高校教育高質(zhì)量發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育；數(shù)量；質(zhì)量；效率

綜合以往農(nóng)村教育發(fā)展方面的研究發(fā)現(xiàn)，由于研究者所處環(huán)境及其價(jià)值觀的不同，出現(xiàn)了兩種農(nóng)村教育發(fā)展方向的主張：一種強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，一種主張效率。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，兩種主張分別不足以解決我國(guó)目前的農(nóng)村教育問(wèn)題。新世紀(jì)的農(nóng)村教育需要努力提高質(zhì)量，但也應(yīng)該更加注重效率，提高質(zhì)量、效率是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育協(xié)調(diào)發(fā)展的合理性方式。

一、農(nóng)村教育質(zhì)量與效率平衡發(fā)展的意義

教育質(zhì)量是教育產(chǎn)品滿(mǎn)足教育主體需要的主要因素?；A(chǔ)教育階段，教育產(chǎn)品是人才，教育主體指相關(guān)教育人員或社會(huì)。所以，高質(zhì)量教育產(chǎn)品可以更好地滿(mǎn)足教育人員或社會(huì)發(fā)展的需要，低質(zhì)量教育產(chǎn)品難以滿(mǎn)足教育相關(guān)人員以及社會(huì)發(fā)展的需要。構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育手段和辦學(xué)方式，所以制約教育產(chǎn)品優(yōu)劣的主要因素是教師素養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)、教育內(nèi)容、教育設(shè)施手段和辦學(xué)方式，決定教育質(zhì)量高低的主要因素也是教師自身素質(zhì)、學(xué)生素養(yǎng)、教育內(nèi)容、教育設(shè)施手段和政府辦學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容確定的情況下，場(chǎng)地設(shè)施大小好壞是形成教育產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)因素，教師素質(zhì)高低是教育產(chǎn)品質(zhì)量好壞的關(guān)鍵原因，辦學(xué)方式是形成教育質(zhì)量的最直接和最后原因，而學(xué)生既是形成教育質(zhì)量的根本性因素，又是教育質(zhì)量高低的標(biāo)志性因素。因此，可以說(shuō)教育產(chǎn)品質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)教育的原因，也是優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)果。

不同的社會(huì)有不同的質(zhì)量觀。傳統(tǒng)社會(huì)的教育質(zhì)量觀以簡(jiǎn)單化、片面化和模糊化為特征，是對(duì)教育產(chǎn)品優(yōu)劣好壞的樸素化評(píng)介。現(xiàn)代社會(huì)的質(zhì)量意識(shí)已經(jīng)走出了傳統(tǒng)靜態(tài)、單一化的質(zhì)量觀，成為一種動(dòng)態(tài)性和整體性的認(rèn)識(shí)。

效率有廣義和狹義之分：廣義的是社會(huì)效率，是社會(huì)投入和產(chǎn)出之間的比率；狹義的特指經(jīng)濟(jì)效率，是單位時(shí)間的經(jīng)濟(jì)收益率。在人力、物力、財(cái)力和時(shí)間在內(nèi)的其他各種社會(huì)投入不變或減少的情況下，產(chǎn)出卻在增加稱(chēng)之為效率。教育效率是廣義性社會(huì)效率，是社會(huì)對(duì)教育的投人與教育產(chǎn)出之間的比率，或者教育產(chǎn)出數(shù)量與社會(huì)消耗之間的比率。社會(huì)投入不變或減少，而教育產(chǎn)出量卻在增大，教育效率就高；社會(huì)投入多，而教育產(chǎn)出量卻小，教育效率就低。教育行政管理的目的是以最小的社會(huì)消耗獲得最大的教育效率。

追求優(yōu)質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)教育主體的普遍目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)閹熧Y、教育設(shè)施等條件的限制，更渴望他們的子女能與城市學(xué)生一樣能享受到優(yōu)質(zhì)教育。但農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)樯姝h(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，大部分人還是希望子女能就近上學(xué)，以減少家庭教育開(kāi)支，保障孩子人身安全。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，他們也普遍希望就近享受優(yōu)質(zhì)教育。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生因生活條件惡劣更渴望平等享受優(yōu)質(zhì)教育，并希望通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育獲得更好的發(fā)展，以徹底改變個(gè)人的前途命運(yùn)。但是，農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，區(qū)域內(nèi)相對(duì)優(yōu)秀的師資、優(yōu)越的教育設(shè)施主要集中在城鎮(zhèn)。地理位置偏僻、經(jīng)濟(jì)條件落后的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)很難獲得優(yōu)質(zhì)教育。教育資源分布長(zhǎng)期不平衡，給農(nóng)村偏僻地區(qū)基層學(xué)校學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了消極影響，影響了學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展，也影響了社會(huì)和諧發(fā)展。因此，政府部門(mén)和社會(huì)需要增加對(duì)農(nóng)村公共教育資源的投入，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減少對(duì)社會(huì)處境不利和社會(huì)邊緣群體的傷害，促使這類(lèi)人群獲得最好的發(fā)展。

追求教育效率是農(nóng)村現(xiàn)代社會(huì)及其教育發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代政府改進(jìn)農(nóng)村教育工作的新動(dòng)力與新目標(biāo)。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平落后、人力資源匱乏，更需要多出和快出人才，以實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。政府行政部門(mén)也期望最大限度地發(fā)揮、提高農(nóng)村教育投資的普遍效應(yīng)和社會(huì)效率，以有限的財(cái)政投入獲取更大的教育效益。在政府投入不足情況下，我們更期望以較少的社會(huì)資源獲得較高的教育教學(xué)效率。影響教育效率的直接因素是教育場(chǎng)地設(shè)施、教師和學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量。教育場(chǎng)地設(shè)施與教師數(shù)量多而學(xué)生數(shù)量少，教育教學(xué)效率則高，但教育投資和產(chǎn)出效率就低；教育場(chǎng)地設(shè)施與教師數(shù)量少而學(xué)生數(shù)量多，教育教學(xué)效率則低，但教育投資產(chǎn)出效率相應(yīng)較高。沒(méi)有一定數(shù)量的場(chǎng)地設(shè)施和學(xué)生，就形成不了規(guī)模效應(yīng)，也不能取得基本教育投資效率。但若為了教育經(jīng)濟(jì)效率而集中辦學(xué)，就會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，發(fā)展農(nóng)村教育需要均衡不同層級(jí)學(xué)校學(xué)生數(shù)量，保證各學(xué)校共同的經(jīng)濟(jì)效率和教育教學(xué)效率，避免各學(xué)校因師生、場(chǎng)地?cái)?shù)量失衡而出現(xiàn)效率失衡現(xiàn)象。

統(tǒng)合農(nóng)村教育質(zhì)量與效率發(fā)展是發(fā)展當(dāng)代農(nóng)村教育的合理方式，統(tǒng)籌農(nóng)村教育質(zhì)量效率是符合農(nóng)村地區(qū)各類(lèi)學(xué)生發(fā)展需要，符合農(nóng)村地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基本方式，也是符合農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在方式。但是，由于歷史、地理、教育自身因素以及人們認(rèn)識(shí)上的局限性，使農(nóng)村教育質(zhì)量效率存在諸多問(wèn)題。

二、制約農(nóng)村教育質(zhì)量與效率平衡發(fā)展的幾個(gè)關(guān)系

從理論層面看，教育內(nèi)容、教育手段、教育方式、教育主體（教師、學(xué)生）之間的關(guān)系對(duì)農(nóng)村教育質(zhì)量與效率會(huì)產(chǎn)生影響。但從實(shí)踐領(lǐng)域看，影響教育質(zhì)量與效率的主要因素是教師、學(xué)生、學(xué)校設(shè)施設(shè)備的質(zhì)量數(shù)量以及三者之間的適切性。教師質(zhì)量與數(shù)量、學(xué)生質(zhì)量與數(shù)量與學(xué)校場(chǎng)地規(guī)模相匹配，有助于形成質(zhì)量與效率；否則，或者影響質(zhì)量，或者影響效率。三重關(guān)系中教師的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系是形成農(nóng)村地區(qū)不同教育質(zhì)量與效率的關(guān)鍵，也是形成農(nóng)村地區(qū)不同教育質(zhì)量與效率的原因。沒(méi)有優(yōu)秀師資力量作保證的學(xué)校，就不會(huì)有高效率教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生整體發(fā)展的速度和效率，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生更好、更快地發(fā)展。教育產(chǎn)品不能滿(mǎn)足教育主體需要，也就沒(méi)有更好的教育質(zhì)量。但是，由于農(nóng)村地區(qū)工作生活條件艱苦，教師工作內(nèi)容多樣和教師工作壓力巨大，很少有教師愿意向這些學(xué)校流動(dòng)。同時(shí)，地方教育行政部門(mén)對(duì)基層學(xué)校又以有限薄弱師資維持其存在態(tài)度，造成越是基層學(xué)校其教師人數(shù)越少，非專(zhuān)業(yè)性代課教師和老教師越多，教師結(jié)構(gòu)性質(zhì)量問(wèn)題越嚴(yán)重以及學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量越差；而層次越高的學(xué)校教師人數(shù)越集中、專(zhuān)業(yè)性代課教師越多、師資更優(yōu)越、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量也較好。2010年11月，筆者對(duì)寧夏五所村級(jí)小學(xué)教師結(jié)構(gòu)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校60%以上教師年齡超過(guò)了45歲。這些教師既沒(méi)有外出進(jìn)修學(xué)習(xí)過(guò)，又基本上都是非專(zhuān)業(yè)性代課教師。由于專(zhuān)任教師數(shù)量不足而代多門(mén)課、全天候上課導(dǎo)致無(wú)法精細(xì)備課的教師很多。雖然提高了教師的使用效率，卻影響了其教學(xué)質(zhì)量。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)及以上學(xué)校，教師數(shù)量增多，教師職稱(chēng)、學(xué)歷水平較高，代課門(mén)類(lèi)少而專(zhuān)業(yè)化程度高的教師較多。這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)較高，教師的工作內(nèi)容相對(duì)較少、工作量小、使用效率較低。

學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系是教育質(zhì)量與效率的根本，又是學(xué)校教育質(zhì)量與效率關(guān)系的直接反映。所以，平衡農(nóng)村教育質(zhì)量與效率關(guān)系必須平衡農(nóng)村學(xué)生數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系。但是，由于農(nóng)村地區(qū)師資數(shù)量、質(zhì)量差異明顯，由師資質(zhì)量拉動(dòng)的各學(xué)校學(xué)生質(zhì)量、數(shù)量差距也隨之顯現(xiàn)。又因各地積極推動(dòng)撤并學(xué)校的運(yùn)動(dòng)，造成不同層級(jí)學(xué)校間學(xué)生數(shù)量、質(zhì)量出現(xiàn)了愈來(lái)愈明顯的差異性。1998年至2003年，陜西某地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生占全地區(qū)學(xué)生的46.07%，鄉(xiāng)村學(xué)生減少了27.90%；1998年至2008年，該地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)生增加到了79.33%，鄉(xiāng)村學(xué)生減少了67.02%r41。眾多村落學(xué)校學(xué)生逐漸流動(dòng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，也有越來(lái)越多的村落學(xué)校學(xué)生流動(dòng)到了城市學(xué)校，從而使不少新農(nóng)村投資建設(shè)的新學(xué)校變成了“空巢”學(xué)校。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在被迫進(jìn)行大班額教學(xué)和實(shí)現(xiàn)了教育效率的過(guò)程中，教育質(zhì)量卻難以提高。

據(jù)了解，近年來(lái)西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校平均班額普遍達(dá)到了60人以上，有些學(xué)校班額甚至達(dá)到90人以上，而城鎮(zhèn)學(xué)校70%的學(xué)生都來(lái)自于鄉(xiāng)村。按照發(fā)達(dá)國(guó)家確定的班級(jí)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)，正常班級(jí)規(guī)模應(yīng)控制在25～30人，而我國(guó)班級(jí)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是45人。理論上講，班級(jí)規(guī)模低于標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值將降低教育效率，高于標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值則會(huì)降低教育質(zhì)量。農(nóng)村地區(qū)不同層級(jí)學(xué)校班額量的變化必然會(huì)影響其效率變化，并影響其質(zhì)量變化。農(nóng)村村級(jí)學(xué)校因?qū)W生數(shù)量少、班級(jí)規(guī)模小而有助于增加每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，但這同時(shí)又大大提高了其師生比，降低了農(nóng)村學(xué)校的教育投資效率。鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以上學(xué)校因?qū)W生人數(shù)多、班額擴(kuò)大而大大節(jié)約了師資力量，相應(yīng)節(jié)約了教育成本，教育教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效率也得到了顯著提高，但卻無(wú)法因材施教，難以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量上的相應(yīng)提高。班額擴(kuò)大以后，教師將更多的精力和時(shí)間用在了維持教學(xué)秩序上，而用于具體教學(xué)的時(shí)間隨之減少。另有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模過(guò)大與學(xué)生成績(jī)呈反比例關(guān)系；還有研究表明，被動(dòng)流動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及其對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性明顯下降。因此，在區(qū)域內(nèi)學(xué)生數(shù)量確定的情況下，學(xué)校學(xué)生數(shù)量非合理性增多或減小不僅影響學(xué)校教育質(zhì)量、效率的協(xié)調(diào)發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育質(zhì)量與效率的失調(diào)發(fā)展。

辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系既是平衡學(xué)校教育質(zhì)量與效率關(guān)系的前提，也是平衡不同學(xué)校教育質(zhì)量與效率關(guān)系的重要方式。而農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備條件長(zhǎng)期存在數(shù)量質(zhì)量、使用效率間的平衡問(wèn)題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件整體上優(yōu)于村落學(xué)校，村落學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、器材整體上嚴(yán)重短缺，為農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)學(xué)校質(zhì)量效率平衡發(fā)展帶來(lái)了難題。2010年之前，全國(guó)各地許多為新農(nóng)村建設(shè)修繕的村落新學(xué)校因政府撤點(diǎn)并校政策的實(shí)施變成了空蕩蕩的校園，修整完好的教學(xué)設(shè)施利用率和教育投資率跌到了低點(diǎn)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以上學(xué)校因?qū)W生持續(xù)涌入、生滿(mǎn)為患和基礎(chǔ)設(shè)施的過(guò)度使用，使教育投資效率有了顯著提高，但因?yàn)闊o(wú)法保證每個(gè)學(xué)生享受足夠的教育資源，難免造成其教學(xué)質(zhì)量下滑。

一般而言，有多大場(chǎng)地就應(yīng)當(dāng)按生均面積接受相應(yīng)數(shù)量學(xué)生，有多少學(xué)生就應(yīng)當(dāng)按相應(yīng)的生師比配置教師，才可以促成教育質(zhì)量與效率的協(xié)調(diào)發(fā)展。但近十年來(lái)，農(nóng)村地區(qū)層級(jí)高、占地面積大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校接納的學(xué)生越來(lái)越多。有些學(xué)校接納的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其承受能力，造成其教育投資效率顯著提高的同時(shí)，質(zhì)量也在逐步下降的事實(shí)。層級(jí)低、占地面積小的村級(jí)學(xué)校因接納的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越少，以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)班額，進(jìn)而出現(xiàn)教育投資效率下降的狀況。因此，只有平衡好同一學(xué)校和不同學(xué)校師生數(shù)量質(zhì)量關(guān)系，平衡好同一學(xué)校和不同學(xué)校師生數(shù)量質(zhì)量與其場(chǎng)地設(shè)施硬件數(shù)量質(zhì)量關(guān)系，才可以更好地促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量與效率的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、農(nóng)村教育質(zhì)量與效率平衡發(fā)展的基本方式

由于農(nóng)村教育質(zhì)量效率失調(diào)發(fā)展源于對(duì)教師與學(xué)生、學(xué)生與場(chǎng)地?cái)?shù)量和質(zhì)量關(guān)系的誤解，以及所采取措施的失當(dāng)性；因此，平衡教育質(zhì)量與效率關(guān)系的最好方式是由教育政策專(zhuān)家統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃其運(yùn)行，具體可以通過(guò)專(zhuān)題調(diào)研、組織相關(guān)人員討論等形式，形成行政決策人員統(tǒng)籌兼顧的合理性質(zhì)量與效率觀。由于教育效率不代表教育質(zhì)量，教育質(zhì)量也有高于、低于和等于教育效率幾種情形，高質(zhì)量不代表高效率，提高質(zhì)量不等于提高效率，高效率也不意味著高質(zhì)量，而且任意學(xué)校的質(zhì)量與效率不能被其他學(xué)校的質(zhì)量與效率代替。因此，只有統(tǒng)籌兼顧每所學(xué)校內(nèi)部的各類(lèi)質(zhì)量與效率關(guān)系、統(tǒng)合好農(nóng)村各級(jí)各類(lèi)學(xué)校之問(wèn)的各類(lèi)質(zhì)量與效率關(guān)系，方可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育質(zhì)量與效率的平衡發(fā)展。

第2篇：高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 高校思想政治教育 思想政治理論教育 思想政治工作

一、高校思想政治教育必須解決好思想政治理論教育與思想政治工作的契合問(wèn)題

高校思想政治教育主要解決兩方面問(wèn)題：一是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的思想和行為問(wèn)題，幫助學(xué)生克服遇到的實(shí)際困難，使學(xué)生思想穩(wěn)定、行為正確、健康成長(zhǎng)。二是提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，成為社會(huì)主義“四有”新人。高校思想政治教育工作系統(tǒng)目前有兩個(gè)主要分支，一個(gè)是黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員和學(xué)生管理部門(mén)，主要做學(xué)生日常思想政治教育和相關(guān)管理工作；一個(gè)是思想政治課，主要做學(xué)生思想政治理論教育。這兩個(gè)主要分支，是學(xué)校思想政治教育工作系統(tǒng)的重要因素，兩個(gè)要素的契合，對(duì)創(chuàng)新高校思想政治教育，有著重要作用。從目前情況看，兩個(gè)要素契合不夠，存在一近一遠(yuǎn)狀況：黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理部門(mén)離學(xué)生日常生活與課外空間近一點(diǎn)，但卻離學(xué)生心理和思想深處對(duì)思想政治教育理論營(yíng)養(yǎng)的需要遠(yuǎn)一點(diǎn)；而思想政治教育教師離學(xué)生理論營(yíng)養(yǎng)的需要近一點(diǎn)，但卻離學(xué)生日常生活與課外空間遠(yuǎn)一點(diǎn)。這種不契合狀況，使思想政治教育效果受到很大影響。從操作層面看，改變這種狀況，關(guān)鍵在于解決好思想政治理論教育如何與思想政治工作契合問(wèn)題。囿于傳統(tǒng)教學(xué)理念，思想政治課教師在日常教學(xué)中往往容易按部就班、照本宣科，少與學(xué)校思想政治工作聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，脫離學(xué)生實(shí)際，教師與學(xué)生交流甚少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，“老師與我們隔得太遠(yuǎn)”，造成學(xué)生對(duì)思想政治課的失望。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，發(fā)揮好思想政治課主渠道作用，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育與思想政治工作契合，科學(xué)整合思想政治教育內(nèi)容和形式，如此才能開(kāi)創(chuàng)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展新局面。

二、學(xué)校思想政治理論教育與思想政治工作契合的實(shí)踐探索

（一）實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育與思想政治工作契合

高校思想政治教育踐行中央“進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育”并在實(shí)踐中創(chuàng)新，思想政治理論教育服從和服務(wù)于學(xué)校思想政治工作，保持一致，推進(jìn)思想政治工作開(kāi)展，我們認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中做到三個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持思想政治課獨(dú)特的思想性、理論性、知識(shí)性、指導(dǎo)性和灌輸性特點(diǎn)，與思想政治工作人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)、聯(lián)系實(shí)際、情感感化特點(diǎn)相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方式，注重實(shí)效性。二是堅(jiān)持按學(xué)校思想政治教育工作整體規(guī)劃、部署和工作重點(diǎn)，展開(kāi)理論教育，做到兩不誤：不誤理論知識(shí)講授，不誤與學(xué)校思想政治工作契合協(xié)調(diào)。三是堅(jiān)持做好課前調(diào)查，保持各方聯(lián)系，課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，把握學(xué)校思想政治工作重點(diǎn)，搞活思想政治理論教育。思想政治理論教育要實(shí)現(xiàn)“尊重人、理解人、關(guān)心人”，受到學(xué)生歡迎，體現(xiàn)以人為本，不能離開(kāi)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際搞“世外桃源”式的“純理論知識(shí)”教育，要通過(guò)與學(xué)校思想政治工作契合，體現(xiàn)出它的實(shí)踐性。教師在知識(shí)講授中，要關(guān)注學(xué)生思想和生活實(shí)際，把深?yuàn)W的知識(shí)實(shí)際化，把枯燥的知識(shí)“味美化”，讓生活走進(jìn)課堂，讓激情充滿(mǎn)課堂，讓真理激活課堂，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲，解決好學(xué)生的困惑，做學(xué)生的指路人，同路人、幫助人，做學(xué)生的良師益友，如此契合學(xué)校思想政治工作，貼近學(xué)生，與學(xué)生建立良好情感聯(lián)系，獲得學(xué)生信任，使師生之間心靈溝通、良性互動(dòng)，給有限的思想政治課以無(wú)限活力。

具體做法上，教師授課之前應(yīng)進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校、系部、班級(jí)、學(xué)生對(duì)思想政治理論方面的要求和希望，了解學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，了解學(xué)生突出的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題和行為表現(xiàn)問(wèn)題，獲得一手材料。在此基礎(chǔ)上，把問(wèn)題歸納整理，融進(jìn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，由淺入深講解，不回避矛盾，不空談理論，搞好疏導(dǎo)性和引導(dǎo)性教育。這樣，有備而教、有的放矢，做到理論性、知識(shí)性、針對(duì)性、實(shí)效性結(jié)合，才能受到學(xué)生和學(xué)校思想政治工作相關(guān)人員的歡迎。這其別要加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，因?yàn)檩o導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)系最為密切，也最了解學(xué)生，嘗試著與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)備課或者研討備課。這樣教師的講課才能更加貼近學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，講課才能克服空洞、說(shuō)教、枯燥，才有更強(qiáng)針對(duì)性和吸引力、說(shuō)服力，才能收到顯著的教學(xué)效果。

（二）思想政治課應(yīng)處理好與學(xué)校思想政治主題教育活動(dòng)的契合關(guān)系

如何處理好思想政治課與學(xué)校思想政治主題教育活動(dòng)的契合關(guān)系，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院做了有益嘗試。為了活躍學(xué)生生活、豐富生活內(nèi)容，學(xué)院經(jīng)常開(kāi)展思想政治工作日常主題教育活動(dòng)，并且構(gòu)成校園文化的重要方面，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到重要的促進(jìn)作用。學(xué)院思想政治教研室教師在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，配合思想政治主題教育活動(dòng)，加強(qiáng)理論性知識(shí)性方面的教育契合，為推進(jìn)學(xué)院思想政治主題教育活動(dòng)開(kāi)展盡到責(zé)任。學(xué)院思想政治主題教育活動(dòng)形式結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，豐富多彩，很具感染力和親和力，學(xué)生參與熱情高，受到影響大，但是這些活動(dòng)因形式局限，往往在理論上知識(shí)上有缺陷或者缺位現(xiàn)象，思想政治課的參與，有效彌補(bǔ)了這方面不足，在學(xué)生的情感中猶如添了一把火，起到了學(xué)生心中的明燈作用，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)熱情高、聽(tīng)課情緒好，也提高了教學(xué)效果和思想政治工作主題教育活動(dòng)的效力。如為迎接北京奧運(yùn)會(huì)到來(lái)，學(xué)院開(kāi)展了“迎奧運(yùn)促發(fā)展”主題教育活動(dòng)，思想政治課教師就在課堂中把奧運(yùn)成因知識(shí)、我國(guó)參加奧運(yùn)的歷史、奧運(yùn)的經(jīng)典事例結(jié)合改革開(kāi)放、科學(xué)發(fā)展觀理論知識(shí)進(jìn)行講解。又如在抗震救災(zāi)教育活動(dòng)中、在抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念活動(dòng)中、在紀(jì)念“11.27”弘揚(yáng)紅巖革命精神等活動(dòng)中，都不失時(shí)機(jī)地把這些活動(dòng)涉及的相關(guān)理論性知識(shí)性?xún)?nèi)容結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，把學(xué)生的激情引到學(xué)習(xí)中、引到課堂中，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，啟發(fā)學(xué)生思想覺(jué)悟、堅(jiān)定學(xué)生理想信念，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理解和接受。如此，許多問(wèn)題經(jīng)過(guò)思想政治課教師講解后，黨團(tuán)組織和輔導(dǎo)員反映：“我們對(duì)學(xué)生的思想政治工作更好做了?！倍谡n教師也明顯感到，學(xué)生對(duì)思想政治課的喜愛(ài)也得到很大提高。

（三）教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)思想政治工作方式

思想政治工作講究人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)、正確處理人際關(guān)系、和風(fēng)細(xì)雨、以情動(dòng)人、循序漸進(jìn)，如果思想政治課排斥這些做法，空洞無(wú)物、流于說(shuō)教、板起面孔訓(xùn)人、居高臨下壓人、不切實(shí)際強(qiáng)行灌輸，很容易引起學(xué)生反感并產(chǎn)生逆反心理，從而難以起到育人效果。思想政治課教學(xué)方式配合學(xué)校思想政治工作方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，思想政治課教師在實(shí)踐中也進(jìn)行了有益探索。一是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷重視學(xué)生心理疏導(dǎo)。思想政治課必須體現(xiàn)主體性教育，尊重學(xué)生主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生心理需求，倡導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)方式采用“啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生參與、課堂互動(dòng)”，做到教師講與學(xué)生講結(jié)合，授課與討論結(jié)合、理論與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合、內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，做到課堂氣氛民主、活躍，有激情有，要讓學(xué)生能在課堂上真情表達(dá)內(nèi)心希冀與渴求，感到自己與科學(xué)知識(shí)與生活真諦的差距，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二是思想政治課主渠道作用必須能體現(xiàn)思想政治工作效力。教師們認(rèn)為，參與學(xué)生活動(dòng)、與學(xué)生交朋友、融進(jìn)學(xué)生生活、搞好師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行情感融通，是思想政治課與思想政治工作契合的必要途徑。教師如果高高在上、對(duì)學(xué)生頤指氣使、與學(xué)生缺乏溝通，所授課程與教學(xué)方法是很難得到學(xué)生歡迎的，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。教師們加強(qiáng)了與黨團(tuán)組織和輔導(dǎo)員的溝通，加強(qiáng)了與學(xué)生的聯(lián)系和互動(dòng)了解，放下架子融進(jìn)學(xué)生中去，從中獲得一手資料，作為備課必要程序，在此基礎(chǔ)上把思想政治工作方式引到課堂教學(xué)中，使學(xué)生感到教師是在與他們交心談心，深切感受到教師的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)，即便教師某種形式的批評(píng)、歷數(shù)他們中的某些不良表現(xiàn)，在難堪中，也能從內(nèi)心感到教師是為他們“好”。有了這種感受，教師的教育就很容易轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。

