創新意識不足的表現精選(九篇)
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第1篇：創新意識不足的表現范文
關鍵詞：融媒體時代；電視新聞編輯；創新意識
一、不足之處分析
就目前電視新聞發展來看，雖然隨著社會的進步和信息化時代的到來，取得了一定的成績，但是深入剖析仍存在很多不足。首先，表現在電視新聞的信息量匱乏，內容無法抓住人們的注意力，空洞而乏味。具體來講，電視新聞的價值比例越來越低，往往是通過文字和數據所堆砌而成的，雖然具有直觀性的特點，但是很容易造成觀眾的審美疲勞。電視新聞在內容上不僅表現出空泛化、無聊化的特點，其內容往往缺少深入挖掘，語言也稍顯無趣和乏味。其次，電視新聞缺乏了一定的時效性，無法及時向人們反饋信息，從而失去了大部分受眾的關注。雖然目前我國的電視新聞在時效性的方面取得了一定的進展，但是我們不難在電視屏幕上發現“很久，以前，最近”等時間概念模糊不清的報道，從而使受眾缺乏新鮮感，喪失了受眾群體。最后，就目前的電視新聞編輯布局模式發展來看，“播放國內新聞—播放國際新聞—天氣預報”這樣三個階段的新聞編排模式延續了很多年，使觀眾出現了審美疲勞，導致電視新聞的收視率大打折扣，從而進一步制約了電視新聞的長久發展，其輿論作用也受到了一定程度的負面影響。
二、創新意識培養措施
隨著我國信息技術的不斷發展，媒介的融合已經成為了當前社會發展的主題，新聞和傳播研究的有機統一，不僅表現在技術統一的層面，還體現在經營方式當中。因此電視編輯要在融媒體時代的環境當中，探索出一條適合電視新聞的編輯特色道路。第一，電視新聞要在現代的融媒體時代中占領一席之地，就必須要抓住挑戰和機遇，在電視新聞中安排合理的懸念，從而吸引受眾的目光。雖然電視新聞屬于傳統媒體，但是在發展的過程中，仍要立足于職業道德規范。電視新聞編輯在制定標準的過程中，要以實際生活為落腳點，對新聞事實和新聞內容的選擇要結合人們的需要，抓住受眾的注意力。同時，要將電視新聞的真實性擺在首位，調動觀眾的新鮮感和積極性，進一步保障電視新聞的收視率。第二，電視新聞編輯需要在偌大的信息資源庫中，找到受眾的實際需要，從而選擇有效的資源，同時關注社會熱點話題，探索有效、新鮮的新聞線索。此外，隨著信息技術的發展，人們可以通過各種方式獲取新聞內容，并且他們的更新速度也越來越快。電視新聞編輯可以從細節化入手，探索新聞事件發生的起因、經過和結果，進行新聞事件的追蹤報道從而吸引受眾，使電視新聞編輯的創新意識可以得到進一步加強。第三，電視新聞不僅要在內容上做到恰到好處，在播放時長方面也要拿捏好尺度，避免由于時間過長而導致觀眾產生厭倦的心理，電視新聞要提取新聞當中最有價值的部分，并盡力百分之百還原給受眾。另外，電視新聞在其敘事能力和表達情感能力方面也要做到創新，具體來講，電視新聞不僅要讓觀眾了解新聞的內容，還要通過特定的語言、視頻等使觀眾可以身臨其境，切身體會當事人的思想感情，從而與觀眾產生共鳴。第四，在媒體時代的發展中，電視新聞編輯應該吸收其他媒體的優勢和優勢，拓寬新聞的形式和內容。打破以往常規的編排方式，通過電視屏幕向觀眾傳達信息、傳遞感情。電視新聞媒體要立足于受眾的要求和時代的變化，在內容編排上進行創新，設置多個環節，例如路人采訪等方式，使觀眾對其產生濃厚的興趣。電視新聞在語言上應當有所創新，改變以往敘事性為主的語言，以幽默的語言代替傳統的語言，并且設置娛樂環節，抓住不同年齡段的受眾，完成電視新聞編輯在融媒體時代下的創新發展。
第2篇：創新意識不足的表現范文
高職院校教育的主要目標是培養學生的創新精神，提高創新能力。創新思維的開發、創新個性的培育、創新實踐的加強應集中融入高職學生創新能力的培養目標中。本文分析了國內外關于設計專業創新問題的研究現狀，指出高職院校工業設計專業學生在創新能力培養方面存在的問題；通過調研分析、走訪設計行業資深專家及借鑒德、法相關院校人才創新能力培養模式等方式，提出高職工業設計專業大學生創新能力培養的相關對策。
關鍵詞：
高職院校；工業設計專業；創新能力
一、培養高職工業設計學生的創新能力的意義
為了滿足社會對日益增長的設計專業人才的需求，我國高職院校開設了工業設計專業，其目的是為社會輸送大量的工業設計人才，為我國的設計產業提供人才支持，最終促進我國設計產業的順利發展。而當前的設計市場不同于傳統的設計市場，它需要創新型技術保障我國的設計可以跟上時代的步伐，以推動從業人員創造出更具有影響力和吸引力的作品。因此，對于高職院校來說，其主要任務是培養設計專業人才的創新能力。
1.國外相關研究。設計教育在法國是基礎教育的一門核心學科，要求學科設置合理，學習形式受歡迎，教授具有綜合才能。法國著名學者羅伯特•赫欽斯指出，在開展高等教育時需要加強對普通教育的研究，積極開展兩者之間的銜接。大學生在生活中會把大部分時間花費在專業課程的學習上，但是有超過一半的學生都不會從事與專業內容相關的工作。
2.國內相關研究。國內學者開展了大學生創新意識的研究，指出高校要改變培養目標，重新安排、設計課程，加強學生創新能力，鍛煉、培養實踐能力。開展創新意識培養最重要的是使學生能形成主體意識，這可以通過進一步完善平臺、開展創新型課程實現。但是總的來說，目前的相關研究還存在著一些問題:第一，國內學者對藝術教育以及創新人才培養的研究重在認識層面，以論述人才功能為主，缺少實際操作層面有關運行機制的研究。第二，部分學者注重在某一方面對設計創新人才的培養進行闡述，缺少對推進設計創新人才教育工作的整體性和系統性的研究。第三，大多數研究都是從管理者的角度探討如何培養學生的素質，較少涉及學生創新能力的培養。
二、高職院校工業設計專業學生創新能力存在的問題
通過對學生的調研分析發現，高職院校工業設計專業的學生缺乏創新意識，對創新的理解還不到位，并且沒有認識到創新的重要性。學生學習動力不夠，學校培養目標不明確，教師教學方法不靈活，學習成效評價方式落后，教師自身創新意識不足。在對教師的測評中發現，教師并沒有較好地開展創新意識的教學，而且一部分教師本身也存在創新能力不足的問題。
三、高職院校工業設計專業學生創新能力培養的建議
由于設計專業對創新性有較高的要求，而現有教育模式難以滿足其創新要求，缺乏必要的條件及氛圍，學校在管理上面臨巨大的挑戰。教學改革要面面俱到，需從學生、學校、教師及社會等多方面入手。第一，應當提高學生對創新意識重要性的認識。主要表現在：創新意識培養的方向需要正確引導，創新意識培養的心理障礙需要克服，開拓進取的個性品質需要極力塑造。第二，明確院校在創新能力培養過程中的角色和特色。正確區分理工科和藝術設計類專業的人才培養目標。人才培養需體現院校的特色，設計人才需滿足文化產業的需求。第三，改革相關專業人才培養機制，凸顯人才培養的全面化；改進學生評價體系，完善創新教育教學管理機制。第四，建立一支勇于變革、善于創新的教師隊伍。教師的革新意識急需提升，教師的綜合素質急需增強，教師的藝術設計精神有待加強。第五，大力推進產學研協同創新培養模式。第六，加強藝術創新教育與人文素質教育的結合。
四、總結
大力發展高等教育是建設創新型國家的必然要求，是推進科教興國戰略的必由之路，也是創新發展的必要手段與措施。高職院設計教育的創新發展，必須以全體學生為導向，充分發掘學生潛力，在尊重學生自我個性品質的基礎上因材施教，發展個性化教學。此舉對培養創新人才具有重大意義，對建設創新型國家具有重要的推動作用。
作者：趙慧 單位：杭州職業技術學院
參考文獻：
[1]成卓，陳征，馬宇飛.如何加強動漫設計教學中創造性思維的培養[J].中外企業家，2013（35）.
第3篇：創新意識不足的表現范文
關鍵詞：創新氛圍； 創新意識； 創新思維； 探索能力
以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。
一、更新教育理念，樹立學生的創新意識
長期以來，體育教學中存在著統得過多、過死，學生的學習活動都被當作是教師的一項教學任務，教師疲于奔命地教，結果教師“生龍活虎”，學生的頭腦卻“紋絲不動”，整個課堂氣氛嚴肅有余、活潑不足的現象，嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性。教師要使學生產生興趣，使其滿腔熱情地投入到教學活動中，就必須全力營造一個寬松的教學氛圍。比如允許學生打斷老師講話；允許學生對老師的講話觀點提出異議；允許學生對相互討論等。“親其師，信其道”。師生之間、學生之間還要進行多面交流，課堂中多采用微笑教學。比如：在學生完成動作后給予目光、語言和動作鼓勵，課后多與學生談心，關心其學習、表現等，這種相互建立和諧的人際關系，不僅有利于拉近師生之間的感情距離，提高學生學習的興趣、身心的參與、情感的投入，使學生的創造性思維得以充分提高，而且有利于挖掘學生的內在潛能，點燃學生的創新激情，進而培養他們的創新意識。
二、提高教師素質，營造創新教育的氛圍
要造就創新型人才，教師本身應具備創新意識和必要的創造能力。教師的創造性，絕不局限于對教學方法的個別發現及運用。長期以來，我國傳統教育教學的弊端嚴重地制約了學生的好奇、求知、探索意識因此，作為一名體育教師要正確認識自己的角色行為，要把培養創新精神和實踐能力擺在教育工作的突出位置上，引導學生主動參與教學活動，并通過教師的教學行為培養學生的創新精神，這是體育教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生體育知識、技能的獲得及能力的培養，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。在平時教學實踐中，教師還要掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，進行啟發式、探索式和討論式的教學，并注意創設激發學生創新和實踐熱情的教學情境，愛護和引導學生各種大膽的質疑、假設和嘗試，啟迪每個學生的智慧，開發每個學生的創新稟賦和潛力。對于學有余力的學生，教師可以指導他們自學教材中的選學內容或其他適合的學習內容，也可以指導他們自主學練并進行科學探索，不斷豐富和提高自己努力提高創新能力。
