高中語文學科特點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文學科特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中語文學科特點范文
關鍵詞：高中語文 學習 內驅力 培養
高中語文在學習方式上更強調學習的自覺性和主動性，學生只有自覺學習和主動學習，才能真正提高學習的質量和效果，而學習的自覺性和主動性實質上就是學習內驅力的外在體現，是學生在內心深處所蘊藏的學習動力。學生具備了強大的學習內驅力，往往學習積極主動，學習效果事半功倍；反之，學習消極被動，效果事倍功半。很多學生學習語文摸不著頭腦，或覺得無從下手，往往就是這個原因。因此在高中階段加強語文學習的內驅力培養顯得尤為重要。
一、高中語文學習內驅力具有自主性和持久性的特點
所謂自主性就是自覺自發的，而非是被動的。具有學習的自主性，學生才有可能多投入時間，在高效完成課內任務的同時，無限地拓展語文學習的視野，深入鉆研，領會語文學科的博大精深。自主性是語文學習高效的前提。
所謂持久性則是學習動力具有長期性和延續性，而非是短暫的或偶然的。因為持久學習，所以才保證了學習的連續性，在學習過程中不斷積累，實現量變到質變的飛躍，從而體驗到語文學習的快樂，因而學習內驅力的持久性是取得良好效果的保證。
二、高中語文學習的內驅力源自于學生在學習方面的精神需要
一般來說，學習的內驅力源自于學生在學習方面的精神需要，而這種需要又可以分為需要的內因和外因兩種情況。
語文學習的內驅力的內因，是學生本身出于對語文本身的喜愛，在語文學習過程中滿足了精神上的需要，如培根所說“讀書可以怡情”的作用，便是在語文學習中所獲得的精神享受和。這種發自內心的對語文的喜愛反過來又可以增強語文學習的內驅力，從而形成學習的良性循環促進語文的學習。
語文學習的內驅力的外因，多是源自諸如升學、考試等外在的因素。學生為了達到升學或考高分的目的，意識到語文學習的重要性，從而主動地有意識地加強語文學科的學習，出于這樣的動機而產生的學習內驅力同樣可以促進語文的學習。當然，出于外因而產生的學習內驅力較之內因而產生的內驅力則顯得功利了許多。
唯物辯證法認為:外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因起作用，而作為語文教師的任務就是加強內因在學生內驅力生成中的比重，促進學生的內在需求而產生的內驅力，實質上就是使學生喜愛語文學科，增強學習語文的興趣，在快樂中學習語文，在語文中感受快樂。
三、高中語文學習內驅力的培養
首先，宏觀上要加強指導，發掘語文學科的巨大魅力。
語文學科的魅力往往是其他學科所無法比擬的，這是由語文的學科性質決定的。因為語文的外延即是生活，它無所不包、無所不含，我們身邊的人、事、自然都隸屬于生活。因此語文教師要時時引導學生在語文學習中感受生活，使學生懂得學習語文就是學習生活，從而自覺領悟生活并最終懂得珍惜和熱愛生活。我國文化歷史悠久，源遠流長，在語文教學中完全有可能也有必要讓學生感受到祖國文化的博大精深，激勵學生熱愛祖國文化，通過語文的學習傳承祖國文明。語文教師也要善于利用語文學科的語言魅力，采用優化藝術的教學語言，或風趣幽默或精彩生動，去感染鼓動學生，“粘住”學生。
其次，操作上要形式多樣，展示語文學科的豐富多彩。
語文教學的基本要求就是要培養學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，因此這就決定了語文的教學是豐富多彩的。單一的教學模式或教學形式都將形成學生學習的審美疲勞，從而影響學生語文學習的興趣，進而妨礙語文教學的效果。在實際教學中，教師要充分運用各種教學資源，采用多種教學組織形式，比如，電影賞析、戲劇表演、各類競賽（詩歌競賽、朗誦比賽、演講比賽、書法比賽、辯論賽等等），或其他如日記、周記、摘抄等多種作業形式，這些都能極大地增強學生學習語文的興趣，使學生積極參加語文活動，在活動中潛移默化地接受語文。
再次，理念上要授之以漁，體現語文學科的自由靈活。
第2篇：高中語文學科特點范文
【關鍵詞】高中語文；學習心理；教學
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0063-01
一、最為完備的語文學習心理解讀
高考語文大綱是中學語文科目考試的最高綱領性指導文件，對高中語文教學復習具有權威性的指導作用，本人從心理學角度，對語文考試大綱進行闡釋，突出了高中學生語文學習心理最完美的品質。
（一）就“考試能力要求” 突出“語文智力水平”
智力在心理學多指觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的中心，對以語言為媒介承載祖國文化的語文學科來說，語文智力指的是“高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力，這五種能力表現為五個層級。”這五種能力構成語文的智力結構，其中突出中心的是“表達應用”能力，閱讀的“鑒賞評析”，這就突出語文的性質特點，即自己要善于利用語言媒介來表達思想，又要利用語言閱讀來弄別人表達的思想。將語文智力水平擺列出來，這樣語文教育的能力目標更加明晰，更加凸顯語文學科的學科特點，把語文質的概念用心理學來表達，為語文教學奠定了學科目標方向。
（二）就考試內容：突出“語文知識”及語文心智技能“語文閱讀技能”“寫作表達技能”“語言技能”
高考語文考試大綱考試內容分為五大類，“第一，語言知識和
語言表達：能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能。 第二，文學常識和名句名篇：能識記文學常識，默寫常見的名句名篇。第三，古代詩文閱讀：能閱讀淺易的古代詩文。第四，現代文閱讀：能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品。第五、寫作能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。”概括這五項考試內容，就心理學角度來說，分為語文知識和語文心智技能，語文知識包括語文陳述性知識能識記基本的語言知識，文學常識和名句名篇能識記文學常識，默寫常見的名句名篇，這些語文知識需要基礎的記憶和理解，更多的需要學習的汗水，特別是語文學習的習得。當然語文其他能力也對語文陳述性知識產生一定的影響。考試內容方面，現代文閱讀和古代詩文閱讀和寫作就屬于語文心智技能，涉及到語文思維核心，突出語文思維能力，既然語文技能的提出，那么就打破語文神圣天賦說，更加突出語文學科特點，這為語文教學提供了訓練的心理學依據。語言技能，作文技能，閱讀技能就可按照技能訓練的方式，按照科學的方法，而不是憑空所想，隨意模仿或刻意追求某種模式，大搞題海戰術，或部隊訓練高強度的疲勞訓練，應該以語言為媒介，按照認識，理解，表達應用，語言技能要規范，閱讀技能要閱讀，積淀文化素養，充分概括和總結，寫作技能要勤練，多思，講求技巧。由于口語考試的不易操作，高考語文教學大綱并沒有對口語做出考試規范。但口語交際卻每時每刻都在運用著，不可偏廢。
（三）就語文實踐：突出語文“智力”“與非智力”因素
高考語文一半是知識，技能和智力的考查，同時也是對考生，情感、意志、體力的挑戰。一個臨事不懼，從容不迫，做事大膽，仔細的良好心態，不是教師、學校、家庭過分溺愛，萬事都事先考慮好，而應該是自己敢于經歷風雨，接受生活磨礪，從生活中，從汗水中尋找生活的真諦，探尋成功的捷徑。語文大綱提到的能力，實際上能力指的是一種個人的個性心理，這就承認語文繽紛多彩的內容和形式，為語文教學實踐和學習開闊了視野，為語文實踐開拓走出課堂奠定了心理學依據。語文智力水平提高，應在各種非智力條件下，即社會文化生活，個人生活背景，和自己對社會生活的理解和領悟條件下，來訓練自己語文技能，語文不是圉于象牙之塔的，而是走進廣闊的社會生活實踐，為語文教學指明了方向。