（四）教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)時(shí)代性才能很好與思想政治工作契合

第3篇：高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 高校；畢業(yè)生；更高質(zhì)量；職業(yè)指導(dǎo)

近年來(lái)，隨著各大高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，2015年高校畢業(yè)生將達(dá)到749萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高。黨的十報(bào)告指出：“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”[1]。這要求各高校務(wù)必響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，提高畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想、提高職業(yè)素養(yǎng)。筆者圍繞廣東地區(qū)高校如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)所面臨的主要問(wèn)題入手，進(jìn)行探討分析，并以廣東工業(yè)大學(xué)為例，提出實(shí)踐做法，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)提供有效途徑。

一、實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，廣東地區(qū)高校在職業(yè)指導(dǎo)方面做了不少工作，比如職業(yè)指導(dǎo)新技術(shù)、新方法的推廣，需求信息的采集與處理、職業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)等，但還存在諸多問(wèn)題。

（一）職業(yè)指導(dǎo)課程體系不完善 。目前廣東地區(qū)大部分高校職業(yè)指導(dǎo)的教育理念仍單純側(cè)重于就業(yè)率的提高，職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容只是簡(jiǎn)單機(jī)械化的組織，未針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需要和不同類(lèi)別（比如自主創(chuàng)業(yè)、升學(xué)考研）的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。

（二）職業(yè)指導(dǎo)缺乏“全程化”指導(dǎo) 。就廣東地區(qū)的情況，各高校雖然在制訂職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)劃時(shí)，大都提及了“全程化”職業(yè)指導(dǎo)構(gòu)想，但在具體實(shí)踐中，往往很難真正落實(shí)到位。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展的時(shí)間短，一般從大四才開(kāi)始重視，沒(méi)有在大一至大三期間對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，沒(méi)有與用人單位形成有效的溝通反饋機(jī)制。從空間上來(lái)說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)單一，沒(méi)有將職業(yè)和生活聯(lián)系在一起，不能幫助學(xué)生把職業(yè)角色和生活角色相融合，使職業(yè)生涯規(guī)劃擴(kuò)展到人生規(guī)劃。

（三）職業(yè)指導(dǎo)缺乏“個(gè)性化”指導(dǎo) 。大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，在思想上沒(méi)有形成穩(wěn)定健康的世界觀和人生觀，尤其是現(xiàn)在的“95后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、性格鮮明、心理敏感，存在就業(yè)心理素質(zhì)較弱、職業(yè)發(fā)展意識(shí)不明確、就業(yè)期望值較高等特點(diǎn)。目前高校職業(yè)指導(dǎo)工作只注重了群體性，不能真正做到“以生為本”，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化”指導(dǎo)，忽略了分年級(jí)、分類(lèi)別、分問(wèn)題、分特殊性、分不同需求的“個(gè)體化”職業(yè)指導(dǎo)。

二、實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的原因分析

導(dǎo)致高校難以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的原因是多方面，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析將有助于探索如何在高校實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，其主要原因可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)重視程度不夠 。當(dāng)前，很多高校把辦學(xué)宗旨的重點(diǎn)放在教學(xué)和科研上，而將職業(yè)指導(dǎo)工作僅當(dāng)作一般事務(wù)性工作來(lái)做，沒(méi)有提升到學(xué)校戰(zhàn)略層面來(lái)抓，認(rèn)為只要確保就業(yè)率就是將職業(yè)指導(dǎo)工作部署到位了，在師資、經(jīng)費(fèi)、資源等方面都缺乏必要的支持。

（二）職業(yè)指導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)化程度不高 。更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)要求有一批專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)人員。據(jù)調(diào)查，目前廣東地區(qū)高校職業(yè)指導(dǎo)人員主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)人員和輔導(dǎo)員構(gòu)成，大多數(shù)屬于學(xué)校行政管理人員，不具備高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)所要求的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，缺乏具有心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)化人員[2]，影響實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

（三）職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)載體不健全 。目前廣東地區(qū)高校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)載體不健全主要表現(xiàn)在信息化建設(shè)不完善和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不深入。職業(yè)指導(dǎo)信息化建設(shè)不完善主要表現(xiàn)在多方信息采集缺乏完整性、實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的渠道不暢通。廣東地區(qū)很多高校都有校企合作，但由于學(xué)校和企業(yè)雙方認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致校企合作開(kāi)展得并不深入，往往是企業(yè)“合而不作”，學(xué)?！瓣P(guān)門(mén)辦學(xué)”[3]，導(dǎo)致很多學(xué)生并沒(méi)有真正參與到校企合作中去，影響實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

三、實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)向更高質(zhì)量發(fā)展的幾點(diǎn)實(shí)踐做法

筆者以廣東工業(yè)大學(xué)為例，提出以下五點(diǎn)實(shí)踐做法。

（一）建構(gòu)豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系 。首先，構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，將職業(yè)指導(dǎo)課程從季節(jié)性、臨時(shí)性轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)性、穩(wěn)定性，以必修課的形式開(kāi)設(shè)，依據(jù)年級(jí)設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分；其次，構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)講座體系，例如，廣東工業(yè)大學(xué)實(shí)施雙導(dǎo)師教學(xué)制及企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂計(jì)劃，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)；

構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)基地，高校應(yīng)建立與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，帶隊(duì)教師全程跟蹤指導(dǎo)，保障順利完成職業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）構(gòu)建“全程化” 職業(yè)指導(dǎo) 。遵循大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，在不同階段，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇相應(yīng)的指導(dǎo)重點(diǎn)， 大一是職業(yè)探索期，指導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)發(fā)展路徑，大二是職業(yè)定位期，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估職業(yè)機(jī)會(huì)、了解目標(biāo)職業(yè)、分解職業(yè)目標(biāo)，大三是個(gè)人發(fā)展期，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)拓展能力訓(xùn)練、工作適應(yīng)性訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，大四是職業(yè)選擇期，開(kāi)展就業(yè)技能教育與入職教育培訓(xùn)，例如求職技能培養(yǎng)、就業(yè)心理調(diào)適訓(xùn)練，在學(xué)生畢業(yè)后加強(qiáng)信息反饋，做好后續(xù)統(tǒng)計(jì)跟蹤。

（三）構(gòu)建“個(gè)性化”職業(yè)指導(dǎo) 。高?？梢猿闪⒙殬I(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)中心，面向全體學(xué)生提供個(gè)性化咨詢(xún)服務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索適合自己興趣、能力和價(jià)值觀的職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特色為學(xué)生提供個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的咨詢(xún)服務(wù)，包括提供政策咨詢(xún)、法律咨詢(xún)，指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法，通過(guò)求職擇業(yè)訓(xùn)練選擇職業(yè)目標(biāo)等，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，努力提高學(xué)生全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

（四）加強(qiáng)高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的重視程度 。要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，高校務(wù)必要高度重視職業(yè)指導(dǎo)，加大職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、資源、政策支持，以及對(duì)就業(yè)困難學(xué)生的幫扶。例如，廣東工業(yè)大學(xué)每年會(huì)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)資金用于職業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；制定相應(yīng)的激勵(lì)、保障政策，把職業(yè)指導(dǎo)工作和個(gè)人評(píng)定職稱(chēng)、考核晉升等掛鉤；開(kāi)展“陽(yáng)光就業(yè)支持計(jì)劃”，為100名就業(yè)困難的學(xué)生開(kāi)展就業(yè)能力系統(tǒng)培訓(xùn)和求職跟蹤服務(wù)。

（五）積極推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育 。近年兩會(huì)上，多次深談科技創(chuàng)新，總理在2015年政府工作報(bào)告中，兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。高校對(duì)“95后”大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，要以人為本，充分發(fā)揮“95后”大學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)其通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。比如組織學(xué)生積極參加挑戰(zhàn)杯、“創(chuàng)青春”大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能；建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的個(gè)性。廣東工業(yè)大學(xué)主動(dòng)引入校友和社會(huì)資源，積極升級(jí)改造學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，打造“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)工場(chǎng)”， 2014年基地被評(píng)為省級(jí)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)孵化基地；充分發(fā)揮學(xué)院和學(xué)生社團(tuán)的積極性，主辦或承辦各類(lèi)活動(dòng)，如走訪廣工大創(chuàng)業(yè)足跡、創(chuàng)業(yè)沙、創(chuàng)業(yè)集市、創(chuàng)業(yè)新星評(píng)選等；申請(qǐng)并獲得省財(cái)政補(bǔ)貼的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)。 （作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)輕工化工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小建，馬永堂.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)策研究[J].職業(yè)通訊，2013（1）：76-78.

第4篇：高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué) 醫(yī)學(xué)畢業(yè)生 高質(zhì)量 就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0131-02

1 高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀

高質(zhì)量就業(yè)是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但由于受到學(xué)生、家庭、企業(yè)和社會(huì)的滿(mǎn)意度影響，很難用量化的指標(biāo)來(lái)衡量。國(guó)際勞工組織把它定義為：促進(jìn)男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴(yán)的條件下獲得體面、生產(chǎn)性、可持續(xù)的工作機(jī)會(huì)，因此，可以理解為實(shí)現(xiàn)“滿(mǎn)足生活，而且有樂(lè)趣的職業(yè)”就算高質(zhì)量就業(yè)。

在國(guó)外，就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究得到廣泛關(guān)注，學(xué)者們都傾向于對(duì)人的智力因素研究，有些西方發(fā)達(dá)國(guó)家將智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為職業(yè)選擇、安置或決策的一種依據(jù)。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的研究也引起了學(xué)者們的關(guān)注與重視，高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題不僅是個(gè)人問(wèn)題，還是教育問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題，畢業(yè)生就業(yè)狀況關(guān)系到個(gè)人發(fā)展前途和高等教育的健康發(fā)展及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，使大學(xué)生獲得職業(yè)成功，需要政府、高校、大學(xué)生的共同努力。其中，科學(xué)合理地構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。

2 對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究

要進(jìn)行高職院校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，必須先明確影響高質(zhì)量就業(yè)的因素。雖然影響因素很多，但主要可概括為主觀、客觀、內(nèi)因、外因等方面，影響就業(yè)質(zhì)量的外因包括社會(huì)、教育主管部門(mén)、高校、用人單位，但大學(xué)生自身就業(yè)能力才是影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)生方面主要是就業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)等，學(xué)校方面主要是辦學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理性、就業(yè)工作的有效性等。另外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、企業(yè)的用人機(jī)制、以及社會(huì)對(duì)高職生的態(tài)度等，也對(duì)高職就業(yè)質(zhì)量的好壞有較大影響。

要從微觀和宏觀兩個(gè)方面去理解更高質(zhì)量的就業(yè)，從微觀來(lái)看，就是幫助畢業(yè)生解決了什么問(wèn)題，使他們從哪些方面體驗(yàn)到高質(zhì)量的就業(yè)為他們的就業(yè)滿(mǎn)意度。從宏觀層面來(lái)講，就是學(xué)校為了提高全體畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，采取了哪些教學(xué)措施，創(chuàng)造了什么環(huán)境和條件。這樣才能使推進(jìn)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)不僅是學(xué)校要解決的問(wèn)題，而且是全體學(xué)生要共同努力奮斗的目標(biāo)。

3 醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的對(duì)象與方法

3.1 調(diào)查對(duì)象

在對(duì)已就業(yè)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在臨床、護(hù)理、影像、針灸、藥學(xué)、中醫(yī)等專(zhuān)業(yè)中2010年-2012年三年畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象（如表1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)及就業(yè)滿(mǎn)意方面，滿(mǎn)意的基本滿(mǎn)意的占了94%，說(shuō)明我校的學(xué)生培養(yǎng)工作及畢業(yè)生就業(yè)工作還是得到了廣大畢業(yè)生的認(rèn)可，是卓有成效的。

3.2 資料收集方法

（1）文獻(xiàn)法。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。

（3）訪談法。

3.3 分析應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行比較，做出推論

從表2統(tǒng)計(jì)表明醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)壓力大的學(xué)生占88%，盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，但他們擇業(yè)心態(tài)和擇業(yè)意向仍然居高不下卻不愿調(diào)整。在擇業(yè)意向方面，醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生選擇愿意到距家較近和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生仍高達(dá)59.6%，由此可看出醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生就業(yè)困難的原因，與其自立意識(shí)差、就業(yè)觀念陳舊、能力較差有著密切的關(guān)系，這從一個(gè)側(cè)面也體現(xiàn)出，醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生的價(jià)值追求從主觀上加劇了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。

