高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 高中歷史 有效性教學(xué)

1研究背景

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革的實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究來推動課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實(shí)施。

對照新課程改革的發(fā)展要求，著眼于促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、、和諧地發(fā)展，課堂教學(xué)有效性的研究勢在必行，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為本論文追求的核心目標(biāo)。

2歷史課堂教學(xué)有效性的定義

對高中歷史教學(xué)有效性來說，它與一般的教學(xué)有效性有其共同之處，又有其獨(dú)特性。首先，它的獨(dú)特性是由高中歷史課程性質(zhì)決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡述人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。

其次，它的獨(dú)特性是由歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的，歷史學(xué)科具有前瞻性、當(dāng)代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定：歷史教學(xué)的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育。

高中歷史課堂教學(xué)有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學(xué)生都能獲得知識、形成能力、持續(xù)發(fā)展，也就是通過有效的教學(xué)手段用盡可能少的時間落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

3歷史課堂教學(xué)有效性的意義

（1）有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。

（2）有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。通過對高中歷史課堂教學(xué)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高高中歷史教師對有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識，提升教師的理念。

（3）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學(xué)的基本模式，探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，為高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，變“經(jīng)驗(yàn)型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

4提高高中歷史教學(xué)有效性的對策

（1）彰顯歷史學(xué)科的特色，找準(zhǔn)歷史學(xué)科教學(xué)的原動力。歷史學(xué)就是一門兼有人文科學(xué)與社會科學(xué)雙重屬性的學(xué)科，從研究對象看，歷史學(xué)無疑屬于社會科學(xué)，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學(xué)更屬于人文科學(xué)。作為社會科學(xué)它關(guān)注的中心則是客觀的人類社會，它是外在于具體個人的。作為人文科學(xué)，它研究的是人的觀念、精神、情感和價值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》一書中提出了對這樣的課程目標(biāo)：“加強(qiáng)對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

中學(xué)歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)及其價值功能，決定著中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)特征及其價值追求。它是衡量歷史教學(xué)的有效性問題的原動力。歷史教師在歷史教學(xué)中要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，遵從一般的教學(xué)規(guī)律，更要從歷史課程的特殊性出發(fā)，整體把握歷史學(xué)科的基本內(nèi)容，深入挖掘歷史知識中內(nèi)在的教育價值，有效落實(shí)歷史課程的育人功能，這樣才能切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性。

（2）共同研討，改進(jìn)教法，切實(shí)發(fā)揮備課組的整體智慧。教師個體的單打獨(dú)斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，需要團(tuán)隊(duì)，需要整體的智慧。

（3）研究學(xué)情，有針對性地教學(xué)。學(xué)情簡單地說就是學(xué)生的情況，具體說指學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要指學(xué)生的知識和智力發(fā)展水平，學(xué)生動機(jī)，年齡等心理特征，也包括學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)生個性心理特征。學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，它與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在著極為緊密的互動關(guān)系。它是教學(xué)的前奏，是實(shí)施個性教育、全面教育的基石。

5結(jié)論

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，而教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應(yīng)該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔(dān)起促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)有效性發(fā)展的使命和責(zé)任。謹(jǐn)希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責(zé)任，切實(shí)提高自己的專業(yè)水平，有效推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞提高 歷史 教學(xué) 效率

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1潛心研究教材,整合利用各種教學(xué)資源

在高中歷史教學(xué)中,教師要對歷史教材的功能進(jìn)行重新定位,高中歷史學(xué)科是一門內(nèi)容涵蓋廣、情感蘊(yùn)含深的學(xué)科,在社會生活中還有許多課程資源可供開發(fā)利用。一是開發(fā)圖書刊物資源。歷史學(xué)科涉及的知識范圍非常廣泛,學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍,可以增加有關(guān)歷史題材的知識積累,例如對世界發(fā)展史、中國革命史等方面的知識,僅靠歷史課本的簡單介紹,顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀來增加歷史知識了解,同時,教師平時也要多涉獵課外書籍增加知識積累;二是開發(fā)鄉(xiāng)土社區(qū)資源。高中歷史教師要養(yǎng)成處處留心觀察的習(xí)慣,注意搜集對歷史教學(xué)有幫助的各種鄉(xiāng)土資源加以運(yùn)用。在課堂教學(xué)中,許多書本中舉例的內(nèi)容,學(xué)生缺乏直接的感知與認(rèn)同感,如果在教學(xué)中加入本地曾經(jīng)發(fā)生過的一些典型事例,可以激發(fā)學(xué)生的知欲望,提高教學(xué)效率;三是開發(fā)好廣播影視資源。可以說,歷史學(xué)科教學(xué)工作是和廣播影視關(guān)聯(lián)最大的一門學(xué)科,許多歷史事件都被影視工作者搬上了熒幕,造就了一大批優(yōu)秀的影視作品,學(xué)生通過這些影片的觀看,可以增加對歷史知識的積累,同時也進(jìn)一步深化了歷史發(fā)展觀的教育。教師可以在課后提供一些優(yōu)秀歷史影片的目錄,讓學(xué)生在課余時間觀看,也可以利用活動時間播放一些影片的精彩片段,強(qiáng)化對學(xué)生的教育。需要指出的是,現(xiàn)代熒屏上有些影片反映內(nèi)容經(jīng)過了改編與加工,教師在教學(xué)中要加以甄別。此外,教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)手段開展知識搜集,拓寬視野,增加知識積累。

2精心設(shè)計(jì)教案,奠定歷史課堂教學(xué)基礎(chǔ)

在高中歷史教學(xué)中,教師要想提高課堂教學(xué)效率,必須要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下功夫,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié),主要開展四個方面的備課。一是備教材。要想提高教學(xué)成效,首先要吃透教材,深入研究教材,全面把握教學(xué)要求,尤其要認(rèn)真研究高中歷史新教材與傳統(tǒng)教材在編排理念、內(nèi)容選擇、能力拓展等方面的不同之處。教師要對照大綱要求,認(rèn)真研究歷史教材的各個章節(jié)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等,把握之間的聯(lián)系,構(gòu)建完善的歷史知識框架體系,并進(jìn)行科學(xué)的二次加工,將一些鮮活的教學(xué)實(shí)例添加到教學(xué)之中;二是要備學(xué)生。教師開展教學(xué)活動的對象是學(xué)生,那么要想提高教學(xué)的針對性,就必須要對學(xué)生有全面的了解,知道學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力等,便于在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的接受特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)過程。尤其要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在課堂提問、自學(xué)安排等方面進(jìn)行周密的設(shè)計(jì),及時應(yīng)對教學(xué)活動之中出現(xiàn)的各種意外情況等;三是要備教法。教師在備課過程中,要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真篩選,選取最適合本次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,要堅(jiān)持尊重學(xué)生主體地位,堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性原則,充分運(yùn)用師生雙邊活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動起來,引導(dǎo)他們開動腦筋,開展合作探究,通過自己的努力獲得知識以及解決問題的方式方法等,同時要體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);四是要備手段。高中歷史教學(xué)的有效開展離不開教學(xué)輔助設(shè)備,以往許多教師就憑一支粉筆一本書就可以走上講臺,在教育現(xiàn)代化飛速發(fā)展的今天,這樣的教學(xué)形式顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要,教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)媒體作用,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展課堂教學(xué)空間、營造教學(xué)情境等方面提供有力支撐,這些方面在教學(xué)設(shè)計(jì)中都要充分體現(xiàn)。

