體育教育改革的發展現狀精選(九篇)

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第1篇：體育教育改革的發展現狀范文

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[4] 楊貴仁.中國學校體育理論改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.233.

[5] 新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].中央政府門戶網，2010-07-29.http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

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第2篇：體育教育改革的發展現狀范文

隨著高校教育改革的不斷發展，使得體育教育的思想和觀念及體育課程建設、體育教學內容、教學方法、體育教學的條件等等都到了極大的改善，但是，普通高校體育教育實踐表明，在體育教育工作仍然存在諸多問題。一方面是對健康體育的教育思想和教育認識的表面化，沒有準確的定位體育教育發展的發展方向和價值取向；另一方面是對體育教育個性化理解和個性化的教學改革認識不夠深刻；還存在體育教育內容競技化、體育教學方法技能化、體育教學方式的單一化等素質教育的要求存在著一定的差距；體育課程個性化、特色化的教育建設不明確；對體育教育課程建設的硬件設施重視度不足，沒有良好的體育環境，校園體育建設文化特色不鮮明，影響學生的積極性和學生個性化的發展。因此對加強高校體育教育個性化的發展是，深化高校體育教育改革的有途徑。

二、普通高校體育教育個性化發展的建設策略

（一）普通高校建立科學的體育課程

高校課程設置中，高校領導與教師對體育課程的認同上如沒有一致的個性化體育教學目標，也就無法調動學校資源來建設體育課程。所以，高校要在各方面充分參與的基礎上，大力調動教師和學生參與的積極性，調動學校各方面教育資源。高校體育課程建設要樹立現代體育教育的思想觀念，適應現代素質教育的要求。培養人性化管理和個性化風格特征，形成良好的體育教育氛圍。

還應建立高校體育教育課程高效實施管理組織，加強宏觀指導劃分責任，確保有效實施；另外要重視教師隊伍的培訓，提高教育的綜合素質；充分利用體育資源，激勵學生自主參與體育活動；健全體育教育管理制度，保證體育教育課程質量，全面促進高校體育教育個性化、健康化的有效發展。

（二）深化高校體育教學的改革，促進高校體育教學過程個性化

對高校體育教學內容個性化進行分析，教學內容的個性化發展主要體現在以下幾個方面：一是高校體育教學內容個性化的選擇與編制。高校在編制體育教學內容應充分開發高校體育教學內容的資源，選擇適應本校特點和實際的教學內容，形成特色化教學內容體系。二是體育教學個性化內容與實踐的安排。體育教學過程中教師應從學校環境、學生體質、季節變化、器材設施等實際情況出發，計劃制定出具有班級、學生、教師特長等個性化體育教學的實踐方案。三是體育教學個性化內容中學生的選擇。學生是學習的主體，學生也是教學中的客體，充分發揮學生的自主性，是體育教學內容個性化的重要體現。四是體育課堂教學個性化內容的實施。課堂教學內容應是師生互動，這就要求課堂教學內容想要學生積極參與就必須個性化，體現不同課堂內容的教學特點，針對不同教師的教學特點、不同學生學習特點的不同。才能真正體現高校體育教學內容的個性化發展要求。

（三）體育課程的內容、形式、方法要不斷創新

體育課程的授課類型應該采取理論傳教課與實踐練習課和學生體育活動課等多種形式，來豐富學生的學習興趣；體育課程的組織內容應采取自愿參與多個班組結合等多種方式，提高學生的自主性；教學方法應把講授法、練習法、氛圍體驗法、環境感染法、自我鍛煉法、宣傳誘導法、心理咨詢法等有相互結合起來，形成具有高校個性化特色體育教學組織和教學方法的體系。在體育課堂教學互動過程中，形成多種多樣的個性化師生互動方式，更好的完成教學任務。

（四）充分發揮學校體育資源和學校氛圍的作用

現代高校教學方法論中認為教學方法是有層次的，主要表現為教學方略層次、教學手段層次、教學技術層次?，F代高校課程教學理論與實踐有機的結合起來，重視體育課程的教學作用。學生的行為習慣來源自于學生的興趣、愛好的培養和學生長期從事體育活動的體驗。體育教學特點可以反映出學生養成的體育習慣，而這個習慣是一個長期的、反復的過程。因此，在構建個性化體育教學組織與方法體系時，應把課內、課外、實踐、理論有機結合起來，重視學生在體育教學活動的學習體驗。

三、結語

高校體育教育個性化的教育，是為培養適應現代社會發展創新型人才的理念，應引起我國高校教育的高度關注。體育教育的根本目的在于對學生的發展，體育即育體、育人。對于學生自主學習能力的培養, 從本質上給學生發揮自主性、積極性和創造性的個性發展空間，最好的教育是使學生得到最大發展，使每個學生最大程度地進步，最終使學生獲得素養的全面提高和促進。這是教育的真諦與使命，也是我國教育改革的發展方向，這也是影響我國高校體育教育個性化發展的重要內容。因此，為了深化改革普通高校體育教育，全面推進體育教育個性化發展進程，對普通高校體育教育個性化發展思路、發展現狀、發展策略、實踐經驗等問題進行研究，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1] 賴天德.學校體育改革熱點探究[M].北京:北京體育大學出版社.2009.

第3篇：體育教育改革的發展現狀范文

關鍵詞：高校體育；運動訓練；體育教學；發展前景

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）29-0233-01

要想使高校體育教學得到有效發展，對運動訓練與體育教學兩者之間的相關性加以明確顯得非常重要。從某個角度來講，運動訓練與體育教學兩者的密切程度可以看做是點與面或普及與提高的關系。體育競技最為直接的一個表現就是運動訓練，但進行運動訓練還要基于對體育相關知識熟悉掌握的基礎上，而熟悉了運動訓練也有利于提升體育教學質量。所以，對運動訓練與體育教學兩者之間的關聯性加以掌控，同時做到優勢互補，便是當今高校體育教學工作者需重點思考的問題。

一、高校運動訓練及其體育教學的發展現狀分析

（一）高校運動訓練現狀

現在的高校運動競技機制還不夠完善，在對高校運動員招生、選拔、及訓練與管理上面缺乏一個行之有效的標準制度，這在一定程度上制約了高校運動訓練的發展。高校運動訓練還存在學習與訓練關系處理不當的現象出現，從而導致學習與訓練的時間分配缺乏合理性與平衡性。體育特長生與其他學生之間存在差異，但學校忽視了這些人的個性差異，學校沒有組織專項的、有針對性的教學方式，只是將特招運動員與普通學生同等對待，并且在教學策略及管理方法上也沒有做任何改變，進而使得許多運動員跟不上文化課程的學習進度，影響了訓練的積極性。目前許多高校的體育教練是由學校的體育老師來兼任，體育老師雖然有較為專業的專長，但在怎樣教育具有體育專長的學生方面還是存在一些經驗不足或缺乏實踐的現象。缺乏專業性的運動指導訓練老師是一個方面，還有另外一方面就是學校缺乏大量的資金來建設完善的體育基礎設施，沒有購買完備的體育訓練器材，在一定程度上也影響了學生訓練積極性的提升。

