教育基礎(chǔ)理論知識精選(九篇)
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第1篇：教育基礎(chǔ)理論知識范文
【關(guān)鍵詞】日本；思想政治教育；理論基礎(chǔ)；本土；外來
日本作為東亞的一個島國，也是當(dāng)今亞洲為數(shù)不多的發(fā)達國家，在當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟、文化、科技等眾多領(lǐng)域占有舉足輕重的地位。可以說，日本之所以取得今天如此輝煌的成就，與其獨特的思想政治教育是密不可分的。而研究日本的思想政治教育，我們有必要先對日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)做一個基本的研究，縱觀日本的歷史，我們可以看出，它是一個善于吸收和合理改造別國文化為自己所用的國家。其思想政治教育在發(fā)展過程中，顯示出兼容并包、注重改造、為我所用的特點。所以，其思想政治教育理論基礎(chǔ)也不例外。為了便于表述，本文將其分為本土的和外來的，但是由于日本民族對外來文化這種獨特的創(chuàng)新和消化吸收，因此其本土的理論可以說不是純粹的本土，同樣，外來的也不是純粹的外來，而是一個不斷融合和創(chuàng)新的過程。
一、本土理論
1、神道教理論。神道教簡稱神道，其核心是神國觀念，這種思想在很大程度上影響著日本人的行為和習(xí)慣。神國主義思想對日本古代以及近代的思想政治教育有著很大的影響。從圣德太子開始，歷代天皇都被看作是天照大神的子孫后代，神國主義思想被歷代封建統(tǒng)治階級不斷的強化，日本以神國自居，鼓吹大和民族的優(yōu)越性，日本這樣的思想政治教育能夠教育出一代代服從于天皇指揮，忠誠于大和民族，可以為天皇貢獻自己一切的忠臣良民。神道教理論可以說是日本思想政治教育很重要的一個理論基礎(chǔ)。
2、國民教育論。森有禮的國民教育論對于日本現(xiàn)代思想政治教育的理論基礎(chǔ)具有非常重要的意義，它的核心思想是國家主義。國家主義認為“精神的實體”高于一切，社會有機構(gòu)成是神的化身，一切個人及個人要求都應(yīng)從屬于國家和國家權(quán)力。在教育上強調(diào)培養(yǎng)國家觀念和忠君愛國的品質(zhì)。1885年森有禮掌管文部省以后，推行一整套國民教育制度計劃，把其國民教育論變成實際行動，對明治中期確立國家主義教育體制起了重要的作用。
3、武士道精神。武士道是指武士的道德及行為準(zhǔn)則，日本學(xué)者新渡戶稻造在其作品《武士道》一書中將其定義為“武士的訓(xùn)條”，也就是隨著武士階層的身份而來的義務(wù)。武士道重視的是君臣戒律，盡忠是絕對的價值。武士道精神不僅要求武士信佛敬祖、崇尚武勇，而且還要求武士們忠于主君、忠于日本國，甘愿為主君和本家族的利益犧牲自己。因此武士在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等等。武士道精神不僅僅是對日本的武士的思想政治教育起著重要的影響作用，從一定程度上來說也是整個日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)。
4、福澤諭吉的道德教育思想。福澤諭吉（1835-1901）是日本近代著名的啟蒙思想家、明治時期杰出的教育家。他的代表作有《勸學(xué)篇》和《文明論概略》，基本的教育主張是通過教育來改變?nèi)毡緡趺裼薜纳鐣F(xiàn)狀，他主張通過道德教育培養(yǎng)民眾，從而使國民形成正確的國家觀念，提高民族自尊心與自信心。福澤諭吉認為道德是一個人內(nèi)心的真誠，是一個人內(nèi)心的準(zhǔn)則，他主張道德教育應(yīng)該在除了學(xué)校以外的多方面展開，家庭、社會都應(yīng)該成為全方位進行道德教育。他的道德教育思想對日本明治時期以后的思想政治教育產(chǎn)生了重大的影響，可以說是日本近代思想政治教育的重要理論基礎(chǔ)之一。
二、外來理論
1、中國的儒家思想。公元3世紀(jì)左右，中國的儒家思想傳入日本，此后便一直受到日本歷朝統(tǒng)治者的廣泛推崇，儒學(xué)在日本的傳播過程中，被深深打上了日本社會和統(tǒng)治階級的烙印。但是日本對中國儒學(xué)的吸收并不是簡單的照搬，而是在日本國情的基礎(chǔ)上對其進行了本土化改造，中國的儒家思想把仁、義、禮、智、信作為最重要的美德，并且認為“仁”是人類本質(zhì)的美德。儒家思想在日本經(jīng)過改造后，變?yōu)榘阎?、義、勇、信、儉。忠誠被看做是日本最重要的美德，這種忠誠不僅僅意味著對自我良心的真誠，而是完全獻身于自己領(lǐng)主的真誠，這種真誠可以達到犧牲個人生命的程度。因此，日本式的儒學(xué)完全變成了以忠誠為核心的民族主義思想。這種以忠誠為核心的民族主義思想對近現(xiàn)代日本的發(fā)展起著極其重要的作用。
2、民主主義思想。1945年日本二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，美軍占領(lǐng)日本，為了保證使日本不再威脅美國及世界的安全與和平，同時為了建立一個“和平而負責(zé)任”的政府，美軍在占領(lǐng)時期實施了非軍事化和民主化的措施，教育改革也相應(yīng)的在這一指導(dǎo)下進行。美國要求日本清除戰(zhàn)前以《教育敕語》為指導(dǎo)思想的軍國主義教育，要求推行民主主義教育。1946年，日本頒布了以和平主義和民主主義為原則的新憲法，在1947年3月又制定了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，以個人主義、民主主義價值觀否定了戰(zhàn)前《教育敕語》所規(guī)定的整體主義、國家主義價值觀。這種價值觀的轉(zhuǎn)變成為二戰(zhàn)后日本思想政治教育的重要理論基礎(chǔ)。
3、杜威的“多元主義”思想。約翰·杜威（1859-1952）是美國著名的哲學(xué)家和教育家，其思想在大正時期傳到日本以后，對日本產(chǎn)生了極其深遠的影響。杜威主張與傳統(tǒng)教育不用的民主教育，在思想道德領(lǐng)域應(yīng)實行“多元主義”思想，他認為個體和社會的發(fā)展需要“多元主義”，在真正的民主社會中，只有通過自由的相互交流，才能使社會不至于僵化和靜止，才能促進個體和群體的道德發(fā)展?！岸嘣髁x”不是道德教育的目的，而是其工具、手段和條件。此外，杜威的思想在美國具有舉足輕重的地位，日本在二戰(zhàn)后的發(fā)展在很大程度上都依賴于美國，所以杜威的思想恰恰促進了日本社會民主化的進程，同時也成為戰(zhàn)后日本思想政治教育的重要理論基礎(chǔ)之一。
通過以上對日本思想政治教育理論基礎(chǔ)的分析，我們可以看出日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)有兩個基本特征：一是其本土和外來的界限不是特別明。雖然本文為了便于研究將日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)分為本土和外來的兩部分，但是我們仔細推敲就可以發(fā)現(xiàn)，本土理論中滲透有很多外來的思想，同樣，外來的理論也在不斷地被日本本土思想所融化和吸收，越來越趨向本土化；二是日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)在二戰(zhàn)后變化較大。這是因為日本戰(zhàn)敗后先是被美國統(tǒng)治，獨立后又在很大程度上依賴于美國，所以日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)在二戰(zhàn)后受美國影響下有較大的改變，這也是很多學(xué)者在研究日本思想政治教育的時候以二戰(zhàn)日本戰(zhàn)敗作為一個標(biāo)志性的時間的原因。
時至今日，日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)仍然處于一個不斷發(fā)展變化的過程。一方面，本土的很多理論在當(dāng)今國際化的進程中開始接受越來越多的西方國家的思想和理論；另一方面，各種外來思想和理論又在不斷被打上日本本土文化的烙印。所以對日本思想政治教育理論基礎(chǔ)的分析也要用一種總體和發(fā)展的思維，認識到其動態(tài)性。只有這樣才能客觀全面的認識日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]王蓀瑞.比較思想政治教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]朱家存，徐瑞.外國教育史[M].濟南：山東人民出版社，2008.
[3]王友良，周勇.日本思想政治教育之剖析[J].南華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（12）.
第2篇：教育基礎(chǔ)理論知識范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)實施 多媒體教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué) 項目教學(xué)
《機械制造基礎(chǔ)》課程具有很強的實踐性。涉及的知識面較廣，包括了工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術(shù)、機械加工工藝基礎(chǔ)和機械制造工藝設(shè)計等多門課程的知識。工藝?yán)碚摵凸に嚪椒ㄔ趹?yīng)用上具有很大的靈活性。課程的上述特點要求教學(xué)中應(yīng)處理好各部分關(guān)系，使學(xué)生能夠融會貫通地掌握和靈活地應(yīng)用。因此我們對教學(xué)內(nèi)容進行了整合，對教學(xué)方法進行了研究和探索，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的整合
教材教學(xué)內(nèi)容的整合是實施整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)，整合遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題能力為目的，將工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術(shù)、機械加工工藝基礎(chǔ)和機械制造工藝設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容有機地融合到一起，構(gòu)成了三個層次的部分：
1.工程基礎(chǔ)部分。
主要由工程材料及材料的熱處理部分組成，主要的理論內(nèi)容是材料的性能、鋼的熱處理。實踐內(nèi)容主要由驗證性實驗組成，開設(shè)了金屬材料的硬度試驗、金相組織實驗、鋼的熱處理綜合實驗等內(nèi)容，增加了高分子材料、陶瓷、復(fù)合材料等新材料的內(nèi)容。教學(xué)的實施以理論教學(xué)為主、實驗教學(xué)相輔的方式。
2.工程實踐部分。
教學(xué)的內(nèi)容主要是冷、熱加工工藝，包括熱加工的鑄造、鍛造和焊接，冷加工的車、鉆、刨、磨、銑。教學(xué)中理論和實踐并重，采取現(xiàn)場教學(xué)的形式，使學(xué)生在工程意識培養(yǎng)和操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分了解機械制造的過程，獲得工程實踐和車間工作直接經(jīng)驗，具有工藝分析和解決問題的初步能力。
3.工程設(shè)計部分。
主要由機械制造工藝設(shè)計理論和典型零件的工藝實踐組成。通過對典型零件規(guī)程的設(shè)計和工藝的實施，使學(xué)生具有選擇毛坯及加工方法的能力、零件設(shè)計及選材的能力、工藝分析和設(shè)計的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步具有知識應(yīng)用能力、決策能力、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計能力，以及查閱資料和非文字表達思想的能力。在設(shè)計中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力。
二、教學(xué)實施方法
1.基礎(chǔ)理論的多媒體教學(xué)。
工程材料及材料熱處理部分教學(xué)是學(xué)生進行工程實踐和工程設(shè)計的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容偏重于理論性，實踐方面主要體現(xiàn)在對理論的驗證。在理論教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，制作多媒體課件實施教學(xué)，這樣理論上比較抽象的概念得到了具體形象化的表達，如鐵素體、奧氏體、珠光體等組織通過課件形象生動的顯示，其結(jié)構(gòu)的微觀組織在學(xué)生的頭腦中留下非常深刻的印象。對鐵碳合金結(jié)晶過程分析、熱處理過程組織轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，學(xué)生在金屬材料的內(nèi)部組織與外在性能之間建立了直接的聯(lián)系，學(xué)生能夠很透徹地對該部分內(nèi)容進行理解。理論教學(xué)的同時安排驗證性的實驗，實驗教學(xué)促進了理論教學(xué)的質(zhì)量。
2.冷、熱加工工藝的現(xiàn)場教學(xué)。
在冷、熱加工工藝教學(xué)中采用了現(xiàn)場教學(xué)的模式，其實質(zhì)是將理論教學(xué)與實踐操作有機地結(jié)合起來。具體的方法是將課堂設(shè)在實踐的現(xiàn)場，對冷、熱加工工藝首先進行初步認識和操作，然后教師講解基本理論，接著對理論驗證性實習(xí)操作，最后教師與學(xué)生共同進行理論和實踐的總結(jié)。
