特殊教育教學內容精選(九篇)
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第1篇：特殊教育教學內容范文
關 鍵 詞：學校體育；教學內容；基本技術教學；美國
中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）06-0088-03
我國現行的學校體育經過從小學、初中、高中到大學14年的體育課教學，國家在體育教學花費了這么多的課時（僅次于語文、數學），投入了這么多的人力、物力，但到學生大學畢業時，卻一無所獲，畢業就意味著告別了體育鍛煉[1]。問題的根源是我們的教學內容有問題。在這14年中沒有根據學生在不同時期的生理、心理發展特征和其它規律進行研究，小學管小學，中學管中學，大學管大學，低層次的重復現象嚴重。打開中小學體育課本，不難看到，現行體育課教學內容的安排一般是單個項目或幾個項目的重復循環，單調而又枯燥?！坝袠藴薀o內容，我怎么去上課？”是現行體育課程標準給一線體育教師的最大困惑。同樣由于授課內容匱乏，導致新課標下教學內容的混亂。
美國的學校體育注重高質量的體育教學，其教學內容豐富，與學習者自身的水平相適應，對美國學校體育教學的課程結構及教學內容進行研究，將為我國學校體育教學改革及學校體育教學內容的研究打開一扇窗戶，提供新的思路。
1 美國體育的基礎技能教學
美國的學制為K-12，K代表的是學前班，類似于國內的幼兒園大班，K-5為小學階段，6-8為初中階段，9-12為高中階段，與我國學校體育教學差別最大的階段在小學。美國的小學階段實行的是基本技術教學，不進行運動項目的教學，其目的是為運動項目的教學打基礎。
美國基礎體育教育家Dawn McCrumb和Wendy Mustain在1995年意圖描繪運動技能基礎，在論述成功參與運動項目和身體練習中的地位和作用時提出了課程鉆形圖[2]。鉆形圖將教學內容與小學、初中、高中對應起來。打基礎階段（K-5），要讓學生了解運動概念，開始接受基礎運動技能教學，為今后掌握運動項目和身體練習打基礎；初中階段（6-8）的目標是在掌握了基礎運動技能的基礎上給學生介紹更多、不同的運動形式，引導他們發現自己喜歡的項目；到了高中階段（9-12）學生將要作出決定選擇他們喜歡并準備進一步精通的項目，即選擇并發展專長階段。
1.1 基本技術概念與分類
基本技術是將各項運動的基礎動作分解、細化出來，在小學階段進行教學，并由國家體育與運動協會（NASPE）按一定的學生生長發育特點和各動作特點制定相應的標準，各州根據自己的情況制定出教學大綱[3]。美國的基礎運動技能教學分為基本技術和運動概念兩部分。本研究以基本技術為主要研究對象?；炯夹g就是形成今后參與運動項目和身體練習的基礎運動形式。基本技術分為基礎運動技術、非操控復雜技術、操控技術[2]。發展基本的運動技能及在不同運動項目和體育活動中運用是技術教學的基本理念?；炯夹g教學序列為學生成年后參與運動項目、舞蹈、其他身體活動方式及今后新出現的運動方式打下基礎。
基礎運動技術是所有運動的基礎，包括走、跑、單腳跳、跨步跳、蹦跳、滑步、跟步、追逐、逃跑、躲閃等。非操控復雜技術，包括起跳落地、平衡、移動重心、滾翻、轉體、拉伸、擴展、團身等動作。操控技術，指的是徒手或通過器械控制球等的技術，包括踢、拋、投擲、接球、截擊、運球、球拍擊球、長柄器械運球/擊球等。
1.2 基本技術教學內容
基本技術是所有復雜運動模式的基礎，美國小學教學過程中將基本技術分為以下11個部分進行教學：移動技術，追逐、逃跑、躲閃，起跳和落地，平衡；移動重心，滾翻，踢與拋踢技術，投擲與接球，徒手擊球與運球技術，球拍擊球技術，長柄器械運球/擊球。每個部分都從初級學者、高級初學者、中級學者、高級學者4個層次規定了教學內容。本研究以基礎運動技術的追逐、逃跑、躲閃，非操控性復雜技術的移動重心教學，操控技術的球拍擊球為例對美國基本技術教學內容進行介紹。
1）追逐、逃跑、躲閃的教學。
古代兒童們就在玩追逐、逃跑、躲閃的游戲，游戲通過逃跑和躲閃躲過追逐者的追逐。像籃球、曲棍球、足球、橄欖球等球類運動都包含了這些基本元素。
追逐，是指快速移動超過或抓住逃跑的人，逃跑的人會想盡辦法避免被趕超或抓住，所以追趕的人就需要能夠以最快的速度，并隨逃跑的人改變方向的能力；逃跑，是指快速移動遠離被追逐者；躲閃，是指快速改變身體的方向，遠離原來的運動軌跡。
NASPE（國家體育教育和體育學會）對追逐、逃跑、躲閃的要求包括：在校外參加追逐和逃跑的活動（K-2）[4]。
不同級別追逐、逃跑、躲閃的教學內容。初學者：繞過障礙物、逃跑、躲閃、追趕假想敵。高級初學者：聽信號躲閃、逃離同伴、躲閃障礙物、通過變向躲閃、追趕逃跑者、逃離追趕者。中級學者：躲閃固定障礙物、躲閃和用假動作躲避追趕者、躲閃半固定障礙物、躲閃和追趕人群中的某個人，在動態的環境中躲閃，邊控制某物體邊躲閃。高級學者：多人逃跑和追趕、借助物體保護的躲閃、在沒有攻擊性的游戲中追逐和逃跑，同時追趕和躲閃，團隊通過戰術追逐、逃跑、躲閃，在沒有攻擊性的游戲中邊控制物體邊躲閃[2]。
2）移動重心教學。
移動重心，走、跑、側手翻、滾翻，各種跳、滑步等都是用手、腳及身體的不同部位為支撐所作的重心移動。最簡單的移動重心方式就是從一只腳移動到另一只腳，也就是走路。高級形式就是要結合拉伸、團身、體轉等全身運動的重心移動，這要求有較高的運動感知覺能力、肌肉力量和較好的控制能力。
NASPE對移動重心的要求包括：發展與精煉一套平滑移動重心的體操（3-5）；設計表演一套體操動作，包括移動、滾翻、平衡、重心移動、主動變換方向、速度和流程的運動過程[4]。不同級別重心移動的教學內容與步驟：初學者，各種基本運動方式、從腳到背移動重心、從腳到手移動重心、上下器械。高級初學者，以手為支撐腳從墊子的一邊移動到另一邊，重心從腳移動到背，重心從腳移動到身體的不同部位（前滾翻、后滾翻、側手翻等），通過拉伸、團身、身體扭轉等動作變換重心，跑、跳過程中定點落地，跑、跳過程中跳上跳下箱子或凳子，從低的箱子、凳子或桌子上跳下，設計跑、跳過程中定點落地的動作系列（跳房子），越過低的器械，將重心從腳轉移到手，移動過程中側手翻。中級學者，手倒立，雙臂支撐，臂支撐成橋，大型器械上移動重心，器械上頭、手間重心變換（箱子、桌子、平衡木），杠上動作（雙杠、爬行架），跳箱，沿器械移動重心（平衡木等），器械上做滾翻，器械上手、腳重心轉換，各種杠上重心轉換，墊上混合技術，編排墊上和器械上重心移動與平衡動作成套練習。高級學者，競技體育中的重心變換、參加體操俱樂部[2]。
3）球拍擊球技術教學。
用拍子擊球或用長柄器械運球是最后學習的技術，主要有3個原因：（1）小學后期孩子的視覺跟蹤能力才得到較好的發展；（2）遠距離的手、眼配合能力是一項很難的技術；（3）用拍子擊球一個動作有兩個目標——拍子和球。但是因為小學生對運用器械擊球很有興趣，所以在比較小的年齡時可以教給學生一些簡單的技術動作。標準2要求學生能夠掌握正確的握拍、擊球動作概念，擊球動作符合生物力學特點[4]。
2 美國小學體育教學內容的特點
1）內容分類方法合理。美國的基本技術教學過程中將基本技術分為基礎運動技術、非操控復雜技術、操控技術。包括了較簡單的基礎技術和眾多運動項目的基本技術，充分體現了基礎教學的地位?；炯夹g教學的同時，使學生廣泛接觸各運動項目，為將來選擇自己喜歡的項目深入學習打下堅實的基礎。
2）美國學校體育教學是在NASPE指導下進行的，其教學內容適應學生身心發展的特點。在低年級主要以基礎運動技能為主，如移動、追逐等，逐漸加入非操控性復雜技術如平衡、滾翻等，隨著年齡的增長、身心的成熟度提高，逐漸開始操控性技術的教學。如用拍子擊球或用長柄器械運球，在基本技術教學的最后階段才進行教學，也是考慮到小學后期學生的視覺跟蹤能力才得到較好的發展。同時其所用的器械也不是成人用的器械，而是用塑料制成的。
