傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)精選(九篇)
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第1篇：傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)范文
微觀經(jīng)濟學(xué)是商學(xué)院大學(xué)生必修的一門核心課程，也是一門基礎(chǔ)課程。就目前微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)來看，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，解決課堂教學(xué)中存在的問題，找出對策顯得非常重要。
一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，許多高校為了順應(yīng)社會的需求，都開設(shè)了微觀經(jīng)濟學(xué)作為商科學(xué)生的專業(yè)必修課。由于微觀經(jīng)濟學(xué)有其獨有的特點，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式使得課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。
第一，微觀經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生要掌握一定的微積分、統(tǒng)計學(xué)、計量學(xué)的基礎(chǔ)知識，而微觀經(jīng)濟學(xué)授課對象通常都是低年級的大學(xué)生，對于這部分礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握得往往不夠扎實，與微觀經(jīng)濟學(xué)的理論難以很好地結(jié)合，對模型和概念不能做到完全理解。
第二，微觀經(jīng)濟學(xué)的許多理論為了討論簡便，常常都會進行假設(shè)。不同的假設(shè)會推斷出不同的結(jié)果，理論性較強。由于缺乏邏輯思維，部分學(xué)生沒辦法很好地理解。
第三，微觀經(jīng)濟學(xué)的案例多取自國外，不貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的時候很難將理論運用到實踐中去，難以接受課本抽象的理論。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
微觀經(jīng)濟學(xué)的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學(xué)生被動地聽課。微觀經(jīng)濟學(xué)是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學(xué)期64課時，因為課時有限，教師很難將每個問題都講細(xì)致、講深入，沒辦法詳細(xì)分析案例。同時，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中還會出現(xiàn)許多圖像的推導(dǎo)，學(xué)生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導(dǎo)出來的結(jié)論深刻體會。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問，枯燥的課堂難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣陳舊的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對理論不能充分掌握，更談不上實際運用，不能滿足高等教育對大學(xué)生培養(yǎng)的要求。
2.教材內(nèi)容過時，缺乏貼近現(xiàn)實的案例
首先，微觀經(jīng)濟學(xué)是隨著西方資本主義發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的學(xué)科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應(yīng)的譯本。這種做法雖然保持了微觀經(jīng)濟學(xué)原理的原汁原味，但卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因為課本里的案例多來自國外，與我國的國情、經(jīng)濟發(fā)展情況、規(guī)章制度以及國民的生活習(xí)慣等都是有一定差異，這對學(xué)生把握我國當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和對我國現(xiàn)存經(jīng)濟問題的分析都是不利的。其次，微觀經(jīng)濟學(xué)的許多推論都是基于一定的假設(shè)作前提的，而有些假設(shè)脫離當(dāng)前的現(xiàn)實狀況，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)系實際去吸收知識。再次，經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科對數(shù)據(jù)的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數(shù)據(jù)的更新比較慢，不能跟上經(jīng)濟的發(fā)展。
3.考核方式單一，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性
大部分學(xué)校的微觀經(jīng)濟學(xué)的考核方式，多以期末考試與平時成績相結(jié)合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內(nèi)容單一，許多題目答案都是標(biāo)準(zhǔn)化的，真正需要學(xué)生運用理論知識去分析的極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實際中。這樣的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程非常不利，使學(xué)生缺乏分析能力，盲目地應(yīng)付考試，最終失去對知識的探索精神和創(chuàng)新精神。
三、提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策
1.注重師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
要改變傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式，就應(yīng)該注重師生之間的互動。
首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生討論。在學(xué)生討論的過程中，教師要注意控制時間，還要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，避免出現(xiàn)無人參與的現(xiàn)象。同時，還需要關(guān)注學(xué)生討論的內(nèi)容是否出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)要及時加以引導(dǎo)。其次，在學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)給予點評，多肯定學(xué)生的討論結(jié)果，也要指出不足之處。針對學(xué)生的回答，教師總結(jié)回顧教學(xué)知識點，讓學(xué)生在討論中鞏固理論知識，合理運用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學(xué)生有機會站上講臺表現(xiàn)自己。知識競賽的內(nèi)容可以是針對近期所學(xué)內(nèi)容的一個知識搶答，演講比賽則可以要求學(xué)生針對當(dāng)今熱點經(jīng)濟問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。
2.靈活列舉案例，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣
微觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程，要讓學(xué)生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當(dāng)?shù)亓信e案例幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)該做到以下幾個方面：
第一，在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學(xué)生思考，經(jīng)過一番討論正式引入新課。例如，在講消費者偏好之前，可以舉這樣一個例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費者有不同的偏好。
第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學(xué)生加深理解。例如，講到邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律，可以給學(xué)生講述這樣的現(xiàn)象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數(shù)量。一開始，因為員工數(shù)量的增加產(chǎn)量也會增加，當(dāng)工人數(shù)量增加到一定程度的時候產(chǎn)量反而開始減少。這是因為有限的廠房里增加過多的工人會導(dǎo)致生產(chǎn)效率的降低。
第三，可以采取小組形式，讓學(xué)生針對所學(xué)的案例討論生活中是否還存在相關(guān)的例子，由學(xué)生代表發(fā)言，這樣可以使學(xué)生多關(guān)注發(fā)生在身邊的經(jīng)濟學(xué)。以雙向互動的方式，讓學(xué)生掌握知識。
第四，教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊。
3.合理運用設(shè)備，豐富教學(xué)手段及方式
如今的大學(xué)教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，讓微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂更加生動。現(xiàn)代多媒體設(shè)備能讓課堂更加生動，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學(xué)生。
首先，教師可以將一節(jié)課要講的內(nèi)容羅列在課件上并將重點內(nèi)容用鮮艷的顏色標(biāo)出，讓學(xué)生有個總體的印象。其次，課本中復(fù)雜的圖像，也可以運用相關(guān)的軟件繪制在課件上，直接展示給學(xué)生。將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到課堂可以節(jié)省一部分上課的時間。再次，如果教師結(jié)束新課還有剩余時間，則可以播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時鞏固知識。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有它的優(yōu)勢。例如，遇到公式的推導(dǎo)，如果直接把過程展示在屏幕上，學(xué)生可能很難在短時間內(nèi)接受，有時候反而會被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內(nèi)容。這個時候就需要教師進行板書，將公式推導(dǎo)的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學(xué)生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統(tǒng)的講課方式和現(xiàn)代講課的方式各有優(yōu)缺點，所以應(yīng)該兩者相結(jié)合碰撞出新的火花，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)。
4.豐富考核形式，多種方式檢驗學(xué)習(xí)成果
針對微觀經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式，避免學(xué)生盲目背誦概念應(yīng)付筆試。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績，這樣的成績構(gòu)成對于那些平時認(rèn)真上課的學(xué)生更加公平。
首先，教師可以根據(jù)平時學(xué)生上課的態(tài)度給予一定的平時成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進行評價。其次，作業(yè)成績由學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計，學(xué)期結(jié)束由教師審核。再次，就是常規(guī)的期末考試，考試內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合部分運算及材料分析，考查學(xué)生靈活運用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。
把這三個部分的考核情況相結(jié)合，給出一個最終成績，這種考核方式比傳統(tǒng)的更加合理，能更全面地考核學(xué)生微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
第2篇：傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)范文
《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為一門經(jīng)濟方面的入門課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。通過學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的用經(jīng)濟分析的思路來解決實際中問題的能力，同時也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟管理類學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。如市場營銷學(xué)基于市場供求理論、消費者行為學(xué)基于消費者行為理論、生產(chǎn)運作管理基于生產(chǎn)者行為理論等等。獨立學(xué)院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面社會一線的生產(chǎn)和管理人才。對獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，掌握微觀經(jīng)濟學(xué)課程基本理論，提升運用經(jīng)濟學(xué)原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象和解決實際問題的能力尤顯重要。但是微觀經(jīng)濟學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語眾多、邏輯性等特點給學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師講授造成很大的挑戰(zhàn)。
一、獨立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的問題
1.學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高
微觀經(jīng)濟學(xué)課程根據(jù)教學(xué)計劃的安排，通常都安排向剛進校的大一學(xué)生講授。對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應(yīng)于高校開放式的教育方式。學(xué)生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏主動性和探索性。通過班級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少，如果對這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法沒有足夠的認(rèn)識，學(xué)生們就難以樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不用說制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。
2. 學(xué)生們思維方式單一，抽象思維有待提高
學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識，教學(xué)中講大國經(jīng)濟關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟學(xué)家的評論，學(xué)生們非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)的內(nèi)容時，則不習(xí)慣接受。但是，微觀經(jīng)濟學(xué)是一門研究個體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟影響的一門學(xué)科，因此學(xué)習(xí)這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經(jīng)驗與人生閱歷，很多大一的學(xué)生這方面的經(jīng)驗是不足的，很難形成對現(xiàn)實的抽象和解讀的能力，所以，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的階段理解起來有些困難。
