高中語文課文解析精選(九篇)

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第1篇：高中語文課文解析范文

關鍵詞：新課改；高中語文；課堂教學；教學模式

隨著高中語文教育課程改革的深化，在新的課程標準和要求之下，高中語文教學工作者要從教育理念、教學方式和手段等多個方面轉變語文課堂的教學模式，真正地形成課堂之上以學生為主、教師為輔的教學方式，并不斷地探索更加符合新課程要求的課堂教學模式。

一、采用多種教學途徑來提升高中生的語文素養

傳統的語文教材在內容上相對較為陳舊，內容的設置形式也稍顯單板，教材大多以知識點、文體等形式組合成為學習單元，這對學生的主觀能動性的發揮有著不利的影響。新的課程標準要求，課程組織不能是簡單知識的羅列，而要讓學生在探究性學習的過程中，真正提高語文學習能力和語文素養。在高中語文教學實踐中，教師要以培養學生語文學習的興趣為主要目的，結合教學經驗，實現創造性地、科學地運用教材，使自身成為教材的研究者，組織學生開展名人名言和格言警句的摘錄和應用，適當地引導學生進行“凡人凡語”等創作活動，讓學生有計劃地進行文學名著的習讀，并養成做讀書筆記的良好習慣；選定一些課本之外的優秀的散文詩歌等，帶領學生在課堂之上進行品評鑒賞，幫助學生將自己喜歡的文章、句子等內化成為自己的東西。例如，在完成舒婷的《致橡樹》的教學任務后，可適當地引導學生學習《這也是一切》，以提高學生的語文能力和語文素養。

二、豐富課堂教學內容并科學延伸教學觸角

教師可以利用教材中的文學作品，引導學生對課本知識進行拓展。比如描寫自然美景的《荷塘月色》《囚綠記》等，作家運用精巧的構思、雋永的文筆勾勒出祖國的秀麗風景，美麗的自然風光其實在我們的身邊也是比較普遍的，學生之所以無法受到感染，是因為沒有從現實生活中發現美。教師要適時地引導學生將文學作品與現實建立起聯系，仔細觀察自然，經常關注社會上的熱點問題，這樣才能與作家產生共鳴，達到語文教學的目的。語文教學不僅是課堂上的教學，還需要創設良好的文化環境。高中生的生活閱歷有限，比較容易受到外界影響，教師可以對其進行科學引導，將課堂教學的觸角延伸至更大的領域內，在校園、家庭、社會中創造良好的文化環境，提升學生的人文素質和心理素質。學校可以充分利用圖書館，加強圖書館的建設，增加學生的文學閱讀量，鼓勵學生在班級或家庭中設置讀書角，購置一些世界名著來拓展自身的知識面。

三、重點培養學生的自學能力，提升課堂的教學質量

自主性較強的學習是學生的學習動機、學習能力、學習方法和學習態度的綜合反映，是學生根據不同的學習目標、任務，選擇不同學習方法的能力體現，自學能力的高低對于課堂之上語文教學成果有著重要的影響。學生在長久以來的應試教育模式下形成了被動接受知識的習慣，所以教師要推行先進的教育理念，將素質教育的目標和策略不斷地傳輸給學生，使學生在教學工作的開展中獲取豐富的情感體驗，從而培養學生較強的自主學習能力。教師有意識地從安排自學任務向讓學生自己決定自學方向和任務轉變，此時老師限定好自學的大體方向，做好正確的引導，讓學生自己進行課前自學。

總之，高中語文教學工作任重道遠，教師要依據新課程標準要求，不斷地從教學實踐中探討出更加科學合理的教學模式，提高高中語文課堂教學的質量以及學生的語文素養和能力。

參考文獻：

［1］張征.也談新課標理念下的高中語文教學模式［J］.考試周刊，2009（11）.

第2篇：高中語文課文解析范文

一、多重境界的三維展示

簡單地說，文章結構就是指文章在內容層次上的一種安排方式。通過一定程度上的內容劃分對內容結構進行分析，這是對文章結構分析的簡單理解。在進行文學研究時，就不僅僅是要對文章內容進行結構劃分了。每一部文學作品都是由復雜而又多層次的結構組成的，我們每研究一部文學作品都要對它進行多方面的思考，不能過于簡單化。應從不同的視角、不同的側重點出發，來解析其價值，觀察其所構成的不同地域風貌和文化習俗。由于文學作品具有這一復雜、多層次的特點，它不僅為我們提供了一定的觀賞價值，還為我們提供了巨大的研究價值。

《離騷》具有復雜、多層次的結構特點。對《離騷》的結構研究應在傳統的結構劃分基礎上進行改進、創新，突破其局限性，從多個方面著手，開發出多個視角，從而使文章的研究構成一個新體系。《離騷》結構鮮明。詩人將自己的真實生活經歷寫入其中，首先，詩人與自己的現實生活進行斗爭，同時又有國破家亡的失意，我們能夠從中體會到詩人自己的情感斗爭。其次，詩人表達了自己的理想遭遇現實的殘酷打擊引發的情感然后，又將自己的情感進一步升華，表達出想去國卻又終究不能離去的情感。

