創新意識的構成要素精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創新意識的構成要素主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：創新意識的構成要素范文
【關鍵詞】創新型人才；內涵；構成要素
【中圖分類號】F27 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2012）04-0042-2
1998年11月24日，同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”而什么是創新型人才，準確界定和鑒別創新型人才的內涵，是高等院校的培養人才要解決的首要問題。
一、創新型人才的基本內涵
（一）國外對創新型人才內涵的理解
國外對創新型人才并沒有嚴格的定義，大都從心理學的角度研究創造性思維、創造性人格的特點。如美國心理學家吉爾福特（J．Guilford）把富有創造性的人的人格特點總結成以下8個方面：1．有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；2．有旺盛的求知欲；3．有強烈的好奇心，對事物的運動機理有深究的動機；4．知識面廣，善于觀察；5．工作中講求理性、準確性與嚴格性；6．有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；7．富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；8．意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。
英國的大學特別是牛津、劍橋兩所大學把“探測、挖掘和開發學生的潛在能力，激勵個人的創造性精神”作為大學教育的指導思想，培養出一代代高水平的人才。在面對新世紀經濟革命的需要時，牛津大學校長C·魯卡斯要求大學培養的人才“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和雇用靈活性。……個人不斷地獲取新的技術以適應其需要”。
（二）我國對創新型人才內涵的界定
我國許多專家就創新型人才培養進行了探討，但對于什么是創新型人才，大家的觀點并不一致，比如：
吳貽春和劉花元教授在《論創造型人才的培養》的文章中指出“所謂創造型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，對未知領域勇于探索；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優秀文化遺產的繼承者，最新科學成果的創造者和傳播者，未來科學家的培育者。”
冷余生教授于2000年在《高等教育研究》中發表的論文《論創新人才培養的意義與條件》中指出“創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人，它是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的，這同理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不僅不是并列的，而且要求不論是哪種類型的人才皆須具有創造性。”
2005年，劉澤雙博士和薛惠鋒教授認為“創新型人才是指在特定區域內，在某力而打破舊的成規，做出突破性的創新，其自身具有創新意識、創新精神，擁有大量理論或實踐經驗的人才”。
由此可見，關于創新型人才的內涵，我國對于創新型人才的闡釋主要是從創造性、創新意識、創新精神和創新能力等角度進行的。課題組成員認為對于創新型人才的理解應該是以培養全面發展的人才為基礎，融入當代社會對于創新的需要，不是靜止的理解，而是與時俱進的界定。因此，創新型人才是在特定時期和特定領域，具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力，并能夠取得創新成果的全面發展的人才。
二、創新能力構成要素分析
創新型人才最本質的特征是具有點石成金的創新能力，能夠在所從事的工作領域內，運用自己的知識和能力，開展創新活動，并產生有益于經濟發展和科技進步的新思維、新方法。創新能力具體又包含哪些內容呢？我認為由以下基本要素構成（如圖所示）：
（一）新型合理的智能結構
智能結構，是指一個人具有的知識、技能和能力所組成的多序列、多要素、多層次的動態綜合體。創新人才所應具有的新型、合理的智能結構，則是指適應社會創造事業需要的智能結構。它一般有較高的效能性，有較強的適應性，較好的進攻性和較多的獨特性。效能性，是為社會和人類進步服務的效能高低程度，即貢獻大小；適應性，是能根據科學技術發展特點和趨勢，從一個領域轉向另一個領域；進攻性，是探索、開拓未知領域的能力；獨特性，是濃厚的個性特色。創新人才的這種素質，具體地說，大致包含下列內容：
第一，廣博的知識儲備。知識經濟就其本質來說，是創新型經濟，創新是其靈魂，但知識經濟首先是以知識的生產、知識的積聚、知識的分配、知識的應用尤其是知識的更新為基礎的，完整的知識及體系構成了創意形成和創新活動的重要基礎，在一定程度上也決定著人們創新能力的大小。因此，站在科學發展的前沿，努力實現知識體系的更新尤其是知識的創新，才能為創新提供更為有效的知識支持，也才能更準確地體現知識經濟的本質及要求。
第2篇：創新意識的構成要素范文
關鍵詞：產品設計；安全性
一、產品設計中的安全性
1.安全性要素在產品設計中的重要性
一般而言，產品設計是基于功能和審美的綜合要求，利用專門的設計方法與技能，賦予材料或產品以新的內容與品質的造物活動。
（1）安全性是功能與審美的內在構成要素。人類設計活動的基本特點是實用與審美的結合，產品的審美是在功利基礎上產生的，產品的美在于功能的完善；一切產品的設計與生產直接表現為滿足人的某種物質需要，因此，首先必須具備安全性，安全性是功能與審美的內在構成要素。
（2）安全性在設計方法中的體現。馬斯洛的人本哲學認為，安全需要有時能完全克服功利需要以達到緩解恐懼的目的，擺脫恐懼的人往往能更大膽、更勇敢。當人們意識到安全克服后，他們能在設計的路上越走越遠。在產品設計的發展過程中，安全性伴隨了產品發展的在整個過程。受來自尋求安全的較低需要的消極的影響，發展的過程需要人時刻準備冒險、犯錯誤、改變習慣。安全是設計方法發展變化的內在驅動力，是設計方法存在的依據。
（3）安全性是產品品質和內容構成不可或缺的重要因素。在現代的產品設計評價標準中，安全性是考驗產品是否合理化，是否符合標準的一個評價標準。產品設計具有很強的功利性和效能性要求。采用現代安全設計方法，通過對產品質量品質進行識別、評價和安全設計，從而使產品在整個壽命周期內發揮預定效能。
二、安全性在產品設計中的體現
1.產品的生理性安全設計
產品造型的生理安全，指的是產品設計必須符合人體工程學的原理，關注人的生命健康安全。如一把嬰兒椅，在造型上如果不充分考慮嬰兒的人體適應性，設計過小、過大、過高、過低都是會影響嬰兒的生理安全。過小、過低使得嬰兒身體擠著，不利于嬰兒的生長發育；過大使得嬰兒易脫離座椅，如椅子過快推進，嬰兒有可能脫離飛出椅子；過高使得嬰兒的腳夠不著地，則使得嬰兒的腳不舒服；坐墊的材質采用硬質、尖角的材質，則會給嬰兒的身體帶來不安全因素。
2.產品的心理性安全設計
產品的心理性安全設計主要是指產品是通過自身的形、音、色、質等示意性的語言向使用者傳達安全的信息。如色彩上的安全感。紅色表示禁止、停止和危險的意思；黃色表示注意、警告的意思；藍色表示指令、必須遵守的規定；綠色表示通行、安全的意思。當人們看到紅色，會感覺到緊張和不安全。
就產品的造型設計而言，平穩、對稱的造型形式能給人一定的安全感。而設計較為靈活的造型則不能給人心理上以安全感，至少是暫時性的不安全感。如一把椅子是一根尖底支撐的大個坐墊，雖然技術上解決了生理安全，但在心理上，人還是對這一設計有一定的距離感。此外，柔軟的材料給人親和力；堅硬的材料給人生疏感。
