現代教育改革與發展精選(九篇)
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第1篇：現代教育改革與發展范文
［關鍵詞］職業教育 物理教學 改革
職業院校的教育是以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，培養的畢業生應具有適度的基礎理論知識，較強的技術能力、創新能力，較寬的知識面，扎實的實踐動手能力。據此，職業教育在各個方面進行了大規模的改革，很多高等職業院校建立了體現以基本素質和技術應用能力培養為特征的教學新體系，突出了實用性和應用性。作為基礎學科的物理學，教學改革也進行了多年，但多數院校的做法是壓縮物理課時，真正扎扎實實地抓好物理教學過程、內容改革的少，那么作為基礎學科的物理學改革應如何進行才能適應現代職業教育的發展要求呢？筆者認為應該從以下幾個方面入手。
一、樹立面向科學、技術，服務于社會的教育理念
科學、技術、社會是職業教育改革中形成的一種新思想，它強調了教育與科學、技術、社會之間的相互聯系，教育為社會服務的新理念，重視具體學科內容在科學、技術、社會發展中的應用是這一新思想的核心內容。隨著社會就業壓力的增大，這一教育思想得到了各校的廣泛重視，對于職業學院的物理教學來說，面向科學、技術，服務于社會的教育觀念主要體現在：
1.通過物理教學提高學生的基本科學素質。物理學是一門實驗科學，它的特點是：（1）以概念為基礎，以定理為主干，有著嚴格的邏輯體系；（2）一切科學理論都應以實驗作為唯一的檢驗者，觀察實驗是物理學的基礎；（3）是一門定量的精密的科學；（4）是應用廣泛的基礎科學，是工程技術、生產技術、新技術開發發展的基礎；（5）是一門帶有方法論的學科。所以我們說的通過物理課學習提高學生基本素質，就是指要讓學生通過物理課的學習，掌握一種科學的學習方法：學生在校期間，學習科學知識只是他們學習的一部分，更重要的是要讓他們學會多種學習方法，提高接受能力，以便將來在工作崗位上能盡快適應崗位要求，學會新的技能；培養學生嚴謹的思維方式、實事求是的科學態度，讓學生明確任何發明、創造及發現都必須通過實踐的檢驗；培養學生用正確的方法分析問題、用科學的發展觀解決問題的能力，讓學生學會一分為二地看待事物，用發展的眼光解決問題。
2.通過物理教學發展學生的技能素質。職業院校教學的一個重要任務就是重視學生職業技術素質的發展，落實到物理學上，就是使學生充分了解物理知識的實際應用，并學會基本操作。其培養途徑和方法是多方面的：通過各種各樣的實驗，使學生提高操作技能水平；走出校園，到企業、工廠，讓學生觀察了解一些相關的生產流程工藝，掌握儀器設備的工作原理、使用和維修；成立一些協會，讓學生從事諸如電工、無線電、氣象觀測等實踐活動，使其充分體驗物理學與職業技能的密切聯系。這樣不但可以開闊學生視野，提高學生學習物理的積極性，還可以培養學生的創造性，同時也有利于縮短學生畢業以后的成熟期。
3.通過物理教學提高學生的身心和道德素質。培養社會所需人才是高等職業院校的基本職能，學生身心和道德素質是否符合社會的水準是職業教育服務于社會的一個重要方面。物理教學提高學生的道德素質主要包括：（1）科學態度的培養：通過物理課的學習，使學生樹立實踐是檢驗真理唯一標準的觀念，面對任何事物都要實事求是；（2）遵守社會公德的培養：如去實驗場所、下廠參觀時，要求學生養成遵紀守法、愛護公共財物的高尚美德；（3）培養良好的心理素質以及獻身科學的精神：在物理教學中通過具體活動訓練學生思維的靈活性，調動學生的求知欲；通過對物理規律的認識過程，讓學生樹立獻身科學、不畏艱險、勇于探索的信念，從而使他們能以極大的熱情走向社會。
二、選擇反映時代氣息，符合專業要求的教學內容
當今社會科學技術發展的特點之一是多學科綜合性和社會化。設置適應現代科技發展，符合社會需要，反映時代氣息的教學內容是職業院校物理改革的重點，改革方向為：（1）物理知識在橫向上要與相關學科加強聯系，各專業開設的物理課程要以各專業的應用為主，要服務于各專業的專業課；在縱向上要不斷充實物理研究的最新成果，讓學生了解研究的前沿問題。（2）內容上要多樣化。（3）選擇廣泛聯系社會、生活和反映物理學新成果的內容。物理學的發展從來都是密切聯系我們的實際生活、生產實踐的。因此，在內容上要多與學生看得見、用得著的物體相連接。如在光學部分，可安排幻燈機、投影儀、照相機、顯微鏡等常用光學儀器的原理、使用及維修內容；在電磁學部分可安排電機的結構、安裝、維護和維修，攝像機的原理及使用、維修等內容。另外，在物理應用內容上還要注意與學生所學專業的聯系。例如，蔬菜專業的食用菌培養要用恒溫箱，那么物理課上就應對該專業的學生講授恒溫箱的工作原理、使用方法、常見故障及檢修方法。總之，職業院校的物理課內容應該根據需要減少邏輯理論的推導，利用學生已有的物理基礎，從實踐和專業出發，帶著問題去設計編寫授課內容，使物理知識能為專業服務，能為社會服務。
三、采用立足于實踐的教學方法
21世紀以來，職業教育大力提倡職業能力培養，職業院校的物理教學方法進行了多種嘗試，其中不乏成功的實例，但總的來說，絕大多數只是在名稱上變換了一些名詞，沒有從理論和實踐上真正抓準改革的實質。筆者認為物理教學的改革應該在了解學生有關知識的基礎上，從以下方面著手：（1）制定符合學生物理學習心理特征的教學方法和策略。不同專業的學生學物理的心理不同，專業與物理緊密相關的學生，非常重視物理學習；而一些邊緣專業的學生則認為可有可無。制定教學方法時，要對此有充分的考慮。（2）發揮簡易實驗的教育價值，建立與身邊生活緊密聯系的物理學方法。著名的物理學家麥克斯韋曾經說過：一項演示實驗使用的材料越是簡單，學生就越熟悉，就越想徹底獲得所驗證的結果，這種實驗的教育價值往往與儀器的復雜程度成反比。我國現在的職業院校，因經費問題，大多對物理教學投入的不多，因此，利用簡單的實驗材料做實驗，既能節約成本，又能激發學生的求知欲，可謂一舉兩得。（3）發揮職業院校的優勢，將物理課搬出教室。各類職業院校大多具有實習場所，可利用這些實習基地，將學生領出教室，先觀察了解知識的應用情況，然后系統地學習有關理論知識。這樣學生學有目標，做有實例，有利于解決學習中抽象性太強的困難和學習知識的迷茫性。（4）利用現代化的教學手段，讓死的知識動起來。計算機的普及，使多媒體和課件已廣泛地應用于各類教學中，物理學也可以利用這些現代化的教學手段，將各種現象、規律演示出來，使知識由抽象變成直觀。
四、提高課堂效率，采用啟發式的教學手段
課堂效率是提高教學質量的關鍵，提高課堂效率主要從兩方面入手：一是要嚴格管理。嚴格管理是提高課堂效率的基本手段，無論在理論教學還是在實踐教學上，教師在對每節內容的重點、難點作必要的分析和講解時，不能讓學生放飛思想。特別是實踐、實驗教學中，學生面對著的不再是黑板，而是一大堆的儀器設備，思想上有著極大的自由度。這時，教師的任何松懈和隨意安排，都將造成學生的放任與盲目，將影響到物理教學的質量，達不到物理教學改革的目的。二是要倡導“問題”教學意識，堅持啟發式的教學方式。在教學過程中，教師要有計劃、有目的地與學生進行探討，引導學生多觀察、多分析、多思考，探索解決問題的方式方法，改革過去“教師上面講，學生下面記，實驗一起混”的教學模式。
第2篇：現代教育改革與發展范文
關鍵詞 現代職業教育體系;現代學徒制;辦學體制;校企融合;學科建設
中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0033-05
2014年12月27～28日，第九屆中青年職教論壇在石家莊舉行。此次會議的主題是“落實全國職教工作會議精神，科學建設現代職業教育”。會議圍繞“現代職業教育體系的內涵與發展策略”“人才培養模式創新與課程銜接體系建立”“產教深度融合的模式與路徑”“學校管理模式改革與現代職業學校制度建立”“職業學校校長與教師培養體系構建”“現代職業教育發展的外部制度創新”等主題進行了深入探討。會議分為中青年論壇、學科建設與研究生培養研討會、博士研究生沙龍、碩士研究生沙龍四個部分。會議共收到論文120余篇，來自全國各地職業教育研究機構的40多名研究者作了主題發言。本文旨在對相關主題發言及提交論文中的重要觀點進行概述和評析。
一、普職融通、中高職銜接、應用型本科轉型是現代職業教育體系建設的關鍵環節
根據國家政策部署，到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，是未來一段時期我國職業教育改革發展的最終目標。圍繞這一目標，有20余位代表提交了論文，多位青年學者作了學術交流。
