高中語文評課精選(九篇)
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第1篇：高中語文評課范文
關鍵詞：評課；原則；方式
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0093
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現(xiàn)，在教學活動中又是如何優(yōu)化，都可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質量呢？評課是一種重要的教學活動方式和研究形式，也是促進課堂教學改革、提高教師綜合素質的重要途徑。
一、高中教學評課的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的教學理念中，聽課者所關注的是教師的教（包括教師設計的教學目標、教學流程、教學語言等方面），從而把教師活動作為教學評價的重點。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求，學生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。
這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。
二、評課的原則意義
評課是在上課之后進行的一項教研活動，需要參與者即興發(fā)言，反饋信息、交流經驗、促進教改。其實，評課也是有原則可遵循。筆者結合實踐，闡述幾點：
1. 理論指導原則
一堂課的優(yōu)與劣、精彩與枯燥、高效與無效，是評課的主要內容。筆者認為評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象。眼下《語文課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學中，用新的教育理念比照課堂教學實踐，看哪些教學現(xiàn)象是符合教育規(guī)律的，哪些教學行為是無效的。
2. 客觀性、針對性原則
評課要有切磋教藝、推動教研的真誠態(tài)度。評課時可結合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點應落在教學目標的落實效果、課堂環(huán)節(jié)設置的有效性、文本解讀的特色體現(xiàn)等方面。
3. 激勵性、可接受性原則
評價一堂不夠成功的課，評課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施。這樣，這位執(zhí)教者才會“痛定思痛”，努力學習，想方設法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。
4. 教評相長原則
評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育教學的獨特視角和獨特感悟比如聽胡勤老師的評課，點評《外國小說欣賞》《半張紙》教學中，有一問題“看完半張紙上的內容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，作者想告訴我們怎樣的人生哲理？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學生在課堂中的主體地位。
總之，評課應是過濾網，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。
三、如何評課
評課沒有固定的方法，為使自己的評課更準確、客觀、有效，評課需要掌握一定的方法技巧。結合教學教研實踐闡述幾點：
1. 了解課型，把握特點。課堂教學，形態(tài)萬千。就內容而言，有新課、復習課、寫作課、閱讀課、講評課等；就課型而言，有觀摩課、評比課、研討課、常規(guī)課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向。
2. 課前要有一定的準備工作。教學目標應依據(jù)課標、學生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內容，看看課文寫的是什么，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有對比。
3. 聽課中要認真觀察和記錄，看執(zhí)教者對教材的鉆研，重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。關注學生學習狀態(tài)，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)、看學習參與的情緒、學習的習慣。
4. 任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。好課的標準是：教學目的明確，教學內容正確，教學關鍵（重點、難點）準確，教學方法得當，教學組織嚴密……評課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學目標的制定與落實、教學思路的設計與環(huán)節(jié)安排、教學方法與手段等方面進行，也可在橫向展開，從評教師的教學個性與風格、教師的教學理念與教學機智等方面入手。
（1）教學目標是課堂教學的出發(fā)點與目的地，評課時考慮其設置是否全面、具體、恰當，還需觀察教學目標是否在主要的教學環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)與落實。
（2）一個文本解讀的切入點不同，教學思路的設計自然就是多種多樣的，評課時就需要關注它是否符合教學內容，符合學生的能力需求，是否有創(chuàng)新意識。教學環(huán)節(jié)的安排合理與否，體現(xiàn)在教學時間，節(jié)奏的掌控與學生的參與度與積極性。
（3）關注課堂環(huán)節(jié)，在師生互動中能反映出學生的⒂攵扔肽芰?、思想Ｒ材荏w現(xiàn)一個教師的教學理念與教學機智。
（4）教學效果的評議，不應只關注課堂的氣氛熱烈程度，還需關注教師給予了思考的時間是否達到預期的效果，學生的知識與能力，情感目標是否達成，學生的參與度如何。有時還可以借助課后的測試手段，分析觀察。
第2篇：高中語文評課范文
[關鍵詞]教學評價；語文課堂；時效性
