社會生產勞動實踐報告精選(九篇)

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第1篇：社會生產勞動實踐報告范文

關鍵詞:勞動者/勞動能力/勞動力產權/勞動者群體

正文:

人們的勞動行為在創造使用價值的同時，也消耗和消費了一定的勞動能力。正是這種人體自然力的支出，才把自然資料變成了財富。因此勞動行為得以發生的基本前提之一，是必須具備的勞動能力。而勞動者則是其勞動能力，進而也是其勞動行為的重要載體。離開了勞動者這一載體，勞動就無從談起。因此，深化對社會主義社會勞動和勞動價值理論的研究，其中一個重要內容就是分析勞動者的行為方式、勞動力產權形式，以及勞動能力的補償等問題及其在社會生產力發展中所發生的重大變化。這對于我們深刻認識社會主義社會勞動內

涵的拓展及其勞動創造價值形式的新變化是非常有幫助的。

一、勞動能力構成及其補償

作為一個勞動者，必須具備相應的勞動能力。否則，他就不可能產生相應的勞動行為，從而也不可能成為勞動者。勞動能力總是表現為勞動者的體力與腦力的總和。馬克思在《資本論》中曾多次指出，創造商品價值的勞動不僅包括體力勞動，也包括腦力勞動。他說：“我們把勞動或勞動能力，理解為……體力和智力的總和。”（注：《馬克思恩格斯全集》第23集，第424頁。）但長期以來卻一直存在一種認識上的傾向，即把創造商品價值的勞動往往偏重于理解為體力勞動，忽視腦力勞動在價值創造過程中的作用；進而把體力勞動與腦力勞動對立起來，并以此作為勞動者衡量的重要標志。在社會生產力高度發展對人們的智力提出越來越高要求的情況下，我們必須從根本上糾正這一認識上的偏差

。

事實上，勞動者的勞動能力表現為體力與腦力的總和，是由人類勞動的基本特性所決定的。眾所周知，人類只有以自己的勞動來改變自然界，獲取各種物質資料才能求得生存與發展。因此，人類勞動的基本特征就是以自己的目的為指向來進行的勞動，勞動的結果要服從于勞動的目的。這就需要滿足兩方面條件：一方面，要使自己的目的符合客觀外界的規律性；另一方面，要使勞動的結果符合勞動開始之前就已確定的目的。如果不能滿足這兩方面條件，就會造成勞動的浪費。可見，即使在最原始的勞動形態下，只要這種勞動行為是有目的指向性的，那么大量的體力勞動中總伴著一部分腦力勞動的支付。這也就是說，“勞動過程把腦力勞動和體力勞動結合在一起了”（注：《馬克思恩格斯全集》第23集，第190頁。），人們的勞動行為必然是腦力與體力的共同支付。作為勞動行為的人體自然

力，其體力與腦力是不可分的，共同構成勞動者的勞動能力。如果人為地把體力勞動與腦力勞動割裂開來，也就從根本上否定了人類勞動的基本特征。

對于勞動能力構成之一的體力，人們了解得比較清楚。這里值得特別指出的是，勞動者在生產過程的智力因素，不僅包括勞動者的文化專業知識、勞動技能及熟練程度等，而且也包括勞動者的知、情、意等社會科學知識及能力，如勞動者的創造性思維能力、創造性心理品格和創造性道德人格等。對于前者，人們比較認同；對于后者，往往被忽視。事實上，在現代社會生產力發展條件下，勞動者的知、情、意等社會科學知識及能力對其智力發揮有著重大意義，與生產經營管理的關系越來越密切。例如企業文化、團隊精神、公共關系、營銷心理術等，都是這方面智力因素的客觀要求及實際應用。因此，上述兩方面的智力因素是相互制約、不可分割的有機組合，并已成為現代勞動者必須具備的重要勞動能力。在勞動過程中，勞動能力得以消耗，其能量轉化為新的使用價值。但這種勞動能力的耗費必須得到補償，否則勞動能力就要萎縮甚至消失，從而勞動過程就得不到延續和發展。這種勞動能力耗費的補償，也就是勞動能力的再生產過程。一般來講，勞動能力耗費的補償有兩種類型：一種是勞動能力的簡單再生產，即只是恢復并維持原有勞動能力水平；二是勞動能力的擴大再生產，即在恢復原有勞動能力水平的基礎上得以進一步提高。從短期來講，勞動能力耗費的補償有可能處于一種簡單再生產的狀態，或在某種特定生產方式下（如資本主義生產方式），勞動能力耗費的補償只是維持在必要生活的最低限度，從而總體上屬于勞動力簡單再生產類型。但從長期來講，勞動能力耗費的補償必定趨于擴大再生產的狀態，或從一般意義上講，勞動能力耗費補償總體上屬于擴大再生產類型。因為勞動力再生產過程是與社會再生產過程相對應的，并且是相互作用的。社會

生產力的不斷發展，對勞動者的勞動能力提出新的要求，而勞動能力的不斷提高，則促進社會生產力的發展。由于勞動能力是體力與腦力的總和，勞動能力耗費的補償也包括兩個方面，即體力的補償和腦力的補償。這種補償是通過勞動者對物質產品和精神產品的消費來實現的。特別是作為科學技術勞動者和經營管理勞動者，其勞動耗費的補償更需要精神產品。而且，正如上面所講到的，勞動者的智力因素不僅包括文化專業知識、勞動技能及熟練程序，還包括創造性思維能力、創造性心理品格和創造性道德人格，因此用于補償和擴大勞動者腦力耗費的精神產品，不是單純的自然科學知識，也包括社會科學知識。由于勞動能力耗費的補償是通過勞動者對物質產品和精神產品的消費來實現的，而物質產品和精神產品則是勞動者的勞動成果，因此勞動者的勞動成果是其勞動能力耗費補償的基本前提，同時也決定了勞動能力耗費補償水平的可能性邊界。在勞動能力耗費的補償中，我們要區別體力耗費補償與腦力耗費補償的不同點。勞動者體力耗費的補償，主要是保持和增強其體能。由于體能的增強是有限度的，而且勞動者超過一定年齡后其體能處于自然下降狀態，增強其體能的勞動力擴大再生產的空間并不大，所以體力耗費的補償基本上以體力恢復為主。如果撇開揮霍浪費等非正常因素，那么正常的體力耗費補償總是相對有限的。勞動者腦力耗費的補償，主要是保持和增強其智能。由于腦力耗費并不損失其智力，所以在這當中其智能的維持是次要的，更多的是其智能增強的問題。與

體能增強相比，智能增強的潛力及其空間是極大的，而且隨著勞動者的年齡增大和知識積累增多，其智能增強呈加速度狀態。因此，勞動者腦力耗費的補償基本上以智力積累為主。從體力與腦力耗費補償的區別中我們可以看到，所謂勞動力的擴大再生產主要體現在勞動者腦力耗費的補償即使其智能不斷增強上，從而勞動能力的提高也主要體現在勞動者智力水平的提高上。因此，過去我們實行

“重積累、輕消費；重生產，輕生活”的發展戰略，對勞動者實行低收入、低消費政策，在客觀上形成了勞動者的勞動能力耗費補償不足，特別是抑制了勞動者智力水平的提高，導致勞動者整體素質水平不高。這種負面效應在經濟活動中充分表現出來，不利于勞動生產率的提高和先進技術的廣泛運用。這是值得我們深刻總結的歷史教訓。

二、勞動能力的變化及其表現形式

隨著社會生產力發展進程中勞動的具體內容及屬性的不斷變化，與此相適應的勞動者的勞動能力也隨之變化，在不同歷史時期的表現形式有很大的差異性。

在以小生產的產品經濟以特征的傳統生產狀態下，當時大多數人是直接應用勞動資料進行物質生產的勞動者，其勞動能力主要體現在體力的大小上，智力僅表現為經驗性的技藝，基本屬于體力型的勞動者。在以大機器生產體系為特征的近代生產力狀態下，其勞動能力水平主要體現在體力型比重日見下降，智力型比重逐步增大，盡管有經驗和技藝的勞動者仍占一定比重，但接受教育以掌握科學技術日益成為必要。工業經濟時代，勞動力成本的作用顯著，產業主體的素質要求還不高，產業主體數量龐大，從事一線生產的藍領工人多于從事管理的白領人員。在以信息、生物、新材料等技術為特征的現代生產力狀態下，社會生產力中的智力成分正在變成社會經濟領域發展的決定性因素，勞動力成本作用越來越低，對產業主體的素質要求越來越高。正如比爾·蓋茨所說的，在新的企業組織中，工人不再是機器里的零部件，而是全部生產流程中的智能化組成部分。鋼板焊接工人現在必須懂得一些代數和幾何知識以便從計算機設計圖紙中計算出焊接角度；水處理公司給裝配線工人培訓數學和計算機控制的生產測量技術；新的數字化相片洗印機要求服務人員了解計算機和互聯網，而不僅僅是會熟使用螺絲刀。大多數人員都從事知識與信息的生產、處理與分配的活動，其勞動能力水平主要體現在具有專業科學知識和技術能力上，其智力型比重居主導地位，體力型比重處于從屬地位，并且白領人數遠遠超過藍領人數。彼得·德魯克在《后資本社會》一書中指出：我們在正處在知識發展時代，這時最基本的經濟資源不是資產、自然資源，而將是知識。知識分子將在知識年代中扮演一個重要角色。

由此可見，在社會生產力發展進程中，勞動者的勞動能力發生著重大變化，主要表現為：(1)勞動力中智力因素的作用逐漸提高，體力因素的作用逐漸下降。有關統計分析結果表明，體力勞動者與腦力勞動者的比例，在機械化初期階段是9∶1，在半機械化半自動化階段為6∶1，在自動化條件下兩者之比為1∶9。(2)智力因中現代專業科學技術知識和技術能力的作用不斷上升，傳統經驗成規和勞動技能的作用不斷下降。據經濟合作與發展組織估計，在先進的工業社會里，有80%的新工作需要高科技知識人員。(3)專業科學知識和技術能力的“老化”過程與“更新”過程不斷加快，從而智能增強速度不斷趨于加快。這種勞動能力的變化與社會生產力的發展具有互動關系。在生產力較低下的發展階段，非人力資源（尤其是土地或資金）為生產中最稀缺資源，其貢獻很高，勞動者主要為簡單勞動力，以體力勞動為主，智力含量低，因而人力資源在要素配置中的地位不高，其貢獻率很低，而且在社會生產力發展的動態過程中，其貢獻率增長也非常緩慢。由于社會勞動產出量有限，勞動力耗費的平均補償水平也相對較低。