（二）高校體育教學現狀

傳統的體育教學模式具有單一性強、針對性差的特點，在教學程序與內容的設置方面也缺乏新穎及實踐性。還有就是體育教學的評價機制的設置缺乏科學性與合理性，進而達不到養成學生良好的訓練習慣、促進學生身體素質提升的目的。但是隨著教育改革的不斷深入，高校體育的教學模式開始發生變化，教學體系也開始逐漸趨于完善與成熟。終身學習的觀念開始深入人心，體育教學從傳統教學模式中的末流位置分離出來，在提升學生綜合素質方面起到了重大的作用。另外，雖然在目前的高校體育教學中還存在許多不足之處，但是，其發展的趨勢及改革的方面是正確的。只要合理兼顧與處理好體育教學與運動訓練的關系，就能為體育事業的發展注入生機與活力，從而推動高校體育的進一步發展。

二、高校運動訓練及其體育教學的發展前景探析

（一）通過加強運動訓練來促進學生綜合素質的全面提升

發展人的自然素質是體育教學的主要表現，這是由于人的素質結構中最為基礎性的就是自然素質。自然素質本質上就是身體素質，而且身體素質可以通過體育教學與運動訓練來進行鍛煉與提升。高校學生在體育觀念、興趣愛好、身體素質方面存在諸多差異，因此在體育水平上也存在一些個性差異。所以，體育教師就要運用合理的運動訓練方式，通過了解學生的實際情況來制定體育教學模式，從而使學生的綜合素質得到穩步的提升。

（二）運動訓練與體育教學充分融合，并形成優勢互補

要想使高校體育教學得以順利開展，需對運動訓練與體育教學的融合充分重視。高校體育教學一旦脫離了實際運動訓練，就會缺少必要的實踐與美感，進而影響到學生的學習積極性。運動訓練離開了體育教學的指導，也會讓運動訓練缺乏必要的方向性。所以，體育教學與運動訓練必須做到同步協調發展，充分利用體育教學與運動訓練各自的特點來達到優勢互補的目的，強化學生的體育意識與運動訓練水平，培養綜合性、全面型的高素質體育人才。學校還可以通過開展體育競技來加強學生的集體榮譽感，從而激發學生的主觀能動性與積極性，進而促進高校體育事業的科學可持續發展。

三、結語

高校體育教學的最終目的是要全面提高學生的身體素質與心理素質，從而培養全面型、綜合性的高素質體育人才。要想高校體育教學的作用得到充分的發揮，就需要學校進一步加強對體育教育的改革，建立高效完善的體育機制，大膽進行實踐與創新。合理利用好體育教學與運動訓練的融合優勢，讓體育事業更為規范、合理，從而為體育事業的蓬勃發展打下良好的現實基礎。

參考文獻：

[1]王志宏.淺談高校運動訓練和體育教學的發展趨勢[J].當代體育科技，2015（09）.

第4篇：體育教育改革的發展現狀范文

關鍵詞：少數民族預科；預科教育

一、研究背景

舉辦少數民族預科教育是促進民族高等教育改革和發展，使之適應國民經濟和社會發展的重要舉措，是我國高等教育的重要組成部分，是推動我國民族教育發展的一個創新。少數民族預科教育是整個民族教育的特殊層次，也是整個社會主義高等教育體系中不可分割的重要組成部分，少數民族預科教育與民族平等、民族團結和維護祖國的安定等一系列重大的政治問題密切相關，辦好預科教育也是少數民族地區經濟發展、社會進步，實現各民族共同繁榮的希望所在。

二、歷史沿革

國家民委在少數民族預科教育回顧三十年工作中提到：1953年中央民族大學成立了民族預科部，是國內普通高等學校中最早舉辦民族預科教育的大學之一。1984年3月，教育部、國家民委在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》中，對有關民族預科班的教學和管理問題做了明確規定，預科階段的主要任務是“根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發展與提高，為在高等院校本、?？七M行專業學習打下良好基礎”。該意見進一步明確提出，預科的學習年限一般為一年，學生漢語文基礎較差的，學習時間為二年。預科班學生入高校本、?？七M行專業學習，其學制與該校本、專科學制相同。民族班招生，在堅持德、智、體全面考核，擇優錄取的原則下，從參加當年高考的少數民族考生中錄取，可適當降分。

三、研究成果

（一）預科教育的意義研究

少數民族預科教育作為高等教育特殊層次和重要組成部分，是黨和國家落實民族政策、促進教育公平而采取的一項重要舉措，在鞏固民族團結、維護國家長久穩定方面發揮了積極作用。也是我黨針對民族地區發展需要和少數民族人才培養的需要而創辦的一種新型教育模式，是我黨加快培養民族地區建設者和接班人，從根本上保證少數民族青年學生進入高等學校的一個重要渠道。“少數民族預科教育既是民族教育服務的重要主體，也是民族教育創新的重要因素?！蔽覈ㄟ^少數民族預科教育為少數民族培養了一大批人才，隨著民族預科教育的發展，預科教育越來越受到人們的關注，相關研究成果也大量出現。

（二）從預科教育的歷史階段研究

關于少數民族預科教育研究的著作研究：武金峰《新疆高校民族預科教育研究》研究新疆高校民族預科教育的歷史現狀及發展趨勢；易先培《中國高等學校少數民族預科及民族班教育研究》是對民族預科和民族班教育進行的研究；中央民族大學著的《預科教育50年：慶祝中央民族大學預科部成立50周年文集》，是由中央民族大學民族學院預科部的教師們為迎接中央民族大學民族預科教育辦學50周年而出版的論文集，涵括了關于民族預科教育教學管理、設施、民族預科發展戰略、預科科研等多方面的內容。

（三）預科教育的理論體系和改革發展研究

高萬能《民族預科教育研究》、宋太成《民族預科教育簡述》、吳仕民《中國民族教育》、鄧曉琳《少數民族預科教育發展與創新》、李廷貴等《貴州民族教育概論》、黃漢江《湖北民族教育改革與思考》主要是對本省或所在學校少數民族預科教育進行研究。

（四）少數民族優惠政策的研究

滕星等《中國高等教育的少數民族優惠政策與教育平等》、劉額爾敦吐《高考民族傾斜政策的回顧與展望》、溫順生的《“少數民族高層次骨干人才培養計劃”高等教育政策的價值》、謝菲《論我國高等教育中的少數民族入學優惠政策》等集中研究在少數民族優惠政策的實施、發展、實施過程中的弊端、發展創新、價值意義等方面。