[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A
[文章編號]1007-4309（2012）02-0027-1.5
高中語文課程改革根據(jù)高中階段語文教育的任務和學生特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，落實高中語文新課程中的教學評價。高中語文教學評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。這也是高中課程改革過程中需要深入思考的問題。
語文學科是大家公認的高考九大學科中最不易作教學評價的一個學科。學生們不能將每天語文課堂上對課文的文本解讀與期中期末考試中那張以語文基礎、閱讀、作文組合成的試卷聯(lián)系在一起。工作五年中我會有這樣的無奈，總有上課認真聽講、認真記筆記語文成績卻不夠理想的學生。幾經學習與思考，明白這是由于目前語文教學評價的單一性、靜止性、絕對性已經成為語文教學的桎梏，束縛了語文教師的創(chuàng)造性教學和學生學習的創(chuàng)新性思維。這引起我們更為深入的對高中語文新課程中的教學評價的思考。
“評價”問題是一個龐大復雜的系統(tǒng)工程，評價及評價體系具有多向度多層面動態(tài)的特點。一方面，要針對語文教學過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學評價要依據(jù)并兼顧多重教學目標來進行。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結果。
對學生語文學習中必不可少的課前預習進行評價。引導學生積極、主動地參與學習，使課堂教學行之有效。一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。只有學生清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。與此同時，在教學過程中教師還應啟發(fā)和鼓勵學生根據(jù)學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。
對于預習作業(yè)，教師要有一整套適合本次預習的評價系統(tǒng)來督促、檢驗學生預習作業(yè)的完成情況。比如以往教學中教師們使用的課前聽寫測試，介紹作家作品以及文本背景，提問學生讀課文、概括段落大意、作者思想或是更加詳細的學案導學等等。重點是教師要針對每節(jié)課的特點對學生的預習學習進行評價落實。
在教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程，要根據(jù)學生的需要確定適合的教學評價。如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師無法知道學生在教師授課這個個人的行為中學習到了什么。教師、學生個人根據(jù)自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學生是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。
同時在這一過程中，師生之間的關系應該是合作的。教師也應該在教學中比較全面地思考學生的學習需求和學習能力。如果教師在課堂上只按照自己的思路去介紹這篇文章的背景、這位作者的情感，而不顧學生是否有興趣學習這些知識，或者不去思考學生掌握了你教授這些知識對他今后的學習生活是否有益處。這樣的教學是無法進行教學評價的。因為這種課堂無法找到合適的教學評價點。
教學評價要貫穿課堂教學始終，有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，或是以此來代替教學評價，就會形同虛設、變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識做出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。
從教材文本的解讀入手，研究學生課外閱讀能力的評價。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不易按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調、統(tǒng)一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。
從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。比如我們講《記念劉和珍君》，我們可以通過課堂教師與學生共同的探究，理解魯迅先生的“真的猛士”、“有惡意的閑人”、“傭人”等詞語。而學生在課外自讀《狂人日記》，定會遇到類似難懂的詞句。對于這些教師是無法去評價學生是否全部理解的，但是教師可以在講授課內文本時培養(yǎng)學生理解魯迅語言的能力。課外閱讀的評價也就落實到了學生讀完書能否理解文章內容、能否在與他人探討時發(fā)表自己的見解。
第3篇：高中語文評課范文
一、及時評講，增強時效性
首先，試卷剛做完后，學生心理上會產生一種急于了解結果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經形象地比喻說，注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。
二、充分準備，加強針對性
“凡事預則立，不預則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學。備課是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯誤的同學名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內容。即講重點，講難點，講疑點；不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。
三、授人以漁，注重規(guī)律性