隨著社會和經濟的加速發展，社會勞動產出量迅速增大，勞動力耗費的平均補償水平相應提高，勞動者平均受教育程度大有提高，從而使生產質量明顯改善，工作中需要層次也急劇升高。在這種情況下，勞動者知識存量的充分發揮、積極性的調動已經有了舉足輕重的意義。因此，人力資源貢獻率迅速提高。與此同時，由于貨幣市場效率提高，非人力資源稀缺性降低，對企業發展的貢獻率比重下降，最后終于達到人力資源貢獻等于非人力資源貢獻率的臨界點。此時，開始把人力資源看作一種生產要素，并圍繞提高該要素的使用效率來展開企業各項管理活動。

隨著知識經濟的來到，知識、信息、智力日益成為核心要素資源，成為社會經濟發展的關鍵因素。此時全社會經濟系統中的知識存量由緩慢變動而進入劇烈變動時期，人作為知識的創造者及不可分割的載體便有了更加重要的意義，人力資源貢獻率開始明顯高于非人力資源貢獻率，從而人力資源的發掘方式出現了革命性的轉變。隨著全社會勞動者素質的普遍提高，勞動者在生產要素配置中的地位將日益上升。與此相適應，勞動耗費的平均補償水平將趨于上升，人力資源投資與開發費用將不斷增大。由于知識是人腦創造的產物，知識的本質是創新，因此發揮人才的積極性就成為這一階段人本管理的核心，人的價值從來沒有像今天得到這樣高的榮譽與物質的承認。

1986年聯合國教科文組織(UNESCO)在一份研究報告中展示一組統計數字，表明不同文化程度的人，其提高勞動生產率的能力是不同的。平均統計結果為：小學文化程度的勞動者可以使生產率提高43%，中學為108%，大學為300%。這充分表明了勞動生產率的提高與勞動者的素質、文化程度有明顯的相關關系。正因為如此。日本經濟企劃廳2000年6月發表的亞洲經濟年度報告《亞洲經濟發展與IT革命》中指出的：“有能力的、具備復雜知識和智力的人力資本對于實現新經濟的持續繁榮是關鍵的。積累知識資本是經濟增長的一個關鍵部分。”當然在這種勞動能力變化與社會生產發展的互動關系中，專業化分工在一定程度上造成了勞動者的勞動能力的片面發展，一些人成為體力勞動者，另一些人成為腦力勞動者，大多數人只具有某一方面的專門技能、經驗和知識。但從總體上講，勞動者的勞動能力是趨于不斷提高的。而且，隨著社會生產力的進一步發展，特別在以信息技術為核心的知識經濟時代，隨著技術融合、業務融合、產業融合的不斷深化與擴大，對復合型人才

的需求越來越強烈，將會把勞動能力的全面提高擺到議事日程上來。這是生產力發展和社會進步的客觀要求，也是勞動能力變化的必然趨勢。

三、勞動者知識化發展趨勢

勞動過程，既是勞動力把自然資源變為財富的過程，也是勞動力與科學知識相結合，實現知識積累和創造的過程。科學技術知識和勞動力聯系在一起，不但能把隨著在生產資源和勞動力上的舊價值轉移到新的產品，而且還能創造新的價值。因為真正的科學知識不是簡單地從前人或他人那里移植過來的模仿性知識，而是在實踐中有所發明創造的創新知識。以這樣的創新知識來指導生產，一定能創造出一個能夠滿足人們某種需要的物化世界來。歷史上人類文明的每一個進步和社會財富的不斷增加，都是依賴于人們在認識客觀世界中所獲得的科學知識的進步。因此，隨著社會擴大再生產的發展，越來越多的經濟附加值是由智力而非體力創造出來，勞動能力耗費越來越依賴于智能，與此相適應的勞動力擴大再生產明顯表現出勞動者智能增強及其加速度發展的特征，呈現出勞動者知識化的發展趨勢。最近30年來，美國企業生產一直呈上升趨勢，始終保持全球第一，其工人人數占勞動人口的比例卻呈遞減趨勢，由過去的33%降低到17%左右，據估計2010年工人人數將只有12%，2020年進一步降低到2%。目前，美國約80%的就業人員從事的不是生產物品的工作，而是運輸物品、處理和制造信息、或者為人們提供服務的工作。自1996年以來，商品生產和批發部門失去的幾乎所有工作崗位都被辦公室工作崗位的增加所抵消了，80%的新職業是由知識密集型部門創造的。

表11998年美國私人部門的就業，按部門分解

全部就業總人數（萬人）10120

服務業份額（%）79.2

制造業份額（%）18.3

采礦業和農業份額（%）2.5

資料來源：美國商務部經濟分析局《SurveyofCurrentBusiness》2000年1月號，D-35頁。

另外，即使都在知識密集型部門，其就業人員的分布也發生了較大變化。在80年代新興產業大發展時期，高技術產業主要集中在制造業。但是近年來，這種狀況發生了改變，高技術制造業就業人數開始下降，產值增長速度變緩，高技術服務業大幅增長。高技術產業結構重心開始從第二產業向第三產業轉移。據統計，美國在1988—1996年期間，28個R&D密集的高技術產業就業人數增加了40.2萬人，增加幅度為4.9%，但是其中的高技術制造業就業人數不僅沒有增加，反而減少了59.9萬人，減少幅度達10.4%，在高技術產業中的份額從原來的69.6%下降到59.5%，減少了近10個百分點。與高技術制造業就業人數大幅度下降相反，高技術服務就業人數卻呈大幅上升趨勢，在1988～1996年期間，僅在計算機數據處理、管理及公共關系等四個R&D密集的高技術服務業，就新增就業機會105.6萬個，增長速度達到45.6%，是高技術產業整體增長速度的10倍。由于高技術服務業的快速發展，使服務業就業人數在高技術產業中的份額從1988年的28%增加到1996年的39%，高技術服務業占服務業總體的比重從9.5%上升到10.2%改變了原來高技術產業由制造業一統天下的局面，也使服務業從勞動密集型轉入到技術密集型、信息密集型的新發展時期。

因此，美國企業管理專家彼特·德魯克認為，繼產業工人之后，將出現一個“知識工人”的新階層。勞動者知識化發展趨勢，不僅在于宏觀層面知識資源投入的增多及對經濟增長的貢獻增大，以及產業結構高度化帶來知識密集型產業的大規模發展所提出的客觀要求，更在于微觀層面上知識成為各行各業生產活動的關鍵，致使所有企業立足于知識資本的積累、增值和實現的本質要求。在強大的競爭壓力和技術革新速度日益加快的情況下，不斷縮短的產品生命周期使市場的領先者都一直受到威脅。同時，消費者對質量的要求也加大了創新的壓力。因為顧客不僅希望得到最新的產品，還希望以最低

價格得到最好產品。這就帶來了高質量與低成本的雙重壓力。然而，有了知識，企業就可以確定多變的市場需求，甚至在顧客還沒認識到自己的需求之前就推出相關產品和服務。為了做到這一點，市場的領先者需要深入了解自己所能提供的服務，還要了解市場將購買什么樣的服務。因此無論從賣方還是從買方的角度考慮，知識都是關鍵因素。

由于企業的競爭地位將取決于它利用自己知識的效率以及掌握新知識的速度，這就要求企業運用知識管理把分散的個人知識轉化為企業的知識資產，以便在迅速變化的環境中采取行動，贏得競爭優勢。而企業知識資產的形成，則是以企業員工所具有的各種技能與知識為基礎的。如果企業員工不具備各種技能與知識，不具有知識創造的能力，企業的知識資產就無法形成。因為知識是個人思想中經驗、探索、價值觀和認識框架的總和。盡管可以在企業組織流程、日常工作和網絡（有時在文件檔案）中表現或包含知識，但知識離開了個人的頭腦就無法產生。知識從來沒有完全地脫離人的影響。它形成于人自身知識的原始積累，并通過個人對新數據和信息的處理而產生。從這一點上講，企業的知識資本運營離不開勞動者的知識化。而對于勞動者來講，不管其具體工作性質如何，都要求其工作本身就是一種知識行為。為此，知識型勞動者成為決定生產和管理運作的主體。

在我國社會主義現代化建設進程中，為了實現生產力發展的跨越，勢必要把發揮社會主義制度優越性同掌握、運用和發展先進的科學技術緊密結合起來，大力推動科技進步和創新，不斷用先進科技改造和提高國民經濟。在此過程中，勞動者知識化的需求將越來越迫切，從而全面提高勞動者以及全體人民的思想道德素質和科學文化素質，不斷提高他們的勞動技術和創造才能，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性，成為我們黨代表中國先進生產力發展要求必須履行的第一要務。

四、勞動力產權：性質、形式與權能結構

作為勞動行為主體的勞動者，其自身具有的勞動能力并不單純僅僅是生理學的范疇，更本質的是經濟范疇。馬克思在勞動價值理論和剩余價值理論中，對勞動力產權進行了深刻的研究。馬克思認為，產權本質上是一種法權關系，是生產關系的法律表現。為此，馬克思對勞動力產權關系的研究更注重于社會性和歷史性。從生理角度看，勞動能力只是存在于勞動者身體之中，兩者是合而不分的。勞動者既是勞動力的擔負者，又是其本身勞動力的所有者。因此勞動力產權關系首先表現為一種自然的生理關系。然而，勞動力產權關系本質上是經濟關系的體現，是與經濟關系的性質緊密相聯的，不能脫離經濟關系孤立地、抽象地考察勞動力產權，否則就會滑向形而上學或法學幻想虛構的勞動力產權。這是因為勞動力和生產資料一樣，也是生產條件和生產要素。這種生產條件和生產要素的分配形式、結合形式和所有權形式，都反映了經濟關系的性質。因此在市場經濟中，勞動力產權關系表現為勞動力市場中的法權關系，買賣雙方均須承認雙方都擁有所有權，并根據各自的所有權支配自己的東西。這種特定的“法權關系”，是一種反映經濟關系的“意志關系”，而“這種法的關系或意志關系的內容是由這種經濟關系本身決定的。”勞動力產權關系作為一種法權關系，是社會整體結構中的上層建筑，它與社會生產關系有著密切的關系，并歸根到底是由一定社會的生產關系性質所決定的。因此，勞動力產權關系變動和發展的根源在于生產關系的變革，其中最根本的是生產資料所有制的變