二、高中學生語文學習心理概況
通過實踐調查，高中生年齡大多在十七、八歲，正值風華正茂的黃金歲月。身體生理活動緊急集合，身體發育的拔節，第二性狀的出現，致使高中學生心理發生了巨大的波瀾，高中學生社會閱歷擴展繼思維方式的變化，成長的煩惱，表現在學習也較突出，而語文又是一門承載社會文化比較豐厚的實踐科目，最能反映高中學
生心理的靈光。
為此我們制作一份調查表，主要通過語文學習的動機，語文學習的興趣，語文學習的基礎知識，閱讀，寫作，教師對學生的影響等來分析。通過對我們學校的學生的打點取樣，仔細分析得出如下結論。
高中學生語文學習心理有其共性：對語文興趣稍減，語文動機不明確，語文閱讀難以向深發展，對閱讀作品不感興趣。寫作文缺乏哲學的思辨，課外語文學習時間較少，對作品鑒賞缺乏應有的力度，普遍對語文教師專業素質要求較高。語文學習的逆反心理，自我封閉心理，閱讀的懶散心理，消遣性閱讀的成癮性心理。
第3篇：高中語文學科特點范文
【關鍵詞】新課標；高中語文；人格教學
1．解讀人格教育
教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發展的終極目標。曾有報告指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。
一個擁有健全人格的人，在思想上，會有正確的人生觀、價值觀；在文化上，會有較高的智力水平；在人際交往上，會具有豁達開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質，能夠發現問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。
2．人格教育在高中語文教學中的重要性
2．1 從社會的發展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學生容易受一些不良影響。因此，如何在教學中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標準》指出，通過普通高中階段語文課程的學習，要對學生“從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面考察”，“要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，形成學生良好的個性和健全的人格。”這一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學生樹立正確的情感、態度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質功能，更是實現語文教育“元”的價值。
2．2 從高中語文教學功能的角度出發，它的全面性、深入性以及發展性，需要人格教育來體現。在傳統教學模式下，教師過多地向學生傳授統一的理論和經驗，很少因材施教，雖然也一直強調對學生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學生的人格心理特征與現代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學中，教師應不斷挖掘和發展語文教育的功能，加強對學生的人格教育。
2．3 人格教育有利于高中學生的心理健康。1972年，聯合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學生存在心理問題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團隊協作能力差，心理平衡能力差。從語文教學角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質――燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。
3．在高中語文教學中進行人格教育的具體措施
3．1 塑造教師的人格魅力。作為一名優秀的高中語文教師，要想塑造學生的健全人格，培養個人人格魅力至關重要。在心理品質方面，語文教師要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有頑強的意志；在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學習”、“豁達的語文觀”等思想；在學習品質方面，語文教師要有過硬的教學本領，嚴于教學，具備深厚的文化底蘊。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進學生人格魅力的塑造。
3．2 把人格教育放在課堂上學習。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍；教師要多在課堂上采用合作教學的方式，課堂教學是教師和學生雙向教學的過程，在互教互學中，教師要充分發揮學生的積極性，努力培養學生的團隊協作能力；教師還要學習先進的理念和經驗，變革和優化課堂教學實踐過程。
3．3 把人格教育延續到課外活動中。語文教學中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應該延續到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養出的抽象情感力量，內化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩定的性格特征。因此，教師應多采用一些課外（比如閱讀）方式指導學生，并為學生的人格實踐創造機會。
3．4 寓人格培養于語言能力中。把人格的培養寓于學生語言能力的培養過程中，從閱讀教學和聽說教學出發，促進學生養成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學方法，引導學生在基本閱讀方法的基礎上，按照自己的閱讀習慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發揮學生的主動性。同時，我們很重視聽說教學，因為聽說是人與人之間語言交流活動的重要組成部分，學生語言素質的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。
3．5 最大限度地挖掘語文學科的潛能。高中語文教學不僅僅只是讓學生閱讀、累積、解讀和使用語文知識，更為重要的是讓學生把學到的知識從感性層次上升到理性層次，并以此提高個人文化素質，使人格得到升華，這些都是高中語文教學的內在潛能。教師要善于挖掘語文教材中的精華，并利用豐富的語文資源以及優秀的文學人物等，滋潤學生的心田，從而達到培養學生健康心理和塑造健全人格的目的。
總之，在現代高中語文教學中，教師和學生都有努力塑造人格魅力的責任。作為一名高中語文教師，應最大限度地挖掘文學作品中隱含著的智慧和人性光芒，結合語文學科特有的人文性、思想性和藝術性的特點，為學生的人格發展提供更廣闊的空間。
參考文獻
[1] 周波.語文教育與文化人格的培養.臨沂師范學報.2002 (7):66.
[2] 陳杰.人格對話: 語文教學的時代論釋.學科教育.2003(8):87.
第4篇：高中語文學科特點范文
一、相關概述分析
1.新型語文課堂的含義。新型語文課堂:所謂“新型語文課堂”是指在新的教育形勢、新的高考模式之下、實施新的課程標準過程中，有別于以往傳統的語文課堂。這樣的課堂依循傳統的人本教育思想，凸顯文以載道，以“文本”為“人本”服務的特點,優化課堂的實施環節,節能增效，從而在多維度超越傳統的高中語文課堂。
新一輪基礎教育課程改革正在如火如荼地開展，語文教學作為母語教學，是課改中的重中之重。語文課堂教學應為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立自主意識,培養他們的合作精神，提高他們的探究能力，使他們“通過同化和順應將原有認知結構變為新的認知結構”。這就需要構建開放而充滿活力的新型高中語文課堂。
2.課堂的包容性含義。課堂的包容性:是指語文課堂在突顯語文為載體進行教育教學的同時，應該更具開放性，要融人更多的教育思想、教育內容、教育元素和教育方案，體現“大語文教育”的廣博和豐富的特點。如語文教學中的生命教育、思想品德教育、古典涵化教育、傳統文化教育、美學藝術教育等。
語文這門學科不僅具有工具性作用，還具有人文性內涵，其主要是因為該學科跟生活息息相關，生活中處處可以學習語文，也正是如此，才賦予了該科學強大的包容性。雖然在課堂上學習好語文很重要，但是要想真正學習好語文，還需要學生在課外經常參加社會實踐，開展課外閱讀、經常跟他人交流等。
3.課堂的交互性含義。核心概念三:課堂的交互性:是指課堂中師生、生生、生師、生本互動過程中所呈現的特質。教師的教育思想和學生成長中的意識碰撞,教師的知識傳授和學生的能力的培養互相促進。新課程把教學過程看成是師生交往、學生交流、積極互動、共同發展的過程,所以,語文課堂教學不應該是一個封閉的系統，教學模式也不能一塵不變。在《語文課程標準》中明確指出:語文課程應該是開放且富有活力的。因而新型高中語文課堂應該具有活力,讓學生和學生、學生和書本、學生和教師在交流中碰撞出思維的火花，提高學生語文素養。
二、透視新型高中語文課堂中的包容性和交互性的意義
1.滿足新課程標準的需要。透視新型高中語文課堂中的包容性和交互性特點的背景是新課程標準的實施和各學科有效教學命題的提出。其價值主要體現在高中語文課堂在授課思想、教學內容、教化意識上的兼容性。其中課堂的包容性研究的價值在于大語文教學思想的再深化和大語文意識的再升華,有利于推進“大語文”在高中教學中的凸顯。而“交互性”則是研究髙中語文課堂中師生、生生互動過程中所呈現的特質。
2.打造立體的多維的課堂的需要。針對高中生的特點，高中語文課堂應兼容更多的內容，以語文作載體，來滿足高中生在思想成長、知識吸收中的需要。尋找語文學科與其他 學科之間的交集，尋求立體的教學效益。語文課堂除了體現一般課堂的特點外，還應呈現其獨特的學科特點，從而提升語文的魅力。
把語文課堂作為一類平臺，兼容更多思想性、文化性、藝術性、人文性的內容。把語文課堂與文學世界對接起來，以文學的表現內容來豐富語文課堂，產生更多交互活動。把語文素養的提升與高中生成人感的需求巧妙對接，尋找最有效教育途徑。新型語文課堂中應滲透生命教育、思想品德教育、古典涵化教育、傳統文化教育、美學藝術教育等。
3.實現新課程標準與語文課堂的對接的需要。透視新型高中語文課堂中的包容性和交互性特點是為了研究新課程標準與高中語文課堂的對接的最佳方式與途徑，努力達成頂層設計的期冀與目標;探討高中語文課堂教學效益有效提升的方法和藝術以及提升的具體環節。如何實現“減排增教”；探究高中語文課堂教學過程中如何立體融人更多的內容提升語文教學效益、提高學生的認知能力和豐富高中語文課堂內容的有效方案;探尋高中語文課堂中師生互動、生生活動的有效途徑和最佳方式;尋找高中語文課堂教學的新途徑、新通道、新藝術、新效果、新境界。
三、如何透視新型高中語文課堂中的包容性和交互性
1.要實現四個方面的有機結合。透視新型高中語文課堂中的包容性和交互性特點要實現四個有機結合:一是要將學生的語文學習跟其日常生活有機結合起來;二是要將學生的語文學習跟如何做人有機結合起來，從而培養出文化強素質高的人才;三是要將發展學生的語文能力跟發展其智力素質、非智力組織有機結合起來,語文教學本職為發展學生的語文能力，而該能力的發展又跟智力素質和非智力素質的發展是緊密聯系在一起的，重點表現在學生的讀、寫、聽、說等方面；四是要講學生的讀、寫、聽、說四個方面的訓練有機結合起來,其主要是因為這四者具有想通之處，所謂聽，即用耳朵讀;所謂說,即用嘴巴寫;而讀則是用眼聽,寫則是用筆說，四者之間本來是相輔相成、互為因果的。但是縱觀傳統語文教學，在課堂教學中常常忽略了學生聽、說能力的訓練，即便在升學考試中也沒有針對聽說設定專門的考試命題，再加上當前在現代化信息背景下，學校缺乏對聽說的高度重視，久而久之便形成了“只教讀寫，不教聽說;只考讀寫，不考聽說”的現象,嚴重影響了學生綜合語能力的提高。
2.將重心放在教學內容和教學思想研究上。透視新型高中語文課堂中的包容性和交互性特點需要把重心放在高中語文課堂包容更多的教學內容和教學思想的研究。思考語文課堂中如何更合理、更科學地開展師生、生生活動的研究，高中語文課堂如何通過“包容和交互”實現突破的研究，高中語文課堂的包容性可以從那些方面進行分解、分析，高中語文課堂上交互性可以從那幾個層面進行分析和總結等問題上。