例如在鑄造工藝的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過實習(xí)了解鑄造的基本工藝過程，然后講解鑄造的基本知識，包括造型方法、澆注位置和分型面的選擇、工藝參數(shù)的選擇及鑄造缺陷等。在這之后學(xué)生再一次進行鑄造工藝實習(xí)，這次實習(xí)學(xué)生就能在鑄造時對所講內(nèi)容進行體會、驗證，加深對鑄造理論的理解。在此基礎(chǔ)上再進行課堂理論講授，總結(jié)所講內(nèi)容，并提高一步講解如各種鑄造方法的特點和應(yīng)用、鑄件缺陷的防止、鑄件質(zhì)量的控制及鑄件結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。采用從實踐到理論再從實踐回到理論的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)了實踐，實踐又加深了對理論的理解和驗證，并使工藝分析和解決問題的能力得到了大大的提高。
又如在進行機加工工藝時，如果沒有一定的機加工理論基礎(chǔ)，對切削要素沒有概念，往往會非常隨意地使用切削用量進行切削，實習(xí)結(jié)果只是熟悉了機床操作。因此，應(yīng)先安排切削三要素理論學(xué)習(xí)。然后進行實踐操作，要求學(xué)生在實踐中根據(jù)工件加工要求，綜合考慮加工效率，選擇合適切削速度、切削深度和進給量進行加工。最后由教師和學(xué)生共同完成，在改變切削三要素情況下，觀察對切削加工的效率和加工質(zhì)量的影響，使實習(xí)和理論學(xué)習(xí)的效果大大提高。
3.工程設(shè)計的項目教學(xué)。
在冷、熱加工工藝教學(xué)中，學(xué)生們分別對每一種加工工藝進行學(xué)習(xí)、討論。在工程設(shè)計內(nèi)容教學(xué)中，我們把每種典型零件的機械加工工藝作為一個具體的實施項目，圍繞具體的項目來組織實施教學(xué)。在實際生產(chǎn)中幾乎每一種典型零件的加工，都需要多種加工方法的結(jié)合才能加工制造出來。因此每一個項目實施是各種加工方法的綜合訓(xùn)練。機械中的典型零件分別是軸類、套筒、齒輪和箱體，讓學(xué)生根據(jù)具體的零件圖，根據(jù)生產(chǎn)條件擬定合理的工藝過程，編制機械加工工藝過程卡片。通過這個綜合練習(xí)，學(xué)生們對所學(xué)的各種加工方法進行比較分析和應(yīng)用，鞏固了所學(xué)的知識，對各種加工方法之間的聯(lián)系有了深刻的了解，提高了學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的能力。
三、其它輔助的教學(xué)形式
1.利用電化教學(xué)的形式。
該課程涉及生產(chǎn)工藝、加工方法很多，特別是先進的技術(shù)和工藝，在教學(xué)中不可能全部覆蓋。采用電化教學(xué)的手段來彌補，不僅能豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能增加他們對各種工藝的感性認識。在電化教學(xué)中，邊講邊放或分段放映，組織學(xué)生討論、發(fā)言，最后總結(jié)，整個教學(xué)過程生動活潑、簡單明了、直觀性強，效果良好。
2.先進生產(chǎn)工藝的擴展教學(xué)。
通過參觀等形式了解先進生產(chǎn)工藝如數(shù)控機床、加工中心的應(yīng)用。舉辦講座介紹計算機輔助制造（CAM）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）和計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）等現(xiàn)代機械制造手段。
四、應(yīng)注意的問題及改進措施
課堂教學(xué)中理論與實踐的多方面、多形式的結(jié)合，全面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。但它對教師、實習(xí)環(huán)境和學(xué)生有很高的要求。教師必須具備很新的教育觀念和較高的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在以下幾個方面：端正的教風(fēng)；較高的理論和實踐水平，特別是實踐能力；較強的教學(xué)研究能力，熟練應(yīng)用多種形式組織教學(xué)活動。實習(xí)環(huán)境是教學(xué)的硬件部分，主要在實習(xí)設(shè)備、實習(xí)種類、新技術(shù)應(yīng)用等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣是很關(guān)鍵的。
五、結(jié)語
實踐證明，通過對教學(xué)內(nèi)容有針對性的整合，研究內(nèi)容的特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式組織教學(xué)，確實全面地提高了理論課和實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時應(yīng)注意教學(xué)實施過程中教學(xué)條件的限制，教學(xué)實施前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，綜合考慮各種因素，這樣才能達到我們預(yù)期的效果。
參考文獻：
祁紅志.機械制造基礎(chǔ).電子工業(yè)出版社，2005.
第3篇：教育基礎(chǔ)理論知識范文
[關(guān)鍵詞] 企業(yè)知識基礎(chǔ)論；競爭優(yōu)勢；創(chuàng)新能力研究
[中圖分類號] F830 [文獻標(biāo)識碼] B
一、引言
現(xiàn)代企業(yè)理論以科斯1937年《企業(yè)的性質(zhì)》一文為發(fā)端。企業(yè)能力理論作為現(xiàn)代企業(yè)理論的一個重要分支，主要是以圍繞企業(yè)如何在不穩(wěn)定的環(huán)境中獲得持久的競爭優(yōu)勢為核心，并逐漸形成了以企業(yè)資源理論、企業(yè)核心能力理論、企業(yè)動態(tài)能力理論、企業(yè)知識理論為主要范式的演進框架。本文主要基于企業(yè)知識基礎(chǔ)論的視角進行研究。
上世紀(jì)七八十年代，早期的企業(yè)理論學(xué)者代表Teece就基于知識的企業(yè)觀對企業(yè)的技術(shù)性知識進行了相應(yīng)的探索。Winter（1987）最先提出知識是一種戰(zhàn)略性資產(chǎn)這一新觀點。Kogut和Zander（1992）討論了企業(yè)知識、技術(shù)復(fù)制和企業(yè)組合能力之間的關(guān)系，并于1996年談?wù)撈髽I(yè)的任務(wù)時提出了企業(yè)知識的協(xié)調(diào)、個性和學(xué)習(xí)問題。Grant是將基于知識的企業(yè)理論論述得最全面、最充分的一人。他將企業(yè)視為知識協(xié)調(diào)機構(gòu)，并認為企業(yè)所扮演的角色是將存在于許多個人中的專業(yè)知識進行整合，然后將整合的知識轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品或勞務(wù)。野中郁次郎認為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新來源是員工個體，即企業(yè)知識的產(chǎn)生與創(chuàng)新依賴于個人知識。知識創(chuàng)新型公司的核心活動就是將員工個體的知識技巧分享傳播給公司內(nèi)的其他人。
企業(yè)理論告訴我們，能力是競爭優(yōu)勢的來源。隨著現(xiàn)代科技日新月異發(fā)展和經(jīng)營模式的不斷變化，人們逐漸認識到，真正決定企業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵是企業(yè)掌握的知識與企業(yè)的創(chuàng)新能力，因此研究企業(yè)知識與企業(yè)創(chuàng)新能力就變得十分重要。
二、企業(yè)知識與企業(yè)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵
（一）企業(yè)知識的內(nèi)涵
企業(yè)知識基礎(chǔ)論認為組織知識是企業(yè)最寶貴的資產(chǎn)，組織知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過人與人之間的口頭傳授、參考資料、文獻閱讀等方式獲取，并通過語言、文字等方式傳播的知識，這種知識容易獲得，從而容易被競爭對手模仿學(xué)習(xí)；隱性知識主要是指緘默知識，是指員工或管理者在工作過程中逐漸積累的、不容易被他人學(xué)習(xí)或模仿的知識。由于隱性知識較難獲得，又不易被模仿學(xué)習(xí)，對企業(yè)來說價值更大，因此更為當(dāng)今企業(yè)高層所重視。
隱性知識的隱秘性決定了其不易獲得，在日常工作中，組織成員不僅要嚴(yán)格按照操作常規(guī)行事，還要注重細節(jié)，勤動手多思考以掌握相應(yīng)技能，敢于嘗試新想法，讓隱性知識經(jīng)得起實踐檢驗，真正為企業(yè)創(chuàng)造價值。
例如，上世紀(jì)末寶鋼在汽車板光板的光潔度問題上遇到瓶頸。受當(dāng)時設(shè)備水平與技術(shù)水平的限制，光板的光潔度一直無法得到有效提高，這嚴(yán)重影響了鋼板的成品率。當(dāng)時的專家們曾想出許多辦法、查詢各種原因試圖消除破壞光潔度的因素，但效果都不明顯。直到后來在一次工作中有人發(fā)現(xiàn)在開軋之前把軋機輥子和準(zhǔn)備開包的鋼卷兩端用刷子刷一下，就可以明顯提高光板的光潔度，明顯改善鋼板的成品率。1992年寶鋼汽車鋼板05板的成材率為20%-25%，得益于這把小小的刷子，1997年寶鋼汽車鋼板05板的成材率已經(jīng)達到并穩(wěn)定在65%-68%以上，接近當(dāng)時國外72%-75%的先進水平，大大提高了鋼板的成品率，使汽車板一躍成為高利潤產(chǎn)品。
不知道鋼板廠報廢了多少鋼材才摸索出這種隱性知識，畢竟這種隱性知識的獲得需要付出極大的人力、財力和物力。寶鋼人經(jīng)過艱苦的探索，最終突破了發(fā)展瓶頸，使規(guī)模效益得以實現(xiàn)，樹立了強大的品牌聲譽。如果寶鋼沒有獲得該隱性知識，汽車板質(zhì)量就無法得到有效提升，寶鋼就會失去先行者優(yōu)勢，丟失市場主動權(quán)，那么寶鋼花費巨大學(xué)習(xí)成本生產(chǎn)制造的汽車板就無法為企業(yè)帶來高收益，或者受競爭對手高質(zhì)量產(chǎn)品的驅(qū)逐，寶鋼的市場份額會被大幅削減，最終將逐漸被市場淘汰。由此可見，企業(yè)知識的獲得直接影響企業(yè)創(chuàng)新能力的進程，左右企業(yè)的命運，對企業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。
（二）企業(yè)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵
熊彼特是最早提出創(chuàng)新能力的經(jīng)濟學(xué)家，他認為新的方法和新的組合都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種新想法，它可能是建立在舊方法的基礎(chǔ)上由舊方法演變而來，也可能是完全獨立于舊方法，是最新開拓的新模式新規(guī)則。最初創(chuàng)新主要應(yīng)用于技術(shù)，在大多數(shù)人看來，創(chuàng)新是技術(shù)進步的代名詞，因此傳統(tǒng)的企業(yè)創(chuàng)新能力的研究被廣泛應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新。隨著企業(yè)管理模式的發(fā)展變化，學(xué)者們通過研究逐漸發(fā)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力不僅表達在技術(shù)創(chuàng)新方面，日常管理也需要創(chuàng)新能力的支撐。由此形成了不同的理論觀點，從不同的角度對創(chuàng)新能力進行了描述，主要概括為三種類型：過程觀點、綜合觀點、層次觀點。
1.過程觀點
過程觀點是基于企業(yè)創(chuàng)新的視角來考慮企業(yè)創(chuàng)新能力。以艾米頓和魏江為代表的學(xué)者認為，企業(yè)創(chuàng)新能力具有時序性。艾米頓認為創(chuàng)新能力是創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化和商業(yè)化相互依存的繼承理論和實踐過程的能力，是為企業(yè)未來的競爭提供需要的能力。
2.綜合觀點
綜合觀點認為企業(yè)創(chuàng)新能力是一個系統(tǒng)，它主要由次一級的子系統(tǒng)構(gòu)成，例如從技術(shù)創(chuàng)新能力內(nèi)容看，子系統(tǒng)主要包括產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、設(shè)備創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、生產(chǎn)組合與管理創(chuàng)新。目前綜合觀點占據(jù)主導(dǎo)地位，得到了學(xué)者的普遍認可。
3.層次觀點
層次觀點指企業(yè)創(chuàng)新能力具有層次性，企業(yè)創(chuàng)新能力的層次不同，獲得的難易程度與價值就不同。創(chuàng)新能力的獲得是一個復(fù)雜的、長期的、艱難的過程，需要永不放棄的信念和鍥而不舍的毅力。
這三種觀點都包含了創(chuàng)新能力的一個重要特性，即為企業(yè)創(chuàng)造價值增強企業(yè)競爭優(yōu)勢的能力。一種創(chuàng)新行為不能為企業(yè)帶來效益，就失去了本質(zhì)特性，不會得到有效推廣應(yīng)用，必然會被其他更具發(fā)展優(yōu)勢的創(chuàng)新行為所淹沒。
