改革 初高中語文教學銜接 得與失
初中語文課程改革（以下簡稱“課改”）已經進入第五個年頭，第一屆課改學生已是高中二年級的學生，筆者在擔任了第一屆初中語文課改時期的教學工作后，又擔任了高中語文教學工作，在近兩年的高中語文教學工作中，特別是在初高中語文教學的銜接過程中體會頗多。《高中語文新課程標準》中提到：“建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。”初中語文課程改革是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學，站在初高中語文教學銜接的角度上，回顧初中語文課改既有得也有失。
（一）
從教學方式、教學內容上來說，初中語文課改都為高中語文教學開拓了新的局面，為高中語文課改奠定了良好的基礎。
一、初中語文課改開拓了多元化的教學形式，為高中語文教學的課堂帶來了生機。
初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種。這實際上為教師們提供極大的發揮空間，在這樣的教學形勢下，創新、多元化的教學形式便產生了。“教無定法”，為提高學生的語文素養，教師利用一切行之有效的方法，比如信息技術與語文教學的整合、合理利用大眾傳媒手段等，這其中不乏教師個性化的教學方式。可以說，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機。經歷過語文課改教學的學生們，在形式多樣的課堂熏陶下思維是異常活躍的，他們會給高中的語文教師們提出各方面的知識欲求，這勢必會促進高中語文課堂的教學形式的發展與變化，促使高中語文課堂的改革，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發學生進一步學習高中語文的興趣。
二、初中語文課改促使教學過程中師生關系的轉變，為高中語文教學課堂中“雙主體”教學關系奠定了好的基礎。
新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經實現了這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學奠定了良好的基礎，師生之間是平等的對話關系，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。
三、初中語文課改中的綜合實踐活動，激活了高中語文教學中研究性學習的教學。
初中語文課改教材中出現了“語文綜合實踐活動”的章節，在這些活動中有許多豐富的內容，比如中國的京劇介紹、廣告設計、設計導游詞等。這些活動培養了學生探究、合作的能力，激發了學生創新、發散的思維，這為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。學生進行研究性學習的基本能力已在初中階段得到很好的培養，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養。
四、初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。
《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師很重視對學生審美情趣的培養，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如大量閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，甚至在中考試題的設置上都對這一方面有所涉獵。在高中語文教學中，對學生的語文鑒賞能力的要求是很高的，初中打下的良好基礎有力地推動了高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。
五、初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。①“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。②初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，不以分取人，這為習慣了以高考指揮棒為唯一評價標準的高中語文教學做了一次示范，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
（二）
但是，在初高中語文教學的銜接過程中，筆者也發現一些初中語文課改的不足之處，對于知識強調體驗，對于基本技能卻不夠重視。
一、語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度。
語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關于語法知識的內容，許多學生連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，而這塊極其重要的知識實際應該在初中時期得到補充、鞏固、加強，但遺憾的是這塊知識卻成為盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透，特別是古文教學更是讓教師頭疼，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學科的基礎，它可以不是考試點，但卻應該是知識點，而且應該是最基礎的知識，可以毫不夸張地說語文語法知識沒有系統地學習的話，不僅語文學習會受到影響，甚至連英語學科也會受到不同程度的影響。
二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠。
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。③初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養，比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現工具性與人文性的和諧統一。
（三）
總而言之，初中語文課改應更具科學性，為高中語文教學鋪好路、搭好橋。初中語文課改下一步的主要研究方向是針對教材的改進與研究，反思初中語文課改可以是我們在下一步的教學及研究工作中更具研究性、系統性。初中語文教學應該是高中語文教學的基石，這塊基石的厚重與否，取決于我們語文教育者的努力探索，相信在我們的努力下，初高中語文教學定能成為一條線索明晰、流暢的教育過程。
注釋：
①全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.