3）美國的小學體育教學內容豐富、層次分明[5]?；炯夹g教學涵蓋了成年以后會接觸到的所有項目的基本技術，通過小學的教學，學生們從小就接觸到各項運動，這就為今后的項目學習打下基礎。每個部分的教學都從初級學者、高級初學者、中級學者、高級學者4個層次規定了教學內容。教學內容由易到難，由靜態到動態，注重空間與路線的設置，每部分的教學內容都在30種以上。教學內容豐富、層次分明，有利于教師根據學生的水平從豐富的教學內容中選擇合適的內容進行教學，提高教學質量。
4）注重與運動項目的結合。美國體育教學的目標是高中畢業每個學生需要掌握3個項目類別中的5個運動項目?；炯夹g教學在這一教學目標中起到了很好的基礎作用。如在追逐、逃跑、躲閃類技術教學過程中，籃球、曲棍球、足球、橄欖球等球類運動都包含這些基本元素，練習學生在動態的環境中躲閃及邊控制某物體邊躲閃的能力，將基本技術與運動項目很好地結合，而且操控技術本身就是一些運動項目的基本技術。
5）符合學生項目學習的規律。學習和教學過程中體會到小時候接觸過的運動項目學起來會很容易，對那些沒有接觸過的項目學起來會很困難，甚至有心理上的負擔而學不好。如果一個從來沒有練習過長柄器械擊球的人去打高爾夫，結果可能是讓人失望的，而這也有可能導致他從此不再打高爾夫。讓學生在基礎技能學習階段接觸不同的運動形式，培養興趣，有利于學生今后的項目學習。
3 美國體育基本技術教學的啟示
美國的學校體育教學目標是在高中畢業每個學生需要掌握3個項目類別中的5項[4]，這一要求比我國的掌握2～3項要高。而美國可以達到這一目標與其基礎技能學習階段扎實的基本技術教學有關。在建立課程內容體系的過程中，我們有很多可以向美國借鑒的地方。我國學校體育教學至今沒有“教學內容的最合理的分類方法、最佳內容選擇標準及課程編排理論”[6]。以美國的教學體系和基本技術教學為參考，可以建立中國特色的適合我國學生身心發展的教學內容的最合理的分類方法、最佳內容選擇標準及課程編排理論。我國的項目設置與美國不同，我國是多民族國家，每個民族都有著自己的傳統體育項目，借鑒美國的基礎技能教學，結合我國的實際情況，加上對我國的傳統項目內容的提煉，建立起我們自己的教學內容體系，將會對我國學校體育教育改革起到積極作用。
參考文獻：
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第2篇：特殊教育教學內容范文
在特殊教育學校中，信息技術課程作為一門新的學科，有其獨特的地位和作用。2003年通過召開全國特殊教育學校信息技術教育工作現場經驗交流會，教育部準備用幾年的時間在全國特殊教育學校普及信息技術教育，力爭在較短的時間內縮小和普通中小學在信息技術教育方面的差距，逐步實現利用信息技術等現代化手段最大限度地彌補殘疾學生的生理缺陷，努力實現特殊教育跨越式發展。
一、問題的提出
隨著社會和教育技術的發展，信息技術已作為一門新的課程，走進了特殊教育學校的課堂。但由于殘障學生的特殊性，在特殊教育學校中如何開展信息技術的教學，需要我們認真去探討和實踐。筆者在特殊教育學校工作了四年，通過親身經歷和對寧夏幾所特殊教育學校的考察，了解到特殊教育學校信息技術課程教學中存在著一些問題?，F將存在的問題例舉如下：
(一)信息技術裝備不能滿足教育教學的需要
由于經費的嚴重不足，加上學校的重視力度不夠，這兩所聾校信息技術裝備嚴重不足，都存在“有硬件沒軟件”、“有電腦沒網絡”，即使教師按正常課時上課，但是配套設施的不足導致很多內容沒法講，即使講了，但沒有實踐和檢驗，對于技術性和實踐性如此強的信息技術課，教學效果大打折扣。
(二)課程開設不規范，課堂教學很隨意
教學內容的安排不夠系統，是執教教師自己規定的，使教師想上什么內容就上什么內容，隨意性很大。信息技術教師對于信息技術課程開設的性質和意義認識不夠，僅僅為了完成上級要求的教學計劃而開設的一門勞動技術課。
(三)教學形式單調，缺乏新意
在教學中，執教教師只是用講授法將課堂所涉及的理論知識灌輸給學生，一些操作內容也只是一邊講述，一邊在黑板上板書。教學內容基本只是使學生了解計算機的基本組成以及練習指法，沒有涉及制表繪圖、影視播放、游戲、網上沖浪等教學內容。
(四)教師信息技術綜合能力不高
現在擔任信息技術課程的教師大都屬半路出家，其計算機綜合技能并沒有經過專業的培訓，多屬自己在工作中積累而成。所以在教學中體現出教師信息技術綜合技能不是很高。
二、原因的分析
通過自己親身感受和一些教師提供的材料，筆者認為特殊教育學校信息技術課程教學中出現的問題主要有以下三個方面的原因。
(一)對課程的認可度不高
信息技術作為一門綜合性實踐課程，也才短短的幾年時間，其理論與實踐研究都非常淺薄?，F在在普通學校都將信息技術課程作為主要課程來教學，而在特殊教育學校，課程實施者對信息技術教學的重要性完全沒有落實，認為該課程的開設與否根本不重要。
(二)對教師職業定位不清
一些教師身兼數職，既是主課任課教師，也是信息技術的代課教師，甚至還是學校機房計算機維修員和網絡管理員。事務繁多，就導致他們沒有時間去鉆研自己的信息技術專長，在領導眼中，哪里需要他們，他們就去哪里“服務”，對他們的在學校中的職業定位十分模糊。
三、問題的對策
(一)提高課程的認可度
不論是從未來社會發展的需要，還是從目前的特教工作及教學改革來看，信息技術課是非常重要的一門課。它能開發殘障學生的智力，提高殘障學生的邏輯思維能力，更能培養他們的動手實踐能力和思維創新能力。作為一門應用性、實踐性課程，課程管理者與實施者要重新定位信息技術課程。
(二)開發正規的教材
目前特殊教育學校信息技術課程教材要以計算機和網絡技術為主，讓殘疾學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，激發殘疾學生學習信息技術的興趣，培養他們收集、處理和應用信息技術的能力。各級教育行政部門要加強統籌與協調，根據本地的具體情況和教學安排選用信息技術教材，抓好新教材的推廣和使用。
(三)實施信息技術課程改革措施
第一，規范信息技術的課堂教學。首先，特殊教育學校的課程管理者必須高度重視信息技術課程要開足課時。例如，每周一個班最少要開兩節課時的課程，并且最好能連堂上兩節課，對學生的掌握和鞏固知識，或開展課堂討論等有很大的幫助。“開足”不是體現在課表上的，而是真正落實到每一節的課堂教學之中。其次，營造良好的信息技術學習環境，改變以往的講授教學法，要借助多媒體突出演示講解法與任務驅動法在信息技術教學中的重要作用。任務驅動教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。使學生在完成“任務”的成就感中獲取對該課程的學習興趣，并能在學習中塑造殘障學生的自信心。
第二，確立信息技術教師的職業地位。學校必須確立信息技術教師的專業地位，給他們提供一個良好地展現其自身社會價值的平臺，使他們成為學校信息技術教育教學的“主力軍”，而不是身兼數職的“服務者”。給他們充足的時間和精力，鉆研教材，研究教法，從而促進學校該課程教育教學的發展。
第三，學校要加大對信息技術教師專業水平的重視力度，積極采取有效的措施，讓他們得到在工作中能夠再學習或者再培訓的機會，以便提高他們信息技術的綜合技能。在適當條件下，學校應大力引進一些具備高學歷，高水平的信息技術教師隊伍。這樣，才可以確保該課程在未來教育教學中能夠進步的發展。
四、結論