（五）預科教育的發展現狀

張廣君《民族預科教育的基本定位、基本屬性及其研究》、趙德忠《新疆少數民族高等教育研究》論述了少數民族預科教育的戰略地位及發展探索。孫茜《西北民族高等教育發展狀況及對策研究》、嚴玉明《21世紀少數民族預科教育的改革與發展》、鄭婕《中央民族大學預科教育現狀及前瞻》、周騰蛟《簡論民族預科教育的方法和時機》、蔣永紅《少數民族預科教育可持續發展的突破點――預科教育研究平臺的建立》等是圍繞少數民族高等教育發展現狀及前景探索。

（六）預科教學管理研究

從事民族預科教育教學管理工作的一線人員，寫出不少探討少數民族預科教育的文章。主要關注：一對預科管理及運行模式的研究；二對預科教學活動和漢語、英語等學科教學的研究；三對預科生心理、文化適應等方面的研究等。

哈斯等《民族預科教育教學改革研究》、石維貴《高校少數民族預科教育的教學目標研究》、程安垣等《對新時期民族預科教育培養目標的再認識》等是對少數民族預科教育教學目標、教學方法改革的研究。張立寧《民族預科教育信息管理系統的設計與實現》是關于少數民族預科教學信息系統的管理和設計。

四、存在問題

由于少數民族較多，風俗習慣各異，分布較散，文化程度參差不齊，尤其是處于偏遠地區語言文化程度較差，在預科培訓基地培養中存在著較多問題，針對民族特殊性，國家對少數民族預科培養教育缺少一個嚴謹、系統的管理規章制度，預科培訓基地存在著教學理念落后、管理不到位、經費投入不足、師資力量薄弱、學生學習積極性不高、預科學習的重要性不凸顯、預科學生升入本科后的種種不適應等問題，以及隨著預科培訓體系改革、教材更新，教學管理仍舊采用舊方法，不僅難以解決遺留問題，還出現更多新的問題。

鑒于少數民族預科教育的重要性，了解其發展過程中的存在的問題，不能輕視這些弊端，一定要對預科教育制度進行深入了解和研究，使得預科教育真正能夠完善、合理，更好的符合少數民族預科學生的發展特點，為國家教育事業做出貢獻，更好的進行民族團結、民族和諧。

【參考文獻】

[1]嚴玉明.21世紀少數民族預科教育的改革與發展[J].中央民族大學學報， 2003，（2）：37.

第5篇：體育教育改革的發展現狀范文

Abstract:Is unceasingly thorough along with our country higher education reform and the development, the school sports educational reform in “the health first” under the thought instruction, has established the new mentality and the fresh target. Gets rid from the traditional sports educational model, turns toward new, conforms to the contemporary university student physiology, the psychological characteristic and the physical and moral integrity as well as fosters the sports educational model which the lifelong physical culture needs - - “the Sports club educational model” to make great strides forward. This kind of new educational model both studied the overseas some developed countries to make the law, and unified Chinese own national condition, has been accepted by the contemporary university student and approves, time is liked them, conforms to our country socialism initial stage national condition one kind of sports educational model, was also implements the education for all-around development, “the health first” the guiding principle and the lifelong physical culture education way and the method.

關鍵詞：體育教學 俱樂部模式 師資 體育設施

Key words:Sports teaching club pattern teachers sports facilities

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0166-02

一、研究目的

隨著我國教育改革的進一步深入，素質教育的全面推進，教育的人性化、個性化已成為當今教育改革和發展的普遍模式。高校體育教學將更加注重學生個性的發展，給學生更多的自主空間，讓其自主地選擇學習內容、學習時間和教師，學生作為體育教學的主體，充分了解他們在體育鍛煉方面的興趣、愛好和個體差異，有助于確立體育教學總的培養目標，有助于選擇符合當代大學生特點的教學內容和教學方法，有助于養成自覺鍛煉身體的習慣，發揮主觀能動性，有助于更好地提高鍛煉效果和樹立終身體育思想。

二、研究對象與方法

1、研究對象

上海杉達學院二年級學生75名、上海財經大學二年級學生75名、上海震旦職業學院一、二、三年級學生各50名，共300名學生。

2、研究方法

2、1文獻資料法

通過上海體育學院圖書館、中國期刊網等途徑，查閱有關體育教學俱樂部模式等方面的文獻、理論研究成果，以期獲取大量的可供參考的資料。

2、2訪談法

對杉達學院、財經大學、上海體育學院等校的教學管理部門領導、體育教師進行訪談，聽取他們對體育教學改革的意見，獲取第一手資料，并結合調查材料進行分析和統計。

2、3問卷調查法

根據本課題要求和訪談各專家的意見設計問卷。問卷主要內容包括個人體育愛好、自我評價能力、對目前體育課意見、對俱樂部教學模式的態度等。然后選擇同類性質的上海杉達學院和公辦的上海財經大學實行俱樂部模式教學的班，請兩校任課老師隨機各抽取75人，共150人，作為比照。對我校的學生實地發放問卷150份，當場回收150份，回收率100%。有效答卷294份，有效率98%。

2、4統計分析法

對回收的問卷逐項進行統計后，運用邏輯學原理，相關體育理論，對研究得出的觀點進行歸納、分析導出相關的結論。

三、研究結果與分析

1、我校學生對當前體育教學方式的評價（表3.1、表3.2、表3.3）

2、分析

通過表1、表2、表3我們可以做出這樣的判定：目前現行體育教學模式不能讓一些學生培養提高對體育的學習興趣，也不利于發揮教學主體的積極性和自覺性。學生一方面覺得體育有利于身心健康。另一方面，大多數學生參加體育活動是受學校規章制度的約束，上體育課的目的只是為了取得及格成績，對體育缺乏足夠的認識。

2、1杉達和財大學生對教學模式的評價（表3.4、表3.5）

調查顯示87%的學生很愿意上和愿意上體育課，證明現行體育課的形式應該以俱樂部型取代，13%的學生對體育課態度和現在一樣，認為“無所謂”的學生幾乎沒有了。

2、2我院學生對體育教學的期望

實施俱樂部學生可以根據自己的興趣愛好和自身條件選擇自己喜愛的體育運動項目進行有組織、有計劃的鍛煉與訓練，這樣學生能在愉快的氛圍中進行學習，真正地體驗參與體育帶來的快樂，能提高學生自主鍛煉的積極性，也能真正地貫徹“健康第一”的指導思想。

2、3教師對傳統模式與俱樂部模式的評價

在傳統體育課程中，教師單純被動地作為體育課程執行者的角色，教師起著主導作用，學生處于被動接受知識的地位，課程目標僅僅局限于“掌握技能”或“增強體質”，課程結構也只是每周一次的課堂教學，課程內容幾乎都是重復中小學的教學內容，而評價體系也是以追求絕對運動成績為標準的。

四、結論與建議

1、結論

體育教學實行俱樂部模式使學生在一個自主、寬松、愉悅的氛圍中學習和鍛煉，在這種學習環境中學生有情趣，自然學習積極性高，促使每個學生最大限度地發掘和發揮滋生的學習潛力與身體潛能。

俱樂部型”體育教學模式尚存在一些問題，如“俱樂部型”體育教學模式給予學生較大的自由度，同時也給管理帶來很大難度。一些運動項目，選課人多，師資力量不足，由于場地限制，影響了學生的興趣和選擇。

2、建議

（1）加強教師業務能力和素質的培養，派教師去進修、學習，擴展教師的知識技能體系。

（2）加快場館的設施、功能。

（3）加強理論教學，加強宣傳引導。

參考文獻：

[1]秦婕.普通高校體育選項課發展現狀的研究［J］.北京體育大學學報，2005，28（6）816-818.