三、改變教學方式，發展學生的創新思維能力
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和里感，其主體是靈活性。一是思維方向靈活；二是思維過程靈活；三是遷移能力強。方向靈活具體表現在從分析到綜合，善于從不同的角度去思考。過程靈活體現在分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地分析；而遷移能力卻展示在能舉一反三，多解求異，進行發散性思維。比如，在舞蹈的練習中，學生在完成掌握規定動作的學習后，教師也可以讓學生自己創編動作方法，自己選擇音樂曲目進行練習，還可以讓學生選擇練習的內容、方法與形式，并確定輔助樂曲，這些方法對培養學生的創新思維是有益的，其練習的效果也可想而知。在培養學生創新思維能力的同時，教師還要訓練學生的求異思維，在創造性思維活動中，求異思維的參與相對多一些，因此訓練求異思維，顯得尤為重要。促進求異思維的方法和途徑，首先體現在各種學習活動中，作為教師要做到“教學有法，但無定法”，從實際出發，科學地選定和改變教學方式、方法，克服刻板化。提倡并激勵學生獨立思考大膽想象，靈活變通。其次，在教學中合理組織實際訓練。再次，可以有目的利用課余時間，開展豐富多彩的訓練求異思維的活動，并與學生的動手操作能力結合起來發展。
四、設置“問題”環節，提高學生的創新學習能力
思維是從疑問和驚奇開始的。著名發明家保爾？麥克克里德說得好：“唯一的愚蠢的問題是不問問題。”
讓學生想“問”、敢“問”、善“問”是創新學習的關鍵。現在很多學生不敢問“問題”，主要自卑心理和緊張心理。因此，教師在教學中要培養學生“問題”意識，消除學生自卑與緊張心理，給學生創設問問題的時空，提高學生問問題的興趣，消除學生懶得問“問題”、怕問問題的欲望，鍛煉學生敢問問題的勇氣。如進行快速跑練習時，教師設置問題：腿后蹬后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是40°～42°而不是45°呢？然后啟發學生大膽想象，大膽討論，各抒已見，找出解決問題的根本措施，開發潛力，發展個性，促進多向思維。實踐證明，有目的、有計劃地培養學生的創造思維，與無目的、無計劃的流于簡單技能教學，其效率和效果都是明顯不同的。
當然，教師對學生的“問題”要認真對待，態度要和藹，對提出的問題不論多么膚淺或異想天開，都不要嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷其積極性，不能使學生“乘興而來，掃興而去，要讓每一個學生都能體會到成功的愉悅”其實一個好教師常常是以問題為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，要充分體現“師為主導，講在精處，生為主體，練為主線”教學思想，面向每一個學生，因材施教，根據學生的差異分類推進，讓后進生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進生吃得了，推動學生不斷發現和提出新問題，最終達到學生主動學習和創新學習的目的。
時代呼喚創新人才的培養，創新人才的培養呼喚創新教育。作為新時代的教師應具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重、發展的學生個性，激發學生的創新欲望，使學生在課堂中敢于展現自已，主動探求知識，從而培養學生的探索精神、創新意識和實踐能力。
參考文獻：
第4篇：創新意識不足的表現范文
創新能力的培養和發展不僅是學科教學要求，也是社會發展的要求，因此，我國高中地理教師應該以長遠的眼光看問題，尊重學生的主體性地位，創新教學方法以培養和提高學生的創新能力。
二、高中地理教學中培養學生創新能力的必要性分析
首先，在高中地理教學中堅持培養學生的創新能力是素質教育的要求，也是社會發展的趨勢。素質教育要求教師在教學中以學生為中心，重視學生的全面發展。社會的發展也對人才的全面性和創新能力有了更高的要求，為了滿足素質教育和社會發展的要求，教師必須要加強對學生創新能力培養的重視程度[1]。其次，在高中地理教學中培養學生的創新能力不僅能夠幫助促進學生的長遠發展，還有利于加強學生學習地理的能力，促進學生的學科發展。創新能力不僅可以應用于學習，還能夠應用于生活，培養學生的創新能力可以促進學生的未來職業和常規發展。此外，地理學科的學習需要學生能夠具備較好的創新思維能力，教師只要在教學中高中時培養學生的創新思維，學生的學習成績和學習效率才能得到有效提高。