革。

在現實中，勞動力產權是一種權利的組合，包括勞動力所有權，占有權，支配權，使用權，處置權和收益權等。這組權利既可統一也可分離。勞動力產權權能結構就是指構成勞動力產權總體的不同權項的狀況及其組合分離形式。勞動力產權權能的統一，即各項權能都屬于同一個主體，一般在兩種情況下出現：一是生產資料和勞動力都屬于勞動者自身。也就是，勞動者既占有勞動力的實現條件——生產資料，又是勞動力的所有者。其典型形式是個勞動者，如獨立的農民或小手工業者用自己的土地和生產資料直接進行生產經營活動，財產和勞動力所有權，占有權，支配權，管理權和收益權都歸作為勞動者自身。二是生產資料和勞動力均屬于他人，并且連勞動者本身也不屬于自己。這時由于勞動力產權的各項權能都屬于他人，也不存在分離的問題。其典型形式就是奴隸制度下奴隸勞動力的他人所有權。

勞動力產權權能的分離，即各項權能分屬不同主體，為不同的主體所行使權利，也是普遍存在的。特別在資本主義所有制條件下勞動力產權權能的分離，表現得尤為明顯。勞動者擁有自身勞動力的所有權和自由支配權，而他必須出賣自己的勞動力才能與生產資料相結合，從而也就喪失了自身勞動力的支配權和使用權。但工人出賣自己勞動力只是在一定時限內，并在讓渡時不放棄他對于勞動力的所有權，工人出賣給資本家的只是“勞動力的暫時使用權”和“暫時支配權。”

然而，在現代資本主義生產方式發展中，勞動力產權的權能結構也發生了某些變化。隨著技術發展的方向從大型化、高速化及大批量生產的“大型技術”轉變為多樣化、節省資源和綜合多種技術等方面，對于從事創造“知識與智慧的價值”的人來說，最重要的生產資料是其本人的知識和經驗及價值觀念。例如，圖案設計家所使用的桌子和制圖工具、攝影家的照像機、編制電子計算機軟件所需要的小型電子計算機等生產資料，其價值并不貴，任何個人都可以買得起，其最重要的生產資料則是本人的知識和經驗及價值觀念。而這些東西正是同勞動力本身密切地結合在一起的，只有其本人才能使用，他人是無法使用的。因此，這部分人既是生產資料的所有者，又是創造價值的勞動者。隨著整個社會從事創造“知識與智慧的價值”的人的逐漸增多，那么自從產業革命以來持續多年的生產資料和勞動力的分離將會改變，生產資料和勞動力的一體化成為社會生產的主要現象。

在社會主義市場經濟條件下，勞動力產權關系依然存在。與社會主義初級階段公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度相適應，勞動力產權關系具有多元化的特征，主要表現為勞動者與不同所有制性質的生產資料相結合所反映的不同勞動力產權關系。當勞動者與公有制生產資料相結合時，其勞動力產權具有雙重性，即勞動力產權既屬于勞動者本身，也歸于社會所有。當勞動者與私人所有制生產資料相結合時，其勞動力產權形式為本人所有權和他人支配權。當勞動者與個人所有制生產資料相結合時，其勞動力產權完全屬于勞動者本身。

自改革開放以來，我國的社會階層構成發生了新的變化，出現了民營科技企業的創業人員和技術人員、受聘于外資企業的管理技術人員、個體戶、私營企業主、中介組織的從業人員、自由職業人員等社會階層。這些社會階層構成的新變化，在很大程度上與勞動力產權多元化有密切關系。例如，民營科技企業的創業人員和技術人員、個體戶、中介組織的從業人員（以合伙制為基礎）、自由職業人員的勞動力產權，均屬于勞動者所有與自主關系；而受聘于外資企業的管理技術人員及其工人、私營企業受雇人員等的勞動力產權形式，則為本人所有權和他人支配權。在現實中，由于許多人在不同所有制之間流動頻繁，人們的職業、身份經常變動，因此其勞動力產權關系也是在不斷變化的

五、社會主義初級階段的勞動者群體

第2篇：社會生產勞動實踐報告范文

【關鍵詞】德育教育；活動 ；實踐；直觀化

那么，造成德育低效的癥結到底在哪里？我們認為：是沒有將德育教育細化為具體實踐活動，沒有能讓學生在喜聞樂見的多種活動中直觀的接受德育教育，在潛移默化中形成良好的思想品德。

實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系著學生自身生活和社會生活，體現了他們對知識的綜合利用。特別強調活動內容的地域性、時代性、和現實性。通過實踐活動，促進學生認識社會，了解社會，關心社會發展，促進學生關注自我，發展自己。讓學生成為真正的德育主體，使德育教育煥發出真正的活力。

1 讓學生學會關注生活

學生生活在現實世界中，學生和他生活的世界組成了一個有機整體。許多值得關注，值得探究的問題一直在學生身邊和身上演變，并影響著他們的生活。作為老師，要善于引導學生認識現實生活。

班會上，老師提出學校門前的排水溝問題，那里塞滿了各種垃圾，每遇天雨，總是水流不暢，影響學校形象，甚至危及校舍。讓學生討論，提出一系列問題：為什么排水溝塞滿了垃圾？是校內還是校外的原因，以前是怎樣的，今后如何綜合治理？ 老師讓學生回家后調查農村的果樹栽培情況以及銷路情況；在校調查小攤小販和學生的購買情況，就會產生“富平經濟作物銷售情況的研究”“校門口小店的興衰根源”等研究課題，學生以主人翁的姿態參與研究。使學生在社會調查與考察、在討論爭辯中發現：原來生活中有那么多值得研究、思考的問題；原來生活是那么豐富多彩而且在不停地發展變化，從而吸引學生關注生活。

2 讓學生在實踐活動中自我體驗

學生思想認識的提高要取決于內心的體驗，當學生的心靈受到震撼時，德育才是成功的。以往學生思想教育效果差的原因是片中思想理論說教而缺少了自我體驗。

我們常看到這樣的現象：早晨被同學辛勤打掃得一塵不染的校園，到了課間，又是垃圾滿地，我們通過輪班執勤活動，讓每個班級的學生每學期值周一次，負責校園衛生和管理工作，樹立正確的勞動觀，培養學生參與學校管理的主人翁思想，充分體驗勞動的艱辛，從而珍惜別人的勞動成果。我們提出的理念是：“我為學校服務一星期，學校為我服務一星期”充分體現“人人為我，我為人人”相互協助，共建和諧校園。通過這一活動，徹底改變了校園的環境面貌。

在實踐活動中，學生的體驗實施綜合性的。社會公益勞動，讓他們體驗愛心與責任；而社會生產勞動，讓他們體會到艱辛與創造的喜悅；種植養殖活動，使他們體驗耐心與恒心；作品展示活動，使他們體驗成功與價值；調查采訪活動，體驗失敗與執著……真是的角色體驗，促進了角色認知，內化為角色意識，促進了學生內心自省意識，最終外化為正確的行動。

3 讓學生在實踐活動中認知社會

每一個地區都蘊含著豐富的教學資源，挖掘當地的人力資源、低于資源、歷史文化資源，引導學生參與社會實踐，可以感知家鄉的歷史傳統，社會的飛速發展，國家的日益昌盛，人民生活的不斷改善，增強對對祖國、對家鄉的熱愛之情，學校為學社個開辟社會實踐基地，組織學生到周邊地區開展采訪、調查活動，先后開展今昔對比，；了解家鄉的變化。參觀習老陵園，到革命英雄英雄陵園掃墓，緬懷先烈；參觀戰爭舊址，金粟山森林公園，縣城舊址等等，通過一系列豐富多彩的實踐活動，使學生感受到家鄉在新農村建設中發生的天翻地覆的變化，使學生了解社會，從而關心社會，增強使命感和責任感，達到潛移默化，熏陶漸染的效果。

4 學會合作共事，建立和諧校園

“相互協作，和諧共處”，就要了解自身，發現他人，尊重他人，還要學會關心，學會分享。

在實踐活動中，要高質量、有創造性的完成某一項活動，靠一個人的力量難以實現的，一定要組成一支優勢互補的團隊，要幫助學生發現自己的優勢，如、；在調研當地“富平蘋果”的過程中，家在果業基地的學生就聯系考察、觀察事宜，了解蘋果樹的生長特性，采摘，銷售情況；擅長寫作的學生就寫研究報告、 富平蘋果廣告宣傳語；擅長電腦的學生，就負責搜集信息，制作網頁；擅長組織的學生，就擔任組長，統籌安排……充分發揮每一個學生的特長，相互協作。當研究成果展示在學生面前，受到一致好評的時候，學生們就會感到成功的愉悅，更能感受到合作的快樂。成功的心理體驗又轉化為合作的動力，激勵學生主動合作，善于合作。

第3篇：社會生產勞動實踐報告范文

High School Curriculum Reform in India

TIAN Yu

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract To meet the needs of social and economic development of talent， the Indian government since independence ongoing high school curriculum reform， the most representative， the greatest impact is the curriculum reform in the 1970s， it will be split high school education in India， high school courses are divided into academic and vocational type of two types. Today， India is still in use streaming of high school curriculum， this approach greatly facilitated the exchange of convergence of general education and vocational education in India， as well as to better achieves the effective convergence of general education and vocational education also has large draw significance.

Key words India； high school education； curriculum reform； academic； vocational

1 20世紀50年代高中課程設置的改革

1952年9月，印度成立以馬德拉斯大學Mudaliar教授為主席的“中等教育委員會”，委員會委員由英美兩國及印度國內9名專家組成，負責調查印度中等教育發展狀況，委員會經過數月調查研究，于1953年6月提交了一份《中等教育委員會報告》（Report of The Secondary Education Commission）。報告中的課程部分，首先指出印度中等教育在發展過程中存在的各種問題，包括課程內容不能滿足高考需要；課程內容晦澀難懂，語言乏味，理論性過強；無法滿足個體差異性需求；考試導向特征顯著；技術與職業學習內容匱乏等，并針對問題提出課程設置改進意見。報告提出，高中階段的課程應分為必修課和選修課兩大類，“必修課程包括語言、社會科學、通識科學（含數學）、勞動技能。選修課程包括人文學科、自然學科、技術學科、商業學科、農業學科、藝術學科、家政學科七大類，每一類又包含四至九門課程，學生要從一組中任選三門科目學習”。（63-75）必修課和選修課相結合的設置使得課程內容更加豐富，學生可以根據自身的興趣和需要選擇部分課程，在一定程度上給予學生更大的發展自主權，更有利于滿足學生的個性化發展需求。值得一提的是，此次改革方案將勞動技能作為必修課程的一部分，體現了印度在高中教育階段十分重視對學生實踐能力和動手操作能力的培養與鍛煉，避免了“重知識輕技能”的傳統人才培養模式的弊端。

2 20世紀60年代高中課程設置的改革

1964年10月，印度政府組織成立以科塔里教授為主席的科塔里委員會，委員會由11位印度專家和5位外國專家組成。通過對印度教育發展狀況進行調查研究，委員會于1966年6月，提交報告《教育委員會1964-1966年調查報告》，認為高中課程設置應考慮學生的興趣與能力，提供豐富多樣的職業教育課程，為學生未來的職業發展與學業發展奠定基礎。報告建議的課程設置包括幾方面：“語言、數學與科學、社會學科（如無條件實施，則拆分為歷史、地理、政治單獨三科）、體育與游戲、藝術與工藝、思想道德教育、社會服務和選修課，選修課共有六個模塊，包括語言（從任意現代印度語、現代外國語、經典語三類中任選兩種）；從以下課程中選擇三門：語言（未選擇過）、歷史、地理、經濟學、邏輯學、心理學、社會學、藝術、物理、化學、生物學、數學、地質學、家政學；實習與社會服務；體育；藝術或手工藝；思想道德教育”。與20世紀50年代的課程改革相比，此次方案在選修課的設置方面進行了簡化，從整體來看課程涵蓋范圍更加廣泛，設置更加合理，包含了“德智體美勞”的各個方面，有利于培養全面發展的綜合型人才。

3 20世紀70年代高中課程設置的改革

為滿足學生的個性化發展需求，提供多樣化發展道路，1977年，印度全國高級中學檢查委員會對高中進行普通教育與職業教育分流，將高中課程分為學術型與職業型兩類。即學生接受完10年教育之后，進入兩年高中時開始分流，一部分學習學術型課程，接受專業知識教育，為升學做準備；另一部分學習職業型課程，接受職業教育，為就業做準備。

3.1 學術型課程

學術型課程的目的在于為學生接受高等教育奠定基礎，其課程目標主要是“讓學習者了解不同學科的高層次知識；使學習者掌握不同學科收集和處理數據資料的方法，并在這一過程中提高判斷力和洞察力；提高學習者解決問題的能力和創新能力；正確應對科學、技術、信息給社會帶來的變革和挑戰；幫助學生了解自己的興趣和天賦，以此來選擇未來的職業”。學術型課程共包括三個部分，語言占15%，勞動實習占15%，選修課占70%。其中，語言指的是必修課程，要求學校必須開設母語或地方語、印地語以及英語共三種語言；勞動實習主要是指社會生產勞動，這里的實習不僅僅是實踐層面的，也包括理論層面的工作教育；而選修課則包括數學、經濟學、化學、政治學、美術、商業和財會、心理學等共16門科目，學生需要從中任選4門。

3.2 職業型課程

職業型課程的目的在于為學生畢業后直接進入工作崗位做好準備，其課程目標主要是“為工業部門和服務業培養中等層次的技術人員；為農業、小型企業和服務部門培養能夠實現自我就業的人；為學生提供既不過分狹窄也不過分專業化的職業培訓；在教育和就業之間建立緊密的聯系”。職業型課程同樣分為三個部分，語言占15%，普通基礎課程占15%，選修課占70%。其中，語言和學術型課程是一樣的，需要學習三門必修語言；普通基礎課程是指以專業基礎知識為主的課程，如數學、物理、化學、歷史、地理等；而選修課則包括農業、園藝、水土保護、商業和辦公室管理、新聞、家政以及其他一般等共17種類別的課程，學生需要從中選擇一種類別。

總的來說，與之前兩次課程設置的改革相比，20世紀70年代的改革力度相對較大。其中，將高中教育進行學術和職業分流的做法在一定程度上滿足了不同學生的興趣和發展需要，為學生未來走向工作崗位打下了堅實的基礎。教育分流必然會引起課程設置的變化，具體而言，學術型與職業型兩類課程在語言部分基本上是相同的，而學術型課程中的勞動實習與職業型課程中的選修課較為相似，相反，職業型課程中的普通基礎課與學術型課程中的選修課較為相似，只是二者所占比重不同而已。而這些比例的變化恰恰反映出了兩類課程的側重點不同，所要培養的人才類型也不相同。

4 20世紀80年代以來高中課程設置的改革

20世紀80年代以來，印度又先后進行了多次課程改革，其中，比較具有影響力的是在1986年的《國家教育政策》、2000年的《學校教育全國課程框架》以及2005年的《國家課程框架》中對高中課程設置進行的全面改革。改革建議基本延續1977年分流方案，變化之處在于將體育和健康教育納入必修課程，課程內容包括身體鍛煉運動、青春性期教育、參與當地公共衛生健康服務。兩類課程中必修課和選修課比重大約為4：6，各地區根據當地實際情況有所調整，賦予地方一定的課程設置自主權。此外，為適應社會發展對人才要求的不斷提高，印度在高中教育階段引進一批前沿課程：在學術型課程中增設計算機科學、生物技術、基因科學、環境教育等科目；在職業型課程中增設農村發展、環境教育、創業教育、信息和交流技術等科目。這些課程的設置在一定程度上增進了學生對前沿領域的認識與了解，豐富知識結構，開拓視野，從而進一步加強了學生的專業基礎性和職業適應性。

在課程改革的過程中，印度始終沒有忽視本民族特色。在2005年頒布的《國家課程框架》中明確指出“要將不同的傳統知識、技能和工藝等豐富的歷史文化遺產納入課程，以保證在這個急速變化的世界和充滿競爭性的全球環境下，保持并培養學生的本土智慧以及想象力”。 經過不同時期的調整和變化，印度的高中課程設置正在逐漸趨向合理，改革也取得了一定的成效。與其他國家相比，中印兩國在很多方面具有相似的國情，印度教育在改革過程中所積累的經驗對于我國具有較大的借鑒意義。特別是印度對于民族文化、勞動、語言、家政知識等的重視恰是當前我國課程設置中較為薄弱的部分，而這又正是與學生綜合素質發展密切相關的知識技能。

第4篇：社會生產勞動實踐報告范文

 

關鍵詞：勞動力價值；勞動報酬；人力資本

美國心理學教授、職業指導專家約翰•霍蘭德分析了職業差異性、層次性的客觀存在，論證了人的勞動是一種有差別的勞動，這種差異不僅僅是一個數量多少的問題，更是一個層次水平的不同。現實社會無論什么樣的人才，究其本質首先是一個勞動者，憑借自身的能力所創造的價值及對社會的貢獻確定自己的位置。為使當代青年學生對自己有一個科學的人才定位，有必要從人才最基礎的內涵給以分析。

一、勞動力、人力資源、人力資本、人才

馬克思指出，勞動力，即人進行勞動的能力，是“人的身體即活的人體中存在的、每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”。勞動力的使用就是勞動。一般的“勞動過程把腦力勞動和體力勞動結合在一起了。”在馬克思看來，創造價值的勞動即包括體力勞動，也包括腦力勞動，而且，這兩種勞動在生產過程中是結合在一起的。雖然在不同社會、不同科技的發展下，在不同的形式的勞動中，體力和腦力的支出會有不同，甚至區別很大，但絕不會有什么純粹的體力勞動或純粹的腦力勞動。

所謂人力資源，又稱“勞動力資源”或“勞動資源”，是指某種范圍內的人口總體所具有的勞動能力，它是以人口為存在的自然基礎，存在于人的自然生命機體中的一種國民經濟資源。

人力資本是經過開發的人力資源，是對人進行投資形成的。一般來說，凝結在勞動者身上的知識、技能體力健康狀況等構成了人力資本。換言之，體現于勞動者身上以其數量和質量形式表現的資本即人力資本。人力資本產生要有兩個社會歷史條件：一是知識、技術、信息成為商品；二是整個社會經濟直接依據知識和信息進行生產、交換和分配。其中第一個條件，即知識、技術、信息與勞動力分離成為商品，是人力資本產生的前提條件。尤其是經驗型的知識，它直接內化于人的自身，形成某種特殊的勞動能力，這種勞動能力轉化為人力資本就成為可能。但是，僅僅有這一個條件人力資本還不能產生。在工業經濟社會中，科學技術進步的重要性已經得到充分認識，并且知識已經成為商品進入經濟交易，其典型代表就是工業產權。然而，在工業經濟下，承擔復雜勞動的高級勞動力并沒有轉化為人力資本。只有當第二個條件得到滿足，即知識經濟時代到來，當整個社會的生產、交換和分配圍繞著知識而展開時，人力才可能作為一種資本參與分配，獲得經濟剩余。

二、簡單勞動和復雜勞動是勞動力價值層次區分的基礎

勞動二重性是馬克思科學勞動價值理論的核心內容。馬克思在《資本論》中對此作出了精辟的論述。他將勞動區分為簡單勞動和復雜勞動。簡單勞動指一定社會一定時期普遍的、大多數勞動力可以從事的勞動，簡單勞動的社會必要勞動時間是全社會價值量決定的標準或尺度；而復雜勞動則指必須經過特殊的培訓的勞動者才可以從事的勞動，其所創造的價值是簡單勞動的倍加或倍乘。

現代科學勞動同樣是抽象勞動的支出，是高級復雜勞動，是簡單勞動的大量倍加，過去人們往往只注意勞動報酬而不注意貢獻報酬。在研究勞動報酬時又不重視現代科學勞動是高級復雜勞動在創造價值中的倍加作用。雖然今天的技術水平對李嘉圖、馬克思所處的時代來說已今非昔比，科學技術的復雜程度和它在物質生產過程中的作用也已發生了質的變化。但是無論現時的技術已經多么復雜，里面凝結著多么高級和復雜的勞動，它對勞動生產力的提高又起著怎樣的決定性作用，在同樣多的時間里創造的使用價值量多于以前的千萬倍，但它們在價值形成過程中的根本作用則沒有任何改變，它們仍然是只能把它本身原有的價值轉移到新的產品上，而不可能在這個過程中創造出絲毫的新價值。

從馬克思創立勞動和勞動價值論至今，已有一百多年的歷史。特別是新的科技革命和知識經濟的蓬勃發展，人類生產勞動逐步由體力勞動為主轉變為以腦力勞動為主。人類生產及社會服務自動化、信息化、智能化水平正在不斷提高，許多繁重、重復的體力勞動正在被各種自動化機械和計算機所替代，對勞動者知識和技術水平的要求越來越高。因此，若要從勞動力要素方面來提高勞動，就不能只是簡單勞動的增加，而只能是提高勞動的質量，也即提高生產中復雜勞動的比重。所以，在商品經濟的私人勞動與社會勞動的矛盾中，就可以引申出這樣一個結論，即，復雜勞動更體現著生產力的進步，它在價值形成和社會財富的創造過程中的重要性具有不斷上升的趨勢。正因為簡單勞動和復雜勞動的客觀存在，才使勞動力價值出現了層次區分。

三、腦力勞動和體力勞動是勞動力價值層次區分的核心

腦力勞動和體力勞動的分工經歷了一個漫長的時間，體力勞動對于人類的產生、生存和發展來說，是極其重要的，勞動創造了人。生產力水平越低，體力勞動越重要，體力勞動的實踐發展了人的智力。隨著社會生產力水平的提高，腦力勞動的作用和地位越來越重要，特別是知識經濟時代，各種科學技術應用于社會生活的各個領域，單純的體力勞動是無法適應高速發展的社會。對于腦力勞動的認識已達到新的水平。

1996年，經濟合作與發展組織(DECO)在當年的《科學、技術與產業展望》報告中，首次提出了“以知識為基礎的經濟”的概念。 知識經濟的內涵在通常意義上講，就是以知識生產、應用、傳播為基礎，以知識創新為主要動力的經濟形態。它是農業經濟、工業經濟之后人類經濟發展的必然趨勢。生產要素中智能性要素在分配關系中的地位大大提升，創造性勞動的價值得到充分體現，人才價值得以更充分廣泛的認可。創造性勞動等于倍加的重復性勞動，在分配關系中其地位突出。這種劃分既充分體現了知識經濟時代價值創造的特點和客觀狀態，又把腦力勞動與體力勞動融合在一起。

第5篇：社會生產勞動實踐報告范文

[論文關鍵詞]節約型校園 艱苦奮斗 勤儉意識 教育和培養

隨著我國現代化建設推進，工業化、城鎮化進程加快，社會所面臨的挑戰不斷加大，人口增長、資源短缺、環境污染等問題越來越成為阻礙經濟發展的障礙。人民逐漸意識到能源短缺、資源浪費給日常生活所帶來的種種困難，于是“節約”正以一種文化理念的身份走入公眾視野，成為當今社會討論的熱點。我國也出臺了一系列相關政策，以引導、發動全社會為建設節約型社會、發展循環經濟共同努力。我國國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要中指出要“堅持把建設資源節約型、環境友好型社會作為加快轉變經濟發展方式的重要著力點”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出要“堅持勤儉辦學，嚴禁鋪張浪費，建設節約型學校”。該指導方針為我黨推進高校樹立科學發展觀、建設節約友好型校園及升華執政理念指明了方向，在貫徹落實“十二五”規劃進程中，高校作為國家未來發展的人才搖籃，更應充分意識到珍惜教育資源、構建節約型校園的必要性與重要性。

一、新形勢下構建節約型校園的緊迫性與重要性

勤儉節約作為中華民族的傳統美德，是我黨樹立優良黨風的有力口號。艱苦奮斗精神與勤儉節約品質對于民族、國家乃至全社會的和諧發展都具有舉足輕重的推進作用。現如今，為加快經濟發展方式轉型以及節約型社會的步伐，堅持發揚艱苦奮斗、勤儉節約的寶貴精神更具時代意義。另外，高校作為國家未來發展的人才庫，更應該大力發揚勤儉節約、艱苦奮斗的民族精神。為此，學校應該從教學、實驗、后勤、管理等多個方面多管齊下，通過制定科學、合理的規范制度，適應大學生思想行為變化，提高資源利用率。

二、新形勢下艱苦奮斗和勤儉意識培養的重要內容

在當今形勢下，高校進行艱苦奮斗教育和勤儉節約意識培養應主要著眼于以下幾個方面：

1.結合我國的基本國情開展艱苦奮斗、勤儉節約教育。我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾，仍然是我國社會的主要矛盾。高校有責任和義務通過課堂教育、實踐教育、形勢政策教育等方式，引導大學生積極客觀認識我國國情，并使大家逐漸認識到：我國的綜合國力水平雖然在不斷提高，但距發達國家還存在一定差距，還有待加強。我國人民也仍然不富裕，生活水平也有待提高。要認識到改變這一現狀需要經過長期的艱苦努力。通過教育，希望可以使當代大學生對我國的基本國情有一個更長遠的認識，對社會主義建設的艱巨性和長期性做好充分的思想準備。

2.結合黨的歷史使命開展艱苦奮斗、勤儉節約教育。我國要趕上發達國家的經濟與科技發展水平，發展成為社會主義現代化強國，這是我黨的歷史使命，只有團結全國各族人民，經過長時期的艱苦奮斗，才能實現這樣偉大目標。因此，在全國高校中進行勤儉節約教育，引導當代大學生艱苦奮斗、勤儉節約是必須有效推進的工作、也是必須長期堅持的優良作風。只有如此，才能實現強國夢想。社會主義初級階段，是實現中華民族偉大復興的階段，是全體中國人民艱苦奮斗、勤儉建國的階段。從這一現實出發，我們的生活水平、消費水平還遠遠達不到發達國家的水平，中國人民尤其是中國大學生沒有資格去像其他發達國家那樣“高消費”與超強消費，尤其不能鋪張浪費。因此，在高等教育階段，對大學生進行及時引導，使之樹立艱苦奮斗、勤儉節約的精神，在日常的生活中，無論思想還是行動上都踐行這一優良作風。

3.結合建設有中國特色社會主義偉大事業開展艱苦奮斗、勤儉節約教育。建設有中國特色社會主義是空前偉大的事業。我們現在所取得的成就，還只是萬里第一步，之后還將面臨更大的挑戰，還將繼續在崎嶇的道路上摸索前行，也將創造更偉大的成就。在高校進行艱苦奮斗、勤儉節約教育，一定要樹立當代大學生正確消費觀，明確消費水平與生產力的關系，要讓學生明白：提倡艱苦奮斗、勤儉節約并非拒絕改善人民生活，相反，正是為了穩步提高人民生活水平，把對人民生活水平的改善建立在生產力不斷發展進步的基礎上。只有生活和消費水平與生產力水平相適應，才能使物質生活水平和文化生活水平同時提高。通過教育，使大學生摒棄并不符合建設有中國特色社會主義方針的消費理念，樹立勤勞致富的思想，用實際行動營造艱苦奮斗、勤儉節約的良好社會氛圍。

三、新形勢下艱苦奮斗和勤儉意識培養的重要方式

新形勢下，大學生是國家的棟梁之材，是發展的中流砥柱，是一群掌握了大量知識、初步形成了個人的人生觀、價值觀與世界觀的活力群體，他們的思想、言論及行為在某種程度上影響甚至決定了整個社會意識形態的發展方向。目前，部分高校學生存在貪圖享樂現象，經濟上消費無節制，生活上自理能力差，學習上更是缺乏鉆研拼搏精神，工作中則存在好高騖遠、眼高手低等弊端。同時，還存在心理素質較差、心智不成熟的現象，如缺乏團隊意識、奉獻精神，面對挫折易悲觀失望等問題。基于當前大學生的思想現狀，結合高校工作的實際情況，在大學校園中弘揚艱苦奮斗品質、普及勤儉節約刻不容緩。對大學生進行艱苦奮斗教育和勤儉意識培養，是一項長期持久的工作。然而大學生勤儉節約意識與艱苦奮斗精神教育工作，以及節約型校園的成功構建都是一個長期的過程。它的實現需要高校抓住時機、創新形式、營造氣氛，從學校的教學、后勤、辦公及生活等細微處著手，以逐步實現。具體來說，構建節約型校園，培養大學生勤儉節約、艱苦奮斗意識需做到如下幾個結合：

1.實現艱苦奮斗和勤儉意識教育工作與理想信念教育的緊密結合。在日常的大學生理想信念教育工作中，融入勤儉節約、艱苦奮斗的教育，站在樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀的宏觀角度，引導大學生不斷超越自我，樹立遠大理想，培養勤儉節約、艱苦奮斗的良好品質。一方面，高校應積極宣傳雷鋒、焦裕祿等先進模范人物的艱苦奮斗、無私奉獻的光輝事跡，邀請當代的先進人物來校作現場報告，從而為大學生建立正確科學的三觀樹立榜樣。另一方面，高校應該積極倡導政工領導干部及在校老師在各個方面發揮表率作用，注重大學生身邊的模范行為并予以表彰，從而為廣大高校學子樹立現實版的良好范例。

2.實現艱苦奮斗和勤儉意識教育工作與水滴石穿的養成教育的緊密結合。2004年5月28日，召開的在全團加強和改進大學生思想政治教育工作會議上，制定了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的實施意見》，明確提出了加強和改進大學生思想政治教育是一項系統工程。大學生的思想政治教育，要圍繞主線，貫徹“求真務實、開拓創新”的方針，把勤儉意識和艱苦奮斗精神教育融入日常的學習與生活中，養成艱苦樸素、勤儉節約的作風，提高自我約束能力，強化勞動觀念，從而深化大學生的思想政治工作。

3.實現艱苦奮斗和勤儉意識教育與實踐教育的緊密結合。強調學生參加生產勞動和社會實踐，接受實際鍛煉，這是培養學生全面發展的重要環節，也是加強對學生進行思想政治教育的重要方面。1958年，同志在《工作方法六十條（草案）》中，提出了在學校中實行半工半讀，學生要參加生產勞動、接受實際鍛煉的思想。認為學生可以從社會勞動中體會到知識的寶貴、創業的樂趣，尤其是可以明白奮斗的艱辛，從而激發刻苦學習的動力和熱情，鍛煉吃苦耐勞和堅忍不拔的毅力，進而去回報社會、服務人民。為此，學校可以組織青年學生走訪革命老區感受先輩們艱苦奮斗的精神，組織大學生到相對落后地區開展社會調查，親身觀察老百姓的疾苦；鼓勵學生為失學兒童、留守兒童和貧困學生捐獻愛心等實踐活動，都可以增強當代大學生艱苦奮斗精神和勤儉節約意識。

4.實現艱苦奮斗和勤儉意識教育與心理健康教育緊密結合。目前全國大學生心理健康教育投入普遍偏弱，并且主要以理論教育為主。針對當前大學生的身心特點，改變原始心理健康教育模式，增加受挫能力培養力度，如有需要可適當加入受挫能力的實際訓練，幫助大學生磨煉意志、增強自信，從而使當代大學生走入社會后可以從容面對生活和學習中的各種困難。此外，由此還可以增加更多接觸困難的機會，在戰勝困難中明白困難也是人生中一筆寶貴的財富，從而增強發揚艱苦奮斗精神的自覺性，并在同齡人中掀起艱苦奮斗的熱潮。