[2]紀秋云，高丹.大連高校體育選項課教學現狀調查與分析［J］.2002，25（2）232-234.

[3]王銳.大學生體育選項課選項特征的研究［J］. 北京體育大學學報，2003，（26）98.

[4]趙順來.試析高校體育教學改革存在的問題與發展趨勢［J］.沈陽體育學院學報，2001.1.1.

[5]周晶.體育選項課應為培養學生終身體育思想服務［J］.社會科學，2002，18（4）75-76.

[6]羅建英，蔣偉浩.對高校體育教學模式若干問題的探討［J］.河北體育學院學報，2005，6（2）33-35.

[7]趙軍民.高校試行俱樂部型體育課的設想［J］.上海體育學院學報，2005，5.14-15.

致謝:

1、感謝上海震旦職業學院的領導的大力支持及體育教研室等各位老師的幫助

2、感謝上海體育學院學報主編戴炳炎教授提供的寶貴意見和悉心指導

第6篇：體育教育改革的發展現狀范文

1．1社會發展的需要

如何培養高素質人才以適應未來社會的發展，已成為各國教育界普遍關注的問題.近年來，隨著基礎教育課程改革的持續發展，新課程實施的逐步深入，對體育教師的要求也越來越高，作為地方高師院校，應主動適應當前基礎教育體育新課程改革的現狀，在轉型發展中，必須發展教師教育專業，立足地方，履行服務地方經濟、文化和教育發展的職能，保持和發展體育教師教育專業優勢.大學要培養高質量的教師，必須將優秀的中小學作為實踐的場所，與中小學進行深入合作，為本地區的基礎教育培養數量充足、高素質基礎教育體育師資，為本地區基礎教育體育教師職后進行培訓，滿足地方基礎教育發展需要.

1．2專業發展的需要

師資隊伍質量的優劣，將會直接影響到現代學校對人才的培養.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》中指出“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量.”這為我國教師教育發展指明了方向.體育教師教育要適應社會發展對人才的需求，應修改和完善培養方案，更要注重學生能力的培養，素質的提升，增加實踐課程的比例，給學生更多的實踐機會;教育場域上，由封閉的學校、單一的理論課堂走向真實的教育教學情境，將理論與實踐更好的結合;體現社會轉型對人才培養的知識、能力要求，在服務地方基礎教育中謀求發展.

1．3學生發展的需要

英國科學家波蘭尼把知識分為“顯性知識”和“隱性知識”.學生通過理論學習獲得的是可以言說、表達的“符號化”客觀的顯性知識.而教學能力、教育智慧等這些無法清晰表達的隱性知識，不能通過理論學習獲得，需要回到教育教學情境中去，通過親身的參與、體驗，將學到的理論知識運用于教學實踐，在真實的教學情境中更好地理解理論知識，其運用知識的能力、教學的能力得以鍛煉、提高，獲得處理各種教學問題的教育智慧，盡快進入教師角色，適應基礎教育體育教學工作，增強自己的自信心，更好地面對未來的職業，增加對自己職業的認同感.

2發展中體育教師教育與基礎教育適切性偏失

我們應看到地方高師院校體育教師教育在服務地方基礎教育，為本地方培養體育師資的過程中做出了積極的貢獻，但相對于基礎教育體育教學變革需求而言，“體育教育專業人才培養依然存在培養目標和模式數年不變，與社會需求脫節;培養方式呆板，實踐環節薄弱，學生所學知識得不到內化等諸多問題”，導致“新教師不能適應一線教學工作的種種窘境”，這與教師教育體系為基礎教育培養合格、優質的師資是不相符合的，其主要在于體育教師教育與基礎體育教育實踐的割裂.

2．1體育教師教育理論教學與基礎教育實踐脫節

在教學內容上，體育教育理論課程脫離基礎教育教學實際，針對性、實用性不強.一方面，體育教育理論課教學以抽象的系統化知識為主，過于理論化，缺少案例教學，教學課程內容與中小學教學實際聯系較少.另一方面，體育教育教育理論課程沒有反應當前基礎教育體育課程與教學改革實踐的新內容、新思想.許多學生依然不清楚為什么要進行新課程改革，新課程改革的理念是什么，新課程改革新在哪里等基本問題.體育教師教育理論沒有充分發揮培養高師體育教育專業學生從學習者進入教育者的中介作用.其原因主要是當前體育教育理論工作者深入基礎教育教學教研一線機會少，以“書齋式”研究居多，就理論而理論，“田野式”研究欠缺，對基礎教育的發展現狀和改革趨勢了解和深入研究不夠.在教學方法上，以理論講授為主，缺少理論學習與基礎教育教學實際相結合的實踐操作練習，導致學生學了理論知識卻不會運用，沒有達到理論課教學的效果.如學生學了《體育教學論》、《體育教學設計》等諸多理論課程還不會備課、寫教案，教學思路不清，不能有效組織教學等.許多學生往往憑自己已有的運動訓練經驗，將體育課上成專項訓練課，難以適應具有豐富、復雜教學情境的基礎教育體育教學要求;而《運動生理》、《運動解剖》等運動人體科學等課程，缺少“體育”特點，聯系基礎教育實際更少，許多學生學了后仍不會處理簡單的運動損傷，更不會針對特殊群體的學生開出有針對性的運動訓練處方等;導致體育教師教育專業理論課程對學生專業實際操作能力形成低下，不能很好地將理論知識轉化為實踐性知識.