總之，在特殊教育學校中，信息技術課程作為一門重要的學科，有其獨特的地位和作用。在信息技術的教學中，只要根據殘障學生的生理、心理特點，以及信息技術課程的特征，以基礎知識教學為主，強化應用能力的培養，靈活運用各種教學方法，加強學科知識和教學方法的整合，才能使學生真正掌握所學的知識，并形成運用信息技術的能力，從而實現特殊教育學校信息技術課程改革的重要意義，促進特殊教育跨越式發展。
第3篇：特殊教育教學內容范文
關鍵詞：特殊教育學校;特殊學生;體育教育
體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發展性體育三個部分。”［1］通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。
一、特殊教育學校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。在中國當前的特殊教育學校發展的背景下，特殊教育學校的體育課程發展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛生和普通小學體育課程發展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業技能和專業知識上顯得更加復雜。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數采取直接借鑒部分發展較完善的學校教育模式的方法和自己研發符合本校特色的校本教材進行學校內的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業知識技能，教學往往缺乏指導性。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現教學目標、達到已經制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關專業知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現。
二、特殊教育學校的體育課程教育現狀存在問題的原因
1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區分開來［3］。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。
2.教師專業技能和專業知識相對不足的原因。在當前的高等院校特殊教育專業或是其他相關專業的課程規劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業或是其他相關專業學生無法學到專業的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業知識技能缺乏和家校聯系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學校如何提高體育教學質量
1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發現，其所抽取的9所特殊教育學校的規模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準［4］，才能保障特殊教育學?？梢哉ｉ_展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監管體系，進行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業技能和專業知識的培訓力度。培養特殊教育學校體育教師的專業技能和專業知識，首先要從高等院校的特殊教育專業學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現教師專業化。
3.建立健全教材編寫體系。國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優秀地區、優秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。
4.促進體育教學形式多元化。在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。
作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學校 南京特殊教育師范學院
參考文獻：
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第4篇：特殊教育教學內容范文
1、制約特殊學校體育教育的原因
1.1、改革落后
根據中國殘疾人教育的條例規定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學校的課程計劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點。當前很多特殊學校的體育在進行相應教學時，所使用的教材是普通學校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數是九十年代所編寫的教材，內容落后、陳舊，直接讓特殊學校的體育教學過于盲目、隨意、刻板。同時，學校領導一般只重視文化課教學，對體育教學的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學校的體育教學質量，不利于特殊學校的正常發展，同時也在一定程度上制約了殘疾學生身體與心理的健康成長。
1.2、師資力量不足
當前特殊教育學校的體育教師專業素質基本都不高，這也是制約特殊教育學校體育教育質量提升的最大原因。第一，體育教師人數不足，特殊教育學校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區甚至超過了百分之五十，因此教師數量的不足會造成教師的工作量增加、教學效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業素質基本不高。從體育教師學歷層面分析，我們國家各類特殊教育學校中體育教師的學歷結構不高，研究生學歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業的，由于沒有系統的學習過關于特殊兒童的相關專業知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標準來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學的素質，從事特殊教育的素質不高使得教學質量無法提升。第三，對教師的培訓不足。多數特殊學校的體育教師沒有參加過培訓，也沒有外出學習的機會。從上述原因可以看出，這些都嚴重影響著我們國家特殊教育體育的發展，和全球特殊教育快速發展。國內基礎教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構成了很大的矛盾。
1.3、體育設備不足，資金嚴重匱乏
體育場地、器材設備等都是做好學校體育工作的必要物質條件。根據國家教育部所擬定的特殊教育學校建設的相關標準以及場地器材配備要求可以看出，多數城市的特殊學校擁有四百米的標準田徑場的只有極少數，就連特殊學校所必須要有的康復訓練室的學校也只占百分之二十五左右。多數特殊學校是有體育器材室，但室內過小且器材數量品種不足，一般只有少量的籃球、跳繩而已。部分學校體育器材只能滿足體育課堂教學需求，供殘疾學生康復運動器材則更少，這讓一些基本的體育活動無法正常開展。據相關統計，特殊學校的體育經費每一年的投入由500-7000元不等，經費的不足無法購買大型體育活動器材和用于體育場館的改造。為特殊學校體育發展帶來了很大的困難。