三、高中地理教學中培養學生創新能力的策略分析
1.加強教師創新建設
要培養學生的創新能力，首先要求教師具備一定的創新意識。所謂言傳身教，只有當教師自己具備了一定的創新意識，在教學和與學生的接觸中能夠向學生傳達出創新的重要作用，學生才能夠真正接受和模仿教師的思想觀念[2]。因此，學校好加強對教師的創新建設，使教師在教學中也能夠堅持不斷學習，培養自己的創新思維和創新能力，為學生做出榜樣。
2.以學生為中心，提高學生的學習興趣
要在地理教學中培養學生的創新思維必須要求學生能夠對地理教學產生興趣。如果學生對地理學科的學習興趣較差，那么在課堂中，學生必然會表現出學習注意力不集中、學習動力不足等癥狀，教師根本無法找到培養學生創新能力的契機。此外，調動學生的學習興趣可以提高學生的學習積極性和主動性，增強學生對學科的理解，為創新能力的培養和提高奠定基礎。因此，教師在教學初期需要做到工作不是直接教學，而是要讓學生明白地理學科的趣味性、神奇性和科學性，引起學生的學習興趣[3]。例如，教師可以以星球的運動變化為主題來引起學生的好奇心，告訴學生地理的趣味性。而在實際的教學中，教師也需要立足書本，取材實際，依靠多媒體技術來豐富教學內容，提高學生的學習興趣。
3.引導學生掌握正確的學習方法
大部分教師在教學中會給學生教授大量的智商，但是“授之以魚不如授之以漁”，教導學生掌握正確的學習方法，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，也是培養學生創新能力的重要方面。當然，教師在教導學生學習方法的過程中要避免學生被動式的接受教師的建議，要善于教導學生打破常規思維，以創新和發散的角度進行問題的思考和解決。為了達到這一目的，教師可以經常給學生布置一些較有難度的問題，讓學生練習如何以發散的思維尋找問題的解決答案。例如，教師讓學生全面分析沿海地區氣候的形成特征和原因，讓學生學會從各個不同的角度找尋答案。
4.將理論和實際生活相結合
許多高中生創新能力不足的主要原因之一就是將學習內容和實際生活想脫離，導致學生有效性較差，思維受到約束。這與教師的教學方法不當有著密切的聯系，地理知識涉及的地域范圍和內容較為廣泛，許多知識超出了學生的實際認知范圍。教師在教學中沒有及時的將理論知識和學生的實際生活相結合，導致學生對所學知識了解的不夠透徹，在需要運用到發散思維能力時自然無法進行延伸和思考[4]。因此，教師在教學中應該要做到將知識和學生的實際情況相結合。例如，在講解到不同氣候的特征時，教師可以以本地的氣候為例進行分析，加深學生的理解。
第5篇：創新意識不足的表現范文
我國現階段基礎教育的根本任務是為21世紀培養具有開拓、創新精神的一代新人，而學生的創新品格、創新能力需要教師的創新性教學來培養。因此，教學創新能力也就成了教師能力中最具根本意義的能力。筆者認為應從以下幾個方面來培養教師的創新能力。
一、 增強創新意識
在教學工作中教師循規蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，是束縛創造力發揮的桎梏。一名教師必須有創新意識才會有創新的行為，才會取得創新性的成果，比如：教師在工作中產生的新思想、新觀念、新設計、新方法都含有創新的因素。愛因斯坦曾指出：“找出已知裝備的新的組合的人就是發明家。”對每位教師來說，應該增強創新意識，善于發現并開發自身的創新能力，以新異的方式處理教學中的問題。總之，樹立創新意識、培養創新精神，對創新能力的形成和發展，有著十分重要的作用。
二、 重視文化知識積累
創新能力培養是以豐富的知識為基礎的。法國科學家巴斯德說：“偶然的機會對素有準備的人有利。”也就是說，知識準備是成功的條件。沒有知識，人的正確觀點就難以形成，分析問題就缺少依據，創新也就難以為繼。大科學家愛因斯坦在大學時代對數學不感興趣，草率應付。但當他向廣義相對論進行深入研究時，遇到了數學知識不足的困難，于是不得不進行為期七年的補課。可見，創新能力的形成有賴于濃厚的科學文化知識作為基礎。
三、發展創新思維
1.展開想象的翅膀
想象是創新的前提，創新的結果使事物產生質的變化，而從已知的高地到新知的彼岸，只有借助想象的翅膀才能飛躍，這是因為想象既能對求知的世界作出形象的描繪（如盧瑟福假想的“太陽傘”原子模型），又可對事物的規律作出推測和預見（如哈雷預見慧星的出現日期）。再如：講讀辛棄疾《清平樂?村居》，教師要設法喚起和調動學生頭腦中有關農村生活的種種表象積累，從而再現出一幅恬淡、祥和的鄉村圖景，進而體驗和理解作品所傳送的意境。由于想象體現了創新性思維的特征，當智慧插上想象的翅膀，就會迸射出思維火花――創新之果。
2.敢于和善于質疑
