學校教育教學高質量發展精選(九篇)
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第1篇：學校教育教學高質量發展范文
為著重探索信息技術環境較差的農村貧困地區如何通過理論、模式、方法的創新來實現“大幅提高農村中小學教學質量，促進教育均衡發展”的目標，2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣同時也是國家“農遠工程”試點縣）教育局的積極支持下，北京師范大學現代教育技術研究所與豐寧滿族自治縣教育局簽訂了“大幅度提升農村學校教學質量的信息化教學理論、模式與方法的研究與實驗”的項目協議。
首批參加跨越式課題的學校共7所：包括5所小學和1所中學的農村試驗區。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復制和推廣的模式和方法。
為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農村孩子受益，在縣教育局領導的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學生4 535人。小學借助農村現代遠程教育工程模式一、二全部在非網絡環境下進行試驗，中學借助農村現代遠程教育工程模式三在網絡環境下進行試驗。①
本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術與學科教學深層次整合，提高農村中小學課堂教學質量的經驗進行探索、總結和提煉，初步探索出一套符合豐寧發展規律、適合農村教育實際情況的“豐寧”發展模式。讓高質量、高效率成為衡量義務教育均衡發展的主要標志，使農村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學生一樣的良好教育，從而切試推進區域內義務教育的均衡發展。現將豐寧試驗區課題經驗總結如下。
一、聚焦小學主科（語文和英語）的課堂教學質量和效率
將義務教育均衡發展的重心和中心都放在課堂教學質量和效率的提高上，放在學生的學科能力和綜合素質的提高上是豐寧縣域義務教育均衡發展的特色，也是多年來豐寧義務教育均衡發展的核心方向。特色均衡是從學校課堂教學效率、教學特色的視角出發，以學生創造性思維的發展與特色優質數字化課程的建設為核心探索區域內義務教育質量整體提升的新理念。特色均衡理念指導下的區域義務教育倡導突出自身優勢打造品牌效應，使學科教學質量、學生綜合素質以及學校的課程建設等教學特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質教育和教育公平更為直接地體現在學生與教師的和諧發展上。
二、區域內聯片教研
在2009年9月課題試驗學校達到24所這一相當規模時，為了促進試驗區內各學校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導力量，以便在片區更大范圍內實現教師的同伴互助、擴大區域片區內骨干教師的專業引領作用，課題組和縣教育局協作對24所試驗學校實施了多次的聯片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯片教研活動的實施分為如下幾個階段。
同課異構，準備高質量的示范課。每次聯片教研之前，課題組都會選定某一片區中的1～2位教師準備示范課的教學設計方案，所有參加該片區教研的教師都會針對該課進行同課異構，通過QQ或郵箱將自己的設計方案共享出來供全片區內的教師參考。課題組組織整理這些教學設計方案并指導1～2位教師按照這些方案進行備課。
片區教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學到了什么以及這堂課與自己準備的課的異同。這樣的片區教研打破了教師之間由于人際關系的原因對議課的表面應付，也更加注重教師學科知識的增長與構建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關鍵知識、解決自己課堂教學中實際問題或困惑的新途徑。
獨立上課并改課。片區教研結束之后，片區內的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內容在本學校按照正常教學進度進行試上，并將試上的教學設計方案在QQ群中或通過群郵件共享。
總結反思。在聯片教研活動結束后，各與會教師需要結合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。
三、跨區交流
為開闊豐寧試驗領導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發展的相關理念，理清課題研究的思路，對課堂教學的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區組織了多次跨區交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區試驗教師及領導參與了跨越式課題暑期研討會、北方區教學交流研討會、基于農遠工程的農村課堂教學研究現場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區域交流，促進了豐寧試驗區的教師和領導進一步學習創新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學校間觀摩交流，在課題管理、網絡試驗班教學管理、網絡環境下的發展性教學評估、小學英語、小學語文、中學文科、中學理科等方面都進行了經驗分享，為在豐寧區積極推動跨越式課題發展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區舉辦了“促進區域內義務教育優質均衡發展創新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領導、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農村整體教育質量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學校“三位一體”系統化推進義務教育均衡發展的協作平臺，讓更多的農村孩子能夠真正享受到優質公平的教育。這些跨區域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區的課題工作的展開。
四、舉辦課堂教學改革研討會
為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學模式，豐寧區舉辦了全縣小學語文低年級課堂教學研討會。會議的主題是“深化小學語文低年級教學改革，創新小學語文低年級課堂教學模式，落實語文教學擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養和規范學生良好的學習習慣，大面積提高語文教學質量”。此次通過現場聽課、講座指導、交流研討、學生現場作文、成果展示等，在構建豐寧縣小學語文低年級教學新模式，探索語文低年級教學中識字教學、寫字教學、落試擴展閱讀和跟進寫作訓練策略與方法，規范學生良好的學習習慣等方面達成共識，為全縣小學語文低年級教學改革步入良性發展提供了引領和示范。
五、發揮進修學校的職能作用