3.產品的道德倫理性安全設計
安全倫理作為一種倫理價值觀，既體現為應當的“善”的安全倫理規范、原則，又體現為對安全追求的信念和信仰。就產品設計倫理安全而言，產品設計的造型要考慮不同人的設計需求，設計要關注更多人，特別是弱勢群體。要考慮到使用者的安全，也要考慮到使用者對其他人的安全，設計的倫理安全應該是在滿足使用者的安全基礎上，進而滿足其他未使用產品的人的安全。
三、安全性在產品設計中運用的思考
1.不同層次的安全需求間度的把握
過于安全性的產品給人死板的感覺，不夠生動，從生理安全、心理安全、倫理安全角度出發，不同層度的安全需求是最重要的。產品給人的生理安全，即功能、技術、材料上追求絕對的安全，這是不容置疑的。在心理安全上，造型和形式則在心理與倫理之間調和，在死板和靈活的設計之間找到契合點，既適應消費者不斷變化的需求，又能始終提供安全的設計。
2.挖掘和靈活運用視覺元素的安全性內涵
所有的視覺元素都具有安全性內涵，創造性地挖掘和運用是設計創新的基本途徑。如靈活性應用色彩上的安全性內涵：紅色的警示含義，在產品設計中起突出醒目、引起人注意的作用，將紅色用于折疊式產品結構的轉折處，起到提醒注意的作用。將紅色用在機房內的危險部位上可起到一定的警惕性作用。
3.設計師要努力適應時代潮流不斷提高創新意識
安全性在不同設計時期，呈現出不同的形態和特征。傳統設計中更多注重于人的生理安全，技術、工藝的問題是當時設計首要解決的問題。而在現代設計中，隨著科技的發展，生理安全變成了設計最基本的一項準則。未來產品設計可能更多的關注于產品的倫理安全，提倡綠色環保，人文關懷。每個時代對安全性設計的要求都不相同，設計師要努力適應時代潮流，不斷提高創新意識。
總之，只有將不同層次的安全需求統一，不斷靈活運用設計原則，始終緊隨現代設計發展的步伐不斷更新自我，才能使設計有所創新、有所突破。
參考文獻：
第3篇：創新意識的構成要素范文
摘要：培養大學生的創新意識既是高等教育發展的需要，也是國家經濟發展、科技進步的必然要求，因此必須深刻理解創新意識的含義和內容，真正認識到培養大學生創新意識的重要性：即是當今信息時代國家創新體系持續發展的需要，也是我國高等教育發展、大學生自身發展的需要。
關鍵詞：創新；創新意識；重要性
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。高等學校作為培養人才的重要基地，責無旁貸地擔負著培養創新人才的神圣使命。高校肩負著培養高素質人才的重任，大學培養學生的任務之一是使學生具有一定的創新意識和實踐能力，大學生創新意識和實踐能力的培養是大學生綜合素質培養的核心，它維系著國家的發展、民族的未來。
一、創新意識的含義
創新意識是指人們在社會實際活動中，主動開展創新活動的觀念和意識，表現為對創新的重視、追求和開展創新活動的興趣和欲望。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是喚醒、激勵和發揮人所蘊涵的潛在本質力量的重要精神動力，與創新能力一起貫穿于人的創新活動的整個過程。
二、創新意識的內容
1．強烈的創新動機。創新動機是創新意識的動力源，是形成和推動創新行為的內驅力，是引起和維持主體進行創新活動的內部心理過程，也是創新才能得以施展的能源。人的每項創新活動、每個創新意識都離不開一定創新動機的支配，創新動機明確并且強烈的人，他的創新活動的希望就越大，創新動機膚淺的人，他的創新活動成功的希望就小。
2．濃厚的創新興趣。創新興趣是指人們從事創新活動投入積極情緒和態度定向。它是創新動機的進一步發展。創新動機來源于對創新的濃厚興趣。產生創新動機不一定有創新興趣，而一旦形成創新興趣必然伴隨著創新動機。創新興趣是人們從事創新實踐活動強有力的動力之一。
3．健康的創新情感。創新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要引起、推進乃至完成創造性活動的創新情感。首先穩定的創新情感。現代創新者只有在穩定的創新情感支配下，才能提高自身創新敏感性，及時捕捉有用信息，對與創新有關的事物充滿濃厚的興趣。其次積極的創新情感。現代創新者積極的創新情感，可以極大地激發自身的創新意識和創新敏銳性，充分調動自己投身于創新活動的積極性。再次深厚的創新情感。創新熱情是一種穩定深厚的創新情感，具有持續性。它是一種能促進現代創新者形成強烈的創新意識，并展開創新活動的心理推動力量。
4．堅定的創新意志。創新意志是在創造中克服各種困難，沖破阻礙的心理因素。首先是創新意志的目的性。現代創新者對自己的行動目的有明確的認識，才能按既定的目標去行動。其次創新意志的頑強性。科學創造是一種艱苦的勞動，是要探索前人沒有走完的路，要產生前人沒有產生過的成果。在創造過程中成功與失敗并存，只有意志頑強的創造者才能在挫折與失敗中不斷進取，從而把失敗引向成功。創新意志的頑強性指人們在創新的過程中能精力充沛，堅持不懈地克服一切困難和障礙，取得創新成果。
三、增強大學生創新意識的重要性
1．是當今信息時代國家創新體系持續發展的要求。在科技信息高速發展的社會里，高科技產業成為社會的主導產業，科技人才是經濟發展的關鍵資源，對富有創新意識和創新能力的高素質科技人才的培養是當今知識經濟背景下科技進步的要求和科技人才培養的主要目標。
“國家創新體系是與知識創新和技術創新相關的機構和組織構成的網絡體系，其主要成分是企業科研機構和高等院校等。”國家創新體系是一個目標明確、組織比較完備的網絡系統。這一體系的建設不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累發展的過程，需要一代代人艱辛的努力，也需要持續不斷的創新型人才，只有這樣才能提升國家的科技競爭力，提高國家的綜合實力。
創新型人才就是具有強烈的創新精神和創新意識，具有敏捷的創新思維和很強的創新能力，從而能獲得創造性成果，成為有所建樹的人才。國家自主創新的關鍵在人才，創新型人才是國家創新體系賴以維系的根源，創新型人才是建設國家創新體系的主導力量和可持續發展的能源，國家創新體系的每個構成要素都需要創新型人才發揮科技中堅力量。因而培養具有創新意識的創新型人才是國家創新體系持續發展和永葆生機的需要。
2．是高校教育發展的需要。高校的人才質量標準是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，高校良好的社會聲譽要靠自己培養出來的優秀人才和取得的豐碩科研成果來贏得。高校人才質量的優劣將直接取決于學生的創新素質高低，創新素質的高低直接影響其在未來的市場中的競爭力，那些培養出很多高素質競爭人才的高校在社會的聲譽與日俱增，學校的生源也就必然會增加，這樣必然促進學校的發展。因此培養具有創新意識的創新人才是直接關系到高校的生存與發展。
創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的生理、心理、智力、人格等諸多方面，是人的綜合素質和全面發展的外在表現。一方面培養大學生創新意識是高校素質教育的重要內容。人才素質的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低。創新意識和創新能力是大學生素質中所必備的成分，因而大學生創新意識和創新能力的培養是高校實施素質教育的核心所在。另一方面培養大學生創新意識是高校思想政治教育的創新。思想政治教育的內容是隨著社會和現實需要的發展而發展的，以創新意識和創新能力為核心的創新觀是現代思想政治教育內容的時代擴充，因而培養大學生的創新意識是推進高校思想政治教育創新的重要任務和內在要求。
3．是高校大學生全面發展的需要。馬克思關于認為人的全面發展表現為人的能力的全面發展、人的需要的多方面發展、人的社會關系的豐富和發展以及人的個性的發展。從這一理論來看培養創新意識是實現高校大學生全面發展的必要準備和必要保證，是高校大學生實現自身全面發展的需要。