三、企業(yè)知識與企業(yè)創(chuàng)新能力的關(guān)系
在當(dāng)今企業(yè)中，經(jīng)理不再被理所當(dāng)然的視為規(guī)則的制定者，員工也并不再只是規(guī)則的服從者；相反，管理者與員工之間的相互學(xué)習(xí)變得不容忽視，員工經(jīng)過長期積累工作經(jīng)驗，靈活運用組織操作常規(guī)知識，可以打破常規(guī)創(chuàng)造發(fā)明出新的生產(chǎn)技術(shù)。此時企業(yè)的作用便是將許多獨立的知識創(chuàng)造實體聯(lián)系在一起，形成長期合作聯(lián)盟，共同協(xié)作發(fā)揮作用，為企業(yè)創(chuàng)造更大利潤。企業(yè)要增進知識積累以提升創(chuàng)新能力，就必須清楚企業(yè)知識與企業(yè)創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。本文從以下兩個方面來說明企業(yè)知識與企業(yè)創(chuàng)新能力的關(guān)系。
（一）企業(yè)知識是企業(yè)創(chuàng)新能力的驅(qū)動力
創(chuàng)新總是開始于知識的學(xué)習(xí)，知識作為企業(yè)創(chuàng)新能力的源泉，為創(chuàng)新能力的發(fā)展提供支撐與動力。沒有知識做鋪墊，企業(yè)提高創(chuàng)新能力的夢想是不可能實現(xiàn)的。沒有知識的進步，就不可能帶來技術(shù)的飛速發(fā)展。同理，企業(yè)必須積累充分的知識才有提升創(chuàng)新能力的可能。
在裝備制造業(yè)方面，我國的技術(shù)水平與歐美等國存在很大差距，許多領(lǐng)域的核心技術(shù)仍要以進口為主。在勞動資源與發(fā)展規(guī)模上，我國可以稱為是發(fā)展大國，但并不是發(fā)展強國，即處于大而不強的發(fā)展階段，這種現(xiàn)象的主要原因之一就是我們的知識水平與歐美等國存在很大差距。
上世紀(jì)后半葉，受思想意識形態(tài)和自然災(zāi)害等因素的影響，我國的技術(shù)發(fā)展一度處于停滯不前的狀態(tài)，而此時歐美等國家正處速發(fā)展階段。曾有學(xué)者認為，如果當(dāng)時的中國人意識到自己與國際先進水平的差距，或許會喪失繼續(xù)發(fā)展與前進的信心。即使今天也有人認為，我國的技術(shù)發(fā)展水平的確取得了很大的進步，但并不像多數(shù)人認為的那樣在逐漸逼近世界先進水平，相反，我國的技術(shù)發(fā)展水平與國際先進水平的差距越來越大了，因為知識學(xué)習(xí)的邊際效益是遞增的。在技術(shù)發(fā)展的起步階段我國的知識基礎(chǔ)就比較薄弱，有些領(lǐng)域的技術(shù)受外國學(xué)者和專家的傳授與指導(dǎo)才得以接觸，隨著技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，我國與世界先進水平的距離自然就越來越大。鑒于此，我國的技術(shù)人員必須加快知識積累，打牢基礎(chǔ)并開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的核心能力，掌握相應(yīng)的自主知識產(chǎn)權(quán)，從而占據(jù)相應(yīng)領(lǐng)域主導(dǎo)地位，國家如此，企業(yè)亦如此。企業(yè)必須積累足夠的知識，形成強大的創(chuàng)新驅(qū)動力，才能提升創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新夢想。
（二）企業(yè)創(chuàng)新能力體現(xiàn)企業(yè)知識的價值
沒有創(chuàng)新能力的實施，知識的價值就無法得到體現(xiàn)。作為知識價值的載體，創(chuàng)新能力直接反映了知識的實用性，正所謂實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)得起實踐的檢驗、能夠被創(chuàng)新能力所表達的知識才能體現(xiàn)其內(nèi)在價值。
企業(yè)的價值由企業(yè)知識決定，隨著信息化水平的不斷提升，企業(yè)的成就越來越依賴信息的積累。信息知識的獲得直接影響著決策者的決策行為，指導(dǎo)決策者采取合理的戰(zhàn)略決策，企業(yè)創(chuàng)新能力體現(xiàn)企業(yè)知識信息的價值，為企業(yè)帶來先行者優(yōu)勢。先行者優(yōu)勢的潛在價值是其他資源與因素?zé)o法代替的。
海爾小容量洗衣機的研發(fā)制造便是一個典型案例。在寒冷的冬季，家家戶戶對洗衣機的依賴程度很高，因此冬季是洗衣機的銷售旺季。然而海爾的市場部人員經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，夏季人們并不是不需要洗衣機，而是因為夏天的衣物比較單薄，普通的大容量洗衣機并不適合在夏季使用。于是海爾綜合考慮市場信息知識，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)市場需求成功創(chuàng)造出了小容量洗衣機――“小小神童”，自此填補了小容量洗衣機的市場空白，成功搶占了市場先機，為企業(yè)帶來了可觀收益。
四、企業(yè)知識與企業(yè)創(chuàng)新能力相結(jié)合的管理模式及構(gòu)建思路
現(xiàn)代企業(yè)競爭理論認為，競爭優(yōu)勢來源于企業(yè)內(nèi)部的特質(zhì)性資源與能力。企業(yè)知識屬于企業(yè)的特質(zhì)性資源，企業(yè)的創(chuàng)新能力是企業(yè)能力的重要組成部分，因此將企業(yè)知識與創(chuàng)新能力結(jié)合并融入到企業(yè)日常管理中必然能為企業(yè)帶來強大的競爭優(yōu)勢。
企業(yè)知識是企業(yè)創(chuàng)新能力的驅(qū)動力，企業(yè)創(chuàng)新能力直接體現(xiàn)企業(yè)知識的價值，因此在企業(yè)戰(zhàn)略決策的指引下，公司領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)在企業(yè)文化、組織操作常規(guī)和營銷管理過程中鼓勵組織成員形成學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新意識，通過知識積累增加企業(yè)整體智慧，提升企業(yè)的創(chuàng)新能力與應(yīng)變能力，增強企業(yè)戰(zhàn)略實施的靈活性，從而有效提高企業(yè)經(jīng)營效果。文章嘗試從以下三點入手構(gòu)建企業(yè)知識與企業(yè)創(chuàng)新能力相結(jié)合的管理模式。
（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)型組織的建立是實現(xiàn)企業(yè)共同目標(biāo)的保證。學(xué)習(xí)型組織能夠體現(xiàn)出全體員工共有的長期目標(biāo)、價值觀和使命感，激勵員工奮發(fā)學(xué)習(xí)并努力提升自身能力。企業(yè)不僅要形成一個共同目標(biāo)，更重要的是統(tǒng)一員工的價值觀，形成強烈的使命感，在價值觀與使命感的雙重支撐下，企業(yè)員工為了更好的實現(xiàn)共同愿景必定會全身心投入到工作當(dāng)中，形成群體創(chuàng)新的氛圍。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要從宏觀角度系統(tǒng)思考組織學(xué)習(xí)，了解多數(shù)人的心愿，明確組織成員的共同愿景，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者要以身作則，完善自制力，提升學(xué)習(xí)力，增強凝聚力，開拓創(chuàng)新思維，鼓勵組織成員進行知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新想法交流，尊重并支持創(chuàng)新行為，與員工互相學(xué)習(xí)互相提升，使學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建水到渠成。
（二）明確組織成員角色定位，鼓勵創(chuàng)新意識
在組織學(xué)習(xí)與工作中，組織成員要明確自己的角色定位，準(zhǔn)確認識職位內(nèi)容，在自己的工作范圍內(nèi)增進知識積累，多向他人學(xué)習(xí)請教，在創(chuàng)新意識的激勵下敢于打破傳統(tǒng)，積極嘗試新方法新技術(shù)。另外組織成員要學(xué)會反思自我，其實彌補不足或糾正錯誤最好的方式不在于別人的批評，而在于自我反思。反思自我有利于組織成員從根本上認識自己的行為，剖析其中存在的問題，使組織成員及時對自己的行為進行分析審視，從中找出自己需要繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點以及需要改正的不足之處，并主動找出解決方法，從而使組織成員在明確角色定位的同時多積累知識，有效提升自己的能力。也只有這樣，組織員工才能完善自我心智，逐步實現(xiàn)自我超越，為企業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)。
（三）將開拓性學(xué)習(xí)融入企業(yè)整體工作計劃
首先，推行群眾性學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的模式，積極引導(dǎo)員工將精力與時間投入到提高勞動技能上來，構(gòu)筑起“培訓(xùn)-考核-績效-薪酬”一體化的新格局，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)方案并建立相應(yīng)的激勵機制，完善必要的監(jiān)督措施。其次，加快專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的技術(shù)和知識的更新力度，必要時積極運用對外招聘人員的任職模式，對內(nèi)部技術(shù)人員和管理人員建立健全的考核方案和監(jiān)督措施，定期進行績效考核，將考核結(jié)果與薪酬福利聯(lián)系起來，從而促使技術(shù)人員和管理人員提升自我創(chuàng)新能力，形成“能者上、平者下、弱者讓”的晉升格局，促進企業(yè)活力發(fā)展。
五、結(jié)語
在戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，企業(yè)知識與企業(yè)創(chuàng)新能力相結(jié)合的管理模式要求企業(yè)創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)型組織，將學(xué)習(xí)習(xí)慣融入組織文化，明確組織成員角色定位，鼓勵創(chuàng)新意識，將開拓性學(xué)習(xí)融入到企業(yè)整體工作計劃中，以提升企業(yè)創(chuàng)新能力，增強企業(yè)競爭優(yōu)勢?？傊髽I(yè)知識與企業(yè)創(chuàng)新能力是企業(yè)發(fā)展的不竭動力，只有不斷豐富知識積累，提升創(chuàng)新能力，企業(yè)才能突破傳統(tǒng)觀念，拓寬自身發(fā)展路徑，實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。
[參 考 文 獻]
[1]路風(fēng)，張宏音，王鐵民.尋求加入WTO后中國企業(yè)競爭力的源泉[J].管理世界，2002（2）
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[3]路風(fēng)，慕玲.本土創(chuàng)新、能力發(fā)展和競爭優(yōu)勢[J].管理世界，2003（12）
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第4篇：教育基礎(chǔ)理論知識范文
關(guān)鍵詞：機動車強制保險；交通事故損害賠償；機動車第三者責(zé)任險的性質(zhì)；投保義務(wù)人；保險公司；責(zé)任承擔(dān)
引言
2004年5月1日《道路交通安全法》開始實施，該法規(guī)定了國家實行機動車強制保險，這是我國首次以國家立法的形式確立機動車強制保險制度。但該法對機動車強制保險制度具體如何實施未作規(guī)定，同時規(guī)定具體辦法由國務(wù)院規(guī)定，但國務(wù)院卻遲遲未能出臺相配套的行政法規(guī)，導(dǎo)致機動車強制保險無法在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一實施。在此期間，一些地方開始通過地方立法或部門規(guī)章實行機動車強制保險，不失為一個可接受的替代，并取得一定的成效。2006年3月21日，國務(wù)院《機動車交通事故責(zé)任強制保險條例》（以下簡稱《條例》），對機動車交通事故責(zé)任強制保險（以下簡稱機動車強制保險）的投保及賠償均作了明確規(guī)定。2006年6月19日，保險業(yè)監(jiān)督委員會對外公布了機動車強制保險的責(zé)任限額和基礎(chǔ)費率。至此，我國在全國范圍內(nèi)完全建立了統(tǒng)一的機動車強制保險制度?！稐l例》和機動車強制保險責(zé)任限額的出臺，使得機動車強制保險及其責(zé)任限額“有法可依”，解決了審判實踐中的一些問題。《道路交通安全法》實行機動車強制保險后，強制保險關(guān)系的當(dāng)事人成為交通事故中的賠償義務(wù)人，交通事故損害賠償法律關(guān)系及人民法院對該類案件的處理因此發(fā)生了重大變化。
一、機動車強制保險制度概述
