高中語文常用知識精選(九篇)
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第1篇：高中語文常用知識范文
一、高中語文課程存在的問題
1.老師不引導學生進行必要的語文閱讀儲備
高中語文的學習不是只有基礎知識學好就萬事俱備了，很大程度上學生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學習會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導學生進行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學負擔，促使老師進行更有效的高中語文教學。可是，現實情況卻恰恰相反，老師不引導學生在平常對好詞佳句進行摘抄或者記憶，只一味地讓學生自己去閱讀，不告訴學生正確的閱讀方式，導致學生只是單純的浪費時間進行閱讀，沒有效果，對于高中語文學習就會效率大大降低，還會影響學生未來的發展，不利于提高高中語文有效教學。
2.高中語文教學方式單一化
很多高中生都普遍反應老師的高中語文教學課堂太過于無趣，不能吸引學生的注意力，也無法激發學生學習高中語文的積極性，不能夠讓學生去快樂的學習。因為，老師只簡單地對學生進行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進行拓展，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學的心理。比如：在進行文言文教學的時候，如文言文《赤壁賦》的教學，老師不要單純的只進行自己的死板教學，不給學生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”的翻譯，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學生們進行高中語文的學習興趣。可是，現在的情況是老師只進行課本教學，單純不讓學生思考，這樣學生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學。
二、進行高中語文高校教學的措施
1.進行高效互動教學
高中語文的教學的內容都是很重要的，無論是文言文還是現代文都與學生的高考對學生有緊密聯系。為了提高高中語文的教學有效性進行高中語文課堂互動教學是必須的。比如，在進行文言文《蘭亭集序》的教學翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學生整段的進行翻譯成現代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊。”老師要有針對性的和學生進行重要知識點掌握教學。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點詞匯。所以，老師在進行高中語文互動教學時也要有目的性的互動，提高學生學習高中語文積極性的同時，也讓學生掌握了應該理解的知識重點，使高中語文教學實效性大大提高。
2.進行游戲教學
為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進行高中語文游戲教學，從而進行高中語文知識的鞏固等。比如：在現代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學習時，老師可以設置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪一位學生進行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進行游戲教學不僅加強了學生的對高中語文重要知識點的鞏固記憶，還使高中語文教學課堂變得有趣，能夠激發學生的學習高中語文的積極性，具有很好的效果。
3.提高老師的備課效率
第2篇：高中語文常用知識范文
關鍵詞：高中語文課堂教學優化意義
《語文課程標準》曾指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，眾所周知，語文是一門最基礎的課程，是一門具有獨特魅力的人文學科。每個人都需要通過語言和文字來吸收外界信息、表達自己的思想，而最為通常使用的中文和漢字知識則是在語文課上獲取的，高中的語文課程更是大大提升了我們的知識水平。
可是， 現實生活中，高中語文教學情況并不是那么樂觀，很多學生都不是很喜歡這門課，同時也被認為是效果最差、提升最慢的一門課。真正能說會道、文筆好的同學簡直是鳳毛麟角。想要切實有效地提高高中學生的語文能力， 使其能嫻熟地運用祖國的語言文字很好地表達自己的思想，筆者認為我們應摒棄傳統的教學模式， 積極的探索新的教學方法和模式。
近幾年來，隨著新課改的實行，高中語文教學也發生了很大的變化，取得了不少進步，但仍然存在著很多問題。 因此，筆者擬結合自己的實際教學經驗，談一談自己的一點見解，力求探索出一條行之有效的高中語文教學之路。
一、課前精心設計教案
面對豐富多彩的語文教材，教師在課前必須做好精細的準備，不做“拿來主義”者，照本宣科。而是要做到認真了解課型、精心設計目標。同一模塊，不同課型，問題目標要有側重。例如，在《項脊軒志》和《陳情表》兩課的教學中，我們可以側重讓學生體驗優美真摯的感情，珍視親情；例如在《羅密歐與朱麗葉》的教學中，我們可以通過讓學生聆聽戲劇和觀看影片的方式，讓他們體會到戲劇的魅力，同時培養鑒賞能力，以期提高文化品位。
二、夯實自身專業知識基礎，擴大自己的知識面
作為教學的引導者，就要求了我們更高的專業素質，我們不僅要豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發出非凡的魅力，使學生真正學習和傳承到中華文化的一些優秀和精髓的東西；還要擴大自身的知識面，多聽課，多看講座，多學習名師的絕招，在教學技藝上精益求精，這樣在講課的時候才能有所發揮，不局限于課本上。