在最新頒布的語文課程標準中明確提出：要關注人的發展，關注學生生命的成長。我們要充分利用語文學科的優勢，在教學中講究策略，把握生命教育的正確時機，加強生命意識的滲透,使學生認識到生命的價值，從而更加珍惜生命。語文學科滲透生命教育的途徑有:在言傳身教中傳遞生命教-172-育、在閱讀過程中感悟生命教育、在寫作教學中滲透生命教育、在課外活動中感悟生命教育。
3.以學生為本,優化語文課堂教學。在高中語文課堂教學中，要實現優化課堂教學的目的，必須以學生為本，樹立為學生服務的意識，為學生營造出平等、輕松的學習氛圍，徹底消除學生課堂上的思想包揪和學習壓力。記得我曾經看到一位學生在其日記中寫道:語文老師是一個極其溫柔的人，若將其他學科的老師比作時一團烈火，那語文就好似一方純凈的甘泉，因此在語文課堂中，即便答錯了問題也不會惴惴不安，常常帶著愉悅而平靜的心態去上語文課，那感覺美極了。學生對語文老師的贊美和喜愛,更堅定了輕松學語文的觀念。但是，我們必須清楚，僅僅只有輕松的學習環境是遠遠不夠的,這還需要語文老師在備課方面多下工夫。特別是隨著新課標頒布，學生經常會從各個角度提出問題，若語文教師能夠應對自如、善于梳理，及時探索其中的共性和規律，相信能夠在很大程度上提高學生探究性學習的興趣，將語文學習中學生的主體性地位充分凸顯出來。
4.動員一切條件開展語文教育。語文作為社會的產物，而要想提高學生語文能力,雖然學校教育發揮著至關重要的作用,單單憑借學校教學是遠遠不夠的，還需要充分聯合家庭和社會的教育功能，組織并動員社會中可能爭取到的一切條件用于語文教育，如此才能夠真正達到提高學生語文能力的目的。但是從當前我們開展的語文教學現狀來看，常常是過于注重課內教學，忽視課外教學,更不會顧及社會實踐，即便是在語文課堂教學中，也僅僅重視對語言文字的教學,很少將語文表達跟社會生活有機聯系起來。這種教學模式，是沿襲的傳統教育模式。因此在新型高中語文課堂教學中，在語文課堂教學的基礎上,還應該積極朝學生的生活的方方面面延伸，將學生的語文學習跟其日常生活巧妙結合起來,將語文教育跟做人巧妙結合起來，將發展學生的語文能力跟發展學生的智力、非智力素質巧妙結合起來，將讀、寫、聽、說四個方面的訓練有機結合起來，讓學生能夠得到更加全面的培養和訓練,提高其語文能力。
四、結語
綜上所述,新型高中語文課堂要通過“包容和交互”實現突破。探究高中語文課堂教學過程中立體融入更多的內容來提升語文教學效益、提高學生的認知能力和豐富高中語文課堂內容,探尋高中語文課堂中師生、生生互動、的有效途徑和最佳方式為語文課堂教學再注新泉。
第5篇：高中語文學科特點范文
關鍵詞：新課標下；高中英語教學
一、新課標高中英語新教材的特點分析
新教材的內容符合高中學生的生活經歷、興趣愛好和心理特點,具有強烈的時代感和生活氣息,主題鮮明,板塊設計科學、新穎,所選用的材料多為生活中的真實材料,貼近學生、貼近生活、貼近時代,且具有時效性,能夠激發學生的學習興趣、開闊學生的視野、拓展學生的思維。它注重提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運用能力,強調任務型教學,培養學生的觀察力、想象力,思維能力,溝通、協作能力及自主學習意識,進一步突出了學生的主體地位。
二、新課程標準下英語教學策略探索
1、抓住基礎不放松。詞匯和基本的語言知識是語言大廈的基石。沒有這些基石,語言學習便無從談起。因此,在新課程標準下,詞匯和基本語言知識仍不能被忽視。沒有一定的輸入量作保證,很難實現有效的輸出。但輸入的形式可以多樣化。
以詞匯為例,詞匯在大腦詞庫中是按語意領域分類儲存的,所以可以按主題或意義或詞根將詞匯打包,采用詞匯包的形式教授詞匯,并培養學生的詞匯包意識。例如:學到ACityofHeroes一課時,講到那里的人民是真正的英雄。引發學生思考他們的品質,我們可以從他們那里學到什么。這時教師便可以有意識的將學生提供的詞匯以及他們想知道卻不會表達的詞匯打包列于黑板上。詞匯和語言點的教授也可以采用場景式教學,設計與學生密切相關的情境,讓學生在有意義的,自然的語境中習得英語,并配合定期的檢測,有效地鞏固所學知識。
2、注重學生聽說讀寫綜合能力的提高。對學生聽說讀寫綜合能力要求的提高是新課程標準的一大特點,也是時展的一大趨勢。教師必須從根本上轉變教學觀念,改變教學方式,開放課堂,讓學生在有大量輸入的情況下也能有足夠的輸出,真正使學生在課堂鍛煉中有所收獲。切忌走形式,走過場。
鍛煉學生的聽說能力時可采用場景式任務教學,預先設置好場景,使學生可以預知即將發生的事情。這既可以幫助學生順利完成任務,體驗英語學習的成就感,又可以幫助學生在近乎真實的生活中習得英語。
在課堂練習過程中,教師對學生所犯的錯誤應采取寬容的態度。口頭語言本來就不像書面語言那樣嚴謹。犯錯誤也是學習過程的一個部分。教師應鼓勵學生開口,即使犯點錯誤也無關緊要。只要不影響交流,注意力應放在流利程度上,而不是準確程度。這樣可以給學生帶來自信,消除他們的心理負擔和對說英語的恐懼,使他們愿意開口。這是學好英語,說好英語的第一步。至于普遍性的或影響交流的錯誤,教師可以在練習之后集體糾正,或做有針對性的練習,以引起重視。
3、充分調動學生的情感因素。情感態度是影響學生學習和發展的不可忽視的重要因素。高中學生仍處于人生發展的特殊階段,在很大程度上受情感因素的支配。情感因素不僅影響學生的短期學習效果,還影響著他們的長遠發展。調動他們的情感因素,可以充分調動他們的積極性、主動性和創造性,保持他們的學習動力,從而提高教學質量,也為他們未來的發展打下基礎。因此,教師在教學過程中必須充分重視學生的情感因素。
