中小學高質量發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：中小學高質量發(fā)展范文
關鍵詞：民辦高校;轉型發(fā)展;教學質量
目前，我國高等教育領域又一重大改革已悄然開始――引導部分普通本科高校向應用技術型大學轉變，為國家和地方經濟結構轉型提供人才資源和技術服務支撐，增強國家、企業(yè)的核心競爭力和技術創(chuàng)新能力。轉型發(fā)展將是我國推動高等教育多樣化發(fā)展，實現(xiàn)“產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈”三鏈融合的一場“新革命”。
應用技術型大學因時代而生，民辦高校轉型發(fā)展勢在必行。提升人才培養(yǎng)質量是民辦高校的生命線和永恒主題，也是民辦高校實施轉型發(fā)展的關鍵和保障。隨著時展和教育形勢的轉變，民辦高校也面臨著發(fā)展瓶頸和嚴峻挑戰(zhàn)，如生源質量相對較低、師資力量不強、管理體制不夠規(guī)范等，導致民辦高校培養(yǎng)質量不高、發(fā)展后勁不足。所以，民辦高校應當通過轉型發(fā)展，瞄準區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，進一步拓展發(fā)展空間，實現(xiàn)多路徑的突破和多樣化的探索發(fā)展。
一、人才培養(yǎng)體系突出多元性
應用技術大學是基于實體經濟發(fā)展需求，為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供人力支持和技術保障，區(qū)別于以培養(yǎng)學術性人才為主的傳統(tǒng)大學。這也就要求民辦高校在轉型過程中必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分考慮學生的多元化發(fā)展需要，即就業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)需求和繼續(xù)深造需求等。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案上，要立足于培養(yǎng)高素質應用型人才的辦學定位，具有前瞻性、延續(xù)性和可操作性，在“人無我有、人有我優(yōu)”的思維中突破，追求“人優(yōu)我特”，突出內涵建設與特色發(fā)展，實施多元化的考核，凸顯課程設置的靈活性和適應性;同時吸引行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，保障人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求對接。在人才培養(yǎng)思路的確立上，要明確分類培養(yǎng)、因材施教的主線，做到人才培養(yