高中歷史教學設計案例精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學設計案例范文

關鍵詞：教學主線；生理過程；認知規律

為達成三維目標，課堂教學需精心設計。優質的課堂教學設計需要有清晰的教學主線，教學主線是提升教學質量不可忽視的一環。高中生物課堂的教學主線作為統籌和引領課堂教學活動有序開展的線索，貫穿于整節課，是隱性的，也是必不可少的。教學主線創設的優劣直接影響學生對知識的獲取和課堂的教學效果，還會影響學生思維習慣的形成和學習方法的轉變等。如何創設一條清晰的教學主線是值得研究的課題。

一、以生理過程發生先后為線索創設教學主線

無論是單細胞還是多細胞生物，其體內時刻發生著成千上萬種生化反應，前反應的產物是后反應的基礎，后反應是前反應的延續，最終的結果是機體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細胞呼吸、基因的表達和細胞的增殖等內容都是細胞內的生理變化過程，課堂教學中若以生理過程的先后順序為線索創設教學主線，可以使課堂教學思路清晰，也可以使學生對每個環節知識理解透徹，并對知識的整體理解水到渠成。這種教學設計可以幫助學生形成學習知識層層推進的思維，認識到事物的發展是有規律的，理清生理過程發生的前因后果等，讓學生體會到生物學科中蘊含的思想，如生命都是運動的，運動又是有規律的，但又處于動態平衡之中等。

二、以學生的認知規律為線索創設教學主線

教學活動的開展是為了學生的發展，教學設計應符合學生的認知規律。以學生認知規律為線索創設主線的課型常用于生物復習課，因為學生已經儲備了一定的知識量，教師的教學可以更撒得開、收得攏。現以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計算”課例設計為案例進行分析：

這節內容是重點和難點，為了提高復習效率，教學設計一定要遵循學生已有認知規律。具體設計如下：讓學生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結展示經典遺傳系譜圖由學生嘗試分析學生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關計算（例題的選擇順序為：隱性遺傳病的判斷與計算顯性遺傳病的判斷與計算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關計算系譜圖中的某一個體與外來個體婚配，子代患病率的計算）果蠅中的相關伴性遺傳病與計算ZW型生物相關的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區段的相關性狀的遺傳知識植物體中有關性染色體的相關判斷及計算。

在復習課中，這樣的設計能夠使學生感到知識容量大但不亂，有難度但掌握了規律后不畏懼。教師在進行這類課型的教學設計時，應充分考慮學生已有知識的儲備、思維方式與習慣和接受能力等，同時還要注重學生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養與提升。

第2篇：高中歷史教學設計案例范文

［關鍵詞］ 英語游戲 高職學生 聽說能力 大班教學

一、問題的提出與出路

1.問題的提出：高職學生大班英語聽說教學的困惑

本研究報告的立足點是非英語專業，但希冀通過非英語專業聽說課導入游戲教學來審視整個高職公共英語的教學現狀。因此，在行文中我們將對高職公共英語教學的整體予以關注，以揭示所討論問題的普通性，并提出相對可行的解決辦法。

目前，高職英語教學的幾個普遍現象：

現象一：傳統教學。根深蒂固的傳統教學觀念與陳舊的教學方式只會使學生繼續深造“啞巴英語”。很多高職英語教師都是本科院校畢業的，很容易把本科的一套教學理念直接搬到高職課堂上來。忽視了本科生與高職學生在學習基礎、學習情感與學習策略等方面的差異。從而教師教起來費勁，學生學起來吃力。教師過高的預期值與學生偏低的執行力，使師生之間總覺得有所缺失，找不到積極的情感聯系。很多教師要么容易把聽說課上成精讀，要么干脆不上聽說只上精讀。

現象二：“啞巴英語”。長期的應試教學培養了一批又一批只會看、不會說，重應試、輕應用的“啞巴英語”“人才”。非英語專業招收的學生普遍存在英語基礎不扎實，對英語學習表現出興趣不高、焦慮、自卑、甚至抵觸的心理。很多學生對英語感到懼怕、灰心、絕望，總覺得學英語是一件吃力不討好的苦差事。

現象三：大班教學。高職擴招直接導致公共英語課堂的膨脹。公共英語作為基礎課，面臨的教學對象是少則五六十人，多則一兩百人的巨型班級。中國傳統小班外語教學方式受到了現實的沖擊，在新時期的英語教學中顯得不合時宜。

2.問題的出路

以上三個現象在高職英語教學中都具有普遍性及不可回避性。對于第一、二個現象，有必要重新回顧語言的功能和語言教學的目的。韓禮德提出語言的7種功能，它們是工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、表達功能（representational）、交互功能（interactional）、自指功能（personal）、教導功能（heuristic）和想象功能（imaginative）。（胡壯麟, 2002：8）英語教學的最終淪為應試的工具，相信這是韓禮德沒有想到的。在語言學教學中，語言是一系列的技能……而語言教學的目標則是為了讓一個人掌握一門語言。（胡壯麟, 2002：277）我們重新明確學習語言的目的和功能是必要的，這將時時提醒我們在教學當中不要因為暫時的困難而偏離了正確的教學的方向。當前聽說是英語教學中的薄弱環節又急待解決，我們必須解決由此產生的一系列問題，尤其是學生不愿說、不敢說這個關鍵問題。我們提出把游戲導入聽說課堂,是希望借助游戲的輕松愉快的特點重新點燃學生內心的學習熱情,因為當學習充滿樂趣時,才更為有效。游戲英語的必要性和可行性在《通過游戲提高高職學生英語聽說能力的思考》（李潔潔）中已有詳細論述，在此不再贅言。

對于第三個現象，我們應該停止發表學生人數太多、教學資源太少、不可能進行大規模的聽說教學等諸如此類的負面言論。大班教學是新時期對英語教學提出的一個難題，我們要做的是正視它、分析它、解決它。把游戲引入英語課堂不僅能緩解英語學習者對英語學習的緊張、焦慮等負面情緒，而且能緩解當前師生相互抱怨、相互指責的非積極的教學關系，營造和諧快樂的課堂，為有效的英語聽說教學開設一片新的天地。

二、英語游戲的應用設計

1.明確游戲的目的性

（1）弱化負面情感，激發學習興趣

當我們問起高職學生對英語學習的看法時，他們的答案與托尼?布贊的調查令人驚奇地相似。他說：“在我調查人們對‘學習’一詞的30年里，出現了10個主要的詞語或概念，它們是：枯燥、考試、家庭作業、浪費時間、懲罰、毫不相干、關晚學、‘令人厭惡’、憎恨、恐懼。”學習者內心對學習目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學習的效果。“教師需要意識到，動機是決定學生是否愿意進行交流的一個重要因素……”（Nunan,1999）Jo McDonough, Christopher Shaw, 2004：9）因此，弱化、減少乃至消除學生在英語聽說心理上習慣性的負面影響是英語游戲設計首要考慮的問題。情感的轉移需要正確有效的引導，游戲最大的吸引力在于其趣味性及其所營造的輕松的氛圍。英語游戲應根據游戲對象游戲的心理和實際能力進行設計。游戲的趣味性，可行性和競爭性，分別讓學生感覺“我想玩”、“我能做”和“我要贏”，從而可以使學生忽視英語聽說的難度以及暫時忘記過去學習中的不愉快經歷，實現負面情感的弱化過程，進而把注意力集中在如何有效地達到完成游戲的目的上，英語作為游戲必需的工具已經退為輔助的工具和手段。