二、心靈力量的極致發揮

有位ト嗽經說過：“生命就是這樣一種差異統一的能力。”在文章中，作者往往會將自己的情感加入其中，通過文字來表達自身的情感。不論是從字面含義看，還是從文章內涵看，我們都能體會到作者心靈深處的感受。文章如若成為一件藝術品，那它將會感染、去震撼人們的心靈。而這件藝術品，它不僅僅是各個部分的簡單組合，更是一種相互依賴、相互依存的整體，我們將在其中得到更大的收獲。偉大的文學、藝術或者哲學作品都能夠帶給人們感染、震撼心靈的效果，用具有凝聚力的結構來表達內心深處波濤洶涌的情感。如此一來，研究者就會形成學術上的一些不同見解，這對于進一步深化我們的文學研究有重要的意義。

例如，在我們將《離騷》的結構清楚地劃分為四個部分的同時，我們也需要倒回去再看看作者的一些心路歷程。作者為我們留下了一條線路，即先是被疏忽，然后到再次被疏忽，最后到自己疏忽，將祖靈界作為一個歸宿。這條線路不僅僅是作者的一個人生經歷，也是一個心。作者的心路歷程又可以轉化為另一條線路，即先是遭遇了一種失敗，然后又遭遇了另一種失敗，緊接著我們還可能看到勝利的曙光，但最后作者主動地選擇了失敗。作者放棄了一種成功，卻又獲得了另一種成功，這讓讀者的心靈受到了極大的震撼，同時也相應地產生了一些疑慮。

三、辯證思維的深層驅動

在我國，文學作品的思維問題一直是一個比較有爭議性的話題。思維有很多種，如形象思維、情感思維、邏輯思維，等等。當這幾種思維形成對立的情況時，我們對文學作品的研究就會受到相應的質疑和挑戰。在一般的詩歌當中，很難發現相應的具有連環性的因果關系，一般的抒情詩當中更是絕無僅有的。在形象思維和情感思維當中，我們所能了解到的是一些讓事物得到發展的表層的關系，而我們自然需要更深層次的一種關系。因此，我們更應該運用辯證的邏輯關系來對詩歌進行鑒賞和分析研究。形象思維與邏輯思維看似矛盾，實則是在一定程度上相互統一的兩種思維，它們都在不同層次中起著不同的重要作用。

例如，在之前的心靈升華的賞析中，我們能夠看得出作者所表現出的心靈情感的變化已經具有非常鮮明的連貫性。在一條心靈線路中可以看出我們的分析研究并未結束。在辯證的邏輯思維中，作者運用否定之否定的邏輯關系，運用一種螺旋式的上升結構進一步升華了文章的邏輯性。我們從中可以看出，在運用形象思維、情感思維和邏輯思維分析研究詩歌時，并不是相互對立的，在一定程度上我們應該將它們結合起來對詩歌進行進一步的鑒賞和分析。這種邏輯思維是一種更深層次的思維，而這種思維方式也是具有推動力的思維方式。

第3篇：高中語文課文解析范文

一、新課程下高中語文文學教育的現狀

一方面，相比較數學、英語等學科，語文知識競賽少、課外輔導班設置的不足等現象反映出了語文學科地位的弱化，使學生對語文學科的重視度不高。很多高中生將語文看作一門感性的課程，認為其學習主要依靠個人天賦，從而花費時間、精力少；另一方面，網絡的迅猛發展給文化帶來了多元沖擊。豐富多元的網絡文化使學生逐漸形成了快餐化的學習模式，對于需要仔細品味的語文文學內涵缺乏興趣與耐心，不利于其文學素養的形成。

二、新課程下高中語文文學教育的有效措施

1.提高教師的文學教育能力

新課程要求教師在語文教學中幫助學生準確地理解課文的內在思想，養成正確的閱讀習慣，具備良好的文學積累與學習方法，同時還需充分調動學生的積極性，引導學生在對各種文體、風格的文學作品進行閱讀的過程中開闊視野與思維，另外，高中語文中的《中國小說作品選》《中外名人傳記作品》等范圍廣、文體雜的選修教材的教學也要求教師提升自身的文學素養。

2.發揮教師的引導作用

第4篇：高中語文課文解析范文

關鍵詞：高中英語閱讀課;文本解讀;詞匯學習

作為一名高中生，想要提高英語成績就需要在英語閱讀課中進行文本解讀和詞匯學習。為了提升英語水平，筆者常常利用網絡來聽一些相關的“英語閱讀講座”，現就結合自己現有的經驗，對高中英語課的文本解讀和詞匯學習做一些膚淺的評價。