從表2統(tǒng)計(jì)表明醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生靠自身能力就業(yè)62.3%，表明醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自身技能重要性，有自立自強(qiáng)信念。而60.8%畢業(yè)生靠社會(huì)關(guān)系，依賴(lài)心理嚴(yán)重，自身不思進(jìn)取等現(xiàn)象。

總之，就業(yè)能力包括思維能力、適應(yīng)能力、表達(dá)能力、溝通能力、動(dòng)手能力等具體在職場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)時(shí)必須具備的能力，這些能力既反映了醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力，得出的結(jié)論是我校畢業(yè)生的總體水平已經(jīng)得到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)生素質(zhì)比以前又有了很大的提高，就業(yè)質(zhì)量較好。

4 建議

4.1 調(diào)整擇業(yè)心態(tài)是高質(zhì)量就業(yè)的前提

就業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生，其就業(yè)質(zhì)量顯著好于就業(yè)能力低的學(xué)生，因此大學(xué)生應(yīng)該重視就業(yè)能力的培養(yǎng)。不同就業(yè)能力的大學(xué)生對(duì)就業(yè)意愿有著共同的期望，但就業(yè)能力低的學(xué)生顯示就業(yè)信心不足。對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)要注重從實(shí)踐出發(fā)，同時(shí)要貫穿于大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)和教育過(guò)程，注意引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立提高就業(yè)能力的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，在就業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中不能忽視系統(tǒng)知識(shí)的教育。

4.2 轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位是提高就業(yè)質(zhì)量的良機(jī)

轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)理念，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生應(yīng)及時(shí)合理地調(diào)整就業(yè)觀念，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，真正應(yīng)對(duì)就業(yè)難的局面，樹(shù)立業(yè)，再擇業(yè)的觀念，提高就業(yè)質(zhì)量的良機(jī)。學(xué)校應(yīng)做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，并將之列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃；學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。對(duì)社會(huì)需求比較少的專(zhuān)業(yè)可以適當(dāng)減少招生規(guī)模，擴(kuò)大社會(huì)需求大的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校要積極展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研，增設(shè)一些社會(huì)需求旺盛，前景較好的專(zhuān)業(yè)。

我們要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，立足現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確定位，正確認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整自己的就業(yè)期望值，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、靈活地為自己規(guī)劃職業(yè)生涯。

4.3 要重視職業(yè)規(guī)劃是明確高質(zhì)量就業(yè)的培養(yǎng)方向

要重視自己的職業(yè)規(guī)劃，把握當(dāng)下，明確自己的人生目標(biāo)，開(kāi)展從入學(xué)到畢業(yè)的“全程式”就業(yè)指導(dǎo)。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)大學(xué)生自信心的培養(yǎng)與教育；加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，加大開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)的關(guān)注和投入，大學(xué)生應(yīng)該重視就業(yè)能力的培養(yǎng)，要實(shí)事求是，全面評(píng)價(jià)，有的放矢，突出自己的閃光點(diǎn)，贏得用人單位的信任，從而取得高質(zhì)量就業(yè)的成功。

4.4 因素間交叉影響是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的途徑

就業(yè)數(shù)量無(wú)疑是就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的方面，所以更多的把研究定在了各因素對(duì)就業(yè)數(shù)量的影響而忽視了就業(yè)質(zhì)量的其他衡量指標(biāo)，就業(yè)質(zhì)量的影響往往不是單一的發(fā)生作用，而是多個(gè)因素同時(shí)發(fā)生作用，這里就存在一個(gè)交叉影響的問(wèn)題。提高自身綜合素質(zhì)，挖掘自身潛能，在個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一中擔(dān)負(fù)起自身發(fā)展責(zé)任，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）斯蒂芬?P j羅賓斯，著.組織行為學(xué)[M].7版.孫健敏，譯.北京.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001：72-74.

[2] 黃敬寶.就業(yè)能力與大學(xué)生就業(yè)―― 人力資本理論的視角[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2008.

第5篇：高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 柏金斯法；奧巴馬政府；職業(yè)技術(shù)教育；改革藍(lán)圖

中圖分類(lèi)號(hào) G719.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）22-0082-06

《2006卡爾?柏金斯職業(yè)技術(shù)教育法》（Carl D. Perkins Career and Technical Education Act of 2006）（簡(jiǎn)稱(chēng)《柏金斯法》）是“目前（美國(guó)）聯(lián)邦政府資助中等和中等后職業(yè)技術(shù)教育的主要依據(jù)來(lái)源”?！栋亟鹚狗ā冯m“采取了適度的（modest）重要措施以改善職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，但在闡述為參與21世紀(jì)基于知識(shí)的全球市場(chǎng)做準(zhǔn)備的年輕人和成年人的需要方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要改革與更新”[1]。針對(duì)《柏金斯法》存在的弊端和不足，結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的調(diào)整，行業(yè)部門(mén)、雇主、勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求以及學(xué)生的教育需要，奧巴馬政府于2012年4月出臺(tái)了《投資于美國(guó)的未來(lái)：職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》（Investing in America’s Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education）（簡(jiǎn)稱(chēng)《改革藍(lán)圖》）?！陡母锼{(lán)圖》系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)出了美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的未來(lái)改革方案，以重新授權(quán)于《柏金斯法》。

一、出臺(tái)背景

（一）國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要

2008年，華爾街金融危機(jī)的爆發(fā)驅(qū)使奧巴馬政府轉(zhuǎn)變國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)向重視實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。奧巴馬政府為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)計(jì)了一個(gè)藍(lán)圖，該藍(lán)圖“將美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建立在制造業(yè)、能源、工人技能以及美國(guó)價(jià)值觀的復(fù)興之上”[2]。在奧巴馬政府，教育是發(fā)展新經(jīng)濟(jì)的基石，“中等后教育和培訓(xùn)是競(jìng)爭(zhēng)新經(jīng)濟(jì)工作職位的必備條件。在30個(gè)快速增長(zhǎng)的行業(yè)中，大約2/3的職位要求具備中等后教育或培訓(xùn)（經(jīng)歷）。高校畢業(yè)生的平均收入水平大約是僅有中學(xué)畢業(yè)文憑人員的2倍。（接受）中等后教育和培訓(xùn)是進(jìn)入中產(chǎn)階層和未來(lái)繁榮的最明確路徑，也是重建國(guó)家經(jīng)濟(jì)和建設(shè)光明未來(lái)的核心”[3] 。為此，奧巴馬政府設(shè)定了“到2020年，美國(guó)再次擁有世界上最高比例的高校畢業(yè)生”這一國(guó)家目標(biāo)，同時(shí)還呼吁“每一個(gè)美國(guó)人至少要接受一年高等教育或中等教育后培訓(xùn)”[4]。

（二）美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的相對(duì)不發(fā)達(dá)現(xiàn)狀

美國(guó)當(dāng)前的教育培訓(xùn)系統(tǒng)未能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的教育需求和行業(yè)部門(mén)的用人需求。在高等教育領(lǐng)域，一些重要指標(biāo)被其他工業(yè)化國(guó)家趕超：一是美國(guó)年輕人注冊(cè)入讀高校的比例在世界排名第9位，而25～34歲成人中，持有行業(yè)資格證或執(zhí)照和中等教育后證書(shū)或?qū)W位的比例排名第16位，落后于韓國(guó)、加拿大、日本等其他工業(yè)化國(guó)家；二是來(lái)自富裕家庭的中學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)接受高等教育，這幾乎是一定的；而來(lái)自貧困家庭的中學(xué)畢業(yè)生中，僅有過(guò)半學(xué)生選擇入讀高校；三是雖然多半高校學(xué)生能在6年時(shí)間內(nèi)畢業(yè)，而低收入家庭學(xué)生的完成率僅為25%。富裕家庭和貧困家庭學(xué)生間的上述差距愈加擴(kuò)大了美國(guó)日益增長(zhǎng)的收入差距[5]。

與此同時(shí)，美國(guó)許多工商企業(yè)報(bào)告指出，在醫(yī)療、技術(shù)以及高端制造業(yè)等領(lǐng)域，很難招到技術(shù)工人，即使在失業(yè)率雖有下降但依然很高的當(dāng)前也是如此。

在奧巴馬政府看來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)國(guó)家未來(lái)進(jìn)行投資的關(guān)鍵。加強(qiáng)并改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、走向繁榮以及更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受中等后教育來(lái)說(shuō)是必要的。職業(yè)技術(shù)教育通過(guò)為學(xué)生提供一體化的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生必要的工作技能和職業(yè)意識(shí)可以為其將來(lái)就業(yè)作準(zhǔn)備；雇主則將職業(yè)技術(shù)教育視為技能型人才的重要來(lái)源，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用的技能型人才。由此，奧巴馬政府將職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展上升到事關(guān)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位上來(lái)。

“不過(guò)，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及雇主都清楚（美國(guó)）今天現(xiàn)有的高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案（program）太少?！?006卡爾?柏金斯職業(yè)技術(shù)教育法》諸如在人才培養(yǎng)方案方面為聯(lián)邦支持職業(yè)技術(shù)教育（發(fā)展）引進(jìn)了一些重要變化，這些變化有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但距離為學(xué)生和雇主系統(tǒng)地創(chuàng)造更好的結(jié)果以在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)還很遠(yuǎn)?！盵6]

因此可以說(shuō)，大力發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)迫切需求與美國(guó)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的落后現(xiàn)狀之間的矛盾，催生了奧巴馬政府《投資于美國(guó)的未來(lái)：職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》的出臺(tái)。

二、核心原則

奧巴馬政府的《投資于美國(guó)的未來(lái)：職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》建議本著以下四條核心原則[7]，改革、重塑美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育。

（一）在高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃①與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間建立有效對(duì)接

為制定高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃，州政府和地方政府必須和雇主密切合作，確保職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求作出回應(yīng)?！陡母锼{(lán)圖》要求，州政府與勞動(dòng)力市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門(mén)合作鑒定高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門(mén)和有用人需求的職業(yè)，以便當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃聚焦于這些行業(yè)職業(yè)的用人需求。

高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案要為學(xué)生提供嚴(yán)格的、一體化的、同時(shí)為升學(xué)作準(zhǔn)備和職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)。《改革藍(lán)圖》要求職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案必須為學(xué)生提供流線(xiàn)型、結(jié)構(gòu)化課程，這樣的課程將中等教育和中等后教育銜接起來(lái)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可同時(shí)獲得行業(yè)資格證或執(zhí)照與中等后教育證書(shū)或?qū)W位。

由于各地的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不同，因此，各地制定的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃也不同。州政府和地方政府享有充分的靈活性，制定既適合當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)需求，又能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。不過(guò)，在《改革藍(lán)圖》政策建議共同指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出來(lái)的培養(yǎng)方案還是會(huì)有一定的共同特征，如中學(xué)教師和高校教師攜手工作，傳授一體化的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和技術(shù)性知識(shí)，并演示這些知識(shí)與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景之間的聯(lián)系；當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)（local education agencies）、中等后教育機(jī)構(gòu)以及雇主合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)（work-based learning）機(jī)會(huì)；通過(guò)實(shí)行雙學(xué)分制（dual or concurrent credit），加快學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間等。

（二）利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，改善職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量

中等教育與中等后教育機(jī)構(gòu)、雇主、行業(yè)以及其他合作伙伴間加強(qiáng)合作，對(duì)于創(chuàng)建高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案是必要的。利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、技術(shù)性教育內(nèi)容間的相關(guān)性將變得更強(qiáng)、更嚴(yán)謹(jǐn)一些，與勞動(dòng)力市場(chǎng)所需技能之間的對(duì)接也會(huì)更好一些；學(xué)生在中學(xué)修習(xí)高校課程、當(dāng)學(xué)徒或參加實(shí)訓(xùn)，可獲得高校學(xué)分；他們對(duì)于修習(xí)高校培養(yǎng)計(jì)劃（entry into college programs）的要求會(huì)有較清晰的認(rèn)識(shí)和理解，有利于日后無(wú)縫過(guò)渡到中等后教育階段。利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，有利于節(jié)約資金，提高設(shè)備、設(shè)施等資源的利用率；有利于為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，畢業(yè)時(shí)獲得行業(yè)認(rèn)可的資格證或執(zhí)照和中等后教育證書(shū)或?qū)W位，為在高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門(mén)內(nèi)有用人需求的職業(yè)崗位就業(yè)作準(zhǔn)備。

（三）基于統(tǒng)一界定的、清晰的學(xué)生參與和績(jī)效測(cè)量指標(biāo)，推行問(wèn)責(zé)獎(jiǎng)勵(lì)制

現(xiàn)行的《柏金斯法》要求各州按照公式向地方教育機(jī)構(gòu)分配資金，允許各州創(chuàng)建各自的學(xué)生參與和績(jī)效指標(biāo)，而這些指標(biāo)的前后矛盾和不一致阻礙了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及培養(yǎng)方案的實(shí)施效果進(jìn)行客觀、有效的外部驗(yàn)證性分析。對(duì)此，《改革藍(lán)圖》要求，各州在分配資金給地方協(xié)會(huì)時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用統(tǒng)一界定的學(xué)生參與和績(jī)效指標(biāo)測(cè)量績(jī)效，然后把基于績(jī)效的資金獎(jiǎng)勵(lì)給那些成功縮小了學(xué)生群體間參與和績(jī)效差距的地方培養(yǎng)計(jì)劃。