（2）顯性游戲目標與隱性教學目標的融合

游戲的目標是公開明確的，教學目標是隱藏不露的。游戲目標應該簡單而直白，以便讓學生迅速理解、接受并朝著該方向努力，有助于在短時間內開始組織、開展游戲以及保證游戲的有效進行。教學目標應該一直在教師的內心保持清晰的圖象，課堂上發生的一切教學內容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標展開，并在課堂方向發生偏移時提醒教師及時進行調整。另一方面，不強調教學目標也是為了使學生忘卻“學習的痛苦”。游戲是教學的載體，游戲的目標是為教學目標服務的。顯性游戲目標與隱性教學目標兩者在課堂教學中的作用相輔相成，不可或缺。

2.確保全體的有效參與性

在教學時間、教學資源無法增加的情況下，如何才能最普遍、最有效、最大限度地提高學生的聽說能力？大班對英語聽說教學提出了艱巨的任務和巨大的挑戰。“一節較好的口語課，應該是學習者講的多，機會均等，動機很高，語用也較為得體”。（Ur,1996:120）。游戲的設計會遇到的主要問題之一是如何能讓全班，例如七十個學生同時動起來，同時參與到以游戲為載體的課堂教學當中來？經過實踐證明，分組教學有著不可比擬的優勢。當七十個學生分為十個小組，每個小組同時完成或爭相最有效地完成英語游戲時，教師的工作強度與學生的學習受益面在此可以找到較好的平衡點。游戲的完成或勝利往往是團隊共同合作的結果，而個人也會從中發現自己的優點與不足，全體學生真實有效地參與課堂活動還為團隊精神的建設與自我發展能力的培養提供了良好的基礎。

3.把握教學預設性與生成性

要正確認識和對待英語聽說大班教學的預設性與生成性之間的辨證關系。在游戲設計中，教師應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，并相應制定好不止一個的后備方案。注意形式的多樣性和靈活機動性，這對教師本身的能力提出了很高的要求，同時也是教師職業技能持續性培養的一項重要內容。

4.正視師生身份的轉變

學生的工作不再是學習而是游戲，他們會在游戲的過程中獲得學習。學生不再是觀望者、被動接受者，而是表演者、主動參與者。教師的工作不再是教學而是設計和組織游戲，他們會在游戲的過程中融入教學。教師不僅僅是教學者，還是學習的參與者、組織者、協助者和促進者。注意我們把教師定位為學習而不是教學的參與者，是為了調整師生之間的距離，當師生處于更為平等的地位時，游戲產生的效果會更好。

三、游戲教學實踐案例

案例一

游戲名稱：LOOK UP AND SAY（抬頭說）

班級人數：70

教學目標：培養聽說能力，逐漸擺脫對課本的依賴性，樹立開口的信心，學習交談的禮儀

教材內容：Unit 15 I’m going to see a musical: 2. CONVERSATION Talking about plans

游戲時間：10分鐘

游戲規則：看書時堅決不開口；開口時堅決不看書。（游戲結束后邀請志愿者進行脫稿角色扮演。）

游戲內容：第一步：全班分為10個小組，每組14人，圍著書桌形成面對面站成AB兩排, A1與對面的B1練習對話內容，其余同。要求低頭看一句，抬頭說一句。（圖1）

第一組 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7

B1 B2 B3B4 B5 B6 B7

（圖1）

對話結束后，順時針方向轉動隊伍，重復剛才的對話，但是練習對象發生了改變, B1與B2進行練習。（圖2）如此類推,直至游戲時間到了為止。

第一組 B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6B2 B3 B4 B5 B6 B7 A7（圖2）

第二步：邀請兩到三對志愿者上臺進行脫稿角色扮演。經過10分鐘的重復練習，一般他們都能脫口而出，全班同學都會覺得不可思議，背書原來這么簡單。

第三步：表揚全體學生的配合度與參與積極性，肯定表現優秀的個體學生，糾正普遍的發音錯誤。

常見問題：少數學生看書照讀；隊伍不能及時轉動；一些學生對話時看著天花板、地板或其他地方，沒有目光交流；個別學生發音錯誤；桌椅靠墻影響隊伍轉動。

解決方法：教師在游戲期間必須來回巡視，提醒學生遵守游戲規則；提示小組及時轉換練習對象；上前示范交際禮儀，暗示表達尊重誠懇的態度；糾正學生發音；改變練習的方式，如下所述。

后備方案：學生自發就近組成4至6人的練習小組進行LOOK UP AND SAY的練習；全班男女同學分成兩組集體進行LOOK UP AND SAY的練習；對于成績較好的班級可采取練習后以模仿自編對話的形式進行表演。

案例二

游戲名稱：JUST REPEAT（拷貝不走樣）

班級人數：70

教學目標：培養聽說能力，鞏固語法知識，激發記憶力，培養團隊配合度與組織策劃能力

教材內容：虛擬語氣例句、幽默小故事

游戲時間：20分鐘

游戲規則：頭腦記憶。最快最準確把英語素材傳到最后一人的小組優勝。

游戲內容：第一步：把全班分為豎行七組，每組十人。（圖3）

第一組 ……第七組

（圖3）第二步：由A1至G1七位同學讀出本組的句子和故事，教師出示答案，決定勝負。

第三步：總結虛擬語氣的用法及其在口語中的使用。

常見問題：由于人數多，學生水平參差不齊，有時候會出現傳話速度緩慢導致部分同學處于等待狀態的情況；個別學生偷偷使用紙筆幫助記憶；學生為了贏得比賽中途會自發采取調整座位的策略使長處不同的隊友充分發揮自己的能力。

解決方法：可以把豎行再進行切割成更小的小組；和悅告知學生其作弊行為有可能導致整個團隊的失敗；鼓勵學生自我發現自我管理。

后備方案：嘗試增加游戲的難度，把句子改為幽默小故事。效果甚至比拷貝句子更理想，學生的興趣濃郁，鍛煉了他們的邏輯思維能力和英語復述能力，極大地增強了說英語的自信心。由于時間的關系我決定懲罰贏得比賽的小組，要求正確寫出“早知道就不贏了。”的英文句子，或表演一個英文節目。對于逆向的懲罰學生們表現得很寬容，也積極配合，因為他們已經樂于使用英語了。

案例三

游戲名稱：the best interpretor（最佳口譯）

班級人數：70

教學目標：培養聽說能力，英漢口譯能力，掌握不依賴母語和字典進行英語表達的方法，學習耐心認真地聆聽并了解如何鼓勵對方繼續說地技巧

教材內容：（學生自定）

游戲時間：15分鐘

游戲規則：Less is more.用有限的詞匯口頭互譯復雜的內容。

游戲內容：第一步：Brainstorm集體討論如何不借助母語和字典表達抽象的單詞？如何鼓勵對方繼續交談？并把討論結果寫在白板上（不管結果如何荒謬）；教師補充更多的方法和技巧。并提醒大家把這些方法和技巧運用到以下的游戲中去。

第二步：全班分為7小組，每組10人圍圈練習。A說中文，B說英文。 A同時向自己左手邊的B用中文講述一個不少于五句話的真實或虛構的小故事，B把聽到的故事用英文口頭翻譯給旁邊下一個A聽，A再用中文把聽到的故事口頭翻譯成中文傳給B，如此類推。

第一組 AB AB AB AB AB BABA BA BA BA（圖1）

第三步：中途暫停游戲，請其中兩到三名A學生用英文復述他們剛剛聽到的最新的故事。

第四步：繼續游戲。這回A講英文，B講中文。

第五步：停止游戲，請其中兩到三名B學生用英文復述他們剛剛聽到的最新的故事。

第六步：點評游戲，強調Less is more.讓學生知道詞匯量有限并不能阻礙意愿的表達。

提示5個W有助于把故事描述得更完整。

常見問題：翻譯過程中遇到新單詞的困擾，輕易求助于母語。

解決方法：引導學生發散思維，換簡單易懂的詞、句去表達同樣的概念和想法，鼓勵學生采用舉例、對比、肢體語言和周圍的一切資源（字典除外）幫助自己進行表達。

后備方案：可以利用圖片或一連串的單詞作為輔助翻譯的素材。

四、結語

提高學生英語聽說應用能力是目前高職高專師生的共同愿望，我們面對著相同的難題，要解決的問題也在整個公共英語教學中帶有普遍性和迫切性。我們的英語聽說教學在新世紀面臨著挑戰也面臨著改革的機遇。在大班采用游戲英語是為改變陳舊的教學觀念，深化教學改革，還原學習的快樂作出的一種初步的嘗試。只有創新的英語教學，才具有長青的生命力，而只有思想的創新才會引發行動的創新。

參考文獻：

[1]Jack C. Richards. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 2001.