另外，我們還應該要做一個有反思力的語文教師。具有反思意識，對每一堂課自我反省，堅持寫教學反思，不斷反思日常教學行為。在實踐――反思――再實踐――再反思的螺旋式上升中，實現專業成長。
三、優化語文課堂教學語言，使其生動形象化
語言是語文教師向學生傳授文化知識、進行思想教育最重要的工具，通過語言溝通，可以傳遞文化，從而啟迪學生心靈、陶冶學生情操。但是高中語文教學內容并不都是那么精彩，比如文言文，會讓部分學生覺得無聊枯燥，如果語文教師的教學語言能夠幽默、形象、生動、精煉，并富有啟發性，這樣就能有效地激發學生們的學習動機，使他們能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，克服學習中的重重困難。因此，高中語文教師的語言要做到以下幾點：生動形象而富于直觀性、規范準確而富有科學性，充滿情感而富有節奏感，還不乏含蓄幽默、耐人尋味。
四、豐富課堂教學形式
教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。這是在經歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現實。想要讓語文出現生機勃勃的局面，教師就要狠下一番功夫，不再咬著課本不放，就教材而講教材，而是要整合教材內容，精心備課。體裁不同，教學的側重點也應有所不同。
《普通高中語文課程標準教學要求》中曾說：“文本研習是閱讀教學中的常用方式”，但是“文本研習的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學設計中不能拘泥于單一的教學形式，應根據不同的課型設計多樣化得教學方式。比如開展朗誦比賽，用聲音的形式呈現文本的意義，總之，教學形式可以多樣化，但要把握尺度，要適度，而不能把課堂變成嘩眾取寵的地方。
五、重視課堂互動
傳統的語文課堂教學都是獨角戲，也就是俗稱的“填鴨式”教學，教師一個人在講臺上占據了課堂的全部時間，滔滔不絕，課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡，學生一言不發，或走神，或打瞌睡，致使學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。
教師總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教師與學生之間沒有互動的教學，勢必會影響到課堂教學的效率，影響到學生學習語文課程的興趣。因此，高中語文教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。這樣，才能夠教學相長，才能夠更好地優化高中語文教學。
六、注重學生的個性化差異
對待不同的學生，要注意因材施教，不要用同一個標準去衡量全部學生，不論個人成績好壞，都應當給予他們足夠的尊重和支持，另外，在因材施教中，我們要尊重學生的個性差異，促使學生個性化發展，但這并不意味著就阻礙了學生的全面發展。要認識到全面發展是普遍性、因材施教是特殊性。我們開展教育的主要目的就是培養出特定的人為特定的社會發展服務。筆者相信，只要我們堅持做到注重學生的個性化差異，必能為優化高中語文教學在一定程度上排憂解難。
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了學生觀念的形成，影響到學生精神文明進步的步伐。在語文課堂教學過程中，我們應認識到師生是教學的統一體，我們應該以學生為中心，視學生為認知的主體，千方百計地為優化高中語文教學而奮斗。高中語文教學的優化，我們語文教師任重而道遠，亟待繼續努力。
參考文獻：
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第3篇：高中語文常用知識范文
關鍵詞：高中語文；寫作；問題；方法
前言
眾所周知，高中語文的設置正是為了培養高中生的聽、說、讀、寫能力，這一能力的培養結果關系到高中語文課程的展開是否能夠達到預計的效果。“寫”在這一能力的培養過程中占據著重要的地位，有時候甚至是其他三種能力培養的支柱，然而“寫”這一能力的培養主要是依靠作文的教學和寫作，因此重視高中語文教學中的作文教學對于整個語文教學效果的提升至關重要。此外，作文在高中生的高考成績中占據著舉足輕重的地位，眾所周知，高考語文卷子中作文所占的分數高達20%，因此作文寫作的水平以及所得到的分數對考生的整體語文成績有十分要緊的關系，甚至會對考生的整體成績造成嚴重的影響。雖然作文的重要性日益的凸顯了出來，但是值得注意的是在我國當前的高中教學中仍然存在著作文教學不受重視，效率低下的情況，如何解決這一問題，提高高中語文的教學效果是困擾著眾多的教育人士的大事，本文特針對當前教育界中存在的語文作文教學問題的問題和不足，提出創新語文作文教學的幾點策略，希望能夠為教育界解決這一問題提供參考。
一、高中語文作文教學的現狀
在高中語文的作文寫作過程中，普遍存在著一些問題，例如學生寫作文主題不夠突出，例證不夠新穎典型，語言混亂等等，造成這些現象的原因主要是高中語文作文教學中存在著不合理的教學模式和方法。下面我們就來對高中語文作文教學中的一些不合理的現狀來進行簡單的分析。首先，教師不按照學生的情況來制定具體的教學目標，而是通過課本的教學任務來制定學生的寫作任務。學生的學習情況是大不相同的，而實踐都是在一定的主體上實行的，不按照學生的實際情況制定寫作任務就是背離了實踐的主體，這樣就做不到從實際出發，也就達不到預期的寫作目的。在當前的教育界中，教師的教學都是有具體的目標和要求的，是按照規劃好的步驟施行的，因此教師為了完成規劃好的目標，很少會參考學生的意見或者對學生的實際情況進行調查。其次，學生的作文寫作中例證老套，用詞沒有新意。造成這種教學結果的原因是學生接觸的知識面窄，腦海中沒有充足的豐富的想象，無法對作文的題目給出發散性的思維，想不到獨特的貼切的例子，而是只能把常用的那些“耳熟能詳”的例子掛在嘴邊。例如“受盡磨難也不灰心喪氣的司馬遷”“愛國的屈原”“飽受磨難的李白”或者一界又一界的感動中國十大人物等等，這些名人名家在高中生的作文中出現的高頻率令人嘆為觀止，然而我們也不得不承認這樣的老套的例子實在令人感到乏味，自然不會受到教師的喜愛。最后，有些教師在對學生的作文進行評講的時候不夠用心，使得作文的評講達不到其應當具有的效果。眾所周知，作文的評講對于學生作文的寫作具有功不可沒的作用，因此優秀的作文評講會增加學生作文寫作的水平，使學生能夠在評講中知道自己寫作的缺點和優勢，從而揚長避短，寫出水平較高的作文。但是值得注意的是，教師在對作文的評講中存在著“大話套”、“說空話”“說標準語”的現象，例如評價學生的作文多用“主題明確（不明確），語言流暢、內容豐富”等等。