在知識經濟時代，知識的陳舊周期不斷縮短，知識的增長率加快，知識轉化的速度迅猛增加，高校大學生想要在這種情況下成才就需要掌握包攝面廣、潛移性強、容納度高、概括程度高的“核心”知識，需要高校大學生有憂患意識，主動發揮自身的創新意識和創新能力。要想在就業飽和的狀態下占有一席之地，就必須有創新的意識和能力，這需要大學生樹立創新意識、競爭意識，利用所學的知識，敏銳地觀察就業趨向，并把自己武裝成與眾不同的創新人才，提升自身的競爭力。
參考文獻：
[1]陶紅.論大學生創新意識和創造能力的培養[J]，廣東經濟管理學院學報，2005年第5期。
[2]戴偉芬、孫宗禹.試析閑暇視野下大學生創新能力的培養[J].高等教育研究學報，2007年第3期。
第4篇：創新意識的構成要素范文
首先培養學生的創新意識。創新意識主要是指從教學的角度發現并提出問題，進行探索和研究。那么如何進行創新意識的培養呢？
第一：建立培養創新意識的良好環境
心理醫生羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常行為。當對個人的表彰是以順從為條件時，創造性強的人偏離常規的思想就會被貶低而受到抑制，壓抑個體自由就是抑制創新欲望，埋沒創造性人才。因此對個人的表揚、贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當個人的心理感到安全使他可以在進行發散性思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的“自由”，他們可以進行充分表現自己思想的火花而無須壓抑，不怕別人笑話或譏諷。因此，教師要營造使個性得以自由發展的寬松的氛圍，師生之間建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧的關系，把學生當作教育的主體，鼓勵那些用不同的方式來觀察和思考、理解事物的學生，讓其得到充分表達自己思想、情感沖動的機會，使其創造力倍增。
第二：培養創新意識，要建立課堂教學的新觀念
教學方法和手段的創新。創新教學的構成要素是研究性、引導性、歸納性等有機的結合。這就要求教師在實踐中創造性地運用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，吸收由教育科學所提供的新知識，實現教學方法用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。具體地說，就是教師運用現代教學方法和手段，將科學發現過程簡捷地重演于課堂，讓學生參與發現、探索、研究的過程并且在這個過程中激發他們對發現和創造的興趣，指導學生動手動腦，讓學生體檢作為學習主體進行探索、發現和創造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的快樂。如采用“引導發現法”教學“一元二次方程根與系數的關系”：
（1）先復習求根公式，并指出兩根關系（互為有理化因式，或者說，根式部分互為相反數）。
（2）指出公式實際上直接反映了方程的根式是有系數確定的，公式就是利用系數而計算出根的表達方式。
（3）提出相反的問題：方程的系數也被根所確定，那么又如何用根來計算出系數或表達出系數的某些關系呢？
（4）學生探索：一部分學生寫出幾個熟悉的方程；求出兩根后觀察根與系數的關系；一部分學生確定方程兩根ab，構造方程（x-a）（x-b）整理后，觀察根與系數的關系；一部分學生根據有理化的特點，直接利用求根公式相加，相乘得出結論。
（5）師生討論，對三種方法做出評論，取長補短，完善結論，完成證明。這樣可以通過教學方法和手段的創新，來增強學生興趣，以進一步培養學生的創新意識。
第三：鼓勵學生打破常規，標新立異
在進行解題訓練中，教師應因勢利導，不失時機地對學生中那些標新立異、獨樹一幟的做法予以肯定和幫助，鼓勵和指導學生用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，敢于另辟蹊徑，勇于探索，不斷創新。
其次，進行創新能力的培養必須有扎實的基礎知識和思維能力。一個人是否有創造力，取決他是否有雄厚的基礎知識作為保證，因為知識量越大，則聯想、類比、想象的領域也就越廣，從而產出新思想、新方法的機會也就越多，很難設想知識面狹窄的人能有多大創造力，即使在解題時也一樣。
愛因斯坦曾對科學活動提出如下模式：經驗――直覺――概念，或假設――邏輯推理――理論。也就是說，數學創造往往開始于不嚴格的直覺思維，因此，一個人要從事數學創造必須既有直覺思維能力，又具有邏輯思維能力。
再次，培養學生的創造思維能力。
激發學生對創造的好奇心和興趣，激發他們的創造力。
好奇心是創新的先導，興趣是最好的老師，教學中，我們不以條條框框束縛學生，注意保護學生的好奇心，充分尊重學生提出的古怪問題，尊重學生的想象或別出心裁的念頭，讓學生知道他們的觀念是有價值的，經常讓學生做些事，充分利用學生好奇與渴望成功的心理，想方設法綜合利用各種教學手段和技術，創設恰當的教學環境，激發學生的創新意識，要向學生講明，他們的好奇心和探究以及任何探索跡象，都是好事情。當學生在對一項活動感興趣時，要允許他們按照自己想法開動腦筋，氣氛要輕松活潑。
鼓勵參與，給學生以主動探究、自主學習的空間，發揮學生的主體作用。
由于數學教學的本質是思維活動的教學，因此要培養學生的數學創新能力，在教學過程中沒給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供探究的渠道，創新也就無從談起。因為學生創新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上間接經驗達成的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。充分發揮學生在學習中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權威中心意識，由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養學生的好奇心、探究性，在教與學中提倡相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與教學學習活動的全過程。
誘導質疑，激發學生的創新潛能。
第5篇：創新意識的構成要素范文
論文摘要：本文闡述了新課程背景下的初中化學教學，只有運用新課程理念，加強化學教學策略的研究，才能全面推進新課程改革，才能全面提高化學教學質量。只有從學生和社會發展的需要出發，才能充分發揮化學學科的自身優勢，將探究作為新課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，從而獲得化學學科的知識和技能，使學生形成科學的價值觀。
新課程背景下的初中化學教學倡導從學生和社會發展的實際需要出發，充分發揮化學學科的自身優勢，將科學探究作為新課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，從而使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
一、教學策略的內涵意義
教學策略的科學內涵，目前主要有兩類看法：一是將教學策略視為教和學的策略，認為二者是一致的，在概念使用上也不加區別；二是將教學策略視為教的策略，認為學的策略雖然與教的策略有目標上的一致性，但二者的側重點不一樣，使用時應加以區分。
教學策略的含義，目前主要有四類看法。一是把教學策略看作是為實現某種教學目標而制定的教學實施的綜合性方案；二是把教學策略作為一種教學思想的體現，認為教學策略可以看作是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以實現；三是認為教學策略與教學方法含義相同；四是把教學策略看作是為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為。