2．2體育教師教育實踐教學與基礎教育結合不密切

教師教育實踐性教學對于教師的專業成長不容忽視，實踐性教學活動的基本內容包括:課程實踐性教學和集中實踐性教學.一是課程實踐性教學機會較少.體育教師教育課程實踐性教學包括體育教學論、中學體育教材教法、學校體育學等理論課結合其教學內容在不同的教學環節實施實踐性教學，讓學生在教學中作學習的主動“參與者”，而不只是被動的“接受者”.但在實際理論課程教學中，教師往往無意或無暇進行實踐性教學，一方面是理論課教師缺乏實踐性教學的意識，另一方面是因大班上課，組織實踐性教學費時、麻煩，教師不愿過多付出，另外，某些教師自身缺少基礎教育教學經歷，無力對學生進行有針對性指導也是重要原因之一;二是集中實踐性教學效果并不理想.集中實踐性教學包括教育教學見習、教育實習，因沒有足夠的見(實)習基地，體育教育實踐課程缺少真實的教學情境.校內的見習或實習，其教學對象是同齡的大學生，其教學內容、教學方法都與中小學不同，由于沒有給學生創設一種情景化的“在場”感，對學生實際教學能力提高不大;至于教育實習，中小學對實習的接受處于被動滿足高校“學”的需要，少有與大學進行深入合作，共同探討教學中存在的問題;而高校對學生專業實踐能力無明確的要求，且學生由過去的統一實習，因近年招生的擴招，學生人數的增多，實習指導教師過少，學校對實習進行“分散”，以致有的學生找所學校蓋個章以應付，使得教育實習流于形式，實習效果并不理想;直接導致的結果是學生教學實踐能力不強，從教適應期延長，不能很好適應基礎教育體育教學的發展要求.

2．3體育教師教育培養模式單一少有基礎教育參與

體育教師教育職前教育注重的是對未來體育教師基本知識、能力、素質的培育，但這并不意味著通過幾門課程的學習就能成為一名合格的體育教師.體育教師的各種教育教學能力需要在中小學體育教學實踐中得以鍛煉、不斷積累經驗，感悟實踐，幾經歷練才能逐漸成熟.教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》(試行)中，就明確了育人為本、實踐取向和終身學習的三大基本理念，確定了涵蓋教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗的三維目標體系.《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)提出“探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制”，重申“強化教育實踐環節”，提出“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”.不同的國家有不同的體育教師標準，共同一致的是“強調教師的實踐操作能力”，放眼國際教師教育領域，“教師教育和培養的空間模式已由大學為本的模式向以大學為本和學校為本相結合的模式轉變”，我國部分高校也在試點，大學與中小學的協同合作，以逐漸成為教師培養的主流.可見，培養合格體育教師不是體育師范院校能獨立做好的，將大學體育教師教育與基礎教育通力合作，發揮基礎教育在體育教師培養中的積極作用.然而，目前體育教師培養主要以師范院校培養為主，局限于大學課堂培養教師的封閉模式，少有中小學教育共同參與，這種單一、封閉的體育教師教育培養模式，在一定程度上影響了體育教師教育和基礎教育體育教學改革的發展.

3體育教師教育與基礎教育對接互動的挑戰性

體育教師教育與基礎教育互動，是一項系統工程，涉及教師、學生、管理者，不同主體面臨著與基礎教育對接的適應性轉變.

3．1促進教師進行教學改革

認識上.教師首先是觀念上的轉變，認識到學生是學習的主體，以課堂為平臺，“能力培養”為主線，教師引導學生進行開創性學習;認識理論聯系實踐教學的重要性，而不只是就理論而理論，使理論顯得空洞和抽象，如何讓學生更好地理解理論，將理性的理論感性化，在理論課講授中，結合中小學實際的進行案例教學.思考如何進行有效的教學改革，適應發展的需要.投入上，加大對教學改革的投入，課程的設置、教學的設計、實踐的安排等等.教師相對于單單只是課堂理論課的講授，則需要化更多的時間和精力，一是在理論課教學環節的投入，為精選案例，備課量的增加;最主要是組織學生進行情境化教學，進行教學實踐，無論是分組、看課、評課，尤其是高校擴招后的大班教學，如何調動每一位學生的積極性，都需要教師周全考慮，才能讓教師教育課程在與基礎教育對接實踐中收到良好的教學效果.指導上，教師對學生的學習，有理論上的知識傳授，更需要實際操作的具體指導.這對缺少實踐背景教師的素質提出了更高的要求，這就要求教師不僅從宏觀上了解基礎教育改革，還要深入到進行一線，了解教學的實際情況，中小學目前的現狀，存在的問題，對體育教師的新要求，高師在培養適應社會發展需要應如何應對.引導學生建立對體育教育的職業熱情.圍繞著能力培養改進教學.

3．2調動學生學習的內驅力

教學方式的轉變，要求學生參與到教學中，需要學生獨立思考和判斷.學生上課習慣帶著耳朵去聽，老師講什么就是什么，上課記筆記，考試背筆記，學生在理論課學習中是由被動的知識接受者.在學生頭腦中的體育課非常好上，就是整隊、集合、教師講解示范、學生練習等，學不學理論都能上體育課，且普遍認為理論課對實踐的指導并不大.將體育教師教育課程與基礎教育對接，要求學生運用所學的理論在實踐中運用，在真實的教學情境實踐中，體驗體育教學實踐，體驗體育教學的各個環節、步驟，體驗體育教學對教師能力的要求，近距離感受體育教育教學，得到教師和基礎教育體育一線教師共同指導，在體驗中自我感知自己知識的不足，在運用中自我發現學習中存在的問題，自己的能力與實際需求的差距，“原來上好一節體育課并不是那么簡單”.進而，反思自己的學習，主動去思考，作為教師如何上好課，思考如何去改進自己的學習，適應基礎教育教學的需求，變“要我學”為“我要學”.

3．3轉變管理者人才培養理念

社會要求學校培養的應用型人才能較好地適應基礎教育的需要.作為管理者，在認識當前時代背景下，關注社會需要培養什么樣人，研究怎樣培養人的問題.根據社會發展的需要，以及學校的具體情況，以基礎教育改革對新型教師的要求為指導，主動適應基礎教育課程改革的需要，轉變人才培養理念、方式，加強與基礎教育課程的緊密聯系，建設有自身特色的教師教育課程.從確立人才培養的目標、定位，找到適合自己發展的路徑.思考如何圍繞學生發展制定應用型人才培養方案，如何與基礎教育緊密聯系，開放辦學，深度合作，培養人才，如何進行一體化的設計與改革等，這都需要管理者在廣泛調研的基礎上，以職業需求為核心，能力培養為主線，做好人才培養頂層設計，才能做精體育教師專業，培養高素質體育教師師資，滿足地方基礎教育發展需要.

4體育教師教育與基礎教育的適切性互動

在轉型發展過程中，體育教師教育主動適應基礎教育體育課程改革的需要，加強與基礎教育的互動與適切，在服務地方基礎教育中促進高師體育教師教育自身的生存與發展.

