特殊教育教學反思總結精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教學反思總結范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學科教學法是特殊教育專業一門重要的專業必修課，它指導學生掌握特殊教育學校學科教學基本理論、一般規律和基本教學方法，使學生具有從事特殊教育學校教學的能力。但是教學實踐中發現，許多特殊教育專業學生在工作后表現出小學學科知識和教學技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾校花費較長時間來培訓才能勝任教學工作，而小教專業的畢業生學科知識和教學技能扎實，進入工作崗位馬上能夠適應教學工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業的畢業生。這種現象讓我們不得不反思：現有特殊教育教學法的設置是否符合特殊教育學校對師資的需要？應如何有效地設置特殊教育教學法？本文試通過特殊教育數學教學法的教學研究，使學生掌握特殊教育學校小學數學教學的理論知識和教學技能，培養學生基本的小學數學教學能力，滿足特殊教育學校需要，提高教師的教學技能，為其他師范院校特殊教育專業教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

一、研究對象與研究設計

筆者以廣西幼兒師范高等學校特殊教育專業2012級和2013級學生――分別是98人和80人為教學對象，根據該校特殊教育專業人才培養方案及用人單位的實際需求，對現有視覺障礙兒童教學法、聽覺障礙兒童教學法的教材進行梳理整合，剔除其中重復的內容，重新編排教學大綱，制訂教學計劃，編寫教案，實施教學，邊教學邊調整課題方案，不斷完善特殊教育數學教學法的教學。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題是在自然真實的教育環境中，一邊實施特殊教育數學教學教學，一邊調整教學計劃，使現有的特殊教育教學法的設置逐漸符合特殊教育學校需要。

三、研究過程

本教學研究過程大致可分為三個階段：

（一）第一階段――準備階段，收集相關資料

這個階段主要工作是收集國內外相關資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學校對小學數學教師的要求和新課程理念，根據視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點和小學數學學科知識體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學法》和《視覺障礙兒童教學法》作為教材，選用《小學新課程教學法》和《小學數學教學基本功訓練》小學數學教學法和網絡資源等為教學參考資料，通過對《聽覺障礙兒童教學法》《視覺障礙兒童教學法》及其他教學參考資料的整合，形成特殊教育數學教學法的教學內容，包括特殊教育學校數學教學的基本策略、方法和應注意的問題等理論知識。

（二）第二階段――實施教學階段，調整教學計劃

1.理論教學。特殊教育數學教學法著重從理論方面闡述特殊教育學校數學教學的基本策略、方法和應注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學校數學教學法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學校數學教學的基本策略及教學應注意的問題，包括數與代數的教學、空間與圖形的教學、統計與概率的教學和數學實踐與綜合應用的教學。

2.實踐教學。特殊教育數學教學法也是一門實踐性較強的課程，因此，應通過實踐課教學，幫助學生加深對學科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學技能，實踐課程內容的設計突出本課程的實用性。特殊教育數學教學法的實踐教學由校內實訓和校外實訓兩部分構成，校內實訓主要通過課內討論、試講、說課和評課等方式，讓學生掌握數學教學的基本技能技巧；校外實訓則是利用見實習、畢業實習和就業（頂崗）實習等機會在基層特殊教育學校進行實地教學，由特殊教育學校教師作專業指導。以廣西幼兒師范高等學校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學校、百色特殊教育學校、北海特殊教育學校等多所特殊教育學校建立見實習基地，為學生見實習提供很好的實踐場所。另外，這個階段根據課程實施的具體要求，選編及錄制了部分學生教學錄像，以配合教學。

3.教學方法的選用。本課程的教學充分利用現代化的教學條件，借鑒先進的教學模式，采用科學有效的教學方法，如案例教學法、參與式教學和實踐型教學法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統作業與考試方式，將每部分教學理論與特殊教育小學的教學實踐結合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業形成幫助學生內化所學理論，同時培養學生實際應用的能力。本課程采取平時作業和期末考查相結合的方式，平時作業（占總成績的40%）包括課堂討論、教學計劃設計、觀摩課的評析、校內實訓（試講、說課和評課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學內容按照要求設計一份教案，并選派小組代表在限定時間內進行試講。

在第二階段，筆者采用行動研究法，一邊實施特殊教育數學教學教學，一邊調整教學計劃，使現有特殊教育教學法的設置逐漸符合特殊教育學校需要。

（三）第三階段――總結階段，整理資料、撰寫結題報告

這個階段筆者將特殊教育學校數學教學法這門課程的教學大綱、電子教案、課件、教學案例集和學生實踐作品集匯編成教學資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

四、實踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學校對師資的需要，通過特殊教育數學教學法的教學研究，使學生初步掌握特殊教育學校小學數學教學的理論知識和教學技能，培養學生具備基本的特殊教育學校小學數學教學能力。特殊教育數學教學法的教學獲得學生基本認可，學生在見實習過程中小學數學教學技能也獲得見實習單位的肯定，2012級學生現已畢業，就業率達到百分之百，用人單位對特殊教育專業畢業生扎實的專業知識和教學技能非常認可。

第2篇：特殊教育教學反思總結范文

1.樹立特殊教育理念

首先要幫助教師樹立特殊教育教學理念，切實提高教師解決問題的能力，培智教育教師需要具備必要的教育技能、技巧，教學管理中需要對教師這方面的能力進行考核與評估，但是，最重要的不是教師的具體技能如何，而是教師的教育理念是否正確，教師能否在先進教育理念的指導下對日復一日的教育教學活動進行很好的反思，能否深入參與到各種教學研討或實驗教學之中，能否以研究者的視角置身于教育教學情中。

2.實施人性化管理

對新教師要加強管理，對教學業務提出具體要求，在正式上崗前組織聽課、互相學習，并指定有經驗、責任感強的老教師進行指導，使他們盡快適應學生、學校的情況，盡快提高各種技能。對于比較成熟有經驗的老教師，學校則不適合管得太死或太過具體，應在保證質量要求和完成任務的情況下，激勵其進行教學改革和創新，領導應注意為他們的進一步專業發展鋪平道路，為他們解決切實的困難或問題，使其成為學校教學的中堅力量。

3.構建和諧的團隊文化

啟智教育教學對象的復雜性和教學任務的艱巨性要求教師在付出個人努力的同時，依靠集體力量。培智學校教學管理應促成教師間的積極合作，使教師不僅習慣于一個人工作，更習慣于與他人合作，在合作中獲得更大進步和更好發展。

二、學生學習常規管理

啟智學校由于教育對象的特殊性，在進行學科教學與康復訓練等各項活動中，必須加強對學生的常規管理，堅持過程性與終結性相結合，以過程性管理為主的原則，有針對性地對學生進行缺陷補償和潛能開發。

1.抓好教學工作的日常管理

啟智學校教學管理不僅對教師教的過程有明確要求，同時對學生學的過程也提出工作規范和質量要求。應堅持教育的養成性，從特殊兒童的身心特點出發，建立以班主任為核心，各科任課教師、生活教師、家長和學生共同參與的教學管理體系，切實抓好學生在學習、康復訓練等各種活動中的常規管理。學生的學習主要由課前預習、上課、復習、作業、小結等環節組成，應對以上環節提出質量要求，并進行學習目的、態度和方法的指導。同時，教師要對學生的課前準備、上課過程、下課及課間活動等方面提出要求并進行指導，使學生更好地適應環境，并養成良好的習慣。

2.積極推進素質教育

在完善教學常規管理制度后，應建立以教研組長為核心的學科質量管理體系，轉變教學觀念，研討學生身心發展的特點，確定各科教學及康復活動的“最近發展區”，研討學科實施素質教育的目標、途徑、方法、手段，實施課程改革，開放校本教材，改革和完善學科評價體系，使素質教育的精神貫穿于學校教學、康復活動的各個環節之中。缺陷補償是特殊教育學校擔負的重要職責，是學校全體教職員工要共同完成的任務，是滲透于課程和活動內容之中自然進行的，應抓住每一個場合和機會予以強化。在關注缺陷補償的同時，注意發展學生多方面的潛能，要從德、智、體、美、勞諸方面，從情感態度到價值取向，從認知水平到行為習慣等方面進行綜合管理，全面提高學生素質。

三、建立健全管理制度

建立健全教學管理制度，組建結構合理、素質較高的教學管理隊伍，是提高特殊教育學校教學管理效率的重要手段。學校的中心工作是教育教學，校長在教育教學工作中扮演何種角色、對學校整體教學質量是否關注、其自身業務素質如何，等等，就成為影響學校教學管理的重要因素。一方面，特殊教育學校校長應不斷加強自身學習，提高業務素質。不懂教學的校長是名不副實的校長，特殊教育學校的校長不僅應具有先進的辦學理念，還應掌握現代教學理論及相應的管理才能，另一方面，特殊教育學校校長應深入教學一線，做好教學管理的常規工作。校長應根據學校制定的教學檢查制度，有計劃、有目的地深入課堂聽課，指導和檢查各科教學，了解本校教師的教學水平及各科教學的進展情況。為了掌握教學的真實情況，校長除了聽課以外，還可以適當地兼一些課。要有目的、有重點地檢查課堂教學、備課筆記、各種作業，抽測學生的知識和能力，組織教師互相聽課觀摩、召開家長會等，從多方面了解教學情況，聽取不同意見和建議，改進對教學工作的管理。校長應帶領教導主任下到教研室參加集體備課和專題研究，具體指導和檢查教研室工作，以掌握學校教改動態。校長應掌握科學的方法，對學生的成績進行全面的分析與評價。校長應不斷總結教學管理的得與失，通過總結吸取教訓，找出規律性的東西，以便為日后正確決策提供科學的依據。