天津大學賈F博士認為，現代職業教育體系的基本特點是職業教育與普通教育的溝通融合。20世紀80年代以來我國職業教育的相關政策演變也遵循了這樣一個邏輯過程：職業教育被納入國家體系――確立職業教育與普通教育的平等地位――加強職業教育與普通教育溝通融合。職業教育與普通教育在課程內容上的滲透、整合，表現為職業技術以及職業課程作為一個體系貫穿基礎教育階段。職普融通的實踐路徑表現在兩個方面：在機構組織形式上，不同教育機構相互協作、企業積極參與;在學校管理運行上，完善分系統構建國家資格框架體系。
與普職融通相對應，現代職業教育體系構建的另一個關鍵問題是縱向銜接。沈陽師范大學蔣春洋副教授從國際比較的視角介紹了中高職銜接的模式。一是日本的對口入學模式，其實質是通過在高等專門學校實施五年一貫制來實現中、高等職業教育的銜接;二是英國的單元銜接模式，其實質是把中高等職業教育課程根據培養標準分為若干教學單元，對課程進行統一編排，分別屬于五個階段，即中等職業教育課程屬于前三個階段，高等職業教育課程屬于后兩個階段，通過自然過渡來完成銜接;三是美國的課程或大綱直接銜接模式，主要途徑是通過對中等職業教育課程進行改革，實現其與高中后技術課程的銜接來完成中、高等職業教育的銜接;四是澳大利亞的培訓包模式，根據澳大利亞國家資格框架（AQF）的標準，“培訓包”也分為不同層級與資格框架相對應，每個層級的內容與相鄰層級之間都是相互聯系的。從這幾種模式出發，蔣春洋認為，有效的中高職銜接具有如下特征：良好的制度環境、完善的法律保障體系、有效的政策支持、重視課程內容銜接。據此，她提出，我國中高職銜接要采取如下策略：建立并完善高等職業院校自主招生制度，制定適宜的課程銜接體系。
浙江金融職業學院唐林偉博士提出，現代職業教育的核心理念是促進人的可持續發展，用動態的發展眼光看待職業教育的工具價值和本體價值。職業教育學歷層次的上升不是知識的簡單累加，中職課程與高職課程的銜接關系也不是新的“理論基礎”與“實踐應用”的關系，它們之間應該是基于職業資格體系的等級的上升。現代職業教育體系需要建立相互銜接的課程體系，但仍需保證中、高等職業教育各自的相對獨立性。中高職銜接不僅是中職學生學歷提升的通道，更是他們職業成才的通道。
江蘇師范大學陳鵬認為，現代職業教育體系的構建應基于大職教觀的視野，全面考察職業教育的外部適應性、內部延展性和內“外”互通性三個基本維度。具體而言，現代職業教育應在滿足經濟發展的“高端性”需求、人民群眾的“廣泛性”需要和職業人個體的“普適性”需要等外部需求的基礎上，建構包容職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育的前后一體化內部結構，并試圖通過學科課程滲透、高等預科教育、院校合作聯盟和職業精神訓育等模式實現不同層級職業教育與普通教育的橫向融合。
天津大學博士后研究人員閆智勇運用歷史研究法和文獻分析法對現代職業教育體系的建設目標進行了系統研究。他認為，現代職業教育體系建設的總體旨歸是，在國家層面統一標準和法制保障下構建多元化的職業教育體系，實現學校職業教育、社會職業培訓和企事業單位職業培訓齊抓并舉且能互通互融，職業啟蒙教育、職業準備教育、職業繼續教育一脈相承且能兼顧分流、就業和轉崗換業等多種需求，職業教育與普通教育相互融通且能雙向轉換，其目的一是以多元化的辦學模式解決職業教育自身在空間上的二元對立性和生產力分布的不均衡性。二是以一貫制的辦學體系和職普融通、學歷證書和資格證書等值互換的國家職業資格體系為平臺，滿足主體職業生涯發展過程的連續性和需求的多樣性。
推動應用技術大學轉型、發展本科層次職業教育是我國現代職業教育體系建設繞不開的話題，很多與會人員對這一主題進行了論證，并從不同角度提出了應用技術大學轉型的具體策略。江蘇理工學院臧志軍博士從西方高等教育產生發展的角度論述了發展本科及以上層次職業教育的深層機制。他認為，可以將博雅教育、專業教育與職業主義實踐之間的互動作為考察中國高等教育發展的工具，中國大學的問題不在于“應用性”是否足夠，而在于博雅教育、專業教育與職業主義實踐之間的失衡。在大學中增強職業主義并不一定必須要把大學或大學中的學院整體職業教育化，也不一定必須要把大學中的專業教育職業教育化。應該像建立高等學校分類體系一樣，建立起課程分類體系，將那些貼近生產實際的知識按照職業教育的邏輯進行教學，將那些在專業內具有普遍意義的知識按照專業教育的邏輯進行教學。因此，高等教育發展的理想狀態應該是相當一部分課程的職業教育化，而不是整個學校或整個專業的職業教育化。
二、發展與現代職業教育體系相融合的現代學徒制是職業教育人才培養模式改革的創新點
近年來，通過大力發展現代學徒制培養高層次技術技能人才已經成為國際職業教育發展的重要戰略。而為緩解高層次技術技能人才短缺的問題，在職業院校推行以工學結合為特征的學徒制人才培養模式也成為我國職業教育改革發展的重要關注點。2014年，教育部印發的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出，各地要高度重視現代學徒制試點工作，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才培養能力和水平。如何借鑒西方現代學徒制的發展模式，發展適應我國國情的現代學徒制，成為本次會議的重要議題。
上海師范大學關晶博士介紹了現代學徒制的特征。她認為，現代學徒制的現代化特征體現在如下幾方面：功能目的從重生產性到重教育性;教育性質從狹隘到廣泛，表現為從就業培訓到職業教育、從非正規培訓到正規教育、從終結教育到終身教育;制度規范從行會層面上升到國家層面，表現為國家法規的保護、國家機構的統籌、課程框架的統一、認證資質的通行;利益相關者機制從簡單到復雜，表現為跨部門合作機制、培訓合同的約束、多方嚴格的監督;教學組織從非結構化到結構化，表現在教學場所上，現代學徒制通常包括職業學校和企業兩方面。她強調，我國應從一種更廣泛的視野發展現代學徒制，把現代學徒制作為構建終身教育體系和學習化社會的重要方式，特別是面向農民工開展現代學徒制，將其納入正規教育體系，為農民工搭建一條與職業學校教育并行的職業生涯發展通道。與這一觀點相吻合，河北科技師范學院田立博、趙寶柱在提交的文章《從現代學徒制看新生代農民工職業發展》中也提出，可以將現代學徒制作為解決新生代農民工職業發展問題的路徑。
對于現代學徒制概念的理解是會議的重要關注點。東華理工大學副教授張霞在提交的論文《建立以龍頭企業為依托的現代學徒制的思考》中提出，現代學徒制是傳統學徒制與現代學校職業教育的結合。其既繼承了傳統學徒制中技能傳承的特點，又增加了現代科學技術的知識基礎，是適合現代社會發展要求的一種技能人才培養模式。清華大學王喜雪博士后在提交的論文《我國現代學徒制內涵解析和制度建構》中提出，現代學徒制是企業本位、基于工作進行學習的職業教育制度，其綜合了學歷職業教育和在職職業培訓的優點，是在傳統學徒制基礎上發展起來的，基于工作的學習是現代學徒制的本質特征。現代學徒制在我國的構建，不能單純依靠教育部門，必須是由政府主持進行整體規劃和設計。
河北師范大學副研究員王輝對英國近年來的高等學徒制進行了系統分析。他介紹說，2005～2014年間，英國高等學徒制人才培養模式經歷了從初起到初興，再到勃興的發展歷程。近年來，英國高等學徒制的社會影響力與日俱增，正成為英國企業界人才引進的關鍵路徑。2013年，英格蘭地區54%的青少年已將高等學徒制視為個人發展的首選路徑。他認為，英國學徒制的勃興可以歸結為如下幾點：人才培養框架日益完善，社會各界力量廣泛參與，以及政府政策和行動的大力支持。借鑒英國的經驗，我國應重視學徒制的發展，吸收社會各界力量參與學徒制人才培養模式改革。
三、職業學校辦學體制創新和校企深度融合是職業教育走向現代化的基礎工程
十八屆三中全會的《關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要采取措施積極發展混合所有制經濟，混合所有制經濟“是基本經濟制度的重要實現形式”，允許更多國有經濟和其他所有制經濟發展成為混合所有制經濟。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，探索發展股份制、混合所有制職業院校，發揮企業重要辦學主體作用，實現校企深度融合。作為我國職業教育辦學和實施的關鍵環節，深化職業教育辦學體制改革，實現緊密型的校企合作一直是我國職業教育改革發展中的重點和難點問題，也是本次會議探討的重點議題。