4、培養學生的文化意識、全球意識。語言是人類用來表達思想、傳遞感情的交際工具。不同地區的語言可以反映該地區的地域特征、經濟面貌、風土人情和社會習俗。因而,語言跟民族文化息息相關。學習一門語言本身就包含了學習其內在的文化。因而英語不能僅僅作為一種單純的語言來學。英語只是一種學習的工具,而不是學習的目的。在學習英語語言本身的同時,教師應該有意識地讓學生多了解英語國家的文化習俗。給學生講講復活節的彩蛋和感恩節的火雞,既可以激發他們的學習興趣又可以擴大他們的知識面。讓他們了解主要英語國家的政治經濟、歷史地理、生活方式、風俗習慣、價值觀等,并與我國的情況做適當的比較,既加深他們對本民族文化的理解,又可以拓展他們的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力以及全球意識。
第6篇：高中語文學科特點范文
如何化解危機，使人類文化能在全球化背景下保持多元化發展與繁榮？最有效的策略應當是交流和溝通，即在全球化趨勢觀照下增強民族文化之間的對話、溝通、理解，使未來的各民族文化既適應全球化交流、匯通的新需要，又發揮自身民族文化的傳統和創新特色。這一時代的使命必然地落到向來以交流與溝通為“立身之本”的比較文學的肩上。
《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出，“語文是人類文化的重要組成部分”。那么在語文學科的“教”與“學”過程中，就應該積極關注比較文學的時代使命，并且在為順應時展的需要而全面實施的新一輪基礎教育課程改革中，以比較文學的學科理念為視角開發學科的課程資源。
一、課程資源的開發研究在基礎教育改革中具有重要的現實意義
在我國基礎教育課程改革力度不斷加大、實施范圍不斷擴大的背景下，“課程資源”的重要性日益彰顯。因為，“課程資源”的研究將為創造性地實施國家課程、合理地開發利用地方課程和校本課程、增加課程的普適性添加廣闊的理論視野和應用前景。但應該注意到，目前在教育理論界，關于“課程資源”的研究還相對粗淺，并且“課程資源”對廣大中小學教育工作者而言還是一個較為生疏的概念，“課程資源”的開發研究更沒能成為多數人自覺的要求和行動。因此，認真探究“課程資源”開發應當是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新而重要的課題，其重大現實意義是不言而喻的。
二、課程目標對課程資源的開發具有重要的導向作用
開發課程資源，意在使課程資源豐富而適切。課程資源的豐富性和適切程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平，與此同時，課程目標對課程資源的開發具有重要的導向作用。
《普通高中語文課程標準》中提出的“課程目標”是：“通過高中語文必修課和選修課的學習，學生應在以下五個方面獲得發展：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。”很顯然的，該課程目標一經實現，便意味著學生進一步提高了語文素養，具有了較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成了良好的思想道德素質和科學文化素質，其終身學習和有個性的發展也因此得以奠定了堅實的基礎。這與我國基礎教育課程改革的核心理念“一切為了每一位學生的發展”無疑是密切呼應的。據此，可以推斷：在新課程改革背景下，如果能以“以人為本”的宗旨為引領，開發豐富且適切的高中語文課程資源，就一定能促成課程目標更有效的實現。
三、以比較文學的學科理念為視角開發高中語文課程資源是必要而可行的
（一）把“比較文學”這一典型的人文學科理念引入高中語文課程資源開發的行動研究是必要和緊迫的
早在1995年，“中國比較文學教學研究會”就提交給教育部三條關于提高“比較文學”教學質量的建議，其中之一就是從“二十一世紀人才觀”的角度說明了“中小學普及比較文學”的必要性。1998年，教育部下達的有關“高等師范院校中文系專業目錄和專業介紹”的文件中，把“比較文學”列為師范本科生的必修課程之一。與此同時，教育部師范司在《中小學教師繼續教育課程開發指南》中明確規定：中學語文教師的知識結構中應該包括“比較文學”，即中學語文教師應該懂得“比較文學”。2001年5月，來自山東省膠洲市第一中學的姜悅亭老師在于濰坊市召開的“二十一世紀比較文學學科建設學術研討會”上有感于“比較文學”符合全球化新時代的需要，再次呼吁“比較文學”走向中學，引起了與會代表的重視。2002年5月，由“中國比較文學學會”和《中國比較文學教學研究》雜志社聯合主辦、由濰坊學院和濰坊市教育局聯合承辦的山東省教育科學“十五”規劃重點課題“比較文學在中學語文教學中的普及與應用研究”開題會議在濰坊學院召開，從此揭開了“比較文學”走向中學語文特別是高中語文的新篇章。
但時至今日，我們卻遺憾地看到，把“比較文學”引入高中語文教學的呼聲還未能匯聚而成激昂的改革號角，關于“比較文學與高中語文”的探索和實踐還相對零散相對膚淺，我們能夠查閱、搜索到的關于“比較文學與高中語文”方面的文章實在非常有限，至于以比較文學理念為視角開發高中語文課程資源的研究經驗和成果就更少了。這是一片亟待開墾的沃土！
（二）以比較文學理念為視角開發高中語文課程資源是可行的