縣教師進修學校充分地發揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓和教研活動，對全縣的各中小學教學工作進行了有效的專業引領。縣教師進修學校的領導和教師對課題理念、模式、方法、技術不斷地深入學習和探討，積極研讀新教材、新課標，不斷地提高自身的素質和業務能力。當試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農村課堂教學質量、可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農村兒童受益，實現教育的均衡發展，縣教師進修學校對全縣中小學的領導、教師實施了各種形式的繼續教育，包括組織培訓和各種形式的教研活動。通過調查研究了解教學現狀，以“解決教師在教學過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓的出發點，制訂了系統的中小學師資培訓計劃，并根據培訓內容選擇合適的培訓方式，例如課例培訓、交流互動等，從而增強了培訓的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉”活動、配合各學區開展區域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學教師尤其是偏遠山區教師、老教師發揮了至關重要的作用，使教師得到了較高水平的專業引領，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發了教育教學和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發展。
六、家校互動以取得家長和社會力量的支持
課題研究能夠取得現在的成果，離不開學生家長的支持。家長的支持是試驗能夠取得長足發展的原動力。家長的態度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學實錄、聯席會等形式，展示了學生的學習成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學校教學的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學生家長也通過各種途徑了解支持學校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經形成。總之，多種形式的家校互動活動成為了積極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展營造了相對較好的社會環境。
注釋：
①編者注：為適應農村實際，農村中小學現代遠程教育工程選擇了三種基本模式：模式一，建立教學光盤播放點，每套設備包括一臺電視機、一臺DVD機和一套教學光盤；模式二，建立衛星教學收視點，每套裝置包括一套衛星接收系統，一臺計算機及其相應的外設，以及電視機、DVD機和成套的教學光盤；模式三，建立計算機教室，每套裝置主要由衛星教學收視系統、多媒體教學系統和聯網的計算機教室系統構成。
第2篇：學校教育教學高質量發展范文
張元貴，江蘇省淮陰中學校長、黨委書記。中學物理高級教師，江蘇省特級教師。江蘇省優秀教育工作者，江蘇省教育系統勤政廉政好干部，淮安市十大杰出青年，淮安市有突出貢獻的中青年專家，獲江蘇省五一勞動獎章、全國五一勞動獎章。首批“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。
【我的主張】
更新自我 超越發展
近幾年，我對理論與實踐的教育研究，主要體現在用教育發展的辯證觀指導學校發展和自我成長，而且較為有效地學習和運用辯證唯物主義認識論的認識發展上升性原理，努力促成學校和我自身持續地實現超越追求。說實在的，我作為校長非常重視自身的發展，有一次市級教育管理學術交流活動我印象很深，曾有實踐研究者說：教育質量提高了，學校發展了，校長享有了很高的社會地位，校長發展融入了學校發展之中。此話我亦同感，但近兩年通過理論與實踐的研究，我卻有了“再認識”。校長發展融入學校發展之中？我認為，校長的發展不應是被動式的，作為校長擔當著時代賦予的責任，必須對學校的發展起統領作用，應當用先進的思想、超越性的理念、科學的決策，引領全員共同參與，持續地實現學校的階段性發展目標。簡言之，校長要擔當學校發展持續超越的責任。
這就要求校長不斷地“認識自我、創造新我”，“認識自我”即是用哲學思想否定自我。這種“否定”是“揚棄”，要摒棄那些有礙自我發展的、發展價值較低的因素，而把校長自身現有職能素質中有積極意義的、很有價值的因素作為自我發展的基礎性條件，并與先進思想、超越性理念、科學的發展策略融為一體，弘毅篤行，以達到“創造新我”的目的。不斷“認識自我、創造新我”，校長如此，學校成員亦然，但校長起率先及引領作用。
上述觀點，近乎空疏之論，現結合實際，著重敘述我在學校持續實現超越追求的過程中所作的哲學思考。或許尚不成熟。
一、對學校持續性超越追求的思考與對策
（一）正視學校文化的辯證發展觀，在傳承與創新中實現學校文化再造
學校是文化場所，學校文化是教書育人文化。歷史悠久的學校，有明顯的傳統文化特征，而且對學校發展具有持續影響力。我校是一所“百年名校”，至今已有110年歷史，傳統文化特征體現在三個方面：一是，具有光榮的革命傳統，建校起就掀起了反帝愛國斗爭，從此革命運動連綿不斷，造就了一批又一批革命志士，全國著名的革命烈士宋綺云就是其中杰出的代表；二是，教育教學改革始終走在全省前列，而且貫穿百年發展之中，特別是在愛國教育家李更生的教學思想的引導下，學校教育教學改革在省內外享有很高聲譽，在全省起著導向和推動作用；三是，“良好校風，遠近聞名”，多次受到省廳視察組表彰，《江蘇教育概覽》曾作多次報道，至時期，“入則進德修業，出則任重道遠”成為有特色的校訓。這三大學校文化特征，是我校寶貴的教育資源，是學校的精神財富，所以，談到學校特色我們總是提及這三大特征。我們以此為榮，但是歷史時代不同了，教育形勢發展了，對此“怎樣傳承”就成了學校文化發展的主題。
我校百年校慶籌備之際，著名社會學家先生通過一些途徑了解了我校的傳統校風，他認為很有現實指導意義，于是在2002年5月，為“江蘇省淮陰中學百年校慶”揮筆題寫“入則進德修業，出則任重道遠”。之后，我們根據這個校訓和百年發展史中的優良校風，凝煉出新校訓：“進德修業，弘毅篤行”。這新校訓是學校的精神，已成為學校文化之核心。
這是學校傳統文化三大特征的延續，校慶之后學校的高質量正是這獨有的文化底蘊的支撐。但近幾年我在實踐中思考：傳承了這些歷史文化特征，就能發展學校文化？未必。也可以斷定：不可能。
這是因為任何事物都是發展變化的，歷史性事物中的積極因素是現事物發展的基礎，那么我校由歷史文化特征所形成的深厚的文化底蘊，就必須增強后續生命力，與此同時，結合實際努力建設新的學校文化因素。兩者融合生長，就能在創造新我中實現文化再造。為之，我在實施中提出的策略是：創建現代學校文化特色。
近幾年，在創建學校文化中對百年校慶之后的八年文化進行了凝煉。一方面，我校作為總理家鄉的歷史悠久的中國百年名校，確立了“學習恩來精神，辦人民滿意的學校”的辦學理念，激勵廣大師生為中華之崛起而善教勤學，并在踐行過程中，注意糾正過于追求外在形態的顯現，重視了師生們深層內質的修煉與發展。另一方面，在“十一五”期間，我力主學校精品工程建設，“精品校園”、“精品課堂”和“精品德育”的建設較有成果，形成了“以終身受益為目標追求的精品德育，以有效教學為核心的精品課堂，以歷史積淀和現代文化有機相融的精品校園”的精品文化。精品文化已成為我校文明創建的亮點和特色。現在，精品文化是學校文化的主流，使我校在“創造新我”中初步實現了文化再造。
（二）實施全面高質量的教育服務，成就每一位學生的卓越追求，推動學校優質特色發展
在我校百年發展史上，淮陰中學一直以“教育的高質量”走在全省前列。在“十五”、“十一五”期間，我校的辦學目標以“高質量”為根本性基礎，這個目標達到了。“十二五”伊始，學校教代會討論通過“十二五”規劃，規劃提出學校要達到“質量全國一流”，把辦學理念確定為“成就每一位師生的卓越追求”。