南京師范大學劉家樞博士作了主題為“混合所有制――高職院校產教深度融合的模式與路徑思考”的主題發言。他指出，我國在職業教育領域應探索混合所有制辦學模式，混合所有制是推動企業成為職業教育重要辦學主體、激發職業教育辦學活力、實現校企深度融合辦學體制改革的重要決策。職業院校成為混合所有制辦學的經濟組織，其內涵就是產權發生革命性結構變化，由單一所有制主體辦學，轉變為不同所有制性質的投資主體共同投入、建立由不同所有制性質的經濟主體共同實施職業學院決策、實施、評價、改進的新型辦學主體，建立新的產權結構。高等職業院校混合所有制可以采用如下模式：公辦高職院校與外資企業聯合組成混合所有制辦學體;公辦高職院校與國內私營獨資企業建立混合所有制辦學體;民辦高職院校與公辦事業單位聯合組成辦學體。
沈陽師范大學張淼提交了《現代職業學校制度》的論文。文章提出，現代職業學校制度就是職業學校在社會現代化進程中，為協調各種職業學校辦學及教育教學中利益主體之間的關系而制定的一系列規范體系。建設現代職業學校制度就是要構建一系列有效協調各主體行為及其關系的制度體系，具體包括：簡政放權的行政管理制度，多元辦學和投資體制，民主決策的現代職業學校內部管理制度，國家統籌、法治推進的校企合作制度，完備靈活的職業學校課程制度，以人為本的現代教學制度。
進一步深化校企合作是職業教育體制改革的關鍵環節，多名研究者圍繞校企合作、產教融合進行了深入闡述。中國教育科學研究院聶偉博士認為，職業教育責任屬于企業最高層次的社會責任，有內外之分。企業將內生責任前置到職業院校，轉化為外部責任，成為當前政策環境下校企合作的契合點和有效途徑。這種途徑以訂單培養為具體實施形式，在降低企業成本的同時，還使其爭取了相應權利，積累了社會資本，從而激發了企業參與學校職業教育的積極性，成為校企合作的典型模式。天津大學張馳博士提出，職業院校自身難以勝任綜合性職業能力培養的責任，高等職業教育學習者的職業能力培養應走產學研一體化的路徑，將多元主體納入職業能力培養體系之中。溫州職業技術學院祝成林提出，產教融合是指產業和職業教育融為一體，職業院校和行業企業共同承擔技術技能人才培養的責任，發揮育人雙主體地位。在專業建設、人才培養方案制定、課程內容選擇等方面的產教融合對技術技能人才培養具有不可替代的意義。天津大學祝士明教授在提交的文章中提出，校企有效合作是職業院校和企業共同發展的源泉，互惠雙贏是職業院校和企業有效合作的基礎。天津大學陳勝博士提出，校企合作中，政府是主導者，行業是指導者，企業和職業院校是直接參與者。實現校企合作的功能，關鍵是形成政府、行業企業和職業院校的利益共同體。
四、建設獨立、完整的學科體系是職業技術教育學未來發展的核心任務
作為論壇的重要一部分，會議還專門召開了職業技術教育學科建設研討會。來自天津大學、西南大學、華東師范大學的多位研究者就職業技術教育學科建設及研究生培養提出了意見。
西南大學教育學部部長全作了題為“概念、框架、范式：中國職業技術教育學學科范式創生思維”的主體發言。他指出，目前我國職業技術教育學科建設面臨三方面缺失：一缺“特質性”的概念，二缺“學理性”的框架，三缺“科學性”的范式。基于此，未來職業技術教育學科建設要追求“三有”：一是建構體現五大特征的學科概念，包括來源性概念、專業性概念、解釋性概念、結構性概念、全息性概念;二是建構體現三大特征的“學術框架”，包括領域性框架、分析性框架、法則性框架;三是建構體現四大特征的“科學范式”，包括理念性范式、模型性范式、程序性范式、綱領性范式。
天津大學教育學院院長閆廣芬教授指出，學科發展是一種在特定學術規范作用下的科學活動，需要學科共同體成員在學術活動中保持相對的邊界一致、標準一致以及行為模式一致。她強調，研究生教育是以培養“主體人”為目的的超越性教育，是以“探索為本”的創造性教育。研究生教育應著力于培養學生一種正確的思維方式，堅持如下原則：原創性――研究生不僅能解決常規問題，而且通過研究、探索，提出并解決新問題。整體性――以廣博的文化底蘊和堅實的基礎理論形成宏大的知識背景。前沿性――研究生教育應是動態的過程，注重把科學體系中的問題和爭論介紹給學生，并啟發學生用科學的邏輯分析手段予以梳理判斷。
華東師范大學職業教育與成人教育研究所教授徐國慶作了題為“新時期職業技術教育學科建設創新”的主題發言，他通過介紹德國大學職業技術教育學科建設情況，認為“如何規劃學科點的師資結構、如何規劃學科的研究領域、如何轉換研究范式、如何使學科從邊緣走向次中心”是我國職業技術教育學科建設必須要解決的問題。
浙江工業大學教育科學與技術學院李海宗副教授介紹了職業技術教育學專業學術性學位與專業學位的關系。他認為，學術性碩士更加關注于職業技術教育學專業科研能力、創新能力和學術水平方面的培養，對學生的理論創新能力和科研能力要求更高。專業碩士在保留了學術性學位對職業技術教育學相關理論學習的基礎之上，更加關注專業能力、實踐能力的培養。從此出發，兩者在培養目標、培養方式、課程設置、培養模式上都有一定的差異和側重點。如職業技術教育學專業學位，強調學生職業素養的提高，因此其以“職業能力”為導向進行課程設置。
河北省職業技術研究所副所長孫志河介紹了河北師范大學職業技術教育學碩士研究生培養的經驗，包括建立專兼結合的導師隊伍、建立研究生科研專項經費、建立職業院校聯合培養基地、建立職業院校實踐制度、建立職業能力提升平臺，等等。
五、結論與啟示
總體來看，本次會議所提出的觀點在一定程度上已經超越了目前學界和政策層面的視野，我國職業教育研究正朝著更加深入的方向發展。
首先，從整個高等教育體系發展的角度看待應用型本科的轉型問題。江蘇理工學院臧志軍提出的從博雅教育、專業教育與職業主義等視角看待應用型本科轉型問題，為當前的應用型本科轉型提出了一個新思路。依據這一視角，應用型本科發展并非僅僅是高等教育分類的問題，而是整個高等教育體系不同職能定位的問題。
其次，從整個職業教育體系建設及人才培養模式改革的角度看待學徒制在我國的發展問題。近幾年來，學徒制作為一種重要的人才培養模式在我國很多職業院校試點推廣。但是，由于社會背景與教育傳統不同，我國不可能完全引進西方企業本位的精細化的學徒制實施模式，根據本次會議的相關觀點，我國可以將西方學徒制的精髓，即在職業教育人才培養中實現更加緊密的工學結合、校企合作，給學生充分的工作場所實踐機會等理念充分引進到目前職業教育所有的專業教學中，而不僅僅是在某些專業進行學徒制試點。
第3篇：現代教育改革與發展范文
關鍵詞:現代教育技術;高校體育;教學改革
隨著信息技術的進步發展，社會教育理論不斷更新，推動著現代教育技術提高。利用現代化教學技術，實施先進管理模式，是現代教育技術發展的主流。高校體育改革是對傳統教學弊端的優化，能夠使很多方面獲得自我突破，然而，縱觀目前的高校體育教學現狀來看，其中尚存在許多不足，需要學校和教師提高重視，最大化發揮現代教育技術的作用，以增強高校體育教學效率。
一、現代教育技術對高校體育教育的影響
(一)對傳統體育教育觀的沖擊
教育觀是教育發展方向的決定性因素，而在體育教育中應用現代教育技術，特別是應用網絡媒體，可實現對體育教育發展的進作用。在網絡技術支持下，無論教與學均能突破時空間束縛，如通過網絡教室可指導學生體育鍛煉，或學生可實現遠程學習。總之，隨著新型教學技術的出現，傳統枯燥單調的教學模式得到了改善，也更新了高校體育教育觀，可以說深刻影響著高校體育教育。
(二)改變體育教育教學內容
體育教學內容的設置是根據體育教育目的及其形式等進行的。因此，體育教學內容具有動態化特征，即它會隨體育改革而變，可以說能與教育改革相適應。但作為新型教育技術，現代教育技術的內容都非常新穎，這便會對高校體育教育模式產生沖擊，并使其出現更多新內容，呈現出更多新的教育特點。
(三)改變高校體育教育方式
傳統高校體育教學極易受外界因素影響，如課時安排、天氣等，均會造成體育課程無法順利實施，并使其教育模式過于死板單調，而時間、場所的有限，也會限制學生對體育教育內涵的理解。因此，現代教育技術改變了高校體育教育方式，即便在課余時間學生也可在現代技術輔助下進行體育學習，豐富其學習模式類別。
二、現代教育技術深化高校體育改革的策略
(一)加強體育師資建設
高校體育改革最重要的一個因素即體育教師，增強師資隊伍綜合素質，是推廣現代教育技術的關鍵，更是加快高校體育教育改革的重中之重。因此，高校方面應針對體育師資，制定相應的人才優惠政策，通過提高福利待遇等手段，充分吸引高學歷、心理素質過硬且專業知識扎實的體育人才，以此不斷充實體育師資。同時還要加強現代教育技術培訓，包括計算機、互聯網等知識和應用，不斷強化在校師資培養，幫助其掌握現代科技使用方法，并提升其學習、創新等能力意識，為高校體育教育改革奠定智力基礎。