二、影響教學策略的因素
教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學策略的復雜多樣性。一般認為影響教學策略制定或選擇的因素主要包括教學觀念、教學目標、教學內容、教學對象教師自身和教學環境等幾個方面。
其中最重要的是教學觀念，因為教學策略是觀念與實踐間的橋梁和中介，制定與選擇教學策略的任何環節都要受教學觀念的制約，這需要廣大教育工作者認真研讀課程方案和課程標準，在正確理解和把握新課程理念的基礎上，把新課程理念更好的貫徹到實際的教學中去。
教學目標是教學中教學策略的構成要素之一，是制約教學策略選擇的決定性因素。教學策略運用得恰當與否也要看目標的達成情況。新頒布的初中化學課程標準將化學教學目標劃分分為三個領域，即知識與技能領域、過程與方法領域和情感態度與價值觀領域。同一教學內容可能同時涉及這三個領域。在正確的目標的指導下，就可以制定和運用教學策略來實現教學過程的最優化。
三、教學策略的分類
1、從教學經驗的角度分類
美國教育家史密斯提出了以經驗為基礎的兩種教學策略，即內容限制性策略和非內容限制性策略。內容限制性策略注重人與教學內容的關系。重點分析師生的語言行為，認為教學本質上是口頭、筆頭和符號表達等語言活動。非內容限制性策略包括課堂教學策略、課堂管理策略以及師生間和學生間的合作策略。
2、從教學策略構成要素的角度分類
根據教學策略的構成要素分為內容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內容型策略又分強調知識結構和追求知識發生過程兩個類別，即結構化策略、問題化策略。形式型策略又有集體教學、小組教學和個別教學之分。方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。綜合型策略是內容、形式、方法三種類型策略的綜合。
3、從教學環節的角度分類
根據教學環節來分，可將教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價監控策略。教學準備策略是教師根據教學目的要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制訂教學計劃的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，它是綜合考慮影響因素而制訂出切合實際的教學策略。教學監控評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節等采取的策略。
4、從教學內容的角度分類
根據教學內容來分，就化學這門學科而言，主要分為：化學事實性知識，即反映物質的性質、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識以及化學與社會、生產和生活實際聯系的知識；化學理論性知識，即反映物質及其變化的本質屬性和內在規律的化學基本概念和原理；化學技能性知識，即與化學概念、原理以及元素化合物知識相關的化學用語、化學實驗、化學計算等技能形成和發展的知識內容。化學知識的類型不同，其相應的教學策略也有所不同。
四、初中化學新課程教學策略
教材作為實現課程標準所規定的目標要求的內容載體，必須全面體現課程標準的特點和內容要求，將課程標準所體現的新理念、新思路、新方法，轉化為促進學生全面發展的教科書內容。在新課程教學策略方面，可以大概有教學的情境化策略、教學的人文化策略、教學的先行組織者策略以及教學的探究化策略等。然而化學知識的類型不同，其相應的教學策略也有所差異。
根據初中化學知識的特點，可以分別以新課程理念下元素化合物知識、基本概念、化學計算等制定不同的教學策略。在教學活動中，充分利用化學實驗，增加教學過程的直觀性，強調學生的動手操作和主動參與，通過豐富多彩的小組探究、討論等活動，促進學生自主探究。同時結合具體內容貫徹和實施教學情境化策略、人文化策略、“先行組織者”策略和探究化策略。
綜上所述，化學教學策略研究是一個范圍很廣、內容很多、融合了化學教學論、教育心理學、教學心理學等多學科的專業性的研究領域。選擇合適的教學策略與方法是提高課堂教學效率，促進學生有效學習的有效途徑；教師對教材的合理使用，認真細致地組織課堂教學，不但能使學生由被動學習變為主動學習，同時也能提高教師自身的教育教學水平。更重要的是，教師要意識到每位學生都有自己的閃光點，只要真正地關心愛護他們，并給予切實有效地幫助和指導，他們是可以取得令人滿意的成績的。
參考文獻
[1]全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）
[2]《化學課程標準解讀與教學改革研究》
第6篇：創新意識的構成要素范文
生物教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。而生物學從本質上說是一門實驗科學，生物規律的發現和生物理論的建立都必須以嚴格的生物實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此，在生物教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，出種種假設和猜想發展他們的創新意識就顯的尤為重要。
一、變演示實驗為探究性實驗，培養學生的創新能力
課堂演示實驗一般以教師為主體，而學生沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分發揮主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。如“呼吸作用”一節中，“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實驗，可改為學生實驗。大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生沒有這方面的知識基礎，因此我就提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調動起來，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分CO2。
二、加強引導，培養學生的設計能力
根據實驗內容設計出不同于教材的完整實驗，對初中學生來說并非易事。這是由于他們的思維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發和引導也并非不可。因為學生感興趣的問題常常能激發他們的創新意識。因此，加強學生實驗設計能力的培養，以此作為打開學生新思路的鑰匙，讓學生自己提出想探索的問題，然后為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果，最終自己得出結論。例如，在探究“螞蟻的通訊”這個實驗時，讓學生以小組為單位，獨立完成探究活動，根據他們日常生活的經驗和已有的生物學知識，自己提出問題假設，各實驗小組自己選擇所需的實驗用具，獨立進行實驗設計、實驗操作，觀察得出結論。這種富有挑戰性的學習方式大大激發學生的好奇心，訓練了學生思維的發散性和深刻性，使學生產生興趣并在探索中不斷地得到加強和鞏固。
三、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展
創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機結合起來的，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此，除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。
第7篇：創新意識的構成要素范文
論文摘要:藝術院校學生的創新素質培養已成為藝術設計人才培養的首要任務,本文通過分析藝術設計人才的創新智力及個性特點,以及創新素質的具體構成,強調創新素質教育是藝術設計人才整體素質培養的重要方面。
二十一世紀是以知識和科技不斷創新為特征的知識經濟時代,社會發展需要的是具有創新性綜合素質的藝術設計人才。創新是藝術設計活動的生命,所有的設計活動都是以創新為主的創造性活動,設計過程對創意性、創新性的依賴不言而喻。藝術設計人才的創新素質培養就是要使整個教育過程被賦予創新特征。而創新教育相對于傳統教育,是一種啟發式教育;相對于中庸教育,是一種個性化教育;相對于素質教育,是一種高層次素質教育。因此,對藝術院校學生的創新素質培養已成為藝術設計人才培養的首要任務。
一、藝術設計人才的創新智力特點
在創新素質結構中,創新型人才的智力特點通常包含:一是新穎及富于意味的創造性智力活動;二是較豐富的創意想象力;三是獨特的創意思維發揮能力;四是分析與直覺思維統一的思維意識;五是發散與集中思維統一的思維意識。創新型人才的思維形式大致表現為求同與求異、集中與發散、習慣與變異、循序與踴躍、試誤與頓悟這五個相輔相成的范疇。在每對范疇中,前者屬正向思維,后者屬反向思維,或者稱為“逆向思維”。目前創新性成果較多地出自逆向思維或者多向思維,藝術設計的創新更傾向于多視角、非常規地探索問題解決的種種可能。強化高校學生“逆向思維”等創新智力特點的培養,不僅能夠運用邏輯的常規思考方式,更能運用非常規的思維方式去發現和解決新問題。
因此在藝術設計的創新教育中,高校要改變以往教學中過于重視的統一性,避免形成從眾思維和從眾個性的教學模式,要用多元化的創新角度去評價和管理設計教學,以改變不利于學生創新智力特點發展的單一性教學方式,注重更多地運用討論式、發現式和啟發式教學,來調動學生學習的主動性和主體性,從而更好地發揮學生的創新智力特點,培養創新能力和創新精神。
二、藝術設計人才的創新個性特點
創新個性是創新傾向性的個性人格特征和人格心理特征的總和。其內容較廣泛并且受個人成長環境、受教育程度、家庭氛圍熏陶、個體性格傾向等現實因素的影響,這些創新意識傾向和心理特征所構成的創新個性特點是藝術設計人才的重要內在素質。創新性人才的個性特點包括:知識面廣,善于觀察,有強烈的好奇心,對事物的內在有深入研究的動機;有旺盛的求知欲、豐富的想像力及敏銳的直覺;喜好抽象思維,常挑戰智力活動;富有幽默感及藝術天賦;意志堅韌,做事專注理性,具備高度的自覺性和獨立性。
由于藝術設計人才的創新素質更重要的表現在創新個性上,因此創新個性的強弱將直接影響到創新能力的大小,創新教育就是要充分挖掘學生本身的創新個性,給他們足夠的個性施展空間。這也就要求在培養藝術類創造性人才的素質教育中,改變高校傳統的教學方法,拋棄傳統填鴨式教學,以創新教育主導創新教學,引導學生自主學習,學會獲取知識、運用知識及探索未知的自學能力;通過對學生創新個性的引導,促進創新能力的發展和提高。
三、藝術設計人才創新素質構成
創新型藝術設計人才的素質構成包括創新意識、創新精神、創新能力和創新人格。
1.創新意識是指善于發現新問題,創新欲求突出,能夠自覺產生創新動機,這是創新型人才最本質的素質,是創新的出發點。我們應善于利用學生個體的主觀創新能動性,通過各種教學環節及教學方式的應用,適時地增進和強化學生追求創新的意識和洞察力。創新型人才通常對新問題的敏感度較高,具有比較強的問題意識,對新鮮刺激較為敏感,能夠從常規事物及普通事物中,發現其不為人知的獨特性。創新型人才的創新意識還表現為尋找新途徑來避免雷同,對新知識、新觀點、新理論和新技術較為關注,并試圖把這些新成果進行創新性的運用,從而產生新的效用。另一方面,創新型人才的認識較新穎,一般不盲目接受現有結論及旁人觀點。他們經常會在理解問題方面多做一些新的設想,找出更全面、科學、有效的改進途徑和解決問題的捷徑。而一旦形成這種求新求異的思維模式,創新型人才在對待相同問題時,就不會人云亦云而是常常能夠發表個人獨到的見解。
2.創新精神主要包括高度的敬業精神、開拓精神、堅韌品格以及對新事物的強烈好奇心。這是創新型人才的基本素質,是創新的動力源。創新型人才一般都有視野開闊的特點。創新是在綜合前人經驗、知識、理論基礎上進行的新實踐活動,包括總結新的經驗、新的知識、新的技術或生產出新的產品。因此,創新型人才的視野絕不可狹隘,而是既熟知本領域基本知識又了解相關領域的基本理論,能夠融會貫通地進行綜合運用。
3.創新能力方面是指創新思維能力和創造性地計劃、組織與實施設計活動能力,也包括創造性開發設計產品的能力,這是創新型人才的核心素質,是創新的本質力量。一方面,創新型設計人才的發散思維能力較強,想象力也更豐富,對同一問題能夠從多角度、多渠道、多方面去認識,思維的跳躍性極大,能夠在新舊知識的交替穿插中,很快地綜合已有知識,使問題得以解決。這種發散思維的活躍性包括兩方面含義:一是指新想法的產生相當快,并在出現問題后,能夠快速找到合理解決問題的新辦法;二是指在相同的時間范圍內,能夠更快的產生超出原有思維范疇的新意識,并通過舉一反三產生更多的想法,從而在現有成果的基礎上獲得新進展;另一方面,設計創新技能主要包括對海量設計信息的收集、整理及加工能力,也包括突出的創新實踐能力。創新的技術和產品必須要接受實踐的檢驗,從而推出更為成熟的技術和更為優質的產品。創新能力的培養同樣也居于教育創新的核心地位,創新教育要進一步加強學生的動手實踐能力,以培養實踐技能為主要目標,突出實驗、實踐、實習及實訓等環節的教學地位。
4.創新人格是一種具有個性化獨特特征而又相對穩定的心理行為模式,這是創新型人才較為穩定的心理特質,是持續創新的根本保證。創新人格主要指人的性格、氣質和能力等特征的總和,它集中體現為創新動機、創新情感、創新意志、創新毅力和創新行為等,既有遺傳方面的影響,也可通過后天的教育和培養形成。創新人格的培養和發展有利于創新意識的開發,這就使我們的教育要著眼于激發學生創新活動的內在動力機制上面,使這種非智力素質得到鞏固和加強。學生的創新人格既有個體的差異又有這個年齡階段的共同特征,創新教育需要在把握學生總體個性和個體個性的前提下,力求在教育活動過程中通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造來培養學生的創新意識,并有目的地將潛存在個體身上無意識的或潛意識的創新潛質引發出來,重視學生創新主體意識和個性的全面發展,以利于學生形成和發揮良好的創新個性特征。
綜上所述,實施創新素質教育是藝術類高校設計人才的培養根基,需要全面重視創新素質教育的構成要素,進一步加強學生創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格等方面的培養;深入研究學生的創新智力及個性特點,激發學生的創新動機,挖掘學生自身的創新素質潛能,用全新的創新教育觀念促進藝術設計人才創新素質的快速成長和發展。
參考文獻:
[1]凌繼堯、徐恒醇.《藝術設計學》[m].上海人民出版社,2000
[2]馮培等編著.創新素養與人才發展 [m].北京:世界圖書出版公司出版,2001.295
第8篇：創新意識的構成要素范文
關鍵詞： 大學生創新能力 培養體系 構建
創新能力是指創造出具有社會價值的新理論和新事物的能力，即獨立地發現新事物、提出新見解、解決新問題的能力，也就是思維能動作用在從事科學研究和其他實踐活動中取得突破的能力。大學生創新能力，就是指大學生在學習理論知識的基礎上，通過對自身能力的培養和提高，而逐漸擁有的對新事物的見解和研究解決新事物的能力。大學生創新能力的構成要素一般包括大學生創新思維能力、創新實踐能力和大學生非智力因素等。近年來，諸多學者對大學生創新能力的內涵、構成要素和培養模式做了大量探究，如鄭裕東等[1]根據創造力三維模型理論，提出以低年級課堂教學為引導，大學生科技創新訓練位平臺、科研實踐活動為載體的“三位一體”大學生創新能力培養模式。目前國內普遍認同創新能力的構成要素包括創新思維、創新知識、創新技能、創新意識、創新實踐和創新人格。徐一[2]通過以北京四所高校為樣本進行調查研究，得出新形勢下大學生創新能力的主要構成要素為創新思維意識、創新知識儲備、創新實踐傾向和創新人格氣質。本文主要從這幾種要素出發，分析制約大學生創新能力培養的主要原因，提出構建“創新文化體系―創新課程體系―創新實踐環境―學科競賽體系”四位一體的大學生創新能力培養體系。