第3篇：學校教育教學高質量發展范文
關鍵詞：教育質量；價值追求；生命潛能；更好發展
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0024-04
隨著社會經濟的快速發展和物質財富的不斷豐富，人民群眾對教育的需要發生了深刻變化：從過去的“有學上”到現在要“上好學”――很多家長千方百計為孩子選擇優質學校。就學校教育本身而言，不同學校的教育質量確實存在著優劣，學生在不同的學校就讀確實存在著不公平。但從現代教育本質來看，學校教育也存在一個不容忽視的現象：學生在同一所學校就讀，接受教育的機會和方式仍然存在著極大的不公平，即使名校這種現象也十分突出――學生之間不僅成績差異較大，且最櫓匾的是有很多學生的潛能不能得到充分發展。當下，衡量一所學校教育教學質量高低，不應只看這所學校的考試成績如何，而應看在這里的每個生命是否真正享受到公平教育，其潛能是否得到充分發展。那么，就一所學校而言，怎樣才能真正實現基于公平的學校教育教學質量的全面提升呢？
一、讓每位學生都能參與課程建構，在課程建構中促進他們生命潛能的充分發展
課程是學生生命潛能得以發展的基礎，一個人不參加相關課程的學習，其生命體內那種沉睡的潛能就不可能得到應有的開發。因此，學校必須根據學生生命成長的需要開發課程。當下，很多中小學都是教育部門考什么課程，學校就開設什么課程。高中這種現象更加突出，絕大多數學校僅開設高考科目，沒有校本課程。有的學校即使開設校本課程，也不是按照學生興趣發展需要設計，而是按照上級各類競賽要求選拔，絕大多數學生仍然被拒之門外。這樣的學校教育即使考試成績再好，升學率再高，也不能算是高質量。真正的高質量應該“讓每位學生都能參與課程建構，在課程建構中促進他們生命潛能的充分發展”。
1.讓每位學生都能夠參與決策和選擇課程
一個人選學什么課程，可能會發展其相應的潛能。當下，絕大多數學校的校本課程都是校長根據學校條件和特色需要確定的，這樣的課程決策顯然是不科學的。校本課程開設科目不應是校長主觀臆斷，而應由學生參與決策。去年，我校在討論校本課程科目時，向全體學生發放了《洪澤中學校本課程征求意見書》，讓每位學生自己提出10門最想學習的校本課程，然后將這些課程進行匯總和分類，共有7類近100門課程；后來，我們再根據學校教育設施、教師狀況和學生希望開設人數的多少確定學校擬開設的30多門校本課程；最后，我們又讓所有學生再從這些課程中選擇2門課程學習。現在學校開設的校本課程都是根據學生自己選學，并按照他們的基礎分層開設的。這樣的課程是針對學生自我最想發展的潛能而設計的。
2.讓每位學生都能夠參與開發和實施課程
同一門課程不同的開發和實施方式對人生命潛能發展的影響不同。當下，一些學校校本課程的建構方式是：有的請專家開發，教師負責具體實施；有的讓少數骨干教師編寫教材，其他教師按照教材進行授課。這樣的課程建構方式顯然不能挖掘每個人的潛能。校本課程的開發和實施不應只由專家或教師為主體，而應讓學生成為主角，讓每位學生都能夠參與課程的開發和實施。我校在校本課程開發和實施過程中，以“項目課程”為抓手，以“活動主題”為主線，以“設計主題”為重點，引導學生參與每個活動主題內容的開發和實施，把他們的經驗化為課程內容，促進他們潛能的更好發展。
3.讓每位學生都能夠參與評價和完善課程
從本質上說，課程評價也是課程實施的一種方式，采用什么樣的課程評價對人生命潛能的影響也不相同。當下，就對課程開發的評價而言，學校幾乎沒有評價權，主要由教材審定委員會評價；就對課程實施過程的評價而言，評價權在教師手中――教師根據學生實施過程中學習態度、思維反應和解決問題的方式進行評價；就對課程學習成效的評價而言，評價權仍然在教師――教師根據學生對自己所傳授內容的掌握情況或考試成績進行評價。應該說，這樣的課程評價不利于學生生命潛能的發展――學生只是“被學習”，按照教師所教知識進行記憶和訓練。我校在校本課程實施過程中，把校本課程的評價權交給學生，讓學生參與評價教材――主題內容設計是否科學，讓學生參與評價教學――教師教學過程是否適合自己的認知方式，讓學生評價學習――自己的學習策略是否最完美。這樣的課程評價將學生的個體經驗和評價內容作為課程內容融入到“校本教材”中，促使原來的“教材”更加完善，也促進學生生命潛能的更好發展。
二、讓每位學生都能參與活動實踐，在活動實踐中促進他們生命潛能的充分發展
活動是學生生命潛能得以發展的載體，一個人不參與相關活動實踐，其生命體內沉睡的潛能就很難被喚醒。因此，學校必須根據學生生命成長的需要設計活動。當下，很多學校都是教育部門組織什么競賽，學校就安排什么活動；高中就忙高考，其他活動幾乎不組織。有的學校即使組織“集訓隊”，也不是按照學生興趣發展的需要組隊，而是按照競賽要求選拔，一些考試成績沒有達到要求的學生，即使想參加也被拒之門外。這樣的學校教育即使考試成績再好，升學率再高，也不能算是高質量。真正的高質量應該“讓每位學生都能參與活動實踐，在活動實踐中促進他們生命潛能的充分發展”。
1.按照學生潛能發展需要系統開發教育活動
活動是學生潛能發展的重要途徑。不同的活動項目對人生命潛能影響不同。當下，一些學校為了忙于應試很少組織課外活動，有的即使組織活動也只是以競賽代替活動；幾乎所有學校都因怕承擔安全責任不組織校外實踐活動。應該說，實踐智慧是在實踐中產生的，沒有實踐活動的教育不能讓人的生命潛能得到更好的發展。2015年，我校按照學生潛能發展需要系統開發“校節”活動：從青春成長需要出發，設計“成長節”――開展生理和心理健康、八禮四儀、理想信念、思想道德等方面教育活動；從體育藝術素養需要出發，設計“體藝節”――開展體育技能、音樂、美術、書法、攝影和影視編導等方面教育活動；從語言發展和文化素養需要出發，設計“讀書節”――開展讀書、演講、寫作、編演話劇等方面教育活動；從科學創新素質需要出發，設計“創新節”――開展計算機編程、機器人研制、科學實驗、電腦繪畫、動畫制作、航空航模等方面教育活動；從勞動技能需要出發，設計“勞動節”――開展勞動實踐、生活技能培訓等方面教育活動；從國際理解需要出發，設計“國際節”――開展外語教育、民族風情教育、外國文化教育等活動。這些活動涉及人的身心、智慧、情感、藝術和道德等方面，有益于人的各種潛能健康、和諧地發展。
2.按照學生潛能發展需要科學實施教育活動
同一活動不同的實施方式對人生命潛能的影響不同。當下，很多學校活動的定位是“選拔”或“評獎”：學校組織競賽活動大多數要求每班1名學生參加競賽，參賽人選大多數又是任課教師根據自己平時對學生的了解推薦的，學生參加競賽前也沒有組織系統訓練，只是將自己原有的“技能”展示出來。這種少數人展示技能的活動不可能讓大家的潛能都得到發展。我校開展教育活動時，一方面，注重引導學生平時加強訓練。每項活動組織競賽前，我們都組織學生系統學習，例如：學校組織“國際?英語節”，每日通過大屏幕展示一句英語諺語，每周通過廣播播放一首英語歌曲，以此引導學生平時加強學習。另一方面，注重引導學生全員參與競賽。每項活動競賽，我們都盡量讓所有人參加，例如：英語諺語背誦競賽，我們首先組織全體學生都參與英語諺語默寫的初賽，然后組織每班選擇默寫成績較高的前10名同學進行復賽，最后再讓每班復賽的前2名參加學校總決賽。這樣的活動讓每個人都參與學習、參與活動，在活動中鍛煉能力。
3.按照學生潛能發展需要全面總結教育活動
總結活動是對活動開發和實施方式的重構，也是對人生命潛能的發現和提升。當下，我們很多學校在賽事完成、組織表彰發獎后就將活動畫上句號。這樣組織活動其效能沒有充分發揮。我校每次組織活動以后，都會組織一項總結活動，引導大家對如下方面進行反思：自己在活動中是否做到最好、自己的潛能優勢有哪些；自己在活動中有哪些不良表現，原因是什么；活動組織中存在哪些問題，如何改進。學校根據大家的建議制定下一次活動方案，提前一年告訴大家，以此促進活動計劃的完善和活動訓練的落實。