3構(gòu)建和諧課堂,充分尊重學(xué)生主體地位

在高中歷史教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。一要尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生都是具有獨(dú)立思維能力的個性個體,教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生當(dāng)作平等的個體來對待,尊重學(xué)生人格,和學(xué)生進(jìn)行共同探究來解決問題。教師要摒棄師道尊嚴(yán)的陳舊思維,與學(xué)生之間建立起平等尊重的相互關(guān)系,促進(jìn)教學(xué)雙邊活動的有效開展;二要尊重學(xué)生的差異性。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有不同的層次,這是客觀現(xiàn)實(shí),是無法以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移的,因此教師在教學(xué)中要尊重這種差別,在教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)要求等方面區(qū)別對待,不搞一刀切,結(jié)合學(xué)生自身能力發(fā)展情況開展教學(xué)活動,對優(yōu)秀生提出更高的要求,對后進(jìn)生適當(dāng)降低目標(biāo)層次,促進(jìn)學(xué)生都能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展;三要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的思維方式具有較大的開放性,許多學(xué)生在考慮問題時喜歡另辟蹊徑,從不同的角度來思考問題、解決問題,雖然有時會出現(xiàn)一些錯誤或不完善之處,但是教師不能簡單加以否定,要注意保護(hù)學(xué)生的思維積極性,對于不完善之處要加以啟發(fā)引導(dǎo),對不正確之處要及時提醒,要對學(xué)生的這種積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定。

4注重學(xué)法指導(dǎo),有效開展歷史自主學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)中,教師要注重對學(xué)生開展學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。一是要指導(dǎo)開展自學(xué)。開展課前自學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法,教師可以針對歷史教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)中首先要掃清閱讀障礙,按照教師提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí),可以通過查閱資料等方式強(qiáng)化對教材內(nèi)容的理解,遇有不清楚之處要做上標(biāo)記,在課堂學(xué)習(xí)時進(jìn)行質(zhì)疑或針對性聽講;二是要指導(dǎo)合作探究。高中生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力,教師在教學(xué)過程中要加以合理運(yùn)用,可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的探究題,開展討論與探究,自己動手獲得答案與解決問題的方法等,教師在此過程中進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥活動,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;三是要指導(dǎo)聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)到的各種歷史知識與觀點(diǎn),需要在社會實(shí)踐中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會,強(qiáng)化認(rèn)識,開展思想教育。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中尋找歷史的痕跡,用學(xué)到的歷史知識與觀點(diǎn)解決一些實(shí)際問題等,培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史能力。

5鼓勵開展質(zhì)疑,提高課堂師生雙邊活動成效

第3篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、微課在高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.微課在選材中存在不足

微課教學(xué)在選材中與傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容相比，并沒有什么差別，只是將傳統(tǒng)的模式套上了一層“微課”的包裝，而教師依舊照搬模式，為學(xué)生灌輸課本知識。而在這種模式下的教學(xué)中，學(xué)生通過多媒體觀看課程內(nèi)容后，并不能對其進(jìn)行準(zhǔn)確的理解、把握及應(yīng)用。在選材中，教師依舊帶著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，并沒有站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，沒有解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對歷史微課的期望值逐漸降低，反而有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課教學(xué)質(zhì)量有待提高

微課教學(xué)并不是簡單的利用互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)與歷史教學(xué)的對接。它需要資源與資源的有效組合，以及教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)展以便實(shí)現(xiàn)最高的效率。在微課教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)只注重微課的資源，還應(yīng)當(dāng)注重微課的共享服務(wù)職能以及激勵職能。

3.微課錄像水平較低

微課視頻的制作離不開其錄像質(zhì)量，錄像質(zhì)量的高低與否直接關(guān)系到整個歷史教學(xué)水平。視頻的清晰度、剪輯效果以及字幕設(shè)計(jì)都需要精心設(shè)計(jì)，否則學(xué)生便會失去耐心，直接影響到最終的教學(xué)效果。

二、高中歷史教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)

高中歷史教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生正確的認(rèn)識歷史，通過歷史中的事件來尊重和發(fā)展文化。而隨著教育教學(xué)的逐步發(fā)展，新課標(biāo)提出了新的要求，它要求學(xué)生在掌握一定歷史知識的前提下，還要讓能借助其知識來對歷史事件進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，做到鑒往知來，用理性的眼光看待萬千變化的世界。我們以人民版教材必修一種的《明清君主專治的加強(qiáng)》為例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，突出歷史分析這一能力如何在微課中體現(xiàn)。

首先，教師要讓學(xué)生了解課本中明確的教學(xué)目標(biāo)，即廢除丞相制的原因、設(shè)內(nèi)閣以及軍機(jī)處的原因這三個基本歷史事件，并向?qū)W生說明這三個基本事件是我國在專制時代下政治發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要形式；其次，向?qū)W生解釋內(nèi)閣制、軍機(jī)處等含義，并根據(jù)當(dāng)時的社會背景來進(jìn)行詳細(xì)的解析，分析當(dāng)時社會制度對我國產(chǎn)生的影響。再者，教師要教授學(xué)生利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)對歷史中的問題進(jìn)行辨析，以此提高學(xué)生分析問題的能力以及語言表達(dá)能力。最后，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以將每一個問題都結(jié)合相關(guān)的歷史資料以及歷史視頻，并設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生全方位的認(rèn)識到明清時期的社會歷史狀況。而且需要注意的是，我們既然是設(shè)計(jì)的一堂微課，那么微課的特點(diǎn)一定也要體現(xiàn)在我們的設(shè)計(jì)當(dāng)中，突出其趣味性和短小精悍的優(yōu)勢，做到既有內(nèi)容又有吸引力，這樣設(shè)計(jì)出的微課才是符合我們教學(xué)要求的優(yōu)秀課程。

三、高中歷史教學(xué)中微課發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.減少在制作理念中出現(xiàn)的問題

微課視頻與其他視頻相比，最大的優(yōu)點(diǎn)就是它能夠讓學(xué)生從中受益，且傳播的知識具有高價值和高共享的特點(diǎn)。所以在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將微課這一優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大，充分體現(xiàn)其教育性特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在與教學(xué)內(nèi)容相符的前提下，設(shè)計(jì)出新型的教學(xué)方案。在高中歷史教學(xué)中，明確教學(xué)的方向和內(nèi)容是微課在實(shí)施過程中的核心。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的同時回歸到教材中，明確設(shè)計(jì)方向，并結(jié)合唯物史觀向?qū)W生闡述歷史，讓學(xué)生從中真正的有所學(xué)。

2.減少在制作內(nèi)容中出現(xiàn)的問題

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生可以思考的微課問題，這就需要教師從歷史現(xiàn)象或歷史知識出發(fā)，把具體歷史事實(shí)以生動的形式轉(zhuǎn)化成微課設(shè)計(jì)。在對微課程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)時，教師要尤其要注意將教學(xué)內(nèi)容分解，分模塊設(shè)計(jì)，真正使微課短而精，選擇最能切中要害的點(diǎn)為突破口，以便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