一、英語閱讀課中處理好文本理解和詞匯學習關系的意義

英語閱讀課中，大家可能都會遇到這樣的問題，在文本解讀和詞匯學習兩者之間很難取舍。處理不好兩者的矛盾，很容易導致學習效率下降，上課聽不懂老師的講解。因此在課堂學習上，主要產生了兩大弊端：課堂上只對課文內容進行學習和理解，忽略了文本詞匯的記憶和語法的使用技巧，直接導致學習內容與文本脫離;進行課文分析時直接將句子脫離文本進行語法分析和詞匯理解，影響了整個文本的連貫性。

而名師講座中老師的講解令人醍醐灌頂，它主要是引導大家在進行英語課文分析和欣賞時，結合文本的解讀在特定的語境中來學習詞匯的涵義和用法。同時還可以引導老師加大對文本詞匯的講解，提高大家的英語單詞運用能力。簡而言之，就是要始終把握兩個基本點：一是詞匯學習和平時練習都不能脫離文本語境;二是詞匯學習的目的是加深對文本的解讀。

二、對文本解讀和詞匯學習學習技巧的探討

在閱讀英語文本的時候，按照從單詞到句子，再到段的順序，分別從文字、文學和文化三個方面進行理解和分析。而要想對文本進行文學性解讀，則需要在以上的基礎和前提下，進一步對作者塑造的人物及其所想表達的意境、觀點和寫作技巧進行分析。從更深層次來說，文本的文化性意義建構是指讀者根據自身的知識經驗，通過將現實世界和文本作者所創造的虛擬世界相連結，對作者想要表達的觀點和價值取向進行批判性意義建構，組成個人的經驗世界。對文本詞匯的研讀和賞析需要從文字、文學和文化三個層面進行，而其中一些重要的文本詞匯構成了英語閱讀課的目標詞匯。

文字性和文學性解讀是在進行英語文本分析時及其重要的兩個部分，這兩部分都應立足于篇章的高度，從中建構語篇的意義。在研究文字性和文學性解讀中的詞匯學習時，我們想要尋求最佳的學習方法可通過抓住文本中的重點詞匯，識別整個文章的結構模式來實現，同時也要注重作者在寫作時所使用的語義銜接手段。

美國著名語言學家拉波夫將篇章的結構模式分為5個主要的部分：摘要、定位、過程、評價和解決。此次探討分別就以上5個部分對文本進行解讀的過程作具體分析。

1.摘要出現在文本的開頭，主要是對整篇文本的內容作一個故事梗概，引起讀者的閱讀興趣。我們可通過摘要來了解整篇文章的內容，并且學會用簡單地道的英語作總結。

2.定位是指對故事發生的時間、地點、人物等背景的交待。定位的部分也會出現在文章的首段，文章首段通常會通過交待人物、時間和地點作一個梗概，大家可從中學習到詞匯之間的銜接技巧。詞匯銜接屬于語義銜接的一種，語義銜接分為照應、替代、省略、連接和詞匯銜接5個部分，而詞匯銜接又分為復現關系和詞匯搭配兩部分。其中詞匯搭配分為反義和互補兩種關系，互補詞與反義詞在某種意義上有所不同，互補詞在意義上彼此排斥。連接手段是一種常用于解讀文本中的邏輯聯系語的手段，它是指用連詞、副詞和詞組把兩個命題連接起來。連接手段在英語課堂上都有所涉及，它表示的關系分為增補、轉折、原因和時間四大類。

3.過程是指接下來發生的事情中所出現的問題，是整篇文章的主體部分。通過梳理整篇文章的故事情節，緊隨作者的感情線，我們可從中學會使用表達情感的形容詞。

4.評價是指在故事情節發展過程中加插的情節之外的評論，其中大部分都是主角的自發評價和作者外加的一些看法。在理解文義的過程中，我們可通過這一過程熟悉動詞和形容詞的搭配用法，將有限的詞匯知識轉化為無限的識記單詞能力。

5.解決是文章的結尾部分，是作者最終對人物及其情節所做的總結。最終的結尾部分包含了作者很多獨到的見解，可以使我們充滿熱情的學習英語。

三、結語

在英語學習過程中我們應注重與老師的互動，在原有的知識基礎上，建立一種新的意義建構。總而言之，英語學習是一個漫長的過程，需要不斷的總結和突破，在學習過程中，我們要善于發現自己的不足，借鑒他人的優點，從而達到取長補短的目的。

參考文獻：

[1]李斌.“深度”不是文本解讀追求的唯一指向――芻議文本解讀與教學內容確定之間辯證關系[J].小學生（教學實踐）.2016（09）.

[2]丁嚴嚴.關注文本解讀淺談《拿來主義》背后的現實意義[J].文理導航（上旬）.2016（11）.