三、讓每位學生都能參與課堂展示，在課堂展示中促進他們生命潛能的充分發展
課堂回答問題能展示學習成果，也能鍛煉學習能力。展示是學生生命潛能得以發展的方式，一個人潛在能力得不到彰顯，其生命體內沉睡的潛能就很難得到舒展。因此，教學中必須根據學生生命成長的需要讓他們自我展示。當下，很多教師在課堂教學中都喜歡找優秀學生回答問題，高中的課堂更是如此――用“優秀學生的答”代替“教師的講”。這樣的課堂教學絕大多數學生回答問題的機會很少，不僅影響他們展示自己的學習成果，也不利于他們養成良好的思維習慣――對于教師提出的問題，自己不作思考，而是等待其他學生的答案。這種方式培養出來的學生，即使考試成績再好，也不能證明教育的高質量。真正的高質量教育應該“讓每位學生都能參與課堂展示，在課堂展示中促進他們生命潛能的充分發展”。
1.讓每位學生在課堂都有自我欣賞的機會
自我欣賞是個體對其潛能的一種喜愛和贊美。當下，我們的課堂教學更多是“學他式”，主要是聽講，很少有自我欣賞的教學環節。這樣的教學不利于培養學生的自信心，更不利于彰顯他們的個性潛能。筆者認為，“教學”不應該只是“聽戲”，而應該是“編劇”和“演戲”相結合。每節課都應安排一定時間讓學生進行自我編演：語文課讓他們進行自我賞讀，藝術課讓他們進行自我創作和自我欣賞，科學課讓他們進行自我探究。應該說，學生自我欣賞既是對個體潛能的一種喚醒，也是對生命潛能的一種挖掘。
2.讓每位學生在課堂都有自由展示的機會
自由展示是對個體潛能的一種釋放。當下，我們的課堂教學更多是“傳授式”，主要是教師講，學生聽，高中的課堂幾乎都是“一言堂”，很少安排充裕時間讓學生進行討論交流。這樣的教學不利于激發學生思維的創造性，更不利于喚醒學生的學習潛能。筆者認為，教學不應該只是傳遞知識，還應該啟迪思維。每節課都應安排一定時間讓學生進行自由展示：展示自己的閱讀，展示自己的觀點，展示自己的作品，展示自己的思維……應該說，學生在課上有自由展示的機會，既能喚醒自己的潛能，又能激發其他同學的潛能。
3.讓每位學生在n堂都有自主反思的機會
第4篇：學校教育教學高質量發展范文
論文摘要:“質量工程”建設是提高高等學校本科教育教學質量的關鍵。本文從民辦高等學校發展現狀、西安外事學院取得的成績及今后發展建設規劃等三個方面,總結分析了學校在“質量工程”建設中的做法和經驗,同時提出問題和今后的發展目標。
“質量工程”建設反映了高等教育基本規律的要求,體現了現代高等教育的新理念,體現了以人才培養為中心的思想。人才培養、科學研究、社會服務是高等學校的三大基本職能。西安外事學院(以下簡稱“我校”)在教育教學工作中一直強調:人才培養是學校的根本任務,質量是學校的生命線。中國人口眾多,受教育的人群也是非常龐大的,那么,怎樣從“精英化教育”走向“大眾化教育”,怎樣將這一步走好至關重要。在此基礎上,民辦教育體制也隨之應運而生。
一、認清民辦高等學校的發展現狀
出于我國建設現代化強國的需要,人才資源需求越來越大,高等教育的規模逐步擴大,這也為民辦高等教育的發展提供了契機。但是,我們同樣也要清楚地認識到,民辦高校在發展過程中面臨著許多困難,存在不少問題。
1.政策法規不完善
《高等教育法》中規定,民辦教育享有自主權。但是教育主管部門對民辦高校仍有一些限制,比如說在專業設置、招生規模等方面。教育部門應根據國家、地區的經濟發展和社會需求,為民辦高校的發展提供一定的指導性意見,①應適當地從宏觀上對民辦高校的發展給予一定的政策等方面的支持。
2.民辦教育發展的不平衡性
我國目前民辦教育發展不平衡性仍然很顯著,尤其在欠發達地區,由于缺少資金、教育需求不是很旺盛等原因,導致民辦教育不被重視。這也進一步導致了民辦教育發展的不均衡性。
3.沒有高質量、完整的教師梯隊
民辦高校教師梯隊的不完善是阻礙學校教育教學質量提高的一個非常重要的因素。民辦高校目前的教師基本以剛畢業的大學生和聘請公辦高校已退休的教師為主,這樣的結構構成導致了大部分民辦高校中青年骨干教師缺乏,對中青年教師的培養是現今民辦高校必須重視的問題。
4.生源質量較差
眾所周知,民辦高校雖然在短短的不到20年的時間里有了長足的發展,但是學生整體質量與公辦院校相比,還是有著不小的差距。一般學生只有考不上公辦院校的一本、二本,才會去考慮民辦學院,才會去比較、選擇上哪所民辦院校,這也就導致了民辦院校生源質量整體較差。
5.社會的認可度較低
以上所說的諸種原因可以說是環環相扣的,學校培養的學生被社會所認可,能夠與公辦院校的學生有共同競爭的平臺,能夠承擔起相應的工作,各個環節都能夠做好,民辦高校的發展才能真正走上與公辦院校并駕齊驅的道路,因此說,民辦高校的發展還有很長的路要走。
在這樣的情況下,“質量工程”建設就成為衡量一所學校教育教學質量的非常重要的指標,其對民辦高校來說既是一個挑戰同樣也是一個契機、機遇。我校對“質量工程”建設非常重視,不斷研究如何做好建設工作,出臺了一系列的文件,最近又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質量工程建設的意見》,旨在對“質量工程” 建設做進一步的修訂和建設工作。
二、提高質量意識,“質量工程”建設有所突破
為進一步貫徹落實教育部2007年1號、2號文件精神,學校起草并制定了《西安外事學院本科教學質量工程實施意見》,全面啟動了“質量工程”建設和評審工作。
經過兩年的建設,學校培植了一批校級“質量工程” 建設項目,促進教學質量提高,為沖擊省級、國家級評選奠定了一定基礎。經過全校上下的共同努力,我們已經取得了相當的成績,《民辦高校大學生多元評價體系的研究與實踐》2007年榮獲陜西省優秀教學成果獎二等獎;《民辦高校教學質量監控長效研究》2007年被評為省級教改立項項目;物流管理本科專業榮獲2008年省級特色專業;新聞采編與制作和旅游與酒店管理兩個高職專業,榮獲2007年、2008年省級重點專業;新聞傳播實驗中心榮獲2009年第五批省級實驗教學示范中心;“急救護理學”課程榮獲2009年省級本科精品課程等。
但是同時,我校在“質量工程”建設項目上仍存在一些不足,“質量工程”項目建設獲得省級項目的不多,沖擊國家級更是很少。因此,學校領導也多次反復強調“質量工程”建設的重要性,指出提高質量意識的突破口就在于以“質量工程”為抓手,全面提高教學質量,并取得標志性成果,為學校爭光。
三、不斷探索辦學特色,以“質量工程”建設為抓手,提高人才培養競爭力
1.明確學校定位和指導思想
對于民辦高校來說,培養經濟、社會發展需要的人才,這是民辦高校持續發展的根本。西安外事學院作為一所民辦普通本科院校,不斷總結經驗教訓,探索學校發展定位:“培養能夠掌握本專業基本理論和基本知識,適應經濟社會發展需要的各類應用型專門人才”。
我校高層次應用型人才的定位,與傳統本科院校的定位是不一樣的,它以能力培養的系統化取代知識培養的系統性,培養出來的學生要能夠主動適應21世紀國民經濟和社會發展新形勢,立足陜西,服務西部,面向全國,培養 “基礎實、能力強、口徑寬、素質高”的人才。
2.制定科學合理的專業規劃
制定合理、科學的專業發展規劃,對于民辦高校的發展至關重要,在合理布局統籌的前提下,使民辦院校的專業與市場切合度能夠最大化,保證培養出來的學生能夠滿足社會需求。從2005年學校升為本科普通院校以來,截至2009年共申報獲批18個本科專業,涵蓋7大學科門類,覆蓋10個二級學科,逐步形成了以文學、經管類為主,其他學科協調發展的模式。學校在人才培養模式上強調對學生的能力培養,突出英語、計算機、實踐教學、思想政治教育四個“四年不斷線”教育;同時,加強對學生個性的培養,實行課外學分制。
3.加大“質量工程”建設力度,提高教育教學質量