“授人以魚，莫若授人以漁。”試卷評講不能僅僅滿足于告訴學生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關鍵是能夠幫助學生總結規(guī)律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務就是找到這把鑰匙，并能讓學生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學類文本閱讀”時，針對絕大多數(shù)學生讀不懂詩文的現(xiàn)狀，引導他們總結規(guī)律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現(xiàn)代文，我們總結出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時，我和學生主動尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學生從大量同類型題目中總結出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。
四、分類集中，重視整體性
在評講試卷的過程中，常常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯(lián)系的，例如，有不少學生會在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯誤。這時，教師就應該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學內容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學“支點”組織教學，效果良好。
五、鞏固延伸，堅持拓展性
學生試卷中出現(xiàn)的問題大多是教學的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學生完全真正掌握是不現(xiàn)實的。因此教師在評講結束后，要堅持拓展性，幫助學生鞏固延伸，消化吸收課堂所學。一方面，教師要布置學生課后認真訂正試卷，最好能利用時間對學生訂正情況再進行小結，以此進一步鞏固所學。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業(yè)，讓學生運用課堂所學進行練習鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。
第4篇：高中語文評課范文
【關鍵詞】高中；語文選修課；評價機制；策略
高中語文選修課的評價機制，對促進學生的發(fā)展有著非常重要的意義。它具有很強的功能，主要有三種：存進發(fā)展、鑒定水平和選拔淘汰的功能。新課改明確，提出要建立“促進學生全面發(fā)展的評價體系”，也就是說要讓所有的學生都能夠獲得既全面又充分的發(fā)展。
這就要求語文選修課的評價機制必需徹底改革。對于這項改革，我們可以從“評價的主體”，“評價的內容”，“評價的方法”這三個方面來研究，也就是“誰來評”、“怎么評”、“評什么”的問題。筆者認為，要構建符合新課改對高中語文選修課的要求的評價機制，必須做到三個多元化：即評價主體的多元化，評價內容的多元化，評價方法的多元化。
一、評價的主體，應該多元化
明確評價的主體，即“誰來評”。這是構建“促進學生全面發(fā)展的評價體系”第一個任務?，F(xiàn)行的語文選修課的評價主體單一化太嚴重，不能夠有力的促進學生全面發(fā)展。我們可以通過評價的主體多元化（教師、學校的行政領導、家長、學生本人、社區(qū)相關人士）來完善先行的學生評價體系。
教師，是學生評價主體的主要組成部分。教師與學生的接觸和交流的機會非常多，對學生在該門課程中的進展情況比較熟悉。而且，從可操作性來看，教師也是評價主體中最具有可操作性的主題。學校管理人員和教育行政機構，也應該成為學生評價的主體。
家長是評價主體的組成部分。家庭教育非常重要。而家長是家庭教育主體。而且他們十分關心孩子們各方面的發(fā)展情況。因此，家長也是學生評價的主體。
學生本人和其他學生也都是評價的主體。學生是學習的主體，是學習過程的親身體驗者，他們對自己在選修課上的發(fā)展有自己的發(fā)言權。只有收集學生對評價對象的看法，才能更全面的了解學生的真實情況。
社會的相關人士也可以充當評價主體。新課改，強調將“科學世界”與“生活世界”的融合，非常關注現(xiàn)實中生活世界。通過社會的相關人士對學生現(xiàn)實生活的表現(xiàn)做出評價，就可更全面的收集到有關學生的信息。
二、評價的內容，應該多元化
學生評價最開始的工作就是確定評價的內容。新課改強調改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。所以新課程從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度構建了課程目標。
評價的內容應該包括學習的態(tài)度、學習的方法、學習的習慣以及學習的成果等方面。學習態(tài)度方面主要衡量：對學習的興趣是否濃厚；能不能積極主動參與到學習過程中；能不能根據(jù)自己的學習情況合適地制定學習計劃并持之以恒的執(zhí)行；在學習過程中遇到挫折有沒有堅強的意志力去克服。學習的策略和方法主要包括：能不能根據(jù)自己的實際情況合理選擇學習方法；能不能反思自己的學習方法并不斷的改進和完善；能不能在解決問題的過程中運用創(chuàng)新性的思維。學習習慣方面：主要包括課前會不會預習；課堂注意力集不集中；課后善不善于復習鞏固并及時復習；作業(yè)的書寫是否工整端正。學習的效果：學習的成績是否積極應用在生活中。
三、評價的方法，應該多元化
在確定好了評價主體和評價內容之后，就需要采取合適的評價方式去收集反映學生各方面的情況和資料。
收集學生的資料的渠道也要多樣化，課堂觀察，平時作業(yè)情況，問卷調查，考試成績，檔案記錄。目前來講，比較科學的是學生成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價。
在注意了評價主體、評價內容和評價方法三個多元之后，還要注意評價的情境必須是真實的；評價的結果，要是描述性的，確保對學生的激勵作用；評價的結果還要給學生提供建設性的建議。
四、結語
在大力推進素質教育和進行新課程改革的今天，我們應當深入研究高中語文選修課的評價機制，分析出問題，積極尋找對策。這樣才能夠使高中語文選修課的評價機制，更好地為提高學生語文素質服務。
參考文獻：
[1]曹勇軍.高中選修課的實踐與思考[J].中學語文教學，2007.8.46