機動車強制保險是指投保機動車發(fā)生交通事故造成本車人員、被保險人以外的受害人的人身傷亡、財產(chǎn)損失的，由保險公司在責(zé)任限額內(nèi)予以先行賠償?shù)膹娭菩载?zé)任保險[1]，法律上一般也稱之為“強制的機動車第三者責(zé)任保險”。它是一國或地區(qū)基于公共政策之需要，為分散交通事故所帶來的風(fēng)險與損害，維護大眾利益，以法律法規(guī)的形式強制推行的保險，其主要目的是保障車禍?zhǔn)芎φ吣軌颢@得基本的損害賠償。
機動車強制保險作為一項全新的保險制度，與之前的商業(yè)第三者責(zé)任保險（以下簡稱商業(yè)三者險）有著本質(zhì)的不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）實行強制性投保和強制性承保。在《條例》頒布之前，我國已有一些地方通過地方立法或部門規(guī)章要求機動車必須投保三者險，但從法律效力和適應(yīng)性上看無法滿足現(xiàn)實需要。如今，機動車強制保險成為我國的法定險種，其強制性不僅體現(xiàn)在所有上道路行駛的機動車所有人或管理人必須投保該險種，同時也要求具有經(jīng)營該險種資格的保險公司一律不得拒?；螂S意解除合同。
（二）實行限額內(nèi)完全賠償原則。商業(yè)三者險采取的是過錯責(zé)任原則，即保險公司根據(jù)被保險人在交通事故中所承擔(dān)的事故責(zé)任來確定其賠償責(zé)任。機動車強制保險實施后，無論被保險人是否在交通事故中負有責(zé)任，保險公司均將按照《條例》及機動車強制保險條款的具體要求在責(zé)任限額內(nèi)予以先行賠償。
（三）保障范圍寬于商業(yè)三者險。為有效控制風(fēng)險，減少損失，商業(yè)三者險規(guī)定了較多的責(zé)任免除事項和免賠率（額）。如因地震等災(zāi)害事件，戰(zhàn)爭、暴亂、政府征用等突發(fā)事件，駕駛員吸毒、被藥物麻醉等人為事件，被保險人利用保險車輛從事犯罪活動等違法事件，以及未按合同約定交付保險費等項目，大都被列為商業(yè)三者險賠償責(zé)任的免除事項。
（四）實行不盈不虧經(jīng)營原則。機動車強制保險業(yè)務(wù)具有社會公益性，保險公司經(jīng)營該項業(yè)務(wù)不以盈利為目的，實行單獨核算。不虧不盈原則具體體現(xiàn)在保險公司在厘定機動車強制保險費率時不加入利潤因子。商業(yè)三者險是以盈利為目的，無需與其他車險險種分開管理、單獨核算。
（五）實行分項責(zé)任限額。商業(yè)三者險實行的是同一責(zé)任限額，即無論人傷或物損均在一個限額下進行賠償，并由保險公司自行制定責(zé)任限額水平。機動車強制保險實行分項責(zé)任限額，即分為死亡傷殘賠償限額、醫(yī)療費用賠償限額、財產(chǎn)損失賠償限額以及被保險人在道路交通事故中無責(zé)任的賠償限額。
二、對《道路交通安全法》第七十六條的理解
《道路交通安全法》第七十六條規(guī)定：“機動車發(fā)生交通事故造成人身傷亡、財產(chǎn)損失的，由保險公司在機動車第三者責(zé)任強制保險責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償。超過責(zé)任限額的部分，按照下列方式承擔(dān)賠償責(zé)任：……”。對于該條規(guī)定的理解，以下三點值得注意[2]：第一，如果肇事車輛投保機動車強制保險，那么一旦發(fā)生交通事故導(dǎo)致他人人身傷害或者是財產(chǎn)損失，保險公司就應(yīng)當(dāng)在責(zé)任限額內(nèi)先行完全賠償，不論交通事故當(dāng)事人各方有無過錯以及當(dāng)事人之間的過錯程度如何。實行機動車強制保險后，保險公司經(jīng)營該項業(yè)務(wù)不以盈利為目的，實行單獨核算，保險公司可得到一份固定的保費收入，保險公司不會因此虧損。保本經(jīng)營也是保險公司理應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任之一。第二，保險公司在機動車強制保險責(zé)任限額范圍內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。如果交通事故所導(dǎo)致的各種損害（包括人身傷亡和財產(chǎn)損失）超過責(zé)任限額的，對于超過部分，保險公司不予賠償。受害人的損失超過責(zé)任限額的，超過部分（如受害人應(yīng)自負部分損失的，扣除自負部分。下同）再由保險公司以外的其他賠償義務(wù)人按照下文所確定的歸責(zé)原則進行分擔(dān)。第三，機動車強制保險制度的確立。《道路交通安全法》第十七條的規(guī)定，國家實行機動車第三者責(zé)任強制保險制度。因此，機動車要投入運行，機動車的所有人、管理人必須投保機動車強制保險。因此，只要投保義務(wù)人投保強制險，投保義務(wù)人如果不是交通事故侵權(quán)賠償責(zé)任主體[3]，就無需再承擔(dān)責(zé)任，受害人責(zé)任限額內(nèi)的損失就由承保的保險公司承擔(dān)。在訴訟法意義上，《道路交通安全法》第七十六條賦予受害人對保險公司的直接請求權(quán)，即受害人可以直接以保險公司為被告提起訴訟要求賠償，在責(zé)任限額內(nèi)保險人對受害人負無條件支付義務(wù)；這種請求權(quán)是一種獨立的法定請求權(quán)。日本《機動車損害賠償保障法》和我國地區(qū)《強制汽車責(zé)任保險法》也賦予受害人以直接請求權(quán)。[4]如果受害人的損失超過責(zé)任限額，超過部分（受害人自負部分除外）才在其他賠償義務(wù)人之間進行分擔(dān)，這也正是機動車強制保險分散責(zé)任風(fēng)險和保護受害人的價值所在。這樣雖然更有利于保護受害人，似乎有放縱交通事故中其他賠償義務(wù)人之嫌。事實上，機動車強制保險實行分項責(zé)任限額，每一項的數(shù)額并不大，且投保義務(wù)人通常為交通事故的賠償義務(wù)人或與賠償義務(wù)人有利害關(guān)系，這有利于鼓勵投保義務(wù)人投保機動車強制保險，以保障受害人獲得基本的損害賠償。
那么，如果投保義務(wù)人即機動車的所有權(quán)或管理人未投保強制或及時續(xù)保，受害人機動車強制保險責(zé)任限額內(nèi)的損失應(yīng)由誰承擔(dān)呢？《道路交通安全法》第七十六條對此沒有明確規(guī)定，由于對責(zé)任限額的理解不同，導(dǎo)致該法實施初期各地法院在適用時判決不一[5]，在一定程度上損害了司法的統(tǒng)一和法律的嚴(yán)肅性，損害了人民群眾對法律的信賴。筆者認為，受害人享有責(zé)任限額內(nèi)的損失由保險公司先行完全賠償?shù)臋?quán)利，這不僅是一種請求權(quán)，還是一種實體權(quán)利，應(yīng)當(dāng)受到法律的保護。一般認為，民事責(zé)任承擔(dān)的基礎(chǔ)以過失為原則，危險、社會安全制度設(shè)計及保險等為例外[6]，機動車強制保險制度可視為社會安全制度設(shè)計及保險兩者的結(jié)合。國家實行機動車強制保險制度的初衷，就是強制機動車所有人或管理人對機動車進行保險，以便更好地保障受害人獲得基本的損害賠償。投保義務(wù)人如果不投?；虿患皶r續(xù)保機動車強制保險，將導(dǎo)致受害人在責(zé)任限額范圍內(nèi)的損失由保險公司先行賠償?shù)睦鏌o法實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)按照《民法通則》第一百零六條第一款[7]的規(guī)定承擔(dān)損害賠償?shù)那謾?quán)責(zé)任。因此，機動車未投?；蚶m(xù)保機動車強制保險的，由機動車所有人或者管理人在相當(dāng)于相應(yīng)的強制保險責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償。不少地方性法規(guī)也體現(xiàn)了這一觀點，如2005年1月1日施行的《江蘇省道路交通安全條例》、2005年4月1日施行的《上海市機動車道路交通事故賠償責(zé)任若干規(guī)定》、2006年5月1日施行的《廣東省道路交通安全條例》、2006年6月1日施行的《浙江省實施辦法》都對此作了規(guī)定[8].當(dāng)然，投保義務(wù)人未投?；蚣皶r續(xù)保機動車強制保險可能是投保義務(wù)人或第三人的原因造成的，也可能是保險公司拒絕或拖延承保造成的，投保義務(wù)人在賠償之后可以向有過錯的責(zé)任人追償。
第5篇：教育基礎(chǔ)理論知識范文
【關(guān)鍵詞】刑事和解；VOM，熟人社會；本土化
中圖分類號：D92 文獻標(biāo)識碼：A 文童編號：1006-0278（2013）05-127-01
一、刑事和解制度的理論基礎(chǔ)
刑事和解，又被稱作被害人一加害人和解（VOM），指在刑事糾紛中，在司法機關(guān)的主持下，由被害人和加害人進行協(xié)商，通過加害人對被害人認罪悔過，賠禮道歉或進行物質(zhì)賠償?shù)姆绞?，一方面較好的彌補被害人遭受的損失，修復(fù)受損的社會關(guān)系，另一方面也為加害方提供了減輕罪責(zé)和刑罰的機會，最終達到法律效果與社會效果的有機統(tǒng)一。
刑事和解制度最早興起于上世紀(jì)70年代，隨著刑事司法理論研究的深入，西方學(xué)界發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的對抗性司法理念在一些領(lǐng)域出現(xiàn)了缺陷和不足，尤其是被害人的利益保護問題。傳統(tǒng)的刑事司法理念強調(diào)被告人與代表國家的公訴人之間的對抗，現(xiàn)代刑事司法體系和制度無不是圍繞這一對抗設(shè)立和運行的。然而這一體系中，被害人所處的地位相對較低，對案件處理的結(jié)果影響相對較小，相對的，因其損害而得到的補償也往往較少。即使被害人提起附帶民事訴訟，由于“實際上，被告人…對民事責(zé)任（主要是經(jīng)濟賠償）的主動承擔(dān)并不必然導(dǎo)致刑事責(zé)任的從輕，減輕或免除”，故而加害人在已經(jīng)受到刑事處罰的情況下，對民事責(zé)任部分往往采取消極抵觸的態(tài)度，從總體上看，被害人的權(quán)益難以得到保障。另一方面，大量刑事案件導(dǎo)致監(jiān)獄人員大量增加，這一情況帶來了很嚴(yán)重的后果。首先，監(jiān)獄人員大量積壓會導(dǎo)致國家司法成本激增，其次，刑事處罰會對被告人產(chǎn)生“標(biāo)簽”式影響，不利于被告人回歸社會。最后，大量監(jiān)獄人員混居，尤其是重罪犯與輕罪犯不加區(qū)分，極容易產(chǎn)生交叉感染，導(dǎo)致對被告人改造的失敗。
鑒于上述問題的出現(xiàn)，上世紀(jì)70年代“恢復(fù)性司法”運動逐漸在西方國家興起，“將被害人一被告人關(guān)系置于刑事司法制度的中心地帶，著眼于修復(fù)因犯罪行為而遭受破壞的社會關(guān)系”。刑事和解正是這一運動與司法實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。刑事和解具有的緩和性和恢復(fù)性，不僅使加害人和被害人之間的矛盾更好地解決，同時也為國家節(jié)省了大量司法資源。從某種意義上說，“刑事和解是一種追求被害人，被告人和國家利益‘三贏’的訴訟方式”。
二、“熟人社會”視角下刑事和解的本土思想基礎(chǔ)
刑事和解的產(chǎn)生與西方深厚的契約思想傳統(tǒng)密切相關(guān)，然而在以小農(nóng)經(jīng)濟和熟人社會為主的中國古代，也存在著相似的意識和思想。
首先，從古代傳統(tǒng)思想看，“和為貴”，“息訟”的思想受到主流的推崇。儒家思想作為備受統(tǒng)治者青睞的學(xué)術(shù)思想，在中國封建文化發(fā)展史上一直占有重要地位。而在儒家思想中，“和”居于中心地位。子曰：“禮之用，和為貴”，“聽訟，吾猶人也，必也使無訟乎”。（分別載于《論語·學(xué)而第一》《論語·顏淵》）在傳統(tǒng)的“息訟”“厭訟”思想影響下，刑事糾紛當(dāng)事人往往選擇主動私了或在主持人（一般為當(dāng)?shù)氐赂咄刂耍┑闹鞒窒律套h解決。
其次，在熟人社會中，各社會關(guān)系相對穩(wěn)定，社會個體之間的聯(lián)系也相對較緊密。在這樣相對穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)中，一旦某種社會秩序被打破，如刑事犯罪行為的發(fā)生，不同個體之間傾向于選擇能夠盡快恢復(fù)到之前穩(wěn)定狀態(tài)的解決方式。在此種情況下，正常的司法程序不僅不能使被破壞的社會關(guān)系盡快回復(fù)，反而通過刑法的施加，加劇了這種破壞，導(dǎo)致原有的社會狀態(tài)更加難以恢復(fù)。因此，回避正規(guī)司法程序，采取更加溫和，有效的糾紛處理方式成為明智之舉。
再次，在刑事糾紛中，雖然涉及的是相對明確而獨立的個體，但影響卻及于與其密切聯(lián)系的生產(chǎn)生活群體，即家庭，而家庭是熟人社會中極為重要的組成單位。因此刑事糾紛看似簡單，實則情況非常復(fù)雜，其解決難度可想而知。如果簡單適用冰冷僵化的法條，很難達到理想的司法效果，法律所代表的實現(xiàn)正義的目的也會落空。故而在司法實踐中，也不傾向于嚴(yán)格的罪刑法定主義。
最后，熟人社會的特點導(dǎo)致我國古代法律規(guī)定和司法實踐中都存在著和解的影子。如唐律第338條關(guān)于“戲殺”罪的規(guī)定：“諸戲殺傷人者，減斗殺傷二等，所謂‘戲殺’，謂以力共戲，至死和同者”。可見“無論我國古代的思想文化，法律規(guī)定，司法實踐……都十分推崇和諧的觀念，倡導(dǎo)人們化解沖突，和睦相處”。
三、結(jié)論
第6篇：教育基礎(chǔ)理論知識范文
現(xiàn)以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”的教學(xué)為例，說明自組織教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中怎樣展現(xiàn)它獨特的魅力和優(yōu)勢.