“比較文學”是一門以跨民族跨語言跨文化跨學科的文學研究為手段，通過全球文學的交流、溝通、對話、互融、互補、共建來謀求改善文化生態和人文環境，為傳播新的人文精神和建設人類的多元文化而架橋鋪路，從而實現尊重、理解、寬容、和諧的合理化社會做貢獻的學科。所以，它以人文關懷為學科宗旨，以開放、前衛、綜合、跨越為學科特點，以溝通對話、尊重寬容、互補共建為學科精神，以改善人類文化生態和人文環境，傳播新的人文精神和建設人類的多元文化為學科目的。中國比較文學研究泰斗樂黛云教授認為，從“比較文學”的宗旨和目的上推論，在21世紀，“比較文學”已經不僅是一個十分重要的學科，而且是一種生活的原則，一種人生的態度：它不僅是少數人進行的“高層次研究”的“精英文化”，而且是應該普及于大多數人的一種新的人文精神。筆者由此認為，如果能用比較文學的理念來觀照高中語文課程資源開發，首先將進一步彰顯作為21世紀最重要學科之一的比較文學的學科宗旨、學科特點、學科精神和學科目的；其次將使高中語文課程資源更加切合“促進每一位學生的發展”這一課改總目標；最后，它將使語文學科作為人類文化的一部分承擔起服務時代，推動人類邁向溝通、對話、尊重、寬容、和諧、和平友好的新時代的光榮使命。
四、比較文學理念視角下的高中語文課程資源開發之探究
（一）正確解讀“課程資源”
只有正確解讀了“課程資源”概念的內涵與外延，才有可能進一步有效地開發我們所擁有的物質資源與人力資源。
什么是“課程資源”呢？吳剛平教授在《課程資源的理論構想》一文中，把“課程資源”界定為“形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件”，并按其功能特點把“課程資源”劃分為“條件性課程資源”（物質資源）和“素材性課程資源”（人力資源）兩大類。前者主要指學校的教材、教師的數量、圖書館、活動場所、教學時間、教學設備和設施、學校環境等；后者主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系等。
（二）建立課程資源的“篩選機制”
我們所應關注的物質與人力資源開發是“有開發價值的”課程資源的開發，這就需要從課程理論的角度建立起課程資源的篩選機制：第一，應通過教育哲學的篩選，使課程資源有利于實現教育的理想和辦學的宗旨；第二，應通過學習理論的篩選，使課程資源與學生學習的內部條件一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求；第三，應通過教學理論的篩選，使課程資源與教師教育教學修養的現實水平相適應。
（三）以“人本”理念為引領，提升課程資源的開發效益
課程資源是豐富的，作為新課程的有效建設者和執行者，教師責無旁貸地應該承擔起課程資源開發的重任，而教師本身就是最基本同時也最重要的課程資源。要提升課程資源的開發效益，教師首先應該以“人本”理念作為自己的行動指南，也就是以比較文學的核心理念引領課程改革實踐，有效地為學生搭建終身發展所需的實踐、體驗和創新的平臺，并與學生同行在個性發展的精彩過程中。
謹以此文拋磚引玉，愿有更多用心于新課程改革實踐的同行加入討論，嘗試行動，分享經驗。
參考文獻:
[1]．中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003
[2]．《走進高中新課程》編寫組．走進高中新課程．武漢：華中師范大學出版社，2004
[3]．陳淳．關于比較文學與中學教育的思考，2002
[4]．劉獻彪，孟憲波．在中學語文教學中引入比較文學的緊迫性和必要性．2002
[5]．劉蜀貝．比較文學：語文教學應有的開放視野．北京：人民教育，2003
[6]．葉緒民，朱寶榮，王錫明．比較文學理論與實踐．武漢：武漢出版社，2004
[7]．吳剛平．課程資源的理論構想．北京：教育研究，2001．9
第7篇：高中語文學科特點范文
李鳴曉
尊敬的楊樺老師、各位語文教育界同仁：
大家上午好！
我是寧國中學高中部語文老師李鳴曉，非常榮幸能代表此次閱讀教學論壇高中組做主題匯報。下面，我將從現狀、困惑、嘗試、建議與規劃五個方面反饋我們小組的討論心得。
此次相聚在一起的高中語文老師，來自浙江及安徽的各地市，學校幾乎涵蓋各類型，從省示范至普通高中、職業學校、民辦學校等齊聚一堂。在交流后，我們普遍達成當下語文教學現狀的共識：一是應試教育模式影響巨大，語文的審美性、人文性在沖擊高考分數的模板式教學下很難得到體現，語文教師心急如焚卻無力回天。二是基于學科特點，語文學科在高考中很難拉開差距，各類學校中均有語文是“后媽生的”的感覺。有好事人為高中各學科排位：數學第一，理綜文綜第二，英語第三，語文最末。而在此情況下，學校的行政偏向性，班主任的重視程度都讓語文學科走入不起眼的腳落，漠漠心傷。
我們全組老師討論時無可奈何卻又想力挽狂瀾，是以在交流中形成諸多困惑點，特向楊老師及北大語文研究所提出：①從學校高考升學率角度考慮，如何在不影響整體成績的情況下，讓語文科目受到重視？②從日常教學角度思考，閱讀欣賞與試卷訓練所獲成績不成比例，高考能否發揮指揮棒的作用，從評價機制上改變這種現狀？③從教師成長角度考慮，如何練好語文教師內功，且能在指導學生過程中得以彰顯？④從學生發展角度思考，學生讀書興趣如何引導？如何讓高中學生在短期時間內感受到實效？
此次為語文閱讀教學論壇，單就閱讀教學而言，我們小組又有以下困惑：①教材與配套讀本如何協調處理？②閱讀教學單獨的評價體系怎么建立？③閱讀教學實踐的優秀范例又在哪兒？
我們的困惑太多，作為高中語文教師的困惑實在太多。其實，我們都曾努力嘗試過。在小組交流中，我們看到了浙江省的學校閱讀課已開展多年，且已形成一定體系；安徽的合肥一六八中學等已將閱讀課納入高一范圍。以我所在的寧國中學高中部為例，我們學校在09年分層教學后，14年借鑒江浙模式，開始將閱讀課納入高一及高三必修課程，并開設了二十五門選修課，其中包括《動漫·游戲與文學》《大師的愛情——民國那些神仙眷侶》等閱讀欣賞型選修課程，初步嘗試走班教學。我們努力的去做，正如小組中孫凱老師所說：“做該做的，做能做的，找到理想與現實的平衡點。”