2、特殊學校體育教學的特點
2.1、對象特殊
特殊教育對象是身心發展不完善的少年、兒童，即是在肢體、語言、聽力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育學校根據不同對象分成盲人學校、啟智學校等。特殊教育對象和普通教育對象相比，在身體及心理方面都存在很大的不同。以聽力殘疾的學生為例，他們主要是根據觸、味、視等其他的途徑來對外界事物進行感知。所以這在一定程度上制約了知覺活動的范圍。他們的世界是無聲的世界，很多信息無法了解，而且感知活動沒有語言的支持，讓客觀事物以及語言出現相分離的情況，因此針對這些學生，要以觸覺為主，根據他們的客觀情況有針對性的進行體育教育教學。
2.2、目標特殊
在我們國家，特殊教育和義務教育的目標一致，但是因為其對象的特殊性，特校內的體育教學目標和普通學校相比，主要有兩個方面的特點：第一，特殊教育學校把功能缺陷補償和康復作為學校體育教學目標內容之一。特殊教育的學校目標應該是可以讓學生的身體素質及健康水平有所提升，掌握基本的鍛煉方法，并且掌握一定日常生活、生產的技能，讓身體與心理缺陷可得到一定程度康復。第二，特殊學校體育更要突出培養學生適應社會的能力。特殊教育理論認為殘疾學生的生理缺陷是第一大問題，體育要用其特別的功能來優化及矯正殘疾學生心理問題。體育可培養學生勇敢、團結、合作的精神，讓殘疾學生在未來可以有所成就，提升社會的適應力。
2.3、課程特殊
在教學內容的設計上要符合以下原則：第一，補償性原則，多數殘疾兒童的智障、啞等為第一特性缺陷，而這些缺陷造成認識活動及情感意志等第二特性的缺陷。因此在學習內容上要有針對性，對不同缺陷的學生，其體育的教學內容也是不一樣的。在確保殘疾學生掌握基本體育科學文化知識、發展基本運動能力的基礎上，對于盲生要培養正確的定向運動能力，對于智力落后的學生則要發展他們的大肌肉群的活動能力、協調能力、平衡能力和反應能力等。第二，社會性原則。特殊教育學校的目的是讓殘疾學生有一天可以走出校門并走向社會，與普通人一樣生活。因此在教學內容的選擇上要生活及社會化，重視培養學生的自主能力。例如，可以把體育游戲和基本身體技術的學習有機結合，根據游戲的特點設置不同的生活運動情景，以基本身體技術作為基礎發展學生社會適應能力。第三，科學性原則。殘疾兒童生與普通學生相比，在心理方面有較大區別，因此在教學前要做好準備工作。例如聾啞學生，可以根據其聽力的損失程度分成幾個等級，因此要為學生進行診斷，設置科學的教學內容。
3、優化特殊教育學校體育教學的對策
3.1、加快改革速度
在根據普通教育學校新課標的基礎上，盡快擬定適合殘疾人身體、心理特點的義務教育標準，同時根據殘疾類別、體質情況等優化體育課程的教學目標，讓教學目標更加多元，突出其核心價值。并且還要注意，改變原有的單一教學方式，根據學生的體質水平、興趣等開發適應學生生活的體育課程。對教學內容，如身體素質訓練、田徑等內容進行優化，讓教學可以更有趣、實用，同時還要構建起多樣性的評價內容與方法，突出身體參于程度、意志品質、合作精神的培養。國家也要給予相應的重視，要組織人類學、心理學、運動康復學等方面的專家及教育教學一線的教師，一起擬定并編寫適合殘疾學生需求的特殊教育體育教材。
3.2、優化師資隊伍
第一，加大對當前體育教師，特別是兼職教師的相關特殊教育體育課程的培訓力度，讓他們的特殊教學專業知識可以滿足特殊教育的需求；第二，各大體育院校要增設特殊教育體育的課程，大力培養特殊教育體育人才；第三，加大特殊教育體育教師的專業精神培養，并落實好特殊崗位的補貼政策；第四，鼓勵教師自己學習、進修，構建起終身學習的理念。同時，還可以構建特殊教育的教師培訓基地，對教師進行有針對性的培養。
3.3、增加投資
國家要合理、科學明確各類殘疾人教育經費標準，明確殘疾人教育經費及隨班就讀經費在全部教育經費中所占的比例，讓特殊教育可以和經濟、社會發展同步。并擬定相關法律，確保各項經費均可落實。還有地方財政也要構建起特殊教育的專項補貼資金，運用固定及靈活調整有機結合的方法，明確特殊教育辦學經費制度。各級政府要根據當地經濟發展的情況、特殊教育學校的數量等出臺適合本地區建設特殊教育學校體育場地、器材、設施的標準。
4、結束語
第5篇：特殊教育教學內容范文
【關鍵詞】信息化數學教學理論探索
特殊教育教學手段的發展，是隨著社會的發展而處于一個不斷演進的過程中的，特殊教育和普通教育一樣，也非常需要與時俱進，將最新的科技成果納入其中，提升特殊教育的水平和效果。而教學領域信息化教學應運而生。研究者認為，將這樣的教學手段運用到特殊教育數學教學中是特殊教育發展的必然方向。
一、信息化教學的理論基礎和內涵
信息化教學模式是以信息化設備為平臺，納入教學基本環節的一種全新的教育教學模式，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化教學以學生為中心，學生在教師以教學目標為依據而創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對教育教學目標進行意義建構并用所學解決實際問題。
在教學中，教師由單純的知識傳授者、灌輸者轉變為教學過程過程的引導者；學生由被動地接受知識轉變為主動接受加工信息的主體。知識的來源在信息化教學中也發生了變化，知識由大量的信息攜帶而不再是教師單一傳授的內容；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。
二、特殊學校數學教學的信息化
數學是一門以數字運算為基本內容，以解決數學問題為基本目標的一門學科，對于特殊兒童而言，數學的學習更多的要強調數學知識在現實生活中的運用，因此，在教學的過程中，教師需要有意地創設生活情景，讓學生能夠在情境中面對問題、分析問題、解決問題。然而，在傳統的教學手段下，教師的粉筆和黑板不能有效地完成這項任務，而信息化的發展和多媒體的運用就能夠有效地解決這一問題。
從需求上講，特殊兒童盡管在生理上存在著這樣那樣的特殊性，但是從發展心理學的角度來講，兒童的天性都是大同小異的。比如愛撒嬌、對周圍的事物充滿好奇心、對于玩具的喜愛、對于動畫片的熱愛等等。信息化教學手段的引入帶給教學最大的改變是，從單一的教師、黑板、學生三者關系中解放出來，出現了教師、多媒體、學生的這樣的架構，教學手段從單一的傳授轉變為引導式學習，遠程教育、視頻、音頻、動漫、遠程支持等的發展，讓學生的學習不再僅限于課堂，而是搭建了一個內容更為豐富，手段更為多樣，時空限制不再明顯的平臺。
三、特殊教育數學課程信息化的設計
信息化教學手段的引入，教師能夠輕松地將教學環節完全地設置成游戲式的、生活化的、場景式的課堂。那么根據教育教學目標來設計信息化的課程就顯得特別重要。例如，借助于視頻播放功能，學生在課堂上就能夠直觀地進入到（視力障礙嚴重的學生除外）教師所設置的模擬生活場景中，在這個場景中練習學生的各項生活能力。
1.特殊教育數學課堂的信息化教學設計應該尊從以下幾個原則。
第一是以“教學目標”為中心原則，信息化教學設備只是教師的教學輔助用具，并不能取代教師的主觀能動性，教師在教學中需要緊扣教學大綱，按照教學的目標要求來選擇和設置信息化教學的內容。大量的教學實踐證明，將游戲納入教學過程中會有助于學生掌握數學技能，但是，需要注意的是，游戲并不完全等于教學本身，而是要在游戲中讓學生掌握知識點和基本數學技能。
第二個原則是尊重“信息化設備的工具性”，“工具性”指的是要把傳統板書的內容轉換成信息化符號，通過信息化設備進行儲備、傳送和播放，信息設備是技術發展的結果，但是并不產生教學內容，借助于信息化教學設備，教師可以制作幻燈片、錄制視頻、錄制音頻甚至可以在課堂上與他人遠程交流，以讓學生能夠通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多種感覺器官來認識所要掌握的知識。