一、讓課堂教學(xué)充滿生機
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師為了使教學(xué)的秩序得到保證，以封閉式的教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這使學(xué)生只能跟隨教師的思路走，學(xué)生即使有想法、有意見、有思路也無法表示.自視域教學(xué)理論最重要的特色之一，就是以開放型的教學(xué)系統(tǒng)，教師除了給學(xué)生一個學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，不再干涉學(xué)生以怎樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自體性得到發(fā)揮，整個教學(xué)課堂變得有生機.
比如，引導(dǎo)理解什么是函數(shù)的概念，先讓學(xué)生觀察：y=1(x∈R),y=x,y=x2x，這三個解析式有什么特征？它們滿足什么條件？有些學(xué)生轉(zhuǎn)化能力強，用畫圖象的方式得到答案；有的學(xué)生邏輯性強，以列表找異同的方式得到答案；有些學(xué)生直覺性強，一眼就能看出答案.學(xué)生能照自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，就會愿意自主的學(xué)習(xí).
二、讓學(xué)生各展所長
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的特點是學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)對象的權(quán)力，即使自己面對該學(xué)習(xí)對象內(nèi)心很煩燥，卻依然得被迫學(xué)習(xí).自視域教學(xué)理論則是將學(xué)生視為不同個體的人，以人為本，將學(xué)生視為生命的個體，將課堂視為不可復(fù)制的一段生命旅程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選喜歡的方式學(xué)習(xí)，我們的自組織理論視域下數(shù)學(xué)課堂要給學(xué)生空間和時間，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己選擇學(xué)習(xí)方式，自主探究與合作，讓學(xué)習(xí)過程成為數(shù)學(xué)體驗與數(shù)學(xué)享受的過程.比如，指導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的值域概念時，引導(dǎo)學(xué)生認真思考：
1）習(xí)題一
如果函數(shù)f(x)=12x2-x+a的定義域與值域為［1,b］(b>1)，那么請求出a、b的數(shù)值.
2）習(xí)題二
已知函數(shù)f(x)=x2-4ax+2a+6(x∈R)的值域是［0,+∞)，求a的數(shù)值.
3）習(xí)題三
以題二的函數(shù)為例，如果函數(shù)的數(shù)值均不為負數(shù)，求f(a)=2-a|a+3|的值域.
三道題，給學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展.教師不僅可以讓學(xué)生在習(xí)題上有選擇性，還可以鼓勵他們課外尋找非課本的資源研究，讓他們根據(jù)自身特長去學(xué)習(xí).
三、讓學(xué)生共同交流
自組織理論視域下數(shù)學(xué)新課程，要求學(xué)生之間互動，學(xué)會交流，形成知識磁力場，比如學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)概念與基本初等函數(shù)知識時，貌似把教師說的內(nèi)容都聽明白了，實際上卻可能沒有聽明白.如果學(xué)生能多點交流，學(xué)生的視野會得到開拓，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己貌似理解的知識在同學(xué)的追問與反駁的情形下原來掌握得非常膚淺.教師要重視學(xué)生在課堂中的交流活動.
比如，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用函數(shù)與初等函數(shù)的知識：
以下左圖為馬鈴薯市場售價與上市時間，右圖為馬鈴薯成本與上市時間，教師將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生共同討論，馬鈴薯什么時候上市，所得到的綜合利潤最高？
這一題既涉及到函數(shù)的知識，也涉及到函數(shù)的計算，學(xué)生在共同討論的過程中，可以找到函數(shù)計算的思路、找到最簡的計算方法、找到計算的規(guī)律.學(xué)生在共同交流的過程中，智慧相互碰撞，知識相互生成，相互激發(fā)靈感，可以起到共同進步的學(xué)習(xí)效果.
四、激發(fā)學(xué)習(xí)能量
從以上自組織視域的函數(shù)概念與基本初等函數(shù)的教學(xué)中可以看到，數(shù)學(xué)思維能力強、思路寬廣、領(lǐng)悟力強的學(xué)生能在這樣的課堂中迅速掌握各種數(shù)學(xué)知識，他們掌握的知識遠遠超過教學(xué)大綱的要求，而有一些學(xué)生則僅僅能掌握課堂中的基本知識.在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，會認為這種教學(xué)成果不能滿足教學(xué)要求，然而，自組織視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式思考.雖然目前學(xué)生在一、兩節(jié)課堂中看不到學(xué)習(xí)的成果，然而長期以往，學(xué)生會慢慢釋放自己的潛力、發(fā)揮自己的特長、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)風(fēng)格，未來，他們會形成學(xué)習(xí)的飛躍.
第7篇：教育基礎(chǔ)理論知識范文
Abstract: With the development of the times, the deficiency of China's vocational education in curriculum setting and cultivation idea are prominent. It is very necessary to put forward the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" under the needs of the proportion of practice teaching in ensuring vocational education and improving the development of vocational educational characteristic. In this article, on the basis of interpreting the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" and understanding and interpreting its rationality and connotation by using advanced theory of education philosophy, three suggestions are proposed to realize it: first of all, to develop basic theoretical knowledge course of higher vocational education, secondly, to connect with students' development and social development so as to meet the needs, finally, to dialectically understand the needs of meeting students' development and the development of knowledge.
關(guān)鍵詞：“必須、夠用”原則；量度；課程
Key words: the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge"；measure；course
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0157-02
1 問題的提出
針對八十年代初出于趕超世界先進科技水平的愿望，領(lǐng)導(dǎo)和教師都要求偏急，又缺乏經(jīng)驗，出現(xiàn)了中專課程內(nèi)容偏多偏深問題。在橫向與國外培養(yǎng)同類型人才所設(shè)置課程相比較，我國大綱、教材的理論深度、內(nèi)容廣度都超過國外;從縱向與前課程內(nèi)容相比較。加深、提高的要求過急，理論要求占了過多的課時，必然導(dǎo)致實踐教學(xué)的削弱，從而降低了培養(yǎng)質(zhì)量，提出“必需、夠用”來壓縮過高的理論要求，是十分必要的。
經(jīng)過1990年11月27日至12月1日在廣州召開的全國普通高等?？平逃ぷ髯剷挠懻?，國家教委提出的《關(guān)于加強普通高等?？平逃ぷ鞯囊庖姟酚?991年1月6日印發(fā)實施。該意見的第七條中提出“普通高等?？平逃慕虒W(xué)要突出理論知識的應(yīng)用和實踐動手能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論的教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為教學(xué)的重點。”此后在如教育部[2000]2號《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（以下簡稱“意見”）的附件――《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》明確指出：“教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點?！本岬搅吮匦琛蛴迷瓌t。以上文件均確認了高職基礎(chǔ)理論教學(xué)的必要性，而 “必需、夠用”原則是針對高職基礎(chǔ)理論課程設(shè)置和教學(xué)而提出的基本要求。在今天的職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)理論教學(xué)中我們?nèi)匀粡娬{(diào)這一原則。但它卻也在職業(yè)教育發(fā)展的過程中屢屢受到職教工作者和有關(guān)專家的質(zhì)疑。在此，我們有必要再提“必需、夠用”原則的認識和應(yīng)用。
2 解讀“必需、夠用”原則
厘定“必需、夠用”原則，首先是確定它們所涉及的可能程度和范圍，然后是研究它們作用的方向和方式。
職業(yè)教育與普通教育不同，專業(yè)設(shè)置不是按照學(xué)科體系強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，而是根據(jù)社會和市場需要，以職業(yè)崗位或崗位群的專項定向技能為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握概念，強化應(yīng)用。高職教育課程中的理論知識主要指普通文化知識和與技術(shù)實踐有關(guān)的理論知識（或稱為技術(shù)理論知識）。一定量的理論知識的掌握是技術(shù)形成、鞏固、遷移和提高的必要條件。但是在我們進行基礎(chǔ)理論教學(xué)時面對課程內(nèi)容的選擇和排序時很容易發(fā)現(xiàn)必需的未必夠用，夠用了又可能包含不必需。對個體而言必需和夠用的，未必對集體而言是必需和夠用的，反之亦然。對某一階段教學(xué)是必需夠用的，對其它階段或者整個教學(xué)過程而言未必是必需和夠用的。對某一工作任務(wù)必需夠用的，可能無法遷移至其他任務(wù)。什么算必需，多少算夠用，怎么確定哪些、多少基礎(chǔ)理論知識是必需同夠用的，也就是說怎么把握“度”成為亟待解決的問題。這里我們從質(zhì)量的辯證關(guān)系來理解“必需夠用”。
《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》解釋“必需”表示一定得有；不可缺少。從詞義上說，“必需”的核心是“需”。只有“必需”的理論知識才是掌握崗位要求和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提；如果教學(xué)涉及的理論知識非必需，即使量再大，范圍再廣也無法確保學(xué)生掌握完成崗位特定工作任務(wù)，無法確認階段教學(xué)目標(biāo)是否達成，當(dāng)然就更無法實現(xiàn)學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這體現(xiàn)出了“質(zhì)”的內(nèi)涵，特定的質(zhì)就是事物本身，即某事物區(qū)別于其他事物的內(nèi)在規(guī)定性。質(zhì)和事物的存在是直接同一的（存在即合理，合理即必需性？正是因為它具有一定得有的性質(zhì)才存在，它的存在正是說明了它的不可缺少？）。必需的理論知識是學(xué)生實踐技能習(xí)得所不可缺少的理論學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，及其實現(xiàn)其現(xiàn)實發(fā)展和未來發(fā)展的保障（“必需”的理論知識不是被規(guī)定為必需，而是由具體的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生發(fā)展需要所決定的內(nèi)在訴求及實現(xiàn)基礎(chǔ)）。
“夠用”更偏重于量，它是事物的規(guī)模，發(fā)展程度和速度以及它的構(gòu)成成分在空間上的排列組合等可用數(shù)量表示的規(guī)定性。量的根本特點是：量與事物的存在不是直接同一的，即在一定范圍內(nèi)量的變化并不影響某物之為某物?！皦蛴谩辈粌H僅意味著理論知識在高職教學(xué)中數(shù)量或比例上的單純減少或降低，也不代表漫無邊際毫無節(jié)制的擴大和提高。從高職學(xué)生的接受能力，高職教育學(xué)制等方面考量，我們對學(xué)生的要求不宜太高，學(xué)校不可能傳授給學(xué)生一生所需要的知識的，在未來的工作和學(xué)習(xí)中唯有學(xué)生自己的努力才能不斷促進自身的提高。同時，我們也不能給學(xué)生的理論知識教育太少，這樣他們可能連基本的工作技能都沒有掌握，更不要提個人發(fā)展。在必需（即所謂的“一定范圍”內(nèi)）的前提下，足夠的量才能保證教學(xué)要求的實現(xiàn)。
必需和夠用不是絕對的質(zhì)和絕對的量的關(guān)系。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，質(zhì)決定著事物的本質(zhì)；但量服務(wù)于質(zhì)，是質(zhì)存在的必要條件和數(shù)量界限（所服務(wù)的質(zhì)是什么，決定了相應(yīng)的量；量的累積又保證河限制了質(zhì)的存在）。“必需”和“夠用”相互制約，任何一方的缺失或者過度都將對另一方產(chǎn)生相應(yīng)影響。我們在這里借質(zhì)和量的統(tǒng)一，即度的概念，理解“必需、夠用”的衡量尺度問題。度是事物保持自己質(zhì)的量的限度，幅度，范圍，是和事物的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限，也就是一定的質(zhì)所以能夠存在的量的限度 （范圍）。基于質(zhì)量辯證關(guān)系，“必需”和“夠用”二者互相補充，以有形和當(dāng)下的定量與必需獲得無形的發(fā)展的能力的統(tǒng)一。