二、提高高中語文作文教學效果的策略
面對高中語文作文教學中存在的一些不足，轉變教師思想，采用創新的教學方法是提高高中語文作文的教學效果的有用方法。下面我們就針對高中語文作文教學中的一些不合理的現狀提出幾點提高高中語文作文教學效果的策略。首先，教師應當針對學生的實際情況進行寫作目標和計劃的制定，要做到以學生為本。例如教師統一命題可以和學生的自主命題結合起來（但是文章的文體應當一致），鼓勵學生大膽的發散思維，找到更加適合自己的寫作思路；此外教師還應當多和學生交流，充分了解學生的思想和當前的實際情況，以便于教師能夠貼近學生的思想，制定更加符合學生實際情況的作文寫作計劃。其次，針對學生在作文寫作中例證老套，用詞沒有新意的問題，教師應當鼓勵學生多閱讀一些有用的課外書籍。俗話說“腹有詩書氣自華”“巧婦難為無米之炊”，學生之所以在作文寫作中舉不出新穎的例子，就是由于其腦海中儲存的知識量小，或者對于看過的知識掌握的不夠牢靠，不能夠靈活的運用。面對這一情況，教師應當鼓勵學生多閱讀、勤動筆，不斷的豐富自己的腦容量，并且將掌握的知識靈活加以利用，這樣自然在作文的寫作中隨手拈來。最后，眾所周知，對于提高學生寫作文的能力作文評講的作用比加大學生的作文寫作頻率的作用要大，所以教師在對學生的作文進行講評的時候，不能一概而就，套用一些套話和空話，而應當精心安排，大范圍的搜集材料，不能只是淺嘗輒止，而必須要對作文講出一定的名堂，使學生從中受益匪淺。要做到這些一方面離不開教師自身知識的豐富，也就是說具有鑒賞學生作文的能力；另一方面也離不開教師廣泛的搜集資料，而不是想當然的認為。
結論
作文在高中語文的教學中發揮著至關重要的作用，雖然我國當前教育界內存在著較多的作文教學問題，但是只要持之以恒的解決這些問題，那么取得高中語文教學的創新性教學目的就不再只是夢想。
參考文獻：
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第4篇：高中語文常用知識范文
一、充分利用“黃金五分鐘”，創設生動教學情境
新課改思想指導下的高中語文必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的教學目標，由“語文必修一”至“語文必修五”總計五個學習模塊構建。每個學習模塊都綜合體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的高中語文教育目標和教學內容。同時，新課標要求全體高中生通過對必修課程的學習，應達到具有良好的思想文化修養和較強的語文技能運用能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發展，為以后有選擇地發展打下基礎。高中語文必修課程可在高一全學年、以及高二上學期的前半個學期的連續五個階段里分步驟完成，也可以根據教學需要進行靈活安排。
我在開展教學時深刻認識到，在高中語文課堂教學過程中有兩個“黃金五分鐘”需要予以高度重視。這兩個黃金五分鐘分別是：語文課授課前由學生進行脫稿演講的“五分鐘”；以及正式開始講授本堂語文課時的“開場白五分鐘”。在開展實際教學工作時只有充分利用這兩個“黃金五分鐘”，才能最大限度的創設生動教學情境，從而大幅度提升教學質量。首先來看這第一個“黃金五分鐘”，即學生在每堂語文課前的例行脫稿演講。
在這個時段里，我并不是任由學生對演講題目進行自由選取、即興發揮或者從海量的資訊材料中隨意選材，而是依照下堂課教學模塊主題，對即將進行演講的同學予以題目范圍、主題思想、主旨定位，從而圈定演講題目和內容；充分體現新課標所要求的“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”高中語文教育目標和教學內容。比如，在學習必修一第一個專題“向青春舉杯”里收錄的“吟誦青春”單元部分之前，我就為學生們布置了以“青春、理想、奮斗”為主要內容的演講范圍；學生進行演講可以從“我的理想”、“對青春的感悟”、“明天的奮斗”、“我期望的未來就學的高等學府是什么樣的”等角度進行擬題組稿，讓例行演講和當堂語文課授課內容進行緊密銜接。
再來看第二個“黃金五分鐘”，即在開始授課時，高中語文教師開展教學時的開場白。我對于每堂課開始之初的五分鐘“開場白”一直高度重視，且深感到一定要在開場白的寶貴五分鐘之內將學生們的注意力高度吸引、充分調動學生們的學習積極性。為此我總是在備課時充分做好預設，從多種角度來構思，努力使開場白富有幽默細胞、飽含吸引力。經過長期不懈的努力，我做到了讓每堂課開場白都精彩紛呈。比如，在開展必修一“光陰的故事”這一專題語文課教學之前，我通過多媒體技術播放了一段羅大佑所演唱的經典歌謠“光陰的故事”，讓整堂課的教學氣氛都沉浸在懷舊的情懷里，和本單元課程《雨巷》（戴望舒）、《斷章》（卞之琳）、《錯誤》（鄭愁予）學習格調高度一致。
又比如在開展必修一“月是故鄉明”專題部分教學時，我這樣開篇：“旅游這件事，其實就是從自己呆膩了的地方到別人呆膩了的地方去；故鄉和遠行其實就是周而復始的旅游和回歸。”學生們都對這富有哲理的話再三回味，同時大家也在探究中領悟到了“故鄉對于旅人”的意義。又比如在開展《始得西山宴游記》（柳宗元）課文學習時，我告訴學生們“古代曾經有過兩個和尚帶著一只寵物豬、一只寵物猴、一匹寵物馬長途跋涉旅游的故事”，學生們都嬉笑著說那是西游記。我繼續補充，“今天我們所學的課文題目四舍五入就是西游記”，學生們都感到學習動力十足，且大家對原本生疏的課文題目有了直觀深刻的認識。大量的教學實踐證明，充分利用這兩個寶貴的“黃金五分鐘”，創設生動高中語文教學情境，能顯著提升教學質量。