第三個原則是“互動性”原則，互動性原則要求，在設計課程的過程中，要充分強調學生學習的主動性，以學生為主體，活動要在教師、學生、信息化設備三者之間實現有效互動。互動的目的是增強學生的參與感，降低教師的主導作用，學生在教師的引導下完成課堂學習內容。
2.特殊教育數學信息化教學設計的主要目標
（1）知識目標：特殊兒童的教育與普通教育在接受知識層面不存在質的差別，只存在量的差別，在制定知識目標的時候，要根據學生的實際接受能力，將知識目標具體化，比如一節課學會十以內加減法、一周學會雙位數乘以雙位數的乘法、一個月學會乘法算式等，目標明確才能在制作課件的過程中有的放矢。
（2）技能目標：數學知識的運用是建立在數學知識基礎上的一項技能，教學的目標是讓學生能夠用所學的數學知識處理生活中的數學問題，比如購買蔬菜水果的時候能夠算賬；能識別時間，懂得時間的含義；在一個群體里能夠做到熟練分配物資等。數學知識的使用才是特殊教育教學的直接目標。
（3）情感目標：完善學生的獨立人格是特殊教育的一項重要內容，在數學知識、數學技能的掌握過程中，要將如何與人相處，如何表達感情融入其中，比如在什么情況下要表達感謝，在什么情況下要表達拒絕，在什么情況下要表達高興，在什么情況下要表達憤怒等等，情感目標的達成是學生社會融合的必要手段。
3.信息化教學設計的主要內容
特殊教育信息化教學要打破傳統課堂的教學模式，教室不再是學生端坐在課桌前聽教師講課的場所，而是學生們游戲的場所，信息化教學的設計內容就是要為這樣一種模式的教學服務。教學設計就必然地涉及到一下幾個方面的內容：
（1）游戲：游戲的設計要按照教學目標展開，可以是單人游戲、雙人游戲、多人游戲，游戲的內容要實現知識性、趣味性、情感性的完整融合。
第6篇：特殊教育教學內容范文
關鍵詞 特殊教育中專學校 體育 校本教材 意義
什么是特殊教育呢？在我國不同學者有著不同的表述，但綜合看來這些定義都包含了幾個層面：培養目標、教育措施或手段以及教育對象和實施機構等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關系，將特殊教育定義為：對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強特殊兒童體質的活動，也可能是改變或矯正他們缺陷或行為活動。在我國特殊教育是指對視力、聽力言語、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實施的教育，在教育過程中需要特殊的教具、學具、和特殊的教學方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對學生進行全面的教育，更特別強調了進行缺陷補償和發展優勢教育，即根據特殊教育對象的身心發展特點，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應特殊需要和補償缺陷。并根據不同類型特殊學生的具體情況，完成一定的特殊任務，達到一定的特殊目標。另外特殊教育更加注重早期教育和個別化教育，更加強調因材施教，滿足不同學生的特殊需要。特殊教育要爭取到更好的效果，必須和社會教育、家庭教育、學校教育有機結合，強調教育的整體性和系統性。
1更好的推進特教中專學校素質教育
素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的教育方針，著眼與受教育者及社會長遠的發展要求。以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面發展成為基本特征的教育?！艾F代社會的競爭就是人才的競爭”一個殘疾人想要在這個社會生存下來就必須比別人更適應這個社會。他適應社會的能力那里來？相當一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學生提供更多的選擇權利，這是我們的責任。
體育課教學就是以體育活動的形式讓學生身體得到鍛煉，身心得到發展，從而增強學生機體，增進學生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學形式單一，教學內容枯燥、針對性適應不強。學生越來越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學生身體不方便，普遍自卑的心態，從而使得學生體質明顯下降。體育校本課程開發基于殘疾學生的體質狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環境等不同，靈活的進行課程選擇以及針對殘疾學生對體育需求的千差萬別來進行開發，以達到教學目的。
2提高特教中專體育教師隊伍專業素質
在特殊教育中專學校，由于學生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業知識技能，還需知道不同殘疾類別的學生的專業知識。如聾生的手語、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識等。只有更好的把這些結合起來才能上好每堂課，教育好每個學生。由于大部分體育教師都不是學特殊教育的，對于殘疾人體育教學都需要一個適應過程，教育教學的方法、手段都個不相同。新教師有活力但缺乏經驗，老教師經驗豐富但又缺乏創新思維。通過校本教材的開發，可以有機的把“新老”結合起來。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學習，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊伍的專業素質。
3從實際出發，傳承地方體育文化，積淀辦學特色
國家的教育大綱是基于面上的規定，他不可能了解每個地方的實際情況。如場地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點上的教育，因地制宜編寫出符合自己實際情況的教學大綱。有些地方尤其是少數名族地區，有地方特色的體育傳統項目或者競技項目更好的傳承與發揚。打造地方特色，使學生參與起來更有興趣和激情。
4便于體育教學工作的開展和定位
教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導致上課時的場地、器械沖突。從而影響教學質量。而且大部分教師都是按照普通教材進行備課，普通教材又不一樣，從而導致考核內容和考核標準不一致，影響學生上課情緒，更無從實現為其他專業課程服務的教學目標。通過校本教材的開發，充分考慮其服務其他專業學科的教學目標。適當的增加其他專業知識，如盲人需增加臂力和指力練習內容。實現集體備課，集體研討，可以有效緩解場地、器械的沖突，提高教學質量，更好的為其他專業學科服務。
5更好的為殘疾人競技體育提供支持
隨著國家對殘疾人競技體育的投入逐步加大、認識逐步提高。我國殘疾人競技體育也迎來了大發展的好時期。殘疾人同樣可以通過競技體育來展現自我價值，為國爭光。而各特教中專學校也是殘疾人相對集中的地方，對于殘疾人體育苗子的選拔和訓練有著很好的機遇。因此在校本教材開發中，合理的融入競技體育項目，在日常的教學中觀察并以此衡量、選拔運動員，為殘疾人競技體育做出自己的貢獻。
第7篇：特殊教育教學內容范文