[2]Jack C. Richards, Jonathan Hull, Susan Proctor. 2001. New interchange English for International Communication Teacher’s Edition. Cambridge:Cambridge University Press,上海：外語教學與研究出版社，2001．

[3]Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and Theory.Cambridge: Cambridge University Press. 1996.

[4]Jo McDonough, Christopher Shaw. Materials and Methods in ELT A Teacher’s Guide[M]．北京：北京大學出版社，2004．

[5]Colin Campbell, Hanna Kryszewska. Learner-Based Teaching [M]．牛津：牛津大學出版社，上海：華東師范大學出版社，1998．[6]Paul Davies, Eric Pearse. Success in English Teaching[M]．上海：上海外語教育出版社，2002．

第3篇：高中歷史教學設計案例范文

關鍵詞：微課程；高中歷史；變革分析

隨著我國新課改的實施，素質教育在我國大部分地區已經基本實現。但是在實施過程中，仍然存在不少問題，比如說教學方法單一、落后。微課程的理論是從國外引進的，近年來才在我國教育界應用。作為高校教師，首先應該了解微課程的概念，在高中歷史課堂中，如何應用微課程教學提高課堂教學效率，是現今歷史教育工作者需要迫切解決的問題。

一、微課程的含義

所謂微課程，指的是在建構主義學習的基礎上，通過在線學習或線下學習的方法，達到教學目的的一種教學模式。和傳統的教學模式不同，微課程具有以下特征：圖文并茂、內容簡介短小、教學課程易于開發。本文研究的微課程是以某一知識點或者是某一教學任務為中心，通過錄制教學視頻的方法，展開教學活動。微課程的時間一般控制在8分鐘左右，其中，微課程主要包括微視頻和微課件、微反饋和微教案。微課程主題突出、使用方便、傳播多樣，采用微課程的方法教學，可以提高高中歷史教學水平。

二、制作微課程，促進高中歷史教學

1.開發微課程腳本

腳本開發分為以下幾個環節：選定主題、設計方案、準備素材。由于微課程錄制的時候只有教師在現場，而且微課程的教學時間有限，教學內容也有限。教師在錄制微視頻時，應注意一個微課程只能包含一個知識點和教學案例，這就需要教師選取教學的重難點進行講解。在選定主題后，教師還需要根據主題設計教學方案，提前收集與主題相關的史料和背景資料。

2.錄制微視頻

微課程可以分為講授課、練習課、討論課和實驗課、復習課幾種不同的課程，需要采取不同的教學方法。一個微課程僅使用一種教學方法，但是對于個別特殊的微課程，也可以使用多種教學方法。近年來，微課程教學方式也在不斷更新，出現了新的教學方法，特別是在高中歷史教學中。因此，教師應該不斷完善微課程的教學，促進高中歷史教學的變革。

3.進行教學總結、反思

教師在完成微課程教學后，應該了解學生的學習和使用情況，比如，可以通過解答問題、微信互動、微博互動以及布置教學任務來檢驗學生的學習成果。同時，結合歷史教學任務，教師講述自己的微課程體驗，發現教學中的問題，從而及時解決問題。

三、“微課程”促進高中歷史教學的方法

1.結合課堂教學

教師需要將微課程和實際課堂聯系起來，從學生的自身興趣和心理狀況出發，結合實際的教學任務，做好概念講述、鞏固練習和課堂選擇的教學工作。微課程必須始終圍繞實際課堂教學進行，教師在設計微課程時，首先要明確課程的主題和整體的教學框架。比如，教師在錄制的微課程時，應該把握整個中國近代史的知識框架，查閱相關的背景資料，進行補充講解。同時，微課程應該在歷史學科的思維邏輯指導下，分析并且調整所要講授的課程內容。比如，講述的歷史時，刪除掉那些需要和學生互動的教學內容，專注于教師主講的教學內容。

2.注重講解細節

教師要設計具有啟發性的問題，促進學生深入地思考。特別是歷史教師需要妥善解決歷史教學中存在的微問題。在構建微課程時，教師需要從宏觀出發，將教材的課程內容進行細分，將內容相關的微課程組成一個歷史專題，可以以時間為線索，也可以根據歷史事件和歷史人物進行歸類。同時，教師還需要提高自己的語言能力，盡量用簡潔、精煉的語言以及準確地使用歷史學科的術語講解課程，注意語言的流暢，詞匯之間的銜接。只有這樣，學生在觀看微視頻的過程中才能感同身受。

3.鼓勵課程的互動

在設計高中歷史微課程時，教師應該適時對學生進行點撥，比如，在教學過程中，幫助學生樹立正確的歷史觀，激發學生自主學習、自主探究的能力。更為重要的是，微課程和歷史課程都是一門結構完整的課程，除了制作微視頻外，還需要開發出師生互動交流的視頻工具，以便學習和交流，取得更好的微課程教學效果。

綜上所述，微課程教學有著短小精煉、生動細致、主題突出的特點。微課程的制作流程為：開發微課程腳本、錄制微視頻和進行教學總結、反思。高中歷史教學工作者可以借助這種新型的教學模式，運用到實際教學活動中，進一步促進“微課程”教學方式在我國教育領域的應用和普及。在高中歷史課堂教學中的應用，要注意以下幾點：結合課堂教學、注重講解細節、鼓勵課程的互動。只有這樣，才能促進高中歷史教學水平的提高。

參考文獻：

[1]鄭榮玉.高中微課教學促進教與學的變革[J].教育信息技術，2014（01）：35-37.

第4篇：高中歷史教學設計案例范文

【關鍵詞】高中歷史;研究性學習;學習目標

在最新頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南》中提出了通過設置研究性學習目標從而改變學習現狀，變被動學習為主動學習的方式，通過這種最新的教學方式可以使學生獲得更加科學的、生動的學習策略，培養出創新精神。提高實踐能力。下面將對高中歷史教育中研究性學習實踐進行分析，結合教學案例探究研究性學習在歷史教學中的重要作用。

一、高中歷史教學中研究性學習的實踐

1.培養學習興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，任何一門學科要想取得好的成績必須建立在興趣基礎上，激發學生自主探究的熱情，才能真正接受并領會一門學科。如果學生從心里上對歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對于缺少歷史學習興趣的學生，教師的工作不是逼迫學生學習，而是激發學生學習興趣，調動學生學習歷史知識的熱情與積極性[1]。激發學生學習興趣的方法有很多，熟練運用教材，強化教學藝術性或者巧妙構思“板書”，使學生有眼前一亮的感覺均可以達到吸引學生目光的效果，也可以通過設置巧妙情景，引導學生參與的方式激發探究興趣。