第5篇：高中語文課文解析范文

關鍵詞：新課改；高中語文；閱讀理解教學；難點分析；解決對策

高中語文教學的終極目標在于實現學生自主欣賞文本的能力，這種素質水準必須滿足一定的情感素養和專業閱讀水平，懂得不同形式文章的主體結構構造以及關鍵詞句的表達位置，明確具體的題目深入現代生活的指引意義和價值觀判斷，實現整體方塊領域作用下的情感素質高度積累，這是深入貫徹閱讀教學工作的主要目標，也是保證學生心理健康發展的重要途徑，因此針對現實的狀況要進行科學系統的分析，保證必要的應對手段的合理參考價值。

一、高中生就語文閱讀理解教學中的適應現狀及具體的教學難點

1.現狀分析

語文閱讀教學工作是滿足一定母語本能的前提下進行的知識滲透，最主要的目標是根據學生的主觀意識發揮效能進行必要能力的培訓，需要根據學生的心理發展特點進行綜合性分析，確保其主觀能動性的全面發揮。而當前的閱讀教學形式基本是在自修室里進行鴉雀無聲的默讀，學生往往是跟隨教師的步伐進行知識的點滴滲透，一切活動都是按部就班，整體僵死答案的確立，使得必要的活學活用指標難以落實。

2.教學難點

教師肢解式的訓練和架空式的分析方式使得文章的美感大大降低，使得簡單的詞句分析占據了整個文章分析的重點以及讀寫應試訓練題的堆積，造成具體的課程設計沒有適應正確的情感交流切入口，整體作用下的目標太過空泛，失去了必要的價值肯定，造成了零碎、膚淺的提問活動，這對于學生發散思維的激發沒有任何積極作用，容易引起滿堂鴉雀無聲的消極狀態，失去學生的共鳴回應，因此往往造成整體閱讀能力培養的一無所獲；而長期的被動式接受課堂氣氛，使得學生在具體思維方面存在一定的惰性，習慣于標準答案的記錄，對于自己的情感理解與生活實際回應沒有一定的界定標準，這就造成了閱讀能力提高的障礙。

二、具體的對策分析

1.實現多種模式作用下的閱讀研究教學

關于整體閱讀課程的研究與探討，是學生與教師的溝通過程中的主要任務，不只是教師單純的教學方案滲透，因此必須保證一定的審美能力的前提下進行科學回應態度的增加，保證獨立思考與質疑的狀態，實現問題意識與信息素養的綜合鍛煉效果，保證具體思維的嚴密性、深刻性以及批評效能，促進學生自身發展的均衡水平，確保必要的欣賞技巧得以貫徹，保證二者交流的深刻現實意義。

在教學實踐中，通過科學的方式建立學生教師角色互換的模式，使學生在獨立情境下可以更好地適應學習的難度，不斷提高自身的閱讀水平。科學的教學方法，有利于學生在獨立思考的前提下提高語言表達能力。在實際的教學活動中，傳統的講解與接受模式下的弊端仍然存在，這就需要教師積極創設實踐優化的學習環境，保證良好的閱讀氛圍。可以針對學生的學習興趣，通過展示相關圖書資料以及多媒體視頻播放等方式，提高學生閱讀主動性，尊重學生實閱讀心理的獨特性，確保學生在自我分析基礎上進行一定的交流探討。

2.教師不應顧及教學材料的限制，要敢于進行解放思想的嘗試

對于文章的表達一定要遵循必要的程序，其中的情感和文學效應往往是不經意間自主地流出，這就要求學生本能地做出回應，因此必要的知識點的滲透可以結合實際生活進行引導，避免固定傳授的枯燥與難以理解，在應對教材的過程中結合自身鮮明的個性色彩進行角色的轉換，實現相關資料的自主收集，保證具體能力的同步進行。關于閱讀能力的培養，不只是進行綜合效果的融合，同時對于基礎知識的積累也是不容忽視的，這種意識的培養需要教師根據學生的心理狀態進行不同模式的滲透，確保在一定綜合效應的作用下實現文學素養加強后的興趣激發，保證閱讀技巧在日常積累的有效堆積。

通過建立一定文學素養的基礎上進行必要的情感呼應，實現相關問題的主動解決，這是貫徹現代閱讀能力的主要任務，也是保證一定寫作水準后的積極回應效應，因此必須結合高中生對于語文知識的態度進行適當性的改革，結合多媒體設備的興趣激發機能，進行具體應對策略的系統制定。

第6篇：高中語文課文解析范文

關鍵詞：新課標 農村高中英語教育 現狀 解決辦法

近些年來，高中階段的新課程教育改革正在全面鋪開，這場改革旨在提高全民素質，以促進學生全面發展，以育人為根本。新課程標準教育改革，不僅是對課堂教學的改革，也是對傳統教育觀念的革新，同時也是對學生綜合素質的教育改革，也是一場對教師綜合素質教育的改革和加強。因此，農村高中英語新課程改革更是對農村高中英語教師一個極大的挑戰。在新課程改革的大背景下，提倡農村高中英語教育的素質教育，并全面提高農村高中英語教育教學的水平，就顯得意義非常重大。