四、結語

第3篇：特殊教育教學反思總結范文

(一)、評量

當資源教師接到普通班級轉介紹過來的個案后，首先要做的就是教育平量，收集學生的基本資料，再通過正式和非正式的測量、訪談、觀察等方式，全面了解學生學習困難的原因，學業成就等，認真分析對其特殊教育需要的內容及需求程度，據此擬定個別化教育計劃，并付諸實施。

（二）、教學

資源教室教學輔導的重點主要包括三個方面1、基本學科。2、語言溝通技能。3、社會與情感發展。

（三）、咨詢

資源教師不僅要有責任對特殊學生進行輔導幫助，而且還為普通教師和特殊兒童的家長提供咨詢。

跟家長、普通教師一起探討如何進行正確的態度和方法幫助特殊兒童，尋找有效的教學策略和教具。

（四）、培訓

資源教師的重要任務就是要結合本區域或本校的就讀的特殊學生的具體情況進行訓練，了解診斷、評量、教育特殊兒童的方法和專業知識

第4篇：特殊教育教學反思總結范文

關鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙

微課是基于信息化教學理念的新型教學模式，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。結合學生實際，將教學內容進行模塊化劃分，將不同的知識模塊錄制成 5-10 分鐘教學視頻。

一、特教課堂引入微課的重要意義

1. 微課是提高教學效果的有效手段

微課是將常規課的教學內容分解成多個單一的知識片段，并制作成相應的視頻教程，以供學生課前預習、課堂學習以及課后復習。其次，在教學形式上，微課將常規課由不可逆的線性教與學的模式向可反復的環形教與學的模式轉換。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求也相對較高。教師除了掌握信息化教學資源的應用能力外，更重要是提高信息化資源的開發能力。對學生而言，微課能促進其自主學習與個性化學習的能力的培養。學生根據自己的實踐情況通過觀看視頻教程，來補差補缺。

2. 微課是實現無障礙教學的需要

微課在無障礙教學方面起到了巨大的作用，它用其自身優勢為無障礙教學帶來了新契機。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學生了解老師所表達的內容，進而引起學生的學習興趣，激發學習熱情。最后，基礎薄弱的學生可以在課后反復觀看視頻教程，以達到補差補缺的目的。因此，微課在特教課堂的應用，能夠起到事半功倍的效果。

3. 微課是實現“生本”教育的需要

微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。特教學生文化基礎參差不齊，對各個知識要點的掌握不一致，常規課的授課不能顧及每一個學生的學習需求，而微課往往將系統知識模塊化，學生可以根據自己實際選擇不同的模塊進行學習。這樣既能查差補漏，又能強化鞏固知識。微課的便攜性有利于學生實現隨時隨地學習。學生可以將微課視頻存儲在個人電腦、手機、ipad 等設備上，實現隨時隨地學習的需要。

二、微課開發設計

1. 微課設計原則

（1）目標控制原則。微課教學目標的制定，一方面要以教學大綱為依據，體現出教學大綱的主要知識內容，另一方面要以學生實際依據。微課教學過程要充分體現出教學目標的控制，引導學生去發現問題，解決問題，進而掌握知識要點，實現教學目標的控制。

（2）便攜適用原則。微課的典型特點就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個知識體系，力求實用。因此在微課設計時，要把握住“微”的特點。微課視頻時長一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學生存儲和播放。

（3）教學評價原則。反饋與評價在教育傳播的過程中占據主導地位，它可以產生和加深師生之間的互動與交流，教師要對信息傳播所帶來的效果和產生的作用深刻理解，第一時間篩選出有效的反饋信息，并對其做出相對應的評價，進而改進原有的教學方式。將先進的科技手段運用到教學中進行知識反饋是微課教學的主要方式。

2. 微課設計流程

微課設計包括教案設計、素材搜集、工具準備、視頻錄制、課件設計等環節。下面以高教出版社出版的《計算機應用基礎》第三章第三節“表格處理”為例來談談微課的設計流程。

第一，教案設計。教案是教師為順利而有效地開展教學活動的依據。編寫教案有利于教師深入了解教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而依據教案的教學理念設計教學環節，有效地組織課堂教學和課后復習，以便取得預期的教學效果。在微課設計中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設計也是依據教案設計而進行的，比如視頻模塊的劃分是依據教案設計中所設計的知識系統進行劃分的。

第二，素材搜集。依據教案設計內容，采取多種渠道搜集相關素材，如圖片、輔助動畫、語音等信息。同時，將相關信息進行編輯處理，分類存放，以便后續使用。

第三，工具準備。在視頻教程錄制前需要準備好相應的軟硬件設備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機或攝像機、照相機、話筒或耳麥等。

第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動錄制教師對著電腦講授的內容。前者主要對課堂教學內容進行整體錄制，然后通過相應處理軟件，依據知識模塊進行視頻截取，形成一個個獨立的微課視頻。后者主要是對知識模塊直接進行錄制，這種方法簡單易操作，且直接形成相對獨立微課視頻。

第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現手段。教師應根據選題的內容，將課件的內容利用相應軟件設計并制作得動靜結合、圖文并茂。動畫設計要恰如其分，不能過度夸張、復雜，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內容，學生對知識點的印象才會深刻。

第六，修改完善。在微課整體設計完成后，設計者要反復推敲演練，進行修改。修改過程，是對去粗取精的過程，也是進一步提高設計水平的過程。修改可以使微課變得更具有實用性。

第七，反饋評價。當授課結束后，微課實施者（教師）和微課接受者（學生）要依據上述所講的微課設計原則中的教學評價原則進行總結、評價，然后將意見進行匯總反饋。教師再依據反饋信息進行修改完善，以達到提高實際教學效果的目的。

微課的出現對特殊教育的教育教學具有重要的現實意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學的新途徑，滿足了不同基礎層次的學生的學習需求，體現了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統的教學模式，使得課堂教學效果和課后反思更具有針對性。同時，它在教師的專業化成長方面起到了推波助瀾的作用。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民 ：《我國微課發展的三個階段及其啟示》，《遠程教育雜志》2013 年第 4 期。

[2]關中客 ：《微課程》，《中國信息技術教育》2011 年第 7 期。

第5篇：特殊教育教學反思總結范文

[關鍵詞]隨班就讀特殊教育；心理問題；矯治方法；情感滲透；自我反思；英語教學

在中國創建文化大國的大環境中，現代化教育進入了一個新的歷史階段，人類面臨各種挑戰。特殊學生作為弱勢群體，他們的教育也越來越受到關注，特殊教育要適應這個變革的時代，英語對于隨班就讀的特殊學生來說，是一種艱難而耐心的教育，因此必須致力于發展人的個性和創造性。面對這種需要，教師如果不具備自我反省、自我調整、自我超越的精神，不積極探索符合時代要求的師生關系，對教師在教學活動中的角色不進行重新定位，將無法創造性地進行現代特殊教育，無法培養出能夠適應未來社會的公民。

弱智是由于多種病因引起的精神發育障礙，如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導致個體在發育過程中出現以智力和社會適應能力為主的損傷，同時可伴有某種精神或軀體疾病。而我面臨的是由于疾病而引起的智力障礙的學生，對從事弱智教育的工作者來說，發現、了解弱智兒童中出現的心理、行為異常并給予及時、相應的干預，有利于促進他們身心的良好發展。

新課程提倡的是民主、平等、合作的教育教學理念，教師在課堂教學中應對學生一視同仁，不能對學生有偏見，即使是對于隨班就讀的重度智力障礙學生進行教學時，也不能讓其知道是弱智，又不能讓其他學生知道其是智力障礙學生。在實際教學中，在所有學生面前，首先要把智力障礙學生當做智力正常學生來進行教學，在作業要求方面，又要進行適當的轉換成能完成的任務。

一、了解對智力障礙學生常伴有的心理問題和矯治的方法

特殊教育是指對那些需要的教育的學生而言的，廣義的特殊教育的對象包括視力障礙的學生、聽力障礙的學生、智力障礙的學生和肢體障礙的學生的教育。而我面對的特殊教育學生是屬于智力障礙學生這一類的。有智力障礙的英語特殊教育的學生后，教師首先應了解一般智力障礙學生常伴有的心理問題和矯治方法。

智力障礙學生心理問題：

1、情緒問題：

（1）抑郁情緒： 由于弱智兒童社會適應困難、學習能力低下，他們在學習和生活實踐中必然會遇到很多挫敗，特別是自尊心較強的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學生，因為經常處于失敗的處境中，長而久之就會產生抑郁情緒，常表現為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂、自卑、孤獨感，還有些產生厭倦情緒，對什么都不感興趣、不想上學；有的則會影響飲食、睡眠，產生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現。抑郁情緒在性格內向的弱智女孩中常見，弱智兒童不善于、不愿意向他人表達內心的想法與煩惱，也是抑郁情緒產生的原因之一。

（2）害怕情緒： 正常的害怕情緒在個體成長和經歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護自己。弱智兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。弱智兒童往往對那些超自然的現象或者動物表現更為害怕，比如蜜蜂、壁虎、危險、鬼或是一些怪異的東西，從而產生強烈的情緒驚恐及回避反應；重者則產生恐怖情緒，嚴重影響他們的生活與社會功能。

（3）發脾氣 發脾氣是指個體需要得不到滿足、自我受挫時出現又哭又鬧的表現，這在正常兒童中也可出現，但主要常見于正常幼兒，而在弱智兒童中較多見。弱智兒童由于身心發育遲緩，當自我愿望遭受限制時，常常會以發脾氣的方式來發泄，不管時間與地點允許否，出現大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來、違拗，甚至打滾、自傷等過火行為，常常無法勸止，一定要自己的要求得到滿足后才肯罷休。

2、行為問題：

（1）多動、注意力缺陷： 弱智兒童大腦發育遲滯，自控能力差，大部分都表現有注意力缺陷，也有部分伴有多動，男孩多見。主要表現為不能長時間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開小差也難以做到。伴有多動行為者，則上課時在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會影響其他學生的課堂學習。

（2）退縮行為： 退縮行為在學齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長而好轉。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學生也常表現有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，有的則采取面墻獨處、躲避等方式。

智力障礙學生心理矯治方法：

特殊學生由于生理、心理特點，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，使得特殊學生常常處于一種封閉、半封閉狀態，極易產生不同程度的心理健康問題。因此，作為特殊學校的老師，在完成各科教育教學任務的同時，有責任、有義務走進這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養健康的心理。

1、老師應盡量尊重學生個性，讓學生都能看到自己在集體中的價值，從而養成積極向上的心理狀態尺有所短，寸有所長。特殊學生也是一樣，每個人都有自己獨立的個性、人格特征及優點特長。作為老師，我們應該走進這些特殊孩子中間，了解每個孩子的優點，激發他們身上的潛能，真正尊重每個孩子獨立的人格，并在不同場合認可、贊揚他們身上的優點，以及對集體的作用，讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養成積極向上的心理狀態。

2、采取靈活多樣的方式進行心理輔導、心理咨詢，促進特殊學生心理健康發展：特殊學生生理、心理特點決定了對其教育方式的特殊性，既不能像普通學校那樣開展課堂式的講座來進行心理輔導，也不能開設心理咨詢室等待學生主動來咨詢。我們只能針對學生自身出現的問題或學生身邊活生生的事例，讓學生在親身體驗或感知、目睹具體事實后，在產生具體的經驗基礎上，對學生進行有目的、有針對性的教育輔導。抓住各種有利時機，在學生已有經驗的基礎上，及時和學生溝通，了解學生的心理狀況，講清問題利弊，疏導學生存在的心理問題，靈活地對特殊學生進行教育輔導，引導學生克服不健康的心理狀態，向健康的心理發展。這就要求我們老師做個有心人，結合學生實際，抓住轉瞬即逝的教育時機，及時搜索有針對性的事例，有教育意義的案例，作為培養學生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說教，以取得較好的教育效果。

3、采取學科滲透，融會貫通的方式促進學生心理健康發展。

對特殊學生的心理健康教育的培養，不能僅僅停留在專門的心理健康教育課，或身邊已出現的事實上。在課堂教學中，我們應該采取學科互相滲透的方式，抓住一切時機，把培養學生的健康心理作為一項首要任務。在英語課堂上，通過課文中的人物事件、學生的表現以及他們在課堂上取得的點滴進步來引導學生培養健康的自我心理、學習心理、人際心理、合作心理、生活心理、認識心理、創造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學科滲透的方式讓學生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發展。長期的社會實踐證明，人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會帶來福音，不健康的心理則是家庭、社會不安定的因素之一。對于特殊學生來說，培養他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在完成教育教學工作的同時，應該把學生的心理健康教育作為首要任務，不斷探索研究，采取有效的方式來促進他們的心理健康發展。

4、心理輔導 家長、教師、學校心理輔導老師平時對待弱智學生都可采納“支持性心理治療”的原理方法進行多方位輔導即多支持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他們的想法，并給予恰當的引導，加強他們的認知能力，以增強他們的自尊心和自信心，培養穩定的情緒，促進發展健全的人格。在教學中應把生活自理、適應環境，交往合作都滲透到了英語教學中來。

二、觀察與分析對所教特殊教育學生的言行

現代認知心理學在批判繼承行為主義和格式塔學派的基礎上，對人類認識活動及其教育作出了新的解釋：人不是機械地接受刺激和作出反應的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環境刺激的主動實體。這一系列的觀點使我深受啟發，英語教學中不僅要考慮到怎樣教，還應注意到學生的學習心理。

教師必須將教學看作是一種“環境的創造”，而不是“組織起學生的特殊認識活動”。教學就是創造相應的條件，從而得以有目的、有計劃的發動、激化、維持和促進學生的學習。可見，優化弱智學生英語課堂教學，就是要把課堂教學的著力點放在尊重弱智學生的主體地位上，且結合他們自身的學習特點，引導他們實施“問、讀、說”等一系列心理重建過程，使他們積極主動地、饒有興趣地學習英語。

面對有這種學生的班級，在課堂教學中，不能因其是智力障礙而對其放松要求，又不能要求其完成其他學生同等的作業任務，同時，又不能讓其他同學知道其是智力障礙，給他造成更多的心理壓力。在教學實踐中值得每個擔任特殊教育的教師的深思。柯克和加拉赫認為：中重度弱智兒童的教育目標主要是自我管理和自我服務的能力、與鄰近環境的適應能力以及發展在家庭中或有保護性工作環境中從事經濟活動的能力。因此，在英語課堂教學中我們依據（綱要），以生活為中心，關注有智力障礙學生的課堂教學模式，在備課的時候，我們應花更多的時間來關注智力障礙學生的學習。

三、進行個別輔導并在課堂中滲透情感建立良好的師生關系

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。傳統的教育活動中，教師是核心人物，學生被動等待著啟迪，這種師生關系是支配與從屬的關系，學生處于被告訴、被教導、被管理的地位，被迫參與教育活動，主體的地位得不到落實，學生的自主性、能動性和創造性得不到發揮。

在實際教學中，在學生面前，首先要把智力障礙學生當做智力正常學生來進行教學，在作業要求方面，又要進行適當的轉換成能完成的任務。在課堂上，我總是讓積極舉手的特殊學生第一個回答問題，而當其愿意回答課堂提問時，總是選擇較易的題目，而且得到其他同學同等的鼓勵，并沒有讓其或是其他同學覺得其智力存在問題。在作業輔導方面，我也總是在輔導過其他幾個學生以后，花更多的時間單獨輔導，而且對不能完成的任務進行適當的轉換。對連26個英文字母的書寫也是歪歪扭扭的特殊學生，只要學習態度還算端正，就充分肯定。面對這樣特殊的學生必須給予他特殊的關愛，在實際教學中，我并沒有放棄對他們的成長的關注。有付出，總會有回報。在學期的總結性評價中，英語成績有所提高。使我增加了對他們的英語特殊教育的信心。

四、對英語特殊教育教學的自我反思

自我反省是一種較高層次的心理品質，它指向自己的內心，有盼于修正自身的行為，創設寬松和諧的人際環境。從教育的功能育活動在人類的生存和延續、知識的傳遞與發展、創造力的挖掘與憋：揮中承擔著重大使命。作為教育活動重要角色的教師，應該根據教學發展的趨勢，不斷地反省、剖析、調整教育觀念和方法，反省自己思維方式，剖析自己的內心世界，檢驗自我的心態和行為，使教育效果不斷提高、教育境界得以升華。 從教師勞動的特點來講，教師所從事的是一種復雜的腦力勞動，與其它勞動相比，它的對象具有主動性特點。我們不能忽視殘疾學生的主動性，教師更應將工作重點放在發展特殊學生的自主性、積極性、創造性、能動性上，使學生個性和主體性得到發展并成為其發展的內在動力。教師的角色應變為他們的支持者、指導者、合作者。

1、改變教育觀念，積極自我反省。

學生是學習活動不可替代的主體，又是英語教育活動中師生互動的重要的一半，是學生主動性發展的重要前提。教育只能在學生身心愉快、精力集中的時候，能達到預期效果。教育成果的最終體現是學生吸收、運用、創新了多少，而不是教師教了多少。外因要通過內因起作用，沒有學生主動積極的參與，沒有師生互動，沒有學生的積極內化，學生的主動發展是難以實現的，這使學生不能真正體會到學習生活的愉悅，不能主動規劃自身的發展，不能成為自己的主人。教師在理解學生和反思調整中，才會以學生為主體來考慮英語教學方案，以使師生都在愉悅的心境下學習和工作。

2、倡導相互合作，實施教學民主。

英語教育心理學的一些實驗證明，不同師生關系的模式，對教育過程及效果可以產生不同的影響。關于專制、民主、放任三種類型領導的研究。其結果是，在民主型領導作用下，成員之間的友好性和集體參與的程度、組織程度及效率都為最高。

在英語教學實踐中，我勇敢地放棄權威態度，營造民主、合作的學術氛圍，以培養他們對自身努力的肯定和信心。教師放棄操縱者、主宰者的地位，恰恰是教師自信、勇敢的表現，它一方面體現了良好的心理品質，另一方面，恰恰鼓勵學生發現問題，形成民主、接納、友善、合作的健康人格。自助教育的“主體性原則”即倡導這種教學民主，注重發展學生的公民意識和現代意識，建立民主的師生關系，以努力達到彼此尊重、情感融洽、心理認同、相互信任、彼此期望的理想的健康的境界。

3、注重激發潛能，賞識學生優點。

每個學生都有優點，教師不能以刻板的印象和經驗性的認識為依據，來判斷學生將來的行為。

我發現即使在弱智學生中，老師喜歡的學生敢于接觸教師、愿意和老師交談，而相對智商低的學生則不敢。當意識到這一點后，我就有意創造成功的機會，讓那些智商低、成績差，適應能力明顯落后的學生也感到老師的關懷，特別實干受到自己的成功，于是，很多學生都樂于與我交談了，從他們的神態中，我讀到的是被重視后的欣喜、是對自身潛力的發現、是受到賞識后的愉悅和再創造的渴望。

美國心理學家馬斯洛認為，人的需要分為生理方面的需要和心理方面的需要兩大層次，而自我實現是人的最高級的心理需要，是人生追求的最高目標，也就是要充分發揮人的潛能，潛能是人所具有的極其寶貴的內在價值，我相信，我們弱智學生也有自己的潛能，也有這樣的需要。

現代教育理念告訴我們，人即目的，“人受教育的最終目標是個體自由和諧的發展，只有尊重每一個體的基本人權與自由的發展，才符合教育平等的原則。”“每個學生都具有天賦的潛能，這些潛能是學生多種發展的潛在可能性，它是相對于學生已經表現出來的現實發展水平而言的，教育在使學生多種潛在的發展可能性轉化為現實發展確定性的過程中起著重要的作用。從本質上說，教師的任務就是把學生的潛能變成發展的現實。”

只要有信心，不斷創造各種條件，為特殊學生發展可能的實現提供各種機會。我們的這些學生總有一天也要走上社會，對自我的發現水平、對英語潛力的挖掘程度、對英語能力的認識和把握程度將影響他們今后的發展和生活質量。我們不能讓學生垂頭喪氣地、帶著對自我的否定、帶著對學習的恐懼和厭惡走上社會，不能遏制了他們今后的進步愿望和信心，不能扼殺了他們英語的潛力和創造力。賞識生命、賞識個性、賞識進步，將使人人心靈舒展、潛力迸發，這是教師與學生共同的心靈課程。

時代在發展，教育要改革；學生在變化，教師要反省，這是現實的需要和不爭的事實。自助教育是立足特殊學生怎樣適應將來的社會生活的教育，無論從心理角度，還是從勞動特點、時代要求來講，要構建自助教育中新型的師生關系，教師必須具備自我反省精神。只有反省自己的思維方法、工作方法，只有具備剖析自我的勇氣，才能適應現代社會創新的需要，才能不斷地自我更新、自我超越，才能便教育改革得以實施、便教學民主得以實現、便尊重學生成為可能。

第6篇：特殊教育教學反思總結范文

[關鍵詞]培智學校；自閉癥兒童；教育康復

一、研究背景

1.自閉癥兒童人數的激增引起關注

近年來，自閉癥的患病率呈上升趨勢。據2012年美國疾病控制和預防中心公布的數據顯示，美國每88名兒童中就有一名自閉癥譜系障礙患者，比2006年的統計數據高25%。我國在1982年由陶國泰首先報道4例自閉癥，以后逐漸增多，但至今尚無全國性的自閉癥流行病學調查資料。據2001年的相關數據顯示，0-6歲兒童精神殘疾現患率為1.01‰，約有精神殘疾兒童10.4萬，其中絕大多數為自閉癥兒童[1]。2002年江蘇省關于兒童自閉癥的調查報告為12.25/萬[2]。平均每萬名兒童中就有10多個，而這一數字還在以每年10%的速度遞增[3]。面對如此龐大的自閉癥兒童群體，如不采取有效的措施，必然會給眾多的家庭以及社會帶來沉重的負擔。

2.個別化教育思潮的興起對自閉癥兒童教育的啟發

個別化教育是國際特殊教育發展的趨勢。1994年國際特殊教育大會上發表的《薩拉曼卡宣言》中指出：“每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異[4]。”由此可見，尊重、適應、滿足每一個特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識。

3.自閉癥兒童教育成為特殊教育的發展趨勢

我國對于自閉癥的認識較晚，自閉癥兒童康復體系的建立尚處于起步階段。目前針對學齡前自閉癥兒童的特殊教育機構主要為殘聯辦的康復中心、民辦訓練機構以及普通幼兒園開設的訓練班，還有少數自閉癥兒童在普通幼兒園隨班學習。對于學齡期自閉癥兒童，缺乏專業的訓練機構，能追蹤到的學齡期自閉癥兒童多數在培智學校隨智障班就讀。而在接收自閉癥兒童的培智學校里大多沒有開設適合自閉癥兒童的課程，沒有提供適合自閉癥兒童發展需要的教育康復活動。“每個兒童都有受教育的基本權利，必須獲得可達到的并保持可接受的學習水平之機會”[5]是《薩拉曼卡宣言》中的重要聲明。自閉癥兒童接受適合的特殊教育是特殊教育發展的必然趨勢和新的發展點。

二、現實意義

我校是一所以招收智障學生為主，同時兼收自閉癥兒童、腦癱兒童、情緒障礙、溝通障礙、多重障礙兒童等的特殊學校。最近5年內，學校招收的自閉癥兒童的數量明顯增多，總數達40余名。學校按照兒童的生理年齡將自閉癥兒童安置到相應的智障兒童班級中，每班為1～4名自閉癥兒童。目前，學校對其采取的教育教學方式主要以保育為主，大多給予自閉癥兒童一定的生活照顧，并沒有對其進行有針對性的、系統的教育康復。沒有針對自閉癥兒童的課程和教材，教師在實施教學時大多參考借鑒培智學校低段教學的課程、內容和方法，實際的教學效果并不能滿足自閉癥兒童的發展需求。因此，在培智學校里探索一套適合自閉癥兒童教育康復的內容、模式、途徑、環境及運行方式是符合自閉癥兒童的需要，也是培智學校自身發展和特殊教育發展的需要。

三、自閉癥兒童教育康復目標的界定

自閉癥兒童的教育康復是以自閉癥兒童為核心，根據缺陷補償、潛能開發和心理發展的遺傳與環境相互作用等理論，開展多種形式的教育教學活動和康復訓練。其主要目標是：培養自閉癥兒童基本生活自理能力；培養自閉癥兒童適應學校學習生活的能力，促使其積極主動、自主地參與各種學習活動，提高生活適應、主動交往等能力；促進自閉癥兒童能力發展落后領域的發揮，對自閉癥兒童的缺陷進行補償與康復；最大可能地挖掘自閉癥兒童的發展潛能，使其更好地適應社會生活。

四、自閉癥兒童教育康復的實施與操作

1.自閉癥兒童教育康復的操作途徑

自閉癥兒童教育康復的開展是通過集體教學、小組康復、個別補償訓練三種途徑進行。集體教學是自閉癥兒童隨智障班所進行的班級授課；小組康復是將4～6名自閉癥編成小組，進行康復活動；個別補償訓練，是針對自閉癥兒童的弱勢領域進行的一對一的康復訓練（見圖1）。

2.自閉癥兒童教育康復的實施程序

（1）組織學習，開展培訓

由學校康復中心自閉癥研究小組的專業教師對負責自閉癥兒童教育康復的教師及家長進行培訓，培訓內容包括如何制訂自閉癥兒童的教育康復計劃、擬訂長、短期目標，如何處理自閉癥兒童的情緒行為問題，如何開展自閉癥兒童的認知訓練、生活自理訓練和社交活動，以及教育自閉癥兒童一般的原則和方法措施等。

（2）調查訪談，收集資料

學期開學一個月內，通過對兒童的觀察和家長訪談，了解兒童的基本情況。采用學校自行設計的《學生入學資料表》對自閉癥兒童的性別、年齡、家庭情況（排行、主要照顧者、居住環境、父母關系等）、健康情形（妊娠史、出生史、發育史等）、之前學習情況以及專業醫療機構的診斷結果等向家長做詳細的調查。

借鑒王梅、張俊芝編著的《自閉癥兒童的教育與康復訓練》一書中的《家庭養育態度調查表》，了解家長教育孩子的態度、方式與方法、家庭訓練中兒童的配合程度等信息，以保證資料的完整性和科學性。

自行設計教師訪談表，在教育康復前對班主任、任課教師進行訪談，了解學生在班級里的表現情況，包括有無情緒行為問題，能否遵守規則，是否喜歡模仿同伴，能否運用多種情感表達方式（快樂、憤怒、害怕），說話時有無目光對視、能否回應別人的問話，有無主動語言，完成任務時有無自豪感，課間是否和同學一起游戲等。

（3）八個領域，全面評估

利用《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》對自閉癥兒童進行評估。《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》（2004）是學校引進的，由臺北財團法人第一社會福利基金會編制。此評估工具適用于各種障礙的兒童，題目內容兼具發展性和功能性。評估手冊以0-6歲兒童正常發展為設計基礎，用觀察、直接測驗等方式進行評估，了解殘疾兒童在各個領域的發展現狀。共由913個項目組成，可對兒童的感官知覺、粗大動作、精細動作、溝通、認知、社會適應、生活自理及休閑娛樂八個領域的能力發展進行全面評估。評估時采用五級記分法：完全獨立完成4分，75%獨立完成3分，50%獨立完成2分，25%獨立完成1分，完全不會0分。評估由參與過一年以上專業訓練且有較長時間與自閉癥兒童在熟悉的環境中相處的教師進行一對一的評估。評估結束后，教師將發展領域的測評結果用曲線圖表示出來，準確了解兒童在每個領域各技能群的發展差異性以及各方面能力的發展水平（見圖2）。

（4）多方參與，共同研判

評估結束后，召開由評量師、康復訓練師、班主任、任課教師、主管教育教學的行政人員及家長參加的自閉癥兒童能力發展研判會。根據研究小組人員的共同討論，分析兒童能力發展的優、弱勢和各領域發展情況，初步擬訂出一學期的教育康復目標。

（5）確立目標，制定方案

根據兒童的發展情況和特殊需要，康復訓練師、任課教師、班主任和家長共同制定出自閉癥兒童一學期的個別化教育計劃（IEP），確立IEP中的長期目標和短期目標，并將每位兒童的IEP中的目標按類別進行匯總，選取合適的方法與措施，擬訂教學方案、康復訓練計劃，進行教育康復活動的設計，為實施教學和康復訓練做準備。

（6）選擇內容，組織實施

在實施過程中，采取集體教學、小組康復和一對一的個別補償訓練相結合的形式進行。集體教學是自閉癥兒童隨智障班級一起進行的教育教學活動，一般由各學科教師執教，教學內容是借鑒智障兒童的課程進行選擇的，包括生活語文、生活數學、生活適應、運動與保健、唱游與律動、繪畫與手工以及簡單勞動技能教育等。小組康復是將4～6名自閉癥兒童單獨編組，針對其共同的發展需求所進行的康復活動，內容主要有可視音樂治療和感覺統合訓練。個別訓練是指專門針對自閉癥兒童的發展缺陷進行的一對一的補償訓練，需要單列時間，有針對性的訓練目標和內容，主要包括模仿、認知、溝通、社會交往、社會情緒、粗大動作和精細動作訓練等。小組康復活動和個別訓練課由專業的康復訓練師負責實施（見圖3）。