3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，運用數(shù)學(xué)知識分析經(jīng)濟問題的能力有待加強。
獨立學(xué)院經(jīng)濟與管理專業(yè)文科學(xué)生偏多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學(xué)習(xí)，掌握了一部分微積分、線性代數(shù)等高數(shù)知識，但是因為平時與實踐接觸得少，將理論知識用于解決實際問題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)模型、公式及曲線圖。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生們在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)時容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。
4.學(xué)生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會的接觸，對社會中經(jīng)濟現(xiàn)象認(rèn)識不夠。
微觀經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費、成本分析與機會成本等實踐問題。但是大學(xué)生們大都是從高中畢業(yè)，然后升入大學(xué)，理論知識的學(xué)習(xí)很多，但實踐活動卻參與得少，有少數(shù)同學(xué)甚至對國家的基本經(jīng)濟政策都難以理解。但對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，不僅需要了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導(dǎo)企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學(xué)理論，而且更需要將所學(xué)的理論知識用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。因此， “理論聯(lián)系實際”是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的必然選擇。
在教學(xué)過程中除了學(xué)生們存在的以上問題外，微觀經(jīng)濟學(xué)不同的教材中對經(jīng)濟學(xué)闡述的側(cè)重點也不一樣，因此選用適合于獨立學(xué)院學(xué)生特點的教材也至關(guān)重要。分析獨立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有利于我們針對學(xué)生特點，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，增強教學(xué)效果，不斷探索出一條新形勢下的教學(xué)方法。
二、教學(xué)改革實踐與探索
經(jīng)過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如突出教學(xué)重難點、課堂互動、多媒體教學(xué)、講練結(jié)合及增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，都對培養(yǎng)學(xué)生們的經(jīng)濟思維方式和增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的幫助。但是隨著教學(xué)改革實踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣，為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的需要及學(xué)生的特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，我院課題項目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學(xué)法并且設(shè)計開發(fā)了微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)。通過教學(xué)實踐，有效地克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，取得了良好的教學(xué)效果。
(一)發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的重要作用
1.充分認(rèn)識到案例教學(xué)法引入到微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的必要性。案例教學(xué)法需要教師在課前搜集大量的真實的經(jīng)濟事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學(xué)生加深對抽象的經(jīng)濟理論的理解，同時也能很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)思維分析和解決實際問題的能力 。
2.微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注意選用和實施案例教學(xué)的科學(xué)性
(1)應(yīng)選取能增強學(xué)生興趣和生活化的案例來組織教學(xué)。在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學(xué)生們關(guān)注或適應(yīng)于中國國情的經(jīng)濟學(xué)案例，這樣能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機會成本時，可以用學(xué)生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機會成本。同時也可以結(jié)合國際大事件——前蘇聯(lián)解體的原因來更好地理解機會成本。
(2)案例要體現(xiàn)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性
微觀經(jīng)濟學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時，經(jīng)濟學(xué)的很多概念和方法來源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關(guān)系，可以將微觀經(jīng)濟學(xué)和市場營銷學(xué)中的定價策略結(jié)合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費者行為學(xué)、社會學(xué)知識結(jié)合起來。這樣在進行微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的時候，就能擴大學(xué)生視野，增加學(xué)生對其他課程和相關(guān)人文社會科學(xué)類學(xué)科的了解。
(二)應(yīng)用微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)，增強教學(xué)效果
微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)是我院課題項目組通過長期的實踐教學(xué)，設(shè)計與開發(fā)的一套專門針對獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體，支持豐富的多媒體教學(xué)和課件制作管理，可實現(xiàn)互動、直播、點播等多種教學(xué)模式。通過教學(xué)互動系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，同時教師根據(jù)教學(xué)的重難點可以實時給學(xué)生提供在線指導(dǎo)，同時可以及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)計劃，取得了良好的教學(xué)效果。下面將系統(tǒng)特點歸納如下：
1.真正實現(xiàn)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生可以通過教材知識、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測等豐富的資源進行自主學(xué)習(xí);以在線討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作作品、互相評價作品、共建學(xué)習(xí)資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)資源共建共享
學(xué)生充分參與共建學(xué)習(xí)資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經(jīng)教師審核即可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.易于整合備課資源
教師除自建課題外，還可導(dǎo)入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進行備課，從而實現(xiàn)課題積累與交流。
4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁
課題數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出為網(wǎng)頁形式，不受環(huán)境影響，便于攜帶與應(yīng)用。
5.全程高效的課堂管控
通過學(xué)習(xí)狀態(tài)查詢，實時監(jiān)控學(xué)習(xí)進度;通過系統(tǒng)對課堂的設(shè)置，可控制學(xué)生的操作功能與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對整個課堂進行有效的管控和引導(dǎo)。
三、總結(jié)
獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善，需要教師密切結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點對教學(xué)方法做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段。在提高自身微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，時刻關(guān)心經(jīng)濟學(xué)前言和經(jīng)濟熱點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，適當(dāng)引入案例教學(xué)法和教學(xué)互動系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高獨立學(xué)院學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)知識的吸收程度和提高用經(jīng)濟分析的思路來解決問題能力。
第3篇：傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用
【中圖分類號】G64.23【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】
2012年度天津工業(yè)大學(xué)校級課題：《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)案例資源庫建設(shè)――基于對我院試題庫的補充
《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程是西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是作為后續(xù)開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程必不可少的知識儲備。但由于該課程理論深度較強，出現(xiàn)了學(xué)生難懂、教學(xué)效果欠佳的尷尬局面，而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐過程中，可搭建一個理論聯(lián)系實際的知識平臺，能夠使微觀經(jīng)濟理論深入淺出、融會貫通，既保留其特色和理論體系，又能因材施教，提高教學(xué)效果。
一、《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)特點
1.微觀經(jīng)濟學(xué)理論性強
微觀經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟概念、經(jīng)濟原理為主要內(nèi)容，主要介紹市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，它是一門理論性很強的課程，對現(xiàn)實問題進行分析時有相應(yīng)的假設(shè)前提，否則結(jié)論難以成立。其系統(tǒng)性強，內(nèi)容龐雜，包括供求理論、彈性理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、市場失靈理論、一般均衡理論、分配理論等，同時也會牽涉到大量的經(jīng)濟學(xué)家和學(xué)派的學(xué)術(shù)繼承與爭議等，也會給初學(xué)者帶來許多困惑。
2.數(shù)理方法運用較多
在教學(xué)中《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程是一門理論性很強的學(xué)科，它不同于一般的社會學(xué)科，需要使用大量的圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)工具來表達經(jīng)濟學(xué)思想，借助數(shù)學(xué)模型推演各經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，而且變量間的邏輯性也很強，很多理論需要借助數(shù)學(xué)公式進行推導(dǎo)，很多知識需要通過圖形來進行分析，這就要求學(xué)術(shù)具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)。整體來看，學(xué)生普遍對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式感覺很不適應(yīng)。不僅如此，微觀經(jīng)濟學(xué)借助數(shù)學(xué)模型來推演各變量之間的關(guān)系，大量經(jīng)濟模型的構(gòu)建更加大了初學(xué)者的困難，使學(xué)生感覺該課程枯燥乏味，難以掌握。
3.教學(xué)過程多關(guān)注模型的推導(dǎo)
通常情況下，教師在講授過程中，多關(guān)注于模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何圖形的解釋，但微觀經(jīng)濟學(xué)和其他社會科學(xué)一樣，是一門學(xué)以致用的學(xué)科，因此，要求教師不應(yīng)過度關(guān)注模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而應(yīng)將精力集中投入到講解模型中的變量相互關(guān)系，以及模型背后的時代背景和經(jīng)濟含義。否則，學(xué)生會迷失在大量的圖表和公式里而不能自拔，只會機械套用教材上的結(jié)論而不知其所以然。不僅如此，微觀經(jīng)濟學(xué)還是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)、證券投資學(xué)等都需要微觀經(jīng)濟學(xué)做前期的理論鋪墊，因此，如何根據(jù)微觀經(jīng)濟理論和運行規(guī)律，探索一條適合的教學(xué)模式尤為重要。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)法主要通過模擬和再現(xiàn)真實生活中的一些場景，把學(xué)生引入案例場景，通過討論或者研討進行學(xué)習(xí)，主要運用于管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。微觀經(jīng)濟學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較為深奧、抽象，文字、公式以及圖表較多，在教學(xué)過程中，容易因為學(xué)生缺乏興趣而效果低下，如何能夠生動形象地講好相關(guān)理論，使學(xué)生擺脫困惑或厭學(xué)情緒，并能喜愛上該門課程，實踐證明，案例教學(xué)法是行之有效的方法之一，其優(yōu)點如下：
1.彌補理論教學(xué)的不足