新的資金分配方案使各州在資助那些嚴(yán)格的、對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)重點(diǎn)作出有效回應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)享有較大的自主性和靈活性。地方協(xié)會(huì)成員申請(qǐng)資金制定、開(kāi)展與本州認(rèn)定的高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門(mén)和有用人需求的職業(yè)相對(duì)接的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃，然后各州將資金獎(jiǎng)勵(lì)給那些能有力證明有能力為所有不同背景的學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的地方協(xié)會(huì)。

《改革藍(lán)圖》要求，將績(jī)效指標(biāo)的界定與《1965年基礎(chǔ)和中等教育法》（the Elementary and Secondary Education Act of 1965）、《1998年勞動(dòng)力投資法》（the Workforce Investment Act of 1998）以及《1965年高等教育法》（the Higher Education Act of 1965）等其他聯(lián)邦法案中的績(jī)效指標(biāo)界定對(duì)接，并要求各州將職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)并入到各自的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)。《改革藍(lán)圖》同時(shí)要求，地方協(xié)會(huì)以及各州對(duì)職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分解，以識(shí)別中等教育及中等后教育階段不同性別、種族、民族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、英語(yǔ)水平及殘疾學(xué)生的參與和績(jī)效差距，并要求通過(guò)開(kāi)發(fā)改善計(jì)劃，致力于縮小被識(shí)別出的學(xué)生參與和績(jī)效差距。

（四）各州加強(qiáng)對(duì)地方培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施與創(chuàng)新的支持

《改革藍(lán)圖》突出強(qiáng)調(diào)，各州在支持嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案和系統(tǒng)性改革中要扮演的重要角色，并提高了對(duì)于各州的期望，要求各州須滿(mǎn)足一定條件才能獲得聯(lián)邦公式撥款，這些條件涵蓋了諸如把職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)連接到州縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)、允許嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)教育課程算作學(xué)分（academic credit）、改善職業(yè)咨詢(xún)系統(tǒng)以及減少對(duì)改革職業(yè)技術(shù)教育的州層面政策障礙等領(lǐng)域。在獲得任何聯(lián)邦資金之前，要先確認(rèn)州政府是否已著手相關(guān)改革，以改善所有學(xué)生獲得高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)。

為刺激職業(yè)技術(shù)教育基層創(chuàng)新、加大對(duì)創(chuàng)新成果的傳播擴(kuò)散力度，《改革藍(lán)圖》建議使用新設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新改革資金②（CTE Innovation and Transformation Fund），以把新的基于證據(jù)的培養(yǎng)實(shí)踐和行之有效的方法融入到當(dāng)前的培養(yǎng)方案和路徑中。奧巴馬政府高度重視職業(yè)技術(shù)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐的識(shí)別與開(kāi)拓，創(chuàng)新改革資金將用來(lái)幫助檢驗(yàn)有發(fā)展前途的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐、培養(yǎng)方案與戰(zhàn)略，也將用來(lái)支持行之有效的培養(yǎng)方法的傳播與擴(kuò)散。

為進(jìn)一步刺激各州職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，《改革藍(lán)圖》允許將一部分創(chuàng)新改革資金用于那些旨在極大增加職業(yè)技術(shù)教育入學(xué)機(jī)會(huì)、擴(kuò)大州政府對(duì)職業(yè)技術(shù)教育投資以及采取行動(dòng)顯著提高績(jī)效和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的政策與培養(yǎng)方案的實(shí)施，如各州可以申請(qǐng)資金，利用地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心的設(shè)施與設(shè)備對(duì)成人進(jìn)行培訓(xùn)，以提高其職業(yè)技能；也可申請(qǐng)資金，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，以增加農(nóng)村或邊遠(yuǎn)社區(qū)接受職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)。只有那些提出改革方案，或加強(qiáng)、或在原有條件下進(jìn)行改革創(chuàng)新的州才能獲得聯(lián)邦創(chuàng)新改革資金。

上述四條核心原則是奧巴馬政府改革美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的基礎(chǔ)，其要義是在“對(duì)接”、“合作”、“問(wèn)責(zé)”（accountability）以及“創(chuàng)新”努力中推動(dòng)“平等”、“高質(zhì)量”理念的貫徹落實(shí)，以確保更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育，更好地滿(mǎn)足雇主、行業(yè)企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求。只有女性、有色種族學(xué)生、低收入家庭學(xué)生以及殘疾學(xué)生等弱勢(shì)群體都能平等地享有接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，美國(guó)“到2020年再次擁有世界上最高比例的高校畢業(yè)生”這一國(guó)家目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

三、亮點(diǎn)

（一）突出強(qiáng)調(diào)州政府在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的積極角色

《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào)，若在州層面沒(méi)有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系將得不到根本改變。在資助職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，現(xiàn)行的《柏金斯法》沒(méi)有要求各州系統(tǒng)地鑒定州、地區(qū)或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和發(fā)展重點(diǎn)，這造成地方領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)部門(mén)、學(xué)生和家長(zhǎng)以及其他重要利益相關(guān)者對(duì)于該資助哪些培養(yǎng)計(jì)劃或?qū)W習(xí)什么專(zhuān)業(yè)不能作出明智決定。

《改革藍(lán)圖》突出強(qiáng)調(diào)，州政府在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的積極角色，試圖改變上述現(xiàn)狀。各州勞動(dòng)力市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門(mén)合作鑒定快速增長(zhǎng)的行業(yè)部門(mén)中有用人需求的職業(yè)。再將這些信息給地方職業(yè)技術(shù)教育管理人員，以確保職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求作出回應(yīng)，并與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)相對(duì)接。各州也要與學(xué)生及其家長(zhǎng)分享這一信息，以便他們對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和職業(yè)選擇有清楚的認(rèn)識(shí)和了解。

職業(yè)技術(shù)院校按照崗位需求，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，為此，職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)計(jì)劃與行業(yè)企業(yè)的用人需求之間需要建立有效對(duì)接，方能實(shí)現(xiàn)雙贏。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新技術(shù)的引進(jìn)與更新，勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求結(jié)構(gòu)將隨之調(diào)整，行業(yè)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的技能要求也將隨之更新與升級(jí)。職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與行業(yè)企業(yè)的用人需求之間如何建立有效對(duì)接、更好地順應(yīng)并引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào)的“政府要在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中扮演積極角色”值得關(guān)注和思考。

（二）中學(xué)教育與中等后教育相銜接，學(xué)生在中學(xué)時(shí)可修習(xí)高校課程

《改革藍(lán)圖》建議，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和中等后教育機(jī)構(gòu)間建立銜接協(xié)議，學(xué)生在中學(xué)時(shí)可修習(xí)高校課程并習(xí)得學(xué)分，這樣，他們?cè)诟咝＞妥x時(shí)可避免重復(fù)性修習(xí)課程。這些協(xié)議對(duì)于減少完成中等后教育證書(shū)或?qū)W位所需時(shí)間和成本至關(guān)重要。奧巴馬政府期望各州創(chuàng)建全州范圍內(nèi)銜接協(xié)議，并鼓勵(lì)他們支持“給予那些完成注冊(cè)學(xué)徒計(jì)劃和行業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生高校學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)最大化”政策。

將中學(xué)教育與中等后教育銜接起來(lái)，學(xué)生可同時(shí)習(xí)得中學(xué)學(xué)分和高校學(xué)分，較短的時(shí)間內(nèi)、花較少的成本即可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)。這對(duì)于我國(guó)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中，如何更好地將中職教育和高職教育有機(jī)銜接，在較短的學(xué)制內(nèi)為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，具有可資借鑒之處。

（三）突出強(qiáng)調(diào)就業(yè)技能（或21世紀(jì)技能）的培養(yǎng)

《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)技術(shù)教育必須引導(dǎo)學(xué)生掌握所有學(xué)生均需掌握的核心學(xué)術(shù)知識(shí)以及針對(duì)特定職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)。此外，還需學(xué)習(xí)、實(shí)踐一系列就業(yè)技能，如團(tuán)隊(duì)合作能力、有效交流能力、批判性思考能力、解決問(wèn)題能力、發(fā)現(xiàn)分析信息的能力、提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的能力以及適應(yīng)變化的能力。這些就業(yè)技能（或稱(chēng)21世紀(jì)技能）具有可遷移性，可以使個(gè)體在一生的職業(yè)生涯中，能夠從一個(gè)工作崗位或領(lǐng)域無(wú)縫過(guò)渡到另一個(gè)崗位或領(lǐng)域。《改革藍(lán)圖》期望職業(yè)技術(shù)教育為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)或加強(qiáng)這些21世紀(jì)技能。

重視就業(yè)技能（或21世紀(jì)技能）的培養(yǎng)和加強(qiáng)，可在一定程度上彌補(bǔ)職業(yè)技術(shù)人才崗位遷移能力差、可持續(xù)發(fā)展能力弱的天然缺陷。以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)當(dāng)下就業(yè)的同時(shí)，如何“以學(xué)生為本”，在較短的學(xué)制內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)21世紀(jì)技能，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，值得國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育理論研究者、實(shí)踐者重視、思考與研究。

（四）為加強(qiáng)合作，利益相關(guān)者間組建協(xié)會(huì)、實(shí)現(xiàn)資源共享方能申請(qǐng)到聯(lián)邦資金

雇主、行業(yè)部門(mén)以及勞動(dòng)合作伙伴最清楚勞動(dòng)力市場(chǎng)當(dāng)前、近期及未來(lái)的人才需求，但這些利益相關(guān)者沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)參與到職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程?，F(xiàn)行的《柏金斯法》分別為當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和中等后教育機(jī)構(gòu)提供獨(dú)立的資金流，也沒(méi)有為私立部門(mén)參與職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施設(shè)置參數(shù)（set parameters），這不利于利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，不利于職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃與高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門(mén)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，削弱了學(xué)生在中等教育與中等后教育之間過(guò)渡的能力。為此，《改革藍(lán)圖》要求當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)、中等后教育機(jī)構(gòu)及其合作伙伴組建協(xié)會(huì)，只有以協(xié)會(huì)的名義方能申請(qǐng)到聯(lián)邦資金。

協(xié)會(huì)的組建可以基于地理區(qū)域、行業(yè)部門(mén)或其他因素，但必須包括當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)（其中至少有一個(gè)機(jī)構(gòu)要為高比例的低收入家庭學(xué)生服務(wù)）和提供兩年制學(xué)位的中等后教育機(jī)構(gòu)。協(xié)會(huì)中的其他合作伙伴可以是雇主、行業(yè)協(xié)會(huì)、勞動(dòng)組織、公私立勞動(dòng)力團(tuán)體、創(chuàng)業(yè)型組織以及包括研究型大學(xué)、具有歷史意義的黑人院校、其他少數(shù)民族服務(wù)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的組織和團(tuán)體。

為加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃與雇主、行業(yè)部門(mén)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)用人需求相對(duì)接、提高實(shí)用技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量及其適切性，《改革藍(lán)圖》要求利益相關(guān)者組建協(xié)會(huì)，使協(xié)同參與、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制化、長(zhǎng)效化，并以國(guó)家立法的形式加以固化，而聯(lián)邦政府在這其中起到了發(fā)起、推動(dòng)、激勵(lì)作用，這對(duì)于我國(guó)思考政府（中央政府）在加強(qiáng)“校企合作”、“校地合作”等實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式中的作用以及在推動(dòng)相關(guān)立法方面具有重要啟示意義。

（五）聯(lián)邦政府加強(qiáng)對(duì)提升教育質(zhì)量和推進(jìn)教育公平的間接、柔性監(jiān)管

對(duì)學(xué)生參與和績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一界定，使從事職業(yè)技術(shù)教育的教職人員、研究人員及其他主要利益相關(guān)者在對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析時(shí)有國(guó)家統(tǒng)一基準(zhǔn)。對(duì)客觀、有效、外部可驗(yàn)證的縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行分解，為監(jiān)測(cè)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縮小不同學(xué)生群體間在參與、教育成就以及就業(yè)方面存在的差距提供關(guān)鍵信息。

第6篇：高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

論文摘要：圖書(shū)館的發(fā)展是高校的重要發(fā)展項(xiàng)目之一。本文通過(guò)對(duì)圖書(shū)館質(zhì)量服務(wù)重要性的淺析，說(shuō)明了高校圖書(shū)館的發(fā)展歸根結(jié)底是要立足于高質(zhì)量服務(wù)。只有立足于高質(zhì)量服務(wù)，才能給高校圖書(shū)館、帶來(lái)新的生機(jī)，注入新的活力。文章分別從加強(qiáng)圖書(shū)館人員隊(duì)伍建設(shè)，加快網(wǎng)絡(luò)化完善服務(wù)體系，拓展服務(wù)三個(gè)方面對(duì)如何提升服務(wù)質(zhì)量做出探究。

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展已進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化發(fā)展時(shí)代。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、通訊設(shè)施的普及、信息便捷的存貯方式和傳播方式為新時(shí)代的圖書(shū)館服務(wù)工作帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。衡量高校圖書(shū)館地位的高低和作用的大小，也不再以館舍大小及館藏量為標(biāo)準(zhǔn)，而是更趨向于圖書(shū)館的高質(zhì)量服務(wù)。美國(guó)哈佛大學(xué)圖書(shū)館長(zhǎng)、歷史教授保羅·柏克(Pant Buck)說(shuō):“沒(méi)有高質(zhì)量的圖書(shū)館就不會(huì)有高質(zhì)量的教育”。高校圖書(shū)館作為教與學(xué)之間的橋梁，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能行使的好壞，全都取決于它是否以高質(zhì)量的服務(wù)達(dá)到讀者的滿(mǎn)意。

1 高校圖書(shū)館高質(zhì)量服務(wù)的重要性

1.1 高校圖書(shū)館高質(zhì)量服務(wù)是讀者的需要

高校根植于大學(xué)校園的土壤，擁有特殊群體的讀者，這些讀者由三部分組成。一方面是科研人員，另一方面是學(xué)校各科的教師工作者，最后是廣大的學(xué)生群體。隨著世界窗口的打開(kāi)，科技的發(fā)展，圖書(shū)館的服務(wù)性質(zhì)更加顯露，讀者對(duì)圖書(shū)館的要求也更高。圖書(shū)館服務(wù)已不再是簡(jiǎn)單的借借還還，讀者需要的是高質(zhì)量細(xì)致的服務(wù)，它將能吸引更多的讀者，增加圖書(shū)館的利用率;對(duì)提高校園的人文氣息，文化素養(yǎng)也有著重要的幫助。高校圖書(shū)館作為學(xué)校和社會(huì)的文獻(xiàn)信息中心，是讀者學(xué)習(xí)、查閱資料的主要場(chǎng)所，創(chuàng)造寧?kù)o，和諧，便利的求知環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)備用以科研工作，教學(xué)工作和自我學(xué)習(xí)是十分必要的。

1.2 高校圖書(shū)館高質(zhì)量服務(wù)是社會(huì)發(fā)展的需要

就世界范圍內(nèi)，現(xiàn)代高校的社會(huì)服務(wù)職能正在日益強(qiáng)化。處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)，高校為社會(huì)服務(wù)的觀念也越來(lái)越深入人心，而且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，高校實(shí)施社會(huì)服務(wù)職能已是時(shí)不我待。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特有的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、效益原則、時(shí)間觀念等向高等教育領(lǐng)域的滲透，使高校必須走出“象牙塔”，走進(jìn)社會(huì)。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，還是現(xiàn)代化建設(shè)的蒸蒸日上，都要依靠科教興國(guó)戰(zhàn)略作為支撐，依靠科學(xué)的發(fā)展觀作為指導(dǎo)。高校將以其學(xué)科、人才、智能優(yōu)勢(shì)，以其高質(zhì)量服務(wù)方式，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活在更高層次、更廣泛領(lǐng)域聯(lián)結(jié)，越來(lái)越頻繁地參與社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。社會(huì)需要圖書(shū)館由知識(shí)信息寶庫(kù)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，為社會(huì)提供高質(zhì)量的文獻(xiàn)信息服務(wù)。

2 如何提升高校圖書(shū)館的服務(wù)質(zhì)量

服務(wù)質(zhì)量是圖書(shū)館生存和發(fā)展的根本，沒(méi)有高質(zhì)量的服務(wù)就不可能取得滿(mǎn)意的服務(wù)效益，也難以體現(xiàn)圖書(shū)館的社會(huì)存在價(jià)值。如何提升高校圖書(shū)館的服務(wù)質(zhì)量是各大高校始終面臨的問(wèn)題。

2.1 加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)以增強(qiáng)服務(wù)能力

2.1.1 從館員觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)增強(qiáng)服務(wù)能力。

信息技術(shù)飛速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益完善，各種客觀條件都對(duì)圖書(shū)管理人才提出了更高的要求，從提高圖書(shū)館館員的素質(zhì)入手，積極實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館館員新舊觀念的轉(zhuǎn)變，將讀者服務(wù)由被動(dòng)服務(wù)到主動(dòng)服務(wù)，從單純注重服務(wù)數(shù)量到講求服務(wù)質(zhì)量。完成從對(duì)圖書(shū)資料的借閱管理到對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的加工，要有許多細(xì)致工作要做?！白x者第一、服務(wù)至上”不再是一句口號(hào)，它要融入進(jìn)每一位館員心靈深處，它要求每位館員在服務(wù)過(guò)程中全心全意地滿(mǎn)足每一位讀者的需求，重要的是換位思考，讓讀者有“如家”的感覺(jué)。

圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)層也要以身作則重視讀者服務(wù)。使每位館員牢固樹(shù)立“讀者至上”的服務(wù)意識(shí)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)服務(wù)并不斷提高服務(wù)質(zhì)量。以真摯的關(guān)懷感動(dòng)讀者，滿(mǎn)足讀者的需求，提高讀者的素養(yǎng)，傳承人類(lèi)文化。

2.1.2 創(chuàng)造館員的知識(shí)更新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)館員主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高人員個(gè)體素質(zhì)以增強(qiáng)總體服務(wù)能力。

館員的業(yè)務(wù)能力的強(qiáng)弱與學(xué)識(shí)水平的高低，一定程度上決定了圖書(shū)館的發(fā)展。館員不再是以往的文獻(xiàn)資料的中介者，而是信息資源的導(dǎo)航者。對(duì)于大量日益更新的信息資源和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，用陳舊的知識(shí)去應(yīng)對(duì)不免顯得捉襟見(jiàn)肘。多創(chuàng)造館員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一方面可以豐富館員的知識(shí)，擴(kuò)大館員的視野，培養(yǎng)館員的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力;另一方面也能夠完善管理體系，從提高個(gè)人素質(zhì)著手，以達(dá)到提高整體館員的服務(wù)能力。加之，各館館員之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了館際聯(lián)系，達(dá)到互通有無(wú)，啟發(fā)創(chuàng)新的目的，也有利于增強(qiáng)總體人員服務(wù)能力。

2.2 加快加強(qiáng)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化，建立完善的服務(wù)體系

網(wǎng)絡(luò)信息的服務(wù)是信息服務(wù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高校圖書(shū)館擴(kuò)展信息服務(wù)空間的必要手段和工具。圖書(shū)館想要實(shí)現(xiàn)管理及服務(wù)的自動(dòng)化，數(shù)字化，離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的有效支持。網(wǎng)絡(luò)信息傳遞需要以計(jì)算機(jī)硬件、通信設(shè)備為依托;以應(yīng)用軟件為手段;以數(shù)據(jù)庫(kù)信息資源為利用對(duì)象，通過(guò)圖文信息，發(fā)行電子出版物、Email等方式實(shí)現(xiàn)。因此，高校圖書(shū)館要加大人力、物力、財(cái)力的投入，積極搞好網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)和信息在線(xiàn)檢索服務(wù)，為讀者利用網(wǎng)絡(luò)信息資源提供幫助。

強(qiáng)化信息資源建設(shè)是完善高校圖書(shū)館服務(wù)體系的重要內(nèi)容之一。首先，要加大開(kāi)發(fā)信息產(chǎn)品的力度，包括開(kāi)發(fā)館藏文獻(xiàn)資源的同時(shí)又要開(kāi)發(fā)館外的市場(chǎng)信息。其次，高校圖書(shū)館要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，建立特色的數(shù)據(jù)庫(kù)。利用網(wǎng)絡(luò)信息開(kāi)展代查、代檢、代借資料等手段，能為社會(huì)提供形式多樣的社會(huì)服務(wù)，滿(mǎn)足社會(huì)用戶(hù)的需求。

完善服務(wù)體系還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變高校圖書(shū)館的服務(wù)手段，例如館藏查詢(xún)、外借預(yù)約、館際互借、催還業(yè)務(wù)、新書(shū)報(bào)道、圖書(shū)報(bào)道等多種服務(wù)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)積極實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)參考咨詢(xún)、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，提升圖書(shū)館服務(wù)工作的技術(shù)含量。

2.3 拓展服務(wù)領(lǐng)域以提高服務(wù)水平

為了滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)型讀者的需求，更好地為讀者服務(wù)，高校圖書(shū)館在建設(shè)中要拓寬收藏范圍，處理好圖書(shū)采訪中的重點(diǎn)性、專(zhuān)業(yè)性、整體性、普及性和大眾性的關(guān)系，使購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)占有合理比例。

二十一世紀(jì)圖書(shū)館追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)資源共享服務(wù)。圖書(shū)館可以與地區(qū)網(wǎng)、國(guó)內(nèi)網(wǎng)、國(guó)際網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)，圖書(shū)館也可以將自己館的電子信息資源送到網(wǎng)上，任何一個(gè)館都可以得到超地域服務(wù)。從而實(shí)現(xiàn)真正的資源共享，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的服務(wù)。

在未來(lái)信息社會(huì)中，除了向讀者提供外借、閱覽，學(xué)習(xí)和研究的一般文獻(xiàn)外，還應(yīng)利用現(xiàn)代化設(shè)備，滿(mǎn)足讀者的特殊信息資源要求，去做更深層的專(zhuān)題服務(wù)。

可承接學(xué)校、社會(huì)提供課題，提供專(zhuān)題目錄、專(zhuān)題研究報(bào)告，做第二、三次文獻(xiàn)；為個(gè)人、科研機(jī)構(gòu)提供發(fā)展計(jì)劃，確定科研課題、技術(shù)攻關(guān)方案服務(wù)。

開(kāi)展創(chuàng)新的有償服務(wù)方式，承接課件、幻燈制作；編輯讀者需要的專(zhuān)題匯編、參考資料；提供在館內(nèi)就能解決的文章掃描、光盤(pán)刻錄、打印、復(fù)印等信息處理服務(wù)。提供信息檢索、信息咨詢(xún)、所需信息資源整理及發(fā)送等服務(wù)。

其次要發(fā)展綜合服務(wù)。社會(huì)需求的擴(kuò)展變化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展迫使圖書(shū)館服務(wù)一定要尋求新的發(fā)展空間、拓展新的服務(wù)。面對(duì)用戶(hù)提出的某種單項(xiàng)的服務(wù)需求，高校圖書(shū)館不能被動(dòng)地只滿(mǎn)足其單一需求。一個(gè)科研的項(xiàng)目從選題、立項(xiàng)到成果的產(chǎn)生以及成果鑒定和推廣，在不同階段勢(shì)必會(huì)有不同的服務(wù)需求。高校圖書(shū)館應(yīng)發(fā)掘用戶(hù)的潛在需求，發(fā)展綜合配套服務(wù)，利用如市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目背景分析、選題定向的科研進(jìn)展跟蹤服務(wù)等。

除了拓寬館藏范圍、拓展服務(wù)領(lǐng)域外，高校圖書(shū)館還要不斷創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容。充分利用其信息資源覆蓋面廣、文化品位高、學(xué)科針對(duì)性強(qiáng)，數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)較完善等優(yōu)勢(shì)。根據(jù)自身特點(diǎn)和讀者需求，開(kāi)展卓有成效的多種形式的服務(wù)。想讀者之所想，急讀者之所急，從工作中積極探索、實(shí)踐，以高質(zhì)量服務(wù)發(fā)揮圖書(shū)館的最大資源效益和更大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅曉鳴，何小明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書(shū)館信息服務(wù)的新思路.圖書(shū)館.2004(5).

第7篇：高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞:高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新

在大學(xué)教育逐漸變成了大眾化教育而造成學(xué)生良萎不齊、差異增大以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展給專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)新挑戰(zhàn)的背景下，教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量培育創(chuàng)新型人才尤為重要。教學(xué)方法是工具和手段，是達(dá)成教學(xué)目的的“橋”和“船”。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于受到教師教育觀念、管理方式以及社會(huì)氛圍等因素影響，教學(xué)方法創(chuàng)新難有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1觀念啟動(dòng)—樹(shù)立教學(xué)方法創(chuàng)新意識(shí)

教育的創(chuàng)新包括教育理論、教育思想、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教育體制和機(jī)制的創(chuàng)新，重點(diǎn)在教育思想和教育觀念的更新，教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)方法創(chuàng)新作為教育創(chuàng)新的一個(gè)重要組成部分，高校教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新科學(xué)合理的理解和意識(shí)的樹(shù)立，有助于高校教師提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法創(chuàng)新指的是教學(xué)力一法不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是立足于現(xiàn)有教學(xué)方法的優(yōu)化組合，以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，還有教學(xué)條件的保障等方面，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法在為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的同時(shí)，在培養(yǎng)思維方式上也具有重要的獨(dú)立價(jià)值。目前循序漸進(jìn)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、寓教于樂(lè)、知行結(jié)合等教學(xué)原則都一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)方法的改進(jìn)。高校教學(xué)方法創(chuàng)新需要遵循高等教育規(guī)律和教育原則，符合創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的要求，與教學(xué)內(nèi)容相配套，并根據(jù)高校學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師作用的充分發(fā)揮和教師現(xiàn)代教學(xué)理念的真正樹(shù)立。