4．1改革課堂教學模式，體育教師教育理論教學結合基礎教育實際

《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》重申“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力.”“著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”.由此可見，未來的教師教育要服務于學生，以學生為中心，突出能力培養，由“知識傳授為主”轉向“能力培養為主”.在教學方法上，走出以“教師教、課堂教科書”為中心，走向以“學生學”為中心，采用討論、啟發、參與等教學方法，注重學生能力的培養，增加實踐知識和解決問題的能力訓練，引導學生學會應用知識;以基礎教育實踐中的體育教學問題為主線，引導學生學會思考，學會提出問題，培養學生具有較高的素質和可持續發展的能力.在教學內容上，刪繁就簡，聯系實際，采用案例式教學.專業教師要進行教學案例的選擇和編寫，將理論與中小學實際結合，結合案例教學進行知識點的傳授，促進學生在案例中更好地理解理論，幫助學生將學習到的知識遷移到教學實習中去，發揮其純理論教學無法替代的教學效果，促進學生將知識轉化為能力.其次，在體育教師教育理論教學中與基礎教育體育教學實際相聯系，如目前體育基礎教育體育教學的現狀是什么，存在哪些問題等，增加學科前沿發展動態的知識.在教學方式上，增加實踐教學環節.體育理論課教師在教授理論課程同時，注重教師專業技能訓練和培養，即不放棄對理論的學習，完善教師教育發展方向，理論與實踐結合，注重多學生實踐能力的培養，要求學生實踐技能熟練，專業知識全面，能滿足社會對體育教育人才的需求.構建完善的第一課堂實踐教學標準，編寫實踐教學教材，加強實訓案例庫建設，提高學生參加實踐的積極性和主動性，提高實踐教學質量.

4．2改革人才培養模式，實施高校與基礎教育合作的體育教師教育

以基礎教育改革對新型體育教師要求為指導，建立高校與基礎教育深入合作，發揮基礎教育在體育師資培養中的積極作用，建立適合當地體育教師教育可持續發展的模式，做體育教師教育品牌專業，形成地方特點，服務區域教育均衡發展.與基礎教育簽訂雙向教育合作協議.制定人才培養方案是雙向教育合作的核心工作，在邀請基礎教育高級體育教師參與體育教師教育人才培養方案的制定中應體現“校地合作，實踐育人”的指導思想，圍繞服務學生，突出加強學生從業能力培養.重點把握以下幾個環節:一是到中小學學校調研，分析基礎教育對體育教師的能力要素，確定培養目標，設計制定具體的能力培養方案;二是根據體育教師專業能力所需的基本專業理論知識，確定專業理論課程體系;三是根據體育教師能力培養的需要，確定實訓和實習課程，加強實踐教學，提升未來體育教師的教學實踐能力.高校與中小學的合作，既解決了體育師范生培養問題，同時解決了在職教師的新發展.與基礎教育建立多個的實踐基地.為避免實習進行流于形式，加強實習基地建設，與基礎教育建立緊密的教師教育合作共同體，借助一線的教學資源，一方面給學生提供更多的有助學生能力提高的真實教學情境，讓學生體會實際教學的流程和對體育教師基本素質的要求，以及理論知識在實際教學中的使用價值，滿足學生實踐的需求;體育教師教育理論老師與一線教師具有豐富的教學經驗的教師，共同指導學生提高其實踐教學能力.另一方面，加強管理，制定學生見習、實習過程的要求細則，指導教師的職責.

4．3建雙能型教師團隊，體育教師教育者與基礎教育教研聯系互動

第7篇：體育教育改革的發展現狀范文

摘要：文章通過文獻資料、調查、數理統計等方法對河北省體育教育專業排球必修課程師資隊伍的知識結構、業務水平以及自身素質、學歷層次、職稱結構進行了深入的研究，并提出了改革發展的對策，以促進教師隊伍整體素質的提高。

關鍵詞：河北??；體育教育專業；排球必修課程；師資隊伍；研究

作者簡介：貢勇強，男，1977年4月，鹿泉市人，體育（散打），河北工業大學。

[中圖分類號]：D631.15[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-22-0074-01

在實施體育教育專業排球必修課程整體改革的過程中教師始終處于重要地位，課程設置、課程內容的更新、教學方法的改革、現代化教學手段的運用等無不依賴于高素質的教師隊伍，師資隊伍的合理與否對一個學校來說，是衡量一個學校的辦學水平的重要因素之一，對一門課程來說，是反映這門課程的發展現狀與未來發展趨勢的重要指標之一。加強師資隊伍建設是推進河北省高校體育教育專業排球必修課程整體改革的人才保障，是實現教學目標的關鍵。所以，必須努力造就一支高質量、高素質、結構合理的師資隊伍，從整體上不斷優化體育師資隊伍結構。師資結構是指教師隊伍人員的各種要素數量構成比例及相互組合的關系。它主要是由教師的業務水平、年齡、學歷、職稱和政治思想狀況等要素構成的一個整體動態結構，它是衡量教師隊伍質量的一個綜合指標。

一、知識結構、業務水平以及自身素質

高校體育教育專業排球必修課的發展需要有意志教育素質好、業務水平高、結構合理、適應性強、樂于奉獻的教師隊伍。人才的培養最終要靠教師來實現，這是體育教育專業發展的基本保證。然而，目前河北省體育教育專業排球課師資隊伍的現狀人不能完全適應社會發展和教育改革的需要，原有的那套人才培養模式已經難以適應新的改革發展的要求。更新教育思想、轉變觀念，這是河北省體育教育專業排球必修課師資隊伍建設的首要工作。河北省體育教育專業排球必修課教師隊伍“專才”多“通才”少，是一種“結構性短缺”?，F代化教育改革發展要求教師首先是一個“教育專家”，然后才是一個“理論專家”和“技術專家”。

如何盡快提高排球教師的教育素質、科學素養和理論水平，是擺在排球教師面前的一個重要而緊迫的任務。過去，由于我們較注重技術課教學，本科畢業生就足以勝任，然而，本科畢業生在體育理論的深度和廣度上以及在科研方面顯得不足。目前，加強師資隊伍建設的趨勢就是高學歷化，并且嚴格規定新師資的補充來源主要是高學歷的研究生。另外，為防止“近親繁殖”，新師資的補充要來自不同的學校，在職進修學習也是如此。因為“近親繁殖”式的用人方式，很容易是教師在教育教學、訓練、科研中沿襲傳統的模式，不利于各類院校橫向信息交流和優勢互補，在一定程度上，制約了教師的知識結構、業務水平以及自身素質的提高。

河北省體育教育專業排球教師多數是技術型、訓練型。年輕教師專項技術較好，但知識面不夠寬，科研能力不高，需要學習；有一定工作經驗的中青年教師需要不斷提高，需要學習；即使是經驗豐富的老教師，也有一個知識和觀念更新的任務，仍然需要不斷學習。因此，對教師的培養要措施得力，做到有目的、有計劃、有步驟地進行，既要考慮近期工作實際，又要有戰略眼光，應鼓勵和有計劃地安排青年教師在職或脫產進修，攻讀學位，逐漸擴大知識面和學術水平，培養既是運動型又是智能型的高素質教師，從而保證河北省體育教育專業排球必修課程整體改革的順利進行。