第6篇：社會生產勞動實踐報告范文

【關鍵詞】高等職業教育 教學 改革

高等職業教育是高等教育體系的重要組成部分，是對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識、培養職業技能、進行職業指導，全面提高受教育者素質的教育體制。就其本質而言，它是為就業服務的教育，其根本任務是培養高級技能型人才，而非學術型、工程型的復合人才。2015年8月，教育部頒布《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱《意見》），要求各級教育管理部門和高等職業教育院校從落實立德樹人根本任務、改善專業結構和布局、提升系統化培養水平、推進產教深度融合、強化教學規范管理、完善教學保障機制等六個方面切實推進教育教學改革。高等職業教育院校在具體貫徹落實《意見》的過程中，必須進行科學統籌，聚焦教學中心工作，尤其要突出教育教學理念、教學內容、手段方法及考核評價等環節的主動創新和積極變革，切實提高人才培養質量。

一、轉變教學觀念

根據教育部對高等職業教育基本定位的權威表述，它是對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質的教育。簡而言之，高等職業教育就是為就業服務的，為社會培養高級技能型人才的教育。因此，在辦學定位和教育教學觀念上，必須與普通高等教育區分開來，充分彰顯自身特色。

但是，當前不少高等職業教育院校的管理者及教師在教育教學理念上，還不太適應社會發展對高等職業教育的要求，管理及教學過程沒有充分遵循高職教育發展的內在規律。以素質教育為基礎，以能力提升為本位的職業教育新觀念在教育教學實踐中尚未得到充分地體現和落實。

（一）轉變對教學過程的基本J識

一是轉變對教學過程的基本認識。傳統觀念認為，教學是作為主體的老師對作為客體的學生的引導、教化和改造的過程。現代觀念則認為，教學實質上是師生雙主體的交互作用的過程。在這種語境下，教師和學生的地位與作用就有了顯著的變化。學生就由知識技能的被動接受者轉變為主動探求者和實踐過程的體驗者；教師就由傳授者轉變為組織者、指導者，成為教學實施與學生智能開發的設計者，以及學生學習的合作伙伴。更為重要的是，教學過程還是老師自身不斷完善與提升的過程。只有樹立并踐行這樣的理念，高職教育才能實現科學發展。

（二）轉變對人才培養模式的基本認識

高職教育要滿足社會發展需求，必須改革以學校和教師為主導、以知識和方法體系為牽引的人才培養傳統模式，形成以就業為導向的人才培養模式。要針對行業實際和發展趨勢，調整、優化人才素質能力結構，處理好社會需求的多樣化、多變性與教學要求的計劃性、穩定性之間的矛盾；處理好社會急需人才的培養與學校現有條件可能性的關系。如，采用“訂單”式培養方式，學校與用人單位簽訂就業協議，學校按用人單位的要求、利用社會力量，科學擬制教學計劃并嚴格實施，確保人才培養質量。

（三）轉變教學著力點的基本認識

當前，高等職業教育雖然在教學內容的著力點上實現了從知識向技能的轉向，但對強化學生實踐體驗和自學能力的重視依然不夠。必須進一步在實踐中有效調整教學著力點，實現由傳授知識、培養技能，向知識、技能、素質協調發展的方向轉變，給學生足夠的體驗與實踐機會和思考空間，使之成為會學、會用、會創的高級技能型人才。

二、加強教學內容改革

教學內容改革是高等職業教育改革系統過程中的重要內容，其改革的成效與進展對整個高職教育教學改革的推進具有重要影響。加強教學內容改革，必須抓好以下幾方面工作。

（一）明確高職教育教學內容改革的基本依據與目標

“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。它既不同于以培養高水平學術型人才為主要目標的普通高等教育，也不同于中等職業技術教育。在教學內容設計與改革上，必須確保學生形成較高的綜合素質，具有專業理論和技能復合性特征，必須注重專項技術的學習、崗位適應能力和技術應用能力的綜合培養。

（二）確立高等職業教育院校教學內容改革的基本原則

這些原則包括：社會性原則，即教學內容的設置與改革，要適應社會發展的需要和行業實際，有利于社會生產力發展；時代性原則，即教學內容要緊跟時代步伐，反映社會生產力水平和科技發展新成果、新要求；科學性原則，即教學內容改革要符合教育教學規律，反映人才培養目標和培養規格需要，有利于學生身心、個性發展；職業性原則，即教育內容的設置與改革，要以技術能力、職業素質為重點，按照技術領域和職業崗位的要求設置課程；綜合性原則，即內容設置與改革要按照實現人的全面發展的綜合化思路進行重組和整合，堅持德、智、體、美全面發展方針，合理處理好知識、能力、素質之間的關系，基礎知識與專業技能的關系。

（三）加大職業教育的比重和力度

職業教育是“為學生或在職人員學習、掌握某種生產或工作所需知識、技能等而實施的教育”或“傳授某種職業或生產勞動知識和技能的教育……”不管是哪一種界定，職業教育均指圍繞某一職業，為謀取或勝任職業工作而對受教育者實施全面、持續的各項相關教育活動。

三、創新教學思路與方法

教學思路和教學方法是影響教育教學效果的重要因素。高等職業教育要提高人才培養質量，適應社會發展對高職教育的要求，必須深化教學方法和教學思路的改革創新。

（一）大力推進教學方法創新

要按照有利于發揮學生主體作用、有利于培養自學能力、有利于培養創新精神、有利于發展個性和潛能的基本要求，全面推進高職教育教法創新。要大力推廣啟發式教學，鼓勵學生大膽質疑和積極思考。積極推廣以現場教學為主體的“教、學、做”的一體化教學法；靈活運用“任務驅動教學”“案例教學”等多種教學方法，力爭達到最佳教學效果，確保人才培養質量。

（二）健全以賽促教促學機制

通過自主舉辦和參加各種形式的專業技能交流、競賽，引導高職院校教師聚焦學生的業務能力和職業素養開展教學，積極構建和完善相應的運行機制和激勵機制，培養學生的創新精神和競爭意識，激發學生的創造性思維和學習興趣，切實提高學生解決實際問題的綜合能力，以適應未來崗位任職的需要。

（三）不斷完善實踐教學體系

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》特別強調：把產教融合作為職業教育基本保障，把產教融合作為職教的基本理念，并以此建立起完善的以產教融合促進職教發展的機制體制。這意味著，產教融合在高職教育中必須制度化、常態化。這是高職院校完善實踐教學體系的重要政策依據。傳統的高職實踐教學雖然注重學生動手能力的培養，但與廠企的實際需求聯系并不緊密。要改變這種狀況，推進高職院校教育教學改革，必探索建設教學、科研、生產、培訓相結合的多功能實訓基地，在企業技術人員和教師共同指導下完成實習、實訓任務。

四、改革完善考核制度

改變一張考卷定成績的考核方式，改變過分注重理論考核的傳統做法，堅持以能力考核為主，設計多元評價考核體系。

（一）在考核內容方面突出操作性

建立以崗位技術能力和職業素質為核心的考核內容，突出對運用知識和技能去分析、解決問題的職業能力的考核。既考知識，更考技能和素質，使學生更充分理解應當學什么、怎么學。

（二）在考核方法上注重多樣性

采取筆試、口試、技能操作，設計制作、撰寫調研報告等形式，或采用無標準答案的開放性試題，考核學生多角度思考問題、靈活處理解決問題的能力。

（三）在制度設計上注重科學性

確立課程結業考核與過程考核的考核制度，課程成績包括課終考核與過程評價成績兩部分。同時，制定完善考試考核辦法及有關細則，建立考試分析制度，構建學生綜合素質測評制度，以確保評價的科學性，并促進教學工作的科學發展。

【參考文獻】

[1]朱蓉容. 論多媒體教學的缺點及應對方法[J].繼續教育研究，2010（11）：129.

[2]教育部2006年職業教育工作要點[J].中國職業技術教育，2006：26-28.

第7篇：社會生產勞動實踐報告范文

在現代工業生產中，新產品、新技術、新工藝、新材料的不斷出現，以及各種有毒有害物質品種和數量的增多，導致職工中毒、致癌或誘變的現象越來越多。男女職工在類似的接觸中因性別不同引起健康上的不同影響，就生殖系統而言，已知多種職業危害對婦女的月經和生殖器官均有特殊、嚴重和長期的影響。女職工的身體健康狀況不僅影響到生產，而且影響到生育，甚至影響人類的發展和未來。

一、女職工安全衛生狀況分析

目前，有些企業單位尤其是某些非公有制企業中存在較多的女職工勞動衛生的保護問題。《婦女權益保障法》實施情況抽樣調查報告顯示，有78.5%的婦女在經期沒有受到特殊保護；40.1%的婦女在孕期沒有受到特殊保護；25.6%的婦女在哺乳期沒有受到特殊保護。尤其是較早期的企業，而對女職工的特殊保護就更加微乎其微。具體如下幾點：

（一）加班加點現象嚴重影響女職工的健康

企業到了生產旺季或為趕訂單，特別是一些三資企業，要求女職工加班加點，雖然多數企業能按照《勞動法》的規定發放加班工資，但也存在嚴重違法現象，如某企業女職工連續加班3、4個月，沒有休息日和加班費，有的企業一天一班工作7小時，但其間只有20分鐘吃飯時間，10分鐘集體上廁所時間，而且一周只休息一天。還有的企業一天工作12小時，大大超出了女職工承受能力，嚴重影響了女職工的健康和休息，甚至引發職業病。

（二）經期、孕期、哺乳期沒有特殊保護

月經失調是化學物質對女性影響最常見的現象。目前，已知影響女性月經機能的化學物質已有70余種，這些物質都是女職工在工作中經常接觸到的。如苯、甲苯、二硫化碳、三硝基甲苯、有機磷農藥、硒、甲醛等物質，可使月經周期延長或縮短，持續時間改變，甚至發生閉經；接觸苯、甲苯作業的女工月經出血量增多，甚至持續性出血；氯丁二烯、鉛使女工經血減少；苯乙烯和橡膠作業的女工以及長期接觸消毒劑環氧乙烷的護士，婦科疾患明顯增多。月經失調還往往是職業中毒的臨床表現。