(二)積極更新教育理念
從教育領域來說應用現代教育技術極具跨時代意義。現代教育技術在沖擊傳統教育模式的同時，更能起到增強教學效果，優化教學環境等各方面的作用。并且現代教育技術是以開放式教學為主，有助于提高學生積極性和參與程度，其更強調學生學習的主體作用，也能轉變教師的教育理念，實現教學創新。由此可見，現代教育技術并非單純的技術，而是圍繞教育事業發展這個核心，所引入的先進教育理論、思想等，能夠有效實現體育改革，推動教育事業發展。在高校體育教學中應用現代教育技術，是以網絡平臺為載體，以‘以人為本’理念為原則，其極具開放性、互動性等特征。將現代教育技術用于高校體育教育中，既能改善教學環境，增進學生學習興趣，還能增強師生間與生生間的溝通交流。總之，要實現體育高效教學，更新傳統教育理念，提高對學生“學”的重視程度，并加強現代教育技術應用是關鍵。
(三)完善教學評價體系
既往高校體育教育普遍以應試教育為主，這種教育模式嚴重不符高校教學實際，更不利于體育教學質量提高。而隨著教育事業的不斷進步，為適應新時代教育教學理念及方法等需要，還應積極完善體育教育體系，這樣才能證教育改革切實可行，從而培養出適合社會的高素質復合型人才。教育改革旨在推動學生德智體美勞全面發展，故此，高校體育教育有必要進行深化改革。同時高校方面要健全體育教育評價體系，以便更好地評價體育教育質量。高校體育教育以學生體魄增強、健康意識提高，培養社會所需人才為根本目的。這里需要注意一點，體育教育評價指標制定必須以學生體育和高校體育教育活動的評價為依據，前者包括學生態度、體質、能力等情況評價，后者包括體育實施條件、教育規劃、教育管理過程等，即評價體育教育活動情況。
(四)合理創新教育模式
一方面增加教育投入，加強體育軟硬件教育設施完善。高校體育教育中推廣應用現代教育技術的同時，還應適當增加教育資金投入比例，以購置先進設備或科技，如資源網絡的構建，多媒體設備、遠程教育的安裝實施等，充分完善教育設施;另一方面，則要加強教學方法改革。高校方面要鼓勵體育教師應用現代教育技術，并要求他們創新教學方法，如借助新媒體平臺構建線上互動系統;通過網絡平臺各項功能與學生建立交流樞紐，使學生體育學習需求得到滿足，形成良好暢通的教學氛圍及信息渠道，進而實現虛實結合教學，提升高校體育教育質量，并推動其改革發展。
三、結束語
據上述的分析可知，隨著科學技術的高速發展，推動著現代教育技術的進步，高校體育教育改革要想取得更好效果，必須積極推廣應用現代教育技術，做到與時俱進，但在這個過程中還應重視現代教育技術對體育教育的影響，采取針對性的策略，方可從根本上提高體育教學效率。
［參考文獻］
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第4篇：現代教育改革與發展范文
關鍵詞：教育技術；教育改革；結合
現代教育技術在我國教育中的應用在現階段來說，有了一定成果。但是，由于現代教育技術還是有一定的缺陷，加之在現代教育技術應用實踐中存在的認識上的偏差，其負面影響不可忽視。因此，如何既能發揮現代教育技術對于推動高校教育改革的作用，又避免教育技術的一系列弊端，使兩者有機結合，是現在高校教育改革的一個重大問題。
一、現代教育技術在推動高校教育改革方面的問題
（一）重視表面現象，軟硬比例失調
談到現代教育技術的應用，許多學校行政管理部門的計劃中就是安裝多少個投影機，建多少個電化教室。但是這些只是表層上的問題，沒有看到教育技術在推動高校教育改革方面所能起的實質性作用。現在，校園網建設成為了學校建設的比拼，在這方面的建設中，各個學校都爭相投入巨額款項。目前，許多學校在軟硬建設上的投資比例失調，有的學校雖然舍得在硬件方面投入巨款，但是在硬件的應用與維持，還有老師的聘請上卻舍不得錢。而事實上，教育質量的高低根本不在于你的教育技術有多先進，而在于培養出來的學生的素質有多高，而在這方面，學校的師資力量以及管理軟件方面的作用是巨大的。
（二）教師在對于現代教育技術的應用技能，急待加強和提高
在信息技術發展十分迅速的今天，新的應用方法需要廣大教師經常學習和使用信息技術。舉個例子來說，對于課程PPT的制作，教師應該采用更加詮釋課程的方法來制作，并且可以創新。人們在把信息技術應用于學校教育時曾形象地把其比喻為“三條腿的板凳”，其中一條腿是設備硬件，一條腿是信息資源，再一條腿便是教師。在這三方面最為落后的恐怕是教師的素質，這種素質并不是他們在專業領域的落后，而是他們對于信息技術的掌握的落后，這方面嚴重的制約了我國教育技術在推動教育改革方面的作用。
二、將現代教育技術應用于教育改革方面，構建新的教育模式
現代教育技術的應用改變了教材的觀念和形式，這種變革必然會使得教育成果出現一個質量上提高。
（一）將現代教育技術的思想應該于整個教育改革
（1）對于現代教育技術的應用必須有一定的教育理論作為支撐。應用現代教育技術沒有與之相匹配的先進教育理論，那么這種教育方式又會回歸到原來的教育模式上，不同的是多了一部先進的機器，幫助老師進行理論灌輸，原有的教育模式并沒有得到一定的改善，因此，從這個方面來說，將現代教育技術應用于高校的教育改革上，要有一定的理論支持，否則便只是形成的應用，沒有在實質上做出突破。
（2）現代教育技術要利用各種信息技術，不能局限于幾種。目前，在我們的教學過程中，只對于多媒體的使用較多，其他都很少。應用于教育中的現代信息技術主要包括模擬與數字音像技術、計算機多媒體技術、互聯網絡通訊技術和虛擬現實仿真技術等。
（3）提高對于整個教育軟件方面的投入，特別是軟件方面的投入，教師的對于現代教育技術的掌握方面。現代教育技術的應用包括設計（設計教學過程、教學軟件、教學環境和教學模式）、開發（開發教學軟件、硬件、課程和教學模式）、應用（應用于實際教學過程中，而不是僅供參考）、評估和管理等五個基本環節。需要加強在這五個方面的投入以及提高。
（二）應該現代教育技術，構建新的教育模式
在這幾個方面，現代教育技術應該可以發揮出更大的作用。
（1）利用現代教育技術，為學生創造出更好的學習環境，包括一種創新環境的建設。傳統對于現代教育技術的應用不夠是一種教學手段，并沒有理解現代教育技術的內核，這種內核應該是可以帶給學生更加具有啟發的情境。要充分利用多媒體技術、教師局域網絡和互聯網技術的優勢，創設生動的社會文化、自然情境。創設情境的目的是要讓學生通過思考、比較它有什么特點，使學生能夠在這方面有一定的思考。
（2）利用大容量的存儲介質為學生提供多種學習資源的基礎上，營造一個較好的學習環境。這種環境旨在轉變學生的學習習慣，也就是從原來的被灌輸的學習方法，轉變為自主學習，自己發現問題并且能夠理解。在組織安排教學過程時，不是把大量的時間和精力放在組織和講解教案上，而是放在為學生提供學習所需的各種資源上，放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。我們可以利用CD-ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源；還可以利用網絡系統共享資源。
四、總結
現代教育技術與教育的融合不僅能夠在豐富教學方式上起到一定的作用，更主要的是它可以通過幫助教育新模式的建立，推動教育改革。這種改革不僅僅是在技術表層上，更主要的是教育內核的轉變，把我國傳統被動式的教育方式，通過教育技術激化為自主學習。
參考文獻：
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第5篇：現代教育改革與發展范文
伴隨我國教育技術發展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發展，“現代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中。現代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經濟條件下，教育作為知識活動的主要領域，需要專業化的師資隊伍來保證教育質量;教育技術的發展使得教育技術能力成為當前專業化教師必備的技能之一。教師對技術的應用，曼迪納契和可蘭認為分為四個階段:掙扎階段，在技術面前掙扎，被各種問題所困擾;掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心。沖擊階段，不再對技術心存畏俱了，出現了新的教學關系和結構。創新階段，將技術整合到教學活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環境也被改變了。
現代教育技術以現代信息技米(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)的開發、應用為核心，但不是只把現代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發的研究。現代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統煤體和現代信息技術)為研究對象的。“技術”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現代教育技術”是指運用現代媒體進行教學，也指運用系統方法設計課堂教學過程、開發教學策略、構建教學模式等等。現代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。
我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革。現代教育技術若要實現優化教與學的最終目標，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重心，探索構建“創造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現代信息技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現代信息技術和教育技術應用創新，數字校園與學習環境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當的教學方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現代信J急技術和教育技術運用的巧妙結合。
促進學生主動學習，創造合理、生動的情景。現代教育技術是一個具有特定意義的概念，既然現代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術環境下，現代教育技術不僅吸納了全新的現代教育思想和現代教育教學理念，在對現代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網絡化、數字化和智能化的現代教學環境，現代教學平臺將在信息技術環境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學規律。因而，在信息技術環境下，廣大教育工作者不僅要掌握現代的信息技米手段，豐富自身的信息素養，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現代教育技術”內涵的重新理解。
第6篇：現代教育改革與發展范文
一.高校體育教育現狀
目前，雖然我國各大高校都開設了體育課程，但是很多學校對體育教育的重視程度不足，僅僅是為了完成國家下達的教育任務，因此在體育教學方面關注較少，教學理念十分陳舊，學生在學習中倍感枯燥乏味。大學生的興趣愛好廣泛，單一的教學方式和教學項目已經難以滿足學生的學習需求，過于簡單的教學內容也阻礙了體育活動在高校的廣泛普及，導致體育教學的作用難以得到切實發揮。同時，很多高校體育教育的師資力量十分欠缺，體育教師數量較少，專業的體育教師更是少之又少，很多教師的專業素養不足，在教學過程中難以獲得成就感，一定程度上影響了體育教學的質量。另外，雖然目前很多高校已經為體育課程配備了相應的現代化教學設備，但是設備的應用程度較低。一部分體育教師信息技術水平不足以操作教學設備，另一部分體育教師則認為現代化教學設備操作復雜，不愿在教學中予以應用，導致了資源的極大浪費，也阻礙了現代教育技術在高校體育教育改革中價值的充分發揮。
二.現代教育技術在高校體育教育改革中的作用
（一）促進體育教育知識更新
創新是當前教育中的重要內容。為了滿足新時期學生多元化的需求，教育手段、教育內容等都需要不斷更新。體育教育作為一種綜合性的學科，涉及到了生物、數學等方面知識，而不同學科知識的更新也能夠促進體育教育知識的更新和教育內容、方式等的創新。現代教育技術基于先進信息技術，能夠為教師提供豐富的學科資源和最新的前沿研究成果，教師不僅可以運用現代教育技術向學生展示更多的教學資料，同時也能夠利用信息技術與各地體育工作者進行交流學習，加快了體育知識的傳播速度和范圍，對我國體育教育改革中教育理念、知識的更新有重要作用。
（二）實現遠程繼續教育
高校體育教學改革也對體育教師提出了更高的要求，教師必須不斷補充、更新自身知識，提升自身專業素養，才能切實滿足高校體育教學要求。現代教育技術打破了傳統教學模式中的時空限制，教師可以通過這一技術隨時隨地補充自身專業知識，與學生進行溝通，并為學生提供所需要的學習資料，實現了體育教育中教學方式的改革。例如在課后，學生可以通過計算機技術向教師請教學習中遇到的問題，或是從教師處獲得相關的參考資料，教師也可以運用現代教育技術觀看遠程教學課程，及時更新調整自身教學理念和教學策略。
三.現代教育技術在高校體育教育改革中的應用
（一）在體育教育教學方式改革中的應用
傳統體育教學方式十分枯燥乏味，難以激發學生興趣，現代教育技術的運用，能夠為體育教育教學方式的改革注入新的活力。例如在學習健美操時，教師可以運用現代教育技術，為學生播放健美操的視頻，學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，注意力會被視頻吸引，能夠主動關注視頻中的健美操技術要點。同時，在學習分解動作時，教師也可以運用這一技術向學生展現分解動作動態圖，使學生細致了解每一動作，并在反復觀看中鞏固記憶，消除教師親身示范在時間和學生理解方面的限制。
（二）在體育教育教學管理改革中的應用
傳統的體育教育中，往往需要教師自行記錄學生動作方面存在的問題，并進行指導，學生很難根據教師的描述意識到自身存在的問題，即使經過教師指導也難以立即糾正錯誤。現代教育技術能夠有效解決這一問題，例如在學習羽毛球時，教師可以運用現代教育技術，將學生實戰對練的實況錄制下來，并在訓練結束后，要求學生一同觀看視頻，使學生更加直觀的了解自身存在的不足，并及時更正。
（三）在體育教育教學評價中的應用
現代教育技術中包含相關的教育管理系統等。學生能夠通過管理系統自主選擇需要的課程項目、上課時間等，教師也能夠運用這一技術對學生平常課上表現情況、測試結果等進行記錄、總結，并將學生成績評價上傳到網上，供學生查閱。同時，學生也可以運用這一系統對教師教學方式，教學態度等級性評價，為學校考評教師工作提供參考依據。
結論
第7篇：現代教育改革與發展范文
建立現代教育制度是歷史發展的必然選擇
在現代全球教育改革的大潮中,現代教育制度的建立與發展已經成為衡量各國教育發展水平的重要標志,而能否建立現代教育制度則是關系到“學習型社會”能否形成的關鍵所在。從工業化社會向學習型社會的轉變預示著社會和個人發展模式的轉變,而這一轉變給教育帶來全面、復雜和整體的挑戰,必須引起深切的關注和全面的思考。由此可見,現代教育制度的建立并非只是教育界的選擇,而應是整個國家和社會的選擇,是歷史發展到今天的必然選擇。如果不認識到這一點,我們的教育改革就會在未來的競爭和發展中輸在最關鍵的起點上,教育方方面面的改革與發展也會因此受到多方面的掣肘和局限,難以實現其應有的促進社會發展的巨大作用。
當然,建立現代教育制度的創新探索并不是要與以往的教育制度完全割裂,而是要基于現代教育理念對歷史進行理智、和諧地繼承與發展,切不可簡單地忽略和否定人類在歷史上所做的任何教育探索和嘗試,并要知曉以往教育制度建設的緣由和經驗,挖掘出具有原創精神和反映基本規律的寶貴遺產作為現實與未來教育改革和現代教育制度建設的主要源泉。比如,在“學習型社會”的建設中,個人的自主學習、家庭的教育功能、行業的教育作用、社會的學力評價、各類教育廣泛的社會參與、非正式的技能訓練和師徒制、非正規的教育組織和形式等,都將在一定程度上豐富現有的教育體系。而在這些方面,中外歷史上不僅有豐富的經驗和成就,并有相應的制度探索可資借鑒。再如,在古今中外的辦學制度中,公私立教育機構的并存與競爭一直是教育發展的重要基礎,此起彼伏、此消彼長、相得益彰的演進過程揭示了教育發展的一條重要規律。而在現實和未來的教育發展中,如果只有國家和政府的積極性,只有國家和政府的教育機構具有活力和優勢,則“學習型社會”的建立就是不充分和風險巨大的。
對于發展中的中國而言,由于在工業化和近代教育的發展方面都不夠充分,所以在許多相關方面我們還有繼續建設和補課的繁重任務,比如說教育的規范化和法制化的問題我們還需要有較長的時間去探索。但面對全球信息一體化的現實,面對激烈的教育和人才競爭,與發達國家“等距離”的追趕也不是明智的選擇,必須在繼續完成教育近代化實踐任務的同時,開始教育現代化的推進。因此,對于中國社會和中國教育而言,這雙重的任務與使命都是不容推卸的。中國要自立于世界民族之林,要實現高水平的發展和高質量的人才競爭,建立現代教育制度無疑是最重要的基礎工程。
中國建立的現代教育制度需要適應中國的國情
在世界各國教育近代化和現代化的過程中,學習先進國家的經驗、思想和制度是非常重要的,也是其實現追趕的必要方法和途徑。而所謂的“學習”切不可全盤照搬、削足適履,而應認真地進行本土化的修正與改造。因為任何國家教育的發展都與該國的政治、經濟、歷史、文化、教育傳統和社會發展水平有著極為密切的關聯,而由這些原因形成的差異也會極大地影響教育發展的樣態和水平。
如美國在建國前后,曾陸續向英國、法國和德國等歐洲發達國家學習教育改革和發展的經驗。但美國人很快就意識到,若是生搬硬套的學習必定會與本國教育發展的實情產生“水土不服”的沖突。為此,美國在持續不斷推進的教育改革中,非常注意進行具有本國特點,適應本國政治制度、社會發展、科技進步、文化特色和教育需求的近代教育制度的建設與探索,并在“實用主義”和科學實證思想的指導下,使該國的政治制度、法律制度、管理制度等,都成為其教育制度建設的重要基礎和支撐。在發展自身的同時,為全球教育的發展提供了卓有建樹和頗具特色的美國模式。
改革開放以來,面對教育發展所面對的實際問題和實際需要,黨和國家從1985年就提出了“教育體制改革”的原則與方向,各級各類教育機構在積極學習和大量引進國外先進思想及相關制度時,也都逐漸意識到與本國現實結合的重大問題。比如在發展職業教育方面,德國、日本、瑞士、加拿大、澳大利亞,以及中國臺灣地區的教育和制度設計都成為中國職教界長期關注和借鑒的對象,相關的職教發展模式也在一定的區域進行過探索性的實踐。由此,我們一方面發現我國早年學習前蘇聯的“雙軌制”存在著較大的問題,不利于各級各類職業教育與其他教育的融通與互補,致使“雙軌制”中的職業教育一軌不僅始終薄弱,而且受到多方面的制約;另一方面也發現以德國為代表的“雙元制”雖然在部分國家促進職業教育的效果十分明顯,但卻與中國現行的法律制度、教育制度、產業制度、人事制度、投入制度等難以契合,我國遇到的相關問題與障礙與別國有著較大的差異;再一方面,我國千百年來形成的基于行業、部門和家庭等進行和發展起來的職教傳統卻在現行制度中難以繼續發揮作用。有了這些方面的錯位,中國的職業教育就不能在制度的充分保障中正常地發展,制度本身的積極促進作用就會被消極的束縛過多地抵消。
由此可見,中國現代教育制度的建設必須要以中國面臨的實際問題為對象,以中國的國情為參照。而所謂的問題與國情不僅是教育界之內的現狀,還必須考慮到整個社會相關領域的發展與變化。必須在縱向的歷史與現實和橫向的各領域關系的坐標之中找到中國現代教育制度建立的交匯點,并以此為原點確定中國現代教育制度建立的原則與基點。
現代教育制度的構架需要融入中國社會的整體發展體系
基于上述認識和判斷,中國現代教育制度的建立并非是在真空中形成的,必然要與本國的政治制度、經濟制度、人事制度、人才制度、產業制度、經費使用制度、管理監督制度、社會保障制度等產生千絲萬縷、難以分割的重要關系。在近年來中國遇到的各類重大教育問題中,人們普遍發現:有一些教育制度形同虛設,不能形成基本的制度規范和制度保障。如“義務教育”階段的均衡發展制度、擇校制度、教師待遇和發展制度等,職業教育中的“雙師型”教師制度、產學合作制度等,高等教育中的招生制度、教學評價制度、畢業生就業制度,整個教育中的投入制度、編制制度、立法監督制度等。究其主要原因,就是教育制度及其相關法律只被視為教育行業的內部規章和內部制度,而不是國家法律和國家制度的組成部分。因而,在相關立法和制度建設過程中缺少相關部委和社會的充分參與,一旦制度確立后,相關的部委和社會各方面也難有大局意識、責任意識,使教育制度和相關法律缺少基本的權威性和嚴肅性。其結果是,在教育教學、師生成長和學校發展的諸多問題上,一旦與其他行業領域發生關系,就必然會遇到各種各樣的制度障礙,使明確的探索與改革難以前行。
為此,作為現代國家在推進現代教育的進程中,必須首先改變對教育制度的認識,必須將其作為現代社會發展必須倚重和精心建設的重要制度,而不僅僅是只對教育行業進行規范的制度。而作為教育界和教育事業的主管部門也必須意識到,不可能僅靠自身的能力和力量就能完全擔當完善教育事業和建設“學習型社會”的大業,必須要在制度和相關法律的建設中爭取社會與其他行業的參與與支持。而在國家整體的發展思路中,現代教育制度的確立也不再只是單個行業制度的確立,而應與整個國家的發展及建設“學習型社會”的具體目標有機地結合。
值得注意的是,在黨的“十七大”和國家教育發展的中長期規劃中,教育的問題已經被更多地視為“民生問題”、“滿足社會需求問題”、“建設和諧社會問題”、“人力資源問題”、“建設學習型社會和促進可持續發展的問題”、“縮小社會差距問題”、“國際競爭和國家安全問題”、“國家創新和發展問題”等,大大超越了人們以往對教育的認識,對中國現代教育制度的建設和探索具有重要的原則指導意義。基于這樣的認識和發展思路,中國現代教育制度的建設必須進一步開拓思路、實事求是,在深入分析教育規律、傳統優勢、世界大勢、本國國情和以往經驗教訓的基礎上,將基本的教育問題梳理清晰,并分層次將教育的內外關系加以厘清,基于此才能通過具體實踐和實驗探索逐步構建在社會整體發展體系中的中國現代教育制度。
第8篇：現代教育改革與發展范文
內容提要
一、引言--ME命題的背景
二、ME命題為真的哲學基礎
⒈ 信息技術是導致人類社會實現第三次飛躍的決定性因素
⒉ 信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素
三、ME 命題為真的教育科學基礎
⒈ 21世紀對新型人材的需求特點
⒉ 現代教育技術對新型人材培養的重大意義
當前教學改革存在的主要問題 當前深化教學改革的主要目標棗建構新型教學模式 以計算機為基礎的現代教學媒體可為新型教學模式的建構提供理想的教學環境 現代教育技術的教學設計理論可為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎
四、基于ME 命題的實踐探索
⒈ 語文“四結合”教學改革試驗研究
⒉ 運用“幾何畫板”革新數學教學的試驗研究
五、結束語
論現代教育技術與教育深化改革--關于ME命題的論證
何克抗北京師范大學 現代教育技術研究所
一、引言--ME命題的背景當前信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，我們即將進入的21世紀，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍棗由工業化社會進入到信息化社會。21世紀，既為我們帶來新的機遇，也為我們帶來新的挑戰棗世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀的競爭，是經濟實力的競爭，科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當前教育的發展及信息技術在教育中的應用都給予了前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。
教育部的新任領導清醒地認識到上述競爭態勢對教育的嚴重挑戰，并看到了現代教育技術在迎接這場挑戰中的關鍵作用，因此不失時機地提出，要把現代教育技術當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。陳至立部長在為《中國教育報》5月18日創辦的題為“制高點棗現代教育技術”專題新聞版撰寫的“應用現代教育技術，推動教育教學改革”的文章中強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”并號召“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”。呂福源副部長在多次講話中也強調要把現代教育技術與各學科的整合作為深化教育改革的“突破口”。眾所周知，“制高點”是“兵家必爭之地”，“突破口”則是使整個戰役獲勝、或是使艱巨而復雜問題迎刃而解的要害所在。顯然，教育部兩位新任部長的文章和講話精神實際上表達了同一個意思棗現代教育技術對于整個教育的深化改革有著決定性的重要意義。這個意思也可明確地表述為下列命題：現代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口。