也正是基于此，我們才惶恐地向北大語文研究所提出一些不成熟的建議：能不能從深度廣度上加強對我們一線學校切實的指導，如開設教師及學生閱讀的書目，給閱讀以具體操作的指引；又如提供閱讀評價表格，方便直觀評價師生閱讀效果；再如及時分享高考的前沿信息；還有更宏大遙遠的念想，如高考語文考卷的調整以使閱讀及閱讀教學的作用真正得以顯現。
我們一線語文老師知道，路還是要靠自己走出來，我們只是希望楊老師和北大語文研究所能成為這條路上的明燈，指引我們少走些彎路。
最后，向大家匯報一下高中組的初步規劃：
我們擬定從教師成長與學生成長雙方面入手，達成高中語文閱讀教學的新高度。教師角度，擬定依照北大語文研究所開出的書目，每月從中挑選一本教育教學名著精讀，在QQ群中寫下點滴感悟，一年后形成文集，力爭出版；同時加強交流，不定期安排組員赴某校交流；此外，已先行的學校或個人隨時在群中分享成功經驗和失敗教訓。學生角度，擬定用成果展示的方式將學生閱讀效果呈現在組員面前，研討改良，最后形成跨學校的學生文集。
第8篇：高中語文學科特點范文
[關鍵詞] 語文教學 道德教育 文道統一
語文學科具有思想性與人文性特點。在語文教學中,應發揮其特點和優勢,寓德育訓導于學科教學之中,積極構建閃耀德育光輝的語文教學課堂,于點滴滲透、潤物細物中對學生進行人文熏陶和道德教育。
一、擔當教育責任,構建學生道德人生
縱觀語文教學歷史,無論是古代的私塾教育,還是近現代學科教學都賦予其德育教化的任務,歷來的語文教育都是堅守文道統一思想,因文悟道,因道解文,注重思想道德教育的。當前,對學生積極進行“訓誨開導,培養品德”依然是語文教學所承擔的重要任務。不可否認,當下,我們正生活在一個價值多元,趣味分散,重智輕德的泛娛樂化時代,對于中學生而言,時代在他們身上留下的烙印更加明顯。君不見時下有很多孩子理所當然地追求名牌,無所顧忌地接受八面來風,瘋瘋傻傻地與人交往,睥睨一切地看待周遭事物,他們在注重自我、張揚個性、揮灑青春、輕舞飛揚的同時,往往缺少一種在逐漸長大過程中所需要的感恩之心、擔當意識、道德形象及主流價值觀。對此,最易溝通學生情感與心靈的語文學科應更多地承擔起教誨開導,啟迪心靈的教育任務。
文學即人學,結合語文學科特點,在教學中,我們要合理運用教材資源,充分發掘教材中所蘊藏的豐富德育素材,注意將富有人文關懷內涵的教育意愿表達出來,對學生進行積極的引導與教育。從教師層面來看,“道之所存,師之所存”,“師者,所以傳道、授業、解惑也”,在學生求知問道、學習成長過程中,老師既要幫助學生解決知識問題,又要幫助學生解決思想問題和認識問題,幫助他們建立起正確的審美觀、價值觀和人生觀。對學科教學而言,語文老師的重要職責就是通過自己的教學,讓學生與語文結緣并積極學習語文知識,同時以“育人”“樹人”為己任,幫助學生有效規劃和構建道德人生,提升他們的生命質量,充實他們的成長歲月,讓他們在聽課學習、及讀書習作中學會敬畏生命,懂得感恩,擔當責任,追求知識,體驗幸福,豐富心靈,完善人格,做一個有上進心和道德感的現代中學生和現代的“人”。
二、堅持以人為本,提高學生人文素質
語文德育的最終目標是追求人文關懷,關注人的心靈自由、精神世界和個性、人格的發展。當前,我們教育的一個重要任務,就是要提高學生的人文素質,即重視學生人文情懷和道德素養的培養和提升,語文學科在這方面優勢是顯而易見的。
僅從教材編寫情況來看,我們一直把語文與道德教育視同一體來看待,尤其是高中語文教材,歷來重視選編一些富有哲理意味和道德含量高的經典作品,旨在用優秀的文學成果熏陶感染學生,使他們在語文學習中受到好的思想道德教育和審美教育,進而提高思想認識,加強內在修養,塑造健全人格。講授這些文章,教師應積極開掘文學作品中的社會意義,準確把握教材中蘊含的德育因素,聯系學生的精神成長需要,對作品中的道德觀進行恰當地講解與評價,強化學生的道德體驗,有效發展學生道德上、倫理上和社會公德上的判斷能力。
其實,語文教學的出發點和歸宿點是要把學生培養成為一個情感豐富,精神豐盈,能體驗到學習的幸福和快樂的人。“綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情”,教師在教學時若能做到以情激情,因事說理,把語文教學中語言文字的訓練和思想感情的熏陶有機地結合起來,這樣,就可以情理交融、水到渠成地達到培養學生心性情趣、道德品質的目的。
三、堅守文道統一,深度挖掘教材內容
高中語文課文篇篇文質兼美,課課有“道”可道,有的洋溢著豐富的愛國主義情感,有的反映了集體主義觀念及社會公德意識,有的則體現了高尚優美的人生趣味,展示豐富的人生底蘊。講授這些課文時,教師要注意做到文道統一,以文釋道,以道度人,讓這些閃耀著德育智慧光澤和人文精神光芒的的文章對學生產生著潛移默化的影響。
應該說,只要我們立足于感文悟道,育心育德,幾乎每篇課文都可以成為教師對學生進行德育訓導、人文關懷的獨特素材。如講授《拿來主義》一文,可以將歷史與現實進行對照,從中了解魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點對今天的指導意義,積極培養學生的文化關照和文化思考意識;講授《項鏈》一文,既要指導學生從路瓦栽夫人的形象中體會社會人物的性格弱點和追求虛榮危害,又要變換角度從故事中認知誠實勞動的價值意義;講授《鴻門宴》一文,可以從項羽的歷史教訓中認識到性格缺陷所造成的悲劇。古人云“文以載道”“文以明道”,講授這些課文時,既要注重傳授知識,更要注意去提醒和啟發學生以人為鑒、以文為鑒,去不斷提高自己,完善自我。從這個意義上說,堅守語文教學的文道統一,語文教師的重要使命是要去撥亮這些道德的火苗,使之熊熊燃燒,燭照人心。