二、“時事熱點”滲透語文教學，理論緊密聯系實踐
新課改要求高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。
遵照新課改思想，我將“社會時事新聞熱點”滲透到高中語文教學。“時事熱點”滲透語文教學，讓高中語文理論知識和生活實踐緊密聯系。
如在開展必修三里的“文明的對話”專題收錄的《麥當勞中的中國文化表達》（翁乃群）這篇課文的講解時，我并沒有直接就課文內容照本宣科進行講解，因為單純照課文內容進行大講特講根本達不到讓學生們主動愛上語文學科的終極教學目標。我將“榮華雞PK麥當勞鎩羽而歸”、“麥當勞廣告滿天飛”、“全能神教成員在麥當勞大開殺戮、群眾冷漠旁觀無一人施救”、“麥當勞屢屢爆出的嚴重食物衛生問題”等新聞熱點事件恰當的植入到了語文課堂教學中，同時留給學生一個值得深思的問題“麥當勞來到中國，究竟是文明的進步，還是文明的退步？對于這個問題你怎么想怎么看？”在這堂課的授課過程中，我鼓勵學生們暢所欲言、大膽談看法，無論對錯，勇敢表達出自己內心中最真實的想法，課堂教學氣氛非常活躍，學生們面對這個問題都有滿肚子話要說，我就給大家提供了一個可以直抒胸臆、自由表達、將語文理論知識和實踐緊密進行聯系的平臺，努力實現了新課改“根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系”的高中語文教學要求。
三、“通俗俚語”恰當搬進課堂，營造詼諧教學氣氛
新課改明確要求：高中語文教學課程應緊密聯系學生的實際生活，加強語文知識的實踐應用性，溝通古今中外，面向未來時代，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添旺盛活力。于是在開展高中語文教學過程中，我將“通俗俚語”恰當搬進課堂，營造詼諧教學氣氛，讓學生們在愉悅的氛圍里輕松掌握語文知識。“通俗俚語”涵蓋面非常廣，常用俗語、俚語、對聯、時尚語錄、網絡新名詞、熱詞、當紅主持人主持熱播節目時的習慣用語等都能根據課堂教學實際需要及時恰當的予以植入。
比如，效仿熱播有獎競猜節目“開心辭典”主持人的常用語“同學們，請看大屏幕”、“同學們，請聽題”、“恭喜你，答對了”、“很遺憾，這次你沒能順利闖關”、“你的問題只答對了一部分，請問你是需要場內親友團支援還是需要場外求助”――這些耳熟能詳的語句應用到語文課堂教學中，總能給學生們帶來會心的微笑和不一般的感受；又比如，在開展必修二里“慢慢走，欣賞啊”這部分專題課程授課前，我語速慢悠悠的講道“過去交通和通訊都不發達，治安基本靠狗，點燈基本靠油；取暖基本靠抖；旅游基本靠扭，交通基本靠走，通訊基本靠吼”，當時班級里爆發出了陣陣爽朗笑聲，學生們都踴躍舉手回答問題。
四、“分組教學”升華課文主題，提高思想內涵境界
新課改要求高中學生通過高中語文課程的學習，應該在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新等五個方面獲得語文素養和綜合能力的提升，同時修煉語文綜合應用能力、思維創新能力、表達溝通能力。能圍繞所選擇的目標加強語文積累；具有良好的現代漢語語感和初步的文言語感；了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題；對知識積累，也重視梳理揚長補短，逐漸形成先進的語文學習方式；通過語文實踐整合知識、能力、方法和情感、態度、價值觀切實提高語文素養。
第5篇：高中語文常用知識范文
一、什么是高中語文素質教育
高中語文素質教育關鍵是通過語文教學使學生掌握聽、說、讀、寫的基本能力，能在生活中貫通運用。培養能力要做到重視實踐、立足未來，切實培養學生適應未來社會發展的生存創造能力;發展素質，要重視差異、注重個性，切實解決“智育”與“德、智、體、美”各育全面發展的關系。使學生在提高語文素質的同時，科學知識與技能素質、身體與心理素質、思想道德素質得到發展，與知識經濟時代的發展相適應。
第一，高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體，以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據學生的認識特點，生活經驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發學習興趣，點撥學習方法。
第二，高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生，培養多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優劣之別。高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發展。
第三，高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業教育中。
第四，高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發式教育。素質教育具有創造性，高中生已經具備了一定的自學能力，教師要依據不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。
二、以擴展閱讀突破僵化的語文教材
擴展閱讀分兩條線進行：一是假期課外閱讀，二是日常課外閱讀。建議在寒暑假，語文老師都要給學生留課外閱讀作業，建議中外名著2部，《古文觀止》12篇，唐詩宋詞鑒賞文章13篇。其中文學名著只要求泛讀，不做檢測;古文和詩詞鑒賞則要求精讀，并做考查。
日常課外閱讀，我們選擇了《中學生閱讀》為教材。每期《中學生閱讀》都是在老師指導下閱讀的，大體分自讀篇和教讀篇。自讀篇憑興趣讀，靠悟性品，課外獨立完成。教讀篇，按要求讀，靠毅力啃，在老師幫助下完成。