一、目前農村高中英語教學存在的問題

（一）我國農村高中英語教學現狀

農村中學多以大班教學為主，班級人數在六十人左右。以我們學校為例，每個教學班級基本在60人左右。學生總體的英語水平參差不齊，大部分學生的英語基礎相對較為薄弱。英語基礎教育相對薄弱，校園英語資源環境差，網絡資源欠缺；從學生成長的家庭、文化背景看，小學、初中階段英語教學缺乏英語語言環境，他們所掌握的英語知識遠遠不能達到新課標的標準。

（二）教師的綜合素質有待提升

新課程標準的綜合能力與素養要求都很高，也變相地要求教師的綜合素質也要很高。這也是提高教學質量的關鍵。農村中學的英語教師接受培訓、進修、交流的機會很少，同時現代化的信息設備如多媒體、互聯網、電腦等配備有限且使用率低，因此，教師相對老化的知識結構更新較慢，只憑借參加新課程的短期培訓，就將教師的教育理念從根本上轉變顯然是不太可能。知識結構的老化，對課程資源就不能充分的挖掘，對任務型的教學模式不能勝任，仍然采用重講輕練的舊教法，忽視學生的參與活動。

（三）學生的英語現狀

身處農村的學生，成長的背景單一，社會生活經歷比較簡單，無論是學校、家庭、還是社會為他們提供的學習語言的資源環境都比較薄弱，大部分學生沒有良好的學習習慣，懶散導致他們不能長期艱苦學習，也就無法進行思維的訓練，無法體驗“如何學”的感受，這一點在話題討論中尤為明顯，沒有興趣參與，從根本上否定了語言是用來交流這一目標，使教材設計的活動都無法真正開展。

二、解決辦法

（一）轉變教育觀念

教師首先要從教育理念上發生根本性的改變，以學生為中心，讓學生成為課堂的主導，而教師則是引導和啟發學生如何學。教師在教學過程中，引導學生如何思維、如何操練、如何由被動學習變為主動學習。并且在課堂教學過程中，根據新課標的總體安排，結合本校學生的具體情況，創造性地設計一些易于操練、引起學生興趣的教學活動。這就需要我們教師在課下做更多大量的工作。我平時的教學過程中，要求每一個學生都要參與發言和討論，對學生采取分層次要求。基礎較差的，可以允許學生中英文結合，或是做到基本的表達。成績較好的，則要求學生能夠進行更多的表達。

（二）轉變教學模式

教師對任務型教學的模式要進行充分的明確，要改變只對學生進行知識的輸入，而忽視學生的語言輸出，重講輕練，忽視學生活動的參與，教學活動的設計要從“學”的角度來設計和組織教學。如我在教學必修二、unit5 Enjoying Food， 讓學生自己準備一些餐具和結合教師準備的餐具，自己親自布置餐桌，通過自己的實際感受和生活體驗，在課堂上交流、合作，讓學生了解中西飲食文化的差異，并且在課堂上在小組活動中實際體驗西餐的用餐文化，獲得成就感，同時帶動性格內向，學習有困難的學生，盡量使用現代化教學手段豐富課堂教學，激發學生興趣，改掉不良的學習習慣。

（三）轉變教學方法

教師在授課過程中要引導學生對循序漸進呈現的語言知識和技巧進行觀察、推測、理解、分析、歸納和內化等策略學習，啟發他們進行探究式學習，逐步將他們由被動學習為主的學習，進而能大膽參與、想象、表達。比如，在每個單元的語法課，重大版教材的設計就很好，它通過研究，觀察，歸納和運用把學生感到頭疼的語法知識細化，然后在實際中運用，從而達到了舉一反三的效果。從一定程度上，也削減了學生對語法知識的畏懼心理，從而更好的掌握和運用這門語言。當然，學生要想完全學好這門語言，光用課堂上的時間是遠遠不夠的。課余時間也鼓勵學生廣泛的閱讀，了解中國文化與英語國家之間的差別，讓學生在課堂討論中做到有話可說，有據可依。

（四）提升教師能力

第7篇：高中語文課文解析范文

現行關于數學的《普通高中課程標準實驗教科書》相對于過去的教材增加了“研究性學習”，并將“應用題”貫穿在教科書的每個章節。數學應用受到肯定和重視，高中數學應用題課程因此特別設有“數學建模”“數學探究”等就有研究性質的學習活動。然而由于時間和經驗的問題，在教學實踐明顯還存在著中學生的數學閱讀理解能力、建模能力比較差等問題，很多學生在數學應用題這方面還很薄弱，感到束手無策。本文主要針對目前高中數學應用題課程中存在的問題進行分析，并提出幾點己見。

一、高中數學應用題教學存在的問題

1.學生的閱讀理解能力較差

由于高中數學應用題中摒除了以往數學的單一性，涵蓋了大量生活中的新知識、新領域，而目前大部分的學生因應試壓力通常對實際生活中的知識和情況了解的不全面、不透徹，因而存在閱讀和理解能力低下，無法很好地、準確的理解應用題題干所要明確的意思，往往干擾、阻礙了學生的解題思路和速度。