微觀經(jīng)濟學(xué)中涉及到抽象的經(jīng)濟理論和模型，沒有扎實的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，難以掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的基本體系。通常，在微觀經(jīng)濟學(xué)的授課過程中，多采用抽象的講授法，在進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)的過程中，使得本就抽象難懂的理論知識會愈發(fā)顯得枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，使學(xué)生原本充滿期待的熱情度迅速降低。如，在“消費者行為”中，會使用到無差異曲線、預(yù)算線；在“生產(chǎn)者理論”中，會運用到等產(chǎn)量曲線、等成本線以及TP、MP、AP曲線、市場結(jié)構(gòu)中不同類型市場的需求曲線、均衡狀況等多條曲線，學(xué)生掌握起來往往非常困難。若根據(jù)相應(yīng)的知識點，進行案例的選擇，必然會涉及相關(guān)的經(jīng)濟熱點問題，足以吸引學(xué)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2.拓展學(xué)生視野
微觀經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置多在大學(xué)一年級時進行，對于剛剛接觸經(jīng)濟類專業(yè)的大學(xué)生而言，由于其社會閱歷尚淺，也缺乏對經(jīng)濟生活現(xiàn)象的敏感，通過適時引入與微觀理論相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實案例分析，把學(xué)生帶入案例場景并進行討論或研討，可幫助學(xué)生理解并牢記和應(yīng)用相關(guān)知識，利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和對經(jīng)濟政策的分析能力。如在講述彈性理論時，關(guān)于“需求彈性和總收益之間的關(guān)系”時，可以通過“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)實實際進行案例分析，能夠使學(xué)生意識到這些理論并非“空中樓閣”，而是真真切切地滲透在我們生活周圍。在講述“公共物品和公有資源”時，可以引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？” 。在“寡頭壟斷市場”中引入“博弈論”的囚徒困境，便可以形象地幫助學(xué)生理解寡頭壟斷市場上廠商之間的相互依存性。 這些相關(guān)知識的導(dǎo)入會極大地拓展學(xué)生視野，增強其相關(guān)知識的積累。
3.注重雙向交流
合適的微觀經(jīng)濟案例通常來自現(xiàn)實生活，有充足的真實數(shù)據(jù)和媒體評析，便于學(xué)生開拓創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生獨立思考。微觀經(jīng)濟學(xué)中包含諸多理論模型，單一的理論闡述和推導(dǎo)枯燥乏味，難以使學(xué)生掌握理論真諦，更談不上客觀分析現(xiàn)實中企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展、不同行業(yè)所在的市場結(jié)構(gòu)以及競爭特點、市場失靈等問題。而采用案例教學(xué)，其優(yōu)點是很明顯的，它可以使得刻板生硬的課堂氛圍提升到豐富多彩的感性認(rèn)知，便于將大量抽象枯燥的理論消化吸收并靈活運用。
三、微觀經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)方式的應(yīng)用
1.案例的選擇應(yīng)恰如其分
首先，在案例的選取上，必須緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，所取案例應(yīng)恰當(dāng)?shù)胤?wù)與教學(xué)內(nèi)容，作為理論教學(xué)的輔助資料。其次，案例的選擇應(yīng)與實際生活相聯(lián)系，所選取的案例應(yīng)具有典型性和代表性，有一定的說服力和感染力，能較好地解釋理論模型。用恰當(dāng)?shù)陌咐虢虒W(xué)內(nèi)容，會激發(fā)學(xué)生對案例的思考并引起對理論知識的高度關(guān)注，課堂氛圍很容易被調(diào)動起來，學(xué)生注意力會集中到該堂課內(nèi)容上，并迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.可對案例進行分層選擇
根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系和課程特點，進行案例的選擇、編排。如關(guān)于經(jīng)濟理論熱點與當(dāng)代中國、現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學(xué)案例、故事中的經(jīng)濟學(xué)案例等進行歸類。通過對不同案例的分層與歸集，能使學(xué)生了解到經(jīng)濟學(xué)與生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟活動密切相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)。教師用分層案例對不同章節(jié)的教學(xué)案例進行強化說明，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，并對理論知識進行鞏固。如對于貫穿微觀經(jīng)濟始終的“邊際”一詞的理解，學(xué)生在最初接觸的時候很難以理解，這時可運用現(xiàn)實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學(xué)生加深對邊際決策的理解。 如在講授蛛網(wǎng)理論時，可選取現(xiàn)實生活案例進行分析，如結(jié)合近些年我國農(nóng)產(chǎn)品價格的變化來進行闡述。在講授劣質(zhì)品的收入效應(yīng)時，1845年愛爾蘭發(fā)生的吉芬現(xiàn)象就是一個十分經(jīng)典的案例，這是采用歷史事件進行佐證的相關(guān)例子。
3.注重案例與實際的結(jié)合
雖然微觀經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能像自然科學(xué)那樣精確，經(jīng)濟理論在分析過程中，往往有很多假設(shè)前提，目的是進行簡化分析，但是假定越多，偏離現(xiàn)實就越遠(yuǎn)。從表象上看，理論和實際并不能完全吻合，教師在進行案例講授的過程中，要針對相應(yīng)理論進行分析，并且應(yīng)讓學(xué)生明白被簡化的理論與現(xiàn)實實際的差距與關(guān)系，并解釋案例中某些細(xì)節(jié)偏離理論的原因。同時，可采用新聞事例、國內(nèi)外重大經(jīng)濟事件以及身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象對知識點進行描述，這些是學(xué)生易于接受和產(chǎn)生興趣的興奮點，達到理論和實踐的充分結(jié)合。
4.適當(dāng)運用多媒體配合案例教學(xué)
隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，其圖文并茂、時效性強、信息容量大、傳播速度快等優(yōu)勢決定了其理應(yīng)成為案例選材的重要渠道。所以，在進行案例分析和討論過程中，不應(yīng)僅局限于平面媒體，對于經(jīng)濟社會的熱點問題等，則可通過播放視頻的方式來進行。通過借助多媒體教學(xué)，用圖像、聲音感官刺激學(xué)生的視覺、聽覺，將相關(guān)的概念、原理反復(fù)映射到學(xué)生頭腦中，教學(xué)效果則大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。如對相關(guān)理論知識進行講解分析后，教師可播放《新聞聯(lián)播》、《經(jīng)濟半小時》、《財經(jīng)郎眼》等視頻進行播放，對于較長的視頻資料，可截取其中重點部分給學(xué)生觀看，視頻播放結(jié)束后，請學(xué)生運用所學(xué)理論結(jié)合視頻中問題進行探討，可以有效在增強學(xué)生運用理論結(jié)合現(xiàn)實實際分析問題的能力。
參考文獻
[1]錢靜：案例教學(xué)法在宏微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2012，4
第4篇：傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)范文
關(guān)鍵詞：性別差異；微積分；初級微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）16-0130-03
初級微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的入門課程。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程。學(xué)生在初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的表現(xiàn)將影響其經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程、專業(yè)或職業(yè)的選擇。面對越來越多女生選擇經(jīng)濟管理等文科專業(yè)的現(xiàn)狀[1][2]，學(xué)生在初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的表現(xiàn)是否存在顯著的性別差異成為教育界的重要話題。此外，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生把微積分知識看作是初級微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的主要難點，特別是那些高中階段選修文科的學(xué)生，對初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程容易產(chǎn)生抗拒心理。不少任課老師也認(rèn)為，學(xué)生微積分知識的不足，給教學(xué)帶來了很大困難，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一度調(diào)整了初級微觀經(jīng)濟學(xué)的上課時間，由大一的第一學(xué)期調(diào)整為第二學(xué)期，目的是讓學(xué)生在第一學(xué)期修完高等數(shù)學(xué)課程，掌握一定的微積分知識再上初級微觀經(jīng)濟學(xué)。那么其效果如何呢？本研究的目的在于探索初級微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的學(xué)生性別差異，以及微積分知識對初級微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的影響。
一、文獻綜述
大量的研究表明，女生在經(jīng)濟學(xué)課程上的表現(xiàn)不如男生[3]。在過去的二十年里，雖然美國女性大學(xué)生迅速增加，并超過了男性大學(xué)生，但在男性占優(yōu)勢的傳統(tǒng)課程上，比如經(jīng)濟學(xué)，女性的表現(xiàn)仍不如男性[4]。二十世紀(jì)七十年代，美國大學(xué)生中男性比女性更傾向于選修經(jīng)濟學(xué)，而且男性在經(jīng)濟學(xué)課程中的表現(xiàn)要優(yōu)于女性[5]。女性是否選擇經(jīng)濟學(xué)專業(yè)與她們的初級經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。英國大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異主要依賴于考試方式的設(shè)計[6]。通過對加拿大1462名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程上的表現(xiàn)存在明顯的性別差異[7]。即使控制家庭背景、學(xué)術(shù)和數(shù)學(xué)經(jīng)歷等變量，女性在初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程上的表現(xiàn)都要比男性差[8]。經(jīng)濟學(xué)課程是許多商科、金融學(xué)專業(yè)的必修課，因此，較差的經(jīng)濟學(xué)成績可能影響他們的職業(yè)選擇，職業(yè)選擇反過來會導(dǎo)致性別工資差異[9]。就導(dǎo)致性別差異的原因而言，許多人把其歸結(jié)為女生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差[10]。通過對自1980年以來的64項已發(fā)表的研究進行薈萃分析（Meta-analysis）后發(fā)現(xiàn)，68.4%的回歸結(jié)果顯示男生在經(jīng)濟學(xué)上的表現(xiàn)顯著地優(yōu)于女生，不過性別導(dǎo)致的差異正在以每年3%的比例縮小[11]。進一步對美國頂級經(jīng)濟學(xué)研究生院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟學(xué)課程上，女研究生的表現(xiàn)確實不如男研究生[12]。然而，也有的研究發(fā)現(xiàn)，在高級經(jīng)濟學(xué)課程上，美國學(xué)生的表現(xiàn)不存在顯著的性別差異[13]。女生擁有某種特質(zhì)使得她們在高級經(jīng)濟學(xué)課程上和男生一樣表現(xiàn)出色[14]。
二、實證分析
（一）模型及變量假設(shè)
本研究以期末總評成績?yōu)楸唤忉屪兞浚詣e、期末考試成績、微積分和平時成績所占比例為解釋變量建立回歸模型。具體如下：
式（1）中，TG代表學(xué)生的期末總評成績，由期末成績和平時成績按一定比例構(gòu)成（總評成績=期末考試成績×占比+平時成績×占比）；GENDER代表學(xué)生的性別，分別用1和0代表男生和女生；FG代表學(xué)生的期末考試成績；CALC代表微積分知識，大學(xué)一年級（簡稱大一）第一學(xué)期上初級微觀經(jīng)濟學(xué)意味著學(xué)生未能提前掌握一定的微積分知識，用1表示，大一第二學(xué)期上初級微觀經(jīng)濟學(xué)則意味著學(xué)生已經(jīng)具備一定的微積分知識，用0表示；RATIO代表平時成績所占比例，平時成績占30%（期末考試成績占70%）時用1表示，平時成績占50%（期末考試成績占50%）用0表示。α0為截距項，β1，β2，β3，β4為待估參數(shù)，μ為隨機擾動項。
（二）數(shù)據(jù)來源
本研究所有數(shù)據(jù)來自華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009-2016年間1105名大一學(xué)生，這些學(xué)生均選修了作者主講的初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程，排除了由于不同任課教師導(dǎo)致的差異。1105名學(xué)生中，女生610人，占55.20%；男生495人，占44.80%。從成績來看，女生的期末考試成績平均分為76.37分，期末總評成績平均分為83.67分；男生期末考試成績平均分為73.81分，期末總評成績平均分為80.97分。一定程度上說明，女生在初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程上的表現(xiàn)優(yōu)于男生。考慮到微積分的重要性，2011-2013年，初級微觀經(jīng)濟學(xué)被安排在大一第二學(xué)期上，以便學(xué)生在第一學(xué)期修完高等數(shù)學(xué)課程，掌握一定的微積分知識后再上初級微觀經(jīng)濟學(xué)。其余年份均在第一學(xué)期上初級微觀經(jīng)濟學(xué)。2014年以來，平時成績所占比例由原來的30%增加為50%，期末考試成績占比由原來的70%下降為50%。平時成績一般由考勤、平時作業(yè)、課堂提問三部分構(gòu)成。
（三）估計結(jié)果及分析
估計結(jié)果如表1所示，方程（1）為基本方程，通過逐步回歸得到方程（2）、（3）。從三個方程來看，性別差異（GENDER）和期末考試成績（FG）變量均在1%或5%的水平上顯著，說明性別差異和期末考試成績對學(xué)生期末總評成績（TG）有顯著影響。性別差異變量的系數(shù)均為負(fù)值，說明在控制其它變量的情況下，女生的成績要優(yōu)于男生。期末考試成績變量的系數(shù)為正值，說明期末考試成績對期末總評成績有積極影響。在方程（1）、（2）中，平時成績所占比例（RATIO）變量的系數(shù)為負(fù)且在1%的水平上顯著，說明平時成績所占比例大小對期末總評成績有顯著影響，且平時成績占50%時對期末總評成績的貢獻顯著地高于平時成績占30%的情況，亦即平時成績所占比例越高，越有利于提高學(xué)生的期末總評成績。微積分（CALC）變量在統(tǒng)計上不顯著，說明微積分知識可能并不是學(xué)生總評成績高低的重要影響因素。可能的原因包括：1.初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程所涉及的微積分知識相對較為簡單，主要涉及簡單的函數(shù)求導(dǎo)、求偏導(dǎo)、定積分等，這些知識無論是在大一第一學(xué)期還是第二學(xué)期上初級微觀經(jīng)濟學(xué)，對學(xué)生的期末總評成績的影響沒有顯著差異；2.期末試卷結(jié)構(gòu)中涉及微積分知識的內(nèi)容僅占很小部分。
三、改革建議