選讀名句的好處，在于提高學生的認識水平;從寫作上說，在于豐富學生的理論論據。選讀文言文訓練的好處，在于促進課本知識遷移，增強文言語感;選讀語體文訓練的好處，在于加大習題難度，刺激學生現代文學習的積極性;同時，那些針貶時弊或領導標新的時文佳作，又為學生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術的“源頭活水”。
三、鼓勵學生勇于發言，化被動為主動
要想真正實行素質教育，首先教師要改變傳統的教學觀念，再改變學生的學習觀念。教師要以高度的熱情和極大的耐心，喚醒學生的心靈，要求他們踴躍發言，如教師可試著作主題為“課堂發言敢死隊宣言”的演講，論述課堂發言的好處，深刻剖析學生不敢發言的病根，鼓勵學生積極報名參加。待學生敢于發言并有發言的激情后，為使學生的熱情持續下去，教師可制訂課堂發言競爭機制，把學生分成幾個小組，每組派一位學生負責，負責學生登記本組成員舉手次數，每周總結一次，進行評比，評比獲勝的組張貼在班級的光榮榜上。在發言過程中，學生難免會有錯誤，教師萬不可批評，以免打消其積極性。
四、優化教學方法和手段，提高課堂教學效益
教學有法，但無定法。語文教學常用的教學方法有講述法、討論法、練習法、自學法等，要依據教學目標、教學內容、學生等實際情況加以選擇，進行優化組合。教學方法運用的關鍵在一個“活”字，必須適應教材、學生的變化和教師自身條件，采用不同的教法，使學生不斷具有新鮮感，以激發和保持學生的學習興趣。要善于獨立思考，博采眾長，從教學實際出發，創造符合教學規律的方法。學法和教法同是教學過程中的重要因素。要著眼于全體學生的發展，使教法符合學生的學習特點，適合學生的學習要求，指導學生的學習方法，從而培養學生終身受益的學習能力。
五、說話訓練
訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養口語單向表達能力，訓練內容有即席發言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧;高一下期和高二，培養口語雙向交際的能力，訓練內容有體態語、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等。
第6篇：高中語文常用知識范文
關鍵詞：高中語文；教學方法；角色轉化
我們知道，語文教學活動的教學內容是漢語言，而漢語言作為我們日常使用的母語，其重要性不言而喻，這也就決定了語文教學的重要地位。可以說，只有學好語文，我們才能在日常生活中實現更好的溝通和表達，只有學好語文，才能更好地學習其他科目。然而語文教學中還存在一些問題：一方面，語文教學內容為日常生活中最常用的知識，所以很多學生對于語文學習都不夠重視，認為語文學習沒有必要；另一方面，有些語文教學內容比較枯燥無味，所以很難吸引學生興趣，這些都直接導致了語文教學效果不理想。也正因如此，今天的語文教學工作者在不斷嘗試創新，從教學內容到教學方法，在提高學生學習熱情和教學效果的同時，也在努力實現素質教育，為社會培養全面發展的綜合型人才。創新高中語文教學方法，是現代高中語文教學發展的必然選擇。那么，從當前高中語文教學的實際情況來看，創新高中語文教學方法具體應該如何實現呢？
一、打破傳統教學理念的束縛，實現教學方法創新
在傳統的教學理念之下，教師是教學活動的絕對主導者，而課堂教學模式也是基本的教學模式，高中語文教學方法的創新，就是要打破這些理念的束縛，形成一種不一樣的教學方式。1.角色轉化式教學語文教學內容本身可能會比較枯燥，所以學生會對語文學習產生排斥心理。而角色轉化式教學，就是轉變教師和學生在教學活動中的角色，由學生講課，而教師則負責聽課，在這樣的教學模式下，學生不再只是被動地接受，相反要主動地去講授教學內容，所以就容易激起學生的學習興趣，特別是高中生的表現欲比較強，在渴望認同的心理下他們會提前準備所要講授的內容，如此一來，就會主動地學習，其學習效果自然會提高。選擇角色轉化式教學，一方面是因為高中語文教學內容多是理解性內容，學生通過自己的理解能夠掌握一二，另一方面是因為高中生經過小學和初中的學習，形成了自己相對成熟的思維方式，對于講課活動能夠有一個合理的把握。2.小組討論式教學小組討論教學，就是將學生分成若干小組，然后組內進行討論教學，這是打破傳統課堂教學的一種教學方式。在高中語文教學中，可以采用小組討論式的教學模式，讓學生在討論的過程中獲得知識，學習別人的思維方式。語文教學本身在教學目標上就包含提高溝通和交流能力，而小組討論的過程，本身也是溝通交流的過程，學生在討論的過程中學會表達，這樣對于語文的學習，包括寫作學習和閱讀的學習等，同樣都是非常有幫助的。而在小組討論教學的應用過程中，教師需要注意的問題就是對小組討論活動的把握，要保證小組內部成員認真參與討論，并且全部參與討論，這樣小組討論的價值才能實現。
二、結合高中語文教學的特色，實現教學方法創新
教學方法的創新不是盲目的，更不是隨便照抄照搬已有的教學方式，對于高中語文教學而言，創新教學方法需要充分結合高中語文的特色開展，既要考慮高中生本身的實際情況，更要考慮到語文教學的內容和教學目標。所以，結合高中語文教學的特色，實現教學方法的創新，主要就是確定情境模擬式教學方法。所謂情境模擬式教學，就是指在教學活動中，對于一些記敘類文章的學習，特別是一些古典名著的學習，可以由學生對文中內容進行情境模擬，通過表演的形式將所要學習的內容展現出來。我們知道，高中生本身學習任務重，各個科目的學習壓力都比較大，所以面對繁重的學習負擔，如果在語文課學習中能夠有一個可以參與其中的學習過程，并且內容豐富，具有趣味性，那么高中生自然是愿意接受的，語文教學的效果自然也會有所提高。另外，語文教學中的很多內容本身就是情節性較強的內容，如果單純地通過講課的形式講授，學生對其中人物的理解和情感的把握可能就會存在問題，而通過這樣的表演形式，讓學生置身于某種特定的環境之中，那么很多情感的產生是自發的，這就有利于學生對于人物和人物情感的把握。高中生也相對比較成熟，有自己獨立的想法，所以在這樣的教學方式下，學生可以將個人對人物的理解融入表演中，這也有利于學生思維能力的提升。總之，在高中語文教學方法創新中，結合高中語文教學的特色同樣非常重要。
參考文獻：
［1］張良田，高中語文教學方法創新研究［J］.湖南師范大學學報，2015（9）.