為了便于下面的論述，我們不妨把術語“現代教育技術”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)則用字母E表示，這樣，兩位部長提出的上述命題就可簡稱之為“ME命題”。自新任部領導提出這個命題以來，在國內教育界已產生很大反響：不論是從教育部的部機關到各省市的教委，還是從教育理論界到實際教育工作者，或是從高等院校到廣大中小學，無不議論紛紛。贊成擁護者有之，懷疑觀望者有之，批評責難者有之，真可謂“一石激起千層浪”。一個命題能引起如此眾多的人群為之關注(這個人群中包括教育界的資深專家、學者、名流，乃至前國家教委的一些著名領導)，甚至為之激動，為之鼓舞或為之氣忿，不管這個命題的真偽性如何(這有待于科學的論證和冷靜的分析)，至少說明這不是無關宏旨的一般性問題，而是關系到我國教育事業成敗、對我們子孫后代有著深遠影響的重大命題。因此對這一命題進行深入的討論、認真的探索，以便使絕大多數的領導和群眾取得共識，我看是非常必要、大有好處的。下面僅就本人對我國教育現狀的認識和多年來對現代教育技術的研究，試圖對這一命題作出比較全面的論證。
二、ME命題為真的哲學基礎如上所述，ME命題代表“現代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口”這樣的命題。這里的“現代教育技術”是指以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域的運用。因此，為了論證ME命題為真(即論證以計算機為核心的信息技術對于整個教育改革具有決定性的意義)，我們可以先看看以計算機為核心的信息技術對于整個人類社會的發展具有何等重要的作用。
⒈ 信息技術是導致人類社會實現第三次飛躍的決定性因素眾所周知，迄今為止，人類所利用的資源共有三種：物質、能量和信息。物質有形狀、有大小，人們可以切切實實地感覺到物質的存在，所以在上述三種資源中物質是最具體、最直觀的；信息剛好相反，它沒有形狀、大小，看不見、摸不著，只有借助其他媒體(如文字、聲音、圖象等)，信息才能表現出來，所以在上述三種資源中信息是最抽象、最不直觀的；能量的抽象性則介于物質和信息之間：它也沒有一定的形狀、大小，但是人們卻可以切切實實地感覺到它的存在棗“熱能”可通過溫度變化感覺出來，“電能”可使人觸電直至電死，水位落差所具有的勢能可以使水車或水輪機轉動，……。總之，能量雖然看不見、摸不著，但是人們仍可直接感覺出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具體性，即其抽象程度要比信息低。
人類認識客觀事物總是遵循由具體到抽象，由簡單到復雜的規律，在對資源的認識與利用上也不例外[1]。物質最具體，所以作為一種資源，在人類文明發展史上就被最先認識到并利用來制造生產工具。據考古發現，人類在200萬年前即能制造石刀、石斧與石錐等工具。這是“舊石器時代”。大約5萬年前，人類開始發明弓箭棗用竹子彎成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石錐作成箭，從而發明出一種能在一定距離內發射以捕殺野獸并保護自身安全的有效武器。這在當時來看，屬于相當復雜的發明創造(不亞于今天的火箭)，是高度智慧的結晶。在以狩獵為主的原始社會里，弓箭的出現無疑使人類獵獲野獸的能力(即當時的“生產力”)大幅度提高，所以恩格斯對弓箭的發明給予了很高的評價。這是“新石器時代”。
據出土文物考證，在7000年前左右，黃河流域已有人種谷子，長江流域已有人種稻子。人類實際掌握種植能力肯定在此之前，估計應在1~2萬年前人類即開始由狩獵為主轉入以種植為主，這就是農業社會的初級形態。在6000年前左右人類開始掌握煉銅技術，使人類能利用青銅這種物質制造出比石器遠為強大的生產工具，從而由新石器時代轉入“青銅器時代”，這是農業社會的中級階段。到了3000~4000年前人類又進一步掌握了煉鐵技術，制造出諸如鋤頭、犁耙、鋼刀、鐵斧這類更加有效的工具，使生產力進一步發展，從而進入“鐵器時代”。這是農業社會的高級階段。
農業社會大約持續了一萬多年，直到18世紀瓦特發明了蒸汽機才開始轉入工業社會。嚴格說，瓦特不是發明蒸汽機而是改進了蒸汽機[2]，因為第一臺原理性蒸汽機(能實現熱能--機械能的轉換，利用水加熱后的蒸汽推動連桿以完成某種機械操作)早在1705年就已實現，而瓦特是在此之后的半個世紀即1765年才研制出第一臺實用蒸汽機。瓦特的蒸汽機對原理性蒸汽機作了兩方面的重大改進：① 使蒸汽機能連續不停運轉，從而真正成為動力之源；② 大大提高了熱能棗機械能的轉換效率，從而使蒸汽機真正實用化。從這個意義上說瓦特發明了蒸汽機，也并不過份。有了蒸汽機就開始出現火車、輪船、紡織機械、印刷機械、采礦機械、冶煉機械……這類全新的生產工具，即實現了生產工具的機械化，從而使生產力與農業社會相比有了更大的發展，生產效率成十倍、成百倍地提高。以紡織為例，過去用手搖紡紗機，一人一臺效率很低，現在用蒸汽機帶動紡織機械，可由一位工人巡回看管幾十臺機器，而每臺機器的運轉速度更是大大加快，因此效率可以提高幾百倍。這是工業社會的初級階段。到了19世紀后半葉法拉第發現電磁感應定律，使人們認識到不僅熱能可利用來作為資源，而且電能也有這種可能，從而在法拉第定律基礎上發明了發電機和電動機，于是人類進入“電氣時代”。這是工業社會的中級階段。到了20世紀中葉，人們在認識原子奧秘的基礎上實現了對原子的“受控核反應”，使原子能的和平利用成為可能，從而進入“核子時代”。這是工業社會的高級階段。
利用物質作為資源，盡管經歷了“新石器青銅器鐵器”等不同時代，即對物質作為資源的不斷深化的認識過程，但是，只要是用物質作為資源，所制造的生產工具就只能是簡單的、沒有活力、沒有智能的“死工具”棗從石器時代的石刀、石斧、弓箭，到后來鐵器時代的犁、耙、鎬、锨皆屬此類。這是人類的第一代生產工具。
利用能量作為資源也經歷過“蒸汽電氣核子”等不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識過程。要利用蒸汽的熱能，通過日常生活觀察水壺煮水現象即可發現有關規律，這是比較簡單的；要利用電能則要用磁鐵和線圈做電磁感應的科學試驗才有可能發現法拉第定律，并在此基礎上實現電能利用；要利用核能就更復雜，必須通過精密、微觀而深入的科學探索，在揭示原子核結構規律的基礎上，利用極為復雜的技術手段才能實現“受控核反應”即原子能的和平利用。不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識，是人類文明進步的重要標志。每一次深化都帶來新一代的生產工具，都伴隨生產力的一次新的飛躍。但是，只要使用能量作為資源，所制作的生產工具就只能是沒有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代沒有活力的“死工具”相比，有了很大改進，但仍不是最理想的工具，因為它們還沒有智能。這是人類的第二代生產工具。
只有到了20世紀后半葉，人類才開始認識到不僅物質、能量可以作為資源，而且信息也可以作為一種資源，甚至是更為重要的資源。這是因為信息和知識密切相關(信息通過分析、綜合、提煉、加工就可以成為知識)，而知識的多寡則在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作為資源就可制造出新一代既有活力又有智能的生產工具[1]，而計算機則是這類生產工具的代表。利用計算機可以構成智能決策系統、智能指揮系統、智能信息處理系統、各類專家系統、各種智能卡以及機器人……。機器人的應用領域正日益擴大：潛水機器人可潛入人類無法進入的深海(人類不能承受深于50米的海水壓力)，維護核電站的機器人能抵御任何強輻射，化工生產線上的機器人不怕各種污染和毒物的侵蝕，超微型機器人可送入人類血管中去當“清潔工”，幫助清除血管中的雜質乃至血栓，把人類從當今第一大“殺手”棗“心血管類”疾病的威脅下拯救出來。凡此種種，無不顯示出新一代智能生產工具強大而神奇的威力，從而使人類社會生產力獲得空前未有的大發展、大解放，也帶來人類物質文明的極大豐富與發展。這是人類的第三代生產工具，也是最理想、最完善的生產工具。