2.加強引導

高中歷史的學習興趣固然重要，而適當引導也很重要。需要帶領學生將教材的知識點與歷史脈絡縷清，降低學習與記憶的難度，告知學生閱讀教材的方法，引導學生主動概況出不同段落、不同章節的重要知識點，總結出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識體系。

3.深入探究，保證質量

“學以致用”，習慣用研究性學習方式看待歷史問題。研究性學習應用在高中歷史課堂教學中，是一種教學輔助手段，但并不是教學的最終目標，在教會學生研究性學習的應用方法后，還需要通過實踐檢驗，重點不是在記憶知識，而是在于透過歷史事件或者人物增強解決實際問題的能力，培養出科學探究意識是關鍵。

二、教學案例探究

1.教學設計

從《》這一課開始會陸續學習中國近代遭受侵略的歷史，在侵略國瘋狂領土時，資產階級維新派抱著“救亡圖存”的目標開展了一場聲勢浩大的民族救亡運動，這是學習《》這一課時的綱要，要求學生熟讀教材，掌握的產生背景與過程、相關人物、對我國近代歷史產生的影響等。以小組為單位分配學習任務，每一位同學均帶著問題閱讀教材，可以通過收集資料或者詢問教師的方法證明自己的觀點，要求全體同學均參與討論與學習，均要進行小組討論，由每組小組長構建知識體系，最后由教師評價并指導。

2.學習目標

（1）基礎知識本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁啟超、譚嗣同等;涉及到以下會館：保國會、強學會;涉及公車上書、、戊戌等個歷史事件。

（2）思想教育目標明確通過實施這次變法對中國傳統制度、文化、經濟、軍事等造成的影響，其實質是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發展潮流的變法，培養出學生愛國情懷。

（3）能力培養目標培養學生收集學習資料過程中的動手能力與總結能力、培養了合作學習能力、文字表達能力、知識銜接與整合能力等。

3.教學過程

教師提出的背景，提出此次學習的任務，概況主要內容，然后展示課件，見圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標記處閱讀過程中存在的問題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問題，由其他小組成員糾正，最后由教師點評與完善。課程接近尾聲可由教師總結并號召全體同學，銘記歷史，總結經驗教訓，以增強愛國情懷，從而達到教學目標。

圖1課堂課件

三、結束語

高中歷史教學中構建研究性學習目標不僅可以激發學生學習興趣，還能提高教學質量，使教學更加有序開展，在實現教學目標的同時使學生動手能力、總結能力、合作學習能力、文字表達能力、知識銜接與整合能力等得到提高，是值得嘗試與應用的教學策略。

第5篇：高中歷史教學設計案例范文

一、提高歷史教學有效性的必要性

1.提高歷史教學的有效性是高中新課程改革的核心價值

高中新課程倡導：注重教師教學理念的更新；重視學生的實踐體驗和對創新意識的培養；強調教與學方法的變革……這就為教育教學提出了一個明確的方向。《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解的過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。”提高教學有效性的關鍵就在于如何使學生學會學習，而不僅僅把考試成績當成唯一的衡量標準。

2.提高教學有效性是由學情決定的

在歷史教學中，學生歡迎靈活機動、豐富多彩的體驗式教學，他們對“填鴨式”教學有抵觸，教學有效性不盡如人意。學習心理學表明，完成“學”這一活動最好的方法就是“做”。只有通過自身的積極思維和主動參與的“做”而獲得的歷史知識，才是理解最深刻最持久、掌握最牢固且最有實用價值的知識。這不僅是理解知識的需要，更符合學生的認知特點。

3.歷史學科的特點尤其需要探索有效教學的方法

歷史是一門綜合性較強的人文學科，集科學、藝術、文化等多種知識于一體。歷史學科還具有過去性的特點，要想讓學生認識一個久遠、陌生、抽象的歷史事物，唯有從學生熟悉的生活經驗入手，激起他們探究歷史問題的興趣，通過自身的實踐才能夠獲得自己的感受和理解，把原本陌生、久遠的過去變成熟悉和具體的現實。

二、歷史有效性教學的有益探索

高中歷史新課程改革對一線教師而言，是一個需要不斷更新教育觀念，不斷學習、摸索，不斷實踐―反思―再探索的循環過程。新課程倡導師生平等交往、教學互動，注重發揮學生的課堂主體性，注重學習過程的探究性。下面作者主要從教學實踐中的兩種方式來談談如何提高歷史教學的有效性。

1.讓學生動起來，樂學、善學

高中新課程改革不僅導致了教育教學觀念、教與學方法的變化，就連教材也發生了翻天覆地的變化。新版必修教材理論性很強，但缺乏感染力；教材按專題結構編寫，時間和空間跨度大，學生難以適應；教材內容多、容量大，教師在課堂教學中處理起來比較困難；一些有益的課堂探究活動不能充分開展，還有一些已經開展卻由于要趕教學進度而草草收場，顯然不利于實現歷史教學的有效性。同時，教材的變化也對歷史教師提出了挑戰，它“逼”著教師想方設法去調動學生的積極性、主動性和創造性，“逼”著教師想方設法去提高歷史教學的有效性。

例如，我校2009年的高二集體備課組，針對學情和教情創造性地設計了“我學習，我推薦，與你共享”的歷史學習體驗活動，收到了很好的效果。

活動形式：學生自己查閱資料、自己制作課件、利用課前五分鐘自己上臺介紹推薦與本專題某課相關的學習內容。活動要求：要求大部分學生即中等程度的學生，通過這個學習環節立足自己、突破自己，實現成長進步。而對部分學習程度好的學生、喜歡歷史的學生，希望他們盡可能地拓展知識，以形成個性化的學習成果。這種教學方式拉近了講者與聽者的距離，課堂氣氛異常活躍，學生的主動參與意識被充分調動起來。

此活動的開展讓每一個學生都能自主參與到歷史學習活動中來，把學生綜合能力的培養放在“過程”中去實現。它讓學生拓寬了視野，掌握了收集歷史信息的渠道與方法，提高了展示、交流、表達的基本能力和團隊協作、信息共享的意識，是高中新課程改革中歷史學科的有益嘗試，也有利于學生體驗歷史、感悟歷史、快樂學習，取得了較好的教學效果。

2.在自主探究中體驗生命成長的互動

教育研究表明：“閱讀到的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；所經歷過的事，我們卻能記得80%。”體驗式教學法是學生在教師的指導下，憑借已有的知識能力、生活經驗，調動感官、情感等對認知對象進行直觀的感受、理解、體味、領悟，去再認識、再發現、再驗證、再創造的過程。它是提升學習者的體驗和解決實際問題的能力及培養創新能力的有效方法。將這種方法應用于歷史教學，特別是歷史的研究性學習，通過自主探究、親身體驗激發學生學習的積極性和主動性，對于提高歷史教學的有效性是大有裨益的。

2009年高二集體備課組結合選修教材，進一步設計開展了“每單元一位歷史人物學生自評活動”。例如，“圣雄甘地”這個人物與學生的認知相差甚遠，學生難以理解甘地的人物特點及其精神，所以作者利用課后練習中一段不同身份的人對甘地的不同評價的文字材料：英國駐印度總督蒙巴頓稱甘地為“印度自由的建筑師”；愛因斯坦說：“我們下代的子孫恐怕很難相信，世界上真有過這樣一個人。”這些評價激發了學生的許多疑問：甘地究竟是一個怎樣的人？為什么連敵手都對他有如此高的評價？他為什么要采用非暴力的方式來進行抵抗？非暴力思想究竟又是什么？學生產生了濃厚的興趣。作者抓住機會，開展“如何評價甘地”的研究性學習。將學生分為若干組，分別從思想、實踐、個人經歷等角度，收集有關甘地的資料；再經過篩選和整理，提取有效的歷史信息，形成研究性報告；接著，由各組中的“計算機高手”制成PPT；最后，4個小組的代表，在全班交流會上展示了各自的研究成果。各組進行匯報展示后，還要回答其他組同學和教師的提問與質疑。在活動中教師扮演著學習者、引導者、參與者的角色。最后以甘地說的一句話“就物質生活而言，我的村莊就是世界；就精神生活而言，世界就是我的村莊”作為結束，這句話以小見大，以大見強，反映了甘地的精神境界，令學生回味無窮。

在這個活動中，我們不可能準確預設每一個學生的認知過程，生活是屬于學生自己的，認知過程也是屬于他們自己的。知識只有經過生命化、個體化的過程才能真正轉化為個體的“營養”。這時，教育才真正走進學生的內心世界，才能實現教育在學生精神構建和個性形成方面的作用。而自主探究式的體驗，讓每一個學生參與了一次自我生命成長的互動。

三、問題與啟示

1.教師自身的知識和能力儲備不足

高中新課程的實施對教師素質提出了更高的要求。如，新教材涉及的知識面廣、難度大，教師常常在備課、教學設計等方面捉襟見肘；在教學實踐上往往是新瓶裝老酒，要重新獲得有效的教學能力和教學設計能力顯得困難重重。教師從只需專注于某一學科的知識演變成要作為學生整個學習過程的啟發者、鼓勵者、引導者、組織者和幫助者，因而教師也希望能有更多的機會參加各種形式的高中新課程培訓，交流和探討更多的教學案例和在實踐中遇到的疑難問題。

2.做好初高中銜接

在學生的自主學習中，要面臨很多的挑戰，由于學生的素質參差不齊，態度各有不同，教師要思考如何更有效地引導、幫助學生。另外，由于客觀的原因，初、高中歷史教學明顯脫節，高中教材繁多復雜的內容與有限的課時形成突出的矛盾。而學生初中的歷史基礎知識普遍較差，在學習過程中會出現較大的知識落差，這就嚴重影響了自主學習活動的開展。因此，作為高中的歷史教師，必須了解初中的教材，做好初高中的銜接，手把手地指導、擬定個性化評價標準，才能使每個學生的高中歷史學習更順利。

3.堅持才能出成效

假設一學期只開展一兩次像“我學習，我推薦，與你分享”這樣的體驗式教學課，它的“費時費力”就比較明顯，還經常是挫敗連連。可持續不斷地堅持采用這種方法，學生閱讀和查閱工具書、發現問題、組織材料、制作幻燈片及課上表達的能力會不斷進步，隨著各種能力運用得越來越熟練，花費的時間會越來越少，學習任務完成得會越來越好、越來越快。

4.關于效益的思考

第6篇：高中歷史教學設計案例范文

關鍵詞：研讀；歷史教材；教學能力

現代教育理論認為教材是知識的載體，它不等于教學內容，只是學生學習的中介和教師用來教的媒介。同時教材不是學生唯一的學習材料，教師必須對教材進行加工創造，以學生的“學”為中心，密切聯系學生的現實生活，把它變成適宜教學的內容。這就要求教師必須有高度駕馭教材，特別是科學整合教材的能力，真正做到“用教材教”。

一、樹立“用教材教”和“學本”的理念

歷史教科書是歷史基礎知識最簡潔、最清晰、最準確的載體，也是學生學習最方便的學習工具，是學生的“學本”。建構主義理論指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。”而傳統的教科書立足于教師的教，是教師的“教本”，學生需在教師的闡釋、引導、啟發下，才能真正讀懂。體現新課改的理念，新課程的教科書在結構上有導入、歷史縱橫、資料回放、學思之窗等欄目，設計了各種情景問題和學習延伸，編制了各種探究活動課，以引發學生產生問題，促進學生思考，幫助學生進行探究性學習；在內容上，充實有趣、文字生動流暢、敘述具體形象、頭緒相對集中、圖文并茂、印刷精美。總之，新的教科書是學生閱讀、自學的“學本”，學生可以通過自主的閱讀與學習，建構起自己的歷史知識體系。

二、充分利用教材資源，引導學生獲取有效的歷史信息

培養學生“通過各種途徑獲取歷史信息的能力”是新課程目標的重要內容。備課中要充分運用教材所提供的資源，引導學生通過多種方式獲取有效的歷史信息，分析得出結論，或運用史實加以說明與印證正確的觀點，并以此培養學生論從史出、史論結合的能力。

1．巧妙使用“引言”導入課題。

如：《古代商業的發展》一課，引言有文字組成，介紹范蠡棄官從商，取得成功的故事。教師可提出如下問題導入：

（1）閱讀引文，從范蠡的身份轉變，你對春秋戰國時期商人有什么看法？（2）范蠡經商成功的原因？最后引入“商人”、“商業”的概念，引導學生進入本課學習。教師在設問時，要求要具體，如題目中時序限定在“春秋戰國”和“商業”的范圍內。此外，對學生某些補充或創造性回答要及時肯定，并因勢利導。

2．充分利用好歷史教科書中的圖片資源

圖文并茂是歷史教材的一大特色，歷史教科書中選編的大量歷史圖片，與教科書的相關內容相輔相成，是歷史教科書不可缺少的重要組成部分。

如：“希臘文明的搖籃”一節，筆者結合書中《古代希臘城邦分布示意圖》。先請同學們結合文中文字描述，仔細觀察示意圖，學生們自然而然地明白其地形特點：山多地少，三面環水，島嶼、港灣眾多。再結合“資料回放”：“我們環繞著大海而居，如同青蛙環繞著水塘――古希臘思想家柏拉圖”，學生分組討論：希臘的地理環境對古希臘城邦的政治分布的影響？從自然環境入手，尋找其與社會歷史發展相聯系的能力。

比文字更直觀，更生動，更簡潔，更真實是圖片，許多圖片本身就是第一手的歷史資料，直接而形象地記錄和顯示了歷史的真實狀態。運用這些圖片，將歷史概念，歷史事件得以生動再現，有效調動學生參與學習，做到“史論結合”，突破重難點。

歷史教師應深入挖掘歷史教科書資源，精心設計，精講精練，使學生能夠舉一反三，起到事半功倍的效果。

三、“一課一中心”，提高教學設計能力

“一課一中心”即一節課圍繞一個中心。高中歷史課“內容多而學時少”，有的歷史教師習慣教學上“求全”、“求深”，否則就覺得沒有完成教學任務。這樣做必然時間緊，并致學生依賴教師，不利于學生自主學習能力的培養。在備課時抓住中心，有的放矢，對于提高教學的實效性和針對性是十分重要的。

新課程的教材觀認為：教材只是根據教學目標來組織的，呈現了一定教學內容和信息，以供師生開展教學活動的材料，并不完全等同于教學內容。歷史新教材的內容豐富，但它只是教學的基本材料，并不是全部的教學內容。其主要目的是讓師生有自由發揮的空間，利于學生的自學，并不要求凡是教材上有的都要講。

在各課的重難點確定好后，教師在備教學過程時就可以以此為中心進行教學設計，對教材的內容圍繞著課程標準進行適當的取舍。如果我們脫離了課標，在備課的過程中，就可能會對教材內容面面俱到，這樣的話恐怕很難按課時完成教學任務。

四、合理整合教材內容

依據課標，依托教材，對教學內容進行合理的取、舍、增、減，是教師提高教學效率的重要策略。刪繁就簡，突出主線，幫助學生加深對中國專制主義中央集權不斷加強趨勢的理解，促進學生學習的興趣和思維的深刻性，同時為后一課的內容作好鋪墊。

新課程歷史教材在結構、內容、形式等方面的重大變化，給教師帶來了新的挑戰。深入鉆研新教材，領會教材的編寫原則、體例、特點及知識結構等，落實三維目標，通過教學實踐的不斷檢驗，不斷地得到精益求精，促進自我專業成長，適應新課改所賦予的的時代要求。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部．《普通高中歷史課程標準（實驗）》[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2]于友西主編.《中學歷史教學法》[M].第2版.北京：高等教育出版社.2003.