2.與實際聯系脫節

正所謂“知識源于生活，而又高于生活”，生活中處處有學問，知識和真理都源于生活和實踐。數學也不例外，特別對于應用題來說。高中數學的本身就增強了難度，高中生的身心素質、智力開發還處于一個并不成熟的階段，還需要教師在教學的過程中給予正確的、適當的指導和啟發，而目前存在的一個普遍問題就是沒有將應用題與實際生活相聯系，也是學生理解閱讀較差的因素之一。

3.運算正確率低

高中數學具有一定的難度，對于應用題，一方面要理解題干意思，進行分析和思考，然后再進行運算，而當習題相對復雜的時候，學生對于習題的分析和計算能力往往變得更差。很多學生會因為復雜的數據而運算出錯，這是目前應用題課程中存在的一個普遍問題。

4.重視程度不夠

在我國，無論是國家的教育體制，還是學校及老師，歷來不重視數學實際應用的觀念。特別是對數學來說，實際應用通常不被重視，主要表現在：數學教學與實際應用脫節，學生學習與實際生活脫軌。

二、解決應用題課程的策略分析

1.加強學生思維能力的培養

加強學生思維能力的培養，重要的是進行一定的引導和強化。首先，要引導學生很好地利用其創建性的思維模式，強化學生的數學解題意識，一方面讓學生較好地對數學定理公式等基本知識有一個全面的理解和掌握，然后要聯系實際，將公式運用到實際的應用題中去。其次，要加強學生的空間思維的能力，這就需要教師引導學生進行一定的指導和訓練，譬如在應用題的解題過程中需要閱讀理解題干，然后要在腦中進行模擬，套用已學的公式和定理，找出相對應的數學模型，對題中信息進行定量及定性分析，最后建構數學模型。通過這種訓練，把應用題題中信息轉換成數學公式、模型、圖像等，可以很好地鍛煉學生的思維能力和閱讀理解能力，也提高了學生解答數學應用題的水平。

2.開創生活化的教學方式

重視學生的應用意識擴展是新課程標準中的一個要點，因此要加強學生對數學應用價值的認識，增強學生的應用意識，提高學生解決實際問題的能力，開創一種生活化的教學方式，是目前高中數學應用題課程的一個重點。在高中數學教學課程中，教師不僅僅只是傳授知識和方法，還要進一步將生活中的實際問題運用到課堂學習當中，指導學生利用數學理論和模型去真正解決生活實際問題。設定專題，選擇實際生活中的問題進行研究和探索，同時在過程中，教師應利用這個契機，一方面鞏固所學知識，另一方面讓學生更深層次地感受數學的魅力，進而激發學生對于數學的興趣和積極性。

3.增強學生的建模能力

應用題的建模過程可以說是一個輸入、存儲、處理并輸出信息的過程，先要對題干表達的意思進行閱讀理解，就是將其中的語言加工成數學公式和符號，然后建立實際的數學模型。但是要注意在解題的過程中要加以正確的的分析和探究，并且進行經驗規律的提取和總結，這樣才能在反復的練習中提高解題訓練的能力和價值。數學應用題過程中需要教師加以正確的引導，特別是引導學生的領悟能力的提升，并在此基礎上促進建模能力的提高。

4.學校開發特色課程

開發適合學校、適合學生的數學應用題課程，培養學生去觀察、去探索、去追求身邊生活的數學，針對教材將生活中的問題加以解決尤為重要，所以學校可以開發自己的教科書和開設具有特色的數學課程，來培養學生的興趣和思考。使學生在學習過程中充滿興趣，樂于學習、善于學習、積極學習。在教學中要培養學生尋找、發現生活中的數學問題，并解決問題。所以數學教師應該養成在生活中找尋素材，創設習題，讓學生在這些獨特的習題和材料中學習數學知識、感受數學的價值、掌握數學技巧等，使原本乏味的內容和公式具有趣味和實際意義，煥發鮮活的力量。

三、結論

總之，雖然高中數學應用題課程目前還存在一定的問題，但學生學習的過程還是可以避免這些不足，尋求一定的規律，教師要在教學實踐不斷總結經驗和方法，給學生正確的引導和幫助，減輕一些問題帶來的影響，探索更加行之有效的教學方案，并不斷創新和總結，來提高學生的解題能力、學習能力，并使學生在學習過程中充滿積極性、開創新和主動性。

第8篇：高中語文課文解析范文

關鍵詞：高中語文 “留白”藝術 策略剖析

“留白”在藝術領域的表達中屬于一種呈現手法，在進行藝術創作的時候可以對作品的主題進行更加深刻的表達，在高中語文教學中所運用的“留白”藝術與此是想通的，就是教師所講授的部分只是語文教學的小部分內容，其他的內容需要學生自己去感受、思考、判斷，這樣可以提升學生的探究興趣，改善原來的教學與學習方式，提升教學成效。