特殊教育學校是對特殊學生實施教育的形式之一，作為一個正式的社會性組織，它是有計劃、有組織、有系統地對有特殊兒童進行教育和康復等活動的重要場所。特殊教育學校的功能，就是它作為一種為有特殊需要的學生提供專門的教育教學場所或組織所能夠表現出來的性能、功效或作用。它是特殊教育學校客觀實有的，但又受制于人類的自我意識和主觀能動性，因此特殊教育學校的功能不是一成不變的，它是一個動態的不斷發展的過程。隨著社會的變化和發展，學校的功能也要做相應的適應和調整。
二、特殊教育學校功能轉變的必要性
特殊教育學校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進殘疾兒童身心發展，促進特殊教育事業的發展發揮了重要的作用。在當今外部社會環境和內部教育環境都發生改變的情況下，特殊教育學校功能的轉變顯得尤其必要。
(一)時代和社會發展的要求
特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、社會保障、福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口。［2］殘疾人擁有平等參與社會生活的權利，這已成為現代文明社會的基本共識，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權社會的必由之路。在這種情況下，特殊教育學校的功能勢必發生變化，要立足于每個殘疾孩子的終身發展，充分挖掘每個殘疾孩子的潛能，全面提高教育質量，使殘疾孩子能更好的適應時展，融入社會生活，更好地享受時代和社會發展進步的成果。
(二)特殊教育發展新格局的要求
傳統上的特殊教育學校和普通教育機構形成了兩個互相分離的教育體系，特殊學生很難在不同的教育機構中流動，受教育的整體水平不高。同時由于特殊教育學校和其他附設在普通學校里的特殊教育機構之間缺乏溝通和協調，導致特殊教育學校與特殊班、隨班就讀機構的分工不明確，特殊教育學校的辦學思路僵化，學校的功能單一。隨著社會發展和教育現代化進程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學校必須重新對功能進行定位，發揮特殊教育學校的教學、康復、資源開發、家長教育、社會宣傳等多種功能，將現有的特殊教育學校辦成示范性質、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學校為中心，輻射周邊地區和學校，成為指導當地特殊教育機構和隨班就讀的基地。
(三)促進和保障殘疾兒童受教育權利的需要
我國憲法及多部法律法規都提出了要保障殘疾人的受教育權。但與我國社會發展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權的實現程度還很低。因此，特殊教育學校不僅應該作為一個教育機構，為殘疾兒童提供多樣化的教育機會，制定科學、合理的辦學目標、教育計劃、課程體系，提供必要的學習條件和設備、師資，來滿足殘疾學生不同的教育要求和適應其身心發展水平的差異;同時，特殊教育學校還應該作為一個組織、宣傳機構，對殘疾兒童的家長進行教育指導，協助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進特殊教育機構及普通學校對殘疾學生的接納，最大程度地促進和保障他們受教育的權利。
三、特殊教育學校功能體系的建構
通過以上分析，可以了解到特殊教育學校功能的發揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發揮著多樣化的功能。從系統論的角度來看，我們認為特殊教育學校的各種功能構成了一個多元化的有機整體。不僅包括最根本、本質的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進殘疾學生發展和社會發展的各方面的具體功能。
(一)本體功能
特殊教育學校的本體功能指決定特殊教育學校本質的根本功能，是直接體現、反映特殊教育學校培養人這個本質的首要功能。特殊教育學校與其他社會組織一樣，都是由“人”所構成的，人是特殊教育學校組織的主體。但是，特殊教育學校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學校中的“人”主要是指那些正在成長、發展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個方面存在缺陷，阻礙著他們的發展，因此，他們需要通過教育和康復來彌補缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復。簡言之，特殊教育學校的本體功能就是促進殘疾兒童的身心得到全面發展。這是所有特殊教育學校在任何一個歷史時期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學校的其他具體功能。我們倡導的“以人為本”就是對本體功能的最好說明，特殊教育學校只有明確了“以人為本”，學校的各方面活動以殘疾學生的身心發展為根本出發點，才能較好地發揮學校的功能，否則會使自身功能的發揮出現偏差。
(二)具體功能
特殊教育學校的具體功能是指特殊教育學校促進社會的各種活動和促進人的身心各方面發展的不同方面的功能，是特殊教育學校本體功能的派生功能、具體化功能。依據特殊教育學?；顒拥牟煌愋?，我們將特殊教育學校的具體功能劃分為教育功能、康復功能、社會功能和研究功能四大類。
1．教育功能
教育功能主要是指特殊教育學校使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對特殊兒童進行教育教學活動所發揮出來的功效和作用。教育功能的發揮主要體現在對殘疾學生的培育上，即育人。從教育目標來看，對于殘疾學生來說，尤其是智力殘疾學生，促進他們生活自理能力、社會適應能力的發展，使他們從“生物人”轉變為“社會人”是特殊教育學校的重要教育目標之一。從教學組織形式來看，應最大限度地開展個別化教學，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、教學方法和教學評價手段進行教學，使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。從教學管理方式來看，應將控制型管理轉變為教育性管理。徹底改變傳統的以“控制性”為主導的教學管理方式，與學生平等對話，尊重殘疾學生的差異和需要，引導他們主動地進行探究性學習，讓殘疾學生成為學習的主體。
2．康復功能
殘疾兒童在生長發育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據殘疾兒童的需要對他們進行康復是非常必要的?！短厥饨逃龑W校暫行規程》第二十八條規定:特殊教育學校要把學生的身心康復作為教育教學的重要內容，根據學生的殘疾類別和程度，有針對性地進行康復訓練，提高訓練質量。［3］可見，特殊教育學校還必須承擔另一個重要的功能———康復功能。依據1981年世界衛生組織醫療康復專家委員會對康復的定義，我們認為康復功能是特殊教育學校采用各種有用的措施，使殘疾學生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補償，從而最大限度地實現回歸社會的作用和功效。特殊教育學校康復功能的發揮主要應注意以下幾點:(1)樹立正確的康復理念。特殊教育學校在發揮康復功能時，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進他們的社會性發展;同時也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復訓練目標、內容、方法促進他們的缺陷補償和潛能開發。