[2]中華人民共和國教育部制訂.《普通高中語文課程標準》[M].北京:人民教育出版社，2003
[3]莊瑞杰.高中選修課的實踐與思考[J].中小學教學研究，2007.11.6
第5篇：高中語文評課范文
一、沒用電教媒體就不是好課
電教媒體以圖文并茂、動靜結合的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了人們對抽象事物的理解感受力，從而將語文教學引入一個全新的境界。正因為它有如此作用，我們在語文教學中才提倡用電教媒體。而許多學校卻單純地認為只有用電教媒體才是好課，釋之為掌握先進的教學手段。殊不知，某些領導的片面看法正將語文教學引入一個死胡同，導致了假、空、秀等現(xiàn)象的產生。許多教師為了投領導所好，不惜在上公開課之前耗費大量錢財制作原本不需要的課件以備教學之需，而在一些沒有多媒體教室的學校，教師更是不厭其煩地將教學內容以幻燈片的形成展示出來。倘若需要，則無須批評，很多內容只是教學內容的重復，或完全可借助黑板展示，又何必單純地為電教而電教？電化教學只是“輔助”，主體仍是教師，我們能說在多媒體產生之前就沒有好課嗎？看來，語文課堂教學要采用什么手段，還需視學校條件、課文內容、學生實際而定，不可“東施效顰”。
二、課堂氣氛不活躍就不是好課
課堂氣氛活躍與否是語文課堂評價的標準之一，但不是唯一的標準，而在強調課堂教學“師生互動”的今天，某些農村教育領導則奉之若神明。作為語文課堂教學評價的“尚方寶劍”，課堂氣氛活躍說明教師的水平高，會激發(fā)學生的學習興趣，學生學得主動積極。在這個指揮棒的指導下，許多教師趨之若鶩，積極效仿，于是在課堂上常出現(xiàn)“對不對、是不是、好不好”這一類毫無意義的問題，也常出現(xiàn)“我們?yōu)樗恼疲覀兘o他一點掌聲”這種近似嘩眾取寵的語言，更有甚者，為了達到課堂氣氛活躍的目的，課前將答案告訴學生，或干脆先上一次，或是設計一些簡單的問題讓學生回答，上課變成了作秀，完全把教學重難點置之課外。同時，有些教師，特別是年青教師為了創(chuàng)造氣氛活躍的課堂，不惜在課堂上發(fā)揮表演天賦，擠眉弄眼，陰陽怪調。這樣的課堂，氣氛固然活躍，但教學效果不一定好。
三、沒有活動就不是好課
隨著語文課堂教學改革的深入，語文活動尤顯重要，成為語文課堂教學發(fā)展的一個方向，它是一種集娛樂性、趣味性、知識性、新穎性等于一體的課堂教學手段，對課堂教學很有幫助。但是課堂活動的設計必須以語文常見活動為載體，以體現(xiàn)教學重點、教學難點為基礎，以培養(yǎng)學生能力為目標，這是課堂活動設計必須遵循的原則，評課時也必須依據(jù)這一原則。而在農村，大部分教育領導要么不是科班出身，要么脫離教學崗位很久，加之平時忙于應酬，沒有時間從事理論研究，只是偶爾開會才學了一點膚淺的知識，于是他們便單純地認為：語文課必須要有活動，但不能把握活動的原則。這樣一來，很多教師在上公開課前往往花費大量時間來研究活動設計，或以活動來代替課堂教學，有些教師為了追求新奇的活動，將一些課堂知識生搬硬套地放在活動中，牽強附會，舍本逐末，對學生根本就沒什么意義，將語文教學同游戲等同起來，這的確是語文教學的一大失誤。
第6篇：高中語文評課范文
一、課堂自主激勵評價作用的發(fā)揮
1.高中語文課堂自主激勵評價的首要作用是診斷
語文教師對學生學情的了解,學生對自身學習基礎和能力的檢測,這些都是為了找好學習的起點,準確地診斷好“問題”,使整個教學過程的目標更加集中。在課堂教學過程中教師也需要隨時對學生的學習狀態(tài)、所遇到的問題和目標的達成進行準確地診斷,為主體更好地完善和發(fā)展自己指明了方向。
2.課堂自主激勵評價的核心作用是激勵
高中語文課堂教學的過程就是師生在教學問題和情境中探索的過程,師生均需要在語文學習進程和階段成果獲得肯定性評價的基礎上增強教學的效能意識。從自主學習中自主責任心的喚醒,到合作探究和展示交流中的自主發(fā)展,到驗標拓展中的自主創(chuàng)新,自主激勵會充分調動學生的非智力性因素,可以說沒有激勵就沒有高中課堂教學目標的順利達成。
3.課堂自主激勵評價的終極作用是發(fā)展
對于高中語文教師而言,語文課堂自主激勵評價能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學,并在反思中變革自己的教學理念,形成正確的課堂教學行為;對于學生而言,高中語文課堂自主激勵評價,真正確立了學生在課堂教學中的主體地位,促進學生積極參與、充分活動、良性互動,在快樂輕松、自主和諧的氛圍中全面持續(xù)地發(fā)展。
二、把握好高中語文自主激勵評價的幾個環(huán)節(jié)
1.把握好自主學習環(huán)節(jié)
學生在進入新的語文學習內容以前,先對相關知識儲備、能力基礎進行自評,然后對照語文學習目標,搭建學習支架,在明確的學習目標的引領下,靈活結合個人的實際情況自主確定學習任務與難度等級,自主選擇學習方式,自主優(yōu)選學習策略,在學習的過程中將收獲的體驗和發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。
教師在學生進入語文學習內容前,要積極地根據(jù)所了解的學情分等級確定好學習目標和任務,供學生自主選擇;在學生自主學習期間,語文教師應在教室內巡視,把握學生的自學進度,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題并予以點評,表揚自學的進度快、效果好的學生,提醒不認真自學的學生應該端正學習態(tài)度,對學習效果好的小組予以表揚,按小組表現(xiàn)情況分等級激勵評分。
2.把握好合作探究環(huán)節(jié)
學生將在自主學習中發(fā)現(xiàn)的語文教學中的問題和預設教學重點、難點、典型習題作為探究內容,以小組為單位,分工協(xié)作,積極探討,共同完成學習任務。組員之間應先充分肯定發(fā)言者的合理內容,委婉指出不足,再發(fā)表個人見解,對不能解決的問題進行整合,及時記錄下來,集中到全班討論解決。在討論的過程中,學生要起立,全部參加活動,討論時要敢于提出問題,勇于發(fā)表意見,聲音要洪亮,氣氛要活躍,討論完畢后自動坐下,小組要配備專用的語文課堂討論記錄本,由專人負責整合討論內容。