二、學歷層次

學歷結構是指或不同學歷（或學位）教師的比例。教師的學歷在很大程度上反映教師的知識水平和發展潛力，反映出曾接受正規教育的程度，是衡量一個人能力和知識的標準之一。一般而言，學歷越高，水平起點就越高，適應能力就越強，教學、科研和訓練的發展潛力就越大。近幾年來，隨著社會的進步，教育事業的發展，高學歷化已成為加強師資隊伍建設的重要標志，并且，原則上規定新師資補充來源主要是研究生。

河北省高校體育教育專業排球必修課教師隊伍中，本科學歷占73.34%；?？茖W歷逐步減少并將很快消失，僅占3.33%；研究生的比例只有23.33%，比例小。顯然，研究生少的這個現實，已不能滿足河北省體育教育專業排球課的發展需要。因此，采取有效措施加快培養體育研究生，提高河北省體育教育專業排球課教師的學歷層次，已是當務之急，應引起高度重視?？梢詮囊韵聨讉€方面加以解決：1、加快在職教師學歷層次的培養，為在職教師提高學歷層次提供機會和條件，這是提高整體教師學歷層次的最直接、最有效的方法。首先，年齡在35周歲以下的教師，應報考研究生，建立培養檔案，簽訂培養合同；其次，改善現有中青年教師的學歷結構，支持36-40周歲的教師到全國重點院校的研究生課程班進修學習，并取得碩士學位或研究生學歷；另外，具有副高教授以上職稱，年齡在40-50周歲之間的教學人員，應到全國重點院校作國家計劃內的訪問學者，必須完成所規定的進修計劃。通過上述一系列措施全面提高教師的學歷層次、教學水平及科研能力。2、采用多種形式加強對在職教師的基礎理論和外語能力的培養，為提高學歷層次打下堅實的基礎。3、采取各種激勵機制和傾斜政策，對取得研究生學歷的教師和進本單位參加工作的研究生給予各種獎勵，以激發他們提高學歷的積極性。

三、職稱結構

職稱結構是指教師中初、中、高各級職稱的比例。它是衡量教師群體素質狀況的尺度之一，是反映教師教學和科研水平的一個重要指標。河北省高校體育教育專業排球教師隊伍的職稱經過多年的職稱改革已趨向合理。高級職稱的比例有了明顯的增加，總體達到了33.33%，中級職稱的教師占46.67%，初級職稱的教師占20%。但我們還應看到，教授比例太小，這種實際狀況已嚴重阻礙了河北省高校體育教育專業排球必修課程的發展。因此，在今后的師資隊伍建設中，要采取特殊舉措和政策導向加速人才的培養。在職稱評定、獎勵及各種福利待遇中，要打破輪子排輩的傳統觀念，對那些有突出貢獻的中、青年教師要優先晉升職稱，讓他們脫穎而出，使職稱結構更加合理。以適應河北省高校體育教育專業排球必修課的改革與發展。

參考文獻：

第8篇：體育教育改革的發展現狀范文

【關鍵詞】定向運動、楚天學院 教學改革

1 對象與方法

1.1研究對象：華中農業大學楚天學院

1.2研究方法：調查問卷法、文獻收集法、對比分析法

2 結果與分析

2.1在楚天學院開展定向課程的初步探索

華中農業大學楚天學院公共基礎課部貫徹黨的“十六大”報告提出的：堅持教育創新，深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育的方針。通過體育教學課程的改革，適應當代大學生體育課程的發展趨勢從而實現體育教學的課程目標。做到以學生為本，充分利用學校的校園環境和自然資源，讓學生回歸自然把課堂設在戶外，體現師生互動的教學模式，培養學生獨立分析和解決問題的能力和敏捷的邏輯思維能力。通過定向運動課程的教學讓學生掌握定向運動的基本知識技能，學會野外生存和適應的相關技能。因此定向運動的課程定位是充分利用天然環境因素，以戶外素質拓展的相關理論知識、實踐技能為教學內容，在教學當中培養學生學習的興趣和鍛煉所需的身體、心理素質，并按教學計劃組織實施教學的過程。

2.1.1楚天學院開展定向運動的自然環境優勢

2003年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中指出：充分利用空氣、陽光、水、河、湖、海沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，大力開發自然資源，開展野外生存、生活方面的教學與訓練。近些年，武漢高校的合并和重組，向一些自然條件優越的環境發展擴大校園面積，自然資源是最經濟、簡便的體育資源，可以拓展學生體育活動的空間和時間。湖北省高校的河流、山地、森林等資源都為定向運動在高校的開展奠定了良好的基礎。華中大學楚天學院正是如此，對于定向教學不需要單獨建立運動場地，減少學校開支。學校校園就是現成的定向地形圖，環湖的綠地就是最好的訓練場所。因此，在學校開展定向課程教學比其他高職院校更有條件和優勢。

2.1.2楚天學院開展定向運動的師資教學環境優勢

楚天學院的體育教師是經過層層篩選進來的，畢業于華中師范大學、武漢體育學院等高校有著扎實的專業知識和豐富的教學經驗。隨著全國各高校體育課程教學改革的全面推進，群眾性體育得到推廣，特別是體育選修課的推行，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇所學項目，提高學生的運動參與，目前楚天學院體育教研室盡力實現以學生為本的思想，自主選擇項目的教學模式，增加學生所選課程的科目，豐富體育課程內容，最大限度滿足學生的興趣和授課時間，來提高健康水平，以營造生動、活潑、主動的教學氛圍。在這種教學理念之下開展定向課程，能更好促進學校體育課程的改革，完善體育課程體系，緩解教學資源場地不足，順應改革需要。

2.2楚天學院定向運動課程設置方案

本課程教學內容為：定向運動的分類及發展現狀，學習識別定向地圖、判斷方位及選擇最佳路線等基本技能，了解定向競技規則等比賽常識。根據學生掌握情況調整教學課時安排。通過教學效果反饋信息，進行歸納分析更合理的分配理論和實踐課時。

2.2.1課程目標

楚天學院體育教研室對定向課程的教學目標定位有以下幾點：（1）以身體練習為主要手段，達到增強學生體質和健康的目的。（2）培養學生運動鍛煉的興趣，體驗成功的快樂。（3）培養學生競爭意識和頑強拼搏的精神。（4）使學生掌握定向運動理論知識和基本技能。 （5）通過練習，改善學生的心肺功能和提高耐力素質。