一、制約大學生創新能力培養的主要因素
從學生、教師、學校三個主體進行分析，制約大學生創新能力培養的主要因素有以下幾個方面。
1.大學生創新人格氣質的缺失或不足是影響大學生創新能力提升的先決要素。
大學生創新人格氣質一般包括大學生價值觀（含理想、目標等）、創新欲望、創新毅力等，進一步可解釋為對人生的追求和目標、對新事物的探究欲望和毅力，具體在學生中體現為：在學習上貪圖安逸、不求上進，甚至作業抄襲、考試舞弊，在參加各種與專業相關的學習、創新活動時興趣不濃，耐壓能力差，遇挫折而不振，等等。拋開家庭熏陶、從小到大的教育環境影響以外，僅從高校而言，影響大學生創新人格氣質培養的主要原因有兩方面：一是高校對大學生創新人格氣質培養的不重視，或者說沒有引起針對性的高度重視。二是高校的校園文化、通識（素質）課程體系不足以熏陶、引導、培養大學生的創新人格氣質。
2.大學生創新思維意識的弱化是限制創新能力提升的根本要素。
大學生創新思維意識主要包括創新想象能力、創新思維能力、邏輯思維能力、知識更新能力及接受新鮮事物的意愿等。創新思維意識的培養是一種隱性過程，依托于系列課程學習中的反復鍛煉。但目前大學生對知識的追求普遍存在一種實用的心理，所以對這種單調、枯燥的思維意識的鍛煉缺乏毅力，甚至有抵觸情緒。如高等數學課程對培養學生思維能力尤其是邏輯思維能力至關重要，但很多理工科專業學生對其不重視，學習效果不佳。
3.大學生創新知識儲備不足是制約大學生創新能力提升的核心要素。
大學生知識儲備可以具體通過學業成績、交叉學科知識、圖書借閱量、聽取學術報告次數等要素進行衡量。樂伶俐[3]將制約大學生創新能力培養的學習因素概括為四點：學習目標的片面性、學習方式的單一、學習內容的窄化及學習動機的外在化和功利化。創新知識儲備不足，導致大學生在遇到問題時束手無策、心有余而力不足。如在全國大學生數學建模競賽中，很多參賽隊伍都用了大量時間進行知識補充和更新，雖然這對于知識更新能力較強的學生來說還可補救，但也嚴重影響最后的競賽成績。
4.高校創新環境和條件、創新教育模式、功利化的學科競賽也是制約大學生創新能力培養的重要因素。
高校的創新環境與條件主要包含專業技能的培養環境、創新基地及創新項目等。目前，一般高校對專業技能培養環境的建設相對重視，條件也相對完善，但對于創新基地的建設還停留在初始階段，對跨學科的創新基地建設、創新基地的管理及運行機制還處在探索階段，創新項目的覆蓋面、學生的參與面還不夠廣。
傳統教育模式是制約大學生創新能力培養的重要因素，一是課程體系與結構不合理。課程體系的設置一定要緊緊圍繞培養目標，要充分支撐學生知識、能力與素質培養，每一門課程設置都要體現其不可替代的價值和意義。二是教學資源與信息不足，特別是虛擬化的教學資源、讓學生能隨時隨地可學的移動式學習資源不足。三是教與學的雙向互動不夠。對于教師而言，其一是要清楚課程在課程體系中的地位與作用，清楚課程教學是“教給誰、教什么、怎么教”這三個問題，二是要積極探索教學方法與手段，多采用啟發式、研討式、問題驅動式的教學模式。對學生而言，其要明確專業學習目標、課程學習目標，與教師積極配合、主動思考，多參與創新項目研究、學科競賽，多參與教師科研項目研究。
功利化的學科競賽也是制約大學生創新能力培養的重要因素，學科競賽的宗旨本是激發學生創新熱情、檢驗學生的創新水平、提高學生的創新能力，但是很多高校在思想上只重成績，不重過程，有的因為經費不足、宣傳發動不夠，導致學生參與面不廣，前期培養工作不夠，影響和挫傷大部分學生的創新熱情。
二、構建科學合理的創新能力培養體系
1.構建主題突出的校園文化體系。
主題突出的校園文化體系必須有助于大學生創新人格氣質的熏陶、引導和培養，特別要有利于大學生樹立正確的價值觀、人生觀，有利于大學生養成良好的創新欲望和創新毅力，營造良好的教風、學風及濃厚的學術氛圍和創新教育環境。
高校校園文化體系是多元化的，其構成要素復雜多變，在此，僅以創新能力培養為主題談談其構成要素。
（1）榜樣的樹立與宣傳。大學生基本上心智已定、價值觀初成，榜樣的樹立一定要有血有肉，可仿效、可學習、可觸摸，最好是身邊的同學、教師和校友。榜樣的宣傳覆蓋面要廣，要形成定期樹立榜樣、宣傳榜樣的長效機制，要觸及學生靈魂，激發其學習、創新的動力和欲望。
（2）營造良好的教風、學風和考風。狠抓“三風”建設是提高教學質量的有效手段，有利于促進學生之間形成公平競爭、積極向上的氛圍。“三風”建設要有長效機制，要處罰與獎勵并重，要廣泛宣傳。
（3）營造濃厚的學術氛圍。定期邀請專家做講座、學術報告，定期舉辦學術沙龍、成果展覽等，加強學術交流，活躍學術氛圍，拓寬學術視野，讓學生有機會了解學術前沿問題和發展動態[4]。同時，要搭建專家、學者、教師、學生平等自由探討的平臺，創設多學科交流的環境，營造自由、平等的學術探討、交流的民主氛圍。
（4）營造良好的創新氛圍。積極支持、鼓勵學生成立學習、創新社團，積極支持、鼓勵學生參與學科競賽、創新項目的研究，并包容其失敗，積極支持、鼓勵學生進行創新交流、創新成果展示。學校的支持與鼓勵主要包含：一是條件建設與經費保障，二是指導教師，三是大力宣傳，四是科學的管理制度與運行機制。
（5）搭建科學的通識（素質）課程體系。一是通識（素質）課程體系的模塊要多元化，突出創新與科學研究。二是課程資源要充足。三是教學模式要創新。
2.構建科學合理的專業創新課程體系。
科學合理的專業課程體系是培養學生實現培養目標與規格的先決條件，是培養學生創新思維意識、創新知識儲備和創新實踐能力的前提。科學合理的專業課程體系要從以下幾個要素衡量。
1.是否有效支撐培養目標。培養目標是培養方案的統帥，是人才培養的綱領性要求，它既在一定時空下符合社會的需求，又充分體現學校、專業的特點。培養目標的具體實現依賴科學合理的專業課程體系，因此課程體系的制定至關重要，每一門課程在體系中都要有其不可或缺的價值和意義，都要充分體現培養目標的要求。
2.是否體現知識、能力、素質的有機統一。在制定專業課程體系之前，要理清知識、能力、素質的構成要素及邏輯關系，從而選定課程及開課時間，確保體系嚴謹、目的明確。
3.是否支持專業技能（特別是核心技能）的培養。專業技能和創新能力有密不可分的聯系，從某種意義上說，專業技能是創新實踐能力的重要組成部分，因此，提升專業技能是強化創新實踐能力的有效手段。在制定科學合理的創新課程體系之前，首先要根據培養目標挖掘專業技能、提煉核心技能，其次根據專業技能培養的需要確定理論課程體系和實踐教學環節，并理清其邏輯關系。
三、搭建體系完善的創新實踐環境
創新實踐環境是提升專業技能、強化創新實踐能力的條件保障。創新實踐環境一般包括實驗（實訓）環境、實踐基地、創新基地等。對一般高校而言，實驗（實訓）環境和實踐基地的建設都相對完善，能基本滿足大學生專業技能培養的需要，而創新基地的建設還處在探索階段。創新基地主要是為了給學生提供一個創新能力提升、創新成果孵化、創新成果展示、多專業、跨學科的創新工作平臺，一般采用教師指導、學生自我管理的運行模式，主要承擔創新項目研究、學科競賽組織、創新成果培育、孵化與推廣等功能。
四、構建層次清晰的學科競賽體系
學科競賽是大學生實現創新能力提升、自我價值體現的重要手段，學科競賽對大學生創新能力培養的重要性，國內學者有諸多討論[5]。因學科競賽成績是衡量高校人才培養質量的重要指標，所以很多高校為追逐成績而舍本逐末，丟失了學科競賽的真正意義。衡量高校學科競賽水平可以從學科競賽體系、學生參與面、最終競賽成績三個方面考慮，學科競賽體系是基礎，學生參與面是根本，提高創新創業能力是根本目的。
參考文獻：
[1]徐一.新形勢下大學生創新能力構成因素研究[J].學術論壇，2014（8）：162-163，165.