在具體應(yīng)用中，必須全面考量度的區(qū)間即上限和下限。職業(yè)教育教學(xué)以實踐為導(dǎo)向，無論理論基礎(chǔ)還是實踐技能都以實際應(yīng)用為原則。在有限的教學(xué)時間內(nèi)以應(yīng)用為目的，傳授定量的基礎(chǔ)理論知識和進行一定的實踐訓(xùn)練，即勝任某一崗位群的最基本最一般的知識、技術(shù)和能力，從而使學(xué)生有針對性的勝任具體工作目標(biāo)，可以作為“必需、夠用”在基礎(chǔ)理論知識教學(xué)上的下限標(biāo)準(zhǔn)，也可表述為“用多少學(xué)多少”?！氨匦琛蛴谩钡纳舷迾?biāo)準(zhǔn)則首先要考慮到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)――“高素質(zhì)”的應(yīng)用型勞動者。職業(yè)教育還要培養(yǎng)學(xué)生的工作知識和實踐智慧。這些理論知識的掌握對人的全面發(fā)展、社會共同信念的發(fā)展意義非凡。職業(yè)教育課程中理論知識的范圍應(yīng)以作為社會存在的個體必須掌握的社會共同知識為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)簡單的以專業(yè)學(xué)習(xí)的“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。其次，我國對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“以能力為中心”的要求一直都是十分明確的。職業(yè)能力的高低與學(xué)生自身發(fā)展密切相關(guān)。基礎(chǔ)理論知識必需滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這包含著現(xiàn)實發(fā)展和未來發(fā)展兩個方面。現(xiàn)實發(fā)展是指學(xué)生在校期間對學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)效果的滿足；未來發(fā)展指學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)成長的潛能的培養(yǎng)及實現(xiàn)。能力高低并不在于掌握知識的量的多少，而在于理論知識在職業(yè)活動中是否適用以及適用的程度如何。教學(xué)實現(xiàn)知識增長和能力發(fā)展統(tǒng)一的基本目標(biāo)是實現(xiàn)知識教學(xué)促進能力發(fā)展的正向平衡，最高目標(biāo)是使知識教學(xué)促進能力發(fā)展達到良性非平衡效果，以較小知識教學(xué)投入獲得能力發(fā)展的最大效果。換言之，“必需、夠用”原則的下限其實就是理論知識教學(xué)的基本要求。下限達不到，就談不上對上限的追求。上限具有開放性特征，它是在下限基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實的可能和需求，尋求個體潛質(zhì)與社會需要的結(jié)合點，它服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展的需要。
當(dāng)然也存在一個問題，如果上限是開放的，那么就是永遠不可能有“限”的，看不到“限”在哪里，那還談什么追求“上限”？所以我們說上限是有層次之分的。
3 必需和夠用原則的實現(xiàn)途徑
3.1 辯證認識滿足學(xué)生發(fā)展和知識發(fā)展的需要 滿足學(xué)生發(fā)展需要是高職教育選擇基礎(chǔ)理論知識的基本出發(fā)點，也是實現(xiàn)“必需、夠用”原則的基本出發(fā)點。但是，學(xué)生發(fā)展的需要是在社會知識發(fā)展過程中的學(xué)生發(fā)展需要，也就是說，知識發(fā)展總是為滿足學(xué)生發(fā)展需要提供更充分的條件。目前而言，知識發(fā)展已經(jīng)體現(xiàn)出：①增長方式從積累式到批判式，豐富想象，大膽猜測，合理假設(shè)等；②從確定性增長變?yōu)椴淮_定性增長，知識增長的穩(wěn)固基礎(chǔ)不存在了，所有新知識都必須向進一步的批判開放；③綜合式增長，來源于跨學(xué)科研究。高職教育的基礎(chǔ)理論知識在滿足學(xué)生發(fā)展需要上，不僅是被學(xué)習(xí)理解、掌握意義上的儲藏價值，而且具有培養(yǎng)學(xué)生“批判”精神的創(chuàng)新教育的價值，這對學(xué)生的“素質(zhì)”發(fā)展至關(guān)重要。因此，高職教育的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)要實現(xiàn)“必需、夠用”，不僅要考慮學(xué)習(xí)自身的需要，而且要考慮對學(xué)生思維素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)批判精神的培養(yǎng)，這兩者的完美結(jié)合是其實現(xiàn)途徑之一。
3.2 把滿足學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展的需要結(jié)合起來 高職教育是面向未來的教育，即便要堅持貼近社會實際需要辦學(xué)，也是發(fā)展中的社會實際。因此處理好“貼近”與“超前”的關(guān)系，是高職教育必須認真對待的問題。兩者之間表面上是專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇的問題，實質(zhì)上是滿足學(xué)生發(fā)展需要的問題，即如何使今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會的問題。
3.3 開發(fā)高職教育的基礎(chǔ)理論知識課程 高職教育的基礎(chǔ)理論課程不同于學(xué)科教育的基礎(chǔ)理論課程，其一，學(xué)科教育的基礎(chǔ)理論課程以系統(tǒng)的學(xué)科關(guān)系組建課程設(shè)置，目標(biāo)導(dǎo)向于研究型或工程型人才的培養(yǎng)，而高職不以學(xué)科連續(xù)關(guān)系，目標(biāo)導(dǎo)向技術(shù)、技藝型實用人才的培養(yǎng)，理論知識體系是為實踐技能需要設(shè)置的；其二，科學(xué)教育上百年傳統(tǒng)，又大批課程專家，而高職由于專業(yè)變動快、專業(yè)門類多，課程權(quán)威和權(quán)威課程少，缺少一整套合法性和權(quán)威性的教材系列。
參考文獻：
[1]謝廣山，宋五好.對高職基礎(chǔ)理論知識“必需?夠用”的思辨，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J].2004-03.
第8篇：教育基礎(chǔ)理論知識范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新教育；教師
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0053-02
創(chuàng)新教育是以人為本的現(xiàn)代教育觀，其著眼點是以人的綜合素質(zhì)全面提高為基礎(chǔ)，以提升個體生命質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。其強調(diào)創(chuàng)造，更突出繼承，強調(diào)創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，它與傳統(tǒng)教育，尤其是其中的應(yīng)試教育、接受教育有著本質(zhì)的區(qū)別。課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育具有顯著的特點：它蘊含在教師授課的過程中，在宏觀方面通過科學(xué)知識、技能的講解和實驗技能的訓(xùn)練體現(xiàn)出來，在微觀方面通過這些講解和訓(xùn)練過程體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對此，我們在教學(xué)中從以下幾方面進行了有益的探索。
一、理論基礎(chǔ)，儲備創(chuàng)新的資源
基礎(chǔ)理論知識是一個學(xué)科的基本組成單元，也是創(chuàng)新的資源。這是因為創(chuàng)新是以繼承為基礎(chǔ)的，所以對這些基礎(chǔ)理論知識掌握的程度，決定著學(xué)生獲取知識和創(chuàng)新的能力。用這些基礎(chǔ)理論知識武裝起來的人可以充分利用這些資源開發(fā)大腦的智慧潛能，發(fā)揮出創(chuàng)造才能。另外，基礎(chǔ)理論知識、技能也是通向知識遷移的根基，通過不同學(xué)科知識的滲透、融合，可產(chǎn)生許多新的理論生長點，這為創(chuàng)新開辟了新的渠道。所以，創(chuàng)新教育必須注意加強基礎(chǔ)理論知識的教育和學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對學(xué)科的基礎(chǔ)知識如概念、原理、定理、規(guī)律的理解與掌握及遷移運用能力，深刻認識到這些創(chuàng)新資源的價值，為日后的發(fā)展、創(chuàng)新打下雄厚的知識基礎(chǔ)。為此，在課堂講授這些知識時，首先要講透。要從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，從理論上講透、講清楚，就事論理，夯實基礎(chǔ)。不僅僅講知識，還要把這些知識的來龍去脈講清楚，給學(xué)生以思想啟迪。其次，要講學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。把學(xué)科的前沿知識、先進成果及發(fā)展的動態(tài)等介紹給學(xué)生，并向相關(guān)學(xué)科輻射，找準(zhǔn)切入點，以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們對未知領(lǐng)域勇于探索的興趣和熱情。再者，要講自己的思路。不要把自己的思想局限在統(tǒng)一的教材框架里，對一些有爭議的問題可以講自己的見解觀點，這樣可使學(xué)生開啟心智，敢于質(zhì)疑、大膽想象、勇于探索、勇于創(chuàng)新。
二、強化實驗教學(xué)，提高綜合實踐能力是達成創(chuàng)新的另一切入點
實驗技能主要包括動作技能和心智技能，這二者在實驗過程中是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、共同完成的，既要動手做，又要動腦思考，發(fā)揮心智的作用。
醫(yī)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)課的實驗教學(xué)，側(cè)重于一些基本的實驗方法、實驗技術(shù)的訓(xùn)練，動作技能的培養(yǎng)更突出一些。而在基本實驗技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)研究的實驗技能（更側(cè)重于心智技能），提高綜合實踐能力是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的另一個重要基礎(chǔ)。所以我們在實驗課的教學(xué)實踐中，開展了全實驗教學(xué)的嘗試，即在理論課滲透鋪墊及學(xué)生具備一定實驗技能的基礎(chǔ)上，實驗課前預(yù)先給學(xué)生布置實驗題目，由學(xué)生自行選擇實驗方法，確定實驗步驟，選擇儀器、試劑及計算藥品用量等。實驗課上老師予以必要的指導(dǎo)，組織學(xué)員分析、討論實驗方案并從中優(yōu)選出一種或兩種方案予以實施。這種能力體驗型的教學(xué)方法改變了以往實驗中存在的“照方抓藥”、操作的機械性強、欠缺思維的學(xué)生主體作用難以充分發(fā)揮的弊端，使學(xué)生的動作技能和心智技能同時得到提高，既達到了鞏固理論知識、感受理論知識的價值，增強了學(xué)生興趣的目的，同時也使學(xué)生的創(chuàng)造才能得以充分發(fā)揮，完成了知識的遷移應(yīng)用，實現(xiàn)了知識意義的建構(gòu)。
三、思維的“序”性是創(chuàng)新的源泉
從知識量變到創(chuàng)新能力的質(zhì)變需要人類的思維活動?？v觀古今，一些重大發(fā)現(xiàn)、重大進步的取得，無不是在掌握相關(guān)知識、技能和大量實驗素材的基礎(chǔ)上，人類思維活動的結(jié)晶，其中綜合思維能力起著至關(guān)重要的作用。所以在教學(xué)中必須有意識地進行綜合思維能力的訓(xùn)練。這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。而人類的思維活動是一個開放系統(tǒng)，它通過與外界的物質(zhì)、能量、信息的交換、傳遞及內(nèi)部的“自組織”過程，保持思維的“序”性。而醫(yī)學(xué)思維是復(fù)合性的、立體的，要認識對象的一切方面，一些聯(lián)系和“中介”，所以必須從縱橫兩方面立體思考，從事物的方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題及與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的方法，所以思維的“序”性也是醫(yī)學(xué)學(xué)科特點的要求。
因此在醫(yī)學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)中，要遵循著這種思維“序”的發(fā)展去教，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要注重學(xué)習(xí)的過程、注重內(nèi)容之間的聯(lián)系，對章節(jié)段落之間的知識，要環(huán)環(huán)相扣，使思維有序地進行。從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使其思維有序進行，綜合思維能力得到有效培養(yǎng)。
四、知識的整合是課堂教學(xué)創(chuàng)新的精髓
把教材中的知識內(nèi)容進行重新組合，挖掘它們中的有利于學(xué)生智力發(fā)展的邏輯思維能力培養(yǎng)的因素，找到知識點之間的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系及從屬關(guān)系，并形成知識點間的三維立體聯(lián)系結(jié)構(gòu)，使知識由零散變?yōu)橐粋€有機聯(lián)系的整體，這就是對知識整合，我們感覺到這是課堂教學(xué)新的精髓。由于對內(nèi)容加工重組，使其合理變異、再生，從而賦予了知識新的內(nèi)涵，使其成為新的知識生長點，這是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，此時教師成為了“創(chuàng)新知識”這種創(chuàng)造性的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。另外，通過對知識整合，知識點相關(guān)聯(lián)，由無序變有序。教師按照這種有序的過程講授，使教師的教法具備個人的特點和風(fēng)格，進而形成具有個性的教法。再者，通過對知識重組、整合，對知識深層次的整體理解，使這些知識由靜止的點狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有機聯(lián)系的整體狀態(tài)，從而使教師和學(xué)生對知識的認識發(fā)生了質(zhì)的變化，必然會有效地提高學(xué)生的思維能力。所以教學(xué)過程中，教師對知識不能僅停留在淺表的理解和熟練，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更深入地研究教材，對內(nèi)容反復(fù)推敲，對知識合理整合，形成有利于教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)架知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。只有這樣才能更深刻地理解、駕馭這些知識，統(tǒng)籌教學(xué)的全過程，進而發(fā)揮出整合效應(yīng)。
總之，我們感到在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，應(yīng)從上述幾方面努力，而這幾方面又是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。其中基礎(chǔ)理論知識、技能是創(chuàng)新的資源，是知識整合的基礎(chǔ)，而整合后的知識功能發(fā)生了質(zhì)變，表現(xiàn)為智能，發(fā)揮出效應(yīng)；基礎(chǔ)理論知識技能是思維的原料，思維的“序”性有利于學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新的智力源泉；而知識的整合，又必須依靠思維能力，是思維序性的外在表現(xiàn)。
參考文獻：
[1]黃道主，岳偉.創(chuàng)新教育實現(xiàn)的人學(xué)追問[J].中國教育學(xué)刊，2011，（12）.
