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    案例教學的特征精選(九篇)

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    案例教學的特征

    第1篇:案例教學的特征范文

    張益趣

    《3的倍數的特征》是人教版義務教材新課程第八冊的教學內容,對這節課的教學設計,有從2、5的倍數的特征中引入的、有讓學生通過擺火柴棒研究的,其中不乏好點子好設計。但是,大部分老師都要拋出一個問題讓學生思考:“火柴棒的總根數跟3的倍數有什么聯系?”或者干脆問“3的倍數和數位上的數字的和有什么關系?”總覺得教師對學生的引導過于直接,對于五年級的學生,經過這樣的提問,一般都能找到3的倍數的特征,也能用語言來表述。我認為,我們的關鍵不但要讓學生找到3的倍數的特征,更應該引導學生怎樣去發現數位上的數字的和與3的倍數之間的關系。我考慮,能不能在本節課中運用分類,讓學生自主探究呢?以下是兩個教學片段:

    教學片段一:

    讓學生用30秒時間,寫3的倍數,大部分學生都從小到大寫了25個左右

    老師板演了10個:105、111、156、273、300、339、504、918、1527、2442……然后提出探究的任務。

    師:請你給自己寫的3的倍數分類,看看能不能找到規律。限時2分鐘。

    (結束)學生回答。

    生1:3、6、9;12、15、18、21、24……按位數分類。(有3人和他一樣分)師:按位數分類,那么3位數里哪些是3的倍數呢:103、208是3的倍數

    嗎?(學生答不出)

    生2:3、6、9、12、15、18、21、24、27、30;

    33、36、39、42、45、48、51、54、57、60

    63、66……

    (有32人和他一樣)

    師:你分類的標準是什么?

    生2:個位是0——9的都歸為一類,共兩類。

    生3:共十類。個位是0的一類,個位是1的一類,個位是2的一類,到個位是9的一類。

    師:懂了。3、33、63是一類;6、36、66是一類,共十類。那21253是不是3的倍數,能迅速判斷嗎?(生無語)

    師:看來,分類的方法很多。但是,哪一種分類才能幫助我們發現3的倍數的特征,是有價值的呢?(學生陷入沉思)

    以上學生的分類方法,都有不同的標準,從單一分類的角度來看,沒有問題。但是對于尋求3的倍數的特征,卻沒有意義。大部分學生是從2、5的倍數的特征中受到啟示,這是學生的經驗,卻是一種負遷移。課前,我也想到了,那么是不是就一定要先提醒學生,不要走彎路呢?我認為,負遷移也是一種寶貴的經驗,經歷過挫折,對知識的理解就會更加深刻,無需刻意回避。

    教學片段二:

    師:繼續觀察這些數,還有其它分類方法嗎?限時5分鐘。(陸續有學生舉手,5分鐘后,共有15位學生舉手,巡視一遍。)

    師:誰來介紹自己新的分類方法?

    生1:3、21、30;

    6、15、24、33、42;

    9、18、36、45、63;

    12、39、48、57;

    ……

    師:你的分類標準是什么?

    生1:第一類,每個數數位上的數字的和是3;第二類,每個數數位上的數字的和是6;第三類,每個數數位上的數字的和是9;第四類,每個數數位上的數字的和是12;以此類推。

    師:誰來幫他“以此類推”?

    生2:每個數數位上的數字的和是15,也是3的倍數;每個數數位上的數字的和是18,也是3的倍數。

    生3:每個數數位上的數字的和是21,也是3的倍數;每個數數位上的數字的和是24,也是3的倍數。

    師:你能用一句話來表達嗎?

    生4:每個數位上的數字的和是3、6、9、12、15、18等,這個數就是3的倍數。

    生5:每個數位上的數字的和是3的倍數,這個數就是3的倍數。

    師:很厲害。但是,我們需要驗證。判斷老師剛才寫的3的倍數(前5個)105、111、156、273、300。

    生4:1加0加5等于6,6是3的倍數,105也是3的倍數。

    生5:1加1加1等于3,3是3的倍數,111也是3的倍數。

    ……

    (一個學生根據規律回答,其他學生用豎式驗證。)

    生6:3的倍數的特征是找到了,但這樣的分類太亂。我一共分3類:

    第一類:每個數數位上的數字的和是3:3、12、21、30;

    第二類:每個數數位上的數字的和是6:6、15、24、42、51;

    第三類:每個數數位上的數字的和是9:9、18、27、36、45……,

    這樣的數是3的倍數。

    師:那老師的這些數:339、504、918、1527、2442屬于哪一類呢?

    生6:339,3加3加9等于15,然后1加5等于6,分到第二類;918,9加1加8等于18,然后1加8等于9,分到第三類;1527分到第二類;2442分到第一類。所有3的倍數沒有超出這三類的。

    師:厲害!(讓其他學生說了兩個四位數,用他的方法來判斷是不是3的倍數,大概有三十個左右的學生能用這樣的方法分析。老師又舉了一個反例。)

    師:誰能用幾句話來概括?

    生6:一個數,每個數位上的數字的和是3、6、9,如果和大于9的,數位上的數再加,直到出現一位數,如果是3、6、9,那么這個數就是3的倍數。

    師:真佩服你們!

    第二天,有學生告訴我他發現了一種更快判斷3的倍數的方法,不用把數位上的數都加起來,比如538,3是3的倍數就不要管它了,只要5加8加一下,13不是3的倍數,538就不是3的倍數。我又說了一個五位數2076,學生分析,6是3的倍數,不去管它,2加7是9,9是3的倍數,整個數就是3的倍數。

    學生的探究能力如此之強,是我沒想到的,學生快速判斷3的倍數的方法,實際上已經綜合了很多的知識,盡管不能很明確地用語言來表達,但是,方法是完全正確的,其實這又是一個學生新的探究的開始。從本節課中,我有幾點小小的感悟:

    一、教師不要害怕學生探究的失敗。學生第一次探究的失敗,完全是正常的,這是他們運用已有的經驗,進行探究后的結果。盡管這種經驗的遷移是負作用的,但是從失敗到成功的過程,記憶是深刻的。負遷移在教學中比比皆是,我們不但不能回避,而且要好好利用,要讓學生積累對數學活動的經驗,同時能將“經驗材料組織化”。

    二、教師要給學生創造探究的機會。學生的探究能力其實是老師意想不到的。最后一位學生對3的倍數的概括(一個數,每個數位上的數字的和是3、6、9,如果和大于9的,數位上的數再加,直到出現一位數,如果是3、6、9,那么這個數就是3的倍數。),盡管實際的意義不是很大,但是它更具有橫向的關聯,2的倍數特征是:個位是0、2、4、6、8的數是2的倍數;5的倍數的特征是個位是0或5的數是5的倍數。或許,這種類比聯想更容易讓學生理解新的知識,更何況是學生自己探究出來的。其實很多教學內容我們都可以讓學生進行探究,關鍵是教師如何給學生提供一個探究的載體,一種探究的環境。

    三、教師對學過的知識要經常地進行整合。新教材的特點是有些知識點分得比較散,所以教師要經常把學生學過的知識,在新知中不知不覺地再應用,再鞏固。溫故而知新,在復習與鞏固中,學生會對舊知有更高的認識,更深的理解,也容易排除學生對新知的畏難思想。同時要經常地對各種知識進行串聯,編織學生知識的網絡,使學生認識到各種知識之間是相互關聯相互作用的,以利于學生解決一些實際問題或綜合性問題。