教師可根據兒童的發展目標對其中的訓練內容進行選擇。任課教師、班主任與康復訓練師密切配合，為自閉癥兒童提供豐富的學習內容，創設能激發其學習興趣的情境，用科學的方法進行引導。在進行個別訓練的同時，在集體教學中兼顧個體需要開展教學，做到集體教學、小組康復與個別訓練的有機融合。學科教師要與康復訓練師經常溝通，及時了解學生的學習、訓練情況，做到彼此之間教學內容上的統一、教學進度的同步和教學方法的一致。此外，教師每月一次反思，反思教學策略、方法運用是否得當，反思學生參與配合情況及影響因素，反思教學內容安排是否合理等，反思經過一段時間的教育訓練學生是否有進步。任課教師、康復訓練師和班主任隨時記錄學生教育康復情況，并根據學生進步情況及時調整方案或更換訓練方法。其中，集體教學的課時占總課時的65%左右，小組康復的課時約占15%，個別訓練的課時約占20%。

（7）個性課表，落實到位

自閉癥兒童的個性需求決定了彼此教育康復內容的迥異，從而導致課表的差異性與個性化。在研究過程中，改變了以往的“一班一課表”為“一生一課表”。同一教學時間，有的自閉癥兒童在參加集體教學，有的在參加個別訓練，彼此是不同的。在制定課表過程中，既要考慮到自閉癥兒童所在班級的集體課表，又要考慮兒童的個別需求，還要兼顧到訓練師、任課教師的課時安排情況。課表完成以后，安排康復訓練師、任課教師、班主任接手負責，按照課表進行教學活動和康復訓練。下面以晨晨同學為例，介紹自閉癥兒童個性課表的具體設計過程。

鑒于晨晨領域的評估結果（感官知覺獨立表現程度：53%，粗大動作獨立表現程度：73%，精細動作：60%，溝通：20%，認知：13%，社會適應：34%，生活自理：33%，休閑娛樂：20%），發現其在感官知覺、粗大動作、精細動作方面發展較好，認知與溝通、社會適應、生活自理和休閑娛樂方面發展較弱。因此，晨晨需加強社會適應、生活自理、休閑娛樂、溝通與認知等方面的教育訓練，可通過生活語文課、生活數學課、生活適應課、勞動技能課、實踐活動課等實現。而晨晨在感官知覺、粗大動作、精細動作發展較好，可適當減少與此相對應的運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動的課時，而減下來的課時用來做個別訓練。根據晨晨所在班級一（2）班的一周課程安排，結合晨晨的能力發展需要，制定晨晨的課程計劃表和課程安排表（見表1、表2）。

（8）效果評價，調整計劃

教育康復實施一學期后，再次利用《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》對兒童進行學期末評量。通過對比前后評估的結果，發現兒童能力發展的增長點。訪談家長、班主任、任課教師，了解學生經過教育康復后的進步情況和發展變化，總結教育康復的經驗得失，調整個別化教育方案與計劃，補充新的教育內容，為下階段的教育康復活動奠定基礎。

綜合上面所述，將自閉癥兒童教育康復的實施流程表示如下（見圖4）。

3.自閉癥兒童教育康復的合作模式

建立包括醫學專家、教育專家、班主任、學科教師、康復訓練師以及家長多方參與的自閉癥兒童教育康復體系（見圖5）。

為打造學校一支專業化的自閉癥教育康復的師資隊伍，提升教師教育康復技能水平，學校聘請醫學專家、特殊教育專家來校進行經常性的報告和講座，并與上海華東師范大學研究自閉癥的專家以及浙江師范大學的教授建立長期的合作關系。此外，校內將組織康復教師開展自閉癥兒童的康復研討會。通過聆聽報告、公開研討、觀點爭鳴，經驗分享促進教師專業化成長，以此帶動自閉癥兒童的發展與成長。

自閉癥兒童教育康復的有效性一方面取決于教師的專業化程度，另一方面取決于家長是否參與到自閉癥兒童教育康復的活動中來。在研究過程中，邀請家長加入到自閉癥兒童教育康復中，讓有條件陪讀的家長隨堂聽課，學習自閉癥兒童教育、康復的基本技巧；對于其他家長則發放“一日訓練反饋本”，讓他們了解自閉癥兒童在校參加集體教學、康復訓練的情況，并布置相應的家庭訓練作業，要求家長督促指導兒童鞏固練習；與此同時，制作、整理自閉癥兒童教育康復手冊發給家長學習。通過學校的教育康復和家長開展的家庭訓練共同促進自閉癥兒童的健康發展。

4.自閉癥兒童教育康復的環境創設

自閉癥兒童教育康復環境的創設要體現結構化和功能性的特點。布置環境時應減少視覺和聽覺的干擾，用清晰的界限劃定出多個功能區域。在教學環境中，應劃分出學習區、休閑區、教具學具區、小組活動區、生活區、多媒體區等不同的功能區域。每個功能區域可用文字標出或用不同的顏色進行區別。教學區桌椅擺放整齊，以便于自閉癥兒童了解活動、學習與環境的關系，掌握環境對他們的要求。

五、效果與思考

經過四年多的探索與實踐，在研究過程中形成了一套比較適合我校1-3年級自閉癥兒童教育康復的課程內容，包括集體教學的課程內容、小組康復活動內容、個別訓練的項目領域和內容；實踐了集體教學、小組康復、個別訓練的三種教育康復形式；總結出自閉癥兒童教育康復實施的基本程序；嘗試了專家、家長與學校共同參與的自閉癥兒童教育康復模式；創設出適合我校1-3年級自閉癥兒童教育康復開展的結構化和功能性的環境；撰寫出若干篇自閉癥兒童教育康復的案例和論文；參加研究的自閉癥兒童獲得了不同程度的進步和發展，兒童學習參與水平明顯提高，表現在由課程的小部分參與轉變為課程的全面參與；自閉癥兒童個體弱勢能力得到不同程度的提高。由此，證明了培智學校1-3年級自閉癥兒童的教育康復研究具有實踐意義，能有效提升自閉癥兒童的適應能力、認知、溝通、社會交往等多方面的能力，對自閉癥兒童行為的改變有正面影響。研究結束后的訪談結果表明，自閉癥兒童的家長和老師對教育康復過程與結果滿意，認為兒童在接受教育康復后，其認知、運動、行為、語言和社會交往能力都有所提高。但教育康復效果在一定程度上受到兒童自身發展水平、障礙程度、家長配合力度等因素的影響，個體間存在差異。

與此同時，在實踐中我們也遇到了一些問題、明晰了進一步努力的方向，現簡述如下。

1.自閉癥兒童學齡前訓練與學齡期教育脫節

就目前在我校就學的自閉癥兒童而言，在入學前多在醫院或康復機構接受過1-3年的康復訓練。他們在醫療、康復機構已做了哪些康復，康復的療效如何，康復計劃是什么，怎樣與學校教育銜接起來，學校需繼續哪些功能的康復訓練，如何沿用以前康復評估工具，以前康復方法哪些效果比較好、哪些無效？這些問題都無從知曉，教師只能從家長的口述中獲得零散不全的信息。由此，往往會出現重復性訓練，造成人力、物力、時間的浪費，而前、后教師教法不同也會導致學生要花費較多的時間來重新適應。學齡前康復訓練和學齡期教育相脫節，使自閉癥兒童得不到適合其身心發展特點的教育康復，這個問題隨著學齡期自閉癥兒童的增多而日益凸顯。

2.有效選擇自閉癥兒童干預方法

自閉癥兒童屬于廣泛性發育障礙。任何一個自閉癥兒童身上往往都存在著多種障礙，單一的療法往往不能全面幫助自閉癥兒童，這就在客觀上要求對自閉癥兒童要實施綜合治療。目前，針對自閉癥兒童的干預方法繁多，包括應用行為分析、結構化教育、關鍵行為反應、人際關系發展干預、行為療法、自然療法、視覺教法、游戲治療、音樂治療、藝術治療、感覺統合訓練等。而自閉癥學生個體差異大，適合某位兒童的干預方法未必適用于其他自閉癥兒童。在教育康復過程中，教師需根據兒童的實際情況，選擇主要的治療技術和輔助的干預方法同時并用，方能取得較為理想的康復效果。如何根據自閉癥兒童的個性特點，綜合運用這些治療技術，將是一個新的研究課題，需要教師進一步探索、實踐。

3.開發、挖掘家長資源

自閉癥兒童教育康復能取得成效，離不開任課教師、班主任、康復訓練師的勇于實踐和傾情付出，也離不開家長的積極參與。學校應繼續鼓勵并引導家長參與到自閉癥教育康復工作中。家長參與到教育康復中，一方面可以看到孩子的進步情況，提高家長教育孩子的信心；另一方面家長可以在家庭中開展康復訓練，使學校的教育康復活動得以延續和保持，提高教育康復的效果。學校可購置專業書籍，發放給家長閱讀，提高家長教育孩子的能力。安排教師與家庭結對，鼓勵教師定期到自閉癥兒童家里做義務的指導和咨詢，協助家長解決教育難題。對于經驗豐富、理論功底深厚、對自閉癥兒童的教育很有見地的“專家型”家長，學校可邀請他們到學校講座，定期開展培訓和交流活動，以更好地開發、利用好家長資源。這將是后續研究的一個新方向。