第9篇：教育基礎(chǔ)理論知識范文
高職施工員應(yīng)具有工程施工中常規(guī)的、成熟的施工技術(shù)的技能能力，更應(yīng)該具有與相應(yīng)學(xué)歷層次對應(yīng)的技能能力。高職施工員培養(yǎng)應(yīng)重視基礎(chǔ)理論知識在整個培養(yǎng)體系中作用，同時更要重視基礎(chǔ)理論知識在高職生較高層次技能能力的培養(yǎng)模式。該模式能較好地滿足技能型人才培養(yǎng)的要求，是成本較低的、效率較高的科學(xué)培養(yǎng)模式，能提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合工程實踐中所需技能人才，為科學(xué)培養(yǎng)合格技能型的人才進行了積極的探索。
關(guān)鍵詞：
高職工程施工；施工員；基礎(chǔ)理論知識；技能能力
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)（以下簡稱建工專業(yè)）以房屋建筑工程為載體，是探討培養(yǎng)具有房屋建筑工程施工、現(xiàn)場管理等技能為主要工作目標(biāo)的專業(yè)。其培養(yǎng)體系是通過公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)主干課的基礎(chǔ)理論知識（三者簡稱為基礎(chǔ)理論知識）的學(xué)習(xí)，輔以課程實訓(xùn)、實習(xí)等實踐課程的訓(xùn)練，獲取扎實的基礎(chǔ)理論知識和寬廣的專業(yè)知識，得到工程施工員所需技能的初步訓(xùn)練。建筑工程是一個傳統(tǒng)學(xué)科，也是隨著設(shè)計新理念、建筑新材料、新結(jié)構(gòu)、施工新技術(shù)的發(fā)展需要不斷開拓的技術(shù)領(lǐng)域。建工專業(yè)建設(shè)建設(shè)在借鑒國外一些成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了一系列的研究與探討，取得了一些成績。但是問題也很突出，如專業(yè)的培養(yǎng)體系設(shè)置，在圍繞施工員崗位的培養(yǎng)目標(biāo)中，急功近利，拋棄該學(xué)科的內(nèi)涵特點，不顧學(xué)科間相互作用，忽視基礎(chǔ)性理論的“后勁”、“支撐”作用，不重視基礎(chǔ)理論知識在較高層次技能能力培養(yǎng)中的作用，而是直接“抬高”施工技術(shù)一門課程的作用來培養(yǎng)施工員，導(dǎo)致建工專業(yè)的畢業(yè)生三年的在校學(xué)習(xí)無法滿足建筑施工一線對施工員的基本要求，畢業(yè)生連基本的專業(yè)術(shù)語都不明白，工程交流中困難重重，出現(xiàn)與實際需求相差較遠的現(xiàn)象。因而，以下結(jié)合工程實踐及高職教學(xué)探討，對建工專業(yè)施工員的培養(yǎng)模式進行探討。
一、施工員所需具備的基本技能能力探討
工程施工是按照設(shè)計圖紙和相關(guān)文件的要求，在建設(shè)場地上將設(shè)計意圖付諸實現(xiàn)的測量、作業(yè)、檢驗，形成工程實體建成最終產(chǎn)品的活動。[1]這種活動對施工員的工作內(nèi)容及施工員的能力要求進行了精準(zhǔn)的概括，這就是工程實踐中對高職畢業(yè)生的綜合技能的要求。實現(xiàn)設(shè)計思想和設(shè)計意圖，把圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實，是施工員的主要工作任務(wù)。為了完成工作目標(biāo)，施工員首先得讀懂工程施工圖，且這些專業(yè)的施工圖是工程師們交流的語言，一套完整的工程圖包括建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備（給排水、暖通、電氣工程）等專業(yè)知識，且各專業(yè)施工圖是相應(yīng)專業(yè)知識在工程圖上的體現(xiàn)，讀懂專業(yè)施工圖是具備一定的專業(yè)知識后工程師們綜合技能的應(yīng)用。盡管各專業(yè)有各自的特點，但在建工專業(yè)中一般以建筑、結(jié)構(gòu)知識為主線，進行建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的閱讀，同時結(jié)合設(shè)備專業(yè)施工圖，理解設(shè)計意圖，然后完成相應(yīng)工程施工，由此可見，為了完成工作目標(biāo)，施工員必須掌握工程施工圖的內(nèi)容再進行相應(yīng)作業(yè)。工程實踐中需要施工員具備施工組織設(shè)計初步編制（在項目或企業(yè)總工程師指導(dǎo)下完成）、測量放線、鋼筋料單的制作、工程質(zhì)量與安全管理、工程預(yù)決算單編制、工程資料編制與整理、竣工圖繪制等基本技能能力，這些是具備一定的專業(yè)知識帶“筆”作業(yè)下的“動手”操作技能，是一名合格施工員必須具備的技能能力，而且還應(yīng)該具有較好的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，具有通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，找到解決問題的新方法，具有對新技術(shù)的推廣或?qū)ΜF(xiàn)有技術(shù)進行革新的能力；同時還需具備良好的道德品質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，德、智、體、美全面發(fā)展；具有良好的市場、質(zhì)量和安全意識的知識，注重環(huán)境保護、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感，具有職業(yè)生涯發(fā)展能力的技能型人才。
二、基礎(chǔ)理論知識與所需技能的相互關(guān)系探討
為了實現(xiàn)將設(shè)計思想（藍圖）轉(zhuǎn)化為工程實體這一目標(biāo)，理解設(shè)計意圖是施工員順利工作必須解決的首要任務(wù)，而“藍圖”（即施工圖）是專業(yè)工程師應(yīng)用相應(yīng)的專業(yè)知識表達建筑物內(nèi)涵的平面、立面、剖面等的專業(yè)施工圖，是專業(yè)知識及相應(yīng)技能的綜合體現(xiàn)，是工程實施中工程師交流的語言，所以施工員為了實現(xiàn)目標(biāo)，必須具有一定的專業(yè)知識才能讀懂專業(yè)施工圖，而為了具備這個能力，在培養(yǎng)體系中要求設(shè)置相應(yīng)的課程來幫助學(xué)生解決這方面的技能能力，這就是建工專業(yè)的專業(yè)課程體系；科學(xué)的專業(yè)理論體系是最基本的技能能力獲取的保障體系，是培養(yǎng)一個建工專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)的知識體系。工程實踐中分析問題、解決問題及具備施工技術(shù)的初步技能能力，往往是通過學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)主干課的理論知識的教學(xué)去培育、去探索，可現(xiàn)行的培養(yǎng)體系中并沒有真正理解理論知識對這一層面技能能力培養(yǎng)的作用，對于專業(yè)理論在培養(yǎng)相應(yīng)技能能力方面的作用認識嚴(yán)重不足，而且多以生源的整體情況不理想隨意取消這塊深層次技能能力的培養(yǎng)，過分追求那些浮在專業(yè)表面上的、直接的、所謂操作技能能力的培養(yǎng)，這是急功近利的做法。高職教育畢竟是系統(tǒng)的、科學(xué)的教育，不是培訓(xùn)機構(gòu)短期技能培養(yǎng)，顯然不可取。建工專業(yè)的主干課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，可其中又以掌握力學(xué)、結(jié)構(gòu)方向知識（結(jié)構(gòu)即是建筑物中由建筑材料筑成的受力骨架）尤為困難，高職教師面對這塊的教學(xué)實踐多表現(xiàn)出畏懼感，一般采用直接放棄的做法。而這個知識點又是專業(yè)培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容，是畢業(yè)生工程實踐乃至今后幾十年職業(yè)生涯工作中的理論支撐體系，是培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展后勁的高職生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，若因為有困難就改變學(xué)科的內(nèi)涵及專業(yè)特點來進行專業(yè)教育，肯定不可取，這樣容易把職業(yè)教育辦成斷頭教育，使職教學(xué)生失去上升通道[2]。
為了獲得較科學(xué)的結(jié)構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)下的技能能力，高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)、建筑力學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識及建筑結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)等專業(yè)主干課知識（以下對學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)主干課簡稱為基礎(chǔ)理論知識）的教與學(xué)需要大力加強，這是解決培養(yǎng)建工技能人才培養(yǎng)的最有效方法之一，而且這是經(jīng)過多年土木學(xué)科不斷探索、實踐得出的有切實可行的做法。面對現(xiàn)階段的生源背景和高職發(fā)展需求，需要花費較大力氣來教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取扎實的基礎(chǔ)理論知識，提升專業(yè)技能。基礎(chǔ)理論知識體系的關(guān)系如圖1所示，在整個體系中，主導(dǎo)方向是“專業(yè)主干課基礎(chǔ)知識”為目標(biāo)體系：建筑施工提供扎實的支撐體系。在相互關(guān)系上，“專業(yè)主干課基礎(chǔ)知識”在“職業(yè)目標(biāo)”的底端，是“職業(yè)目標(biāo)”的支架、是培養(yǎng)高職生具備后勁、發(fā)展?jié)摿Φ闹误w系。如果抽掉“專業(yè)主干課基礎(chǔ)知識”，所需的“職業(yè)技能”這一目標(biāo)就猶如空中樓閣，導(dǎo)致整個培養(yǎng)體系出現(xiàn)全盤崩潰的結(jié)果，最終培養(yǎng)失效。在專業(yè)培養(yǎng)中過分強調(diào)追求“施工技術(shù)”一門課程來獲得施工員技能培訓(xùn)，也即將建筑施工技術(shù)這門課程拆分成各個分項工程來培養(yǎng)技能，猶如高考復(fù)習(xí)中的“押題式”復(fù)習(xí)，把高職生的技能能力獲取局限在有限的課堂和教師已掌握的所謂技能操作上，誤以為能解決一個畢業(yè)生幾十年所遇到的一切問題，這是不現(xiàn)實的。何況，工專業(yè)畢業(yè)生在工程實踐中不僅要面對新建工程，還要面對擴建、改建工程；不僅要對房屋建筑工程，還要面對土木工程其它方向的工程實踐，施工現(xiàn)場的環(huán)境以及工作對象都是變化的、不確定的。所以培養(yǎng)體系要幫助畢業(yè)生解決各種多變的工作對象及各種環(huán)境作用下的問題，用不變的具有后勁支撐力的基礎(chǔ)理論知識去面對多變的工作目標(biāo)，這是惟一有效的解決方法。建筑施工技術(shù)是建工專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)技術(shù)課，在知識體系上是建立在前期學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干課的掌握上，它是研究一般工業(yè)與民用建筑工程施工中各主要工種的常規(guī)施工技術(shù)、施工工藝、施工方案及有關(guān)施工機械和建筑材料的選擇與應(yīng)用的一門學(xué)科，具有綜合性強、涉及面廣和實踐性強的特點，同時它是一門集現(xiàn)代高科技與傳統(tǒng)技術(shù)、施工技術(shù)與施工管理、理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程；教學(xué)實踐中只能從重視基本技能的有效探討、引導(dǎo)入手，而不應(yīng)該只是具體操作模式的講解、灌輸。從以上分析可知，基礎(chǔ)理論知識是技術(shù)的支撐體系，是應(yīng)對多變的工作對象的技能所需知識，是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不能弱化或忽視其作用。否則，一味地強調(diào)施工技術(shù)課程教學(xué)來培養(yǎng)施工員，還不如讓學(xué)生高中畢業(yè)后直接進入施工現(xiàn)場訓(xùn)練，這樣他們至少提前二至三年接觸房建中的施工實踐，這種模式與早期國企施工單位培養(yǎng)的未經(jīng)過高等教育的施工員類似。而目前我國高職施工員的培養(yǎng)是在國企改革之下，施工企業(yè)對項目管理轉(zhuǎn)向多元化下，原先由企業(yè)承擔(dān)施工一線工程技術(shù)人員的實習(xí)期培養(yǎng)任務(wù)主要轉(zhuǎn)由高職院校來完成。在這種背景下，高職院校是培養(yǎng)建筑工程現(xiàn)場急需的施工員等高技能應(yīng)用型人才的場所，為促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級提供人才支撐，服務(wù)于施工企業(yè)，為地方經(jīng)濟提供高素質(zhì)的技能型人才保證，為了獲得這一目標(biāo)，科學(xué)的培養(yǎng)體系極為重要。但綜觀我國現(xiàn)有的高職培養(yǎng)方案及高職畢業(yè)生的整體狀態(tài)，目前培養(yǎng)的高職生難以完成相應(yīng)的工作任務(wù)，難以達到社會所需的技能人才要求，希望能引起相關(guān)部門及全社會的重視。