第一，從學(xué)生角度，既要重視期末考試，又要重視平時表現(xiàn)。尤其是課后作業(yè)，對于鞏固和理解初級微觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)概念、原理及其運用，以及增強計算的熟練度和準(zhǔn)確性有重要作用。在初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中，不要對微積分產(chǎn)生恐懼心理。初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程更多地要求學(xué)生在理解相關(guān)概念、原理的基礎(chǔ)上，運用一定的數(shù)學(xué)工具對這些概念、原理作進一步刻畫，即微積分只是一種手段，而不是目的。
第二，從教師角度，加強平時成績的考核。首先，要對初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程所涉及的簡單微積分知識進行必要的講解，比如常見的函數(shù)（比如冪函數(shù)、自然對數(shù)等）求導(dǎo)、求偏導(dǎo)、極值、定積分；其次，加強對平時成績的考核，力求做到指標(biāo)可以量化，建議期中考試至少安排一次。這方面可以借鑒美國大學(xué)的做法，在美國大學(xué)的初級微觀經(jīng)濟學(xué)課程考核中，平時成績所占比例大都在70%左右，包括平時作業(yè)、至少一次期中考試、臨時小測驗等，比如麻省理工學(xué)院2011年秋學(xué)期的《經(jīng)濟學(xué)原理》課程平時成績由八次課后作業(yè)、兩次期中考試組成，分別占總成績的22%和44%（每次期中考試成績占22%，在課程進度的三分之一時進行，考試時間兩小時），期末成績占34%；賓夕法尼亞州立大學(xué)2015年秋學(xué)期的《初級微觀經(jīng)濟分析與政策》課程期中考試就有四次，每次期中考試成績占總評成績的14%，小測驗一次占14%，期末考試成績占30%。
第5篇：傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)范文
一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析
1.課程內(nèi)容方面。第一，理論多且抽象。微觀經(jīng)濟學(xué)又被稱為價格理論，其主要包括了供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、要素市場理論等。理論抽象，一方面是因為這些規(guī)律屬于社會科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實驗室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于理論的理解有一定的難度，例如對于邊際效用遞減規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易能感受出來，但是進一步在研究消費者行為時，邊際效用與價格之比相等時消費者行為最優(yōu)[1]，這就使得學(xué)生感覺到很抽象；另一方面是因為這些理論的總結(jié)，是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有區(qū)別，比如說這些理論中的每一個結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)前提（“經(jīng)濟人”假設(shè)和完全信息假設(shè)），這就使得學(xué)生在理解一些結(jié)論時，往往很難和現(xiàn)實直接聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論時有一定的難度。第二，圖形多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過圖形來形象直觀地再現(xiàn)，并且一個最終結(jié)論的得出可能需要借助很多圖形來推導(dǎo)。因此，學(xué)生想要把微觀經(jīng)濟學(xué)理論理解透徹就需要花費大量時間來研究一些復(fù)雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，借助圖形來學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)會起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，收獲不小。第三，數(shù)學(xué)知識運用廣泛。在微觀經(jīng)濟理論中，廣泛地運用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)與需求曲線、供給函數(shù)與供給曲線、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等運用的都是高等數(shù)學(xué)的函數(shù)分析。對數(shù)學(xué)知識掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來說，掌握這些知識有一定的難度。
2.教師教學(xué)方面。（1）課堂教學(xué)重知識學(xué)習(xí)，輕知識運用。從教師課堂教學(xué)來看，課堂教學(xué)以知識傳授為主，理論聯(lián)系實際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識面不夠所致；另一方面，對于知識點繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，微觀經(jīng)濟學(xué)72課時左右的授課時數(shù)則顯得非常有限，任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常要趕進度，時間上的拮據(jù)客觀上導(dǎo)致了教師授課只能在有限時間內(nèi)，把主要精力放在教材中主要知識點的講授上，造成了案例教學(xué)的減少，進而學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣和能力下降。（2）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊。從教學(xué)方法來看，微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以講授法為主，由于教學(xué)內(nèi)容多而抽象，教師在課堂教學(xué)中大部分時間用于講授概念、原理等，用于討論和提問的時間較少，這種以教師“教”為主體的教學(xué)方式缺乏教與學(xué)的互動，使學(xué)生習(xí)慣于通過被動的接受來了解基本的知識點，掌握一些結(jié)論性的原理；另一方面，由于一線教師的工作任務(wù)繁重，難以有充足的時間和精力組織安排富有互動性和生動性的思考與討論，難免使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入無趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要基于平時出勤、作業(yè)和期末考試，內(nèi)容上以習(xí)題，包括計算、名詞解釋、論述為主。考試方法過于簡單，不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學(xué)生來說還會因為考試成績不理想，而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。（1）學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識。由于學(xué)生的價值取向日趨務(wù)實，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中普遍注重實踐技能的培養(yǎng)，輕視理論學(xué)習(xí)。他們比較重視開設(shè)的課程能夠有什么用處，可以給他們帶來什么。而微觀經(jīng)濟學(xué)的教材內(nèi)容以理論為主，著重于知識的積累及方法論的形成，學(xué)生普遍感受不到該門課程的即時利益，所以大部分學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)。（2）學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識，數(shù)理邏輯思維能力較差。學(xué)生的思維方式過于感性，在教學(xué)實踐中，教師講授微觀經(jīng)濟學(xué)的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟學(xué)家的生平故事時，學(xué)生非常感興趣，但講授經(jīng)濟學(xué)的一些邏輯推導(dǎo)、圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容時，由于學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力較差，則明顯表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，努力程度不高。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于容易量化考核的環(huán)節(jié)，如老師布置的作業(yè)，由于要上交且計入平時成績，因此按時上交作業(yè)的學(xué)生比例較高；而對于一些預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級情況為例，90%以上的學(xué)生都能按時交作業(yè)，且大約96%的學(xué)生作業(yè)是自己完成的，但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳，能做到課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生只有3%左右，課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的約為10%，而能經(jīng)常閱讀課外資料的學(xué)生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容抽象，知識之間具有很強的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)做些習(xí)題，學(xué)習(xí)效果就會好一些，而現(xiàn)實是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，努力程度不高，這種情況不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)不利，同時也挫傷了教師教學(xué)的積極性，影響教學(xué)效果。
二、提升微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的思考
1.引導(dǎo)學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)樹立正確的認(rèn)識。授課中，注意引導(dǎo)學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)樹立正確的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的價值所在。教師要在正式開始講授經(jīng)濟學(xué)理論之前對學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的必要性、現(xiàn)實意義，學(xué)好與否的差異性等給學(xué)生作充分的說明與介紹，告訴學(xué)生微觀經(jīng)濟學(xué)不僅是一門理論基礎(chǔ)課，同時也是一門應(yīng)用性很強的實踐課。在授課中，可以通過大量與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟學(xué)的實用性，另外，也可以根據(jù)實際情況，采用“請進來”的策略，邀請企業(yè)老總、實戰(zhàn)專家、研究員來做專題報告，這樣，學(xué)生不但可以學(xué)到書本上的理論，還可以學(xué)到很多企業(yè)和社會的知識，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的奮斗目標(biāo)。
2.采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。經(jīng)濟學(xué)不僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，也是一門有趣的學(xué)問，教師應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，把知識和趣味融為一體，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，如在教學(xué)中設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突，開展學(xué)習(xí)競賽等，使學(xué)生“樂而好學(xué)”并主動學(xué)習(xí)[2]。
3.加強案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。對于經(jīng)濟學(xué)初學(xué)者，面對著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式，又有圖形的經(jīng)濟學(xué)教材，總覺得經(jīng)濟學(xué)充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，如果在教學(xué)中引入一些發(fā)生在學(xué)生身邊的、他們感興趣的例子或案例來闡述微觀經(jīng)濟學(xué)理論，進行討論學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過案例進行各種觀點的討論分析，學(xué)生會用更理性的方式去思考問題，最終鞏固學(xué)生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。此外，還可以通過案例教學(xué)的其他形式，如一些有代表性的新聞?wù)洝⒃u論、背景資料，或引出問題，或印證所述原理，或討論評議，加強對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維能力的訓(xùn)練。
4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容，信息量大，生動形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說多媒體僅僅是一個工具，是學(xué)生與老師溝通的橋梁，學(xué)生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學(xué)信息量大、速度快，學(xué)生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學(xué)生可能更容易跟上老師的思路，理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，要把兩者很好地結(jié)合起來，一部分內(nèi)容采取板書，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時間[3]。
5.進一步完善考核方式。在教學(xué)中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課上考核用來考查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主要從能否按時上下課、是否認(rèn)真聽講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問題提問等等方面考察；課下考核用來考查學(xué)生知識運用的能力，這也是至關(guān)重要的一環(huán)，在日常教學(xué)中，教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外，應(yīng)加大以論文等靈活形式考查學(xué)生是否能夠?qū)⒔?jīng)濟學(xué)理論與社會現(xiàn)實問題相結(jié)合，能否將自己對經(jīng)濟問題的理解和觀點用文字形式表述出來的能力；最后是考試評價，考試評價應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，主要考查學(xué)生對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟學(xué)知識的掌握水平。通過課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評價學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
教無定法，學(xué)無定式，微觀經(jīng)濟學(xué)課程由于具有獨特的知識結(jié)構(gòu)、理論體系及專門的工具、模型等特點，需要任課教師長期不懈地實踐與思考，解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果。
參考文獻：
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[2]盧安.關(guān)于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的幾點思考及建議[J].商場現(xiàn)代化，2006，（17）：398.