第9篇：高中語文活動設計范文
一、關注兩種“傾向”，協調三對“矛盾”
1.必須關注兩種“傾向”
(1)“強調小組討論”，忽視課堂教學效益的傾向
如果在課堂教學過程中處理不當，小組討論就會被少數學生占用課堂的大部分時間，影響正常的教學秩序和教學進度，以致在有限的課堂時間內難以保質保量完成小組討論的任務，影響學生對知識的接受和課堂教學的質量。
(2)“強調學生主體地位”，降低課堂教學效果的傾向
學生應該是課堂教學的主體和主角，這并不是弱化教師的講授地位。課堂教學的本質是在教師指導下，調動學生學習的積極性和主動性，還學生自主學習的空間，讓學生用最少的時間和精力獲取最大的效益。
2.必須協調“三對”矛盾
(1)互動的“真”與“假”
一節課成功與否的重要標志就是學生思維是否活躍，學生是否真正“動”起來和在“真”動中獲得教學的最大效益。“動”不僅是行動，而且是“神”動。真正的互動不僅是師生互動，還包括生生互動、生問師答和生問生答。從而達到思想上的共鳴，情感上的共融，知識上的融會，最終真正實現教學的高效性和目的性。
(2)探究的“深”與“淺”
設計探究活動，旨在引發學生思考，從情景活動中體驗或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動接著活動，實際上學生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。好的探究活動，問題應該深淺適度，指導學生得法。因為提出問題比解決問題本身更加重要，所以，探究學習的重點應該是引導學生發現問題、提出問題。
(3)目標的“實”與“虛”
古人云：“文以載道，文道合一。”作為高中語文課堂教學更應突出情感、態度和價值觀的目標。但實際教學中的一些做法往往偏離三維目標：一是弱化基礎知識和基本能力教學，對基礎知識一帶而過；二是強化基本概念、觀點和方法技巧的教學，整堂課是從知識教學到解題訓練，聯系學生實際的生活體驗和認知感悟卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態度與價值觀的三位一體的辯證統一。
二、學生的學
高中語文教學活動包括兩個方面的內容：教師的教與學生的學。學生的學是高中語文課堂教學的主體，教師的教也是為了學生的學。高效教學的最終目的是徹底改變學生的學習方式，實現學生的高效學習。
1.讓學生始終擁有安全、自由和開放的心態
人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會進發出創造性思維的火花。只有讓學生置身于民主氣氛濃郁的課堂，學生的智慧潛能才會得到極大的開發。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
2.學生主動參與教學過程
真正高效的教學是在語文課堂教學中，教師采取各種方式，促進學生之間的溝通互動。讓學生學會理清、表達自己的觀點，學會聆聽、理解他人的見解，學會相互接納、欣賞，。
3.學生進行自主學習
高中語文課堂教學的自主學習，關注學生的主體性和能動性是由學生自主而不受他人支配的語文學習方式。主動性是自主學習基本品質，學生主動的語文學習有內在需要，一是學習興趣需要，另一是學習責任。突出表現在學生對語文學習的自我計劃，自我調整，自我指導和自我強化，培養學生對學習的自我意識和自我監控。養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。
4.學生之間進行合作學習
語文合作學習是一種把個人競爭轉換為小組競爭，以小組活動為主的異質分組之下的團體之間的合作互助，由教師或學生設計學習，分配語文學習任務，有目標導向的學習活動。學習活動帶有濃厚的情意色彩，滿足學生的心理需要，重視學習任務的設置，關注合作學習的評價。
5.著力培養學生的創新能力
讓學生學會善于發現問題。“思生于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開始。傳統的語文教學十分強調課文理解的確定性意義和“標準答案”，這在今天看來已經不合時宜。充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，給每位學生以展示自己才能和水平的機會。
三、教師的教
教師是在教學過程中起到主導作用的要素，高效教學必然要從教師這一要素抓起。在高中語文課堂教學中要做一名“高效教師”，筆者認為應做到以下幾點。
1.高效的教學設計
教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學目標應不求全而求精，集中一點打攻堅戰。對不同的文體應依據其不同特點設計不同的授課程序。對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運用教材進行教學設計。
2.高效的教學氛圍
從某種意義上說，教師對課文的理解，猶如二次創作，囚而，對學生的學習興趣要做出相應的預測，做到真正了解教學對象的學習愛好、欣賞水平，使自己對作品的闡發能適應學生興趣的變化，力求讓學生進入某種情緒狀態，借以激發學生的學習激情。因此，教師要通過各種教學手段來營造教學氛圍，讓學生在適度的距離間產生求知的欲望和學習的興趣。
3.高效的互動激勵
在提供參與機會，學生有所表現之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。這兩個事件在時間上是緊密相連的。現代教育越來越重視課堂的“師生互動”，并把它作為現代高效教學的關鍵。研究“師生互動”模式的目的在于辨別哪些教師行為能夠促成高效的學習行為。而在高效教學的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，高中語文課堂的高效教學既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格，是每一位教育工作者都應該努力追求的目標。
參考文獻：
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