第7篇：高中歷史教學設計案例范文

關鍵詞：高中歷史，探究式，教學模式

【分類號】G633.51

學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

學習是一個復雜的過程，受到很多因素的制約，歸納起來主要有以下幾點。

一、學習者的身心發展狀況，學習者的學習需要及生理發展是學習的物質前提；而學習也可以促進學生的生理及心理發展。

二、學習者已有的認知結構水平，原有的認知結構是學習者的學習得以發生和保持的關鍵因素。

三、學習策略，學習策略主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規則、方法和技巧，即學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，是一種在學習活動中思考問題的操作過程，因為學習策略對學習過程的影響極為重要。

四、學習風格，學習風格是指學習者身上一貫表現的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，學習風格（特別是其中的認知風格）對學習有深入影響。

五、學習動機，學習動機主要指學生學習活動的推動力，又稱學習動力。動機對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質量、水平和效果。所以教學過程中，激發學生學習動機是一個十分重要的環節。

六、外部環境，外部環境對學習過程的影響也不容忽視，物質環境（設備設施等）、及非物質環境（校風、學習氣氛、文化氛圍等）對學生的學生及身心發展有著潛移默化的作用。

下面我就高中歷史教學過程中如何激發學生的學習動機，提高學生學習的效率方面，談談探究式學習在高中歷史課堂教學中的應用。《普通高中歷史課程標準》強調：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。”也就是說，歷史教學大力提倡三種學習方式：自主學習、探究學習、合作學習。在“過程與方法”的課程目標中明確指出：“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。”

探究式學習具有以下特點：強調以學生為主體，發揮學生的積極性、主動性和創造性；是一種提出問題、計劃探究、得出結論并評判結論的學習過程；是一種需要學生設計研究、收集信息、分析資料、建構證據，然后圍繞從證據中得出的結論進行爭論的學習方法。探究式學習就是從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一個類似學術（或科學）研究的情境，通過學習自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，使學習者獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力。

高中歷史因史料瑣屑繁雜，對某些學生來說比較枯燥無味，缺少現實感；機械地背誦大量的歷史知識，壓抑了學生的創新精神，排斥了學生的獨立思考，禁錮了學生的思維，極易扼殺學生的個性，極大地壓制了學生學習的自主性。為此我改變過去傳統的方法，變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”，從灌輸現成知識轉變為學生共同探究問題，變學生的“接受式學習”為“探究式學習”，給機械、呆板的課堂教學增添了鮮活的氣息。

一般說來，高中歷史教學過程中實施探究學習的操作大體上有四個步驟：情境導入――自主自學或合作學習――問題探究――應用發展；或確定問題――收集和處理資料――推導結論――表達結論。

例如講授人教版高中新課標實驗教科書《歷史》必修3“‘百家爭鳴’和儒家的形成”一課時：

首先是創設類似真實的情境。以角色扮演的形式為探究本課的問題創造合適條件，為“諸子百家”設置展示的舞臺，把學生的學習帶到2000多年前的古代氛圍中，讓一個個社會精英一展才華――讓他們介紹自己的主張，描述改造社會的理想。

其次是學生的自主學習和合作學習。 自主自學是在教師的主導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地探索歷史知識的過程。仍以上為例，當學生進入了“歷史情境”后，教師可根據重點、難點設計學習目標 ：搜集足夠多的相關資料，充實自己學派的“主張”，并圍繞一個關鍵問題M行思考：為什么以孔子為代表的儒家思想在當時得不到重視和推廣？其他學派的哪些觀點得到了重視和落實？

再次是問題探究。探究問題的設計可以是教學的中心內容，也可以是教材的重點、難點，還可以結合教材探究社會熱點、焦點問題，但不能出現理論性太強、過于抽象的難題，讓學生感到太難、無法探究。問題要有開放性，讓學生有思考的空間，能在討論中、辯論中或爭論中探究問題的答案。問題探究是探究式學習的核心要素，探究式學習也是“問題導向式”學習，其重要性主要體現在它對學生合適與否，而不在于是否一定是由學生探究得來的。再如采用歷史辯論賽的形式，如是成功的還是失敗的、利大于弊還是弊大于利等。

最后是應用發展。學習的目的是為了更好地應用。當人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化走勢持續發展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發揚中華民族的文化傳統，激發學生的愛國主義情感，如何在關注人類發展歷史的同時，培養學生自身的發展與歷史知識應用相結合，成為歷史教學的一個重要目的。如在講本課內容時可以聯系越來越多的孔子學院在全世界的現實意義和歷史意義，探討為什么孔子的思想仍然受到世界上許多國家的重視。

歷史教育的目的，不僅僅在于讓學生掌握必要的知識和能力，而且在于讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的質疑、認識和判斷，得出相關的歷史結論；同時也能在已經學到的知識、能力和方法的基礎上進行知識的遷移，即對其他的歷史現象和現實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷。無疑，探究式學習符合這一目的和新課程的理念。

探究式學習過程中學生是主動式的學習者、探究者、發現者，教師只是參與者、指導者。學生可以在沒有教師講授的情況下，通過互相合作探究獨立完成學習任務。學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。首先它較好地體現了學生的主體地位和教師的主導作用，能夠激發學生學習、探究歷史的興趣，豐富學生的學習體驗，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方法，同時也有助于改變傳統的單一講授式教學模式。其次，探究式學習還是實施素質教育的一個重要途徑。素質教育的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，而這就需要發揮學生的主體作用。探究式學習能讓學生主動學習，在親身參與探究的過程中形成自己的知識、觀點和方法，并培養創新精神和實踐能力。另外，探究式學習還有利于培養學生的合作精神、態度和習慣，為學生個性的全面發展創造了條件。

為了保證探究式學習順利進行和達到好的效果，還應注意以下幾點：

一、精選探究內容，激活學生思維，保持學生探究的熱情。

在教學中，不是所有問題都需要探究，也不是所有問題都能由學生探究得出的。有些問題概念性和知識性較強，沒有研究的空間；而有些問題過于復雜，研究空間過大，學生現有水平和能力無法探究得到答案，這兩種問題都不利于學生的探究學習。因此要想讓學生進行探究性學習，探究內容的精選是關鍵。

二、在課堂中要協調好教師引導和學生主動參與之間的關系，師生互動的方式直接決定了探究教學和探究學習的質量和效率。

教師在教學設計過程中，應充分挖掘教材內容，盡可能讓學生主動參與、積極探究、有效交流合作，從而更好地促進學生的發展。大多數教師在布置完要探究性學習的內容之后，自己就去做其它的事情。的確，探究性學習是以學生為主體，但這并不意味著教師不用管學生。教師在安排學生學習之前，應使學生明確學習的目的和要求。在探究性學習中，教師是探究式教學的組織者，文化的傳播者，也是研究的開發者，營造一個寬松、和諧、民主的環境，使得教學行為趨于多重整合、學生的研究熱情得到充分的發揮。教要善于引導學生討論，在引導過程中要注意讓每一個學生都有表達意見的機會，而不局限于幾個學生；要引導學生多向思維，鼓勵學生發現并提出解決問題的不同方案，表達不同的見解，尋求不同的答案，來調控探究的效率，發揮一個真正引導者的作用。

三、探究性學習過程中教師要分層指導，鼓勵所有的同學都參與

當我們把課堂教學過程中關注的焦點由教師的講解轉變到學生的探究性學習以后，老師應了解每個學生的性格愛好和原有的知識水平及不同的文化生活背景，鼓勵每一個學生都參與到學習活動中去。學生的個體差異、性格差異和認知差異等，在學習的過程中，學生的認知差異表現為認知方式和思維策略、認知水平和學習能力的差異。根據學生學習能力的不同進行分層指導。根據學生的個性差異，問題情境可分層創設，小組討論可分層組織、分層指導，探究性作業可分層布置。

第8篇：高中歷史教學設計案例范文

關鍵詞：課程改革 提升自我 教學方式

2005年，新一輪基礎教育課程改革在我區開始推廣與實施。隨著這場新課改熱浪的越涌越強，隨著各種新理念、新內容、新方式的相繼出臺，高中歷史課堂教學將會越來越精彩。在此背景下，作為一名高中歷史教學工作者將如何轉變思想、提升自我素質、構建新型的歷史課堂呢？

一、 重視課堂重建，轉變課堂教學方式

新一輪課程改革要求教師要創造性地實施新課程，即創造性地設計教學。而課堂重建又是教學設計的核心，那么，問題指向還是歷史課堂教學。一般來說，課堂教學是指教師在課堂教學過程中將不同的活動方案加以實施、最大范圍激發學生求知欲、以調動學生學習積極性并使學生在多姿多彩的教學活動中不斷提高認知水平和 綜合學習能力的教學。教學組織方式的不同會引起教學效果的不同。當代教育心理學家奧蘇貝爾就認為：當教學內容同自己的認知結構聯系起來的時候，有意義的學習便發生了。因此，教師在教學設計中應特別重視學生已有的經驗和知識。這不僅是一種有意義的學習方式，也是歷史課堂教學組織活動的一種延伸和深化。

新課程理念下的課堂教學與傳統教學模式相比，最大的不同就是是否以學生為課堂活動的主體，是否最大限度地激發學生在課堂上的思考和參與，從而實現有效教學。新課程背景下的課堂教學注重讓學生通過各種探究活動的開展從而獲得知識、習得方法。這種以學生為本、注重探究式學習的教學方式，使學生在探究歷史問題的過程中善于獨立思考，有利于提高學生發現、分析和解決問題的能力，并不斷獲得成功的體驗。之間的合作與互動不僅可以活躍課堂氛圍，也可以使整個課堂教學過程自然流暢，在這種合作與互動中，學生會主動掌握有效解決問題的方法。

課堂教學改革是整個課程改革的重頭戲。然而，有許多歷史教師因各種因素的影響或制約，在課堂教學中仍然表現出了不同程度的盲目性、隨意性和被動性及不認可性。怎樣盡可能的避免這些問題，提高自我素質，提升教學水平和教學效果呢？

1、轉變觀念，加強理論學習

轉變歷史教師的教學觀念，是轉變教學方式的前提，也就是要教會學生怎樣思考和怎樣學習、形成學生的自我教育能力和自我學習能力、以提高學生學習能力和學習效率地基礎。新的教學觀關注學生的學習動機、興趣以及學習和認識歷史的能力。新的歷史教學更加注意與學生情感的交流，關注學生學習歷史的思想感情變化， “以學生發展為本”。 新的歷史教學在注重對學生學習能力培養的同時，也注重教學過程中師生信息的交流，注重學生在學習中的主體地位，注重引導學生主動地追求知識、學會學習。然而，實施新課程改革以來很多歷史教師并不重視理論學習，仍然用 “應試教育”的方式實施課改，這既不利于自身素養的提高，也不利于新課改的實施及課堂效果的提升。

2、更新教學方法

對自己原有陳舊教學方法的更新、選擇和運用最佳的教學方法是必需的，也是必要的。可以說，一線教師作為新課程實施的關鍵角色，既是教學方法的選擇與改變者，也是教學內容的整合與優化者。《歷史課程標準》明確指出：自主探究、合作交流是學習歷史的重要方式。這就要求教師必須從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，改變單一、被動的教學方式，實施能充分調動和發揮學生主體性的多樣化教學方式。如：自主學習、合作學習、探究學習等。一般來說，這些教學方式主要是通過鼓勵、幫助學生利用報刊摘錄、圖書室查詢、電腦網絡下載等方式，收集與課堂教學有關的歷史信息，然后指導學生自主進行匯集、整理，并在課堂上進行同學之間、師生之間的分享、交流、探討等，最后在教師引導下，得出有效的歷史信息，獲得有效的歷史知識，并提高自我收集、整理、歸納、分析、解決歷史問題的能力。這種個人與集體、教師與學生之間的合作與互動不僅可以使課堂氛圍更為活躍，可使整個課堂教學過程更自然流暢，精彩紛呈。近年來，隨著現代教育教學手段的更新和普及，許多歷史教師普遍采用了多媒體教學手段，這不僅使歷史教材的呈現方式和學生的學習方式發生極大的改變，也使課堂上師生的互動方式發生很大改變，更使歷史課堂在師生的互動中越來越精彩。而這些改變在使學生更容易獲得大量、豐富的歷史知識的同時，極大地提高了學生學習歷史的興趣。

3、良好的有效的課堂環境

轉變歷史課堂教學方式，需要師生共同營造良好的有效的課堂環境。只有良好的課堂環境，才有助于做到師生互動、共同發展。在日常的歷史教學中會經常聽到學生這樣議論：喜歡歷史，但不喜歡歷史課。原因是大部分歷史老師在課堂教學中不是對課本勾勾劃劃，就是要求學生按照自己整理的條條框框死記硬背。如此一來，在歷史課堂上，學生要么只是歷史發展的旁觀者，要么是歷史課本的“傳聲筒”。因而，即使再雄渾再感人再精彩的歷史人物與事件，也無法使學生內心真正掀起波瀾。怎樣才能制造良好而有效的課堂環境？有教育專家提出了幾條最基本的建議，筆者認為只要抓住這幾條，歷史課堂的良好氛圍必然可以實現，即：幫助學生制定適當的歷史學習目標及達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；激發學生的學習動機，培養學生的歷史學習興趣；幫助學生搜集歷史學習資料和有關歷史學習與研究的最新信息，為學生提供各種便利，為學生的歷史學習服務；作為歷史學習參與者，與學生分享自己的情感和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤等。

二、加強歷史教學研究

第9篇：高中歷史教學設計案例范文

歷史學教學論教研室認真落實學校 十五!發展規劃和教學工作會議精神， 在歷史學學科教育學課程建設與改革方面， 做了大量的基礎建設工作， 學術找到了一條課程改革與教學實習實踐的方向， 取得了明顯的效果。

一、以教學立項促進課程改革， 以教學研究提高教學質量

(一)科研立項進入新世紀， 教研室抓住機遇， 以教學科研究立項為切入點， 積極申報自治區和內蒙古師范大學的教學研究項目， 加大教學研究的力度， 不斷提高教學質量。國家級期刊從2000? 2006年， 我們獲準 高師教學手段改革與探索!、 歷史教育學教學研究!、 歷史教育學課程體系建設與改革研究!、 歷史教育學(蒙文教材) !、 歷史教育學課件研制!、 #歷史教育學?主干課程建設!、 比較歷史教育學研究(教材) !、 歷史新課程課堂教學技能(教材) !、 中學歷史教材分析!、 新世紀高師歷史教育學系列課程建設與實踐研究!等涉及課程體系、教材建設、教學內容、教學方法、教學手段等方面的10項教學研究課題立項， 并獲得研究經費數萬元。