第7篇：高中語文常用知識范文
這里講的是高中語文教學的方法論，高中語文教學有其自身的特點，每個教師也有自己的教學方法。總的感受是高中語文多媒體教學在內容編排上要清晰體現出教學思路，教學課題、目標、重點難點、課時安排、教學過程、作業設計等內容都要統籌考慮并在多媒體中得到體現和層次排布。
（1）層次分明。一個課題分為幾個課時，一個課時解決哪些問題都應有明確的計劃，讓多媒體教學既體現教學內容和思路，更為教學控制好進度和節奏。
（2）突出重點。重點掌握和難點提升的部分如何分配章節，重點與難點的比例如何控制都要通過多媒體得到較好的體現。
（3）課堂內容的引申和發展如何為學生提供相適合的方向。總之，教學的過程不僅僅是教育學生獲取知識，同時也是學習學習方法和構建思維方式、知識結構的過程，后者應是教學更高層次的要求，而教學思路在多媒體中的體現和傳授為這一目標的實現提供了更為深入和便捷的平臺。
二、教學內容的編排是高中語文多媒體應用的重點
語文教學所提供的表現形式和要達到的教學目標應是統一的，而教學內容就是其中的表現形式，教學目標的基礎是完成課業，更高的層面是提升學生的理解能力并實現思想認識和思維方式的飛躍。所以，教學重點必須在多媒體中得到重點體現。一是基礎學習內容必須與重點學習內容拉開層次，無論是數量編排還是比重配比上都要有明顯區別。了解內容、重點內容和難點內容應呈“棗核狀”編排分布，為重點教學內容提供足夠的空間。這一方面是應試的實際需要，同時也是對學生認識問題和學習問題的實際情況的客觀判斷。比如文言文教學，從課程標準的要求、高考試題的題型來看，高中文言文教學的重點是對實詞意義的理解、虛詞用法的理解、詞類活用和常用句式的理解、文言文大意的理解、文言文重點課文及語段的理解和背誦，以及淺易文言文的現代漢語翻譯，進而培養閱讀文言文的能力。我們在教學文言文的過程中，必須始終抓住這些重點內容，使學生能夠閱讀不太艱深的文言文。
三、重點理念的融入是高中語文多媒體應用的關鍵
與前文教學思路的討論類似，教學內容的編排應成為高中語文多媒體教學的關鍵。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握方法、掌握內涵和精髓，全面提升學生認知和理解能力，激發學生的創造力才是語文教學應有的主題。在這里還是必須重復以前常說的話題“臺上一分鐘、臺下十年功”，教師在應用多媒體教學時必須將其作為形式，而內容則體現在多媒體的形式中，在日常的積累、觀察、研究和理念的深化上。具體講就是要注重“以人為本”。一方面，通過教學和交流了解學生的整體興趣特點和個體差異，因材施教。另一方面，通過課下的作文等方式打開一扇語文教師與學生心靈之窗的通道，通過細心觀察把握學生思想和心理變化，總結規律特點，給學生以心理和精神上的更高關注和幫助，將這種思想和思維融入日常教學中，使教學既體現出生動的形式，更融入情感的內涵。一句話，我們應結合學生真正關心和感興趣的話題，引起他們的注意和共鳴，只有建立在相互交流、信任和理解的基礎上，語文教學的生命力才能得到更好的體現。
四、調動課堂氣氛是高中語文多媒體應用的更高要求
這里就要充分注重教學內容和學生特點的深入結合。
（1）課件的內容編排必須與教學內容相符合，能夠恰當地表達和體現教學具體內容。
（2）課件具體內容要符合學生的特點，并盡量貼近他們的興趣愛好。
第8篇：高中語文常用知識范文
【摘 要】隨著素質教育的普及，審美性教學因為其獨特的能夠培養學生高尚情操的特性而受到高中語文詩歌教學的歡迎。在新課改背景下，審美性教學已經成為高中語文詩歌教學的主要形式。在詩歌教學中，通過審美性教學，可以培養學生對美的鑒賞能力，增強學生創造美的能力，陶冶情操。本文對審美性教學的真諦做了詳細闡述，從多方面介紹了該方法的實現過程，用以提高高中語文詩歌的教學質量，增強學生對詩歌的欣賞能力，進而促進學生綜合素質的提高。
關鍵詞 新課改；高中；詩歌；審美性教學
1.前言
審美性教學是指教師在教學過程中，以幫助學生陶冶情操、健全人格、豐富知識為目的，通過對學生的情感世界用美學理念進行開發，使學生在學習知識的同時受到美學的熏染，進而使學生的情感道德得到升華。同時，這也是高中語文教學目標的重要組成部分。通過審美式教學方法的運用，學生不僅能夠對詩歌有一個正確的理解，還能夠發現美、感受美，在教學過程中既能夠獲取知識，又能夠有一個美的享受，其教學效果明顯提高。在高中語文詩歌教學中，以提高學生審美能力為重點，通過對學生進行多方面的培養增強學生的詩歌鑒賞能力。