(2)拓寬康復的對象和內容。每一個殘疾學生都有不同種類和程度的康復需求，特殊教育學校的康復對象應該面向全體殘疾學生。同時，康復的內容不僅是對殘疾學生有功能障礙的器官和肢體進行生理機能的康復，更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學生進行全面、整體的康復，為他們適應社會奠定堅實的基礎。(3)建立“醫教結合”的康復模式。殘疾兒童的康復是一個綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進行綜合性康復。醫學康復和教育康復是對殘疾兒童進行康復的兩個重要手段，將兩者有效結合，建立“醫教結合”的康復模式是促進殘疾兒童康復的最好途徑。通過醫學康復訓練，能夠提高和恢復殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復提供生理基礎。通過教育康復可以使醫學康復的作用得以體現和發揮，通過特殊的教育目標、方法來促進殘疾兒童缺陷功能的恢復和提高，促進他們更好地走向社會、適應社會。
3．社會功能
特殊教育學校的社會功能是指特殊教育學校從單純為本校學生服務轉化成向普通學校有特殊教育需要的學生服務，同時面向社區、醫院、康復機構、普校等社會組織開展多方面工作所發揮的功效和作用。主要包括以下幾個方面:(1)進行社會宣傳。特殊教育學校作為特殊教育的中心組織，應進行社會宣傳，提高社會各界對殘疾兒童的關注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正?；蚪咏谡Ｈ说纳?，這是特殊教育工作的目標和理想?？梢酝ㄟ^各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實踐活動，加強特殊教育學校與普通學校、與周邊社區、與整個社會的互動聯系，讓更多的人認識和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發展努力創設更為寬松和有利的社會環境。(2)開展職業教育?！吨袊鴼埣踩耸聵I“十五”計劃綱要》明確指出特殊教育學校要“適應勞動力市場需求，大力開展殘疾人職業教育?！彼梢允箽埣踩苏莆找患贾L，獲得從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能，并以此適應社會生活、參與社會活動，取得平等的社會地位。職業教育是我國特殊教育事業發展的重要部分，也是特殊教育學校的一項重要功能和任務。(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機構，特殊教育學校的專業教育資源相對豐富，這些教育資源應該發揮更大的效益，特殊教育學校要使之盡可能地共享，成為所在地區特殊教育的指導中心與資源中心，發揮較大的輻射作用。主要包括以下內容:對隨班就讀工作進行指導，提供專門教師協助普通學校教師處理特殊教育學生問題，開放特殊教育學校一些針對性較強的訓練和輔導教室，給普通學校隨班就讀學生使用;對社區殘疾人工作進行指導，在社區展開宣傳，為社區殘疾人工作者提供各種專業資源與服務;對特殊兒童家庭教育提供指導，如發放書刊資料、設立家長學校、舉辦家長經驗交流會和專家講座、提供上門幫助服務等，讓家長了解更多的特教知識和有關殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。
4．研究功能
第8篇：特殊教育教學內容范文
隨著時代的發展，我國十分重視各殘疾兒童少年的受教育權，大力支持特殊教育學校的興建。我校是一所新建的縣級特殊教育學校，國家中央資金投入了530萬，基礎設施能較好地滿足當前的辦學條件。然而，新建的特殊教育學校目前發展最大的瓶頸是我們教師團隊建設的問題。
一、新建的縣級特殊教育學校教師隊伍存在的普遍情況
1. 特教教師的專業水平不高
一方面招不到高等院校的專業教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學歷的人就可從事的，它有其特殊的專業能力要求。我國特殊教育事業起步較晚，培養特殊教育師資的機構也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學歷起點偏低，教師專業水平不夠強。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業教師，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業知識的普教人員來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。由此可見，特教教師的整體專業素養比較薄弱，專業水平不高。
2. 特教教師的專業意識不強
在殘疾學生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學點文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負擔。相對而言，在特殊教育學校里，無升學考試壓力。在這樣的環境下，特教教師不僅沒有培育“優秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現。沒有職業成就感就導致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內容，不管教學效果。對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業發展沒有動力。特教教師的專業意識不強，就談不上專業化發展。
3. 縣級特教教師繼續教育相對滯后，培訓較少
縣級管理階層對特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級培訓。而且每縣只有一所特殊教育學校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國特殊教育學校教師的繼續教育培訓也極少。特教教師培訓的機會少，導致有些教師從來沒有接受過專業培訓，一定程度上制約了教師們的專業發展。
二、對新建縣級特殊教育學校教師專業化發展的實踐探索
新建的特殊教育學校要發展，特教教師是發展的第一資源。特教教師的專業發展不僅是特教質量的基本保證，更是特教教育內涵不斷提升的動力之源和特教教育事業可持續發展的關鍵因素。如何促進特殊教育教師的專業化發展是我校面臨的首要任務，也是一個重要課題。作為一所新建的特殊教育學校，我們對教師專業化發展的問題作了以下一些實踐探索。
(一)積極創設促進教師專業發展的良好社會環境
俗話說：“環境塑造人”。教師綜合素質的形成和專業發展離不開良好的教育環境。因為教師個體素質模式的建構和塑造，有賴于與之相關的各種教育環境的引導、開發和優化選擇。良好的環境能使人產生積極健康的情感，不良的環境能使人產生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個和諧的教育環境，才能更好地促進專業發展。首先，要營造一個良好的外部環境，讓社會更多理解、接受、關心特教教師職業。這需要與有關部門建立良好的協作關系，積極做好輿論宣傳工作，維護教師的合法權益，以促進社會形成崇尚、關心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會風氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學習和生活條件。積極爭取國家政策，貫徹落實好《特殊教育提升計劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標，構建好民主、和諧的校園文化環境。校園文化、特教精神、校訓校規上墻宣傳，深入人心。教師素養、專業精神要在教師辦公室、會議室顯眼處彰顯。教師的專業發展，源于教師對自我職業發展的認識、對專業工作的熱愛和對專業發展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環境里，教師的專業生活更具有主動性，更有利于教師實現自身的內在超越，形成特教精神，促進專業發展。