學生合作探究學習期間,語文教師要防止部分學生游離在討論之外,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題應在方法上予以點撥,也可以有選擇性地參加某一個學習小組的合作討論,適當引導和點撥學生的思維,也可以平等地充當一個學習者,適時發(fā)表自己的見解。教師要注重觀察班級的整體學習狀態(tài),對整個學習進程進行宏觀調控,對討論熱烈、思路清晰、問題解決到位、答案整合優(yōu)秀的小組給予肯定與表揚,對各小組的學習表現(xiàn)分等級進行激勵評價。
3.把握好展示交流環(huán)節(jié)
每個語文小組均派出代表,把本小組的合作探究成果以口答、演示或板演等形式進行匯報,小組之間可以相互質疑、答辯與點評,對于全班性的問題,可以進行小組競答。學生回答問題或點評時要面向全體同學,儀態(tài)要大方、發(fā)言要大膽、聲音要洪亮。各小組在點評時要依據(jù)共同的計分標準為被點評小組計好分,特別是對學困生評分要注重激勵性,以調動學困生學習語文的積極性。
學生展示時,語文教師布置其他學生做練習或討論,引導學生關注其他小組的展示情況,為點評交流做好充分準備。小組點評質疑時,語文教師要做好仲裁工作,教師要對學生點評時的計分進行審核和訂正,并對點評小組進行評價。
4.把握好驗標拓展環(huán)節(jié)
學生既可以通過緊扣學習目標的適量、適度和限時高效的課堂檢測來對高中語文課的學習效果進行評價,也可就本課的相關目標作適度的遷移性設計或拓展。以小組為單位,對當堂課的收獲進行清點,寫好課堂日記,由語文教師或學科組對各小組的表現(xiàn)情況進行激勵評價,小組對每一位同學的表現(xiàn)做出評價。臨近下課時,語文教師對本堂課的小組成績進行總結,合計記入周學習小組成績總分記錄冊,對前三名的小組進行表揚。課后語文教師應把學生的導學案收上來進行復查,對學生的課堂日記仔細審讀,擇優(yōu)交流展示。
第7篇：高中語文評課范文
【關鍵詞】高中數(shù)學 提問有效性 策略 評價
課堂提問的有效性是指師生之間能夠形成良好的互動，營造良好的課堂氛圍，學生能夠積極主動的參與教師提出的問題，并主動的進行思考，從而提高課堂教學成效①。由于高中數(shù)學知識加深、抽象、難度大，使得學生在學習中出現(xiàn)很多的問題，成為高中生學習中的攔路虎，學習興趣不濃厚，課堂聽課逐漸處于被動式的學習，嚴重影響學生的學習效果。故此，本文詳細探討了提高高中數(shù)學課堂有效性提問的具體策略，旨在激發(fā)學生課堂聽課的主動性，為提高教師有效性提問的教學水平提供一定的參考。
一、提高高中數(shù)學課堂有效性提問的策略
1.選擇合適的提問契機，給予學生足夠的思考空間
高中數(shù)學復雜、抽象、難度大等特點決定了教師在課堂上進行提問時要選擇合適的時機，對于問題的設置、怎樣提問、提問的內容等都要預先進行精心的準備，并留給學生足夠的時間進行思考，充分調動學生的主動參與性。例如，在學習立體幾何中的“空間中的面與面之間的關系”時，根據(jù)面與面相交和平行的關系來判斷構成相交線數(shù)量的題目。此時教師可以通過提問一個開放性的問題來啟發(fā)學生進行主動積極的思考：“空間中有三個平面可以構成相交線的數(shù)目是多少？”通過提問給予學生足夠的時間進行思考，并在紙上試著畫圖，然后得出答案。
2.創(chuàng)設提問情景，增強學生主動參與思考的積極性
在教學中需要教師進行情景的創(chuàng)設，那么在提問中更需要教師通過情景的創(chuàng)設來調動學生思考的主動性。高中數(shù)學中空間立體幾何是很多學生感到很抽象的知識，需要很強的想象力，理解起來有一定的難度。例如，教師在講授《空間幾何體的三視圖》這部分內容時，通常教師會展示生活中學生常見的建筑物作為教學的案例進行知識的講解，幫助學生理解抽象的理論知識。
3.根據(jù)學生的學習情況進行有針對性的提問
要想提高問題的有效性，就要根據(jù)學生的知識水平進行問題的設置，對于提問高于或者低于學生的知識層次都不能起到激發(fā)學生學習興趣的目的，因此，教師在教學中要在挖掘教材內容的基礎上，根據(jù)學生的學習特點進行問題的設置。例如，教師在講授《雙曲線的標準方程》這部分內容時，在課前都會對學生進行預習式的提問，此時問題的設置并不是簡單的復習式的提問，而是提問與本節(jié)課程內容相關聯(lián)的內容進行的提問，“前面我們學習了橢圓的標準方程，那么雙曲線的標準方程又是怎樣的呢？”這種懸疑式的提問同樣能夠激發(fā)學生學習的好奇心，能夠使學生集中精力的認真聽講課堂內容。
二、高中數(shù)學有效性提問的評價方法
1.問卷調查法
問卷調查法是通過編制有關課堂教學提問相關內容的問卷對學生進行調查，從中得出評判提問有效性的方法。這種方法工作量大，需要學生真實的填寫問卷并從中進行有效性分析。例如，通過調查學生教師在課堂提問問題后學生的主觀感受以及問題對于學生的難易程度，學生是否能夠集中精力的主動參與問題的思考，教師提問的問題是否超出學生的知識水平等方面進行調查，從而便于教師對提問做出評價，成為教師改善提問有效性的依據(jù)。
2.專家評價法
有專家提出評價提問有效性的方法可以從教師提問的技能和學生的學習態(tài)度兩個方面進行②，其中學生的學習態(tài)度包括：學生參與問題思考的程度、思考過程中的情緒反映、對于問題思考的思維狀態(tài)的變化等。對于教師的提問技能主要包括：問題設置的質量、是否有助于培養(yǎng)學生的學習能力、能否關注到全體的學生以及對于后續(xù)的學習是否具有提振學習信心的作用等，從這些方面對教師的提問進行評價。
3.觀察記錄法
通常采用觀察并記錄的方式來對教師的提問有效性進行評價，是指把教師的問題進行編碼，針對每一個問題學生的反映積極參與情況進行數(shù)量的統(tǒng)計。最后通過學生的反饋、問題提問的水平和類型、提問的對象等方面對教師的提問進行有效性的綜合評價，從而為提高教師提問技能提供參考的依據(jù)。
三、結束語
綜上所述，在高中數(shù)學的課堂教學中，提高教師提問的技能和水平，不僅能夠提高學生的聽課效率，還能啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的思考，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維具有重要的推動作用。因此，無論教師采用哪種提問策略，都是要根據(jù)學生的知識水平，挖掘教材的內容進行有針對性的提問，拓寬學生思維的視野，讓學生在課堂上有充分展示自己學習能力的機會，從而提高學生課堂學習的主動參與程度。
【注釋】
① 肖瑤. 高中數(shù)學課堂教學有效提問的策略，教育教學論壇[J]. 2014（7）：115.