3.減少在制作方式中出現(xiàn)的問題

微課要想在課程中順利的運(yùn)行下去，就需要教師在教學(xué)中引入微視頻，而微視頻的引入就需要教師提高專業(yè)技術(shù)水平了。我們常用的制作方式主要以錄像、圖畫、PPT等技術(shù)，這些技術(shù)可以根據(jù)不同視頻的需要來制作出不同的效果，教師可以根據(jù)自己所需設(shè)計(jì)和開發(fā)出預(yù)想的視頻。考慮到學(xué)生對新鮮事物比較好奇，教師可以添加一些帶有趣味性的錄制手動或圖片，對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，提高學(xué)生的積極性。而且在制作微課時一定要考慮到時長和節(jié)奏，一堂微課的內(nèi)容不能過多、節(jié)奏不能太慢，要在最短時間內(nèi)抓住學(xué)生的眼球，同時還要把課程主體內(nèi)容完整的展現(xiàn)出來。

第4篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)建議

中圖分類號：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-058-1

一、解讀有效教學(xué)

有效教學(xué)即教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，以最少的精力、時間、物力投入，而獲得較高的教學(xué)效果，從而滿足個人與社會教育的價值需要。這要求教師把握有效教學(xué)理念，掌握科學(xué)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀與積極的情感態(tài)度。其具體內(nèi)容如下：

第一、有效教學(xué)的主旨是關(guān)注學(xué)生們的全面發(fā)展，也就是利用教育與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，即將學(xué)生培育成擁有完美人格的優(yōu)秀人才，讓學(xué)生有較高的心理、身體、政治與文化素質(zhì)。

第二、有效教學(xué)注重課堂教學(xué)效益，這需要教師有效益與時間觀念。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)考慮到教學(xué)效益，不可因追求形式而放棄追求教學(xué)效益。

第三、有效教學(xué)要注重教學(xué)策略。即教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或目標(biāo)而運(yùn)用的解決問題的各種行為方式。有效教學(xué)要求教師把握相關(guān)的策略知識，從而在具體教學(xué)情景中做出有效決策。總之，有效教學(xué)不僅是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，還是引導(dǎo)老師教學(xué)、評價他們教學(xué)效果的一種標(biāo)準(zhǔn)。

二、高中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的建議

（一）活用情境與問題教學(xué)策略

1．情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)即在課堂教學(xué)中，教師有意識地、有目的地創(chuàng)設(shè)或投入一定的具有感彩的、生動形象的具體教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)態(tài)度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與識記。同時，喚醒學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展。

例如：教學(xué)“”時，對生活于民主社會的高中生來說，他們對這一時期中封建社會的黑暗與專制的內(nèi)容在理解上有一定的困難。這時，教師可以利用巴金所創(chuàng)作的《家》中的一些故事情節(jié)，如覺新結(jié)婚、覺明離家出走、瑞玨之死等故事展開教學(xué)情境的鋪設(shè)，從而幫助學(xué)生更好地理解：在民族危難之際，為何倡導(dǎo)科學(xué)、民主、新文化、新道德，在后期時，又轉(zhuǎn)為對的學(xué)習(xí)，并取得了一定的成效。這樣，通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)可以營造出情感氣氛，教師再適時地提出問題或思考任務(wù)，制造出知識的矛盾沖突，從而引發(fā)學(xué)生探究欲望。

2．問題式教學(xué)

問題式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，教師有意識、有目的地提出各種問題與任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動發(fā)現(xiàn)、主動探究，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，從而幫助理解、掌握以及運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，并實(shí)現(xiàn)由能力至人格的全面發(fā)展，使其成為有創(chuàng)新思維，有創(chuàng)造力的人才。在問題式教學(xué)中，教師所設(shè)的問題應(yīng)具有層次性，有一定難度，由淺入深，循序漸進(jìn)。層次性高的問題具有的真實(shí)性與開放性就越大，就越有助于提高學(xué)生的歷史思維能力與認(rèn)知能力。

如評價性問題則要求學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度與思想等展開有價值性的判斷與決定。如：西方民主政治有何優(yōu)越性與局限性？中國是否可以照搬美國的民主呢？等，這些問題開放度較大，同時和世界之間的聯(lián)系較強(qiáng)，有助于學(xué)生提高抽象思維與歷史認(rèn)知能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意問題的適度性，問題的難度不能過低或者過高，也不可總是對學(xué)生進(jìn)行提問，應(yīng)滿足各層次學(xué)生的發(fā)展與需求。

三、利用多媒體輔助課堂教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)即利用電、光、聲等媒介物將知識信息傳輸與接受變得更直觀、更美化、更生動、更形象，通過各類教學(xué)媒體的合理配置、選擇與組合，進(jìn)行展開跨時空的課堂優(yōu)化教學(xué)，有多重的感官刺激，速度快、信息量大、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)勢。例如教學(xué) “美國的霸權(quán)政策”時，教師可利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：1．全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，如對象、內(nèi)容、目標(biāo)、策略與評價；2．信息采編與材料處理，如文字、圖片與音像等；3．腳本撰寫，制作課件，其要求為：畫面清晰而簡明，視覺、文字、音像結(jié)合，符合學(xué)生心理與生理特點(diǎn)，講究質(zhì)疑、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望等。課件的形式則可為CAI課件，也可為網(wǎng)頁。在這一教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生貫穿于歷史知識、歷史線索的問題中，通過資料查閱與思考而獲得結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生則可了解二戰(zhàn)后美國借助其軍事、政治、經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢，實(shí)施各種霸權(quán)政策，致使世界政局長期出現(xiàn)不穩(wěn)定，同時，理解了二戰(zhàn)后世界格局的形成與影響，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，課件還可轉(zhuǎn)為交互型的過渡，加上交互設(shè)計(jì)、交互圖標(biāo)，利用問答對話、圖形化界面、菜單交互等。

四、注重圖文史料的有效利用

第5篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：三生教育；高中歷史教學(xué)；教學(xué)方法

新課程改革下的高中歷史教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，這就要求歷史教學(xué)要把滿足人的生存和發(fā)展需要、尊重人的價值和尊嚴(yán)、推動人的身體素質(zhì)和精神品格健康成長和人格的完善放在首要地位，這就與“三生教育”的內(nèi)涵完全符合。所以，高中歷史教學(xué)中處處貫穿著“三生教育”。

一、生命教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施

（一）用高中歷史教學(xué)內(nèi)容來擴(kuò)展生命教育

歷史作為重要的文化載體，承載著人類文化的方方面面，生命教育更是歷史厚重扉頁上不可或缺的一部分。高中歷史教學(xué)用鮮活的史實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，推動學(xué)生主動、健康、積極地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和理解生命的價值，以此樹立正確的人生觀、價值觀。在人民版高中歷史教材必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課中，通過組織學(xué)生討論列強(qiáng)入侵的危害，得出列強(qiáng)入侵給中華民族帶來了深重的災(zāi)難，它無視中國人民的基本生存權(quán)，漠視生命，從而使學(xué)生在反思?xì)v史中明白落后就要挨打、軟弱就會被，使之更深刻地理解生命的價值，關(guān)愛生命。在《偉大的》一課中通過幻燈片展現(xiàn)日本731部隊(duì)用活人做實(shí)驗(yàn)，兩個日本軍官的殺人比賽、萬人坑、等，讓學(xué)生更加深刻地感受到戰(zhàn)爭對生命的輕視以及生命的脆弱，從而讓學(xué)生對生命更加敬畏，更加珍惜。在第一次世界大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中，通過凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役的慘烈讓學(xué)生感受到龐大的戰(zhàn)爭機(jī)器慢慢地、兇殘地吞噬著一個個鮮活的生命、完整的家庭。通過播放《西線無戰(zhàn)事》讓學(xué)生感受到生命的脆弱、戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜和平、珍愛生命。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)方法來進(jìn)行生命教育

在《血與火的征服與掠奪》一課中，讓學(xué)生反思殖民擴(kuò)張與殖民主義的罪惡，引發(fā)對生命的敬畏，是本節(jié)課情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的核心所在。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，在此我通過播放《大國崛起》里的一段解說詞讓同學(xué)們對殖民擴(kuò)張加深理解，并展示殖民主義者遺留在島上的大炮、島上的黑人奴隸雕塑、島上關(guān)押黑人奴隸的堡壘底層、由非洲開往美洲的販奴船中的黑人奴隸、被聯(lián)合國教科文組織列為警示世人的世界文化遺產(chǎn)的戈雷島等照片，通過再現(xiàn)歷史情境的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到對生命的直觀感悟。歷史教學(xué)方法是多元化的，為進(jìn)一步讓學(xué)生感受到黑奴的非人待遇，我以學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)合現(xiàn)實(shí)去追溯歷史，通過提問學(xué)生“你對巴西的了解有哪些？”“除了足球外，你知道巴西的國舞嗎？”以此引發(fā)學(xué)生興趣，講述桑巴舞的來歷。桑巴舞起源于非洲，隨著販賣黑奴活動的興起開始向外傳播。據(jù)說奴隸販子在把黑奴塞進(jìn)船艙運(yùn)往新大陸的時候，擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，奴隸們在船艙中一窩幾十天，到岸時腿腳不靈便，賣不上好價錢，就把擁擠在船艙中的黑奴驅(qū)趕到甲板上，以敲打酒桶和鐵鍋為伴奏，讓他們跳森巴（桑巴的前身）活動筋骨，無意中就把舞蹈帶到了拉丁美洲，成為黑奴苦中作樂的活動。后來逐漸傳播到社會其他階層，風(fēng)靡全國，成為“國舞”。通過圖片、故事等的講解，再引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，讓他們真正懂得平等、人權(quán)、生命的可貴。

二、生存教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施

（一）挖掘高中歷史教學(xué)資源進(jìn)行生存教育

“生存教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生存知識，生存技能、關(guān)心社會和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。高中歷史教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的資源，通過歷史教學(xué)，可以以史為鑒、以古通今，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力、生存能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在人民版高中歷史必修二《古代中國的經(jīng)濟(jì)》中，為了滿足生存的需要，中國古代人民以辛勤的勞動、卓越的智慧改進(jìn)了生產(chǎn)工具和技術(shù)，發(fā)明了耬車、翻車、筒車等生產(chǎn)工具，修建了都江堰、鄭國渠等大型水利工程。通過歷史課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到人類為了生存的需要，創(chuàng)造出的輝煌成就，從而啟迪學(xué)生面對逆境，要學(xué)會生存，要努力創(chuàng)造生存的有利條件。在《中國古代的科學(xué)技術(shù)成就》一課中學(xué)習(xí)“四大發(fā)明”對世界文化發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，通過學(xué)習(xí)四大發(fā)明的發(fā)明傳播，讓學(xué)生感受中國古代的輝煌氣勢，從而增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國精神和科學(xué)熱情。在必修三《19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)》這一專題的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)拜倫的《唐璜》感受到為了自由、幸福和解放而斗爭的努力，折服于拜倫勇敢投身于希臘民族解放運(yùn)動的精神；學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，震撼于那份“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些”的魄力；學(xué)習(xí)普希金的詩《假如生活欺騙了你》，使我們明白憂郁的日子終將過去，懷著美好去迎接明天！從這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略生存的價值、奮斗的樂趣。在學(xué)習(xí)歷朝歷代愛國將領(lǐng)、民族英雄時，注重讓他們歷史事跡和人物形象鮮活起來，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和高尚情操的教育，讓學(xué)生從歷史發(fā)展的曲折過程中去理解人存在的價值和意義。歷史處處是箴言，學(xué)習(xí)歷史讓我們從他們的人生故事里學(xué)會生存，學(xué)會積極進(jìn)取、學(xué)會永不言棄的努力。

（二）用歷史教育功能進(jìn)行生存教育

歷史是一面鏡子，我們常說前事不忘，后事之師，吃一塹，長一智。學(xué)歷史、讀歷史不是為了沉湎于過去，而是要構(gòu)筑歷史通往現(xiàn)實(shí)，面向未來的渠道。在學(xué)習(xí)歐美資產(chǎn)階級革命，尤其是法國大革命時可以深刻感受到革命的艱巨性曲折性，這就可以引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折，學(xué)會應(yīng)對挫折的方法與技能。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化的問題中，面對全球化要把握機(jī)遇、積極參與、防范風(fēng)險(xiǎn)、趨利避害，針對疾病傳播、泛濫等學(xué)會預(yù)防，掌握生存技能。在與人相處中，可以汲取歷史智慧，中華文明源遠(yuǎn)流長，中華民族有著無比燦爛的傳統(tǒng)文化。從先秦到明清，中華民族創(chuàng)造了博大恢宏的優(yōu)秀文化。“仁、義、禮、智、信”的道德規(guī)范思想，“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的博懷，“自強(qiáng)不息”的人格修養(yǎng)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“國家興亡，匹夫有責(zé)”的民族責(zé)任意識和愛國思想.......對當(dāng)前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價值。

三、生活教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施

（一）用歷史文化來豐富生活教育

“生活教育”提倡珍視生活，體悟生活，了解生活常識，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，樹立正確的生活目標(biāo)。歷史是人創(chuàng)造的，人類歷史發(fā)展的長河中，創(chuàng)造了璀璨的文化。高中歷史課本中，雕塑、繪畫、書法等藝術(shù)形式，詩、詞、賦等文學(xué)手法，無一不展現(xiàn)著前人的美好生活觀。電燈、電話、電視等科技發(fā)明，每一項(xiàng)都是人類對生活執(zhí)著追求的體現(xiàn)，沒有對生活的熱愛和追求的信念，怎會有人類美好的今天和未來？歷史舞臺上留下了千姿百態(tài)的人物形象，他們個性張揚(yáng)，如意大利“文藝復(fù)興”代表人物哥白尼、布魯諾等，啟蒙思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等，他們的學(xué)說或成就，表現(xiàn)出了豐富的人文價值和人文精神，對整個人類社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在必修三《打破隔離的堅(jiān)冰》這一課里，通過講述海明威傳奇的一生，熱愛各種運(yùn)動、參加兩次世界大戰(zhàn)、身體多次遭到重創(chuàng)依然不向命運(yùn)低頭，誠如他的作品《老人與海》里所說的那樣“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種崇高的思想境界、積極樂觀的人生態(tài)度，都給人以強(qiáng)烈的美感和震撼，給我們的生活傳遞正能量，使人的心靈、品格、情操都在潛移默化中得到升華。