一、高中語文閱讀教學的“留白”藝術分析

通過閱讀學生可以更加全面地對世界有一個自己的認識，還可以獲得思維的發散以及提升審美能力，在高中語文教學中閱讀教學是其中重要的組成部分，在語文閱讀教學教師應該給予學生一定的指導，但是不應該過分的干預學生的自主閱讀，所以在閱讀中應用“留白”藝術就非常必要了。應該對文本進行分析、挖掘，進而發現其中的“留白”，對文本中所出現的空白點就要尋找其包含的價值意蘊，在語文課堂上的文章閱讀鑒賞需要具備充分的想象力，語文教學的開展應該重視對學生想象力的培養，在進行合理想象的基礎上填補文本閱讀中的空白部分。并且還需要對課文進行延伸，持續這種“留白”，比如在沈從文的作品《邊城》中，結尾的一句話是：這個人也許永遠不回來了，也許“明天”回來。這句話來結束整個故事就主動的為讀者留下了想象的空間，是作者的“留白”，在閱讀的時候學生可以根據自身的感受來進行文章故事的延續，教師可以鼓勵學生去進行遐想，加強對文章的深度理解，促進學生思維的活躍以及自學能力的發展。

二、高中語文教學導語的“留白”藝術應用

在高中語文教學中，導語就像是一本書的序言，在課堂中，教師一般為了節省時間而直接從標題開始，標題是對文章內容的一種概括與提煉，是整篇文章的文眼。從導語開始入手的教學是對課文學習和初步分析的一個突破口，通過“留白”藝術的運用可以充分地激發起學生的好奇心以及探索興趣，使學生主動的參與到課文的學習中去，比如在學習《宇宙的邊疆》這一文章時，教師就可以先對學生進行提問：“宇宙真的有邊界嗎？”“宇宙的邊疆在哪里？”“宇宙邊疆是什么樣的？”，然后讓學生帶著這些疑問去閱讀文章，避免了課堂閱讀的枯燥，使學生更加積極的去閱讀課文，邊閱讀邊思考，教師為學生提供了一次分析和思考問題的機會，培養學生的獨立性，可以促進學生分析思維能力的提升。

三、高中語文朗讀與文本解析的“留白”

朗讀在語文教學中占有極其重要的位置，教學中通常在學生沒朗讀之前就進行主觀的朗讀指導，告訴學生該怎樣讀，作者當時的心情如何，這種做法對學生的主觀情感體驗的培養非常不利。在進行朗讀之前教師不應該進行過度的朗讀指導，在學生朗讀完成之后也不必立刻的進行講解，留給學生足夠的朗讀回味與思考的時間，因為教師的朗讀體驗不能夠代替學生自身的體驗。在語文教學中，教師一般為了盡快的實現教學目標，就省略了讓學生進行充分的朗讀的環節，在學生還沒有對課文進行“消化”的時候就開始進行提問，使得學生缺少思考的時間，對文章的學習產生不利的影響，因此在朗讀環節需要為學生進行“留白”。另外，在文本解析環節，也應該進行適當的“留白”，以便于推動學生產生情感上的共鳴，教師應該為學生留出文本解讀的時間，讓學生進行獨立的體悟，比如在學習魯迅的《祝福》的時候，教師可以結合不同的場景播放相應的背景音樂，創設一個比較良好的情感氣氛，讓學生體會祥林嫂悲慘的遭遇，從祥林嫂的遭遇可以進行思考，表現的中國社會當時的哪種矛盾的深化呢？找出文中因為封建迷信而發生的一系列事件，這些問題的提出都可以讓學生去自主完成，教師不應將答案直接講出來，而是去引導學生，從而獲得語文學習能力的提升。

四、高中語文教學課堂提問及課后作業的“留白”

在課堂上設疑是調動學生學習興趣的手段，也是啟發性教學的核心，可以引發學生的求知欲，使他們產生探索問題的熱情，教師要創設這種“空白”，把學生引入深層次探索的階段。在設置問題的時候可以在比較平常的地方提出問題，以此來突破學生的思維惰性，有利于引起學生進行文章探究的興趣。此外，還有課后作業中的“留白”藝術，這是鞏固課堂教學的有效方法，在進行作業設置的時候需要與學生主體的原則相一致，在作業的完成過程中也可以很好的培養學生的獨立性與創造能力，比如在《項羽之死》的學習中，在作業布置中可以讓學生思考“項羽應該躲江東嗎？并提出自己的看法”，讓學生通過自己動手查找資料來使用三百字左右表達自己的看法，這就屬于“留白”藝術的內容。

五、結束語

語言是一種藝術，而“留白”運用在高中語文的教學中則屬于一種巧妙的手法，對“留白”藝術進行正確的運用可以促進語文教學自主性探究學習的有效性發展，是提升教學質量的有效方式，為學生的自助學習提供足夠的空間，促進高中語文教學的改革進程，加強實踐中的探索意識，不斷創造更加優秀的“留白”藝術，使語文教學活動更好的開展。