根據我校的辦學特色和定位,在合理規劃學科發展的基礎上,我校將“質量工程”建設也提到了一個新的高度。在本學期開學初期,針對“質量工程”建設,學校領導組織召開了專門會議。校領導在會議上強調,我校現在處于一個承上啟下的轉型階段,學校要堅持以實施“質量工程”建設為抓手,以提高質量為目的,以建設促成果,采取“選點、整合、培植、檢查、總結、評選”等措施促進教育教學質量全面提升。“以評促建、以評促改”,同時為今后迎接教育部本科教學工作水平評估打下堅實的基礎。
在此基礎上,我校研究制定了相關文件,同時又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質量工程建設的意見》,在已取得的“質量工程”建設項目的基礎上,規劃今后的建設方案和內容。
4.“質量工程”建設的改進措施
(1)明確目的。“質量工程”建設的一系列項目:精品課程、特色專業、教學名師、教學團隊、教材建設、教學成果獎等都是一種引導性項目,在提高高等學校本科教學質量方面起著重要作用。通過“質量工程”項目建設工作,積極推進高水平院校的教學建設,充分發揮學校的輻射作用,讓更多的院校和在校學生能夠受益,使更多的學生享受優質教育,逐步緩解不斷增長的教育需求同教育供給特別是優質教育供給不足的矛盾,為不斷提高教育教學質量奠定基礎。正如周濟同志所說,“專業設置和專業結構調整是人才培養的基本前提,課程和教材建設是提高高等教育質量的重要環節,實踐教學與人才培養模式改革創新是提高高等教育質量的重要內容,建設一支高水平的教師隊伍是提高高等學校本科教學質量的重要保證,建立教學質量監控體系和公正的評估制度是保障高等學校教學質量的重要手段,對口支援西部地區高等學院是實現高等教育協調發展的戰略舉措”。②
(2)選好突破口,以點帶面。“質量工程”建設涉及面寬,涵蓋教育教學的方方面面,因此,各教學部門要根據學校的規劃,結合本部門的實際,選出亮點,落實具體措施,形成可行的具體實施方案,抓實抓細,落到實處。
(3)建設過程中要加大投入力度,注意持續性。“質量工程”建設重點在于建設,通過前期的努力達到預期的目的,但是,申報成功后的建設工作同樣重要。“質量工程”建設是一個長期性工作,精品課程、特色專業建設等都有一個建設周期和后續的審查工作,不是說申報成功就一勞永逸了,要不斷地建設,不斷地探索新的方向和領域,同時,學校也要給予大力支持,只有這樣,才能形成真正屬于我校的品牌和特色。
四、小結
通過“質量工程”項目的建設,使學校的教育規模、結構、質量能夠更加協調發展,使學生都能夠享受優質的教育資源,使人才培養模式與科技創新能夠更加緊密地結合在一起,提高學校的整體教育教學質量和人才培養競爭力。因此,自從國家實施“質量工程”建設以來,學校對此就高度重視,這是我校在新時期的一個很好的機遇,同時也是一個新的挑戰。
注釋:
①王軍勝,劉喜琴.我國民辦高校面臨的困難與決策[j].黃河科技大學學報,2003,(3):39.
②周濟.實施“質量工程”,貫徹“2號文件”,全面提高高等教育質量[j].中國大學教學,2007,(3):48.
參考文獻:
[1]張安富.正確處理“質量工程”實施過程中的幾個關系[j].國家教育行政學院學報,2009,(6).
第5篇：學校教育教學高質量發展范文
[關鍵詞] 教育；發展；專業化
武漢科技大學城市學院作為湖北省首批民辦機制的學校，建校十年來，在市場機制下的探索、實踐、奮斗和成長，己有豐富的積淀，練就了在市場環境下生存和發展的本領，以“立志修德、勤學創新”的辦學理念引導，步入穩定持續發展階段。但近幾年公辦學校也在快速發展，民辦學校的優勢正在逐漸退化，民辦學校面對更加激烈的生源、辦學資源等多方面競爭，我校要成為區域內的優質民校，在武漢市區教育強區建設中，要承擔更大的責任和使命，必須直面挑戰，迎難而上，加強學校本身內涵發展，提升競爭力。而學校要發展，教師是根本，這已成為學校上下的共識。如何促進教師的專業發展成為熱門話題，也成為學校必須考慮研究的重大課題。
教育大計，教師為本。學校提出以“勵志修德，勤學創新”作為學校教育發展的核心理念。作為教育發展第一資源和學生健康快樂成長的引路人，教師隊伍質量是決定教育質量的關鍵。
一、教育改革和發展必須以提高教師專業水平為保障
同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運興衰，系于教育”，“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件”。教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平，才能提升教育教學的質量。提高英語教師專業化水平，對于保證新課程改革的順利實施，對于實現培養高素質全面發展的學生，對于全面提升教育教學質量，具有重要意義。
二、民辦學校求發展必須以促進教師專業發展為前提
1、教師學習機制
提升教師的專業化水平需要給教師研究和發展的平臺，也就是要開展創新的活動，吸引教師參與到教研中。形成了有利于教師促進專業化發展的教研形式，方式有很多種：
其一，引領式教研。引領式教研包括三個層面內容：專家引領、骨干引領、教師自我學習引領。
其二，培訓式教研。多樣化的培訓，如：參與式培訓即培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。
其三，專題式教研。學科教研圍繞共同面臨的實際問題，提出專題進行深入地研究和討論。
其四，對比式教研。即分別組織同一學校或不同學校的兩位教師選定同一課上對比研討課，大家相互聽課、評課。課后通過座談討論、對比分析，使大家取長補短，共同提高。我們還嘗試師徒共上一節課，師徒之間互相交流、溝通。
其五，說課式教研。組織教師進行說課比賽，而且每次觀摩課活動都要求教師進行說課。
2、教育科研機制
教師從事教育科研活動，是改進職業生存方式、提升教育教學水平的重要舉措，是產生教學經驗、形成教學智慧的重要手段。這種科研活動，越來越多地被教師所接受。但在實施教育科研活動中，有的教師將教育科研主要看作是職稱評定的砝碼，有的教師選擇的科研課題或內容主要為了吸引別人的眼球，有的教師科研功利意識濃郁，凡此種種，都使得教育科研活動顯得浮躁、空泛。
教育科研一同任何其他科研活動，其實很需要以平常心來對待。從容研究，冷靜思考，才能使科研成為自身職業生活中的一個重要組成部分，使科研與教學相伴始終，使科研真正成為教育教學活動的助推器和發動機。正如一位諾貝爾獎金獲得者所說的，如果一個人在從事研究之初，就以諾貝爾獎作為奮斗目標的話，很有可能無法達到這樣的目標。研究所需要的從容、淡定，發現所需要的沉著、進取，不是外在功利的一時引導所能奏效的。
科研只是促進教育實踐改進的手段。教師從事教育科研，如果目的僅在于發表文章，為評定職稱作準備，為教師考核打基礎，而與實踐的改造無關，與問題的解決無關，這樣的研究也就逐漸失去了實踐針對性。教育教學問題眾多，科研的著眼點和落腳點，就應該體現在問題的解決上。如果有可能，教師科研課題的評定，既要看其文字成果，更要看其實踐表現，用多樣化的而不是單一的方式衡量課題研究的水平。
3、骨干引領機制
學校是實施素質教育的主戰場，而實施素質教育就需要教育創新，教育創新是一所學校的活力所在，而創新必須依靠教師、尤其是骨干教師去實現。這就要求學校在教師專業發展中始終確立他們的主體地位和主導的作用。這樣才能最大限度地激發他們的工作積極性、最大限度地開發資源，把骨干教師的成果轉化為其他教師的教育行為。為他們潛能發展提供機會，最大限度地使每一個教師在原有的基礎上得到提高和發展。
4、教師激勵機制
激勵是調動教師積極性的有效手段與途徑。通過運用不同的激勵方法，并注意適當適時的具體情況，創造條件以激發教師，調動他們的積極性和創造性，實現學校發展與教師自身發展的統一，達到提高學校教育質量的目的。教師是提高教學質量的關鍵，與教師需要有關的因素都會影響到教師教學效果與教學態度。因此，能否調動教師的積極性的發揮至關重要，而對教師的管理與評價又與教師的積極性的發揮有著密切的聯系。
參考文獻：
[1]教師專業發展：內函、問題與趨向（J）中國教育學刊.