[2]鄭裕東，孫建林，等.“三位一體”大學生創新能力培養研究與實踐.高等理科教育，2014（2）：40-43.
[3]樂伶俐.制約大學生創新能力培養的學習因素及其對策[J].教育探索，2007（5）：32-33.
[4]李俊英，李文武.大學生創新能力的制約因素及培養途徑[J].教育教學論壇，2013（30）：116-117.
第9篇：創新意識的構成要素范文
關鍵詞：創新能力；學術型研究生；理工類；影響因素
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0200-03
進入新世紀以來，創新能力已逐漸演變為各國提升國際競爭力的核心要素，創新驅動發展的同時也成為我國實施自主創新發展戰略的重要選擇。理工類學術型研究生作為高校創新群體的重要組成部分，是我國建設創新型國家的重要人才來源。因此，研究我國理工類學術型研究生創新能力培養的影響因素，為提升研究生的創新能力提供參考，對實現自主創新型國家的建設具有重大的現實意義和參考價值。
一、理工類學術型研究生創新能力的內涵
目前，對于創新能力并無精準的定義。近年來，不少學者對創新能力進行研究，相關研究成果可以歸納為三類：其一，創新能力是一種提出或產出具有新穎性和適切性工作成果的能力[1]。其二，著重于創新能力的內涵，認為創新能力是運用知識和理論，在各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[2]。其三，從創新能力的構成要素著手，如我國著名教育學家潘懋元先生根據他多年的實踐經驗與思考總結，提出了創新的公式：創新=科學規律+想象力+實踐檢驗（求同思維+求異思維+實事求是）[3]。盡管研究側重點有所不同，但這些研究成果都對創新能力的研究起到引導性作用。
創新能力是指創新主體在各種實踐活動領域中靈活運用已有信息，勇于打破陳規，積極探索新思想、新理論、新方法和新發明的能力。理工類學術型研究生的創新能力主要是指其在科學研究上創造性地認識問題、分析問題、提出問題，從而產生新穎而有價值的學術觀點或者學術成果的能力，其核心構成要素包括合理的知識結構、強烈的創新意識、活躍的創新思維和創新實踐能力。
自高等教育擴招以來，研究生的招生規模持續增加，在很大程度上滿足了國民接受高等教育的需求和愿望，提高了經濟和社會效益。[4]但如何在保證數量的同時，提高研究生培養質量，需要從主觀因素和客觀因素兩方面入手分析。
二、理工類學術型研究生創新能力不足的主觀因素
1.創新意識缺乏。理工類學術型研究生在日常的學習和科研工作過程中普遍存在缺乏創新意識的現象。沒有創新意識，就無意進行創新探索，遇到問題習慣于常規思維，習慣于憑老觀念想新問題，在學習和科研過程中缺乏主觀能動性，缺乏對新問題的統籌思考和科學規劃，問題意識淡薄，創新意識較弱。
2.知識結構欠妥。首先，知識的廣度不夠。從知識的橫向結構來看，理工類學術型研究生的知識涉獵面大多局限于所學專業，對專業外的知識了解不夠，容易造成知識面太過單一、視野不夠開闊和缺乏知識的綜合應用等問題，導致學生在學習和科研的過程中創新思維受到束縛，考慮問題不全面，解決問題的方法比較少。其次，知識的深度不夠。從知識的縱向結構來看，理工類學術型研究生對知識的深度鉆研不足。理工類學術型研究生存在一定的實用主義傾向，對所學知識的實踐應用能力較強，但對指導實踐的理論知識缺乏深入的研究，導致理工類學術型研究生在學習中成了知識的被動接受者而非知識的締造者，在科學研究中往往成了創新成果的轉化者而非創造者。
3.創新思維定式。思維定式在長期的發展過程中會限制學生的思維，阻礙創造性構思。首先，對教材、權威理論等的盲目服從。書本中的知識必然有著時代的局限性，只是揭示出我們這個世界某一時期的一部分現象或事物的運行規律，并非永恒不變的真理。盲目地唯書本是從，唯權威是從，創新思維就會受到局限。其次，經驗固化，過分依賴經驗。一般情況下，經驗可以使人們在處理日常事務時快捷便當，但理工類學術型研究生在日常的學習和科學研究中經常會接觸前沿領域的新問題，毫無經驗可談。因此，在開展研究的過程中，可以把前人的經驗作為參考，但過分依賴經驗常常會妨礙創新思考，成為創新的枷鎖。
4.創新實踐能動性不強。研究生通過參與科研實踐訓練開拓視野，培養創新思維，熟練創新技能，以達到提升創新能力的目的。但是，在當前的研究生培養體制下，絕大多數研究生往往只是作為項目輔助人員參與導師的科研項目或課題研究，對研究目的、研究意義、研究思路以及實施方案完全按照導師的指導進行操作，缺乏自主思考和原創力[5]。
三、影響理工類學術型研究生創新能力培養的客觀因素
1.培養制度不完善。完善的培養制度對研究生創新能力的培養能夠起到保障性作用。目前，我國的研究生培養制度存在著很多缺陷，主要問題有：（1）培養目標不清晰。我國恢復學位制度初期，沿襲蘇聯的學位體制，只有碩士學位，沒有博士學位，碩士學位的培養目標定得很高，主要負責創新型專業研究人才的培養。自博士學位建立以來，碩士研究生與博士研究生在人才培養目標上存在著混淆，部分高校博士人才培養目標是對碩士階段的重復，只是增加了科研實踐的參與度。經過多年的學位體制改革，不斷對碩士研究生和博士研究生的培養目標進行區別和界定，培養目標逐漸清晰，但目前仍然有很多高校的研究生培養目標比較單一，理工類學術型碩士研究生和博士研究生的培養目標仍沒有給予詳細的區分，在很大程度上存在通用現象。（2）招生制度不完善。在研究生的選拔過程中，入學考試往往注重考查學生對基礎知識的記憶，統一命題的弊端尤為突出；復試環節流于形式，缺乏對考生創新思維和創新潛質的考查，沒有注重對學生創新能力的測試；在調劑制度上，學生因跨專業調劑而缺乏對相關專業的了解，沒有相關的知識積淀和對該專業所用科研方法的學習，因而產出成果不多且成果質量較低。這種研究生招生制度充分體現了對學生學習能力的重視，卻在很大程度上壓抑部分具有特殊才能學生的潛能發揮，抹殺學生的創新力。（3）保障機制不健全。對于理工類學術型研究生創新能力的培養，各高校都有相關的保障機制，但力度明顯不夠。首先，鼓勵機制不足，對理工類學術型研究生參加學術交流會議、科研創新實踐訓練以及申請科研立項等活動，缺乏有力的政策支持和充足的經費保障，對創新成果的獎勵程度有待提高。其次，考核制度沒有真正地發揮其作用，傳統的單純依靠課程學習成績以及論文的發表情況對學生進行考核不能真正地體現學生的創新素質，忽視學生的全面發展，不利于創新潛質的培養。再次，篩選機制不完善，在研究生培養過程中，沒有制定完善的篩選機制，容易造成研究生學習期間養成散漫的習慣，缺乏危機意識和能動性，從而影響我國研究生創新能力的提高和研究生教育的質量。