2.在高中語文詩歌教學中創設審美教學情境
在新課改下，學生作為教學活動的主體，教師應該合理引導，為學生創設合適的教學情境，提高學生的積極性。在高中語文詩歌教學中也是如此，教師應該為學生創設審美教學情境，豐富教學形式，激發學生情感，促使學生主動進行審美。教師在教學展開之前，要特別注意引語的設計，一段高質量的引語可以很好地激發學生的審美欲。尤其是對于古詩詞的教學中，更應該加強對學生審美情緒的渲染，促使學生在學習的過程中始終保持審美的情緒，加之教師的有效引導，使學生的審美欲得到全面激發。例如，在進行《望海潮》一文的教學時，教師可以設計這樣一段引語來導入課堂主題，激發學生的審美欲望：去過海邊的同學都看到過潮起潮落，海水上漲時的波濤洶涌以及潮汐現象都非常壯觀。在錢塘江畔也有類似的景象，并且還有很多美麗的詩詞，哪位同學知道有關錢塘江的詩詞以及傳說呢？現在，我們一起來欣賞《望海潮》，體驗柳永筆下寫出來的杭州。此外，審美教學情境的創設要明確價值導向，通過在詩歌教學中展開審美教學，學生的審美觀、價值觀等方面都逐漸成熟，進而學生的品德與人格也到了有效塑造。在審美教學情境的創設時還要利用好美學的激勵功能，幫助學生形成一個積極的學習風氣。
3.感受高中語文詩歌的音樂美
在詩歌教學中要注重朗讀的作用，它可以幫助學生抒感，更加準確的體會作者要表達的意境，進而使學生感受到詩歌之美。在高中語文的詩歌教學中，很多課堂教學沒有注意到這一點，只是把朗誦作為一種形式，沒有發揮它的真正作用。在新課改下的詩歌課堂中，學生在朗誦之前，教師應該為學生傳授一些有關詩歌朗誦的基本經驗，例如語句的停頓、語速的調整等工作，要求學生初步掌握該詩歌要表達的情感，帶著作者要表達的情感進行朗誦。在學生掌握了詩歌整體情感之后，仔細調整詩歌朗誦的詳細步驟，注意抑揚頓挫語調的應用，真正體會作者要傳達的情感。
4.品位高中語文詩歌的遣詞美
一般來說，詩歌的語句簡潔而具有表現力，通常用簡單的幾句話來表達復雜的情感以及深刻的道理。在語文詩歌教學中應該抓住詩歌的這一特點，教師要引導學生反復琢磨詩歌語言，真正品味到詩歌的遣詞美。例如，教師在引導學生學習《旅夜抒懷》這篇詩歌時，要重點引導學生對“涌”、“垂”兩個字進行反復揣摩，讓學生感受到“涌”表現出的月光下江水涌動的景象，“垂”字則表現出深夜天空中的星星有一種近在咫尺的感覺。在實際教學中，教師要對這兩個字進行重視，讓學生正確體會詩歌含義的同時，感受詩人的遣詞藝術。
5.領略高中語文詩歌的意境美
意境是意與境相結合的產物，通過詩人對客觀景象的描述來展現整體景象的魅力。意境美是指在客觀景象的描述中加入詩人的情感、思想等因素，使其相互影響，制造一種和諧的氣氛，表現出中國古代詩詞的美感。在進行詩歌教學時，教師應該注意引導學生發揮自身想象力，展開豐富的聯想，感受詩歌的意境美。在鑒賞詩歌時，要注意抓住詩眼，并以此為切入點，分析詩歌的主要思想和作者要表達的情感，讓學生更加準確的理解詩歌。例如，在進行《沁園春·雪》一文的教學時，對詩歌上闋要抓住“望”，下闋要抓住“惜”，這兩個詞可以說是這篇詩歌的詩眼，抓住這兩個字，可以幫助學生更準確的分析詩歌主旨。
6.拓展高中語文詩歌的審美視界
在高中語文詩歌教學中，除了要注意以上幾方面的事項，還要注意拓展學生的審美視界。通過這種方式，可以使學生具備更強的發現美的能力，學會體驗詩歌所表達的審美性情感。拓展學生的審美視界的具體方法可以通過學生富有感情的朗誦，讓學生對詩歌意境有深刻感悟。例如，在進行《使至塞上》這首詩的教學時，教師應該引導學生抓住詩中的“直”、“圓”兩個字進行分析，體會其中寓動于靜的優美意境，并以此進行拓展，感受詩歌語言的力量。詩歌所要表達的情感是具有審美性的，是值得進行深入分析與拓展的，教師要不斷引導學生加強對審美對象的分析，拓展學生的審美視界，改善詩歌教學質量。
7.結語
總而言之，在高中語文詩歌教學中應用審美性教學可以很好地完成教學目標。在進行審美性教學的同時，學生對于詩歌的鑒賞能力得到加強，陶冶了情操，對于美的感受能力、發現能力等也得到了培養。
參考文獻
[1]張崇春.高中語文新課程詩歌審美性教學探索[D].山東師范大學,2013.