2.2.2教學內容及教學時數分析

湖北省高校定向課程教學內容分為：基本理論和運動實踐兩部分，并在教學大綱中對兩個部分的教學時數進行了具體的分配 （見表1、2）。

表1 湖北省高校定向運動教學內容

分 類 內 容

理論部分 定向運動定義、起源、發展、特點價值。

定向地圖種類、符號、比例尺等

定向技巧線路選擇、比賽規則等

實踐部分 指北針的使用、看圖選擇線路、移動中定位、檢查點的查找、趣味定向游戲、教學比賽

3結論

3.1 定向運動在華中農業大學楚天學院的普及較低，在教學上，處在探索階段，沒有形成規范，通過定向運動可以培養學生的身心健康，特別是適應社會的能力。

3.2 華中農業大學楚天學院有先天的自然條件進行定向運動的教學，讓學生增強體質，豐富學生的校園生活，是一種教育型、鍛煉型、能力培養型的體育項目。

3.3通過定向運動教學設計，可以為任課教師提供一整套實施教學的設計框架、順序和方案，教師可以快捷、高效的設計一次課，乃至一個學期的教學。構建定向運動教學設計模式，特別是通過教學策略的設計，可以解決教學場所不足等矛盾，在保證學生安全的前提下，仍能讓學生體驗到定向運動的快樂與魅力。

【參考文獻】

[1]鮑軍超. 湖北省高校定向運動教學現狀分析[J]. 武漢體育學院學報，2006（5）.

第9篇：體育教育改革的發展現狀范文

【關鍵詞】網絡 教育技術 體育教學

體育教育過程中使用網絡技術進行教學是體現體育教育現代化的一個顯著的標致。使用網絡教育進行體育教學可以迅速的提高教學質量和教學日常管理水平。筆者在漯河醫學高等?？茖W校、漯河職業技術學院、周口師范學院等高校隨意抽取200名全日制在校大學生進行了問卷調查，與部分學生對高校體育教育問題進行了討論。

一、我國高校體育教育的發展現狀

（一）從教學內容方面分析

在許多高校體育教學過程中的教學內容比較單一，其除了基本的球類和健身體操類等一些比較常見的體育項目之外就沒有更加廣泛的教學內容。這些體育教學內容阻礙了學生的個性化發展，同時也限制了學生的興趣愛好，根本不能夠滿足廣大學生的需求，影響了學生參與體育教學的積極性和主動性，這在很大程度上影響了高校在體育網絡教學方面的建設。

（二）從教學課程安排方面分析

對于學校教學課程的安排方面調查結果比較多，但是有一半以上被調查的學生認為學校在教學課程安排上偏少。還有一部分被調查的學生認為極少。只有28%左右的被調查的學生認為課時安排過多或者是正好合適，有絕大部分的學生都認為現在體育課程的安排無法滿足要求。

（三）從教學觀念方面分析

傳統意義上的體育教育強調體育的實用性，在教學組織上缺乏規范的管理。許多高校的體育教師只注重對學生在課堂上面的任務型教學，根本不考慮學生的業余愛好和特長。比如在大學里面開設的最多的籃球課，有些學生喜歡打籃球，而有些學生不喜歡籃球，對于這種情況很多時候體育教師只注重對學生基本動作要領的教學，而對于不喜歡籃球的學生來說可能沒什么，對于喜歡籃球的學生來說就十分不公平，因為他們喜歡籃球但是卻只能夠學到一點基本的東西。雖然在大學里面有專門的體育教材，但是在課堂上老師不親自在實際教學過程中教授，學生基本上不會去自學。而網絡教學模式就可以克服這些在傳統教學過程中存在的問題，由于網絡教學對時間和空間的要求很低，所以采用網絡教學可以解決許多的問題。這樣就可以使不同特長和性格的學生都能夠充分地利用課余時間選擇自己喜歡的體育項目進行拓展性學習。這不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，同時還可以使學校的體育教學資源得到充分利用。就拿游泳來說，現在許多高校都有自己專門用于學生教學的游泳設施，但是許多學生不會游泳，學校在體育課堂上面就很少使用，這就造成了體育教學資源的巨大浪費。

二、從網絡體育教學的結果分析

（一）從純粹的教學效果方面分析

目前，網絡教學在我國高校體育教學過程中還沒有形成一個獨立的教學體系。開展網絡體育教學的高校，應該將網絡教學作為體育教學的一個重要組成部分和一種新型的教學模式，這種網絡教學模式包括網絡課堂學習，課余教學內容等一共三個部分。所以對網絡教學的應用效果進行評價就要從教學表達整體效果評價，而不能夠只是做簡單片面地評價。

（1）從實際效果進行分析，網絡教學會使教學效果更好，研究結果表明，在教學過程中根據各自不同的優勢豐富了教學資源和教學內容。這種教育方式，是傳統的教學方式無法相比的，利用網絡技術在高校中進行體育教育可以同時提高學生的學習水平和教師的教學水平。而且還會使學生的學習方式和學習過程更加簡潔方便。可以在不受時間和空間的情況下輕松地完成學習任務，更重要的是由于網絡教育平臺上面的教學資源可以長期反復使用，所以學生如果在學習以后有什么不清楚的的教學內容可以直接去網絡課堂重新溫習，直到學懂為止。

（2）從體育教學內容方面分析。大量研究結果表明，在網絡技術基礎上進行體育教學可以迅速地提升學生的自主學習能力，從而使學生在腦海里面樹立一種終身學習和終身進行體育鍛煉的生活觀念。同時還可以豐富學生在體育方面的實際生活知識。在網絡體育教育條件下強調學生利用網絡進行自主學習，提高學生的主動性和自律性。

（二）從社會效益方面分析

從網絡教育的實施產生的社會效益方面分析，三所高校的實施效果顯示傳統的體育教學方式學生參與率非常差，而網絡體育教育的教學模式在提高學生學習積極性和學習效果方面都明顯要比傳統的體育教學方式好得多。尤其是自覺鍛煉身體參與的主動性有很大的提高。網絡體育教育不僅對學生的單方面的學習成績有所提高，同時還對學生的生活和社會活動產生了積極地影響。并且通過網絡教學的平臺還可以進行其他與體育有關生活常識的教育。通過學生的社會活動影響到身邊的其他人，從而形成一種積極的社會正能量。

三、網絡體育教學發展的問題

調查結果顯示，由于大部分老師沒有在網絡教學方面進行專門的學習培訓，在教學過程中不能夠進行系統地規范教學，教學過程中存在一些偏差，而且在教學過程中教師的教學表現方式比較單一。這些都說明了我國高校網絡教學建設的不完整和不規范性。

綜上所述，網絡體育教育模式是一種新型方便的教學方式，其不僅能夠提高學生參與體育課堂的積極性和主動性，同時還可以使學生養成終身學習和終身參與體育鍛煉的生活習慣，這些都為我國正在進行的全面教育改革提供了很好的參考。同時也非常有利于促進我國體育教育事業現代化發展步伐。

參考文獻：