2素質(zhì)撬動(dòng)—提高教師的知識(shí)與能力水平

科學(xué)合理的教學(xué)方法的實(shí)施，必須依靠于教師知識(shí)水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)。新技術(shù)的發(fā)展改變了知識(shí)的傳播方式，要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，并具備利用先進(jìn)技術(shù)的能力、教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)以及引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力以及穿針引線(xiàn)的支持能力。教學(xué)改革是社會(huì)變革與發(fā)展所提出的客觀要求，當(dāng)代教師要深刻感知社會(huì)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展給教育帶來(lái)的影響，具有強(qiáng)烈的改革意識(shí)，教師要本著責(zé)任心和使命感，大膽探索，勇于創(chuàng)新。為了適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要，每個(gè)教師必須努力提高和加強(qiáng)人文素質(zhì)修養(yǎng)，掌握創(chuàng)造思維方法，提高管理能力;教師應(yīng)該拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的教育思想和方法，運(yùn)用于自己的教育工作中，而且還有研究當(dāng)代社會(huì)主義的新問(wèn)題，創(chuàng)造性地豐富當(dāng)前教育的新觀念、新內(nèi)容、新方法;在教學(xué)中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和運(yùn)用新的方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，使其成為具有自己特點(diǎn)的教學(xué)方法;提高教育理論素養(yǎng)，把不斷學(xué)習(xí)的新知識(shí)及技能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中;如果在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自我歸納概括能力并參考有益的信息進(jìn)行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教學(xué)理論的發(fā)展。

3管理推動(dòng)—營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

目前高校中還一定程度上存在著重科研、輕教學(xué);教師開(kāi)展教學(xué)研究回報(bào)率低;教學(xué)設(shè)施與條件保障不利;教學(xué)方法創(chuàng)新難以獲得立項(xiàng)等問(wèn)題。高校教學(xué)方法創(chuàng)新研究及實(shí)踐尚未形成一種氛圍，還處于一種教師個(gè)人自行摸索的階段。高校應(yīng)營(yíng)造一個(gè)適合教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的大環(huán)境，教學(xué)方法的創(chuàng)新是與良好的創(chuàng)新環(huán)境離不開(kāi)的。如何營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新積極性十分重要。營(yíng)造高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新研究所需要的良好環(huán)境，需要合理的教學(xué)管理。高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，以教學(xué)方法創(chuàng)新的物質(zhì)支撐條件問(wèn)題及教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)的問(wèn)題尤為突出。教學(xué)管理中大學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。教而不研則淺，研而不教則空，高質(zhì)量的教學(xué)離不開(kāi)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究;同樣地，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究也離不開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)。因此高校管理中，在進(jìn)行職稱(chēng)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，應(yīng)處理好教學(xué)指標(biāo)與科研指標(biāo)之間的關(guān)系;理好崗位津貼與課時(shí)酬金分配的問(wèn)題;教學(xué)方法創(chuàng)新的資金支持問(wèn)題;高?；鶎咏萄薪M織及活動(dòng)不健全的等問(wèn)題，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)管理，才能有效地促進(jìn)高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。

4硬件促動(dòng)—應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展和教學(xué)方法改革的方向和重要標(biāo)志。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)該真正實(shí)行以講授為主向以輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，使全體學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的教學(xué)方式向每個(gè)學(xué)生都可以自己選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，最大可能地?cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式，并切實(shí)加強(qiáng)課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系。信息時(shí)代的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)有了突破性的發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更具直觀性。高校教師必須善于運(yùn)用各種現(xiàn)代的、有效的教學(xué)手段，創(chuàng)造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務(wù)。

第8篇：高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：高校教材；出版；選用

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-055 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-02

高校教材質(zhì)量建設(shè)包含二方面涵義：一是要編寫(xiě)出版高質(zhì)量的教材，二是要選用質(zhì)量高的優(yōu)秀教材。在國(guó)家教育行政部門(mén)的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)幾個(gè)五年規(guī)劃立項(xiàng)建設(shè)，通過(guò)高校廣大教師的辛勤筆耕，涌現(xiàn)出了不少的優(yōu)質(zhì)教材來(lái)滿(mǎn)足我國(guó)的高等教育需求。隨著教育改革的不斷深入，新形勢(shì)對(duì)教材的內(nèi)在質(zhì)量提出了更高的要求，教材建設(shè)也切實(shí)關(guān)系到我國(guó)為全面提高教育質(zhì)量、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才的大問(wèn)題。一本教材從選題開(kāi)始一直到成書(shū)，中間要經(jīng)過(guò)撰稿、編審、封面設(shè)計(jì)、排版、印裝等多個(gè)流程。這些環(huán)節(jié)都不可小視，否則就會(huì)影響到教材的整體質(zhì)量，誕生優(yōu)質(zhì)教材也就無(wú)從談起。高校選用教材時(shí)把好質(zhì)量關(guān)，保證優(yōu)秀教材進(jìn)課堂也是很重要的一方面。

一、如何出版高質(zhì)量的教材

1.做好選題。目前在我國(guó)的教材編寫(xiě)中有一種傾向值得引起我們廣大教師和教材工作者的重視，即教材的重復(fù)編寫(xiě)、盲目編寫(xiě)和匆促編寫(xiě)現(xiàn)象比較普遍，這些低水平重復(fù)的教材充入教材市場(chǎng)后，已嚴(yán)重影響到我國(guó)的高等教育質(zhì)量。所以，為確保教材質(zhì)量的完整性，首先應(yīng)該從選題開(kāi)始把關(guān)。教材選題最基本的原則應(yīng)該考慮到學(xué)校學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)，教材選題在某一個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域要具有明顯的特色和優(yōu)勢(shì)，如果有的選題純屬滿(mǎn)足個(gè)人的某種需要，而且又無(wú)明顯特色和優(yōu)勢(shì)，這樣的選題就不能入選。所有，只有把握好選題的幾條基本原則，嚴(yán)格選題論證和報(bào)批手續(xù)，乃是優(yōu)質(zhì)教材生成的基礎(chǔ)，從而也就可以減少重復(fù)出版、剔除劣質(zhì)教材。

2.選好主編。當(dāng)選題一旦確定，下一步任務(wù)就是編寫(xiě)書(shū)稿，這里有獨(dú)立編寫(xiě)，也有多人合作，有誰(shuí)來(lái)編寫(xiě)或由誰(shuí)來(lái)任主編，并對(duì)全書(shū)進(jìn)行統(tǒng)稿，這將直接關(guān)系到書(shū)稿的質(zhì)量，也就是說(shuō)有了好的選題和豐富的素材，如果作者或主編選的不理想，同樣也出不了優(yōu)質(zhì)的書(shū)稿。所有，選好作者乃是優(yōu)質(zhì)教材生成的根本前提。實(shí)踐也已證明，要編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)教材必須選好作者，特別是要推選具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣深的教師任主編，并要有高度的責(zé)任心為教材全書(shū)質(zhì)量把關(guān)。專(zhuān)家教授有能力寫(xiě)出好書(shū)，但是倘若只是圖個(gè)虛名，不做務(wù)實(shí)工作，同樣也不會(huì)編寫(xiě)出好的教材。

3.認(rèn)真編審。對(duì)一本教材的編審來(lái)講，其主要任務(wù)是按規(guī)范要求把編審的意圖融注于書(shū)稿之中。從內(nèi)容體裁、文句、插圖、裝幀、版式、字體、帖字等都應(yīng)細(xì)致入微，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。同時(shí)作為編審還應(yīng)該有淵博的知識(shí)，對(duì)各學(xué)科有所通曉，略知一二。另外在編審加工上嚴(yán)格把關(guān)，一絲不茍，這樣培育優(yōu)秀教材自然也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.規(guī)范出版。在教材的成書(shū)過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)排版、校對(duì)、印刷和裝訂等工作，在這些工序中作為編輯最關(guān)心的首先要消滅差錯(cuò)，同時(shí)能準(zhǔn)確地把編輯意圖物化為實(shí)物。其次是通過(guò)選材、成本核算等使編輯預(yù)先的設(shè)想更趨完美，從而達(dá)到內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。最后，印刷工序必須規(guī)范、質(zhì)量上乘，這是最后一個(gè)步驟，也是一本優(yōu)秀教材面世的關(guān)鍵。

總之，一本教材的質(zhì)量生成體系是個(gè)大的系統(tǒng)工程，其中各個(gè)子系統(tǒng)又互為聯(lián)系，相互制約，任何一方面失控，都會(huì)對(duì)教材的質(zhì)量產(chǎn)生影響。本文所探討的四個(gè)方面是影響教材質(zhì)量的主要因素，當(dāng)然，影響教材質(zhì)量的因素除了談到的之外還涉及其他的很多方面，特別是在教材出版納入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的今天，提倡教材質(zhì)量全面優(yōu)化乃是出版社生存的基礎(chǔ)。教材的質(zhì)量既包括內(nèi)在質(zhì)量，也要注重教材的外在質(zhì)量，這也理應(yīng)成為出版界的共識(shí)。

二、如何選用高質(zhì)量的教材

1.高校教材選用工作還存在不少的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校管理層、教師更為重視教材的編寫(xiě)和出版，弱化了選用合適教材的重要性。很多高校片面強(qiáng)調(diào)教材的自編率，不同程度地存在著自我封閉現(xiàn)象，認(rèn)為教材建設(shè)就是多編寫(xiě)教材，提高教材的自編率，忽視了教材質(zhì)量，從而影響教學(xué)質(zhì)量。（2）質(zhì)量不高的自編教材使用量較大，例如處于評(píng)定職稱(chēng)需要編寫(xiě)的教材等，這種教材質(zhì)量不高卻為了出版而自編自銷(xiāo)。（3）教師為備課省力，長(zhǎng)期使用自己習(xí)慣了的教材，多年不變，或者礙于人情面子幫助其他教師包銷(xiāo)教材，這同樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。（4）缺乏對(duì)教材的研究，不恰當(dāng)?shù)倪x用教材。相同名稱(chēng)的教材，講授內(nèi)容上可能存在側(cè)重點(diǎn)不同、深度不同的內(nèi)容不盡相同的差異，因此，缺乏對(duì)備選教材的研究，也就不能保證選用合適的教材。（5）教材管理者認(rèn)識(shí)不足或者責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)真考慮到選用優(yōu)秀教材的重要性，以為做好教材工作就是保證課前到書(shū)率，或者雖然認(rèn)識(shí)到了選用教材的重要性，制定了規(guī)章制度，但沒(méi)有認(rèn)真貫徹落實(shí)或打不開(kāi)情面，出現(xiàn)人情教材，造成教材的優(yōu)選率低，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.要充分認(rèn)識(shí)教材選用的重要性。一本高質(zhì)量、高水平的優(yōu)秀教材，相當(dāng)于一位好老師，能夠幫助學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)、發(fā)展智慧，培養(yǎng)能力；反之，質(zhì)量和水平不高的教材誤人子弟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，事倍功半。高校教師和管理人員要充分認(rèn)識(shí)到選用高質(zhì)量教材的重要性，選用優(yōu)秀教材對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要等都具有重要的意義。優(yōu)秀的教材標(biāo)準(zhǔn)一般有四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：（1）思想觀點(diǎn)正確，符合辨證唯物主義，弘揚(yáng)民族文化精神，層次分明、條理清晰，能夠反映本專(zhuān)業(yè)的思維方法和內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系。（2）能夠科學(xué)的反映本學(xué)科的系統(tǒng)性理論，科學(xué)的表達(dá)本課程包含的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，正確闡述本學(xué)科國(guó)內(nèi)外研究成果，做到理論聯(lián)系實(shí)際。（3）具有教學(xué)的適用性特點(diǎn)，它不同于專(zhuān)著，要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)，既結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)活潑。（4）語(yǔ)言文字生動(dòng)流暢規(guī)范，文圖水平恰當(dāng)，計(jì)量單位準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有印刷錯(cuò)誤。（5）教材被選用的高校越多、范圍越寬、次數(shù)越多，教材的再版次數(shù)和發(fā)行量不斷增大，則說(shuō)明該教材的質(zhì)量水平比較高。

3.要建立健全一套教材選用的規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行。選用高質(zhì)量的教材看似簡(jiǎn)單而又平常的工作，但要真正做好并不容易，它需要從上到下，從國(guó)家教育部到各校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門(mén)和全體教師的共同努力。高校要建立一套完整的教材選用工作體制，學(xué)校要成立教材建設(shè)管理委員會(huì)，各二級(jí)學(xué)院要成立教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，各系主任要負(fù)責(zé)全系的教材建設(shè)工作。選用流程要采取集體決策的辦法，避免任課教師自己說(shuō)了算的現(xiàn)象，大致可以采用下面的辦法：首先任課教師應(yīng)根據(jù)本門(mén)課的教學(xué)大綱，優(yōu)先選用1～2種教材，填寫(xiě)《教材選用申請(qǐng)表》供全系討論，并由其負(fù)責(zé)人簽署意見(jiàn)后提交學(xué)院教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組審定匯總，填寫(xiě)《學(xué)院教材選用匯總表》，由學(xué)院主管院長(zhǎng)簽字，上報(bào)學(xué)校教材建設(shè)委員會(huì)常設(shè)機(jī)構(gòu)教材科審核。有爭(zhēng)議的教材要提交學(xué)校教材建設(shè)委員會(huì)大會(huì)討論決定。

4.要加大對(duì)教材使用質(zhì)量的調(diào)查工作力度，除對(duì)本校編寫(xiě)的教材進(jìn)行質(zhì)量跟蹤調(diào)查外，同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)其他教材進(jìn)行質(zhì)量調(diào)查，定期請(qǐng)教師和學(xué)生填寫(xiě)所使用教材評(píng)議表，杜絕質(zhì)量低、教學(xué)效果差的教材進(jìn)入課堂。學(xué)校每年要制定公開(kāi)出版教材和內(nèi)部講義的年度編審計(jì)劃，制定嚴(yán)格的編審制度，對(duì)未列入學(xué)校年度計(jì)劃的教材不予編寫(xiě)，未經(jīng)審稿的講義不予出版和印刷。對(duì)由本校教師編寫(xiě)出版的非規(guī)劃教材，如果確為教學(xué)為目的，編者需要向?qū)W院教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組提出使用申請(qǐng)，經(jīng)集體討論通過(guò)并報(bào)學(xué)校教材建設(shè)委員會(huì)同意后方可使用，否則該教材不得為本校學(xué)生使用。