通過以上分析，我們看到一條規律：人類對資源的認識和利用水平決定生產工具的制造水平，而生產工具的制造水平則決定生產力的發展水平[1]。
根據的哲學理論，上層建筑是由經濟基礎決定的，經濟基礎的改變將導致上層建筑的變革。而經濟基礎則是指生產關系的總和。在生產力與生產關系這對矛盾中，生產力是矛盾的主要方面，生產力的發展必將導致生產關系改變(以適應生產力的發展)，即導致經濟基礎改變，從而又引起上層建筑從政治、法律、經濟理論、文化教育到整個意識形態的徹底變革。人類社會是由經濟基礎與上層建筑兩大部分組成的，一旦經濟基礎和上層建筑都發生了根本性變化，整個社會就必然要飛躍到一個全新的階段。現在我們可以清晰地看出資源利用與人類社會發展之間的下列關系：
對物質作為資源的利用導致第一代生產工具(簡單的無活力、無智能的死工具)的誕生形成人類社會較低程度的生產力使人類脫離狩獵為主、開始進入以種植為主的農業社會。
對能量作為資源的利用導致第二代生產工具(無智能、有活力的機械工具)的誕生形成人類社會中等程度的生產力使人類由農業社會躍進到工業社會。
對信息作為資源的利用導致第三代生產工具(有智能、有活力的智能工具)的誕生形成高度發達的生產力使人類由工業社會躍進到信息社會。
可見，如何將信息作為一種資源而加以利用(即“信息技術”)，決不僅僅是一個簡單的技術問題，而是與人類文明的發展、與人類社會的飛躍密切相關的決定性因素。21世紀之所以對我們有極不平常的、至關重要的意義，就是因為在21世紀人類社會將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200多萬年的人類發展史上只發生過兩次(如上所述，第一次發生在一萬多年前棗躍入農業社會，第二次發生在18世紀棗躍入工業社會)，現在將面臨的是第三次棗躍入信息社會。
⒉ 信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素按照的觀點，能推動人類社會進步的因素是最革命的因素。信息和信息技術(即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術)由于能導致第三代生產工具(智能工具棗計算機)的誕生，使生產力達到前所未有的高度，從而導致人類社會的新飛躍。可見，以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，是人類社會躍進的杠桿，是推進人類文明與進步的革命因素。現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域的運用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學方法的運用問題。既然信息技術的深入發展將導致整個經濟基礎和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術在教育教學領域的全面應用，也必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。正是在這個意義上，我們認為現代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口，即ME命題為真。這是事物發展的必然，是由哲學的基本規律(即生產力決定生產關系和經濟基礎決定上層建筑的規律)所決定的，這就是ME命題為真的哲學基礎。任何把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法都是極端膚淺的、近視的。只有站在哲學的高度來認識ME命題和整個教育改革的形勢，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。
三、ME命題為真的教育科學基礎任何教育改革的目的都是為了能更好地培養出適應社會需求的人材。ME命題之所以強調現代教育技術對于整個教育改革具有決定性的意義，也正是因為現代教育技術對于21世紀所需的新型人材的培養具有至關重要的作用。下面我們就從“21世紀對新型人才的需求特點”和“現代教育技術對新型人材培養的重大意義”等兩個方面對ME命題作進一步的論證。由于人材培養問題就是教育問題，對人材需求的特點就是對教育需求的特點，所以從人材需求與培養的角度對ME命題進行論證，也就是從教育科學的角度對ME命題進行論證。
當前人類社會即將進入21世紀。從全球范圍看，21世紀將是信息化社會，九十年代則是工業化社會向信息化社會過渡的開端。因此21世紀對人材需求的特點也就是信息社會對人材需求的特點，下面就是對這類特點的分析：
⒈ 21世紀對新型人材的需求特點(1) 信息社會的經濟發展對新型人材的知識結構與能力素質所提出的需求
① 信息社會的經濟發展愈來愈依賴基于知識的信息產業
第9篇：現代教育改革與發展范文
關鍵詞：現代教育技術；高等院校；體育教育；改革；措施
只有在高校體育教育領域中施行改革措施的基礎上，才可以在體育教育領域發展進程向前推進的過程中起到一定程度的促進性作用。在將現代科學信息技術和高校體育教學工作有機的相互融合在一起的基礎上，可以使得教學相關工作的效果得到一定程度的提升，在此基礎之上自然也就可以使得培養出來的學生展現出來更強的適應性，最終在我國國民經濟發展進程向前推進的過程中做出一定的貢獻。
一、F代教育技術對高校體育教育造成的影響
促使以往高校體育教育領域中秉承的傳統性教育理念發生轉變。現代教育技術予以了學生本身提出的實際要求充分的重視，設定出來的培養目標顯得更加的科學合理，從而也就會使得學生在學習的過程中展現出來的條理性更加的清晰、目標更加的明確，教師培養領域中施行的標準也由以往的“運動員型教師”轉件轉變為專業素質水平比較高的教育人才，從而在此基礎之上也就會使得體育教育領域中的學生原本受到限制的創造力和想象力被解放出來，在此基礎之上自然也就可以在今后發揮出來更好的作用了。
在高校體育教育教學內容發展進程向前推進的過程中起到了一定程度的促進性作用，體育教育的內容和體育教育的目標及方向之間呈現出來的相互關系是較為密切的，以往我國高校開展的體育教育內容的單一性比較強，予以了乏味的訓練工作充分的重視，但是理論性知識學習卻被片面的忽視掉了，從而也就會使得學生的基礎不是十分的牢固，在實際教學的過程中難以將學生的主動性和參與性激發出來，但是在對現代教育技術加以一定程度的應用的基礎上，以往體育教育領域中涉及到的教學內容發生了一定程度的轉變，不單單在體育教育技術領域中做出了突破，從而在實際教學工作進行的過程中也是對學生的基礎知識和文化知識提出了更高的要求的，在此基礎之上也就會使得高校體育教育教學顯得充滿活力，多樣性的內容展現出來的吸引力也更加強大。
二、現代教育技術在高校體育教育改革領域中應用的時候展現出來的優勢
可以將學生的學習興趣調動出來，以往高校體育教學相關工作進行的過程中一般情況之下學生都是處于被動接受的狀態，從而在進入到高等院校之后，自然也就難以對自主學習模式展現出來強大的興趣了，在學習的過程中較為容易被外界環境因素將注意力分散掉，從而也就會對學生的學習造成一定程度的影響；并且以往高校體育教育領域中施行的教學模式大多都是練習性質的，在教學相關工作進行的過程中使用到的內容是極為單調的，沒有辦法在教學相關工作進行的過程中將學生的學習興趣激發出來，但是在高校體育教育領域中應用現代教育技術的基礎上，會使得高校體育教育展現出來一定的多樣性，從而也就可以吸引到學生的注意力，使得他們可以主動的參與到教師開展的教學活動中去，最終在此氛圍之下教師想要實現教學目標就是一件比較簡單的事情了。
三、結語
總而言之，在將現代教育技術跟高校體育教育改革相關工作進行一定程度的相互融合的基礎上，才可以使得高校施行的體育教育管理措施逐漸的完善起來；從而才可以在信息時展進程向前推進的過程中做出更加充分的準備；在此基礎之上才有可能培養出來創新性更強的學生，所以高校體育教育改革相關工作進行的過程中，需要對現代教育技術可以發揮出來的重要作用形成明確且全面的了解，體育教育思想和高校體育教學相關工作的整體質量之間呈現出來的相互關系是較為密切的，只有明確的了解早現代教育技術在高校體育教育改革工作進行的過程中起到的作用的基礎上，才可以在對現代教育技術加以一定程度的應用的基礎上，支持我國高校體育教育領域中做出更深層次的改革工作。
參考文獻：
[1]王萱怡.上海市高校高水平運動員文化學習現狀及對策研究[D].上海體育學院，2014.