[2]把握教師專業發展特征在實踐中提高教師的專業水平（J）教育科學研究.
[3]教師嶼樣本課程開發（J）現代中小學教育.
第6篇：學校教育教學高質量發展范文
正文：
作為一名中學校長，我參加了中小學校長在線培訓活動，認真聽取了教育部袁部長和其他領導、專家、學者的講座，感覺獲益匪淺。根據學習情況,簡單說一下自己的學習體會:
一、依據綱要，明確學校發展方向
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了“育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針，明確表明國家把教育擺在了優先發展的戰略地位，體現了教育在新時期的重要地位。那么，具體來說，如何做到“育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”？根據我校實際，我認為應從以下幾個方面入手來確定并調整學校的教育理念：
1、“育人為本”，就是把“育人”作為對教育工作的根本要求來重視，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。即以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的學習主動性和積極性，發揮學生的學習熱情，促進學生全面成長，促進學生生動成長，促進學生活潑成長。
2、“改革創新”，就是把“改革”與“創新”作為推動學校發展的“發動機”來重視。教育要發展，根本靠改革。現在是知識社會、信息時代，社會對于具有創新意識、創新能力的人才需求越來越高、越來越多，這就要求學校一定要把培養創新型人才作為教育的重要環節來重視，同時，下大力提高教師自身的創新意識和能力，這是育人成敗的關鍵。
3、“促進公平”，就是把“公平”作為基本教育政策來重視。教育公平是社會公平的重要基礎。對學校來說就是要平等對待每個學生，不歧視學生，讓每個學生都能得到發展和進步，特別是單親生、留守生、特困生、學困生、殘障生等“特殊群體”，一定要平等對待，特殊關愛。
4、“提高質量”，就是把“質量”作為學校發展的“生命線”和教育的核心任務來重視。學校必須教育和引領教師樹立正確的質量觀、價值觀和社會觀，不斷提升個人素養，強化課堂教學，強化教育疏導，提高資源建設質量，確保教學質量和育人質量。
二、依托新校建設,打造“學習型”團隊
《綱要》明確提出了構建“終身教育立交橋”的教育發展任務，并將構建“學習型社會”作為三個戰略目標之一，突顯了黨和國家高瞻遠矚，與時俱進的戰略眼光，對于我國實施科教強國、人才強國戰略有著無比重要的意義。
現今社會對勞動者的素質有著越來越高的要求。面對迅猛發展的科學技術，空前激烈的人才競爭，不斷學習新的知識和技術，及時了解當今世界科技發展的前沿和趨勢，并將其運用于生產勞動和社會生活中以不斷地提高和創新，是時代進步的要求、是國家強盛的動力，也是個人發展的必由之路。21世紀的教育應當是不斷造就人、不斷培養人、不斷發展人的過程。作為一所縣級重點中學，作為一所剛剛遷建的學校，我們必須不斷加強全體教職工的師德理論、教育教學理論、心理學和教育法律法規的學習，并深入學習新時期的先進理念、先進經驗，借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、李希貴的“教師第一、學生第二”等名家思想以及我校教師的學習心得和工作反思；
繼續采取“走出去，請進來”的方式，不斷組織教師到外地和兄弟學校學習、培訓；
以國家級課題《信息技術與初中語文合作式學習的整合研究》、省級課題《“學習為主、合作學習教學模式”的研究》和《花鍵》、《民族舞蹈》、《**史話》、《博客網頁制作》、《體操訓練》、《傳統武術》、《激情英語》等7項校本課程為亮點，深化教研，深化教改，深化交流，深化繼續教育，搭建終身學習的“立交橋”，建設人人皆學、處處可學、時時能學的“書香型”學校。
三、從根本入手,不斷提升自身整體素質.
“師者，傳道授業解惑也”，要傳道必須精于道，要授業必須精于業，要解惑必須先自知，要做好必須勤于業。按照新課改的要求，教師必須在“任務”上從“輸出型”向“培養型”轉變，在“觀念”上從“一人發言”向“師生合作”轉變，在“內容”上從“理論型”向“實際型”、“實踐型”轉變，在“要求”上從“權威型”向“學習型”轉變，在“方法”上從“滿堂灌型”向“指導型”轉變，在“評價”上從“終結型”向“過程——結果型”轉變；
深入開展 “志存高遠、愛崗敬業、教育服務、為人師表、教書育人、嚴謹篤學、與時俱進”為核心的師德教育，開展政治學習、主題演講和師德先進教師評選等活動，使每位老師自覺精敬于業，樂融于群，充分發揮典型引路的作用，逐漸打造出一支學科學、學理論、學教育、學政治、學業務、學法律、愛教育、愛學校、愛事業、愛學生、有愛心“六學五愛”的學愛型教師群體；
嚴格班主任的選用，把最有干勁、思想先進、管理水平高、教學能力強、充滿朝氣和活力的教師任用為班主任，每年撥出專款進行班主任培訓，提升班主任工作和管理水平。嚴格制度建設，建立健全教師成長檔案，實現管理的制度化、科學化、民主化、精致化、精細化；
第7篇：學校教育教學高質量發展范文
一、認真總結經驗，乘勢而上，精心打造“廣中”品牌
隨著素質教育的深入實施，教育教學質量的評價體系有了很大的變化。但由于人事政策、就業體系和市場經濟體制的限制，在現招生制度和評價機制下，高考仍然是檢測學校教育教學質量的重要手段，代表了一個地區、一個學校的教育形象，仍然是全社會關注的熱點和焦點。可喜的是，近幾年來，全市教育系統克服了經濟水平制約等發展困難，一步一個腳印，一年一個臺階***，高中階段教育協調發展，教育規模不斷擴大，教育教學質量穩步提升，向高一級學校輸送了大量的人才，這既印證了我市教育改革發展的成果，體現了廣大教師應有的業績、價值和尊嚴，也是一件造福社會、惠及民生的大實事。廣元中學作為我市首屈一指的大校和國家級示范高中，今年高考本科上線人數穩居全市第一，已成為了我市高中教育的名校。這個“第一”來之不易，要保住這份榮譽，就必須要總結經驗，發揚成績，進一步精心打造國家級示范高中這一品牌形象。
從學校外部環境上來看，教育優先發展的戰略地位得到了進一步落實。今年以來，全市農村義務教育經費保障新機制順利實施，36萬名縣城及以下農村學生首次享受了全免學雜費的義務教育；教育重點工程建設步伐加快，農村寄宿制學校建設任務落實；素質教育全面推進，九年義務教育質量穩步提高，優質生源、師資外流現象得到有效遏制，全市教育事業呈現出蓬勃發展的良好勢頭，這對廣中進一步鞏固成果、深化改革、提高質量、加快發展打下了良好的基礎。