② 徐小芳. 高中數(shù)學課堂有效提問的策略與評價，中學數(shù)學[J]. 2009（9）：15-18.
第8篇：高中語文評課范文
關鍵詞：平衡班；鉆研教材；實踐能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-380-02
較為平衡班是指學生入學成績相差較小，且學習態(tài)度較認真的班級。這樣的班有些中學稱之為奧運班或住宿班或快班，這些學生的特點有二，一是學習基礎奠定較好，但不是很出類拔萃那種，因而心理上既有積極的一面也有膽怯的一面；二是對各學科有較為要好的心理，處在上下之間，可塑性大，不像成績差的學生自暴自棄，有一種力爭上游的奮進心理。這都是這類學生課取學業(yè)進步的有利因素。對于這類學生能正確引導，學生成材機會較大。所以，擔任這類班級語文科教學工作，一定要有獨特的教學設想，非同一般的班級，雖不能立竿見影，但能長期開發(fā)學生的智力，啟迪他們的學科悟性，培養(yǎng)他們自學的方法……尤為重要。
為了使這類班級及到到因材施教，且名顯其能，僅教學管理上到課堂傳授知識，筆者略作一設想，以之拋磚引玉。
一、課堂管理和課前課后的一體性
長期的教學經驗證明：激勵教育是教育中的首選方式，學業(yè)基礎好的學生更需要激勵。學科教學為管理上可設想將學生分為二部分，一部分命名“北大生”，另部分命名為“清化園學子”，讓學生從自潛意意識上樹立自信心，并朝著最高學府目標不斷地反省和對比自己，在學生的心理防線上首先就無形地開啟了學生的學習熱情之門；課堂提問或課堂積疑都有機地讓兩部分學生相互探究，積極尋求對方想不到的既使是邊縫小隙，也一說無防的學習精神，這樣學生的學究性自然提高，效果顯然不錯。
其次是民主推選學科代表及明確學科代表的助教任務。培養(yǎng)一二個本學科有望的學科代表既是語文科任教學上的需要，又是教學管理上的需要。科代表肩負著引領全班本學科學習的輔助任務，又無形中具有本學科的表率模特，在學生中形成學習并不是先天注定的腐朽思想的一種沖擊力，科代表行，我也行。通過推選學科基礎較扎實，學習較為勤奮，且有樂意助人的學生擔任課代表（一學期的教學實踐中，14班的兩位語文科代表，平時工作都是非常不錯）。有人選后，確定他們的助教任務，包括語基知識首先鞏固、積疑問題的首先思想，并代表學生（同學）反饋教學意見，既是助教又是師生溝通的使者。在工作中教師除指導外多關心他們的成長，讓他們要熱情地學習、工作。
再其次就是課前管理。也許許多教師都知識課前預習的重要性，或許有時都會布置一些預習尤期是公開課什么的。往往忽略了課前的任務性和全體性。在較為平衡班中課前的訓練要當作一項工程來實施，這不單是“開小灶”，而是更重要的是培養(yǎng)學生的自學精神和凡事要事先關注，作出方案的思維定勢，有利于學生今后發(fā)展，好處多多。所以，課前的訓練一定要抓好、抓到實處。
再其次就是課后的比較積累。只注意到課前的預習對于較為平衡班學生來記應是不夠的，還必須強調課后的積累。積累還要講究方式方法，一般知識要作硬性積累，就是分門別類作好記錄，有利于知識的鞏固和增長；對于一些較為難以理解或較相似性強的就要比較積累，學會比較，學會篩選，學會判別，比較性積累的知識要注釋清楚出處或其他因素。
二、課堂教學激勵措施的采納和各抒己見
教師在課堂教學中除了認真鉆研教材，把推知識的重難點上下銜接外，還要備學生，備教學方法，前兩者都是教師常能注意到的，教學方法的備課或許有所忽略，很可能是隨著教材內容而推進，但有一樣要記住那就是激勵學生，筆者作過許多次激勵與強調錯誤原因的教育實踐比時，好結厚還是激勵教育好，既能讓學生心理好受，繼而增進其學習自信，又有暗地里激進，成為一種無形的動力。激勵措施一里形成，就要強合于課堂教學的事事處處，通過激勵和引導相結合，通過激勵和學生自我反悟相結合，把知識點落實好，知識點能放在激勵措施實施的基礎上去落實，學生的牢記程度就會增強。激勵措施要按教材內容來定，要按學生接受能力而定，不能空中樓閣或過高過嚴，不切合實際的反而是一種負擔。要切合實際就要注意教學中的各個環(huán)節(jié)，教師的課堂教學其實就是一個高超地將授課知識通過各個環(huán)節(jié)去落實的思考，這個思考周密且有有效性，學生的學習時效就迅速提高。語文科教學中的環(huán)節(jié)無妨有如下幾個導入、講授、思考、解疑、拓展、作業(yè)等。各個環(huán)節(jié)設計除了安排好內容的聯(lián)系和層次的遞進外，就要考慮其相應的激勵措施，這是一種較高的教學要求，要教師付出較為嚴謹和慎密的備課心機。