參考文獻

[1]王梅，張俊芝編著.孤獨癥兒童的教育與康復訓練[M].北京：華夏出版社.2007：37

[2]汪衛華，翟靈偉.江蘇省兒童孤獨癥的流行病學調查[J].中國行為醫學科學，200312（2）：173

第7篇：特殊教育教學反思總結范文

根據全國第六次人口普查和第二次全國殘疾人抽樣調查，截止到2010年末，我國聽力殘疾人數已高達2054萬人。基于如此之龐大的聽力障礙人群的基數，為了能夠徹底地實現教育公平，必須大力發展我國的特殊教育事業。目前，我國國內知名學者和國外進行可視化研究的專家都加大了相關研究，致力于將信息技術與自己的教學課程相整合，試圖找到能夠在普通學校應用和推廣的模式。可視化和課程整合的研究取得了豐碩的成果，使知識可視化理論全面地應用到教育領域。但是，由于聽障生的聽覺障礙，對知識的關注度低、理解能力差，接受知識程度較弱，導致能在普通學校推廣和應用的可視化課程教學模式，在聽障生的英語教學中沒法實施和推廣。豐富多彩、富于變化的視頻、圖片、插圖等視覺內容能激起聽障生的學習興趣，對聽障生的學習起到一定的視覺補償效果，這就為聽障生的可視化教學帶來了希望。聽障生的聽力受損，有別于健聽人在嬰幼兒時期就健全與發展的語言識別跟讀系統，他們的語言識別跟讀系統只有在特殊教育學校老師的教學啟發下才能得到發展，這也導致聽障生的語言識別能力較弱。英語是一種高度抽象的語言學科，它具有表音密碼系統，即相同字母組合拼讀規律往往一致。健聽人學習英語都要花費大量的時間和精力去聽讀才能掌握一定的語言規律，聽障生無法聽到英語發音，在學習英語的時候要克服許多健聽人難以想象的困難。可視化教學可以使用較為直觀且形象的視覺資源，大大提高聽障生對英語學習的興趣，從而提高英語學習能力。

2相關研究綜述

2.1國外相關性研究

“可視化”是利用計算機圖形學和圖像處理技術，把科學數據轉換成直觀的圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論方法和技術。可視化研究的提出要追溯至20世紀80年代初期，霍爾蒂提出教學設計者應該將自己內部的表征外顯化，并將學科專家和學生的內外部表征容納進教學設計的理念。之后，國外眾多專家學者也就“知識可視化”理念提出自己的看法，并致力于將“知識可視化”與各個學科的教學結合，從而提出了目前在各科教學中最為大眾接受和使用最廣泛的概念圖和思維導圖。國外的可視化教學在特殊教育領域中的應用更多地關注聽障生的視覺補償教學。總體而言，國外的聽障生可視化教學的關注點放在開發一系列與之相匹配的教學資源、相關軟件、在線學習網站上，如：意大利就聽障生聽力障礙的特點開發了Logic-basede-ToolforDeafChildren等相關軟件，聽障學生能夠使用該軟件完成在線學習；美國創建了多個相關聽力學學會網站，幫助聽障生學習，最終提高聽障生的學習效果，從而全面促進特殊教育的發展。

2.2國內的相關性研究

目前，可視化教學在我國迅速發展，并逐步與各學科相結合，上至高等院校、下至中小學和幼兒教育階段，各學科的大部分課程都已開發可視化教學資源和采用可視化教學模式，取得了較大的成果。但是，國內專家學者很少涉足聽障生可視化教學的研究，這就使得聾校的“可視化教學”發展明顯滯后。我國的毛昕、黃英（2009），趙慧臣（2010），高宇翔、劉艷紅（2011），雷麗（2012）等學者，都提出在特殊教育教學中采用可視化理論與技術，用概念圖、思維導圖等方式，結合聽障生的教學特點，改變學生的認知方式，輔助教師教學，促進聽障生有意義地學習，從而提高聽障生的學習效果。

3研究設計

在聽障生的英語閱讀教學中，使用可視化教學設計，分析聽障生的可視化教學影響因素，針對聽障生的學習需求，結合聽障生“以目代耳”教學特點，構建聽障生英語閱讀教學基本流程并提出可視化教學實施策略。

3.1研究問題

（1）如何構建聽障生英語閱讀教學的圖式交互可視化教學設計和教學策略？（2）如何驗證英語閱讀教學的圖式交互可視化教學策略是否可以提高聽障生的英語閱讀理解能力？

3.2受試

本研究樣本選自江西省南昌市某知名特殊教育學校的初中聽障生，該特殊教育學校為江西省示范聽障生教育基地，在省內有較大的影響力，所采取的樣本可信性高。在聽障生可視化教學教學實施前，采用發放問卷和隨機訪談的形式對南昌某特殊學校師生進行調查與了解，使教師和學生認識到聽障生的閱讀學習習慣、閱讀理解能力、目前的英語閱讀教學和學習的現狀，從而在以后的英語閱讀教學中調整教學思路，更好地引導聽障生提高英語閱讀理解的能力。

4結果討論和知識可視化策略的應用

傳統的英語閱讀教學中，教師往往會采用自下而上的教學模式，課堂教學中偏重于從閱讀材料的“音、詞、句、篇章”角度去提高學生的英語理解能力。但是，聽障生英語閱讀教學中教師想要提高學生的英語閱讀理解能力，就不能采用傳統的教學方式，教師在英語閱讀教學中往往借助概念圖、圖像視頻等生動形象的可視化手段呈現教學。可視化教學可以彌補學生的聽力障礙，在課堂中使用視覺資源更能引起聽障生的關注和興趣。教師在微格教室或多媒體教室使用輔助教學可視化系統，該系統采用多媒體投影，并使用網絡信息技術綜合多種圖像、文字與聲音信息于一體，呈現出信息圖文聲并茂的特點。與傳統的教學模式相比，直觀逼真的教學模式可使人與人之間使用形象生動的語言進行交流，更容易幫助聽障生與健聽人群之間以及聽障生之間進行溝通與交流。知識可視化策略在英語閱讀可視化教學模式中的應用：（1）課前導讀環節。需要學生與學生的合作和師生之間的合作交流，學生還需要自主預習；（2）課中提問和分析問題環節。教師要根據閱讀篇章激發學生的學習興趣，就課程、問題、活動設計組織教學，在教學中充分使用信息技術有效地傳遞教學內容；（3）課后反思和總結環節。教師要有引導性地幫助學生使用閱讀圖式表達思維，學生能夠學會分析思維差異和綜合運用各種閱讀策略提高批判性思維，最終在聽障生英語閱讀教學中提高學生的英語閱讀理解能力。聽障生初中英語教材基本覆蓋了日常生活的各方面，包括食物、天氣、顏色、人際關系與交往、日常學習或活動、動物、規則、周圍的物品、時間或日期，等等。在這些與學生日常生活息息相關的主題學習中，教師就相關主題讓學生進行預習。首先，對實驗組和被試組同學進行必要的計算機基本知識培訓，使他們都能學會使用電腦或手機的進行文件搜索或瀏覽，并能使用QQ或微信和同學老師進行交流探討。在課堂教學環節，教師對實驗組學生授課時，使用事先做好的可視化資源，幫助學生利用視覺補償原則學習。例如，教師在教授食物這一課時講授中國人和美國人的飲食習慣，借助《家有兒女》和《走遍美國》，分別展示中式家人聚餐和美式家人聚餐的視頻，簡單直觀、活潑生動地表現東西方的飲食差異，幫助學生加深理解。對照組的學生使用常規教學手段，教師反復使用手語和口型一遍遍朗誦所教內容，學生普遍覺得枯燥，本來就聽不到，再加上沒有形象的知識呈現，更難以掌握老師講授的知識點。課后反思和總結環節，實驗組的學生普遍反映教師所使用的可視化資源很好地幫助了他們理解教師的授課內容，這種上課方式有趣，也容易接受，以后的課也能采用這種方式就太好了，英語就不再是他們最害怕的學科了。與之相對的是，對照組有的學生反映壓根不明白教師的授課內容。教師隨機就所授課內容進行課后檢測，實驗班學生的成績明顯優于對照班同學的成績。

第8篇：特殊教育教學反思總結范文

追問：我們為什么不幸福？

負荷超重，身心疲憊

班主任工作本來就無比繁瑣，責任重大，作為一名特殊學校的班主任，更是如此。不僅要對班級學生的學習負責，要了解學生的思想動向，關注學生的安全，處理偶發事件，還要關心每一個住校學生的生活起居、健康狀況，與各種各樣家長溝通交流等等，往往整天都處在奔波和忙碌之中。除了這些工作外，班主任還要備課、批改作業、個人進修等，比一般的教師承受了更大的壓力。

圣人光環，精神重壓

外界對班主任的要求高。在家長的眼里，班主任是“圣人”，我把孩子交給你教育，你應該替我全面負責好；在學校領導的眼里，班主任是“能人”，我把班級交給你帶，你要事事爭先，不落后。過重的精神壓力使班主任難以喘息，過高的外在期待給班主任戴上了沉重的精神枷鎖。

缺乏認同，造成心態失衡

有些特殊學校班主任受到當今社會個人價值追求的負面影響，只把教師職業作為一種謀生手段，缺乏自我追求和自我認同感，缺少責任感和使命感，難以從平凡瑣碎的班主任工作中體驗到職業的幸福。更有甚者，把個人幸福寄托于物質生活的追求和享受，忽略了觀賞教育的風景和生活本身，很難從教育教學中獲得成就感和愉悅感。

反思：幸福是一種能力

只有幸福的班主任，才能真正關懷學生的幸福，才能培養出幸福的學生。班主任應該在教育教學實踐中自覺培養自己的幸福能力，不斷提升自己的幸福指數。

正確定位，堅持本色

班主任應對自己的職業有個準確的定位：班主任是班級工作的組織管理者，是班集體建設的指導者，是學生健康成長的引領者，是學生成長中的導師。只有明確了自己的工作職責，班主任才會由此產生職業的光榮感和使命感，面對繁雜、瑣碎的工作時，才會有一種平和的心態。