從學校內部機制上來看，近幾年來，學校“一校三點”布局的管理制度日趨完善，競爭激勵機制逐步健全。在畢業班管理和科學組織備考工作上有了一套行之有效的辦法，基本確立了“牢記責任，承擔壓力，分享榮譽”的思路，提出了“精耕細作，顆粒歸倉，奮發圖強”的工作要求，建立了“人人為畢業班服務”的機制，學校領導把抓畢業班工作作為重中之重，落實工作責任，定期分析、研究每一階段工作，確保了教學常規落到實處，在全校已經形成通力合作、齊抓共管***畢業班工作的氛圍，學校的團隊精神、集體意識日益濃厚，擁有了自己的優質管理、優質生源、優質教師。因此，要借助目前的優勢，乘勢而上，充分發揮學校“三名”作用，認真總結經驗，進一步整合資源，均衡團隊整體力量，提升學校整體形象。山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，知名度就是競爭力，如果我們每年均能保持高水平的教學質量和穩定的高升學率，每年均能輸送上千名的大學生，輸出一批名牌高校學生，那么將極大樹立學校的品牌，廣中的聲譽將會更響更亮，就更能吸引優質的人力資源和生源，就更能得到社會尊重和支持，將更有利于學校的發展。
二、明確發展方向和奮斗目標，提升學校整體實力
結合近幾年生源情況、發展狀況，客觀地說，目前我市高中教育還存在一些先天不足，基礎設施、師資力量相對薄弱，教育發展任重而道遠。就廣中而言，高考質量、上線人數、高分段人數等均與省內其它名校有一定的差距。學校一定要立足現實，志存高遠，不僅要成為市內名校，還要著力把廣中建設成省內名校，在全省內享有一定的知名度，并帶動廣元其它學校整體實力的提高。
當前，學校正處于新一輪發展的關鍵時期。要把廣中建設成與時俱進、讓人民滿意的優質名校，學校不能滿于現狀，要在不斷發展的新形勢下，創造性地開展工作。一方面要堅持科學發展，按照教育以人為本、以學生為主體，辦學以人才為本、以教師為主體的理念，探尋和把握教育教學規律，以科學的方法、創新
的手段，進一步創新教育思想，優化教育資源，改革教育方法，改善管理體制，革新教育手段，不斷促進教育質量的提高。另一方面要堅持和諧發展，學校教職員工要團結協作，扎實工作，不斷強化學校常規過程管理，加強教師隊伍建設，確保管理規范，特色鮮明，質量突出，實現新的跨越，使學校整體實力有明顯提高。
三、教育部門要為學校教育教學服務，切實履行職責
第8篇：學校教育教學高質量發展范文
3月15日至3月18日，縣教育局組織我們全縣各級各類校長一行60余人到宣威學習考察。學習考察主要是3月16日17日兩天。兩天中我們分別聽到了宣威縣教育局長及幾所校長的經驗介紹。又實地考察了幾所學校。對學校管理，學校教育教學工作做了仔細的調查了解，用一句話形容，那就是感觸很深——
第一感觸：宣威人是用一種吃苦的精神支撐宣威教育。
1、從走訪的幾所學校的辦學條件、師資情況可以看出宣威并不比會澤好。但宣威從上到下，從教育局領導到一般教師從百姓到學生，對教育的重要性認識是到位并一致的。一步一個腳印，緊緊圍繞提高質量這個中心，多年來始終如一，堅持不懈。沒有聽到在管理中這樣一票否決，那樣一票否決。如果這樣重要，那樣重要，那是各個時期的工作側重點。作為教育，什么都沒有比提高教育質量更重要的了。如果教育質量提不高，再重要的工作也就失去了主題和中心，沒有了載體。
2、勤于管理，樂于吃苦。從領導到廣大教師所反映出來的是，領導敢于管理，善于管理，這個管理，不僅僅是表現在制度的健全和到位上；而是反映在具體的工作中。同時，在幾所學校的領導班子中，也可以看出大家是團結一致的，事實上團結就是力量，這也是學校辦出成績的源泉。學校廣大教師在領導班子的帶領下，大家心往一處想，勁往一處使。吃苦耐勞，苦干實干，形成良好風尚。正是這樣，創造了宣威教育的輝煌。
3、在學生身上，反映出的是一種樸實、向上的活力，我特別注意看了來賓一中幾個班的體育課。雖然設施條件不好，但老師們因陋就簡，走道、圍墻都加以利用做了鍛煉場地。看到的幾乎沒有一個學生不努力鍛煉，也沒有那個人不汗流浹背。這是一種向上的精神，這種精神映射出莘莘學子向上的拼搏意志。可以聯想到在學習上也將是奮發向上的那種情形。
第二感覺：窮市辦大教育，真正體現了人民教育人民辦，辦好教育為人民。
宣威市人口130萬，屬國家重點扶持開發縣，客觀說財政狀況也是不好的。廣大農村自然條件是比較差的。俗話說“貧則思變”宣威人把教育視為改變貧窮的路子。特別是廣大農村，家長教育子女好好讀書，跳出農門，擺脫貧困。一是在村子里那些讀書出去的家庭日子比別人好過，大家以子女讀書成才為榮，紛紛仿效，這就形成了良好的社會風尚。這個大氣候的形成更離不開廣大干部的教育引導。當然也不是一躍而就，是日復一日年復一年持之以恒的結果。
可以說宣威的教育為當地經濟發展，社會進步起到了巨大的推動作用。教育辦好了，人民滿意了，也就更舍得花錢送子女上學，花錢支持辦教育。實現了良性發展的目的。甚至影響大到我們縣的許多家長也慕名把子女送到宣威的學校讀書。使得宣威的學校如虎添翼，如日沖天，蒸蒸日上，實在感觸太深。同時，作為會澤的一名教育工作者，為會澤的教育感到汗顏和羞愧。
考察學習的宣威的教育，僅憑感動是無濟于事的。要把這次考察學到的宣威辦學經驗好方法，結合本學校的實際工作認真思考，果斷采取措施，研究解決好自身發展的問題。具體在以下幾方面作好工作：
一、在師生中，在廣大家長中，正面宣傳會澤教育的優勢，讓廣大師生樹立信心。特別是要利用家長委員會，家長學校的講座等形式，廣泛宣傳，要看到會澤教育的光明和前途。找準差距，但不應該忽略自身的優勢，要因勢利導，發揮優勢，做到“崇洋不媚外”，在廣大群眾中樹立起信心。
二、在全體教師中要真正樹立質量意識。遵循教育自身發展規律，一步一個腳印去做，宣威教育也是一步步走出來的。2000年我們組織全體教師到宣威一職中、榕城一中、二中（現在的六中）學習。當時老師們認為我們大家苦了，看了以后，沒有一個還敢再說我們的工作苦。比比別人，看看自己，自然也就比出了積極的因素，比出干勁。那次學習考察，對學校的發展客觀起了積極作用。現在比起來，我們同宣威比確實有很大差距，盡管差距再大，我們也不能消極對待，列寧說過：“偏見比無知更為可怕”，要正確對待別人和自己，知己知彼。正視自己的差距。樹立危機意識，拼命往前趕，才能縮小差距。只有在領導和廣大師生中真正樹立起質量意識，一切工作都建立在為了提高質量這個主題上，而對不利提高質量的因素淡化掉。避免擺花架子，唱高調子。就是要提倡“苦字當頭，實干興教”長期不懈的抓下去，一定會取得良好的效果，也只有這樣才是我們的出路。
三、遵循教育規律，在抓當前高中這個薄弱環節的同時還要注重基礎教育。
高中規模不夠是會澤教育發展的大問題，這個問題已經得到解決。今后更要注意強化基礎教育，多年來忽視初中小學教學質量，造成今天高中水平低劣。這個問題不能再掉以輕心了，要切實加強初中小學的調研工作，制定有效措施，指導廣大教師抓好教學質量的提高。“一評三考”還應該再把小學也納入進去，把沒有教畢業班的教師也納入進去，讓全員都動起來，掀起教師隊伍一個學習提高的，如果沒有高素質的教師隊伍，也不可能有高的教學成績，不斷建立和完善基礎教育的評價考核和激勵競爭機制。如以縣組織一些學生的學科知識競賽，作文競賽，使一些尖子生脫穎而出。