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第6篇：傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)范文
1.實驗經(jīng)濟學(xué)的定義
所謂實驗經(jīng)濟學(xué)，是指將某一特定經(jīng)濟現(xiàn)象置于可控的實驗環(huán)境下，通過觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，來檢驗和完善相關(guān)經(jīng)濟理論，并為決策提供依據(jù)的一門學(xué)科。
長期以來，許多人認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)理論難以像工程科學(xué)那樣，可以通過實驗來予以驗證。然而，20世紀(jì)40年代末，哈佛大學(xué)經(jīng)濟學(xué)家張伯倫首次嘗試了經(jīng)濟學(xué)的課堂實驗，這是經(jīng)濟學(xué)誕生后的第一個經(jīng)濟學(xué)實驗，其實驗的內(nèi)容是為了驗證市場的不完全性。美國亞利桑那大學(xué)弗農(nóng)?史密斯教授當(dāng)時作為課堂上的學(xué)生之一，受到很大的啟發(fā)，敏銳覺察到實驗經(jīng)濟理論的作用，從此他對經(jīng)濟學(xué)的實驗方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，逐漸開始進行市場實驗的研究，他非常關(guān)注經(jīng)濟學(xué)研究的實驗方法。之后，為了對市場競爭的均衡理論進行驗證，他用了6年時間在亞利桑那大學(xué)對這一理論進行了經(jīng)濟學(xué)實驗。1962年弗農(nóng)?史密斯教授“競爭市場行為的實驗研究”一文在《政治經(jīng)濟學(xué)》雜志公開發(fā)表，這篇文章對市場競爭均衡理論的實驗過程進行了總結(jié)，也是對經(jīng)濟學(xué)研究實驗方法的總結(jié)，具有劃時代的意義，標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)的誕生。
2.實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展
20世紀(jì)70年代以來，經(jīng)濟學(xué)理論不斷豐富、發(fā)展和完善。行為主義、合理預(yù)期等新的經(jīng)濟學(xué)流派的誕生，為經(jīng)濟學(xué)實驗的進一步發(fā)展提供了堅實的理論依據(jù)和科學(xué)的技術(shù)支持。特別是計算機的廣泛運用使得經(jīng)濟學(xué)實驗成為可能，通過計算機操作可以把復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)問題模擬化、簡單化。隨后，美國很多大學(xué)把實驗經(jīng)濟學(xué)引入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，實驗經(jīng)濟學(xué)逐漸發(fā)展起來。當(dāng)然，早期的實驗經(jīng)濟學(xué)研究主要是關(guān)注市場理論和博弈理論，研究范圍有一定的局限性，進行經(jīng)濟學(xué)實驗也主要是對這兩種理論進行驗證。如今，實驗方法越來越廣泛應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學(xué)的諸多經(jīng)濟領(lǐng)域，許多經(jīng)濟學(xué)研究要通過經(jīng)濟學(xué)實驗來完成，實驗經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)始人弗農(nóng)?史密斯教授于2002年獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，這標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)的一個獨立的學(xué)科，且已經(jīng)成為主流經(jīng)濟學(xué)之一。
與國外相比，國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)實驗教育、教學(xué)的研究起步較晚。中國第一家用諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主名字命名的經(jīng)濟管理實驗研究基地--南開大學(xué)澤爾滕實驗室于2003年11月成立；浙江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院于2004年進行經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)探索，并創(chuàng)建了經(jīng)濟學(xué)實驗室，實驗室的建立為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和科研提供了全新的方法和思路。參與人通過聯(lián)網(wǎng)的計算機來完成所有的決策行為，其實驗研究的內(nèi)容包括市場實驗、博弈論實驗和個人選擇三種類型，尤其在證券市場實驗方面已經(jīng)取得了一定的成果。本文擬對實驗經(jīng)濟學(xué)的理念與微觀經(jīng)濟學(xué)的模塊式教學(xué)相結(jié)合的問題作一些初步探討，以求教于大方。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)實驗?zāi)K的構(gòu)建
1.模塊式教學(xué)的定義
“模塊”，一般是指具有標(biāo)準(zhǔn)尺寸的家具部件、建筑部件，或是指計算機的硬件或程序的組件。在我國，模塊式教學(xué)一般稱之為“模塊式教學(xué)法”，是一種較為先進的培訓(xùn)模式。這里“模塊”指的是由教學(xué)內(nèi)容所組成的各個不同的知識單元，它反映了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不相同而又彼此相互關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)涵。模塊教學(xué)是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，即由若干相互聯(lián)系又相對獨立的教學(xué)單元（模塊）組成的動態(tài)的教學(xué)過程，模塊貫穿教學(xué)過程的始終。通過模塊式教學(xué)把不同或相同學(xué)科的具有同類知識點的內(nèi)容組合成能力模塊與知識模塊，使其整體功能大于部分之和。
模塊教學(xué)是近年來興起的一種新的教學(xué)形式，它以提高學(xué)生具體能力和素質(zhì)為目標(biāo)，在教學(xué)方法上強調(diào)知識能力的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)方法上強調(diào)知識和行為的統(tǒng)一。因此，合理的、有目的、有計劃、有內(nèi)容、有程序地安排多種模塊進行模塊教學(xué)至關(guān)重要。
2.微觀經(jīng)濟學(xué)實驗?zāi)K的構(gòu)建
近年來，實驗經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究引入了一種全新的思路。微觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強又比較抽象的課程，通過實驗教學(xué)將枯燥的理論和實際操作有機地結(jié)合起來，打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以全新的方式，使微觀經(jīng)濟學(xué)理論生動化、具體化和形象化。但在教學(xué)中如何發(fā)揮微觀經(jīng)濟學(xué)實驗的效能，在實驗中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維是經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對和實現(xiàn)的目標(biāo)。
微觀經(jīng)濟學(xué)包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、分配理論、一般均衡理論與微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容。在實驗中，具體的實施步驟是依據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)體系，將整個課程體系按照不同的目的和要求，分割成不同的模塊，模塊之間是相對獨立的。具體可以將實驗的內(nèi)容分為三個模塊：基礎(chǔ)模塊、研究模塊和綜合模塊，三者各不相同而又緊密相連。通過這些模塊的學(xué)習(xí)，夯實了學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使微觀經(jīng)濟學(xué)實驗更全面和系統(tǒng)。
(1)基礎(chǔ)型實驗?zāi)K。基礎(chǔ)型實驗?zāi)K是為了對所探討的理論進行檢驗所設(shè)置的實驗。學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書中的要求進行操作，通過計算機軟件模擬或?qū)W生間角色扮演，詳細(xì)觀察、認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)，按照教學(xué)大綱的要求對實驗結(jié)果的各項數(shù)據(jù)進行整理、分析并寫出實驗報告。如微觀經(jīng)濟學(xué)的消費者行為、市場的供給和需求等理論適合驗證性的實驗方式。實驗完成后，學(xué)生主要有三個直接收獲：驗證所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟理論知識；掌握與微觀經(jīng)濟學(xué)實驗有關(guān)的計算機軟件的使用方法；學(xué)會如何觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)，掌握分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，撰寫合格、高水平的經(jīng)濟學(xué)實驗報告。學(xué)生通過基礎(chǔ)性實驗?zāi)K對基本理論進行驗證，體驗了科學(xué)研究的過程，在實驗過程中也能得到辯證唯物主義的思維方法，訓(xùn)練了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)。
(2)研究型實驗?zāi)K。研究型實驗又稱設(shè)計型實驗、探索型實驗。由學(xué)生在一定的實驗條件下，按照實驗大綱、實驗?zāi)康牡囊螅孕性O(shè)計實驗方案，并依照設(shè)計的方案自主開展的實驗。相比較其他兩種模塊，研究型實驗是一種高層次的實驗，更注重創(chuàng)新性，旨在發(fā)現(xiàn)實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化的規(guī)律。研究型實驗教師可根據(jù)學(xué)生的特點來進行實驗設(shè)計，利用經(jīng)濟學(xué)實驗平臺，可發(fā)現(xiàn)人才，在對少數(shù)拔尖學(xué)生夯實基礎(chǔ)的同時，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新能力。這個模塊的實驗可以與大學(xué)生各種創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識。如對微觀經(jīng)濟學(xué)有些不完善或有爭議的理論，可考慮讓少數(shù)學(xué)生進行探究性實驗。
(3)綜合型實驗?zāi)K。一般而言，綜合型實驗是建立在基礎(chǔ)型實驗的基礎(chǔ)上，由多個實驗組成，其內(nèi)容涉及與本課程內(nèi)容相關(guān)的或與本學(xué)科的綜合理論知識相關(guān)的實驗。綜合型實驗通常是由有一定內(nèi)在聯(lián)系的實驗組成，實驗的重點在于進一步了解和理解經(jīng)濟學(xué)理論的內(nèi)在聯(lián)系。綜合型實驗比較適合有一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)實驗之后的學(xué)生。綜合型實驗?zāi)K的重點放在展示經(jīng)濟學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系上，目的是讓學(xué)生通過實驗找出經(jīng)濟學(xué)的規(guī)律，使其對經(jīng)濟學(xué)理論的認(rèn)識得以提升。如微觀經(jīng)濟學(xué)中市場結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容涉及市場的供給需求、生產(chǎn)者的成本收益等相關(guān)內(nèi)容，因此，這部分內(nèi)容選擇綜合型實驗更好，有利于升華學(xué)生所學(xué)的知識和理論。
3.微觀經(jīng)濟學(xué)實驗?zāi)K的運用應(yīng)注意的問題