（二）探索歷史教學(xué)策略來開展生活教育

歷史教師要與時俱進(jìn)，結(jié)合歷史內(nèi)容與生活幫助學(xué)生學(xué)史以鑒今，積極探索有效教學(xué)策略，通過研究性學(xué)習(xí)等多種方式開展生活教育，如組織學(xué)生考察歷史遺跡，參觀歷史博物館，搜集歷史人物和歷史事跡的材料，撰寫考察報(bào)告等，讓學(xué)生以多種方式了解歷史，學(xué)以致用，啟迪生活。另外可以在歷史教學(xué)中開展讀書活動、歷史知識競賽、歷史故事講演比賽等，豐富學(xué)生的歷史知識和精神生活，使其能夠快樂的學(xué)習(xí)、快樂的生活、健康活潑地發(fā)展。在學(xué)習(xí)必修二《經(jīng)濟(jì)全球化》一課中講述20世紀(jì)以來，世界各國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，由于人口增長過快和人類對自然環(huán)境無休止的掠奪，破壞了全球的生態(tài)平衡，沙漠化，淡水資源的缺乏，大氣和水污染的不斷加重、氣候的惡化等都是人類面臨的共同問題，為此提出了“可持續(xù)發(fā)展”的理念，讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，又能保護(hù)我們的生存環(huán)境。在講授“可持續(xù)發(fā)展”這一知識點(diǎn)時，我組織學(xué)生開展歷史課堂講演比賽，把班上分成8個小組，讓他們就可持續(xù)發(fā)展這一主題展開講演比賽，最后評選出最佳小組和最佳演說家。這樣的教學(xué)策略不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)新課改發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的精神，而且使知識點(diǎn)得到更深更寬的拓展，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。也讓他們在日常生活中明白人與自然要和諧發(fā)展，保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起，讓我們?nèi)巳硕紒肀Ｗo(hù)我們賴以生存的地球。在學(xué)習(xí)《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課中，我讓學(xué)生課前搜集了大量關(guān)于臺灣的材料，在教學(xué)中分三部分學(xué)習(xí)，昨天的臺灣、今天的臺灣、明天的臺灣，并在課堂上進(jìn)行了小表演，演繹了臺灣的歷史、現(xiàn)狀與未來，通過這樣的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族意識，激勵他們?yōu)榱俗鎳慕y(tǒng)一大業(yè)必須要努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的歷史使命感和責(zé)任感。通過不斷探索改進(jìn)歷史教學(xué)策略，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解，而且還能幫助他們建立起健康的生活方式。總之，“三生教育”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施，是通過創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的歷史素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育教育功能，培養(yǎng)他們對人類自身、人類的歷史、人類的現(xiàn)在與未來、以及對現(xiàn)實(shí)社會生活的理解、關(guān)心和感悟。生命、生存、生活的教育可以使學(xué)生從中汲取智慧和力量，從中學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會生存，從而樹立起積極向上、健康友好的品格，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅崇敏.生命.生存.生活[M].昆明:云南人民出版社出版,2008.

[2]余偉民.歷史教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

第6篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、高中教學(xué)利用影視資源的反思

高中語文、歷史、政治、地理、英語等學(xué)科教學(xué)和學(xué)生思想教育、素質(zhì)拓展中，都較廣泛地使用著影視資源。運(yùn)用影視資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情感教育、思想教育、審美教育，陶冶學(xué)生情操，提高思想品德修養(yǎng)；輔助教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)信息，拓展教材；培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新能力；幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)；強(qiáng)化學(xué)生成就動機(jī)，樹立終身學(xué)習(xí)意識；促進(jìn)教學(xué)手段信息化，提高課堂效率，等等。影視資源設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性、目的性、可行性、適度性、整體性等基本原則。在影視資源設(shè)計(jì)形式上，要注重學(xué)校影視資源庫建設(shè)，注意利用影視資源促進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這些認(rèn)識和研究成果，關(guān)注到了高中教育教學(xué)利用影視資源的一般教育意義、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)形式，有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。但更多停留在對高中教學(xué)表層意義的認(rèn)識上，且主要集中在歷史學(xué)科，缺乏對優(yōu)質(zhì)影視資源教育價值的深入挖掘和拓展，如果影視資源更多停留在對高中教學(xué)表層意義的認(rèn)識上，且主要集中在歷史學(xué)科，缺乏對優(yōu)質(zhì)影視資源教育價值的深入挖掘和拓展，是很難在教育教學(xué)實(shí)踐中取得預(yù)期效果的。

1.影視資源在高中教學(xué)中的作用和價值。很多教師和學(xué)者認(rèn)為，采用影視資料只是為輔助教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、展現(xiàn)教師的多媒體技術(shù)水平，是教育教學(xué)信息化的基本要求。這些認(rèn)識，顯然沒有真正把影視資源作為一種重要課程資源來看，沒有界定影視資料的類別和質(zhì)量好壞，沒有從人文與社會領(lǐng)域來審視影視資源的特殊價值和意義，沒有充分把握高中歷史、政治學(xué)科的特點(diǎn)和人文性、社會性、教育性、思辨性與科學(xué)性，也沒有考慮多媒體教學(xué)的實(shí)際效果。毋庸置疑，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)質(zhì)量根本上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)。高中教學(xué)利用影視資源，不僅可以輔助教學(xué)、活化課堂、設(shè)置教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有著不可替代的作用、潛在價值和廣闊前景。特別是歷史教學(xué)中，利用優(yōu)質(zhì)影視資源可以創(chuàng)造出引人入勝的、無可替代的歷史情境，讓不可復(fù)原的歷史最大程度上得以重現(xiàn)，使學(xué)生在身臨其境中親近歷史，在體驗(yàn)、感悟歷史中高效學(xué)習(xí)、增長智慧、快樂成長。