質疑是創新的種子。如果只是因循前人的思路，重復前人的足印，是提不出新問題的。巴甫洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”我們在語文教學中，如能培養和鼓勵學生養成提問、思考的良好學風和習慣，就可以促進學生思維能力迅速提高。例如：有位教師教《陳涉世家》時，講到：“陳涉吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’”一句時，有學生質疑說：“我認為課文有毛病，在‘陳涉吳廣乃謀曰’之后用了冒號和引號，說明這話是兩人同時說的，事實上這時候不可能異口同聲。”對此質疑，教師要面向全班同學，引導大家“疑義相與析”，最后明確了“乃謀曰”后應該只用冒號而不用引號，因為這是當時兩人商量以后共同的意見，并非兩人同時說話。以熱忱的態度對待學生的質疑，鼓勵學生努力發現問題和提出問題，就能充分調動學生思考的積極性，養成積極思維的良好習慣。同樣，教師在教學領域應善于發現新問題，提出新見解，這是激發創造性活力的重要條件。
四、 形成創新個性
古人云：“善學者，假人之長，以補其短。”只有博采眾長，補己之短，逐步完善智能結構，在此基礎上才能引發創新性的靈感。發展自己的個性，在學習借鑒他人的經驗和成果時，切忌不加思考地機械模仿或亦步亦趨，而應有“聞一而知十”的能力，才能在學習借鑒中有所發現、有所創新。例如：錢夢龍老師的“三主四式”教學模式，魏書生老師的“六步教學法”，山東優秀青年教師程翔的“四步驟多課型語文單元教學”，都是他們在認真學習、深入研究全國各界知名教師的成功經驗后，在融會貫通、深刻領悟的基礎上，努力探索教學途徑，才創造出體現個性特色（以學生為中心的，生動活潑）的教學風格。這些方法創設出一種輕松愉快的教學情境，極大地調動了學生的主觀能動性，使他們的創新思維得到不斷開掘。
第6篇：創新意識不足的表現范文
關鍵詞：大學物理；物理學史；創新能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0065-02
一、引言
創新能力是國家競爭力的核心。面對科學技術的加速發展和競爭日益激烈的形勢，創新能力是跨世紀人才最重要的基本素質之一。培養大學生的創新精神和創新能力是高等教育改革的宗旨，也是教學改革的方向。而社會對創新能力要求的提高和當前大學生創新能力的不足形成鮮明對照。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾經說過：“中國學生解決問題能力強，而提出問題能力差，因而缺乏創造性”。因此在當代高等教育中，必須重視對大學生創新能力的培養。
《大學物理》是研究物理現象及其規律的一門自然科學，是高等院校各理工科專業所必修的一門重要的通識性公共基礎課。但當前的《大學物理》教學，普遍重視對定理公式的推導，重視對復雜例題的講解，而對于《大學物理》中所蘊含的物理學史知識，則往往一帶而過。物理學史蘊含著豐富的創新教育因素，是物理教學中不可或缺的一個方面，對促進學生創新能力的培養有著獨到的作用[1，2]。本文擬從《大學物理》中的物理學史談起，結合物理學史中的一些典型事例，探討物理學史對大學生創新能力培養所起的作用，然后提出一些觀點，以期得到有益于培養學生創新能力的啟示。
二、物理學史對創新能力培養的啟示
（一）勇于懷疑，提高設疑能力，培養創新意識
新的事物還未產生，意識卻總是提前出現。因此，要培養創新能力，前提便是先培養創新意識。創新意識的培養就是以推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識指導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智。物理學史中大量事例表明，只有不迷信權威和書本，不囿于傳統理論，才可能搶占到科學發展的最前沿，做出突破性的成績。例如，若不是伽利略對亞里士多德傳統運動觀念“力是產生運動原因”的懷疑，也不可能建立正確的“力和運動”的觀點。正是他的觀點“外力并不是維持運動狀態的原因，而只是改變運動狀態的原因”，被牛頓后來概括成為“運動第一定律”和“運動第二定律”。若沒有托馬斯?楊對牛頓光的微粒說的懷疑，也不會有“波動說”的復興，更不會有19世紀光學方面的迅速發展。創新意識是從人對事物的疑問引發的。法國哲學家、數學家、物理學家笛卡爾就非常重視懷疑的作用，他所提出的著名哲學命題“我思故我在”，“我思即是懷疑，而我思意味著我在。”非常經典，因為只有對事物有疑問才能提出問題，形成創新意識，才能有創新的基礎。在素質教育培養創新能力的過程中，要敢于懷疑原有的知識和規律，敢于和善于提出問題。善于設疑、質疑是創新的火花，是具有創新意識和創新能力的人必須具備的基本品質。在人類的認識史上，物理學乃至整個科學的發展總是從“提出疑問，提出有價值的創新性問題”開始的。正是由于一個個新奇而深刻的問題的存在，才不斷激勵人去觀察、思考、實驗，激活創新的思路，最終得到創新型的成果。勇于懷疑，培養創新意識，是培養學生創新能力的前提。有了這個基礎，才使創新能力培養成為可能。