實驗?zāi)K的構(gòu)建使得微觀經(jīng)濟學(xué)實驗更加系統(tǒng)化、全面化和多樣化。但在具體實施中還需要注意以下問題：（1)實驗教學(xué)不同于理論教學(xué)，但又不能脫離理論教學(xué)，它是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，微觀經(jīng)濟學(xué)實驗?zāi)K的運用同樣如此。經(jīng)濟學(xué)實驗作為一種教學(xué)工具或教學(xué)手段，與課堂教學(xué)是相互滲透、互為補充的關(guān)系。教學(xué)手段的多樣化會使教學(xué)內(nèi)容立體化、形象化，教學(xué)內(nèi)容的充實、豐富也會使教學(xué)手段進一步更新和拓展，因此經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)必須與教學(xué)內(nèi)容相互補充、相互協(xié)調(diào)。例如，學(xué)生在了解供給需求理論的基礎(chǔ)上，通過基礎(chǔ)型實驗?zāi)K對市場機制的調(diào)節(jié)過程進行模擬驗證，可以進一步加深其對這一理論的認(rèn)識。（2)實驗?zāi)K之間并非孤立，它們之間是相互聯(lián)系的，從內(nèi)容上由淺漸深，從實驗的形式上由簡單到復(fù)雜。基礎(chǔ)型模塊是基礎(chǔ)，綜合型模塊是驗證型模塊的提升，設(shè)計型模塊更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。在實踐中可以根據(jù)學(xué)生年級、個性、能力等選擇不同的模塊。（3)不同的微觀經(jīng)濟學(xué)實驗?zāi)K，其要求和要達到的目標(biāo)不同，實驗結(jié)果的考核也不同，因此必須編寫、制定實驗?zāi)K大綱，實驗中嚴(yán)格按照實驗大綱的要求實施，按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行實驗考核。
三、微觀經(jīng)濟學(xué)實驗?zāi)K教學(xué)的意義
1.豐富了教學(xué)方法，改革了教學(xué)手段
教學(xué)方法是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)手段、教學(xué)方式，是以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目的、由教師與學(xué)生通過互動共同學(xué)習(xí)、認(rèn)識和實踐的方法體系。教學(xué)方法可分為三類：1)教師在課堂上通過語言表達向?qū)W生直接傳授理論知識，如講授法、案例法、問答法、討論法等；2)教師借助于外部環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識獲得知識和技能，如實驗法、實習(xí)法、參觀法、演示法等；3)教師指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，如練習(xí)法、自學(xué)法等。目前，微觀經(jīng)濟學(xué)類課程的教學(xué)方法主要是第一類。通過“以微觀經(jīng)濟學(xué)基本知識為基礎(chǔ)內(nèi)容，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心內(nèi)容”實驗?zāi)K的構(gòu)建與實施，將有力地促進第二、第三類教學(xué)方法的高效運行。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合競爭能力
這種模塊式教學(xué)要求教學(xué)對象只有掌握比較系統(tǒng)、全面的基礎(chǔ)理論知識，才能很好地完成各個模塊的實驗。在理解和掌握了基礎(chǔ)理論后，學(xué)生往往會通過實驗去探索、驗證其感興趣的問題，這一過程大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微觀經(jīng)濟學(xué)實驗?zāi)K的構(gòu)建與實施，特別是研究型實驗?zāi)K，實際是開發(fā)了課程的研究性教學(xué)內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)長于培養(yǎng)學(xué)生知識儲備能力的模式，重點在于培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識、基本理論分析問題、研究問題的能力。由于微觀經(jīng)濟學(xué)實驗是從實驗參與人的行為模式入手，通過對實驗中經(jīng)濟人行為過程的觀察和總結(jié)，構(gòu)造微觀市場理論的動態(tài)部分。因此，無論選擇哪個實驗?zāi)K，實驗經(jīng)濟學(xué)的方法如模擬和仿真、比較與評估等都要有選擇地運用，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗技能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，進而提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合競爭能力。
3.提升了教師的教學(xué)科研能力
第7篇：傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)范文
微觀經(jīng)濟學(xué)是高校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課，學(xué)生、教師都對該門課程非常重視。國內(nèi)外許多高校教師都在提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果方面做過許多研究。Johnston（2001）通過使用課程問卷調(diào)查，了解學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的看法，并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并不喜歡復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)習(xí)題。Meyer and Cleary (1998)認(rèn)為，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的成果，主要是通過他們對現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟現(xiàn)象的認(rèn)識，主張加強案例教學(xué)。趙紅梅（2002）認(rèn)為教師在授課時應(yīng)把微觀經(jīng)濟學(xué)的框架結(jié)構(gòu)融會貫通到整個教學(xué)過程。戴魁早（2011）加強課堂師生互動和案例教學(xué)時提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的好方法。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)與考試方法單一
目前，國內(nèi)高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法主要是單一的課本講授， 內(nèi)容復(fù)陳舊， 并且由于微觀經(jīng)濟學(xué)理論較為抽象，學(xué)生大都難以完全掌握，一知半解的學(xué)生比例不少。另一方面考試方法過于簡， 就是傳統(tǒng)幾種題型，只要學(xué)生考試前死記硬背老師的筆記，大多能順利通過測試，考試成績不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）過度強調(diào)數(shù)學(xué)工具
數(shù)學(xué)方法的大量使用是目前經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)象，經(jīng)濟學(xué)對問題的研究，首先是進行理論分析并提出假設(shè)條件，然后構(gòu)造數(shù)學(xué)模型和圖形，最后進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)。國內(nèi)許多高校在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)時喜歡培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，卻忽略了對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析思想的培養(yǎng)，以至于學(xué)生很難從日常經(jīng)濟現(xiàn)象中找到經(jīng)濟規(guī)律，這也是造成我國經(jīng)濟學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美國家的主要因素。
（三）案例教學(xué)缺乏互動性
在長期的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，許多教師都積累了許多教學(xué)案例，但案例的使用往往是教師講，學(xué)生聽，且許多案例都遠(yuǎn)離生活，很難引起學(xué)生的共鳴。徐偉（2011）建議經(jīng)濟教師應(yīng)該構(gòu)建一個小組，規(guī)范案例采集、創(chuàng)作和更新。另一方面，教師與學(xué)生之間缺乏互動，許多教師在案例講授時缺乏與學(xué)生互動，失去了一個讓學(xué)生能深刻體會經(jīng)濟學(xué)思想的機會。比如，在講授廠商停產(chǎn)的條件時，教師可以讓學(xué)生分為幾組，每組學(xué)生代表生產(chǎn)不同產(chǎn)品的廠商，但卻需要相同的生產(chǎn)要素。教師在一旁不斷變化生產(chǎn)要素價格和產(chǎn)品銷售價格，學(xué)生根據(jù)成本的變化來決定是否停止商品生產(chǎn)。在這樣的互動中，學(xué)生就能深刻理解為什么廠商會在產(chǎn)品價格低于平均可變成本的時候選擇停產(chǎn)的理由了。同樣，在講述博弈論中的“囚徒困境”案例時，教師也可以在課堂設(shè)置臨時法庭，讓學(xué)生理解什么是占優(yōu)策略。
三、改進微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一些建議
（一）選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的情況，對經(jīng)濟類學(xué)生選用的課堂教材外，可以選一些國外經(jīng)典教材作為輔助讀物，如曼昆《經(jīng)濟學(xué)原理》、范里安《微觀經(jīng)濟學(xué):現(xiàn)代觀點》等，并注意考察學(xué)生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現(xiàn)在平時成績中。這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內(nèi)容進行調(diào)整，注重考評學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐，證明這種方法行之有效，較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋作用。
（二）強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思想
實際上，大部分經(jīng)濟現(xiàn)象即使不用數(shù)學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系，但是數(shù)學(xué)有它的好處，因為數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴(yán)謹(jǐn)，但通常為了嚴(yán)謹(jǐn)性可能失去一些有用性。過度強調(diào)數(shù)學(xué)工具會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，把經(jīng)濟分析的方法誤認(rèn)為目的，卻忽略了更重要的經(jīng)濟學(xué)思想。因此，教師在日常教學(xué)中要加強學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思想的培養(yǎng)，從日常生活中尋求經(jīng)濟規(guī)律，使經(jīng)濟學(xué)理論可以為日常生活決策提供參考。
（三）案例教學(xué)要體現(xiàn)互動性
針對微觀經(jīng)濟學(xué)理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實踐，多運用生活中的案例來討論、解釋微觀經(jīng)濟理論，活躍學(xué)生的思維。如果能讓學(xué)生參與案例討論、分析，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際上，只要教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣來提出問題，或者設(shè)計一個學(xué)生感興趣的場景，學(xué)生們的積極性還是非常高的。在案例選擇方面，教師可以讓學(xué)生自己來選擇合適的案例。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，讓學(xué)生自己來舉例，學(xué)生舉出了電影票價在周一至周日價格不同，且每天不同時間段票價也不相同的案例，教師再通過引導(dǎo)，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等，就可以讓學(xué)生深刻的理解價格歧視理論。
四、小結(jié)
總的來說，微觀經(jīng)濟學(xué)理論抽象復(fù)雜、內(nèi)容繁雜以及研究方法較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解起來相對較為吃力，教師教學(xué)也比較困難。由于篇幅所限， 本文僅談了個人在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方面的一些心得，希望能拋磚引玉， 加強和老師們之間的交流， 共同提高經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)水平。
參考文獻
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[4]戴魁早.關(guān)于本科階段中級微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思考[J].科技向?qū)В?011(18):84-85.