第9篇：高中語文學科特點范文
關鍵詞： 高中語文教學 消極心理 解決對策
一、高中生在語文學習中的表現
（一）對語文學習抱著無所謂的態度。
在高中，有一部分學生對語文學習抱著無所謂的態度，上課時常常是想聽就聽，不想聽就干別的；對課后作業采取應付態度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現在成績差的學生身上，而且表現在基本功較好的學生身上，尤其是語文較好的學生，他們認為自己語文已經學得不錯，可以先放一放，突擊別的學科，等臨近高考再突擊也來得及。他們認為語文提分不快，不如數理化來得容易，于是，語文就被他們打入“冷宮”。
（二）應付老師，被動學習。
這種情況一般存在于中等生當中。這些學生學習語文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對語文的態度比較積極，主要是在成績上怕被甩得太遠。但是他們學習語文積極性仍然不是很高，學習目標不明確，也沒有詳細的學習計劃。僅僅滿足于上課聽講，課后完成作業。他們對語文學習中出現的問題進行認真思考，但從不對學過的知識進行系統歸納和總結，是一種典型的被動學習。
（三）焦慮日深，失去信心。
他們充分認識到了語文學習的重要性，但由于底子差，學習方法不當，雖然付出了一定的努力，成績非但不見提高反而出現倒退，漸漸地，他們對語文學習的信心動搖了，甚至怕上語文課，焦慮日增，對語文學習不知所措。
（四）投機取巧，得過且過。
有些學生有學好語文的能力，也知道學好語文的重要性，但只是因為高考，高考試題全部來自課外，所以對語文采取投機取巧的態度，他們重視的是語文分數，而不是語文本身，見題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類學生，他們有“我聰明”、“運氣好”的心理，依靠考場超常發揮。
二、學生對語文學習不熱心的原因
（一）對語文的認識存在偏差。
一些學生沒有充分認識到語文這門學科的重要性，沒有認識到其對培養自身素質的重要作用。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力是他們未來發展所不可或缺的。要提高語文素質，就要一點一點地積累，一步一步地前進，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點一點地向上砌，投機取巧就會成為豆腐渣工程。“語文學習的外延與生活的外延相等”。這句話說明了語文的重要性：生活中處處有“語文”，離開語文就會寸步難行。語文素養的提高是漸進性的，較之其他學科，不是一朝一夕能夠提高的。在語文學習中，往往花很大力氣也不出成效是正常現象，語文學習就是一個滴水穿石的過程。學生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見效果，就打退堂鼓，對語文學習失去信心。有些學生學習語文不是為了提高自身素質，而是著眼于高考，怎么來分怎么學，是典型的投機心理。殊不知，“教材是個例子”，高考題目在課外，答案在課內。
（二）自我調適能力差。
許多學生都有偏科現象，因素是多方面的。首先，是由學科特點決定的。語文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標準，容易形成成就感。其次，語文不如理科分數來得容易，見效慢。再次，語文學習過程是一個潤物細無聲的過程，需要潛下心來學習，是個慢功夫，而高考的臨近使很多學生心浮氣躁，學生對語文學習失去熱情在所難免。
三、改變學生輕視語文的態度的對策
（一）讓語文成為學生的內心需要。
從心理學角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動行動，行動能夠優化心態。學生在高中階段出現語文學習的消極心理，在很大程度上是由于部分學生認為語文學習不那么重要了，產生了“我不需要學了”的心理。要改變這種狀況，就必須發揮學生學習語文的主觀能動性，使他們產生“我要學”的心理，這樣他們才能改變語文學習態度。
（二）激發學生學習語文的興趣。
興趣是最好的老師，愛好和興趣是學習的重要動力，有了興趣，語文學習就能事半功倍。激發學生學習語文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時，把多媒體技術引入課堂，通過播放電影、紀錄片等，調動學生多種感官感知教學內容，從而大大激發學生的學習熱情，教學效果也會大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統教學模式，采用探究法、討論法等調動學生的學習積極性；通過扮演角色的方式使文學類課程活起來。
總之，只要教師轉變觀念，開動腦筋，把學生的主動性調動起來，就不難改變學生對語文學習的消極心理，學生的語文素養定會有飛躍式發展。
參考文獻：
[1]王繼安.高中語文教學反思[J].新課程（教育學術），2011（7）.
[2]崔藏金.怎樣成為反思型教師[J].邊疆經濟與文化，2007（10）.
[3]豁.淺談教學反思在語文教學中的作用[J].成功（教育），2012（2）.
[4]李玲，陳靜.論杜威的反思性思維及反思性教學[J].黑龍江高教研究，2006（12）.
[5]姜巍巍.教學有效性提升的基本路徑――反思性教學的視角[J].經濟研究導刊，2010（4）.
[6]毛師麗.針對高中生語文學習現狀的思考[J].語文天地，2011（9）.