三、基礎(chǔ)理論知識在技能能力培養(yǎng)中的教學(xué)實踐探討
現(xiàn)行的建工專業(yè)培養(yǎng)體系過分弱化基礎(chǔ)理論的作用，基本上拋開基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，圍繞房屋建筑工程的基礎(chǔ)工程、主體工程、屋面工程、防水工程及室內(nèi)外裝飾工程這幾個分部分項的施工技術(shù)進行相應(yīng)的操作技能能力的探討，將具有靈活性、創(chuàng)新性的“技術(shù)”當(dāng)做一項固定不變的工作來處理，忽視了建工專業(yè)的畢業(yè)生面對的工程實踐中工作對象的不確定性、工作環(huán)境的多樣性等特點，使施工技術(shù)變更了基本意義。而且在教學(xué)實踐過程中教學(xué)計劃年年在變，使用的教材版本太多，可這些教材絕大部分是由本科專業(yè)教材的壓縮、復(fù)制而成的，有些教材質(zhì)量極差、錯誤甚多。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進行教學(xué)的基本工具，是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)定教學(xué)秩序的基本保證。[3]由教材問題可見現(xiàn)有的培養(yǎng)體系問題較多，希望引起相關(guān)部門重視，使之得以改進。施工技術(shù)是將施工圖轉(zhuǎn)化為工程實體過程中的基本方法和措施，具有靈活性、創(chuàng)新性，不是固定不變的。而建工專業(yè)培養(yǎng)的施工員主要是以掌握房屋建筑工程施工的基本知識、基本原理和基本方法為主，并具要求有一定的施工技術(shù)方面的能力及獨立分析和解決建筑工程施工技術(shù)的初步能力，編制組織計劃問題的初步能力。這些能力是在系統(tǒng)的、扎實的專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，通過逐步積累，達到一定的知識積淀后才能獲取的技能，是一種較高層次的技能，是無形的，也是與學(xué)歷層次要求相符。而基礎(chǔ)理論知識是獲得技能能力的重要來源，在工程實踐中起潛移默化的作用，是無形的支撐體系，支持高職生的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后幾十年的工程實踐，應(yīng)該得以重視和強化。
在圖1中，建筑力學(xué)（以下簡稱力學(xué)）是建筑工程技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，起承上啟下的作用，其作用不僅是為后續(xù)課程服務(wù)，而且更重要的是培養(yǎng)思維能力、計算能力、分析問題、解決問題的能力等，這些能力屬于職業(yè)技能范疇。在職業(yè)生涯中，力學(xué)及建筑結(jié)構(gòu)知識是建工專業(yè)及工程實踐中作用最持久的知識，是學(xué)習(xí)階段及工作中無形的支撐體系。培養(yǎng)計劃中提到高職階段是以知識的應(yīng)用為主的教與學(xué)階段，如建筑力學(xué)課程，它是探討相關(guān)結(jié)構(gòu)體系內(nèi)力的計算問題，即主要目標(biāo)在于學(xué)習(xí)已知荷載作用下，進行相應(yīng)桿件的支座反力及某些截面內(nèi)力計算的問題，是計算能力、分析問題能力培養(yǎng)的課程，是為后續(xù)的建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工課程提供基礎(chǔ)知識的理論課程，而深層次的計算模型的建立、計算、分析及其中的力學(xué)基本原理和分析方法等則不是高職階段的目標(biāo)要求。知識要求和培養(yǎng)方向很清晰，可實際培養(yǎng)體系中忽視或淡化它們的重要性，歪曲了這層含義，是錯誤的做法。以高職生基礎(chǔ)差為理由而弱化數(shù)學(xué)、力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)的觀點是站不住腳的。培養(yǎng)體系中不能因為生源的問題而改變學(xué)科的內(nèi)涵關(guān)系，不能因為部分學(xué)生的問題而改變一個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管現(xiàn)實教學(xué)中存在一些問題，但是是可以想辦法解決。這些基礎(chǔ)課程如果引導(dǎo)方法得當(dāng)，在高職教學(xué)中可以發(fā)揮更大作用，故探索出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科體系仍需努力。如何進行基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國高職教育中目前的重要難題之一，但必須通過不斷探索、實踐，找到合適的有效的途徑，否則高職施工員培養(yǎng)是失敗的、無效的。
較好的數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，能為后續(xù)建筑結(jié)構(gòu)（主要指混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)）課程學(xué)習(xí)提供扎實的基礎(chǔ)，進而為工程施工圖閱讀（尤其是結(jié)構(gòu)施工圖閱讀）積累扎實專業(yè)知識。學(xué)習(xí)者能不斷地去獲取施工圖的深層內(nèi)容，理解設(shè)計意圖，進行相應(yīng)的作業(yè)、檢測等工作目標(biāo)，完成施工任務(wù)。相應(yīng)地，這種教學(xué)模式是合理的、科學(xué)的，是持續(xù)發(fā)展所需的技能能力培養(yǎng)模式，能夠結(jié)合建筑工程施工技術(shù)與施工管理知識不斷在實踐中進行一定創(chuàng)新，探索新的施工技術(shù)，解決更高的技術(shù)問題的做法，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。我國在近期完成的高層、超高層建筑、復(fù)雜的建筑工程的施工技術(shù)、施工管理的實例，都是相關(guān)土木人在扎實基礎(chǔ)知識作用下，結(jié)合已有實踐功底通過技術(shù)創(chuàng)新而完成項目實施的。具備扎實的基礎(chǔ)理論知識才能理解所面對的建筑技術(shù)，靈活駕馭相應(yīng)的技能要求，才有機會進行技術(shù)創(chuàng)新。我國土木專業(yè)的培養(yǎng)模式一貫主張寬口徑、厚基礎(chǔ)，這種模式下的土木工程技術(shù)人才為我國的工程建設(shè)發(fā)揮著重大貢獻。否則，無理論支撐下探索施工技術(shù)是不長久的，其施行會失效。技術(shù)創(chuàng)新是建立在扎實理論功底的支撐下完成的，希望加強施工技術(shù)課程中看得見的技術(shù)措施和施工方法的教學(xué)，來直接完成培養(yǎng)施工員的做法是不可取的。這點也可以從在校生的交流及已畢業(yè)的學(xué)生的工作實踐得以驗證。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)屬于土木專業(yè)范疇，培養(yǎng)目標(biāo)體系應(yīng)該遵循相應(yīng)的規(guī)律、特點，而且培養(yǎng)體系應(yīng)該遵循學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點，尤其是整個理論體系是不能隨意改變的。應(yīng)該結(jié)合時代要求，探討適合時代要求職業(yè)能力培養(yǎng)方式，探索出一種適合當(dāng)前的生源情況的施工員培養(yǎng)模式。
四、結(jié)語
高職建筑工程技術(shù)施工員的培養(yǎng)應(yīng)重視基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，尤其要加強數(shù)學(xué)、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論教學(xué)，為高職生獲取施工員全面技能所需的支撐體系打下良好理論功底；在基礎(chǔ)理論知識教學(xué)中幫助獲取基礎(chǔ)理論知識時，應(yīng)突出培養(yǎng)分析問題、解決問題的初步能力，再通過課程實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)完成理論與實踐有效結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，能夠獲得適應(yīng)崗位要求的技能；高職生的操作技能是與學(xué)歷層次相對應(yīng)的、具有綜合性的，是通過系統(tǒng)的、專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識教與學(xué)及輔以基本的實訓(xùn)、實習(xí)實踐等多方面綜合培養(yǎng)來獲取，具有應(yīng)對多變工作對象的技能能力，這種模式是低層本的、效率較高的科學(xué)培養(yǎng)模式。一味強調(diào)短期行為下的操作能力培養(yǎng)是不當(dāng)?shù)模墙逃块L袁貴仁所談到的“斷頭教育”[2]，而且在這種培養(yǎng)體系下，畢業(yè)生今后發(fā)展局限性太多，產(chǎn)生的負面影響很明顯。社會所要求的高職學(xué)生應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)的、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)，獲取今后一生的基本技能，而這些技能并不是培訓(xùn)機構(gòu)下短期內(nèi)所獲得一時性的臨時技能。在教學(xué)中加強有效引導(dǎo)、啟發(fā)，真正領(lǐng)著學(xué)生入門，讓他們繼續(xù)深入實踐中去修行，完成“學(xué)徒式”培養(yǎng)。按這種模式能培養(yǎng)出滿足施工一線所需的工程施工員，并具有一定的綜合力及創(chuàng)新能力，也符合構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求[4]。
參考文獻：
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[2]李平沙.袁貴仁談職業(yè)學(xué)校升格:原則上高職不升本科[N].北京晨報,2015-07-02.
[3]趙越光.試論高校自編教材的作用、問題及其對策[J].萊陽農(nóng)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),1994,(6):57-59.