第8篇：傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)范文
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);微觀經(jīng)濟學(xué);探討
一、問題的提出
對于經(jīng)濟管理類學(xué)科的學(xué)生來說，微觀經(jīng)濟學(xué)是學(xué)習(xí)其他各門課程的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學(xué)生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟學(xué)本身的抽象性，在教學(xué)過程中要不斷探索使學(xué)生更容易理解和接受的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法就是一種行之有效的方法，這種教學(xué)手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學(xué)法是指把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學(xué)生，通過課堂討論的形式達到教學(xué)目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學(xué)一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學(xué)生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學(xué)生進行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學(xué)法對老師有很高的技能要求，對學(xué)生也有很高的要求，學(xué)生應(yīng)成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學(xué)生參與進來，鼓勵學(xué)生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生獨立思考問題的能力，讓學(xué)生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對于案例教學(xué)法的運用經(jīng)驗，總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例的形式。一種是現(xiàn)實性教學(xué)案例，即把現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟的時事熱點進行總結(jié)歸納，和微觀經(jīng)濟學(xué)理論中的知識點結(jié)合起來作為教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟事件掌握經(jīng)濟學(xué)知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的事件進行學(xué)習(xí)和討論，理解經(jīng)濟學(xué)原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學(xué)生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學(xué)案例應(yīng)該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)中的作用。
二、案例式教學(xué)中存在的問題
經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)以及與其他經(jīng)濟學(xué)專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中主要存在以下問題。
1.案例教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)
將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，片面的認(rèn)為在講授理論知識的同時加入現(xiàn)實生活中的相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學(xué)。然而案例教學(xué)不僅僅包括舉例教學(xué)法，它有著更加豐富的內(nèi)涵，還包括學(xué)生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學(xué)生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學(xué)手段［3］。在教學(xué)過程中，沒有做好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的平衡，也就是說教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題:一種是過分強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。微觀經(jīng)濟學(xué)相對其他學(xué)科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導(dǎo)，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學(xué)的課時。另一種是在教學(xué)過程中過度依賴案例教學(xué)法，學(xué)生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)的時間被壓縮。教師把握不好案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。在案例式教學(xué)環(huán)節(jié)將主動權(quán)都交給學(xué)生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導(dǎo)的教學(xué)方法也有一定弊端，使學(xué)生不能認(rèn)識到自己在思考問題時出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學(xué)效果的發(fā)揮。
2.案例質(zhì)量不高
主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是從目前的教學(xué)情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經(jīng)濟動態(tài)和政策相結(jié)合，具有一定的時滯性，與當(dāng)前的社會發(fā)展?fàn)顩r不能達到協(xié)調(diào)適應(yīng)。案例的選取沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關(guān)案例，比如在對邊際效用遞減規(guī)律進行講解時，大多數(shù)老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學(xué)生參與到課堂的互動中來。
3.本土化的案例少
在我國案例教學(xué)的過程中，使用的教材以及教學(xué)案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達國家微觀經(jīng)濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結(jié)合的教學(xué)案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟學(xué)案例大多都來自國外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應(yīng)的經(jīng)濟學(xué)原理，但是由于文化底蘊以及生活習(xí)慣的不同，學(xué)生在理解相關(guān)知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學(xué)的效果大打折扣［4］。比如對經(jīng)濟資源稀缺性進行講解時，多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關(guān)原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學(xué)生的注意力。
4.案例教學(xué)中缺少師生互動
(1)在案例教學(xué)的過程中，教師仍然占有充分的主導(dǎo)地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學(xué)生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發(fā)揮案例教學(xué)法的效果。(2)學(xué)生處于被動地位。首先，教學(xué)案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學(xué)生不能切實感受到該經(jīng)濟現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，在教師主導(dǎo)的教學(xué)過程中，學(xué)生不善于獨立思考，過分依賴?yán)蠋煹闹v解，從而對學(xué)生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學(xué)法并不只是教師對于某個現(xiàn)實案例的講解，而是需要學(xué)生參與進來，以學(xué)生為主體;最后，學(xué)生在參與討論的過程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學(xué)生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結(jié)都由小組中某一個或幾個同學(xué)完成，其他同學(xué)并沒有完全參與進來。
三、案例教學(xué)產(chǎn)生上述問題的原因
1.學(xué)校對案例教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠
沒有認(rèn)識到案例教學(xué)對于提高微觀經(jīng)濟學(xué)課程講解的重要性，因此對案例教學(xué)法的實施沒有投入相應(yīng)經(jīng)費保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，也沒有出臺相應(yīng)的教學(xué)文件對案例教學(xué)予以支持，進而導(dǎo)致案例教學(xué)的相關(guān)設(shè)備投入不足。一般來說，在微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)過程中，除了多媒體的應(yīng)用，更多的是需要老師在講解相關(guān)知識點的時候運用經(jīng)濟學(xué)軟件，也需要對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，但是由于學(xué)校對于案例教學(xué)法資金投入有限，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。與此同時，微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法實施較其他教學(xué)方法而言，比較費時費力，加之學(xué)校沒有相關(guān)的考核政策，因此教師在使用案例教學(xué)法進行講授的積極性會受到限制。
2.經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)團隊經(jīng)驗不足
微觀經(jīng)濟學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師能夠?qū)I(yè)知識與相應(yīng)的現(xiàn)實案例完美結(jié)合起來，這對教師的學(xué)術(shù)水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)過程中，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經(jīng)濟學(xué)討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學(xué)法發(fā)展的一個主要因素。
3.微觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實案例的結(jié)合度不強
由于微觀經(jīng)濟學(xué)本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現(xiàn)實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學(xué)生記住相關(guān)圖表公式，又要通過一定的案例教學(xué)讓學(xué)生理解其實際應(yīng)用，在這兩者的權(quán)衡過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經(jīng)濟學(xué)案例尚未結(jié)合我國目前的實際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過三十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟學(xué)案例素材，但是這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學(xué)案例往往存在一定的困難。所以，應(yīng)當(dāng)加強關(guān)于中國本土化的微觀經(jīng)濟學(xué)案例研究，使微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地與當(dāng)前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐緊密結(jié)合起來。
四、提高微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)效果的手段
1.案例教學(xué)方式的選擇
(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟學(xué)某個知識點的案例教學(xué)方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解程度，強化學(xué)生運用相關(guān)經(jīng)濟理論解釋現(xiàn)實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內(nèi)一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應(yīng)程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現(xiàn)實性案例來說明，學(xué)生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現(xiàn)在風(fēng)靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學(xué)生，這是為什么呢(拋出問題給學(xué)生，也可以讓學(xué)生參與到這個案例的討論中來)?大學(xué)生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關(guān)心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學(xué)生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優(yōu)惠時，大學(xué)生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)小故事和歷史故事來講解經(jīng)濟學(xué)相關(guān)原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產(chǎn)生“口紅效應(yīng)”來說明，“口紅效應(yīng)”是說在經(jīng)濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發(fā)形成的價格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強學(xué)生理解知識點的作用，但這種教學(xué)形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變，不利于學(xué)生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現(xiàn)實中存在的與該知識點相關(guān)的問題引入到課堂中，并設(shè)置相應(yīng)的問題，通過學(xué)生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學(xué)方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生課下的討論和準(zhǔn)備，將最終結(jié)果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應(yīng)的把控，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關(guān)概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當(dāng)提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當(dāng)提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學(xué)形式，使學(xué)生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學(xué)生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響，從而使學(xué)生能夠運用理論知識解決現(xiàn)實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)知識，進一步拓展學(xué)生知識面，可以采取辯論式案例的教學(xué)方法。這種教學(xué)案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學(xué)生需要在課下搜集相關(guān)資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學(xué)生在課堂上進行辯論，使學(xué)生們加深對相關(guān)知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學(xué)生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業(yè)接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應(yīng)該干預(yù)蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學(xué)在探討過程中掌握相關(guān)知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導(dǎo)學(xué)生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學(xué)對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生花較大精力做準(zhǔn)備［6］。因此，辯論式案例教學(xué)可以在微觀經(jīng)濟學(xué)的所有基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)完成之后組織一次，加深學(xué)生對于重點知識的理解和把握。