女職工接觸的某些化學物質具有胚胎毒性，可損傷卵細胞，抑制受精或導致不孕，使胚胎發育異常而出現胎兒畸形。如職業性接觸鉛、汞、鎘、砷、氯丁二烯、染料的婦女，其不孕的可能性增高。毒物進入母體后，干擾胚胎或胎兒的正常發育，結果引起流產或早產。在妊娠的三至八周是胚胎器官的形成期，對毒物最為敏感。有人認為兒童發生腫瘤，多半是由于在胎兒期曾接觸致癌物質所致，二乙基己烷雌酚是目前唯一被證明對人類有經胎盤致癌的物質。

許多毒物可自乳汁排出，如鉛、汞、溴、砷、苯、尼古丁、二硫化碳、三硝基甲苯、氯丁二烯等，乳汁排毒使乳兒中毒，在我國母源性乳兒鉛中毒已屢見不鮮。

按照有關規定，女職工在月經期間，所在單位不得安排其從事高空、低溫、冷水和國家規定的第三級體力勞動強度的勞動。但一些食品企業招收了大量的女工，還是要求女工月經期在低溫、冷水的環境下長時間工作。對一些痛經特別厲害者不能上班的則按曠工計算。已懷孕女工初期沒有減輕勞動強度，后期還繼續值夜班，而產前的兩周回產期不發放工資。

（三）女職工衛生設施普遍匱乏

《女職工勞動保護規定》中對企業建立女職工衛生室、孕婦休息室、哺乳室、浴室等都有明確的要求。多數企業沒有女職工浴室。有的企業僅因為女職工太多不好管理，曾發生過物品丟失而把本來有的浴室也關閉了。女職工廁所的蹲位少，不能滿足高峰時需要。而很少有為孕婦提供休息室、哺乳室。

（四）女職工生育費難以落實

多數企業給女職工投了五項保險(養老、醫療、生育、工傷、失業)，但一般只限于本地戶口。女職工生育費用報銷普遍偏低，僅有很小部分的企業能給女職工全部報銷生育費。那些沒有參加醫療保險社會統籌的企業，職工看病需要負擔的費用就更多，而企業往往以各種借口拖欠不報或只報部分，特別是對涉及女職工特殊利益的健康檢體和孕期檢查費用往往難以落實。

（五）女職工產假后不讓再繼續工作或被變相解雇現象突出

企業傾向于招收沒有家庭負擔的“青春期”女性，而企業與女職工每年一簽勞動合同又使企業對用工掌握了主動權，一旦女職工開始休產假，部分企業就不再與其續簽合同，不負擔休產假女職工的基本工資。

調查中還發現有的企業將女職工法定產假后的每天哺乳時間累計，除以每天工作時間，折成天數加入產假，當女職工修完產假后，原有崗位已被頂替，企業以無崗位為由將其列入富余人員，待合同期滿后解除勞動合同，女職工往往面臨生育后即無工作的處境。

（六）工作環境差，保護設施不足

工作場所噪聲嚴重超標，通風不暢，氧氣不足，影響懷孕女職工的胎兒的健康發育，甚至流產；粉塵濃度太高，長期吸入引起各種肺病，女職工接觸各種有毒的物質如苯，鉻等時，沒有采取與效的防護措施，造成有毒物質中毒事故；對電離、非電離輻射等“隱形”有害物質，和在接觸振動作業時，都沒有最基本的防護措施。這些嚴重影響女職工身體健康，也影響到下一代的健康。

二、應采取的措施

（一）企業、工廠應嚴格按照國家相關規定對女職工安全衛生進行比較全面的保護，進行女職工的五期保護

（1）經期保護

經期女工雖可照常工作，但不宜從事重體力勞動。因為冷水作業會促使盆腔過度充血，引起月經過多或長淋經期。應禁忌月經期女工從事食品冷庫內及冷水等低溫作業。應建立女職工衛生室，女工衛生室不僅是經期必要的保護措施，也是配合婦科的治療，提高療效的有效方法。女職工在月經期間，所在單位不得安排從事高空、低溫、冷水、野外和國家規定的第三級體力勞動強度的勞動，應暫時調做其他工作，或給予公假一至二天。對其他工種的女職工，月經過多或因痛經不能堅持工作的，經醫療單位證明，給予公假一天。

（2）孕期保護

女工懷孕期間，身體的各系統負擔增大。如妊娠早期的妊娠反映，妊娠后期的行動不便，使女工勞動能力受到影響。孕期的女工生理機能發生一系列變化，子宮增大，體重增加，能量消耗增加，對氧的需要加大，肺活量上升，從而比平時吸入毒物的機會增多。而此時女工的健康狀況直接影響到胎兒的生長發育，影響到下一代的身體素質。因此對懷孕的女職工不得安排其從事規定的第三級體力勞動強度的勞動和孕期禁忌從事的勞動。對從事經常彎腰、攀高、下蹲、抬舉、搬運等容引起流產、早產的作業的女職工、經醫療單位證明，應暫時調做其它工作或酌情減輕其工作量。對懷孕的女職工不得安排加班加點，其在勞動時間內進行產前檢查，應算作勞動時間，并扣除相應的勞動定額。懷孕七個月以上（含七個月）的女職工，一般不得安排其從事夜班勞動，在勞動時間內應給予工間休息一小時，并扣除相應的勞動定額，上班確有困難者，其工資不得低于百分之八十。

（3）產期

嚴格按照相關規定，女職工的產假不得少于九十天。其中產前休假十五天。難產的，增加產假十五天；多胞胎生育的，每多生育一個嬰兒，增加產假十五天。

懷孕三個月以內流產的女職工，根據醫療單位的證明，給予二十至三十天的產假；三個月以上七個月以下的，產假四十二天；七個月以上的，產假九十天。產假期滿恢復工作時，允許有一至二周的時間逐步恢復原定額的工作量。企業、工廠不得扣發女職工產期的任何工資。

（4）哺乳期

女職工在哺乳期內，單位不得安排其從事國家規定的第三級體力勞動強度的勞動和哺乳期禁忌從事的勞動。不得延長其勞動時間，一般不得安排其從事夜班勞動。上班有困難者，經本人申請，單位批準，可休半年的哺乳假，工資不低于百分之八十。女職工較多的單位，應按照國家有關規定，以自辦或者聯辦的形式，建立有專人管理的女職工衛生室、孕婦休息室、哺乳室、托兒所、幼兒園待設施。

（5）更年期

應向女職工介紹更年期的生理知識，設法使其消除顧慮，樹立信心，注意勞逸結合，以樂觀態度對待這一生理過程。

（二）改善女職工勞動條件

主要有以下幾方面：

（1）除塵

對有粉塵產生的作業場所應采取防塵治理措施。我國經過多年的實踐，總結出“革、水、密、風、護、管、教、查”等八字防塵措施經驗，其主要內容是：

1）革：是指改革工藝過程，革新生產設備，這是消除粉塵危害的根本途經。如采用機械化、半自動化操作；用石灰石砂代替石英砂造型；用鋼珠代替石英砂噴砂等。

2）水：就是濕式作業。

3）密：就是密閉粉塵發生源，防止粉塵飛揚，即對粉塵發生源盡量采取密閉措施，操作口盡量小些、各密閉門窗管道連接處要密封嚴密。

4）風：就是通風除塵，對發生源盡量采取局部抽出式通風，就地排出產生的粉塵，爾后通過粉塵沉降室、離心式沉降器等除塵凈化裝置，然后排入大氣。

5）護：就是加強個人防護，工人操作時戴防塵口罩。

6）管：就是加強個人管理，建立清掃制度，定期檢查防塵設施，保證運轉正常。

7）教：就是加強宣傳教育工作，普及安全操作規程和防塵知識。

8）查：就是檢查防塵工作，如經常檢查防塵設備及其效果、安全、衛生操作規程執行情況，對粉塵作業工人實行定期健康檢查，及時發現矽肺病人，調離粉塵作業等。

（2）防毒

在生產過程中有毒有害氣體主要經過呼吸道、皮膚進人人體而引起職業中毒。

根除、控制職業中毒必須采取綜合預防措施：1）根除毒物．在生產工藝中用無毒或低毒物質代替有毒物質是最理想的措施。2）控制毒物逸散。降低空氣中毒物濃度使之低于最高容許度。盡量采用先進技術和工藝過程，最大限度減少勞動者接觸有毒有害物質機會，采用抽風除毒措施控制毒物逸散。3）個人防護使用防毒口罩與防毒而具：設置涮、浴室、更衣室及相應的盥洗設備、洗眼設備等。4）加強生產設備的管理與維修，特別是化工生產中防止跑、冒、滴、漏現象。要定期監測作業場所至氣中毒物濃度。5）定期進行接觸者的職業健康檢查，早期發現、早期處理。

（3）防輻射

日常工作中要防護的輻射主要有放射、電磁、紫外線輻射。

女職工尤其是孕期女職工要特別注意防止各種輻射對胎兒產生不利的影響。盡可能不要長時間暴露在各種輻射中，穿防輻射服，企業管理部門應進行暫時性調換孕期女職工工作，使孕期女職工遠離輻射工作場所，減少其接觸輻射的機會。具體應做到以下幾點：

1）放射防護基本措施：

①控制輻射源的質和量。在不影響效果的前提下，盡量減少輻射源的活度(強度)、能量和毒性，以減少受照劑量。

②外照射防護：基本方法有時間防護、距離防護和屏蔽防護。

③內照射防護：基本方法有圍封隔離、除污保潔和個人防護等綜合性防護措施。

④放射衛生防護管理。嚴格執行國務院的《放射性同位素與射線裝置放防護條例》。做好從事放射工作單位的管理工作，定期進行放射衛生防護、監護、監測等工作。

2）電磁輻射防護措施：

①場源屏蔽。以金屬薄板將電磁波場源包圍。將電磁能量限制在規定的空間里，阻止其傳播擴散。

②距離防護。由于電磁輻射源所產生的場能與距離的平方成反比，故應在不影響操作、使用的前提下盡量遠離輻射源。

③屏蔽工作地點。將工作地點以金屬網或屏蔽材料包圍，阻止電磁波進入工作地點。所有屏蔽設施必須有很好的單獨接地，使產生的感應電流迅速導人大地，以提高屏蔽效果。

④個人防護。正確使用防護屏蔽服、防護帽、防護眼鏡等。

3）紫外線防護措施：

采用自動或半自動焊接，合理使用防護用品，佩戴專用的防護面罩，防護眼鏡及適宜的防護手套。焊接時不得皮膚，焊接工作時應使用可移動遮擋材料屏蔽操作區，以免其他人員受紫外線照射。

（4）降噪

1）控制噪聲源。控制或消除噪聲源，是從根本上解決噪聲危害的一種方法，如采用無聲或低聲設備代替高噪聲的設備等。凡工藝過程允許，其配置的噪聲源應移出生產場所或采取隔離措施。