四、結合學習宣威辦學經驗，提高我校教育教學水平：
1、明確目標，努力使教學水平提高檔次：2004年我校初三畢業班300人，目標是：曲一中上線確保20人，爭取25人。高中上線225人（75%），其中曲二中及高中重點班100人（40%）。其余學生全部動員升入職高中。
2、抓好以下幾方面的工作：
（1）狠抓后進生的轉化工作，促校風學風建設，從本學期開始，實行后進生轉變領導掛鉤結隊幫扶。
（2）尖子生培養落實目標責任到科任教師。舉行6次模擬考試，6次學科專題講座，1次尖子生會，1次尖子生家長會；認真搜集整合史地生復習資料，指導復習工作。
第9篇：學校教育教學高質量發展范文
【關鍵詞】 輕負高質 “輕負高質”教育 減負 素質教育
【中圖分類號】 G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0134-02
置身新課改，談應試教育和素質教育，這應是古老的話題了，實施素質教育早已引起政府、教育行政部門乃至社會的高度關注和大聲疾呼，況且誰都知道實施素質教育也是教育本身的目標。然而由于眾所周知的原因，學校似乎很難扎扎實實地實施素質教育激烈的社會競爭，復雜的社會大環境使社會與家庭對教育的要求空前嚴苛。有媒體稱好多學校是“素質教育喊得轟轟烈烈、應試教育搞得扎扎實實”，就反映了社會的高期望和學校的無奈。那么，學校就該“人在江湖、身不由己”了嗎？學校教育在面臨教育質量的提升和學生壓力的減輕兩難選擇的巨大挑戰時，該如何將素質教育落到實處？筆者認為，關鍵在于改革學校的教學模式，提高教學效率，而輕負高質無疑是這一要求的具體表現和核心內容，更何況這也是新課改的根本落腳點。另外，學會學習是時代對人的能力的基本要求，要求學校教育要從學生的可持續發展的角度出發，致力于提高學生的學習能力。因此，輕負高質是現代社會對教育的根本要求，是學校實施素質教育的價值取向，也是新課改的必然選擇。
“輕負高質”是一種苦盡甘來的教學。“輕負”，即給學生減輕過重的學業負擔。作為受教育對象的學生，要通過學習獲得真知，成長成才，一點沒有壓力是不行的。適度的壓力應該是學生自主發展的動力，關鍵是這種壓力必須以學生的身心健康發展為前提。所以，我們要減的是給學生的身心健康帶來不利影響甚至使其身心得不到健康發展的過重的壓力與負擔，這些過重的負擔包括過高的期望對學生造成過重的心理負荷、過多的作業量給學生造成的過多的身心疲憊感、以及過于激烈的評價競爭機制給學生造成的心理壓抑感等。為此，要做到輕負，必須從適度的期望、適量的作業、多元的評價與靈活適宜的競爭機制上著手。？？“高質”，即提高教育教學質量。在將學生過重的課業負擔減下的同時，如何提升教學質量更是重中之重，也是“輕負”的生命力所在，如果沒有高質量的教學保證，那么單純的“輕負”將失去全部意義。為此，學校應把發展“人格健全、學業優良”的學生作為培養目標，堅持以“輕負高質”為核心，創造性地去實施素質教育，為每一個學生未來的發展創造最大的可能性：讓每一個學生都認識到自己的價值，并在創造社會的價值中去實現自己的價值；讓學生把學習當作一種融挑戰于其中的充實而快樂的事情；讓健康的笑容展現在每個人的臉上。
變革教師的教學行為是輕負高質的金鑰匙。輕負高質落實于課堂教學，關鍵是變革教師的教學行為。學科教研組以新課程理念為導向，要求每位老師遵循兩條原則：一是以學定教、以教促學，引導學生向要學、樂學、善學的方向發展。？？二是以欣賞發展的目光關注學生，用好評價這把“尺”，實現師生共進互贏。具體要求老師做到下列三個方面：
在對待師生關系上：尊重、鼓勵以欣賞的目光關注。“為了每一位學生的發展”是輕負高質的著眼點，也是新課程的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尊重他們獨特的感受和理解。課堂中，教師營建民主和諧、安全的課堂氛圍，搭建讓學生自由發言的對話平臺，并給學生及時的賞識性評價評價標準關注學生差異，評價方式體現人文關懷，評價內容注重學習過程，評價主體突出學生自我。平時，注重發掘學生學習思考中的閃光點并及時加以贊賞，當然也不姑息他們錯誤的方法與習慣，而是以關切的態度幫助他們自我反省、糾正完善。有時課堂上，真誠地向學生征求意見，讓他們指出老師在這節課中有哪些需改進的地方；當教學中處理不當時，還可坦誠向學生道歉。這些做法不但不會降低教師的威信，反而更贏得了學生的尊重。另外，還可采用充滿情感的書面交流的評價反饋和各類“科學之星”的星級評定制，發揮評價的激勵功能。
在對待教學關系上：傾聽、指導有的放矢地參與。學生參與教學是新課改的重要途徑，其特征是活動、民主與自由。為保障這一點，教師適度的有效參與是關鍵。所謂“有的放矢”，是指：學生力所能及的，教師放手讓其為之；學生力所難及的，教師幫助其為之；學生力所不能及的，教師才為之。例如，教師對學生發言的悉心傾聽、對學生探索的適時指導、有時在學生“指點”下參與操作，從中與學生一起尋找真理并分享自己的體驗，這樣就做到了有的放矢地參與。總之，為了從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，教師應以循循善誘的語言激勵他們進入主體角色，設計各種活動組織他們參與主動學習、創設多種情境啟發引導他們的思維，教師自己則以學習伙伴的身份“站在學生身旁”，做到悉心傾聽、適時指導，這樣使學生們養成了敢想敢問、樂于思考的良好習慣。
在對待教學流程設計上：研究、反思因地制宜地調整。新課程實施過程中所出現的各種問題，都是新的，教師用過去的經驗和理論已難以解釋和應付，一切都得重新研究加以解決。而且這種研究是不能脫離教學實際的，是為解決教學中的問題而進行的行動研究，其最基本的方式便是反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面的問題。反思包括教學前的反思、教學中的反思和教學后的反思。教學前的反思能使教學成為一種自覺的實踐，教學中的反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思能使教學經驗理論化。教師若能以研究者的身份處理教材、調整教學內容，以研究者的心態置自身于教學情境中進行課程開發，并以反思者的眼光激勵學生對積累的經驗進行總結，長此以往，教師由“教教材”轉化為“用教材教”開發以學生生活為中心的課程資源，以學生的經驗為起點，根據學生已有的知識水平、基本技能以及學生的學習動機與狀態備好教案或學案，但同時預設“留白”，允許學生在課堂上“節外生枝”。因此，教學既有預設又有生成，教師必須因地制宜地及時作出調整。