    第2篇:案例教學的特征范文

    [關鍵詞] 案例教學 教師口語 職業技能

    教師口語是國家教委自1994年在全國師范院校推廣開設的一門重實踐的職業技能訓練課程。并在1998年頒布了《師范院校教師口語課程標準》,重在于推動教師口語課程的教學改革。然就教學現狀而言,大多師范院校的教師口語課程或多或少地帶有了“現代漢語”語音教學的影子,理論多實踐少,很難達到良好的職業技能訓練的目的。過度地重視普通話的正音、缺乏系統的職業技能訓練是目前教師口語課程改革的主要癥結。結合教高16號文件提出的:教學改革應以學生職業為導向,“改革教學方法與手段,融教、學、做為一體,強化學生能力培養”的指導精神,嘗試新的能緊密結合職業特征的教學法,是教師口語課程改革的重要門徑。

    案例教學法自20世紀初起源于美國哈佛大學,最初運用于法學教學,后被廣泛應用到公司、政府、企業、高校等教育、培訓中。對于師范教育而言,它的價值體現在能幫助學生建立教學實用知識,貼近學生職業崗位需求,提升學生的職業素養。那么,何為案例教學呢?如何在教學口語課中實施案例教學呢?

    一、案例教學的特征

    顧名思義,案例教學是運用案例進行教學的一種教學方法。在教學中案例貫穿始終,教師以案例為教材,運用多種方式啟發學生開展主動學習,通過引導學生對案例進行閱讀分析、討論爭辯、思考創新,已達到獲取相關的知識與能力,提高學生綜合素質的目的。這是一種教與學雙方直接參與,共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。

    案例教學是一種教學方法,但更是一個教學活動。首先,案例教學以學生主體地位的凸顯為主要特征,與以往傳統的教學方法相比,案例教學更強調學生的主體精神。教師在教學中僅僅是充當輔助與引導的作用,學生需要充分發揮主體作用,為案例教學的進行中付出大量的工作。包括課前知識的準備、材料的收集、案例的閱讀、發言的預熱,課上小組的研討、案例的評析、知識的歸納、案例的總結以及課后案例的提升、實踐的嘗試和知識體系的建構等。其次,案例教學中以師生、生生間的平等對話、思辨討論為主要形式。案例教學倡導多元的、發散的創新型思維。教師不再是單純的知識傳授,更為重要的是指導、引導學生對于案例進行討論分析以及思辨爭論。案例的分析不再是建立在真理的基礎上,故平等對話的氛圍顯得尤為重要。教師不再是權威的代表,學生的意見也不再具有正確與錯誤的區別,課堂的重點是討論、爭辯的過程本身,課堂應呈現開放性、創新性的特征。另外,案例教學以案例處理為核心內容。教學傳統教學方法中雖然也存在案例的成分,但案例往往僅僅是教授知識過程中的一個例證,是輔助知識學習。而案例教學中案例成為了貫穿始終的線索,在整體教學內容和教學目標的明確下,由案例的分析獲取理論的知識,再以新知的獲取指導案例的進一步深化,故案例成為教學中的核心。

    案例教學具有貼近職業的真實情境和激發學生主動探究的特征,具有整合學生理論知識與實踐能力,將書本知識轉化為工作能力的作用。同時對于培養學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括、辯論、說服力等方面的能力和自信心具有重要意義。我們的教師口語課重在培養學生運用語言的能力,如果能夠合理、恰當地運用案例教學,真正將語言理論轉化為語言能力,將會為教師口語的教學帶來新的氣象。

    二、案例教學在教師口語教學中的應用與實施

    案例教學重過程、重能力培養、重實踐積累的特征符合了教師口語的課程特性。案例教學在教師口語教學中的應用能極好地拉近語言理論與口語實踐間的距離,實現教師的“教”與學生的“學”、“做”的良性互動,實現“教學做的合一”。

    1.整體設計思路

    教師口語是“研究教師口語運用規律的一門應用語言學科”,語言能力的習得是教師口語教學的終極目標,然傳統的教師口語課堂過于重視知識體系的梳理而忽略了學生教師職業語言能力的培養。結合幼專院校培養對象的職業特點,教學中以幼兒教師職業口語能力培養為重點,以幼兒工作流程為出發點,對教師口語課程案例教學中的素材、內容、方式進行重新的組構與完善,建立幼兒教師口語的實訓項目及要求。并以幼兒教師的口語技能、教學口語和教育口語為依托,收集、編訂、建立相應的教學案例庫,利用案例組織教學。真正實現教學與崗位的零距離接軌,避免傳統教學中“教、學、做分離”。

    2.具體應用與實施

    筆者以培養教師口語能力為主要目標,嘗試在教師口語課程全面實施案例教學,構建“案例――知識雙向互動”的教學模式,具體為“展示案例――討論案例――模仿案例――總結案例”的教學流程。首先,教師借助多媒體、網絡、模擬教室、教學教育現場等形式展現立體鮮活的教學案例,營造直觀、可感的教學氛圍,充分激發學生的學習興趣與欲望。其次,教師引導學生對案例進行分組討論、爭辯分析,這里教師不再是知識的傳授者,而是討論的組織者、參與者和引導者,教師應充分尊重學生的個性和表現欲望,不再告訴學生什么是真理,而是要引導學生自主發現規律、辨析規律。隨后,依據教師口語課培養學生口語運用能力的總體目標,要求學生不僅能分析出案例的相應理論知識,還應能具體地操作實踐。在模仿中將知識內化為能力,進一步提升學生語言綜合能力和素質。最后在實踐中總結出知識與能力的關系,強調理論指導實踐、實踐強化理論。

    在具體的實施中還應處理好學生對于知識的前期準備問題和討論中出現的學科知識與邊緣知識的關系問題。學科知識即是指教師口語學科中的相關理論知識,這是案例教學中需要突破的教學內容,也是教學的具體目標。而所謂的邊緣知識就是指案例分析中突發出現、需要即時解決的一切非教學口語學科知識,如在口語技能訓練中出現的幼兒詩鑒賞等幼兒文學的學科知識和教學口語技能中出現地幼兒五大領域教學法等相關知識。這就要求教師在進行案例教學中要有充分準備和必要的知識儲備。

    3.實施的注意事項

    (1)應樹立目標意識和對象意識

    教學目標是組織案例進行案例教學的出發點和回歸點。只有明確了目標才能更好地選取案例、設計問題、引導學生進行案例探究。每一節課都能有明確具體的教學目標,依據目標組織案例教學。從案例的選取到案例的分析討論都應緊緊圍繞教學目標而展開,應杜絕課堂教學的“跑題”和心猿意馬。同時,案例教學還應具有強烈的對象意識,只有對象明確,才能有的放矢地進行案例的組織與設計,才能真正地使學生在案例教學中發揮主動性和創造性。教師口語課堂的對象是學生,學生是教學的主體,應在充分尊重學生主體地位的基礎上進行案例教學設計。從學生的接受程度、興奮點以及可能出現的誤區點進行掌控,這樣學生才能自主自愿地參與到案例教學中。總之,教學目標和教學對象分析的越明確、越具體、越貼切,對案例教學的實施就越具有指導意義。

    (2)應精心選取案例

    案例教學是以案例的存在為前提的。因此案例的選取對于案例教學的展開至關重要。在教師口語教學中可以使用的案例有很多,包括知名的朗讀、演講音視頻、優秀教師教學的精品案例以及相關的大量文字資料。但真正合適的案例需要依據教學內容、符合教學目標、適合教學對象,這就要求教師在教學前精心選取案例。案例的選取既要具有經典型、針對性,同時還應具有相關性和可復制性。這樣才更便于學生分析討論和學習研究。同時也應注意到正面的案例可以用來進行案例教學,同樣反面的案例也同樣適用于案例教學。

    (3)不容忽略的知識體系建構

    案例教學雖然重視過程,不注重最終結果。但作為知識的習得,尤其是師范院校學生未來從教的職業特征,知識體系的建構是不容忽略的環節。在案例教學的教學口語課堂中,知識的獲取來源實踐,但同時還應注重知識前行與溫故,即學生在課前進行知識的自學,課后進行知識體系的建構。只有將理論知識與學生職業技能培養完美相結合才是教學口語改革的終極目標。

    參考文獻:

    [1]許春珍.案例教學的課堂設計[J].中國成人教育,2005,(3).

    [2]桂詩春.應用語言學和認知科學[J].語言文字應用,1993,(3).

    第3篇:案例教學的特征范文

    近年來,案例教學法在教學實踐中逐漸被廣泛應用,在教學過程中,教師通過系統的案例分析,把學生從枯燥的法學理論學習中解脫出來,從而能夠更進一步激發學生的學習興趣、擴展學生的眼界與知識面、培養學生的實踐能力,確保教與學的質量能夠同步提高。

    (一)激發學生的學習興趣。案例從本質上來講不屬于純粹的理論知識和簡簡單單的事例,而是需要通過一定的思考過程的問題與內容。案例中的所有事例,可以說均是為解說實際問題所設置的。針對案例中的各種問題,促使學生親自去分析、剖析與體驗,學生們在思考案例的整個過程之中,需要認真思索,運用所學的知識追尋真諦,發現問題的真正原因,并提出自己的意見建議與解決案例中問題的具體方法。提升學生探究問題和解決問題的實際操作能力,同時,可以引導學生深入思考,為學生預留了足夠的發散思維的空間,實際的教學成效非常好。

    (二)擴展學生的眼界與知識面。案例教學法的宗旨就是將理論和實踐進行有機結合,把各個領域、各個地方的實際問題匯編成具體的案例,再把這些案例帶到學校與課堂上,依據案例進行情景的描述,并設置相關的問題,然后開始教師與學生、學生與學生之間的相互互動和交流,采取平等的研討與對話方式,對各個案例中所存在的問題講述自己的看法與認識,提出自己解決案例中問題的措施與方案,這些過程不但能夠鞏固學生已學的法學知識,而且能夠開闊廣大師生的眼界以及拓寬已有的知識面。

    (三)培養學生的實踐能力。教材中的案例擇取通常是緊扣教學內容與教學目標的要求,而經濟法的教學內容與目標就是要提升學生探索問題與解決問題的應用能力,也就是實踐能力。在案例教學過程中,教師往往引導學生想象自己就處在案例中的情境之中,在信息不充足的條件下,對錯綜復雜的問題與形勢作出自己的判斷與對策,這種教學方法不僅可以最大程度地發揮學生學習的主動性,增強師生之間的相互溝通與交流,而且學生們通過對知識的反復應用與練習,極大地增強了對基礎理論知識的綜合應用能力,提升了實踐能力。

    二、案例教學法的主要特征

    案例教學法有其自身的固有特征,觀照案例法在經濟法教學中的實踐應用,可以看出,案例教學法的主要特征有現實性、針對性、引導性等三個突出特征,具體表現如下。

    (一)現實性。案例本身就是以現實社會中的人與事為基礎所編寫的,反映的是實際生活中的現象與問題。案例是對已經出現的典型事例的真實匯編,具有客觀性、代表性、非偶然性等等諸多特征。在實際教學中,學生依據已掌握的理論知識對案例進行剖析,并設身處地地想象當時的情境,以便作出最準確的決策。學生們所面對的是一個個真實的案例素材,在這種真實的事例中扮演各個角色,就好比進行真正的實戰演練一樣,擁有高度的貼近現實性。

    (二)針對性。案例教學是教學模式的一種,運用此種模式的目的就是為了達到更好的教學效果。所以,案例就是特意為教學目的的實現而設置的,而教學目的通常又是由教學內容彰顯出來的,因此,所篩選出的案例都是緊緊圍繞教學內容的實際例子。[2]這就有利于教師將所要講述的各種理論知識融入到案例教學之中,讓學生通過具體案例理解、掌握與應用必備的知識。

    (三)引導性。案例中擁有很多供學生分析、思索與探討的問題,采取案例教學法的目的也是為了培養廣大學生進行獨立思考與學習的能力,突破傳統的死記硬背教學方式。通過實際案例教學,引導學生總結成功的思維模式與解決方案,引導學生從正確的角度去觀察、剖析、判斷與解決實際問題。

    三、案例教學法在經濟法教學中的應用途徑

    毋庸置疑,案例教學法在經濟法教學中的應用是不可或缺的,因此在經濟法教學中,必須采取認真篩選案例、實施課堂討論、注重案例討論總結、撰寫案例分析報告等多種措施,使抽象的理論知識轉化為具體形象的知識,讓學生能夠易于理解和接受,從而達到事半功倍的學習效果。

    (一)認真篩選案例。做好課前的充分準備是進行案例教學的前提條件與基礎。案例的應用目的就是為了教學,應當來源于實際生活,不能主觀猜測,否則就會大大降低教學成效。教師必須具備靈敏的專業嗅覺,廣泛收集有關經濟法內容的經典案例或者存在爭議性的實際案例,選擇針對性強的案例,涉及到經濟法的理論知識與基礎知識,從而為教學目的而服務。

    (二)實施課堂討論。課堂討論是在教師教授完一個范圍內的知識之后,精選出幾個典型的實際案例,把學生劃分為若干個小組,然后讓學生針對案例中存在的爭議性問題進行剖析、辯論,以此提高學生們的意識問題的敏感度及積極參與觀念,強化學習內容與效果,提高剖析問題能力的一種學習方式。

    (三)注重案例討論總結。案例討論進行完以后,教師需要對學生在討論案例過程中所采用的思路、思考方式、解決問題的方法等諸多方面進行總結與評價。給案例確定一個標準的解決方案;目前仍未有標準解決方案的,則要給予傾向性的指導意見。側重點是分析思路的正確性,思考方法和解決方法是否恰當。指出案例中所討論問題所使用的基礎理論知識,分析難點與重點,以及值得深入探討的問題。[3]對于案例討論的成功點要給予充分的肯定,并要指出討論中所存在的問題與不足之處。另外,對學生們的不同表現也要給予合理的評價,以此激勵學生們更好地參與以后的討論活動。

    (四)撰寫案例分析報告。在案例教學中,撰寫案例分析報告是最后的一個步驟,其主要目的是通過學生對實際案例的分析、討論,進行詳細的總結,鞏固已學的有關知識,深化學生對經濟法的基礎理論知識的理解與掌握,促使學生對所學的知識能夠靈活地加以運用,提升學生的法律綜合素養。

    四、結語

    第4篇:案例教學的特征范文

    (一)案例教學的概念

    所謂的案例教學,是在課堂教學過程中,學生們經過教師的引導,按照教學的目的,加強特殊案例的學習,以此鞏固基礎知識的,并且也進一步提升了學生們分析問題和解決問題的能力。此種教學方式打破了以往的“教師講課為主,學生聽課為輔”的教育形式,更加注重學生在學習中的主體地位。在進行案例教學時,教師處在一個引導者、組織者的地位,引導學生逐步走向自主學習與解決的過程。因此,在課堂教學中運用案例教學法,體現的不僅僅是一種新穎的教學方法,更主要的是體現了一種教育的思想和觀念的改革。

    (二)案例教學的優勢

    案例教學法與傳統的教學模式相比具有很多優勢。首先從教學目的來講,傳統的教學模式注重的是傳授學生知識,而案例教學法注重的則是學生們學習的綜合能力;其次從教學體裁來看,傳統教學的工具就是課本,而案例教學法運用的則是實際、生動的案例進行教學,具有更加直觀的教學效果;最后從教學方法與教學渠道上來看,傳統的教學方法是以講授為主,而案例教學法注重的啟發教學。

    二、案例教學法在曲式教學中的應用

    所謂的曲式分析,指的就是對樂曲進行和聲上的、結構形式上的等方面的分析。在教學過程中,通過分析大量的實際案例,對各種樂曲總結歸納出其曲式、結構與規律,并舉一反三的分析實踐,進而能對各種紛繁復雜、變異萬端的曲式現象作出合理的解釋。然后再運用所掌握的發展原則進行進一步的樂曲創作實踐。

    (一)課前準備

    一般曲式分析的課程都是大學二、三年級音樂表演與音樂學的學生學習。這時的學生已經修過了《樂理》、《和聲學》、《復調》等基礎課程,具備了學習更復雜的理論知識的基本能力。作為教師,要在課前準備好充分的準備工作。準備工作主要包括兩個環節:首先是教師要吃透教材,以教材中的二段體教學為例,將教材內的知識點,劃分為再現二段體、無再現二段體以及這兩種曲式結構有什么相同及不同之處三個專題,每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學生們進行分析;二是教師在上課之前要大概了解教授學生的基礎情況,例如學生的興趣愛好、專業水平程度等等,也就是說任課教師要對自己教授的學生有一個充分的了解,同時還要預想到在課堂上可能出現的突況,根據學生情況及時做出相適宜的教學安排。

    在上曲式分析的課程之前學生也需要進行課前準備,例如要熟悉教材,了解教材中各種曲式的結構,方便在課堂上進行討論。也可以通過網絡,以二段體為例,對再現式二段體、無再現的二段體進行一個初步的了解與調查,了解其典型結構、創作手法等等方面的內容。

    (二)課堂的實施

    以學生為主體是案例教學法區別于其他教學形式的顯著特征,它的實現是由教師來引導的。所以,在課堂中,良好的實施案例教學法,就要依據班級學生的實際情況而實施不同的課堂環節。

    1.提出案例任務

    首先教師提出一個案例總的任務:以教材中的二段體教學為例,辨析再現式二段體和無再現二段體。然后提出三個問題:什么是再現式二段體的結構特征?什么是無再現式二段體的結構特征?再現式二段體與無再現式二段體之間有什么異同之處?問題提出之后,鼓勵學生對前兩個問題進行獨立思考與閱讀,進而提出自己的見解,目的在于培養學生獨立思考的能力。同時可以讓其他同學進行補充,在這個大的前提下,進一步討論第三個問題,這樣有助于提高學生們提高取長補短的能力。在他們討論一定程度后,教師再加以點通與講解,引導學生自主思考兩者之間的不同,從而加強學生對這兩種曲式結構的辨析能力,達到最初的教學目的。

    2.案例講解

    首先提出問題,而后分析問題,最后解決問題,是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解,主要是通過對具體曲式結構的分析,進而使學生們能夠比較深刻的掌握作品的內容以及表達方法。首先可以通過多媒體播放再現式二段體的代表作品《搖籃曲》,這樣可以加深學生們對于作品的印象,為接下來的理性分析奠定基礎,其次是通過分析作品的結構明確再現式二段體“a+a1+b+ a1”的結構特征。然后在通過分析無再現式二段體的典型樂曲《我的祖國》,讓學生們了解無再現式二段體的最大特征就是“A+B”,沒有再現的內容。通過兩者之間的對比與分析,從而達到讓學生了解主題的目的。

    三、案例教學法對于曲式分析教學中的啟示

    首先案例的選擇一定要有其針對性。案例教學描述的其實是一種教學實踐,通過一種豐富、立體的表達方法向人們展示了包含了一些教師與學生的思想、行為與感情的故事。因此能不能選擇一個有針對性的案例,是教師與學生之間的教學互動是否成功的一個關鍵。其次案例教學要有一定的目的性。案例教學不能僅僅是引導學生們去追求一個簡單的答案,而是追求任務完成的一個思維過程。最后案例教學要打破傳統課堂上教師與幾個學生發言包攬的現象,而是要讓每一位學生都經歷這種學習過程,學會學習。

    第5篇:案例教學的特征范文

    【關鍵詞】和合管理;教學模式;創新

    高等學校是社會組織單元組成部分,是和諧社會的一個組成部分,是直接向和諧社會培養輸送高素質人才的基地,是促進和諧社會建設的一支重要力量。因此,和諧社會對大學的發展提出了新的要求。實際上高等教育管理的核心價值也在于和諧,因為教育管理的過程和目的就是通過充分調動和發揮學生的積極性,去協調資源和諧配置,最終實現教學目標和培養目標的有機統一。和諧社會的本質表現為社會秩序的和諧、人際關系的和諧、經濟關系的和諧、人與自然的和諧。和合管理理念是構建和諧社會的精髓,“和合”思想最初是作為一種哲學概念于先秦時期開始出現,和合管理把“以人為本”與“和合”作為疊生的價值準則。“和”,即和諧、和睦、和平、諧和、中和;“合”,即合作、聯合、結合、融合、組合。“和”、“合”聯系在一起組成了一個充滿哲理性的概念,表示了和睦共處、和氣生財、合作聚力、協作致勝的管理理念。“和”是“合”的基礎和出發點,是方法和前提,和睦共處才能和氣生財;“合”是“和”的選擇和結果,是手段和途徑,合作聯合才能取得最佳經濟效益。“和氣生財”的管理目標,以及“不戰而屈人之兵”等管理策略的實現,都必須依賴于和合管理之實踐。[1]目前,對管理類高素質人才的需求量快速增加,社會對于高層次的管理人才的培養和選拔要求提高,管理專業的學生作為一個特定的學生群體,具有區別于其他學生群體的行為特征和能力特征,培養具有創新精神和團隊合作能力的高層次管理類專門人才是亟待解決的核心問題。圍繞形成具有和合管理理念的交互式的教學觀,使學校成為教與學雙方價值提升的平臺,這對于深化教學改革具有積極的意義。

    一、傳統管理類課程教學模式的特點

    傳統意義上的課堂教學的基本模式理解為:課堂是人類專門的知識傳授場所。因此,“知識型課堂”成為傳統課堂的重要模式。它有如下特點:

    1.課堂教學中教師的角色定位是知識的傳授者。在傳統的“知識型課堂”中,教師是課堂教學信息傳遞的主體,教師依據教學大綱,將課程中的難點、重點作為教學的中心安排在全部教學活動中,教學的目標是圍繞大綱將預先設計的內容進行細致的講解,給予學生更多的是課本知識和間接知識,而忽略了學生對知識獲取方法的基本訓練,教師始終難以擺脫從小學、中學到大學本科段的保姆式的教學模式,使學生處于被動的學習狀態,更不用談在管理實踐能力上培養。

    2.課堂教學中學生處于被動的知識接受者地位。傳統管理課堂教學中,往往只注重結果而輕視過程,可以概括為“結構式課堂教學”,即重概念定義、輕管理實踐,重理論體系、輕方法策略,重教師傳授、輕學生參與,以至于課堂上學生只是對結論性和事實性的知識掌握較好,而在不同環境下運用所學的基本原理對環境進行分析研究的能力就明顯不足。由于教學方式的單調,教師對學生的個性塑造以及情感的培養缺乏有效的方法,這必然影響到優秀的管理者應具備的綜合能力的形成。

    二、“和合管理”的高校管理類課程教學模式改革

    “和合管理”的基本原則,就是進行歷史的揚棄“無為無不為”、“剛柔相濟”、“中庸之道”等辯證思想。“和合管理”的精髓就是“和氣生財,合作致勝”。基于和合管理的教學模式是對課堂教學模式的深層次改革。表現在:一是在教學觀念上倡導學習型的交互式教學觀;二是在課堂教學方式上圍繞研究型學習和合作型學習展開課堂教學活動;三是在教學手段上采用情景教學、角色扮演和案例教學調動學生的積極性,培養學生的主動參與意識,使教學雙方思維同步、情感共鳴,使課堂成為管理人才成長的搖籃。

    1.構建學習型的交互式課堂教學觀。教學作為一種實踐活動,是教學雙方兩個主體通過課程連接而成的一種特殊關系。兩個主體都有自身的個性特征和人格價值,借助課堂這個載體,教師和學生會在溝通和合作中進行知識的交流、知識的共享,形成學習的共同體,體現建構主義學習思想,即任何學習都是一個積極主動的建構過程,學習者是積極主動地根據認知結構有選擇性地知覺外部信息,建構當前事物的意義。課堂教學不僅具備知識傳遞的基本功能,而且是師生交流互動的過程。教師通過主題教學活動的組織,使學生在特定的模擬環境下,完成對知識點的理解、原理的運用和分析能力的提升。

    2.融入研究型學習模式。在課堂教學中,教師最主要的職責是引導學生掌握高層次管理人員所需的基本知識和技能、研究方法和過程以及價值觀,使課堂由過去的“教”轉向“學”的氛圍,突出教學雙方在知識的愉悅交流中的合作關系,展示創造性教學的魅力。研究型學習是一種以問題為載體,在教師的啟發下以主動探討為特征的學習活動。可以采用案例教學方式,圍繞管理案例教學的基本原理,編撰案例教學手冊,內容包括案例教學的一般方法、案例教學的基本環節、案例教學的引導控制、案例分析的基本步驟和案例分析的方法等五方面,從“教”與“學”互動的基礎上,注重引導作用。在教學方法上,本著立足教材,精選案例、情景模擬;情景描述、介紹案例;提煉理論、分析案例;應用理論、審視案例;歸納總結、形成體系的原則,注重案例教學全過程的質量管理,體現課堂教學的多元化和開放性。

    3.在管理類課程案例教學活動中推進合作型學習方式。管理類課程教學案例庫由管理基本原理和案例組成。運用案例教學讓學生們的學習目標更加明確,并且可以從有限的教學空間中獲得無限的理論與實踐知識,這使得教學內容更加豐富,延展性較強,讓老師和學生在一種輕松高效的狀態下授課與學習。知識點突出也是案例教學的另一大特點,知識點在案例教學中不是像課本上那樣以條條框框來給出,而是結合著真實的事件,生動地提出,讓學生們更容易接受。注重管理案例教學與管理類人才創新能力培養模式的有機結合。總之,由于管理類課程涉及企業的生產、財務、公關等職能部門,案例的信息量大,涉及的行業廣泛,為了避免教學的分散性,盡可能將理論教案與案例實施配套,在方法上注重案例的分類研究。在教學中,運用教學的個性化原則,第一,根據學生的個體差異,實施個性教育。教師首先在觀念上要承認學生的個體差異,尊重學生的不同興趣愛好。其次,教師要深入了解每個學生的學習背景,性格特征、興趣愛好及特長。在規范要求下引導學生發展具有創造性的人格特性,鼓勵并積極創造條件幫助學生思考管理的熱點問題。鼓勵學生創新,從多角度提出案例分析思路和解決方案,以寬容的態度、滿腔的熱情、激勵的方式對待學生的每一次創新;第二,引導和培養學生發展合作性人格品質。人格品質決定著一個人的外顯行為和內隱行為。在不同的教學環境下,通過教學活動的有效組織,針對性地使用案例,訓練學生的團隊合作精神,強化學生在模擬、仿真管理環境中的溝通能力,人際關系處理能力,判斷能力以及解決實際管理問題的能力,深化管理理論教學的效果。

    4.注重教學活動的全過程管理。將教學過程分為教學前、教學中和教學后。在教學準備中,教師依據課堂教學的知識點,通過案例準備和程序安排以及授課環境布置等發揮作用,確定案例教學的重、難點,制定教學目標。在教學過程中,始終抓住教師作為教學主體的性質不變,明確教師始終負有組織教學的任務。教師的控制作用主要體現引導之中及教學后,注重教學方法的改進。在整個教學過程中樹立以培養學生創新能力為最終目標的案例教學理念,運用案例教學的特點,利用多媒體課件豐富的管理實際背景,將情景模擬、角色扮演、小組討論和游戲等方法,結合理論教學將案例引入課堂,教師充分創設問題情境,調動學生積極主動地探索問題,讓學生加強思維的快速切入,培養學生的好奇心和求知欲,激發學生的學習興趣,實現教師課堂角色的轉變,使教師從單純傳授知識向學生怎樣獲取知識,從講解為主向啟發引導為主轉變。

    三、結語

    第6篇:案例教學的特征范文

    一、案例的定義及案例教學的特征

    1.案例的定義

    案例教學于1870年首次被哈佛大學引入法學教育,1908年哈佛商學院正式成立時,案例教學法又被引入商業教育領域。從那以后,案例教學在世界范圍內迅速傳播。

    案例教學方法是一種非常好的實用教學方法,它的主要優點是團隊學習、分享經驗和解決問題。它不僅對提高學生能力和改變行為有所幫助,而且是學習結合實踐的一種方法。

    案例教學中一個最為突出的特征是案例的運用,它是案例教學區別于其他方法的關鍵所在。那么,什么是案例呢?簡單地說,案例是包含有問題或者說疑難情境在內的真實發生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述,在這個情境中,包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法。

    2.案例教學的特征

    案例教學的特征主要包括:

    (1)著眼于能力的培養。案例教學是模擬真實問題,讓學員綜合利用所學的知識進行診斷和決策,從而提高學員分析問題和解決問題的能力;案例教學所追求的不是要求學員找到唯一正確的解決問題答案,而是依據學員在開放的教學環境中,發揮主觀能動作用,增強消化和運用知識與經驗的能力。在案例教學過程中,學員不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處,而且能從討論中學會與人溝通,提高學員處理人際關系的能力。

    (2)強調全員參與性和主動性。案例教學法中教學的主體應是全體學員,教師的責任是選擇組織好案例,組織和指導好課堂討論,讓全體學員都參與進來,在案例所描述的特定環境中,對案例所提問題進行討論、爭辯,并在此過程中相互學習,促使學員刨根問底地找到最佳決策。因而,它強調全體學員的共同參與和積極思維,強調主動學習。

    (3)案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學員提供了同樣的情景和信息,從同一起點出發,人們會提出不同見解,它不存在什么標準答案。為了解決問題,有時會有多種解決的方案,有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。當問題較為復雜時,也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導學員一步步思考、探索,直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇,可開拓學員思路,調動學員的學習積極性。

    (4)高度的擬真性。教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例,這種實際案例具有典型性、代表性、非偶發性,這是案例的關鍵特征。案例設計中,其問題往往是若隱若現,提供的信息并非一目了然,有關數據需要進行一定的計算、加工、推導才能直接用來進行分析。

    二、案例課前準備階段

    在上案例課之前,無論是學生還是老師,一定要進行充分的準備。課前準備階段分成兩個方面:一是教師準備階段,二是學生準備階段。

    1.教師準備階段

    (1)精選案例階段

    案例教學效果如何,在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例,精選出的案例應當是典型的、有代表性的,最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材,不僅要弄懂教材的每個概念原理,而且要弄懂知識之間的內在聯系,即知識結構體系。這是精選案例的基礎。

    (2)研讀案例階段

    上案例課之前,教師應該做充分的準備。教師根據課堂教學要求選好案例,提出思考題,推薦參考文獻,做好案例討論會的準備工作。在此階段,教師應完全掌握案例中所展示的全部事實。教師應該對案例一讀再讀,并做筆記,以便把握案例的重點內容。只有這個時候,老師才會對如何引導討論做好準備。

    2.學生準備階段

    上案例課之前,不僅教師要做好充分的準備,學生也應做好充分的準備。學生在準備案例時可從以下兩個步驟入手:

    (1)閱讀案例、個人分析。主要是審讀案例文本,把握案例事實,識別案例情境中的關鍵問題,個人進行案例分析,初步擬定解決問題的方案。對于此步驟,可進一步細分成下列四個程序:

    第一,閱讀前面幾個段落,然后以你最快的速度瀏覽完案例。

    第二,仔細閱讀案例,并在一些重要事實下加線。

    第三,在便條紙上記下主要的問題。然后再讀一遍案例,整理對各個問題所進行的思考。

    第四,根據你對案例材料的分析,提出一些建議。

    (2)小組討論、達成共識。在小組同學面前呈現個人對案例問題的分析,提出解決問題的方案和依據;聽取同伴意見,對案例問題和解決方案展開討論,以求達成共識,并形成多個備選方案,等待在課堂上進一步討論。

    三、案例課內討論階段

    案例課內討論可分成四個不同的階段。

    1.開始階段

    開始進行案例討論,也就意味著教師向學生提出問題,并給學生一定的時間去思考,目的是讓學生盡可能快地進入角色,展開討論,避免冷場。如果沒有對案例中的論題予以必要的分析,往往會使后面所提供的解決問題的種種備擇方案變得毫無意義。

    2.討論疑難問題階段

    在此階段,學生們會對一些疑難問題進行激烈的討論,對于老師而言,應該注意下列一些問題。

    第一,要將自己置身于討論之外。教師的任務是促成討論,在討論過程中,要盡可能地讓學生去發言、思考,做出決定。如果發現有些學生由于情緒激動而用言語攻擊其他同學時應該予以制止。

    第二,不要批評不同的意見。在討論某個問題時,如果某個同學的看法明顯不合邏輯,你可以適當提醒該同學,用委婉的方式打斷該同學的發言,讓其他學生談談他們的看法。認識上的不同是正常的,對一個復雜的案例來說,同學們在討論時,難免會出現較大的偏差,應該讓所有學生都有展示他們觀點的機會,并了解其他人的不同觀點。

    3.討論結束階段

    在這個階段,可以讓學生來做總結,也可以由教師自己來做總結,講明案例中的關鍵點,以及該案例討論當中存在的不足和長處。通過總結來揭示出案例中包含的理論,強化以前所討論的內容,提示后續的案例,給參與者以鼓舞。在案例討論即將結束的時候,如果沒有做出任何結論就下課是不適宜的,此時教師可以幫助學生對案例進行進一步的認識和理解,增強他們的學習效果。

    四、案例報告撰寫階段

    案例討論課之后,老師應要求學生寫出案例分析書面報告。這是整個案例學習過程中最后一個環節。通過撰寫書面報告,學生能夠加深對所討論的案例的印象,同時可鍛煉和培養學生的書面表達能力。

    五、采用案例教學法應注意的問題

    經過實踐的檢驗,案例教學法有許多優點,但是在有些情況下,案例教學沒有起到好的效果,主要原因有三。

    1.教師缺乏實際工作經驗

    在我國,許多大學老師缺乏企業實際工作經驗,這些老師很少到企業工作,也沒有到企業做過咨詢。在分析案例時,不夠深入,不能從企業實際情況來探討問題。

    2.教師缺乏對案例教學理念的理解

    與國外教師授課的計劃周密、控制力強的表現相比,部分國內院校的教師并不注重授課的技巧性,很好的內容由于講課的不生動而達不到好的效果,有的教師則片面地把調動學生的積極性理解為講笑話;部分教師對于案例教學的理念、技巧和使用方法掌握不夠,經常將舉例子和案例教學混淆,使案例教學沒有達到最優效果。

    3.學生缺乏實際工作經驗

    由于教學案例都是在實地調查的基礎上編寫出來的,案例中所涉及的內容都是有關企業中的實際情況。這就要求接受案例教學的學生應該具有一些企業工作經驗,至少要具備一定的社會實踐經驗。否則,學生在學習案例的過程中,只能單從理論上進行分析,沒有實踐經驗作為探討的基礎。

    綜上所述,對于不同專業的學生,是否采用案例教學,要看采用案例教學的條件是否成熟。對不同背景的學生,不能一味地不加選擇全部采用案例教學。當然,在采用案例教學時,還應注意一個問題,案例教學是一種教學方法,還要與其他方法相配合。實踐證明,只有把案例教學同啟發式、答疑式、探討式、研究式、情景式、模擬式等方法結合起來,才能使案例教學始終充滿生機和活力,確保案例教學取得理想效果。

    參考文獻:

    [1][美]理查德波恩著.子婭、張小君譯.邁克爾戴爾傳[M].東方出版社,2004.1.

    第7篇:案例教學的特征范文

    關鍵詞:新課程;高中;地理;案例教學;分析

    新課標要求高中地理教學讓學生具備關于地球和宇宙環境的、人類活動對地理環境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識,培養學生運用地理知識的能力,能讓學生在生活中發現地理問題和解決問題,以提高學生綜合能力。高中地理案例教學以開放式的教學方法,在對具體地理教學的過程中引導學生,促進學生觀察、分析、思考,在此過程中實現傳授學生知識,指導學生形成良好的學習方式和方,進而提高學生創新意識和實踐能力。

    一、地理案例教學的顯著特征

    1.以學生為為中心,注重學生個性

    案例教學的顯著特征之一是以學生為中心,關注學生個性,將學生感興趣的地理問題放在課堂中進行學習和討論,在貼近生活的實例中促進學生理解,學生通過分析、探索和解決地理現實問題,讓學生更好體會地理知識的應用性并產生濃厚的興趣。同時由于地理案例具有直觀的特點,能幫助助于學生主動進行思考和探討,進而提高了學生對抽象地理知識和原理的興趣和能力。

    2.促進學生參與,提高學生的實踐能力

    地理案例教學緊密聯系現實生活,在這種教學方式中引入實踐活動,讓學生認識實際狀況,同時提高學生解決實際問題的能力。在地理案例教學中,學生圍繞某個地理案例,主動收集信息資料,而后進行必要資料整理和分析,進而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學中,可以該表學生被動接受知識的傳統教學模式,學生可以在圖書館、網絡上中主動收集和分析資料信息,一方面提高學生處理信息的能力,又能促進學生主動參與到地理知識的收集和分析過程中,培養學生收集、加工和處理信息的能力。通過主動思考獲得解決實際問題的能力,一改學生坐等老師給出解決問題的習慣,大大培養了學生主動發展的意識。

    3.注重學生思考,提高學生創造能力

    運用源于現實生活的高中地理案例,例如社會熱點問題來調動學生參與課程教學過程中,讓學生綜合運用地理知識和已有經驗分析案例,而后教師根據案例進行合理有效的引導,讓學生形成自己的思維方式和看法,鼓勵學生將個人看法表達出來供其他學生學習和討論,在此過程中不僅培養學生的分析能力和創造力,又提高了學生的表述能力。

    4.打破傳統教學模式,促進學生全面發展

    傳統教學以老師為中心,通過系統性的課堂授課,促進學生對知識有系統的掌握,而案例教學通過富有探索性、創新性的形式,培養學生收集、處理信息能力,而后提出解決問題的辦法,同時在案例教學中調動了學生的情感因素,通過討論并發表個人看法,在此過程中形成學生主動參與的意識和合作和交往、溝通的能力,進而促進學生的全面發展。

    二、高中地理案例教學中存在的問題

    1.教師個人職業技能要求較高。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程,在高中地理案例教學中,如果教師的教學職業技能不足,在具體的教學中不能進行良好的準備組織,不能對學生進行良好的引導和指引,在教學過程中案例的啟發和點評不夠深入,對學生不能形成啟發,不僅不能達到教學效果反而會讓學生對高中地理課程產生厭惡感。因此,案例教學法對教師的專業素質提出較高的要求,要求教師具有較強的案例分析和解決問題的能力。

    2.學生不適應案例教學方式。案例教學需要學生積極參與和配合,學生積極的學習態度和善于發現社會問題的思維敏感才能達到地理的案例教學效果,然而學生在長期的傳統教學方式的學習過程中,形成了傳統學習方式,難以適應新的教學方式。

    3.案例質量低,不能激發學生學習興趣。案例教學中,良好的案例選擇才能激發學生學習興趣,達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動,高中地理的知識屬于綜合性質,而高中地理單一知識點案例較多,綜合案例較少,簡單案例難以發揮引導教學的作用。

    三、提高地理案例教學效果的策略

    1.做好地理案例的選擇

    案例選擇才能激發學生學習興趣,達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動,在案例的選擇中需要遵循幾個原則,首先是要求具有較強的針對性,在選取地理案例是,要合理結合教學目標、教學內容選,能夠反映地理事物和現象的典型特征;其次是具有較高的客觀性,符合客觀實際,只有實際的問題才能促進學生參與到學習中,形成解決實際問題的能力;再次是要求具有較高適時性,只有符合學生的實際的實例,才能讓學生產生共鳴,促進學生思考并應用于實際生活中,形成良好的解決問題的習慣。最后是要求實用性,案例與生活緊密相連,從生活中選取促進學生參與。

    2.合理有效的運用地理案例

    在高中地理案例教學的過程中,按照一定的順序有效合理安排教學過程能較好的達到教學目標,首先是提出地理案例,以多種多樣的方式提出地理案例,可以采用教師學生描述、印發地理文案材料、現場參觀考察等方式,達到創設問題情境的目的,引導學生參與思考,拓展學生的知識;然后是分析地理案例,將案例與地理知識、地理原理緊密聯系,研究討論其發展規律[2]。通過教師引導、組織、形成開放式課堂環境,充分發揮主體作用,讓學生在課堂上暢所欲言。最后是評價地理案例,在學生對案例進行思考、討論并表述之后,教師對地理案例進行講解和評價,引導學生多角度思考并歸納和總結,培養學生創新思維和綜合分析的能力。

    四、小結。新課標對教學提出較高的要求,通過高中地理案例教學,不僅能較好的完成教學任務,還能有效促進學生主動參與到教學過程中,促進學生思維、發現問題和總結問題,同時還促進學生的交流能力,促進學生全面發展。

    參考文獻:

    [1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008,(06).

    [2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006,(08).

    第8篇:案例教學的特征范文

    關鍵詞 案例 全英語 思考

    中圖分類號:G424 文獻標識碼:A

    1 案例教學的內涵和特點

    所謂案例教學,是指教學過程中根據教學目標和教學內容的需要,利用真實的事件為基礎,設計一個或幾個知識隱藏“研究式”的教學案例,讓學生對案例進行觀察、討論、分析、表達、感悟等活動,以達到培養學生綜合認識、解決問題能力的一種教學方法。

    案例教學的過程就是把真實典型的案例結合教材向學生展示,讓學生在問題情境中積極思考,形成“自主、合作、研究”的學習形式,從而激發學生的學習興趣,培養創新能力。

    案例教學是課堂教學的出發點,也是課堂教學的落腳點。案例教學因其通常具有的針對性、實踐性和啟發性等特點成為課堂教學活動中不可或缺的一部分。案例教學能較好地調動學生參與課堂教學的主動性,活躍課堂氣氛。同時,案例教學讓學生通過對案例的研究和探討,運用所學的基本知識、基本原理、基本觀點在實踐活動中分析問題和解決問題,提高了學生在探究中研究問題和解決問題的綜合能力。

    2 案例教學在《International Trade Finance(國際貿易融資)》全英語教學課程中的運用

    “全英語教學”是指使用英語進行全程授課(重要概念、關鍵詞句等可用中文補充說明),包括課程設計、課堂講授、實驗、上機指導等。在全英語教學課程中,教師選用國外優秀的英文原版教材作為主教材,制作并使用英文課件,用英語講授課程內容并與學生開展互動,布置并批閱英文作業,考試采用英文命題并要求學生用英文答題。《International Trade Finance(國際貿易融資)》是國際經濟與貿易專業的核心課程之一,旨在使學生了解和掌握近年來國際結算與貿易融資領域的新趨勢,傳統及新興國際貿易融資手段和結算方式的基本理論與具體運用、結算單據的制作及審核、金融票據的主要特征以及各方當事人面臨的風險和防范等內容。

    該課程具有較強的實務性特征,在教學過程中案例教學必不可少。在授課過程中,結合相關案例,使學生了解相關國際貿易慣例與規則,認識國際結算與貿易融資領域的新趨勢,并緊密聯系國際結算實務中的業務單據樣本和數據,注重實務操作,重點培養學生們獨立的判斷、分析及解決問題能力。

    3 《International Trade Finance(國際貿易融資)》全英語教學課程案例教學中存在的主要問題

    首先,從教師的實踐和教學能力來看。采用案例教學法,通常對教師自身所必須具備的分析實際問題、解決實際問題的能力要求較高,但目前由于大多數教師缺乏實踐經驗,不能長期深入企業,同時又缺乏對教師實踐方面的培訓,在此情況下實施案例教學,案例啟發角度比較單一,案例點評不夠深入、全面,案例教學在很大程度上只是教學的補充和說明,影響了案例教學的效果。

    其次,從學生的知識儲備和學習能力來看。案例教學要求學生具有一定的國際貿易融資理論知識和較豐富的實踐經驗,但由于該專業的學生社會閱歷較少,即使對案例教學方式產生濃厚的興趣,但面對案例中提出的問題仍然束手無策,普遍存在學生參與較少,學習效果不甚理想的現象。

    再次,從案例教學理念和方法來看。目前,教師在該課程授課過程中都能采用案例教學方法,但是,對于案例教學,往往視為理論教學的補充,給予案例教學的時間普遍較少,案例教學通常穿插在理論教學過程中一帶而過,不能真正發揮案例教學的作用。另外,在案例教學中過于強調案例結果,而忽視了討論的過程,長此以往,學生也越來越關注案例的結果,不能形成自己對于案例的思考。

    第四,從所選擇案例質量來看。目前,《International Trade Finance(國際貿易融資)》全英語教學課程案例來源較匱乏,一方面,很多時候教師要把相關案例從中文翻譯成英文,即耗時又耗力,另一方面,經典案例案情往往過于復雜,按照學生目前的能力對于分析和評議也往往難度較大,在英語環境下學生參與研討和分析的熱情受到影響。

    4 《International Trade Finance(國際貿易融資)》全英語教學課程案例教學的建議

    (1)提高師資能力。為適應案例教學方法以及提高案例教學的水平,課程教師應加強培訓,更新觀念,掌握從事案例教學所必需的各種專門技能,多渠道提高社會實踐能力,豐富教學經驗。

    (2)加強對學生學習習慣的引導。推行案例教學,必須更新學生的學習觀念和學習習慣,使其成為課堂的中心。首先,要求學生在教學前必須進行積極準備,大量儲備案例分析所需的理論知識,課堂上認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容,要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題,再從不同角度,發現解決問題的方法,引導學生積極參與。最后,要求學生認真總結,提出解決方案。在這樣的過程中,最大限度地發揮案例教學在教學中的作用,實現學生分析問題、解決問題能力的提高。

    (3)注意案例教學理念的深化。案例教學不應當只是理論教學的補充,更不應當只是課堂教學過程中的一個環節。教師要深化案例教學理念,提高案例教學的技巧,從而提高學生參與案例教學的熱情。

    (4)注意案例的選擇。目前,要克服案例來源匱乏的困難,將一些與所學理論知識最密切相關的,盡可能將真實的典型的案例運用到教學中來,注意案例的難易程度,提高學生參與案例研討的熱情,提高教學效果。

    基金項目:2010年上海市高校示范性全英語教學課程建設項目(項目編號2010QYYKC-01)階段性成果;上海市質量技術監督局項目“液壓相關產品技術性貿易措施跟蹤及應對措施研究”(項目編號:11TBT010)階段性成果

    參考文獻

    第9篇:案例教學的特征范文

    一、創新教學內容,強化西方經濟學理論的系統性、層次性和拓展性

    創新型應用人才的培養應建立在扎實的理論基礎上。《西方經濟學》主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論和經濟政策,是對市場經濟運行規律的抽象與概括,具有邏輯嚴密、紛繁復雜以及動態演化的理論體系。為此,首先應該按照一定的邏輯主線建構西方經濟學的基本理論框架,為學生呈現出西方經濟學的全景圖,從而使學生從整體上掌握西方經濟學的基本內容體系,為其他經濟管理類專業課程的學習奠定理論基礎和提供方法指導。從西方經濟學發展演變看,西方經濟學主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。它們之間并不是孤立的,我們可以通過“無形之手”和“有形之手”的邏輯關系實現有效銜接,并貫穿于整個西方經濟學的教學過程中。其次,根據授課學生專業層次、培養要求以及個體稟賦特征選擇西方經濟學的教學內容和教學重點,從而構建多元化、多層次的課程教學體系。具體來說,專科層次主要選擇現代主流經濟學的基礎性理論,而本科層次不僅要加深經濟學經典理論的教學難度,還應擴大經濟學理論的教學廣度。對于經濟學專業的學生,側重于經濟學理論的推演和經濟學模型的建構,而對于管理學專業的學生,側重于價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、博弈理論以及國民收入決定理論等學習。最后,秉持“經世濟民、孜孜以求”的理念,引導學生運用西方經濟學理論解釋我國經濟體制改革進程中的重大經濟社會問題,并有效融入西方經濟學的前沿理論,以此拓展學生的理論視野和運用范圍。

    二、創新教學方法,提升西方經濟學的教學效率

    建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識而是積極地建構知識的過程。在此理念的指導下,《西方經濟學》的教學應打破傳統單一的“注入式”方法,重新構建案例教學法、啟發式教育法等多元化教學方法體系,使教師從傳統的知識傳遞者向教學引導者轉變,而學生則從傳統的知識被動接受者向主動學習者和獨立學者轉變,從而通過建構主義的教學方法提高學生的分析能力、創新能力與應用能力。在教學方法的選擇上,案例教學法是運用經濟事例將學生放置于特定的經濟情景中并加以恰當誘導、激發學生的學習興趣的教學方法,使抽象復雜的經濟學理論回歸經濟現實。因此,它是經濟學科教學實踐中常用的教學模式。案例教學法的有效實施取決于案例的設計和案例的組織兩個方面。對于案例的選擇,應充分結合當前我國經濟社會發展的鮮活事件,突出案例的現實性、熱點性、代表性、啟發性和客觀性,體現應用型教學的要求。在此基礎上,可以按照理論知識儲備、案例介紹、案例討論、案例分析與教師點評的步驟組織實施案例教學。需要注意的是,案例教學的整個實施過程都是在教師引導與學生主動參與下完成。另外,卡爾·波普爾構建了一種關于科學發展的邏輯模式,即提出擬研究問題,進而對問題的本質展開猜想,并進一步嘗試驗證假說是否接受,最后提出解決問題的方案。這種認識客觀事物的邏輯模式在西方經濟學教學中的應用便是啟發式教學法。該方法在實施過程中,先由任課教師提出具有理論意義和實踐意義的現實經濟問題或現象,然后由淺入深地引導學生沿著正確的思路分析問題,并選擇恰當的經濟理論對問題進行有效解釋,再對理論解釋或理論假說進行系統的經驗實證,最后提出契合中國經濟社會體制背景的政策路徑。這種教學方法不僅提高了教學效率,確保了在有限的課時內高質量完成教學任務,更為重要的是,激發了學生的自主學習熱情,提高了學生積極發現問題、思考問題以及解決問題的能力,進而培養了學生的創新精神。

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