2.影視資源的選用和空泛化趨勢。影視資源題材廣泛，包羅萬象，且更新速度快。從電影、電視劇來看，資源之繁雜足以使人眼花繚亂、迷失方向。在當(dāng)今文化產(chǎn)業(yè)化、市場化潮流中，部分商家為追求票房、利潤和所謂“時尚”，不惜以低俗、媚俗、庸俗的影視作品來吸引觀眾；不惜將歷史庸俗化、娛樂化，來迎合世風(fēng)、搶占市場。這些作品對正處于青春期、成長期、叛逆期和人生觀、世界觀、價值觀轉(zhuǎn)型期的高中生來講，無疑遺毒甚巨。因此，高中教育教學(xué)中選用影視資源，教師一定要高度負(fù)責(zé)、謹(jǐn)慎、有的放矢、精心準(zhǔn)備，堅(jiān)持去粗取精、去偽存真、取精華棄糟粕，選用集知識性、科學(xué)性、趣味性、時政性、探究性、高清度于一體的優(yōu)質(zhì)影視資源為教育教學(xué)所用，否則，寧缺勿濫。這樣的作品可以是影視片斷，也可以是完整版影視，甚至可以是影視海報(bào)、精彩花絮或者節(jié)目預(yù)告。由于所屬領(lǐng)域、學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的不同，高中各科利用影視資源的效果卻大相徑庭，甚至出現(xiàn)空泛化趨勢，從而使部分學(xué)生誤認(rèn)為影視資源利用就是看看而已，甚至是自己趁機(jī)放松消遣、嬉皮搞笑的時候。這樣利用影視資源，顯然已經(jīng)悖其初衷。高中教育教學(xué)利用影視資源，一定要有突出的學(xué)科特點(diǎn)與明確的教育教學(xué)目的和要求。特別是政治、歷史教學(xué)，利用影視資源要有利于將課堂變得鮮活、充滿智慧與情趣，有利于有效提升課堂教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)、公民意識、民族民主精神和全球視野。

二、高中政史教學(xué)中影視資源的有效利用

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共同指出，“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。”文字、音像（包括圖片、照片、錄音、錄像和影視作品等）、人力資源（教師和學(xué)生）、實(shí)踐活動資源（社區(qū)、工廠）、信息化資源，都是基本的課程資源。鑒于學(xué)科的特殊性，要達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，高中政史教學(xué)利用影視資源必須堅(jiān)持一些重要原則。

1.科學(xué)性。即選用的影視資源應(yīng)有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，事實(shí)客觀、可信，有充分的說服力；知識性、思想性強(qiáng)，有利于傳承文明、科學(xué)和理性；有利于學(xué)生健全人格的形成和個性健康發(fā)展。正如培根所說：“讀史可以使人明智，讀詩可以使人靈秀……凡有所學(xué)，皆成性格。”

2.政治性。即所選影視資源應(yīng)具有的立場、觀點(diǎn)和方法，堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，符合黨和國家政策、法律法規(guī)及輿論導(dǎo)向，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，彰顯愛國主義為核心的民族精神和改革開放為核心的時代精神，能夠用“正確的輿論引導(dǎo)人，高尚的精神鼓舞人，優(yōu)秀的作品塑造人，崇高的人格激勵人”，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長。

3.時效性。即影視資源的選用，一定要緊扣時展和社會熱點(diǎn)，關(guān)系國家和民族的前途命運(yùn)，資源新穎且為學(xué)生所喜聞樂見。特別是歷史影視資源，可以重大歷史事件、重要?dú)v史人物或周年問題為切入點(diǎn)，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和學(xué)科素質(zhì)拓展。

4.趣味性。即選用的影視資源應(yīng)當(dāng)生動、鮮活、有情趣，符合特定階段學(xué)生生理心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的知識積累、成長經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和成就動機(jī)所接受、消化。這類作品，政治教學(xué)中可以是小品、演講，也可以是歷史影視。歷史教學(xué)中，則可以是歷史文獻(xiàn)片、政論文獻(xiàn)片、專題片、史詩劇片斷，如《故宮》、《六集歷史文獻(xiàn)片•》、《電影頻道•世界歷史》、《大國崛起》等。

第7篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】微課；歷史教學(xué)；應(yīng)用

微課的應(yīng)用并不僅僅是一個制作技術(shù)開發(fā)過程，更是一個在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是教師。如今，微課已不是新鮮概念了，這種新課程形式已經(jīng)不同程度的深入到歷史教學(xué)中。沒有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。所以，隨著微課應(yīng)用的進(jìn)一步深入，教師慢慢有種危機(jī)感和緊張感，強(qiáng)烈地感覺到了充電的重要性。

1 缺乏規(guī)范的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

大多數(shù)教師在微課的制作中，沒有進(jìn)行規(guī)范的設(shè)計(jì)，只是將原有的教學(xué)設(shè)計(jì)簡單融入微課制作中，對設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)的度量。同時很多教師也沒有熟練的掌握微課的制作技巧，不能及時學(xué)習(xí)當(dāng)下教育信息技術(shù)，只是簡單的把ppt導(dǎo)入視頻軟件中，展示過程和以前所使用的ppt播放并無差距。基于此制作出來的微課質(zhì)量欠缺，對于學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的吸引力，大大降低了微課應(yīng)用的價值。雖然有些教師已在課堂教學(xué)中嘗試將自己開發(fā)的微課與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，但目前這種研究的層次比較淺，微課是否適用于初中的所有課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

2 對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充

盡管微課程在教育領(lǐng)域的研究初見成效，但其使用率還是較低。大部分教師只是偶爾使用微課。由于微課前期制作過程耗時長，需要一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行。因而，設(shè)計(jì)制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要具備各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能。同時，中學(xué)教師往往工作量繁重，這些因素都直接影響著微課的使用。 目前，大多數(shù)教師只在課堂上應(yīng)用微課，簡單的將微課看做吸引學(xué)生注意力的一種方法，并未真正體現(xiàn)出微課的作用，而且應(yīng)用方式過于局限、死板，使教師失去了在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)作用，只是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)效果并沒有明顯的效果。微課在短短的時間內(nèi)，不可能把特別繁瑣的知識講清楚，還是需要教師的進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。教師通過洪亮而親切的聲音、充滿愛心而慈祥的微笑等身體力行的生動的教學(xué)行為，都會給學(xué)生以鼓勵，教師淵博的知識和耐心的解答加強(qiáng)了師生互動交流，建立起溫馨和諧的師生關(guān)系，微課卻不能建立起這種平等的交流互動，因此，微課只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，起到錦上添花的作用。

3 微課在歷史教學(xué)中存在問題的反思

3.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

當(dāng)前教師工作十分繁重，以中學(xué)歷史學(xué)科為例，每個教師平均帶三個班，每周課時量為15節(jié)，有同步練習(xí)冊，每天批完作業(yè)出錯的同學(xué)一一叫來，指導(dǎo)改正再次批改。這樣成天批不完的作業(yè)，根本沒有時間空閑下來去思考如何去制作微課，即便會也沒有時間去制作微課，只是簡單上網(wǎng)搜索下載一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課件在課堂使用，這樣就導(dǎo)致了微課為何使用率不高的結(jié)果。同時學(xué)校還組織歷史專業(yè)任課教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加興慶區(qū)組織的有關(guān)微課制作和應(yīng)用的培訓(xùn)，聆聽了上海師范大學(xué)黎加厚教授的精彩視頻講解。每一位老師對微課的制作和應(yīng)用有了更深入的認(rèn)識和理解，撰寫了學(xué)習(xí)筆記和心得。

3.2 信息技術(shù)化教學(xué)模式尚未普及

隨著時代的發(fā)展，各種的“微”產(chǎn)物誕生，如微信、微博、微電影等，這意味著我們進(jìn)入了微時代。微課的作用主要在于解惑而非授業(yè)，它不能代替課堂新知識的教學(xué)。筆者認(rèn)為學(xué)生利用微課可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，用來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的主動性以及掌握知識的牢固性上起到十分重要的作用。同樣，教師在教學(xué)中，也要跟緊時代的步伐，應(yīng)該注重學(xué)科教育與信息技術(shù)的結(jié)合，不要過于沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。由于現(xiàn)在教師繁重的工作量，不能及時學(xué)習(xí)當(dāng)下教育技術(shù)，因而導(dǎo)致大部分教師只是偶爾使用微課，少部分教師從未接觸過微課，只有少數(shù)教師才會經(jīng)常使用微課。即便使用微課的老師大部分也沒有進(jìn)行規(guī)范的設(shè)計(jì)。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固

第8篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史新課改教學(xué)

Abstract: high school history class teaching reform is not only the requirement of quality education, but also new course standard requirements. History curriculum standards high, which require us to have a teacher must be from the thought idea, to the teaching method has the new change, in order to achieve history curriculum standards. The author from the change in teaching concept, study the new teaching material, and carefully prepare lessons etc aspects are discussed in this paper.

Keywords: high school history curriculum teaching

中圖分類號：G623.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

當(dāng)今素質(zhì)教育下的課程改革和教材變革帶動了課堂教學(xué)的改革，而課堂教學(xué)的改革關(guān)鍵是實(shí)際課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，使之更適合當(dāng)今初中生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展之要求。2010年下學(xué)期開始，高中新課程改革在重慶市全面展開，新課改對我們一線教師來說是個全新的概念，一方面，這一全新的教學(xué)實(shí)踐給學(xué)校帶來了新觀念、新氣象、新變化，給學(xué)校的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力；另一方面在課堂教學(xué)中也產(chǎn)生了一些新的困難和問題。筆者就此略談五點(diǎn)不成熟之看法，以供借鑒。

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是順應(yīng)新課改的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”，老師是課堂的主角，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的個性被泯滅，創(chuàng)造性被扼殺，從長遠(yuǎn)看學(xué)生還談何發(fā)展。新課改下師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師則成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)生從學(xué)什么到知道怎樣學(xué)，課堂的教學(xué)鮮活了起來。夸美紐斯說過：“真正的教育不只在學(xué)校中，通過學(xué)校而且將在一生里洋溢和傳播著教育。”這句話是對新課改理念最好的理解和闡述。

二、研讀新教材，精心備課

新課程的歷史教材不注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，而是通過新課程的教與學(xué)來提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，這是歷史新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在整個的歷史教學(xué)過程中，要求通過師生共同體驗(yàn)、探討、領(lǐng)悟歷史，大力提升師生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從這方面說，新課程體現(xiàn)了新時代人才培養(yǎng)的要求，符合教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。但是歷史教材編排每單元每課的內(nèi)容涉及比較多、比較廣，各地教育行政部門對歷史課時安排雖有計(jì)劃但不切實(shí)際，課程標(biāo)準(zhǔn)又比較籠統(tǒng)難以把握。各地的教學(xué)安排主要是由學(xué)校根據(jù)自身狀況自行安排，并且歷史學(xué)科在高中教學(xué)中又屬于弱勢科目，在重理輕文的環(huán)境下是不太受重視的，這就導(dǎo)致教材編排與學(xué)校課時安排存在很多的矛盾。

由此可見新教材難度比舊教材要大得多，因此教師要認(rèn)真的研讀新教材。把握好課本的整體性，每單元的系統(tǒng)性，每課的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。備好課是上好課的前提，在研讀教材的基礎(chǔ)上精心備課。備課之前教師可以通過上網(wǎng)，閱讀相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，再結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，加以篩選；也可以和同事共同備課，學(xué)習(xí)別人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，盡力使課堂豐富且效率高。

三、設(shè)計(jì)好每一步教學(xué)過程和每一個探究問題

關(guān)于這個方面我們網(wǎng)上有很多課件課現(xiàn)成的教案，但是由于地區(qū)差異，歷史因素等造成了不同地區(qū)學(xué)生整體水平有巨大的差異，別人的課件或者教案也就不適合自己的學(xué)生。所以我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時候應(yīng)該根據(jù)自己對自己學(xué)生的了解和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)每一步教學(xué)和問題。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時我們要達(dá)到既要吸引學(xué)生主動參與，又要完成教學(xué)目標(biāo)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁＿@就要求開頭一定要精彩，有懸念，能吸引學(xué)生。而中間則要緊湊形式要多樣，讓學(xué)生感覺是一個又一個的無限風(fēng)景，讓學(xué)生在不知不覺中渡過美好的40分鐘。最后要總結(jié)點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)一步加深這節(jié)課學(xué)習(xí)的印象。但在這個過程中需注意以下幾點(diǎn)，第一：開頭雖然要求精彩，但是一定要緊扣教材，才能在精彩之后自然過渡到教材內(nèi)容。如果只一味的求精彩而脫離了教材那么精彩之后一切就會從新陷入冷淡。 第二：探究活動設(shè)計(jì)要合理，難度要掌握好。不要什么問題都叫學(xué)生去探究，一些很簡單的問題采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以了。而一些需要學(xué)生思考但是根據(jù)他們現(xiàn)有水平又能得出答案的問題可以設(shè)計(jì)為探究學(xué)習(xí)活動。如果太難超出學(xué)生能力范圍，只會讓他們喪失探究的熱情。第三：教學(xué)方法要多樣，但是切忌花哨不實(shí)用。根據(jù)教材內(nèi)容及實(shí)際教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)方法，不要學(xué)一些看起來很好但是不實(shí)用的方法。最后，教學(xué)模式也要不斷變化。每一節(jié)課內(nèi)容不一樣，我們可以根據(jù)內(nèi)容的不同和環(huán)境的變化采取不同的教學(xué)模式。讓學(xué)生喜歡上歷史課。

四、課堂總結(jié)評價和拓展

對新課進(jìn)行總結(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對本節(jié)課的印象，有利于鞏固本節(jié)課知識。而評價，是指針對學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行公正的總結(jié)。一般方法是抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)但同時也要指出存在的不足。而這個不足可以采用較委婉的方式表達(dá)。這樣做可以讓學(xué)生感覺自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。但是切忌夸張的表揚(yáng)，如：一個學(xué)生什么也沒有回答，而教師卻說你真不錯，或者你真優(yōu)秀等，這樣只會起到適得其反的效果。關(guān)于拓展延伸，一定要體現(xiàn)學(xué)以致用的作用。盡量把所學(xué)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，體現(xiàn)歷史的借鑒和為今天服務(wù)的作用。

第9篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0361-01

1.關(guān)于微課的解釋及由來

微課即指微課程。"微課程"這一概念是在2008年由美國人戴維?彭羅提出。它是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的新型課程。這種微課程的教學(xué)課程被戴維?彭羅稱為"知識脈沖"，被人們稱為"一分鐘教授"。其具有易于開發(fā)，短小精悍，圖文并茂的特點(diǎn)。

微課是一種充分利用高科技，在基本教學(xué)思想的指導(dǎo)下，采用多媒體教學(xué)技術(shù)，針對某一個或幾個知識點(diǎn)，用很短的時間，通過視頻或者音頻資料來講解其內(nèi)涵的新型教學(xué)模式。

在這種教學(xué)方式下，教師所講授的主要是點(diǎn)狀和一些瑣碎的知識。一般都是對教材的解讀，體型的精講，考點(diǎn)的歸納，或者是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)技能的展示和講解。

2.微課的特點(diǎn)

2.1主題突出。微課是針對教育教學(xué)在具體實(shí)踐中的具體問題進(jìn)行研究探討，主要是為了突出某一專題的重點(diǎn)知識的教學(xué)方法，或者是反映某些教學(xué)主題或教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)的互動活動。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來說，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡，主題更加突出，更有利于學(xué)生把握重點(diǎn)知識。

2.2使用便捷。微課教學(xué)是以相關(guān)視頻短片為主，結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)，多媒體素材和教學(xué)課件，教師的教學(xué)反思，學(xué)生的意見以及歷史研究專家的有關(guān)見解等資料，制作出一個主題鮮明，類型繁多，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?主題研究"營造出一個真實(shí)的歷史環(huán)境，使微課更具有教學(xué)案例的特征。

2.3傳播方式多樣。微課的性質(zhì)決定了其具有主題突出明了，內(nèi)容簡單具體的特點(diǎn)，這意味著微課課程內(nèi)容極易表達(dá)，成果容易轉(zhuǎn)化且課程容量小，用時短，可以通過手機(jī)，視頻與微博的形式進(jìn)行討論傳播。

3.微課的制作方式

3.1開發(fā)腳本。開發(fā)腳本主要包括了主題選定，方案設(shè)計(jì)，素材準(zhǔn)備這幾個環(huán)節(jié)。微課要達(dá)到能夠在有效時間內(nèi)詮釋教師所關(guān)注的重點(diǎn)知識和問題，且由教師獨(dú)自操縱進(jìn)行授課。原則上，一個微課往往是只突出一個講點(diǎn)，一般是學(xué)科中的重難點(diǎn)或者是頻繁考點(diǎn)。教師在制作微課時，首先要確定課題，再根據(jù)主題設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，以此來搜索與課題相關(guān)聯(lián)的史料，題型，還可以尋找相關(guān)的故事。

3.2錄制相關(guān)視頻。微課的課程類型主要包括演示類，講授類，討論類，練習(xí)類還有實(shí)踐類等等。一般而言，教師設(shè)計(jì)一個微課一般根據(jù)自己的主題內(nèi)容來從中選擇一個最適合的教學(xué)方式，但也可能同時運(yùn)用以上兩種或兩種以上類型的組合形式。然而，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方式的不斷改革，微課的教學(xué)方式和教學(xué)手段不是一成不變的，處于不斷創(chuàng)新中。

3.3個性教學(xué)。教師在制作一些微課時，應(yīng)該通過各種不同的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，用較為個性化的語言或者實(shí)踐性方式表達(dá)出自己的心得體會，講述一些相關(guān)的學(xué)習(xí)故事，寫出自己的內(nèi)心的感悟，與同學(xué)一起探討發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。

4.歷史學(xué)課的微課設(shè)計(jì)和運(yùn)用

制作出一個好的歷史微課，不僅要求歷史教師對自己的教學(xué)內(nèi)容了解到相當(dāng)高的程度，還需要教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，通過對學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解，規(guī)劃出能在最短時間內(nèi)給學(xué)生最豐富優(yōu)質(zhì)的歷史微課程。

4.1將微課與課堂緊密結(jié)合。在現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展中，微課更多地充當(dāng)著現(xiàn)實(shí)課堂中的一個重要角色，是現(xiàn)在歷史課堂中的重要組成部分。由于不同的課程內(nèi)容，學(xué)生們的課程需求，教師的教學(xué)重點(diǎn)會有不同，因此，微課在歷史課堂中擔(dān)任了包括課題引入，概念講述，演示過程以及鞏固練習(xí)等不同角色。無論是其中的哪一種，都是為整個模板主題能夠更好地詮釋。所以，教師所設(shè)計(jì)的微課要與主題課堂相結(jié)合，以此來更好地突出主題。另外，教師要準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)主題的整體知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上把自己所要講授的課程內(nèi)容進(jìn)行歷史化的分析與重組。在設(shè)計(jì)時，既要把握自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，又要更多地去關(guān)注那些需要適合微課講授才能完成的重點(diǎn)知識。比如說，介紹一個具體的概念，講述一段重要的史實(shí)，分析一個難懂的問題。這只限于那些不需要與同學(xué)積極互動的內(nèi)容，對與那些交流比講解更重要的知識，則不適合通過微課的方式來講述。

4.2注重細(xì)節(jié)。微課相對于主題課堂來說，更加注意細(xì)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)微課時，要重視短小精悍，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次思考的問題。不管是針對歷史知識的講解還是對歷史現(xiàn)象的詮釋，我們都可以對其進(jìn)行微處理。我們歷史教師要以宏觀，中立的角度去看待微課，將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微化，分成若干個小的分支，然后通過微課來解決。與此同時，教師對教學(xué)語言也應(yīng)細(xì)化打磨，在流暢，極富感染力的基礎(chǔ)上，又能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

4.3以學(xué)生為主體。雖說微課不以與學(xué)生互動為主，但仍不能忘卻教學(xué)的主體是學(xué)生。在微課設(shè)計(jì)中，歷史教師要注意對學(xué)生的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，潛移默化的滲透各種史觀以及歷史專業(yè)思想，深入發(fā)掘?qū)W生們尤其是對歷史感興趣的學(xué)生源源不斷的潛能，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性，這就將微課的主要作用發(fā)揮到淋漓盡致的地步。當(dāng)然，微課的順利進(jìn)行需要硬件設(shè)施的完善。因此，學(xué)校應(yīng)該完善教學(xué)器材，對微課教學(xué)予以支持，開發(fā)利用學(xué)校師生間的異步交流，信息溝通，建成歷史學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生的身影無處不在。

根據(jù)以上的方法策略，我舉出以下實(shí)例。

如人教版歷史學(xué)科必修三中，第五和第六專題可以和二為一，主要講授了中國近代精神文明的發(fā)展轉(zhuǎn)變。這一大專題可分為兩個子專題來進(jìn)行講授。一是近代中國思想解放潮流，二是20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果。其中的重點(diǎn)和關(guān)鍵考點(diǎn)主要有：，維新變法，以及的形成發(fā)展，在中國的傳播。教師根據(jù)以上制作微課的要求，設(shè)計(jì)出能夠很好地詮釋知識內(nèi)容且易引起學(xué)生重視，激發(fā)學(xué)生興趣的微課，必定能夠很好地幫助學(xué)生吸收知識要點(diǎn)。

在現(xiàn)代化的今天，我們的教育工作要與時俱進(jìn)，成分利用現(xiàn)代化資源，使學(xué)生能夠更好吸收接納新知識，實(shí)現(xiàn)更高的教育水平，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆濤 中國歷史"微課程"設(shè)計(jì)初探 湖北省宜昌外國語學(xué)院 2014，7