2.案例的編排
(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導(dǎo)學(xué)生進入本章正式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于是導(dǎo)入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導(dǎo)入式的故事型案例，讓學(xué)生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟現(xiàn)象有關(guān)，并且要涉及到本章的重點內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)為了讓學(xué)生鞏固每節(jié)課所學(xué)的知識點，可以在每章內(nèi)容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關(guān)理論知識對應(yīng)的小故事引起學(xué)生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當(dāng)，太長或太多都會對理論教學(xué)時間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學(xué)生對于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象要密切關(guān)聯(lián)，目的是讓學(xué)生培養(yǎng)運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)完成之后，可以通過大作業(yè)的形式編排一個辯論式案例，將經(jīng)濟問題引入到課堂討論中，老師也應(yīng)該努力營造寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極的參與到問題的討論中來。
五、案例教學(xué)法使用應(yīng)注意的問題
(1)在案例素材的收集過程中，應(yīng)該盡量貼近生活，并且要能夠反映當(dāng)前國內(nèi)國外經(jīng)濟發(fā)展熱點，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時能夠把握經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解最新的經(jīng)濟動態(tài)［7］。在確定案例設(shè)計方向之后，教師應(yīng)該根據(jù)案例所對應(yīng)的教材內(nèi)容，對案例進行設(shè)計，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學(xué)過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學(xué)時間和案例教學(xué)時間的度，要明白案例教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，最終的目的是為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。因此在案例設(shè)置過程中，要注重案例的質(zhì)量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)過程中可以通過播放與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并通過與學(xué)生互動增強學(xué)生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關(guān)視頻中的重點部分讓學(xué)生觀看，如央視《經(jīng)濟半小時》以及農(nóng)產(chǎn)品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節(jié)課所講相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運用所學(xué)的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)該針對不同的經(jīng)濟學(xué)原理選擇不同的案例教學(xué)方式，并能夠結(jié)合我國當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用到《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
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第9篇：傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
1微觀經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)的作用
1.1提高學(xué)生理解能力
微觀經(jīng)濟學(xué)理論性很強，都是抽象的知識點，分析工具都是圖形，需要用到較多的高等數(shù)學(xué)知識，知識點較為枯燥又過于抽象，學(xué)生學(xué)起來較為困難。案例教學(xué)可以讓枯燥的理論生動起來，將知識點更加直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
1.2提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
大學(xué)教育不單單是理論知識教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。相對于傳統(tǒng)的授課模式，案例教學(xué)讓學(xué)生去分析實際問題，學(xué)會運用所學(xué)知識解決經(jīng)濟現(xiàn)象，致力于提升學(xué)生的素質(zhì)教育。教育的根本目的是授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題的能力。通過案例教學(xué)，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生通過案例去認(rèn)識現(xiàn)實經(jīng)濟生活，并且讓學(xué)生自主地去尋找經(jīng)濟生活中的案例，進行分析解決，提高學(xué)生處理問題的能力。
1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的積極性和主動性
枯燥的知識沒人愛學(xué)，有趣的案例人人都喜歡。微觀經(jīng)濟學(xué)是抽象的理論與實證原理相結(jié)合的學(xué)科，通過案例可以將抽象的理論形象化的展示出來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動地參與到課堂中來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也能被調(diào)動起來，變填鴨式教育為主動求知的教育，學(xué)生的主動性會被充分地調(diào)動起來，自主自發(fā)地鉆研知識點，提高學(xué)習(xí)的能動性。
1.4有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
案例教學(xué)把經(jīng)濟生活中的相關(guān)案例引入課堂教學(xué)中來，教學(xué)按照教學(xué)大綱學(xué)時安排案例教學(xué)環(huán)節(jié)，以理論知識點為導(dǎo)向，切入案例，通過問答、討論、情景劇呈現(xiàn)等方式完成教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生的不同思想在課堂上自由碰撞，擦出新鮮的火花，讓理論知識點深入學(xué)生的記憶當(dāng)中。融理論于實踐，融實踐于理論，通過案例教學(xué)創(chuàng)新的方式不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革存在的問題
2．1課時安排不當(dāng)，影響教學(xué)進度
由于微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，課時安排上有8章內(nèi)容，每一章又有很多小節(jié)，課時教學(xué)安排非常緊湊。在既定課時安排下把基本教學(xué)內(nèi)容教好已經(jīng)有些吃力，加入案例之后，會占用課時，課程進度會放緩，案例教學(xué)課時和既定教學(xué)課時之間存在矛盾，嚴(yán)重影響教學(xué)進度和教學(xué)效果。再者，教學(xué)進度放慢后有些課程章節(jié)必須加快，這就導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)知識沒有太多時間吸收，學(xué)了后面忘了前面，案例教學(xué)既沒有實施好，知識點也沒有掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也就得不到提高。
2.2青年教師經(jīng)驗不足，案例設(shè)計水平有待提高
湖北文理學(xué)院主要是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法也不是很得當(dāng)，而案例教學(xué)對教師要求相當(dāng)高，要求對于知識點非常熟悉，而且能夠把知識點熟練地運用到所講知識點中去，能夠分析并延伸，而不是簡單地把案例硬生生地放進去，沒有任何的延伸，為了案例而教案例，這樣沒有任何意義。
2.3學(xué)生參與度有待提高微觀經(jīng)濟學(xué)針對的是大一的新生，新生沒有太多的知識儲備，不能尋找合適的經(jīng)濟現(xiàn)象分析，再加上學(xué)生對于高數(shù)的抵觸，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)很難學(xué)，進而不愿意學(xué)習(xí)，就算教師精心準(zhǔn)備了案例，學(xué)生也只是當(dāng)成一項基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意配合教師參與到案例分析中來，積極性不高，參與度不夠。而且很多學(xué)生大一的時候參加課外活動，沒有足夠的精力去鉆研案例，對于課后的案例作業(yè)也不重視，達不到案例教學(xué)的效果。
2.4案例選取陳舊
微觀經(jīng)濟學(xué)是由國外引進的學(xué)科，教材大多也是采用國外的經(jīng)典教材，而教材中的案例很多都是20世紀(jì)的案例，比較陳舊，不能跟上時代的步伐，更不能適應(yīng)“00后”的學(xué)生。比如機會成本中選取的案例是老虎伍茲的案例，很多同學(xué)根本不知道老虎伍茲是誰，那肯定對于這個概念就不感興趣了。再比如說邊際效用遞減規(guī)律的講解，很多教師都是用的吃包子的案例，雖然經(jīng)典，但是老生常談，沒有任何的新意，學(xué)生覺得和他們的生活沒有多大的聯(lián)系，不能形成強烈的共鳴，缺乏創(chuàng)新。由于案例的陳舊，學(xué)生不能共鳴，缺乏吸引力，自然也就沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于學(xué)習(xí)也就沒有興趣了。案例教學(xué)中的案例應(yīng)該與大學(xué)生的實際生活接軌，扎根于學(xué)生的實際生活，讓他們耳目一新的同時更覺得很有用，自然就會好好學(xué)習(xí)了。
3微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革對策
微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)起著重要的作用，由于案例教學(xué)過程中存在的問題嚴(yán)重影響了微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，所以微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革很有必要。筆者認(rèn)為應(yīng)該從教師、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、案例選取等方面進行改革，具體如下：
3.1組建優(yōu)秀的教師團隊，合作交流
因為青年教師經(jīng)驗不足，不能夠很好地完成案例教學(xué)的任務(wù)，一門課程可以由多個教師講授，年長教師指導(dǎo)青年教師，大家相互交流，合作教學(xué)。每周一次的教學(xué)交流討論研究，每一章節(jié)的案例一起共同研討，找出教學(xué)過程中的問題，互相切磋，思想碰撞，設(shè)計出最好的案例教學(xué)思路。一個人的智慧是有限的，大家的智慧是無限的，在教學(xué)團隊的共同研究下，案例教學(xué)的效果也會得以提升。
3.2多種教學(xué)模式相結(jié)合
微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中圖表和公式較多，知識點較為抽象和難懂，所以教學(xué)過程中要多種教學(xué)手段相結(jié)合，案例分析和多媒體教學(xué)結(jié)合、案例分析和情景教學(xué)相結(jié)合、案例分析和研討式教學(xué)相結(jié)合。有一些經(jīng)典案例比如說囚徒困境的案例可以通過情景再現(xiàn)的方式講授，經(jīng)濟政策的教學(xué)案例可以采用觀看當(dāng)下熱門的財經(jīng)視頻呈現(xiàn)，需求供給理論可以帶領(lǐng)學(xué)生深入各大商超讓學(xué)生研究討論商品價格的形成和彈性理論。案例教學(xué)不是單一的教學(xué)方式，教學(xué)過程中要多種教學(xué)模式結(jié)合，形象生動地把知識點教授透徹。
3.3優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計，克服課時不足的問題
微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容較多，課時有限，所以一定要優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，針對不同的章節(jié)設(shè)計不同的案例教學(xué)內(nèi)容，走出課時不足的困境。3.3.1線上線下結(jié)合課前線上布置相關(guān)案例，讓學(xué)生自主收集資料，形成自己的研究成果。課上講授知識點后再集中談?wù)摚獯饘W(xué)生的疑問，課后再布置課后作業(yè)深化知識點和案例的理解。3.3.2專題調(diào)研研究在系統(tǒng)性講解完知識點后，給出相關(guān)命題，讓學(xué)生組成相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，去收集資料，實地調(diào)研研究，比如市場結(jié)構(gòu)這一章，讓學(xué)生去當(dāng)?shù)卣{(diào)研各種市場結(jié)構(gòu)的企業(yè)，分析其優(yōu)劣勢，找出發(fā)展問題并提出對策，形成專業(yè)的研究報告，這也是在提高學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.4選取案例要做到經(jīng)典且新穎
選取案例時不能過于陳舊，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生比較關(guān)注的問題選取經(jīng)典新穎的案例，切合大學(xué)生的生活和感情需要，引起大學(xué)生的共鳴。案例多樣且新穎，比如在講授邊際效用遞減時可以采用“難忘初戀”，這可以引起學(xué)生的情感共鳴。再比如講授機會成本和沉沒成本時可以采用“相愛容易相處難”“畢業(yè)季即分手季”這些話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的參與度。
【參考文獻】
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