其次，就是調動學生的學習積極性和學習性，感悟課文內涵到各抒己見。
我們知道，學習舉高漲，對學習內容的把握就越深刻，越細致，由于深刻細致，學生的感情就會更高、更遠，有了感悟就有了交流，語文的總體目標有一項就是學會交流，所以，要提高課堂教學質量，培養(yǎng)適時代人才，就要對課文內容學會感悟，并且將自己的感受或見解或體驗給教師說說，給同學說說，這也無形中培養(yǎng)了學生中的述說能力，增強了人際學知識，如對古詩歌的學習，因時代的不同，學生的認識也有不同，如果單按書本的注釋來學習是不夠的，特別是一些價值對人生觀的內容更有待我們去弄其糟粕。學生能將自己的思想說出來，更能讓教師把握教學準繩，注意什么，不能疏忽什么。
三、夯實學科知識基礎，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。
語文本身的內涵就是語言和文字，讀寫說的語言訓練始終是語文教學的重頭戲，學生能力說會道，能寫會描是語文教師必抓的語文實踐訓練，一個語文學科成績較優(yōu)異的學生他的說寫都會較好，尤其是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天許多學生書面表達中的書寫很不講究，由電腦代替書寫已是一現(xiàn)實，但學生還是要學習方字的，考試時還是要通過書寫來完成答卷任務，文字寫不成又怎樣說得上語文水平高呢！故，高中語文也要狠抓文字書寫，用文字美來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，把自己的書寫欣賞相結合，語文教師的板書或平時的一些演示都是學生學習的精神，老師的書寫美更能形成教師的人格魅力，有人格魅力也何嘗怕學生不喜歡你所教的學科？學生的訓練可從作業(yè)、作文抓起，不規(guī)范的一律重寫重做，培養(yǎng)其做事認真的態(tài)度，老師可因些小試化幫助學生訓練，高中生學書寫完全有必要。
其二是對音詞句段的各自積累，生字要積累，生詞要理解，優(yōu)美的句子要摘錄，文雅得體的語段要仿寫，優(yōu)秀的篇目（文章）要領會其結構特點和文體特色……等等。
其三是加強作文訓練，給寫作因施加壓力，并分段強化實踐。
高中三年高一是寫作訓練的起步年也是關鍵年，許多文體在初中都已接觸，但層次不同要求也不一樣，如純粹的記敘文是不符合高中年級的要求的，這記敘文不單是敘事，而且還一定要求有議論（抒情）要通過事物反映作者的情感態(tài)度。高一文體寫作的重點應放在議論性散文的訓練上，議論性散文也是近年高考時考生（占90%）喜歡秉用的文體，它既能考查學生的語言表達能力，溶文化知識于一體，又能通過文章來反映學生的思想認識。教師可就文體本身擬定作文結構思路，讓學生反復訓練。
思路一、擬物――議論文散文（略）
思路二、敘事――議論性散文（略）
第9篇：高中語文評課范文
關鍵詞：高中語文教學；課外閱讀；促進；寫作水平
我們時常發(fā)現(xiàn)，高中生在寫作文時，要么缺少寫作素材，要么寫出的語句詞不達意，要么缺乏感情流露。究其原因，正是少了豐富的語言積累和寫作經驗。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書量的增多會使語言積累水漲船高，下筆自然如行云流水。由此可見，豐富多彩的課外閱讀對于拓寬學生視野、增大知識儲備、提高寫作能力大有益處。
一、課外閱讀的重要地位
迫于教學壓力，多數(shù)高中語文教師偏重于課內文本教育，只以教科書為藍本紙上談兵，把讀記教材上有限的名句名篇作為提高寫作水平的唯一方法，在教師的影響下，學生也主動或被動地放棄了課外閱讀。現(xiàn)行的素質教育強調語文教學要從以語文能力為核心轉向以語文素養(yǎng)為核心，而課外閱讀則是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。所以，教師要把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要內容。