在這個物欲橫流的社會里，班主任應時刻牢記自己的職責，努力保持自己的本色，保持純潔而樸素的內心。只有沉浸在教育的世界里，塵世的喧囂才不會擾亂內心；只有潛心教育，用心管理，才能感受到學生的可愛，才會為學生的點滴進步而喜悅，才能觸摸到教育的幸福。

追求專業，永葆“青春”

職業倦怠是班主任職業幸福感的重要殺手。消除職業倦怠的最好辦法便是不斷學習，不斷進步。

在實際工作中，班主任要善于抓住學生中出現的新問題進行研究，把自己的教育行為進行反思總結，以此不斷促進自身的專業成長。在這樣的內驅力引導下，班主任才會感到每一天都是新的，一切都在向前發展。同時，學校也應加強班主任隊伍建設，關注教師的職業幸福。學校可以開設“班主任論壇”、“班主任沙龍”等形式相互交流工作心得，共同探討教育難題。還可以通過獎勵評優考核機制，評選出“班主任工作能手”、“班主任新星”等，激發班主任的工作熱情，感受到教育的快樂。

保持童心，走進童心

富有童心的班主任能夠更多地感受到學生的喜怒哀樂，更容易獲得幸福感。童心是班主任必不可少的“精神軟件”。富有童心的班主任不僅會生活得很快樂、很詩意，也更容易在學生中、在工作上得到滿足。用童心看孩子，用童心教育孩子，是享受教育幸福的開始。

播種幸福，享受幸福

第9篇：特殊教育教學反思總結范文

您對教育是怎樣理解的？如何定義教育的本真？

■我在區教育局做了9年業務副局長，又在鄉鎮干了2年，在這期間聽到了基層對教育的真實客觀評價，我感覺到，教育的功利色彩依然很濃，教育亟需摒棄功利，回歸本真。教育的功能是什么？不是讓人獲得更高的分數、更多的知識、更“貴”的文憑，而是對人內心的提升，對世界觀、人生觀、價值觀的改進，使人形成正確的價值取向。從自然人轉變到社會人，轉變的過程都是教育在發生作用。不僅校長、教師是教育的實施者，家長本身也是教師，社會上的人也對青少年產生著影響，教育無處不在。為人處世、生活習慣、人生態度、社會認知，方方面面都是教育。找到人的興趣、特點、優勢，確定未來適合從事的職業，促使其為社會做積極的貢獻，這才是教育要實現的目的。單純用分數衡量教育是片面的，世界是五彩繽紛的，需要的人才也是多元的，讓每一個學生找到自己人生的方向，才是適合的教育。回歸教育本真其實也很“簡單”，就是做到以下兩方面。

讓教師做幸福的人。很多教師不幸福，教師社會壓力大，社會對教育的關注和重視常常轉化為教師的壓力；教師心理壓力大，教師們反映，現在的孩子“不好教”，獨生子女的嬌縱任性脆弱，家庭教育不當，給教師的教育提出不小的挑戰；教師工作壓力大，教師的付出和回報不成正比，業務培訓、理論提升、學生發展，教師要思考和解決的問題有很多，身體得不到休息，大多數教師處于亞健康狀態，教師沒有精力照顧家，影響了家庭和諧。在這種情況下，我們要遵守教育法、教師法、勞動法，讓教師在8小時有效時間內提高工作效率和質量，不強求教師加班加點，提高教師待遇，落實帶薪休假制度；社會的評價也不宜只關注考上“重點校”學生的數量，教師轉化“問題學生”、對學生思想品德教育付出的心力更多，貢獻更大，社會也應關注和予以肯定。

讓學生做快樂的人。很多孩子享受不到快樂的童年。“好”的教育與“不好”的教育區別在哪兒？家長可能并不理解，有的家長從孩子兩三歲起就“開發”孩子智能，孩子疲于奔命，想按照自己意愿玩兒一天都變得奢侈。在小學，大多“拼”的是語數外，甚或奧數，孩子們很累。這樣可能會造就一批年紀輕輕的博士和一些老態龍鐘的兒童，像被激素催熟的果實，打破了成長的自然規律。為此，我們應回到黨的教育方針上，讓學生德智體美全面發展，除去學科知識，更多的要讓學生體驗集體的榮譽感、社會的責任感，懂得孝敬父母、團結同學、溝通合作；讓學生有充足的時間進行思考和想象，這在單純的文化課上是很難達到的，要為他們提供更廣的渠道，去圖書館、博物館，參加社會實踐活動等；把文化課的評價功能弱化，給學生們動手的機會、思考的機會。要對基礎教育進行反思，過去，教師們關注的不是學生的能力，而是學生記住了多少過去已有的知識，學生會做題，但不會發明不會創造。課業壓力大，最大的惡果是對學生身心健康的摧殘。再有，應大量削減各種各樣的評比，評比基本上都帶有功利性，人們為了功利目的可能會做出不恰當的事，比如做假。不要再讓各種功利行為損害教育的機體，蒙蔽了教育的本真。

您提到的這些問題很現實，也很有啟發意義。教育的成功不是靠榮譽稱號堆砌起來的，也不是靠宣傳就能樹立口碑，而是靠實實在在的做法和人民群眾的認可與支持。教育的公平均衡是全社會特別關注的熱點問題，北辰區在這方面是怎樣做的？

■公平、均衡發展是提高教育整體水平、縮小校際差距的有效手段。我區始終堅持把教育放在優先發展的戰略地位，圍繞辦人民滿意教育的總體目標，抓住優質發展、均衡發展兩條主線，因地制宜，積極推進城鄉教育一體化，實現義務教育優質均衡發展。

堅持就近入學，實現機會均等。為保證外來務工人員隨遷子女享有平等的受教育機會，我們實施了外來務工人員隨遷子女入學“兩個納入”政策，將隨遷子女入學納入全區教育發展規劃，所需經費納入全區教育經費預算。學校為隨遷子女創設了平等的學習環境，在入學、升學、學生管理、評優獎勵、考試競賽、文體活動、加入團隊組織等方面與本市學生同等對待。對家庭經濟困難的隨遷子女，在免收學雜費、課本費，享受獎優助困基金以及減免相關費用等方面也給予同等待遇。同時，將三類殘疾兒童全部列入招生計劃。采取“以隨班就讀為主體、以特教學校為骨干、以送教服務為補充”的服務模式，加強特殊教育學校建設，使其集教育、康復、矯正、實踐等功能于一體。現全區三類殘疾兒童入學率達到97.5%，區特殊教育學校也于2012年通過天津市首批特殊教育學校現代化達標驗收。

改善辦學條件，實現硬件均衡。近年來，全區先后改建、翻建、新建了50余所學校，所有農村學校實現操場無雜草、無揚塵、無積水，新建的現代化標準學校大都在農村地區，有力地促進了城鄉教育均衡發展。區財政性教育經費向薄弱學校傾斜，向農村邊遠地區教職員工傾斜。在教師教研津貼、班車補助、職稱評聘、評優等方面向農村邊遠地區傾斜，鼓勵青年教師扎根農村教育。近年來，北辰區涌現出的全國師德標兵、全國模范教師、全國優秀教師均出自農村地區學校。此外，隨著城市化進程加快，北辰區積極確保小區級、居住區級配套教育資源的建設。

創新用人制度，確保師資均衡。自2008年起，北辰區在全市率先實行干部教師人事制度改革：一是對中小學校長實行職級制，每年考核一次，三年評定一次，最大限度地調動工作積極性；二是對教職員工實行崗位聘任制，分級負責、分層聘任、競爭上崗、按崗聘人，充分激發教師隊伍的工作潛能；三是在考核評定上實行績效獎勵制，推行“三個傾斜”政策，即，向名優骨干教師傾斜，向一線教師傾斜，向農村邊遠地區教職員工傾斜。實施“名校長、名教師、名班主任”“三名”工程及干部教師培訓工程、人才引進工程，在教育發達國家建立教師境外培訓基地，與河南、山東、浙江等省市簽署合作協議，成立天津市教科院北辰分院和天津北方教師培訓中心，引進全國知名校長、教研員、特級教師、省部級優秀教師，有效提升師資隊伍水平。出臺《邊遠農村教育三年幫扶行動計劃》，對區內東、西部邊遠地區的19所中小學實施幫扶，優先安排優秀教師赴幫扶地區任教，提高邊遠地區學校教師的福利待遇，特別是在師資培訓中給予政策傾斜，如組織骨干教師及校長培訓考察向農村學校傾斜，培訓經費向農村學校傾斜，評選優秀教師向農村教師傾斜等。還開展“優質校對口幫扶”，讓優質校與薄弱校“結對子”，實現教師相互流動、共同組織教研、共享教學資源等。通過“結對子”，優質校的管理理念、教學方法、師資培養模式被源源不斷地輸送到被幫扶校，有效地促進了邊遠地區學校在辦學思想、隊伍建設、管理水平、教育質量、內涵發展等方面的提升，縮小了教育差距，讓農村孩子在家門口享受到良好的教育。

實施過程監控，促進優質均衡。制定《北辰區中小學課程計劃安排意見》，要求各學校必須開齊開足課程，區督導室每年對學校進行一次綜合督導評估，評估結果不但計入對學校的德育、教學、體衛藝等單項工作考評，還納入對學校的綜合評價。施行督學責任區制度，將全區分為東部、中部、西部三個督學責任區，并在責任區內劃分若干小組，每組轄管3至6所學校，形成了覆蓋全區的督學責任區網絡，使各種違規辦學行為得到了有效遏制。為切實減輕中小學生過重課業負擔，實行“在校時間、課程課時、家庭作業、集體補課、教輔資料、考試次數、招生秩序、擇校擇班”等八個方面的嚴格管控。推進“優質初中校建設”， 采取校際結對、對口幫扶的方式，整體提升辦學水平。

互聯網技術也是解決基層中小學教學師資力量不均衡的有效方法。我區在全國率先實現了寬帶網絡校校通、網絡資源班班通、筆記本電腦人人有、空中課堂全覆蓋。所有中小學都實現寬帶網絡接入，全區所有教室都通入網絡，都安裝電子白板；全區所有一線教師每人配備一臺筆記本電腦用于教學；全區各學校實現10兆光纖全覆蓋，2013年下半學期，部分學校率先實現百兆光纖入校；全區6所學校建立了“自動錄播教室”，實現了課堂教學的實時監控和同步傳輸，有助于教師分析自身教學問題，更好地開展教學活動。信息技術廣泛應用于課堂教學及其他教育教學活動中，學校資產管理、人事管理、日常辦公等全部實現信息化，實現了學校內部、學校之間以及各部門之間信息資源的快速共享與交流，極大地促進了全區教育的均衡發展。

說到教育信息化，北辰區可說是走在了同類地區的前列，這方面有何新的進展？

■我區的教育信息化中心即將建設完成并投入使用。該中心坐落于第四十七中學校園內，建筑面積5449.22平方米，設置教育信息化管理、教研、空中課堂、題庫、督導等五個平臺，形成技術應用與軟件開發于一體的多功能信息化中心。同時，北辰區區域教育云平臺將投入使用，基于學生自主學習，教師、學生、家長網絡空間互動的教學模式將初步形成，教師、學生將充分享用教育信息化優質平臺進行教育教學活動，學校、家庭、社會將充分利用教育信息化優質平臺進行有效的交流互動。屆時，教育資源平臺和教育管理平臺將更加完善，將實現教育教學督導網絡化、教研工作遠程化、教育資源現代化、學科題庫自動化、教育評價科學化，使北辰區的教育信息化服務功能更強大、效率更高、更加便于管理。云平臺的投入使用，將會把信息技術的應用從課堂中帶到自主學習中，向教師提問、討論家庭作業等都可以通過智能手機、平板電腦等移動終端實現。區域教育云平臺在整體設計、分步實施的基礎上，將會進一步向職業教育、社區教育和終身教育網絡學習平臺拓展，豐富教育資源超市，為構建北辰國民教育體系發揮有力的支持作用。在“十二五”末，北辰區將實現校園網絡無線全覆蓋。

天津市各區縣都有針對師資培養的“三名”工程和本區特級教師評選等，請您為我們介紹一下北辰區具有特色的師資培訓工程。

■我想介紹一下我區的“三個工程”，即“全覆蓋教師素質提升工程”“千名人才培養工程”和“領導干部能力提升工程”。工程首期于2011年啟動，“全覆蓋教師素質提高工程”每批培訓周期為一年，“千名人才培養工程”和“領導干部能力提升工程”每批培訓周期為一年半，2015年結束。“三個工程”面向全區中小學、幼兒園、中職學校的全體干部教師。

“全覆蓋教師素質提升工程”是每五年一周期的全員培訓計劃，工作目標是提高教師學歷水平，提升師德修養，提高業務水平。在培訓模式上進行創新：通過考核與競賽等形式，加強教師教學基本功訓練，提高教師教學能力和水平；實現區域內資源共享，建立手拉手聯誼校，開展扎實有效的幫帶培養活動，提高學校間交流與合作的實效性；充分發揮名校、名特教師、學科帶頭人等優質資源的引領作用，名特教師、學科帶頭人定期到邊遠學校交流、指導，邊遠學校骨干教師、青年教師定期到優質校跟班學習、觀摩；實施菜單式培訓，通過任務驅動，進一步提升名特教師、學科帶頭人的理論水平與實踐經驗，培養一批教師教育工作者，打造優秀培訓者團隊，促進教師培訓工作的可持續發展。除進行新教師崗前培訓、青年教師教材教法培訓、全員崗位培訓、全員校本研修和班主任全員專項培訓外，還開展教師特色專項培訓。深入研究師資短缺學科、交叉學科、現代化教育要求的教育教學新領域，以及邊遠地區和特定群體急需的專項培訓內容和培訓方式，滿足先進教育區縣發展的實際需要，完善特色專項培訓的管理辦法。

“千名人才培養工程”的具體目標是培養100名區級名教師、名班主任、名校長，使其學習掌握課程改革、班集體建設、學校管理的最新動態和先進理論，形成教學特色、學生管理特色和辦學風格；培養100名市級學科帶頭人、市級優秀班主任、一級校長，使其掌握現代教育教學理論，具備較強的教育教學能力、研究能力和管理能力，取得學科教學、學生教育、學校管理的創新成果，形成成熟的教育教學經驗，在全市具有一定影響，發揮專業引領和示范作用；培養300名區級優秀學科帶頭人、優秀班主任、優秀校長，使其具備一定的現代教育理論水平，能夠有效解決教育教學、學校管理過程中的實際問題，形成比較系統的經驗，并在全區推進教育均衡發展和高效教學的改革實踐中，充分發揮帶動作用；培養600名優秀骨干教師、優秀青年班主任、教學新秀、優秀青年干部，使其掌握先進的教育理念，能夠積極改進教育教學方法，善于反思和總結經驗，在推進素質教育的改革實踐中，充分發揮帶頭作用。實施通識類、學科類、拓展類培訓，通過專題講座、實地考察、博客論壇、自主研修、階段評估等方式進行研修學習，通過確定導師、本崗實踐、掛職鍛煉、境外培訓、項目合作（借助天津北方教師培訓中心、教育部信息技術實踐基地、天津市教科院北辰分院等交流平臺）、成果發表、階段考核等方式進行深度培養，通過成果交流、媒體報道等方式進行典型提高。

“領導干部能力提升工程”的培訓方式與“千名人才培養工程”大體相似，培訓類型有任職資格培訓、在職校長提高培訓、校長高級研修班、中青年后備干部培訓、中層干部專題培訓、機關干部業務培訓等。實施此工程，促使年輕后備干部快速成長、適應工作；促使任職年限在3年以下的校級干部加快成長、勝任工作，并能夠有效解決學校管理過程中的實際問題，形成比較系統的管理經驗；促使任職年限在3年以上10年以下的校級干部成為優秀校長，并取得學校管理的創新成果，在全區充分發揮引領、示范、輻射作用；促使任職年限在10年以上的校級干部成為專家型校長、學者型校長、名校長和教育家，并能以自己獨到的教育思想，針對學校管理的重點、難點和熱點，勇于改革創新，形成比較系統的管理策略和比較突出的管理特色，取得具有創新性、應用性和推廣性的高水平學校管理成果，得到同行的認可和知名專家的首肯。

教育的優質、均衡、創新發展在北辰區的教育實踐中都得到了體現，當前，特色發展也是教育的方向和目標。您對特色發展如何理解？北辰區在特色校建設上有何舉措？

■學校特色可以表現在地域、時限、人文、歷史上，也可以表現在學科、管理等諸多方面。學校特色的形成一般具有以下標志：一是獨到的辦學思想基本形成，有理論依據，有個性特色，并在一定范圍得到肯定和傳播；二是形成體現辦學思想的獨特校風，并能給人帶來深刻感受；三是辦學思想已體現到學校管理的有關常規上，體現在辦學的物質或精神成果上；四是學校絕大多數學生開始形成體現辦學思想的個性特征、興趣愛好和相應的能力、素養。

學校特色形成的一般模式就有很多了，有“傳統發揚式”：學校在某一方面具有優勢的基礎上通過辯證揚棄，使之再上新的臺階，成為更加鮮明的學校特色，例如第四十七中學的卓雅教育。這所學校是1954年楊連弟的父親楊玉璞提議建立的市郊第一所中學，秉承楊連弟追求卓越、勇攀高峰的精神，增添時代元素，賦予新的內涵，同時挖掘中華民族傳統教育的精神：君子應溫文爾雅、氣質高雅等，提出了“卓雅”教育。卓是卓越、卓識，是內在素質；雅是高雅、儒雅、文雅、典雅，是外在形象。據此提出了相應的制度文化、課程文化、教師文化、課堂教學文化、環境文化等。有“借題發揮式”：要求辦學者具備追求特色的良好動機，否則就會對出現的機遇視而不見、錯失良機，在機遇面前要當機立斷、雷厲風行，充分開發機遇的潛能，把難得的機遇用足用好，例如瑞景小學的書法特色。有“弊端矯正式”：教育上的弊端一般比較隱蔽，不太為人重視，即使一些較為明顯的弊端，因難以克服而積習相沿，也會被誤認為是一種合理存在。如果針對弊端除弊興利，常能收到意外效果。典型的例子是陶行知創建曉莊師范，針對弊端提出了“打破死的教育，創造活的教育；打破假的教育，創造真的教育”，倡導“教學做合一”。北辰區實驗小學語文學科課程改革特色也屬于此類。有“理想實施式”：從辦學主體的主觀的辦學理想出發，通過辦學實踐使理想變為現實，例如北辰區華辰學校。有“困境奮起式”：例如集賢里小學科技特色的發展。在特色發展上，我區還有很多學校做得也不錯，像普育學校、北倉小學、霍莊小學、宜興埠三小，等等。希望我們的學校、我們的校長都能在認真分析本校資源的基礎上打造自己的特色。

鏈接：北辰教育亮點拾零

在全市率先完成學前教育三年行動計劃，學前教育資源性建設走在全市前列；

先后投資近1.3億元，在全市首批完成義務教育學校現代化達標建設；

滿足殘障兒童接受15年一體化教育的需求，將學前教育和職業教育納入特殊教育學段，率先打造全市一流的現代化特殊教育；

推進高中教育優質特色發展，在全市率先實行教學質量檢測和教育質量評估試驗；

著力打造“感恩勵志”教育品牌，引導學生感恩回饋社會、勵志成長成才；