5.高校要積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展教材研究工作，重視教材研究成果，為教材研究提供方便。研究不同版本的教材，選擇與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃適配度高的教材，是對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，由教研室組織教師對(duì)使用的教材進(jìn)行分析，從它的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的深度及廣度、與前行后續(xù)課程的連續(xù)性等方面進(jìn)行研究，匯總成篇，并以某種方式保留，這樣對(duì)以后選用教材具有很大的幫助和參考性。學(xué)校要結(jié)合自身教學(xué)和教材建設(shè)的實(shí)踐，設(shè)立教材研究課題，開(kāi)展教材研究工作，系統(tǒng)研究教材體系、教材建設(shè)、教材保障、教材評(píng)價(jià)和教材改革等問(wèn)題，積極探索提高學(xué)校教材建設(shè)質(zhì)量的有效途徑和方法。學(xué)校要對(duì)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和校級(jí)各層次的建設(shè)規(guī)劃建設(shè)提供相應(yīng)的資助，采取各類(lèi)評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)等形式鼓勵(lì)教師編寫(xiě)出版高質(zhì)量的教材。

6.學(xué)校教材管理部門(mén)要為教師選擇高質(zhì)量的教材提供方便。一是要建立信息室，陳列各類(lèi)教材征訂信息和各大出版社的教材圖書(shū)目錄，可以通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)方便教師查詢(xún)相關(guān)信息。二是要設(shè)立教材樣書(shū)庫(kù)，收集國(guó)家級(jí)、省部級(jí)規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材樣書(shū)，以及和本校學(xué)科專(zhuān)業(yè)相符合的推薦教材樣書(shū)，分門(mén)別類(lèi)地整理好，登記造冊(cè)，陳列于室內(nèi)，供教師翻閱、對(duì)比、分析、研究和選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋作若，等.“擇優(yōu)選用”教材是一項(xiàng)必須做好的工作[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2004，12.

第9篇：高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

論文摘要:“質(zhì)量工程”建設(shè)是提高高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從民辦高等學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、西安外事學(xué)院取得的成績(jī)及今后發(fā)展建設(shè)規(guī)劃等三個(gè)方面,總結(jié)分析了學(xué)校在“質(zhì)量工程”建設(shè)中的做法和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提出問(wèn)題和今后的發(fā)展目標(biāo)。 

“質(zhì)量工程”建設(shè)反映了高等教育基本規(guī)律的要求,體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育的新理念,體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的思想。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三大基本職能。西安外事學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)在教育教學(xué)工作中一直強(qiáng)調(diào):人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù),質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。中國(guó)人口眾多,受教育的人群也是非常龐大的,那么,怎樣從“精英化教育”走向“大眾化教育”,怎樣將這一步走好至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上,民辦教育體制也隨之應(yīng)運(yùn)而生。

一、認(rèn)清民辦高等學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀

出于我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的需要,人才資源需求越來(lái)越大,高等教育的規(guī)模逐步擴(kuò)大,這也為民辦高等教育的發(fā)展提供了契機(jī)。但是,我們同樣也要清楚地認(rèn)識(shí)到,民辦高校在發(fā)展過(guò)程中面臨著許多困難,存在不少問(wèn)題。

1.政策法規(guī)不完善

《高等教育法》中規(guī)定,民辦教育享有自主權(quán)。但是教育主管部門(mén)對(duì)民辦高校仍有一些限制,比如說(shuō)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等方面。教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)國(guó)家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求,為民辦高校的發(fā)展提供一定的指導(dǎo)性意見(jiàn),①應(yīng)適當(dāng)?shù)貜暮暧^上對(duì)民辦高校的發(fā)展給予一定的政策等方面的支持。

2.民辦教育發(fā)展的不平衡性

我國(guó)目前民辦教育發(fā)展不平衡性仍然很顯著,尤其在欠發(fā)達(dá)地區(qū),由于缺少資金、教育需求不是很旺盛等原因,導(dǎo)致民辦教育不被重視。這也進(jìn)一步導(dǎo)致了民辦教育發(fā)展的不均衡性。

3.沒(méi)有高質(zhì)量、完整的教師梯隊(duì)

民辦高校教師梯隊(duì)的不完善是阻礙學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)非常重要的因素。民辦高校目前的教師基本以剛畢業(yè)的大學(xué)生和聘請(qǐng)公辦高校已退休的教師為主,這樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)成導(dǎo)致了大部分民辦高校中青年骨干教師缺乏,對(duì)中青年教師的培養(yǎng)是現(xiàn)今民辦高校必須重視的問(wèn)題。

4.生源質(zhì)量較差

眾所周知,民辦高校雖然在短短的不到20年的時(shí)間里有了長(zhǎng)足的發(fā)展,但是學(xué)生整體質(zhì)量與公辦院校相比,還是有著不小的差距。一般學(xué)生只有考不上公辦院校的一本、二本,才會(huì)去考慮民辦學(xué)院,才會(huì)去比較、選擇上哪所民辦院校,這也就導(dǎo)致了民辦院校生源質(zhì)量整體較差。

5.社會(huì)的認(rèn)可度較低

以上所說(shuō)的諸種原因可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣的,學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生被社會(huì)所認(rèn)可,能夠與公辦院校的學(xué)生有共同競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái),能夠承擔(dān)起相應(yīng)的工作,各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠做好,民辦高校的發(fā)展才能真正走上與公辦院校并駕齊驅(qū)的道路,因此說(shuō),民辦高校的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。

在這樣的情況下,“質(zhì)量工程”建設(shè)就成為衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的非常重要的指標(biāo),其對(duì)民辦高校來(lái)說(shuō)既是一個(gè)挑戰(zhàn)同樣也是一個(gè)契機(jī)、機(jī)遇。我校對(duì)“質(zhì)量工程”建設(shè)非常重視,不斷研究如何做好建設(shè)工作,出臺(tái)了一系列的文件,最近又起草修訂了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的意見(jiàn)》,旨在對(duì)“質(zhì)量工程” 建設(shè)做進(jìn)一步的修訂和建設(shè)工作。

二、提高質(zhì)量意識(shí),“質(zhì)量工程”建設(shè)有所突破

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部2007年1號(hào)、2號(hào)文件精神,學(xué)校起草并制定了《西安外事學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施意見(jiàn)》,全面啟動(dòng)了“質(zhì)量工程”建設(shè)和評(píng)審工作。

經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè),學(xué)校培植了一批校級(jí)“質(zhì)量工程” 建設(shè)項(xiàng)目,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高,為沖擊省級(jí)、國(guó)家級(jí)評(píng)選奠定了一定基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)全校上下的共同努力,我們已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī),《民辦高校大學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》2007年榮獲陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng);《民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效研究》2007年被評(píng)為省級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目;物流管理本科專(zhuān)業(yè)榮獲2008年省級(jí)特色專(zhuān)業(yè);新聞采編與制作和旅游與酒店管理兩個(gè)高職專(zhuān)業(yè),榮獲2007年、2008年省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè);新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心榮獲2009年第五批省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;“急救護(hù)理學(xué)”課程榮獲2009年省級(jí)本科精品課程等。

但是同時(shí),我校在“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目上仍存在一些不足,“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)獲得省級(jí)項(xiàng)目的不多,沖擊國(guó)家級(jí)更是很少。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量工程”建設(shè)的重要性,指出提高質(zhì)量意識(shí)的突破口就在于以“質(zhì)量工程”為抓手,全面提高教學(xué)質(zhì)量,并取得標(biāo)志性成果,為學(xué)校爭(zhēng)光。

三、不斷探索辦學(xué)特色,以“質(zhì)量工程”建設(shè)為抓手,提高人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

1.明確學(xué)校定位和指導(dǎo)思想

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō),培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的人才,這是民辦高校持續(xù)發(fā)展的根本。西安外事學(xué)院作為一所民辦普通本科院校,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),探索學(xué)校發(fā)展定位:“培養(yǎng)能夠掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論和基本知識(shí),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”。

我校高層次應(yīng)用型人才的定位,與傳統(tǒng)本科院校的定位是不一樣的,它以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要能夠主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展新形勢(shì),立足陜西,服務(wù)西部,面向全國(guó),培養(yǎng) “基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、口徑寬、素質(zhì)高”的人才。

2.制定科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃

制定合理、科學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對(duì)于民辦高校的發(fā)展至關(guān)重要,在合理布局統(tǒng)籌的前提下,使民辦院校的專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)切合度能夠最大化,保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求。從2005年學(xué)校升為本科普通院校以來(lái),截至2009年共申報(bào)獲批18個(gè)本科專(zhuān)業(yè),涵蓋7大學(xué)科門(mén)類(lèi),覆蓋10個(gè)二級(jí)學(xué)科,逐步形成了以文學(xué)、經(jīng)管類(lèi)為主,其他學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的模式。學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng),突出英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育四個(gè)“四年不斷線(xiàn)”教育;同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),實(shí)行課外學(xué)分制。

3.加大“質(zhì)量工程”建設(shè)力度,提高教育教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)我校的辦學(xué)特色和定位,在合理規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上,我校將“質(zhì)量工程”建設(shè)也提到了一個(gè)新的高度。在本學(xué)期開(kāi)學(xué)初期,針對(duì)“質(zhì)量工程”建設(shè),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織召開(kāi)了專(zhuān)門(mén)會(huì)議。校領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上強(qiáng)調(diào),我校現(xiàn)在處于一個(gè)承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,學(xué)校要堅(jiān)持以實(shí)施“質(zhì)量工程”建設(shè)為抓手,以提高質(zhì)量為目的,以建設(shè)促成果,采取“選點(diǎn)、整合、培植、檢查、總結(jié)、評(píng)選”等措施促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升?！耙栽u(píng)促建、以評(píng)促改”,同時(shí)為今后迎接教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上,我校研究制定了相關(guān)文件,同時(shí)又起草修訂了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的意見(jiàn)》,在已取得的“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,規(guī)劃今后的建設(shè)方案和內(nèi)容。

4.“質(zhì)量工程”建設(shè)的改進(jìn)措施

(1)明確目的?！百|(zhì)量工程”建設(shè)的一系列項(xiàng)目:精品課程、特色專(zhuān)業(yè)、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等都是一種引導(dǎo)性項(xiàng)目,在提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量方面起著重要作用。通過(guò)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)工作,積極推進(jìn)高水平院校的教學(xué)建設(shè),充分發(fā)揮學(xué)校的輻射作用,讓更多的院校和在校學(xué)生能夠受益,使更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育,逐步緩解不斷增長(zhǎng)的教育需求同教育供給特別是優(yōu)質(zhì)教育供給不足的矛盾,為不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。正如周濟(jì)同志所說(shuō),“專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是人才培養(yǎng)的基本前提,課程和教材建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容,建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證,建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和公正的評(píng)估制度是保障高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段,對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)院是實(shí)現(xiàn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措”。②

(2)選好突破口,以點(diǎn)帶面?！百|(zhì)量工程”建設(shè)涉及面寬,涵蓋教育教學(xué)的方方面面,因此,各教學(xué)部門(mén)要根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃,結(jié)合本部門(mén)的實(shí)際,選出亮點(diǎn),落實(shí)具體措施,形成可行的具體實(shí)施方案,抓實(shí)抓細(xì),落到實(shí)處。

(3)建設(shè)過(guò)程中要加大投入力度,注意持續(xù)性。“質(zhì)量工程”建設(shè)重點(diǎn)在于建設(shè),通過(guò)前期的努力達(dá)到預(yù)期的目的,但是,申報(bào)成功后的建設(shè)工作同樣重要?！百|(zhì)量工程”建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期性工作,精品課程、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)等都有一個(gè)建設(shè)周期和后續(xù)的審查工作,不是說(shuō)申報(bào)成功就一勞永逸了,要不斷地建設(shè),不斷地探索新的方向和領(lǐng)域,同時(shí),學(xué)校也要給予大力支持,只有這樣,才能形成真正屬于我校的品牌和特色。

四、小結(jié)

通過(guò)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的建設(shè),使學(xué)校的教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量能夠更加協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生都能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源,使人才培養(yǎng)模式與科技創(chuàng)新能夠更加緊密地結(jié)合在一起,提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,自從國(guó)家實(shí)施“質(zhì)量工程”建設(shè)以來(lái),學(xué)校對(duì)此就高度重視,這是我校在新時(shí)期的一個(gè)很好的機(jī)遇,同時(shí)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

注釋:

①王軍勝,劉喜琴.我國(guó)民辦高校面臨的困難與決策[j].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(3):39.

②周濟(jì).實(shí)施“質(zhì)量工程”,貫徹“2號(hào)文件”,全面提高高等教育質(zhì)量[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(3):48.

參考文獻(xiàn):

[1]張安富.正確處理“質(zhì)量工程”實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)系[j].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(6).