在此背景下，高中語文教師就應致力于改變課外閱讀在中學語文教學中的尷尬地位。我總結多年來從事高中語文教學的實踐經驗發(fā)現(xiàn)，若能將課外閱讀和寫作相結合，以閱讀促進寫作能力提高，以寫作為目標帶動課外閱讀相結合的方式是解決目前中學生課外閱讀缺乏現(xiàn)象的有效手段。
二、在課外閱讀中積累語言
（一）增加閱讀量，重視語言的積累
“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！比~圣陶先生的話告訴我們：閱讀是基礎，寫作是產出，兩者密不可分。閱讀面廣、閱讀能力強的人，往往具備強于常人的寫作能力。反之，閱讀面窄、積累少的人難以寫出好文章，即便偶有佳作，也有無病之感?；诖?，我強調以寫作目標帶動課外閱讀。
語言積累是一件時間長、見效慢的事情。因此，僅僅依賴課內知識是遠遠不夠的，要讓學生得法于課內，成長于課外，中學生必須加大閱讀的廣度和深度才能逐步提高語言素養(yǎng)。在《全日制義務教育語文課程標準》中，教育部明確規(guī)定了各個學段的課外閱讀量，它的目的顯而易見，就是要讓學生通過課外閱讀積累豐富的語言。
（二）重視閱讀方法，提高閱讀效率
隨著人類文明的不斷傳承與發(fā)展，國內書籍市場異常活躍，各種課外書籍讓中學生的選擇面大大加大。正因為如此，精讀所有課外書籍是不可能，也是沒有必要的。這時，教師就應該進行正確引導，教給學生科學的閱讀方法，讓學生能有針對性地使用精讀或泛讀，從而提高閱讀效率。
1.精讀。教師必須要引導學生在五花八門的書籍中做出選擇，或是推薦實用性強的經典書籍給學生精讀。在我看來，在高中階段，適宜精讀的課外書籍應當以名家散文、小小說等短小精干的類型為主。其優(yōu)勢如下：一是量小質優(yōu)、閱讀費時少；二是言簡意駭，線索明顯，利于中學生理解和接受；三是選材典型，布局合理，利于學生模仿和吸收。
2.泛讀。對于適合泛讀的課外書籍，教師應培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，指導學生側重于積累語言、開闊視野、陶冶情操三方面。況且，對學生而言，能在快速閱讀中檢索信息也是未來適應現(xiàn)代社會的一項重要能力。
三、基于課外閱讀進行寫作
如果說閱讀是對信息的吸收，那么寫作就是對信息進行重組后的釋放。信息的重組釋放是要以信息吸收為基礎的。課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的學生恐怕多半得力于課外閱讀。呂叔湘這位語言學專家也認為以課外閱讀為基礎進行寫作是有效而必要的。對此我認為，可以從精構框架和遣詞造句兩個方面進行。
（一）突顯脈絡，精構框架
對文章進行合理的謀篇布局是較高層次的寫作要求，也是學生寫作能力提高的主要標志。相較于語言文字的錘煉，篇章結構設計的難度要大得多，但是一旦學生掌握了，便能很有層次地表達文章的主題思想。成語“胸有成竹”的深層含義就是在強調，作者寫作之前已對選取的材料有了整體的規(guī)劃，并設計好了對應的框架和布局，下筆之后便自成章法。
要想有效地提高中學生寫作中的篇章謀劃能力，我提倡采用前文提及的精讀課外書籍加以解決。讓學生在課外閱讀中精讀名家散文的目的，就是想讓學生通過長期的研讀與領悟來逐漸學會構建文章篇章結構的方法與技巧。“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一”。
（二）遣詞造句，展現(xiàn)文采
豐富的語言積累是寫作的前提，而使用語言文字則是體現(xiàn)寫作能力的另一個重要方面。通過課堂中有關語法的常態(tài)教學并不能完全實現(xiàn)語言文字的恰當使用，它需要學生通過廣泛的課外閱讀，在對語言文字的反復對比和運用中實現(xiàn)。所以，語言的本質在于運用，只有明確了語言文字在運用中的異同，才能理解其在不同語境中的真正含義，才能熟練掌握其用法。所以，教師可鼓勵學生從課外閱讀中積累名句，多寫讀書筆記。具體來說，可以在閱讀時把有價值、可引用、可借鑒的精彩詞句抄錄下來，或是把對篇章謀劃方面的點滴心得及時記錄下來，這樣積少成多，能力便會步步高升。
有沒有文采是評價文章好壞的一個重要標準。而提升文采依靠的是長期的積累與運用。學生通過大量的課外閱讀，可以積累海量的精典詞句、巧妙搭配和精美布局，從而深刻地認識各種語句的表達運用，提高教學水平。
參考文獻：