2.導師指導不夠。在研究生的教育中，導師是研究生的直接負責人，在研究生的學習和科研實踐中起著主導性作用，能夠及時指導學生端正嚴謹的治學態度和掌握科學的研究方法。但是我國當前的導師隊伍建設也存在著一些值得深思的問題。（1）責任心不強。導師是研究生培養中的重要因素，但有的導師由于將大部分時間和精力從事教學和科研或者是擔任行政職務而導致對學生的日常學習、思想狀況和論文指導不夠；有的導師由于對學術前沿關注很少，疏于對學術前沿問題以及熱點問題的討論，導致知識結構老化，教學內容沒有更新，沒有及時地傳達給學生科學的學習方法和研究方法，一直沿用舊教材照本宣科似的完成教學任務，沒有很強的導師責任意識。（2）導師隊伍良莠不齊。就目前情況來看，我國的研究生導師隊伍存在很大的問題，首先，部分導師缺乏高尚的道德修養，剽竊、造假等學術不端行為時有發生。其次，部分導師缺乏精湛的業務素質。導師是研究生進行科學研究的領路人，他們的科研能力、學術水平等都直接影響到研究生創新能力培養的質量。[6]再次，部分導師缺乏嚴謹的治學態度。隨著市場經濟對個人價值觀的沖擊，有些導師滋生急于求成、追逐名利等不良風氣，缺失實事求是的工作作風和堅持不懈的科研熱情。最后，部分導師缺乏學術交流，沿用舊教材，教學內容、方法沒有及時更新，束縛學生的思想，無法培養出滿足社會需求的創新型人才。（3）導師指導模式尚不完善。目前，我國導師對研究生日常學習和科研工作的指導過程存在不少問題，諸如，理工類學術型研究生導師仍然以一對多的指導模式為主，導師指導研究生數量過大。由于導師不僅要從事教學，還要從事一定的科研工作，時間精力有限，導致對每一位研究生的指導力度相對較低，指導頻度相對較少[7]。導師組指導制度虛化，一方面各位導師沒有多余的時間和精力對學生給予過多的指導，另一方面是各個高校的師資隊伍也不一定能滿足學生的需求，使得導師組的模式形同虛設。
3.科研實踐訓練不足。（1）經費不足。我國高校的研究投入水平與國外著名大學有較大的差距，研究生科研經費不足將會大大影響我國高層次創新人才的培養。科研經費的缺乏導致研究生在進行科研過程中的實踐條件差、實驗時間不夠和實踐氛圍欠佳等一系列問題，最終導致研究生創新能力培養的質量不高，自由研究受到極大的限制[8]。（2）缺乏交流和合作。受傳統觀念的影響和經費條件的制約，我國研究生很少有機會參加各類國際、國內的學術交流活動，學校內部學術交流氛圍不濃厚，開展的學術交流活動也很少。缺乏學術交流與合作，一味地閉門造車，不利于學生開闊視野、增長見識，也不利學生培養創新思維，進而鮮有新思想、新技術的產生。（3）考核機制不夠全面。在理工類學術型研究生參與實踐訓練的考核中，主要是針對其學位論文，即聘請同行專家對其學位論文進行評審與答辯。這種方法雖然可以充分保證研究生的培養質量，但并不能全面、系統地考核研究生的科研實踐詳盡情況，單憑學位論文對研究生進行考核，無法反映出研究生在科研實踐訓練中表現出來的創新意識、創新技能和團隊合作能力等綜合素質。
4.科研與教學失衡。目前，我國的研究生教育過程中科研與教學失衡，嚴重影響了學生創新能力的培養，主要表現在以下幾個方面：（1）政策層面。為盡快實現“科教興國”的國家發展戰略目標，政府不斷改革科研投入機制，變國家投入機制為國家、社會和學校的三元投入機制，不斷加大科研經費投入，積極引導并鼓勵高校開展滿足國家和社會發展需求的科學研究，最終導致教學與科研在高校中的地位發生明顯的變化，科學研究受到前所未有的重視。理工類學術型研究生作為國家創新體系的生力軍，為響應政策號召得到更多的政策扶持，積極投身科研而忽視本學科基礎理論和專業知識的學習，直接影響學生對基礎理論知識的學習和掌握，沒有堅實的基礎，很難做出具有創新型的科研成果。（2）高校層面。首先，一些高校自身定位不準確。自身定位不準將無法準確地制定適合本校發展的戰略目標，進而無法制訂合理的人才培養計劃，更談不上培養創新型人才。其次，高校引導措施和激勵機制不足。在絕大多數高校，教師是從事科研和產出科研創新成果的主要人力資源，所以高校制定的引導措施和激勵機制大多更傾向教師，而缺乏對研究生創新能力培養的引導和激勵。再次，高校沒有形成完善而合理的教師考核評價制度。評價制度明顯傾向科研成果，忽略對日常教學質量的考核，不重視將科研活動與課堂教學、實驗教學相結合。不合理的評價制度直接導致教師工作重心的轉移，不利于學生創新能力的培養。（3）教師層面。教師是學生創新能力培養的直接指導者，但是教師出于對科研工作的喜好和提升福利待遇的現實需求，缺乏對學生的指導，導致在學生創新能力的培養上無法滿足社會對創新型人才的需求。首先，教師出于對科研工作的偏好而忽略教學工作。科研工作具有自主性和靈活性，在科研工作中則可以把工作與個人的興趣相結合，相對自主地選擇研究方向和研究重點。其次，科研工作在改善教師生活質量上的效果更加直接和明顯。科研工作能夠給教師帶來較好的經濟收入，比教學工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會聲譽。正因如此，很多教師把科研工作作為第一選擇，忽視對學生的指導。
5.缺乏創新氛圍。我國很早就開始了創新的研究與實踐，但至今仍然沒有形成濃厚的創新氛圍與良好的創新環境。首先，當今社會功利主義思想盛行，高校校風受到干擾，師生自主性學習和研究的意愿大幅度降低，創新動力缺失。其次，高校學術道德失范現象不斷出現，對學生造成惡劣的影響。再次，有些高校或學科，能夠與國際知名大學接軌，進行高水平及高頻率的學術交流活動，但這樣的高校或學科畢竟占少數，多數高校沒有形成良好的創新氛圍，師生沒有創新意識和創新激情。這不僅不利于研究生創新思維的培養，也不利于文化傳承與創新，更不利于建設創新型國家宏偉目標的實現。
總之，目前我國理工類學術型研究生創新能力不足是多種因素共同作用的后果，不僅要考慮學生的主觀因素，還要綜合考慮培養制度、導師指導、科研實踐訓練、教學與科研相融合和創新氛圍等多方面的影響。高校只有從根本上解決這些因素的影響，才能真正激發學生的創新熱情，提升其創新能力，提高理工類學術型研究生的培養質量。
參考文獻：
[1]嚴匯.論研究生創新能力的構成要素及其特點[J].遼寧行政學院學報，2012，（06）：106-107.
[2]樊蘭.淺談研究生科研創新能力的培養[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（08）：26-27.
[3]鄭園.研究生創新能力培養存在的問題及對策分析[J].高等教育，2012，（10）.
[4]袁本濤，延建林.我國研究生創新能力現狀及其影響因素分析――基于三次研究生教育質量調查的結果[J].北京大學教育評論，2009，（7）.
[5]劉小丹.學科建設與創新型研究生培養研究[D].長沙：湖南大學，2008.
[6]張華英.創新型高層次人才培養與創新型研究生指導教師隊伍建設研究[D].湖南師范大學，2008.