（二）授人以漁，重視方法培養，領會創新方法
以往的物理教學往往過分偏重物理知識的傳授，教師往往根據現代的認識，按照知識體系編排出知識框架，從幾個基本原理出發，運用數學演繹手段，將“修正”和“純粹”的最終知識成果介紹給學生。這種方式雖然有利于學生短時期內掌握知識，縮短學生的認識過程，但抽象的理論介紹明顯不利于培養學生分析和解決問題的能力。要培養學生的創新能力，必須“授人以漁”，重視對學生的“方法論”培養，使學生能夠領會先輩科學家們的創新方法，觸類旁通去解決一些當前的問題。物理學史中的一些史料，提供了許多前輩先人做出重大貢獻所運用的科學的“方法論”。科學的“方法論”曾經對人類歷史產生了意義深遠的影響作用。在十六七世紀，歐洲產生了改變整個人類歷史進程和人類生活的近代科學。而近代科學誕生的主要標志，就是建立了一套有別于古代和中世紀的“自然觀”和“方法論”――“機械自然觀”和“實驗數學方法論”。這個新的知識傳統由許多近代的自然科學家和哲學家共同鑄造，培根、笛卡爾、伽利略、牛頓等人都做出了自己的貢獻。可以看出，在伽利略和牛頓這樣的近代科學大師那里，實驗觀察與數學演繹已經十分緊密地結合在一起。時至今日，科學方法論所倡導的數學演繹、實驗證明方法仍得到重視，甚至有了更大的發展應用，影響了一代又一代人。諸如現在的《大學物理》課，仍然是將數學演繹和實驗觀察十分緊密地結合在一起。理論課通常利用數學方法來進行推導演繹，實驗課則通過實驗觀察來證明理論課所推導出的結果。這是從十六七世紀就已流傳下來的優秀的傳統和“方法論”。透過一些典型的物理學史料，常常能夠發現，一個好的“方法論”所起的作用甚至要遠遠強過某一項天才的發明創造[3]。好的方法為以后人們解決類似問題提供了可以借鑒的思路，甚至能促進人的思維轉變，引導人們在其他問題上勇于創新。比如笛卡爾發明了直角坐標系，這一發明將代數和幾何統一了起來，為數學的發展開辟了無限廣闊的前景。后世的數學家們基于此方法，靠著天才的直覺加上嚴密的數學推理，居然也在許多物理學原理方面做出了有益的貢獻。因此平常要注重對學生正確“方法論”的培養和引導，授人以漁，使他們能夠領會創新方法，沿著正確的科學道路走去，這是培養學生創新能力的重點所在。
（三）獨辟蹊徑，培養非常規邏輯，訓練創新思維
愛因斯坦曾指出：“在建立一個物理學理論時，基本觀念起了最主要的作用。”物理學理論的發展，最本質地表現在物理學基本觀念的演變上。而基本觀念的演變，通常都建立在非常規思維的存在和發展的基礎上。創新思維是一種利用新穎獨特的方法解決問題的過程，它需要有一個思維的靈感狀態。傳統的教學向學生講述的多是理性、邏輯的方法。而創新能力的培養，不僅要求學生邏輯思維能力極其嚴密，還要求他們具有相當強的非邏輯想象能力，一些能夠突破傳統思維定式、不循常規的思維方法也是很必要的。這些思路雖然當時乍看上去匪夷所思難，以得到大多數人的理解，然而在推動物理學發展的重大歷史事件中，這類方法往往還有著舉足輕重的作用。科學創造的過程常常是自由的，如果過于堅持概念的嚴格清晰，就可能使科學停滯不前。所以在物理教學中應該培養和發展學生的想象力、洞察力和判斷力，并培養非常規的思維能力。愛因斯坦關于“狹義相對論”的建立便是有力的例證。1905年，愛因斯坦發表了“狹義相對論”，而在1904年，洛侖茲已經提出了“洛侖茲變換式”，雖然兩人所得公式幾乎一樣，但因為他們對問題的提法大不相同，科學界幾乎一致認定愛因斯坦是“相對論”的創始人[4]。“洛侖茲變換式”不盡完善正是因為太拘泥于常理，缺乏非邏輯想象能力，使思考問題受制于絕對時空觀束縛。而愛因斯坦的成功則得益于其思考問題的獨立和反常規的邏輯，提出了幾個前人沒有想過的問題。完全可以說，創造性思維是創新能力的核心，訓練非常規的邏輯思維方式是創新能力培養的最終目標和境界升華。
三、結語
素質教育迫切需要加強對學生創新能力的培養。通過在《大學物理》課程中引入相關物理學史的知識，結合物理學典型史料，對大學生創新能力的培養是大有裨益的。可以發現，培養創新意識是基礎和前提，領會創新方法是關鍵和重點，而訓練創新思維是目標和升華。新時期的大學生肩負著艱巨的歷史使命，要從中學習物理學家們進行科學研究的思想和方法，培養創新能力和綜合素質，這些方面的研究有待進一步探索和實踐。
參考文獻：
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[2]黎光旭，劉奕新，郭進.物理學史在大學物理教學中的作用[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2008，30（S1）：113-114.