(二)營造引領教師專業發展的良好校內氛圍
1. 重建學校管理體制，為教師專業發展提供制度保障
“無規矩不成方圓”，制度是航標，在制度建設上要遵循教師專業發展的規律，學會科學地規劃，有步驟地實施。實際上，教師專業發展最有效的途徑是教師的自主發展，所以提高教師在發展過程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設的最終目標。我們可以通過制度建設一步一步地引領教師的專業發展。首先應該進行教師教育教學行為規范的建設。如把教師行為規范細化，建立符合學校實際的《教師工作手冊》《教學工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過制度建設提升教師教育教學技能。這些制度要求立足于本校教師和學生的實際，對不同層次的教師提出不同的發展要求。如建立《教學設計的要求》《校本教研的要求》《常規課堂教學的規定》等。最后是教師教育教學理論的升華?？梢酝ㄟ^一系列的獎勵制度的建立來達到目的，如建立《教育科研獎勵制度》，一年整理、集結出版學校教師的專業論文，并給予一定的獎勵，激勵教師的專業發展。
2. 加強師資隊伍建設，提高教師專業化水平
好的學校需要好的團隊。特教教師首先要求有熱愛特教事業的理念。只有“愛”你的事業、你的學生，做到敬業奉獻，才能堅持不斷鉆研業務，提高自己的業務水平。要提高教書育人的能力，除本學科專業知識外，教師還必須學習教育科學及教育心理學的有關知識，廣泛涉獵與本專業相關的知識內容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業成長離不開敬業，敬業就意味著必須投入比別人更多的精力、時間和情感，甚至犧牲個人的休息時間和利益，要做到這一點，教師就必須具有奉獻精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻、特制肯鉆研、特別善協作”的“四特精神”。
3. 狠抓教師的教學基本功，推進教師專業化建設
俗話說得好，有壓力就有動力。新建特教學校每位教師都是學校建設的主人，工作中給每位教師提出相應的任務，使他們把壓力轉為動力，從而促進教師專業化的發展。如：①開展好“三課”(備好課、常聽課、上示范課)常規活動。②多媒體教學技術設計基本功。③教育理論學習筆記。④抓好手工制作等競賽活動。⑤每堂課寫好教學反思，每期寫好教學論文。抓實教師的基本功，可大力推進教師的專業發展。
(三)加強教研管理，提高教師專業化發展自覺性
我校給教師一個教研大平臺，學校目前是大班額(18名智障生)教學，學校鼓勵教師自主研課，探索教育教學方法，并在每周五下午定時定人定內容進行研討。采用集體備課，主題教學與個別化教學研討。在實際教學工作中，鼓勵教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務實求發展。加強教研管理，樹立“教研為先導”的意識，創造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者，以研究出效益。激勵教師探索教改途徑，總結教學經驗，及時撰寫教育教學論文。讓教師們不斷積累教育教學經驗，提升教育教學能力，促進教師隊伍的專業化發展。
(四)為老師們提供學習機會，加強教師專業化培養
要推進特教教師的專業化發展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，只有不斷地學習，才能有進步，才能在自己的專業領域立足和發展。學校要有計劃、有步驟、有針對性地派教師到外面進行學習和培訓?，F在學校已把教師培養培訓作為一項給老師們的福利，大力鼓勵老師們參加各類培訓，學校全給予報銷費用。此外，加強同行特教學校校際交流，每期組織教師到省市縣各級外校參觀學習，讓教師們在參觀學習中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。
總之，教師專業發展的過程也是教師認識自我價值的過程，是教師成長的過程。新建的特殊教育學校要健康可持續發展，就必須長期重視教師的專業發展，打造一支專業強、業務精的團隊。當然，實現特教教師專業化成長的道路是曲折的，需要學校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力!
第9篇：特殊教育教學內容范文
一、特殊教育數學教學的現狀
1.數學教學的目標不夠明確
對于特殊兒童群體而言，由于他們的智力和非智力因素都明顯低于正常的兒童，因此需要對其進行特殊教育，特殊教育實際上就是一種愛心教育。但是，在特殊教學數學教學的實踐當中，一些教師對于教學目標的理解不夠透徹，使得理論與實際嚴重脫節，無法完成對既定教學目標的實現，特別是一些教師仍然以單向的灌輸式教育模式為主，嚴重的忽視了學生在教學活動中的主體地位，使得特殊兒童對知識的理解和掌握無法實現應有的程度。
2.對教材和學生的認識不充分
除了對數學教學目標的不明確這一因素之外，教師對教材和學生的認識不充分也是影響特殊教育教學活動發展的重要因素。在實際的數學教學過程當中，一些教師常常忽視了對教材的研讀，使得教學內容與學生的實際需求不符，對于教材的理解只是處于表面之上，會造成學生思維混亂的情況。除此之外，教學方法的落后也是嚴重影響數學教學質量的重要原因。由于特殊兒童群體的特殊性，教師必須要及時改變和創新教學方法，充分的激發學生學習數學的積極性，才能提高數學教學的質量和效率。為此，對特殊教育數學教學進行改革嘗試是十分必要的。
二、特殊教育數學教學改革的具體策略
1.拉近教材與生活實際的距離
對于特殊兒童來說，與一般正常兒童相比較，他們接觸生活實際的機會比較少，對于生活中存在的一些數學知識仍然感覺到十分的陌生。以聾啞學生為例，由于他們對外界的聲音不能進行及時有效的獲取，使得他們對社會生活中資源的接觸率十分的稀少，在他們的日常生活中是不存在語言的，因此也就不可能通過數學語言來實現對知識的獲取。為此，特殊教育學校的教師在進行數學教學的實踐時，要積極拉近教材與生活實際之間的距離，使學生能夠感受到數學在生活當中的應用，從而提高學生對數學知識的學習能力，能夠為生活實踐而服務。例如，在對“認識鐘表”這一內容進行教學的時候，教師可以讓學生將自己家中的鐘表帶到學校中來，指導每一位學生親自感知不同鐘表的形狀和結構，在結合教材中的知識內容，使得學生能夠對時針、分針及其讀數進行有效的掌握和辨別，完成對相關知識的教授。
2.注重對數學應用能力的培養
對于特殊教育學校中的學生來說，對其數學實際應用能力的培養是十分重要的一項內容。為了能夠使特殊兒童在日常的生活當中能夠很好的生活，必須將應用能力的培養放在數學教學中的重要位置之上。例如對“小明要買5個乒乓球和1個羽毛球，每個羽毛球4元，每個乒乓球2元，求小明實際需要支付多少錢”這一應用題的解決，教師可以將學生分配不同的角色，模擬實際購買的情境，使得學生在解決問題的同時能夠提高自身的應用能力水平。
3.選擇多種方式的教學手段