參考文獻：

第9篇：高中語文課文解析范文

關鍵詞：高中語文教學；開放式教學；教學環境；開放式問題；語文課堂

在新時期高中語文的教學中，學生語文思維能力和應用能力的培養一直以來都是重中之重。正是因為如此，才有必要引入“開放式教學”的概念和方法，以提升高中語文教學的層次和質量。所謂的“開放式教學”模式，指的就是高中語文教學中教學方法、思維和手段的開放，借此激發高中生對語文的興趣，培養他們的思維發育和綜合語文技能。總體而言，面對高中語文教學形勢的不斷變化，采取多種“開放式教學”策略，其現實意義十分重大。

一、打造高中語文的“開放式課堂”，營造良好的課堂教學氛圍

高中語文的教學主要都是在課堂內完成的，課堂教學的好壞直接影響到整個教學工作的成敗。因此，想方設法提升高中語文課堂教學的活力和生機，應該成為高中語文教師必須重點把握的工作要點。既然說到課堂教學，就不能回避課堂氣氛和氛圍對于教學工作的關鍵性影響。簡言之，良好的課堂氛圍不但可以激發學生們的積極性，而且可以很好地拓展課堂教學的范疇與層次，提升教學的科學化水平。基于此，打造和諧、科學的“開放式語文課堂”，可以為高中語文開放式教學的應用提供前提和保障。通俗意義上的“開放式課堂”，指的就是課堂氛圍的開放與課堂教學形式的多元化，即學生真正作為課堂的主人，發揮自身的主觀能動性，不斷強化對語文學習的喜愛和認知。

例如，日常的語文課堂授課中，教師可以預留出“學生自學”時間，將這個時間段交給學生們。在此期間，學生們可以自由地開展學習活動，進行彼此的討論與問答。同時，類似的時間段內學生們要勤加思考、多與老師互動，形成融洽、和諧的課堂氛圍。可以想見，在這樣的良好課堂氣氛中，師生都心情愉悅，教學的推進自然更加順暢，教學質量的提升也是“水到渠成”的事情。同時，開放式課堂的打造還可以借助諸如情境教學、多媒體教學等有效方法，最終形成完善、有效的課堂教學模式。在“開放式課堂”的帶動下，新時期高中語文教學一定可以再上一層樓。

二、廣泛開展“開放式問題”和“開放式探究”教學，提升教學活力

平時的高中語文教學工作，大都以教學大綱和課程為基準，很少會充分考量教學層次深化的問題。其實，搭建高中語文“開放式教學”的平臺，必須從教學思路和教學措施兩個方面入手，有條不紊地推進。其中，“開放式問題”的創設與運用可以很好地激發學生們對語文的好奇和探索欲，進而培養學生們語文思維的習慣，并提升他們運用語文知識的能力。其次，“開放式探究”教學重點突出學生在語文學習中的探究精神和研究方法，即學生要有“打破砂鍋問到底”和“不到黃河心不死”的精神，努力探索遇到的各類語文問題和疑難知識點。也只有這樣，高中語文“開放式教學”才不是一句空話，高中生才能真正感受語文的魅力，真正的愛上語文課。

例如，在每堂語文課開始之前，教師可以預先準備3～5個問題，大致涵蓋本篇課文或本堂課教學的主要內容。讓學生們帶著這些問題進入學習，從一開始就給學生們一種探究的準備。比如，“本篇課文的主要人物關系如何？”“本文的中心思想是什么？”“本文給你的啟發？”等問題，都可以作為開放式問題提給學生們，讓他們可以更具針對性地投入學習。教學結束的時候，教師可以讓學生們針對課前的問題進行解答、解析，然后教師給予評點和分析，幫助他們找出不足之處。所以，類似這樣的“問題探究模式”正是高中語文“開放式教學”體系的重要組成部分，最終可以大大提升教學的活力和效果。

三、塑造良好的教學環境，構建完整的“開放式語文教學環境”

教學環境的優劣在高中語文教學中的影響十分重大，甚至在某些時候可以決定教學工作的走向。這里所說的教學環境，包括物質環境和精神環境兩個方面，二者相輔相成、缺一不可。首先，物質環境即實體環境，包含教室、校園、教學器具等多種看得見、摸得著的物質，能夠為開放式教學提供物質保障。其次，精神環境也可以理解為心理環境，即開放式教學中營造出的一種教學氛圍和“氣質”，對于教學也有著顯著的影響。

綜合來看，高中語文的開放的教學環境，就是指開放性的教學空間和開放性的教學氣氛。在高中語文課堂空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的學習模式。同時，僅僅在課內創設開放的教學環境還不夠，高中語文教學不應該只停留在課內，還要將學習帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學生到校外參觀考察、實地采訪、社會調查等，不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是讓學生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。

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