第7篇：創新意識不足的表現范文
長期以來，我們的師生關系一直維系在“師道尊嚴”的局面上，師生關系實際上是管理與被管理的關系。體育教學中存在著統得過多、過死，整個課堂氣氛呈現嚴肅有余、活潑不足的現象。這嚴重地挫傷了學生學習體育的積極性和主動性。在大力提倡素質教育的今天，體育教師要充分體現民主教學思想，努力創設有利于學生創新的環境，積極營造生動活潑、民主和諧的教學氛圍，為他們提供發揮自身聰明才智的機會，充分調動學生的學習積極性、主動性，使學生在沒有外界壓力的環境中，主動探索，大膽質疑，參與到課堂教學的每一環節。如，允許學生打斷教師的講話；允許學生對教師的觀點提出異議；允許學生相互討論等。這樣，才能培養學生的創新能力，讓他們全面、健康、自由并富有個性地發展。此外，教師還要有意識地創設具有一定情緒色彩、形象生動的情境，引導學生在具體情境中思考、探索、體驗及感悟。學生在這種輕松愉悅的環境中進行學習，自然會產生好奇心，萌發求知欲，樹立創新意識，進而會主動地探求新知，大膽地進行創新。
二、培養學生的問題意識
問題意識是思維的動力，是創新能力的基石。培養學生的問題意識在促進其創新能力發展方面具有重要意義。目前，很多中學生的問題意識比較薄弱，主要表現在：不敢或不愿提出問題，不能或不善于提出問題等。為此，在體育教學中，體育教師要采用啟發式、探索式和討論式等教學方式，引導學生大膽地進行質疑、假設和嘗試，以促進其創新精神和創新能力的發展。如，在進行籃球三打二、二防三簡單戰術配合教學中，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成了比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，2人防守可采用平行、重疊與斜線站位，3人進攻可采用傳切、突分及掩護等基礎配合手段。教師應組織學生進行討論、實踐，設法調動他們動眼、動腦及動手的積極性，引導他們積極思考，各抒己見，通過深入的討論、反復的實踐及不斷的總結，在練習中掌握規律并熟練運用，提高他們分析、理解與解決問題的能力。
三、讓學生探究健身方法
要培養學生的創新能力，最重要的是讓他們學會學習，鼓勵他們進行自主學習、合作學習與探究學習。體育教學的目的不僅在于讓學生掌握體育基礎知識和基本技能，提高學生體質，而且要注重培養學生終身體育的意識，讓學生掌握鍛煉的方法，養成鍛煉的習慣，學會健身。為此，在某一技術動作教學中，教師既要教會學生會做這個動作，還要讓他們知道這個動作的技術結構、作用，應通過科學、新穎教學方法的運用，使學生開動腦筋，明確技術動作的內在聯系，主動地進行知識遷移，對相關技術予以改進、創新。其間，要注意的是，教學內容的選擇要符合學生的身心發展特點，力求使單調的教學內容具有新意，以引起學生的有意注意，喚起他們強烈的求知欲，使他們在學、練中獲得豐富的情感體驗，加深對技術動作特點的認識。讓學生自主探究健身方法，有助于培養其創新能力，強化其創新意識。
四、組織學生討論
第8篇：創新意識不足的表現范文
一、理想信念。剛走上工作崗位，我就把做一名受學生、家長、社會歡迎的優秀的人民教師作為自己的理想。我知道，要讓自己成為有口皆碑的優秀教師實在是太難了。但是，我堅信，有理想就有執著的追求。因此，這9年來，我一直把成為優秀的人民教師作為自己奮斗的目標。在自己理想的道路上且行且思。如今，我已經成為當地口碑較好的教學師。
二、政治意識。教師不能兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書，而要關心政治，關心國家大事。**年，我被選為縣第十二屆黨代表。照理說，我應該是關心政治的。但我卻做得不夠，只是在開會那幾天或者國家發生大事（如“5.12”地震）時收看新聞，平時很少收看新聞。以致連“六個**”“五個重慶”都不知道。這次學習后，我再翻看去年12月26日縣委陳勇書記在第十二屆五次全委會上的講話，發現“六個**”就在其中，我深感慚愧。通過學習，我知道只明白關心政治的重要性是不行的，關鍵是要落實到實際行動習上。
三、敬業精神。敬業就是敬重自己的工作，將工作當成自己的事，其具體表現為忠于職守、盡職盡責、認真負責、一絲不茍、善始善終等職業道德，其中揉合一種使命感和道德責任感。對于這一點，我可以自豪地說，我已經做得很好了。我把工作看得比自己的生命更重要，以致領導、同事有時都勸我要以生活為重。如果硬要說點不足的話，就是沒有做到輕松高效地工網作。
四、師德修養。我毫不夸張地說，自己的師德是高尚的。我明白，身教重于言教，教師是學生言行的范本。要求學生做到的，我總是以身示范，給學生樹立良好的榜樣。要求學生不亂扔垃圾，我總是把手里的垃圾扔到教室后面的垃圾桶里；要求學生講文明、懂禮貌，我總是用請求、商量的方式讓他們到辦公室幫我拿東西；要求學生書寫規范、整潔，我的板書從來不潦草……
五、工作紀律。這一點也是我應該感到驕傲的。每天，我總是第一個到學校，最后一個離開。上課時，我也是提前進教室。我嚴格地按照課表上課，不占用其它課的教學時間來上語文課。