[2]王偉.接受美學視域下的高中古詩教學研究[D].華中師范大學,2012.
[3]王慧慧.高中現當代詩歌的審美教育研究[D].河北師范大學,2011.
第9篇：高中語文常用知識范文
【關鍵詞】多媒體技術；高中語文；課堂教學；應用
一、多媒體輔助教學手段的特點
隨著現代科技的高速發展，計算機、網絡等現代技術逐漸被引入到中學語文課堂，多媒體技術以及網絡技術對教學手段的運用、教學過程的設計、對教學方法的組合等對整個語文教學的作用毋庸置疑。計算機、投影儀、錄像、錄音機等是日常語文教學的常用媒體，為高中語文課堂教學提供了更為豐富、廣闊的學習空間，增強學生學習的主動性，高效率完成教學任務。
首先，多媒體具有豐富的畫面感，配合相應的音樂、聲響等，調動學生的所有感官，有效的激發了他們的學習興趣、活躍課堂氣氛，充分的調動了學生學習的主動性。
其次，在課文意境中融入多媒體技術、配合相關的圖形或音樂，能夠快速將學生帶進課文的情節環境中，讓學生很快融入情景、更深刻、更為準確的體會文中相關內容與主旨。
再次，采用多媒體技術彌補了傳統的板書教學模式板書時間長、效率低的不足，能夠大量節省時間，讓學生更為直觀的體會和領悟到文中的主要內容與人物形象，不需要長篇大論，便可讓學生一目了然，極大的提高了課堂效率。
此外，應用多媒體技術中的實物投影儀能夠將學生的學習成果更為直觀的展示出來，讓師生交流更方便，同時充分的將學生的參與意識調動起來，提高了學生自主學習能力。
二、多媒體輔助教學技術應用
1.多媒體創設情境的應用
在高中語文課堂教學中，對于教學內容的重點、難點可以通過多媒體技術解決。在傳統的語文教學模式中，往往會對學生的形象思維能力重視不夠，學生學習過程中往往會出現難以理解的情況，這是由于沒有充分理解文中形象、沒有調動思維想象造成的。采用多媒體技術，能夠充分的彌補這一方面的不足，能夠很好的幫助學生再現文中形象，達到準確、深入理解內容的效果。
2.提供豐富的信息量
學時矛盾是高中語文教學面臨的主要問題之一。由于受時間限制，特別是近年來學校不斷壓縮課程，減少總課，而要完成之前課時的全部內容，這對教師提出了相當大的挑戰。應用多媒體技術，能夠使教師板書時間大大減少，也節約了學生記筆記的時間，屏幕的快速投放，帶來豐富的信息，特別是對學生只需要了解的一些內容與知識，教學效率與質量同時得以提高。通過多媒體技術的使用，使小課堂、大社會的最佳效果得以真正實現。一方面，教師要將課件精心準備好，在上課時應提供更多的練習機會給學生，對學生的學習方法進行正確引導。同時，學生可以當堂吸收當堂學習內容，根據多媒體技術提供的多層次、多角度的豐富信息量、加強對知識的理解與記憶能力，提高學習效率，并增強學習的積極性與主動性，不斷擴展知識面，使課堂容量與課堂質量、課堂效率雙重提高。
3.充分調動學生感官
在高中的很多語文課本中，都有較多的經典美文、詩詞文賦。要仔細品味其中的美，背景與氛圍必不可少。在傳統的教學模式中，通常只局限單一于用音樂來烘托渲染、或文字詮釋、或圖像顯示。采用多媒體技術教學、卻可以將它們有機起來，運用網絡技術與多媒體銜接，選擇適合的圖像與音樂、制造出和諧的意境，讓學生更為深刻、主動的體會到文中內涵。這種容教學科學與藝術的體驗，不僅提高了學生的審美情趣以及文化品位，同時也潛在的調動了學生的學習興趣、增強學習主動性。
三、多媒體技術應用注意事項
首先，教師要轉換教學觀念、對自身教學方法不斷改進，能對多媒體技術熟練掌握。在這個信息化時代，僅僅改進教學手段實現其現代化已經不能適應高中教學的發展，還應對教學內容、教學思想、教學管理以及教學評價等進行全面改革。教師在進行語文教學過程中，首先應轉變教學觀念，敢于接受挑戰，積極學習多媒體制作與設計，讓其真正對教學起到應有的作用。
其次，教師必須對自身角色進行定位。教師是課堂學習的參與者與指導者。在應用多媒體教學時，教師應充分認識到自身角色，不能讓自身位置被多媒體取代，要合理操控多媒體，而不是被多媒體控制。
此外，要將多媒體技術與課堂教學有機結合。在應用多媒體授課時，應充分發揮多媒體的輔助作用，不能以輔代主，應配合課堂教學，進行實時、適當應用，提高課堂教學效率與質量。
多媒體技術在高中語文教學中的應用，是社會的需要、也是時代的召喚。不僅提高了學生的語文知識水平，同時也推動了高中教學整體水平的提升。
參考文獻：
[1]蔡亞梅，高中語文教學中如何培養學生的創新思維[J].科技與生活，2010（7）
[2]邱忠斌，語文教學中多媒體運用必須考慮的三個因素[J].中學教學參考，2011（9）