(二)教學研究

在課程設置方面， 根據歷史教育學學科特點開設了3個層面的課程: 第一層面為歷史教育教學理論課程(包括學科研究動態、課程標準研究、教材研究、方法手段模式研究等)， 第二層面課程為教師職業技能強化訓練的實踐課程( 包括教師職業應具備的各種教學技能、中學教材分析及活動課設計、現

代化教學手段的應用等)， 第三層面課程為深化擴大教育視野的選修課程(歷史比較教育學)， 形成了合理的課程結構。

在教學內容方面， 重新修訂了所開設課程的大綱， 更新了教材， 以專題講座的形式授課， 深化了教學內容， 把教師的科研成果滲透到教學內容之中。同時鼓勵有條件的教師編寫教

材， 2005年編寫了蒙古文#歷史教育學?教材， 使蒙語授課生有了蒙文教材劃。#中學歷史教學技能訓練?、#中學歷史教材分析?兩部教材也列入內蒙古師范大學教育二學位教材建

設研究項目， #比較歷史教育學?列入了內蒙古師范大學蒙文教材建設項目。

在教學方法上， 以精講為主， 注重教學過程， 充分發揮學生主體作用， 培養學生思考探究性學習的能力和動口、動手能力及解決教學實際問題的能力。采取 請進來， 走出去!的方

法， 請中學歷史教師傳經， 組織學生觀摩中學歷史課和教學能手評比活動， 讓學生在比較學習中領悟教與學的道理; 鼓勵學生發表自己的見解， 給學生上臺講授的機會。在教師指導下、

采用學生自講、自查， 同學間互學的微格教學方式， 在豐富多彩的教學活動中， 開闊學生思維， 啟發學生的創新意識， 提高運用所學的教育理論來觀察、分析、研究、評價教育教學工作的實際能力。在教學手段方面， 教研室充分利用多媒體教學的優勢， 將90%課程制作了課件。隨著蒙古文軟件的開發， 從2002級蒙語授課班學生開始， 學習制作蒙古文歷史課件， 不但提高了學

生制作教學課件的能力， 教學質量也有明顯提高。在制度建設方面， 加強了教育實習的科學管理力度、制定了科學的監管措施， 形成了制度化管理的工作， 尤其是在學生學業考核方面， 比較早地探索過程考核模式。( 1)建立了標準化試卷庫。根據大綱的修訂， 2004年編制了6套試題和標準答案。( 2)根據學科特點， 期末考試實施閉卷、開卷各占50%制度。( 3)從2005? 2006學年的第三學期開始， 將出勤、平時討論、提問、演講、作業等成績列入期末考試， 實習2: 4: 4分數段， 平時成績占20%， 基礎知識基本理論占40% (閉卷考試)，編寫教案、教材分析、板書設計、教學設計、案例分析等能力考核占40% (開卷)， 大大提高了學生的出勤率和學習的積極性。( 4)對于中學教學技能訓練的考核采取單項訓練成績與綜合訓練成績相結合的考核方式。( 5)對于中學教學技能訓

練嚴格把關。由指導教師和院領導組成5- 7人參加的評價小組， 每個學生的課堂教學都要經過評價小組的集體評價， 不合格的學生不許參加教育實習。( 6)教育實習的總成績由在校技能訓練成績、中學教學實習成績、班主任成績和教育調查成績組成。教學實習成績取決于平時表現、編寫教案、課件制作、聽課、評議、課堂教學效果、批改作業、點評等的綜合考查，使考核更公平， 杜絕了給印象分的片面性。

(三)科研成果

教學科研立項推動了教研室的教學研究。最近5 年， 教研室取得了一系列的科研成果: 圍繞本科教學， 編寫和修訂了歷史教學論!、 比較歷史教育學!、 中學歷史多媒體課件制

作!、 中學歷史教材分析!等4門課程的教學大綱; 編寫、出版了#歷史教育學?蒙文教材; 根據新課程標準撰寫并出版了全區中小學使用的地方課程教材#內蒙古歷史?; 發表了#課

程認識: 從高中歷史課堂教學改革談起?、#1999年高考試題答卷分高中歷史如何適應了3+ X高考改革的需要?、#高考答題技巧: 從2006年高考文綜38題考生答卷談起?等

文章， 為我區高考文科考生和高中一線歷史教師提供了指導。同時， 還以教育碩士% 歷史專業研究生教育為平臺， 指導中學一線歷史教師撰寫并發表了#問題探究式歷史課堂教學模式的實踐與反思?、#初中歷史探究性學習的實踐與反思?、#高中歷史研究性學習的認識與思考?等論文。

二、強化技能訓練力度、積極探索新型的教育實習模式教育實習是高師教育工作的重要組成部分， 是必不可少

的教學實踐環節， 也是教師職業教育的特色。面對學生人數大量增加， 學生素質下滑的新形勢， 為了保證培養的質量， 我們采取了以下措施:第一， 以教學論教研室的專業教師為核心， 組建一支穩定的中學教學實習的指導教師隊伍。在學院領導的支持下， 教學論教研室教師的4名教師和10名有指導中學教學經驗的專業課教師， 形成了團結合作、優勢互補的指導技能訓練和實

習的團隊， 每位指導教師指導技能訓練和中學實習的學生人

數在15人左右， 有效地保證了技能訓練和實習工作的質量。

第二， 加強了教育實習的科學管理力度， 形成了制度化、規范化管理的工作流程。每年實習前做好實習前的一切準備

工作， 聯系好實習學校; 指導教師的確定， 學生的分組; 實習計劃的擬定; 經費預算; 實習前的動員大會、進入學校的見面會

等等環節上都作了較詳細的部署。規定指導實習的院方教師最少聽實習生2節課， 中學教師2節課， 由院系教師與中學指

導教師(專業課、班主任教師) 最后商定實習成績。

第三， 以 信譽!建立了長期， 較穩定的實習基地。實習基地的選擇與鞏固， 為教育實習提供了有利的保障。在實習

基地的選擇上， 我們首先考慮初中歷史教學， 因為初中年級容量大， 實習生上臺講課機會相對多; 其次考慮中學學校領導的重視與中學歷史教師的指導水平和熱情; 再次選擇離學校近、對實習學生安全的學校。因此， 除了附屬中學外， 學院還與呼和浩特三十六中、三十五中、十八中、蒙古族中學和烏審旗蒙中、杭錦旗蒙中先后建立了長期良好的合作關系。2001?2005年， 我們為3所中學培養了4名教育碩士% 歷史專業研究生。我們指導教師的辛勤勞動、責任心， 直接影響著我們一屆又一屆畢業生。所以我們在實習中對實習生的教學工作、班主任工作、為人師表等方面高標準嚴要求， 贏得了實習學校的信賴。

第四， 強化了學校教學技能訓練的驗收工作。到中學實習之前， 有4周的學校技能訓練工作。對于該項工作， 采取了指導教師分組指導， 全院集中驗收和抽查驗收的對策。教育職稱論文投稿每位指導教師對于自己指導的學生， 進行為期3周的個別指導和訓練， 然后在第4周由院領導和全體指導教師組成的蒙、漢兩個驗收組與兩個班級的學生一起， 分別觀摩蒙、漢兩班學生的課堂教學。根據評分細則， 由驗收組為每個學生打分， 進行為期一周的驗收。這樣做雖然加大了指導教師和學院的工作量， 但確保了學生的訓練質量。2004年， 有兩名學生在由學校團委、教務處組織的學生教學技能大賽中獲獎。