2）控制噪聲傳播。阻斷和屏蔽聲波的傳播，減少傳播中的聲音能量，主要采取聲學處理方法，如吸聲：在工作場所內掛吸聲體，吸收輻射和反射聲音，使噪聲強度減低；隔聲：利用隔聲材料做成隔聲罩、間、屏，將噪聲源的包圍。阻斷噪聲的傳出或傳人；減振：采用阻尼等措施減少振動噪聲；消聲：運用消聲器降低空氣動力性噪聲。

3）個人防護。佩戴個人防護用品是保護聽覺器官的一項有效措施。常用的有耳塞、耳罩、帽盔等；衛生保健，定期進行健康檢查．特別是聽力檢查，以便早期發現聽力損傷，采取防護措施；適當安排工間休息，休息時應離開噪聲環境。

（5）振動的防護

振動對女職工特別是孕期女職工有很大的危害，對振動的防護主要是減少和避免接觸振動作業、特別是使用手持電動工具的生產人員所造成的損害。對于振動的防護關鍵在于改善工作條件，加以液壓、焊接、粘接等工藝代替鉚接；改進風動工具，采取減振措施，設計自動、半自動式操縱裝置，減少手及肢體直接接觸振動體。也可以對操作人員實行輪流工作制，使其得到工間休息；冬季室外作業地點應設取暖休息室，根據保健要求限制接觸振動總時間。給接觸作業人員配備防護用品，如使用防震、保暖手套、防振墊等，以減少振動對人體的作用。做好就業前的體檢和就業后的經常性體格檢查，早期發現職業禁忌癥，并及時調離振動作業崗位。

（三）社會從各方面加強對女職工的維權保護

（1）工會等相關的部門加強監督

為更好地開展女職工勞動權益保護工作，工會等相關部門可以幫助企業做好女職工權益保護工作，并在實踐中摸索出一套適合三資企業女職工勞動保護的工作機制。并抓住時機向企業經營者和女職工廣泛宣傳國家有關法律法規，使她們學會拿起法律武器維護自身的權益，實現勞動關系法制化，保障女職工的合法權益。

用人單位與女職工簽訂勞動合同時，要明確女職工的各項權益并且明確女職工特殊勞動保護的內容。要考慮女職工的實際情況，在勞動合同期限、勞動合同內容、勞動合同解除條件等方面禁止約定侵害女職工權益的內容。

（2）勞動保障部門增強行政維權力度

在審查和鑒證勞動合同時，對女職工的勞動合同要重點審查有無侵害其權益的條款。勞動合同簽訂后，要切實履行各項條款，切實保護女職工的合法權益，要及時糾正侵害女職工合法權益的行為。勞動監察機構要重點查處在女工孕期、產期、哺乳期內解除勞動合同，強迫女工超強、超時勞動，違反男女同工同酬原則，雇用女童工等嚴重違法行為，對違反規定的責任者和有關單位要依法給予處罰。要及時、公平地處理涉及女職工的勞動爭議案件，依法維護女職工的合法權益。

（3）女職工本身應加強自我保護意識

女職工要積極參加各種安全衛生講座、培訓等，了解保護女職工的各項法律法規，認識作業場所中具體的對自身會有危害的種種情況，用法律手段來維護自身的健康。

第8篇：社會生產勞動實踐報告范文

以服務為宗旨，就業為導向，走產學結合發展道路，培養面向企業、面向基層，基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的技術型專門人才，深化教學改革，加強“校企合作，工學結合”模式，加強教學基本能力建設，加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，提升人才培養質量和水平，促使職業學校人才培養模式與區域經濟發展有效對接，增強職業教育服務社會的能力，學校和企業雙方建立“緊密結合，互惠互利，優勢互補，共同發展”的合作機制，最終達到“雙贏”的目的。

一、“校企合作”運作模式

1、‘校企合作’的本質定位

職業教育是培養技能型或動手型人才的教育，是促進學生迅速適應社會、快速就業的教育。

但它不是傳統的師傅帶徒弟式的教育，傳統的工匠具有社會實踐本能，很多事都能“自然”做成，但因相應的知識道理懂得較少、或不透徹，就從道理上不一定讓人感到最合理。

職業教育，就是把知識融入實踐、把教育融入社會，讓人人都既會做事、又懂其中道理，更能從做事中講出道理，從而提高做事效率，本質上是一種素質教育。

校企合作就是實現素質教育的最佳手段。在校企合作中，學生以半工半讀或工學交替形式參與“教學實習是中等職業學校專業教學的重要內容”，也是‘校企合作’的意義所在。沒有‘校企合作’的教學實習，職業教育跟普通教育和應試教育就沒有區別，素質教育也就會流于形式主義。

2、‘校企合作’目標定位

在‘校企合作’的總體框架下，設立教學專業部，每個有條件的專業部建立一個生產實訓基地或者企業。

學校為各相對獨立的基地或企業提供場地、設施設備和后勤服務并實行宏觀調控，鼓勵教師和學生自主創業。

各專業生產實訓基地或企業原則上由各專業部部長和班主任老師負責經營管理，學生在讀期間或者畢業后可直接參與各基地企業的承包經營管理。

基地或企業內部設立教育科研機構和生產實訓機制，實行校企一體化和教學一體化。科研成果為各專業共享，生產創收為學生、教師、學校三方分享，逐步實現職業學校教師和學生身份地位的轉變，使職業學校的教師和學生成為企業老板或經營管理者，從而改變社會對職業教育的認識。

二、電子專業的‘校企合作’模式

我縣每年招商引資開銷上百萬，招商引資實屬不易，而創辦、經營一個企業更是艱難。因此，通過校企合作建立起來的實訓基地或者工廠企業，不能輕言放棄。放棄了它，就放棄了職業教育的一項重要條件和一大特色，對學校發展極為不利。

學校電子實訓工廠兩年來的生產實習實訓結果是：學生實訓受益，校企盈虧持平。一度出現的校企合作危機，其根本原因是管理體制問題。 2012年學校將實行新的管理體制：

1、教學實訓體制

參與電子工廠生產實訓的必須是機電專業學生，其他專業學生原則上不能參與該廠的生產實訓活動。

2、教學管理體制

電子實訓工廠由機電專業部負責經營管理，專業部長和班主任是企業的主人。誰擔任廠長車間主任以及如何經營管理由該專業部自行決定，在生產實訓期間，學校對工廠經營管理者給予評優晉職優先考慮。電子實訓工廠的主管部門是學校校企合作組織機構，工廠負責管理者直接聯系校企合作組織分管領導參與企業經營管理和內外聯絡協調。

3、工學交替體制

機電專業教學可分基礎理論教學和實訓教學兩大板塊。基礎理論教學可根據學生“基本夠用”原則，在保證總課時的前提下簡化濃縮教材內容，建立教學實訓包，將重要的知識原理嵌入實訓課中，使教學重心由基礎理論教學向實訓教學轉移。實訓教學包含生產與科研兩個部分，通過教學科研形成新的職業教育教學理念指導教學實踐，通過生產實習實訓提升學生綜合素養，學生通過獲取生產獎勵和勞動報酬，增強自身成就感。

根據教育部、財政局《中等職業學校學生實習管理辦法》規定，學生的生產實習實訓時間不超過12個月，每天工作時間不超過8小時，因此在教學與生產實習實訓交替進行時，生產實習實訓時間原則上與教學時間同步，每一屆機電專業的生產實習實訓周期為1年。

4、獨立運作體制

電子廠實行學校主導下的自主經營管理，作為一個相對獨立的實體，電子廠可另立賬戶，經費結算由學校財務室統一核算。

5、自負盈虧體制

學校與南泰電子簽訂合作協議（機電專業部長和班主任參與），學校與專業部和班主任簽訂生產實訓協議，以培養學生動手能力為主，通過勞動競賽和生產實訓報告定期評估學生實訓成果；在充分保障學生生產實訓報酬的前提下，實行生產經營自負盈虧，學校只收取總收入15%的協調管理費。在生產實訓過程中出現的安全責任，承包經營的班主任教師承擔70%，學校承擔30%。

6、管理培訓體制

2012年電子廠全權由學校負責生產管理，南泰電子只負責機械設備、耗材、訂單、銷售和技術指導。學校要提前選派教師到南泰電子學習生產管理流程，形成定期輪訓機制，參訓教師必須參與電子廠的生產管理，同時要負責學生的實習管理，“建立健全學生實習管理制度，建立學生實習管理檔案，處理實習中出現的有關問題，確保學生實習工作的正常秩序，學校要定期檢查實習情況”（《中等職業學校學生實習管理辦法》第6條），最終實現教育者向管理者轉變。

三、汽修專業校企合作運營模式

汽修廠的生產用工量不大，其運作管理相比電子廠較簡單。

1、學校將汽修專業的設備和場地租賃給汽修專業部的專業教師或其他有資質的汽修部門，學校提供現行場地、現行設備，租賃方負責耗材費、水電費和經營管理，按時繳納場地及設備租賃費，學校不參與管理，不參與利潤分成，但汽修廠必須滿足學校汽修專業學生實習實訓需求。

2、汽修廠對外招聘技術員工，必須優先滿足學校汽修專業學生就業需求。

3、汽修廠作為學校汽修專業的一個實習實訓基地，汽修廠各方面經驗成效必須列入學校辦學成果。

四、機械數控及服裝專業校企合作運營模式

（一）合作契機

1、根據財政部、國家稅務總局《關于企業支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》（財稅〔2006〕107號）文件要求，與中等職業學校簽訂三年以上期限合作協議的企業可以將支付學生的實習報酬在計算繳納企業所得稅前扣除。按實習學生占企業員工30%的比例計算，與學校合作每年至少要減免30%企業所得稅。

2，依靠學校，可以承接來自教育部門的一些生產加工業務，特別是來自本校的生產加工業務。

3、合作企業無需增加建廠房和添置加工設備等成本開支，可以擴大生產經營規模。

（二）運營模式

1、學校以加工廠房、機器設備、水電供給和限量訂單參股，占25%的股份，企業以耗材、加工技術力量和訂單銷售控股75%，分別成立以企業冠名的機械實訓工廠和服裝廠，主要由企業負責全面管理，學校校企合作組織機構選派1-2名干部參與管理。

第9篇：社會生產勞動實踐報告范文

九年義務教育是公民的素質教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養了學生科學態度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識，善于自學和勇于創新的意識。

為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現的偶然現象，使他們心中有數，實驗時踏實。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高。

四、教師自身素質的提高是實施素質教育的重要保證