六、業務能力。誰也不敢說自己精通業務，但我敢說自己是一個愛學習的人。我利用業余時間學習了許多教育教學方面的書籍。如：《新課程與教師角色轉換》、《新課程與學習方式的變革》等基礎教育課程通識培訓叢書；《全日制義務教育語文課程標準》；文關信主編的《新課程理念與小學語文課程教學實施》；王增昌主編的《著名特級教師教學藝術》；魏書生著的《教育改革與素質教育》；龔春燕等編著的《魏書生與六步教學法》……我還觀看了許多有關教育教學的碟片。如：喬亞夢、竇桂梅主講的《新時期中小學語文教學重點難點備課指南》共12講，陳鋒主講的《成功素質教育》，陳義成主講的《教學技能應用實例與點評》，還有《小學生語文閱讀教學設計與課例》，《情境教育模式》、《成功教育模式》、《和諧教育模式》等名師示范課。
開卷有益，我常常把閱讀到的先進理念、思想和方法運用到自己的工作中，得到了領導和同事的好評。我成為了學校業務能力較強的教師之一。
七、創新意識。創新精神是現代社會要求公民必須具備的基本能力之一。要培養學生的創新能力，教師就必須具備是創新意識。我也可以算是一個有創新意識的人。教學中，我努力追求新的方式方法。還記得在多媒體教室上《魚市場的快樂》一課時，我打破常規，采用變序教學法，先引導學生學習第三自然段，再引導學習其它自然段。用“與其成天抱怨繁重的工作，不如愉快地對待工作，把苦日子過甜。”這一句貫穿全文的教學，取得了好的教學效果。在班級管理中，我也匠心獨運，力求創新。當然，培養學生的創新能力是一個長期的過程，我們也必須時刻具有創新意識。
第9篇：創新意識不足的表現范文
關鍵詞：美術教學；創新能力；素質教育
培養具有創新能力的人才，是素質教育改革與發展的方向，更是歷史賦予我們教育工作者的責任。在人類的所有活動中，最能體現創造性的莫過于藝術了。作為藝術形式之一的美術則是最有利于培養學生創新能力的學科，而新課程體系的改革、整合，對美術教學的創新提出了更高的要求。如何在美術教學中培養學生的創新能力，筆者結合多年教學實際淺談一下自己的看法。
一、挖掘教材內容，培養學生創新意識
理解教材的編寫意圖，熟悉教材的整體結構，是每名美術教師的基本功，也是在美術課堂教學中應首先挖掘的部分。新編的義務教育課程美術課本中是集趣味性、創造性、實用性于一身的教材，要把多元的、新穎的教材內容很好地融進美術教育，把握好各層次之間的差異，就需要教師更靈活地處理好教材，從中找出它的獨到之處。
在美術課中應使整個美術課堂富有新意，更好地激發學生學習的興趣，營造一種全新的教學氛圍就像一把開啟孩子創新大門的鑰匙。例如：在《色彩的搭配》一課，過去講這節課是利用教師自制的一個十分簡單的色相環來講，毫無新意。現在是多媒體大屏幕上一只活靈活現的小猴子喝了四杯不同顏色的飲料產生了四種不同的表情和臉色，讓學生一下子推出了酸、甜、苦、辣四種味道，也一下子找到了不同味道的色彩傾向分別是什么。這樣就拓展了學生的思維，學生在這種氣氛中也感到了快樂。
二、設置教學情景，激發學生創新能力
首先，教師可以用音樂激發想象。音樂與繪畫被稱為姊妹藝術，它們同出一源，都是表達人類心靈的產物。由于音樂的抽象性和抒情性，使人在欣賞音樂作品的同時能產生相應的聯想和想象。所以在美術教學過程中，教師可通過播放一些歌曲旋律，讓學生在音樂形象的感受中，在優美的旋律中，塑造美術形象。通過音樂與美術的有機結合，使學生感受不同的藝術美，激發學生的想象力和創造力。
其次，教師可以用文學作品激發想象。古今中外許多優秀的文學名著，都能給學生一定的審美想象，讓文學語言表現的形象呈現于讀者想象的空間中，讓文學作品中的對象在頭腦中產生，達到再造想象的目的。如，文學作品“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”一文中，就展示了生活中常見的、各具特征的自然景物，從上而下、由遠及近，勾勒出三組頗具美感韻味的畫面，藝術再現了自然景物的立體美。這些都能幫助學生展開想象，進行藝術創造。
三、選擇多種教學方法，培養學生創新能力
在實際教學過程中，教學方法合適與否，也影響著學生創新能力的提高。所以，在美術課堂教學中教師要盡可能地為學生提供典型的材料，引導其分析、歸納，進行創新構想，促使學生創新思維的飛躍和發展，更要保留學生的激情，珍惜他們的創新火花。
教學過程是師生相互交流、相互作用的過程，是依據課堂教學質量，采用不同手段將其深化和發展的過程。在評價學生創新能力上應該科學、客觀，具有代表性，這也是提高教師素質、提高教學質量的重要措施。在美術課堂教學中，首先要通過評價優秀學生作品來確立導向的正確性；其次，通過評價有創意的作品，激勵學生看到自己的長處也發現自己的問題和不足；再次，可以激勵為主采用師生互評、學生互評和自己找不足的方法來對自己的作品更好地認識，使知識進一步深化。
精心組織每節課，充分發揮學生的創新意識。首先，美術課組織形式是靈活多樣的。如：寫生課、工藝課、創作課等，教師應根據不同課型不斷地變換較為新穎的課堂組織形式，讓學生有新意，有興趣，樂于參與美術課創作活動。其次，美術教學根據課型不同也可有不同的課業形式、不同的學習方法，教學模式也要新穎，有獨創性。
四、運用現代教學手段，進一步提高學生創新能力
復印機和掃描儀是現代科技的產物，在“圖形創意”肌理制作課中，借用了復印機和掃描儀，來獲取自然界中一些原生物的肌理狀態。如，將卷心菜和洋蔥從中切開，然后將它們的橫切面復印或掃描，得到豐富的線性肌理；將獼猴桃從中切開，將橫切面復印或掃描，得到點狀肌理；將我們的手掌進行掃描，然后取其中的局部進行放大，得到線面結合的肌理。
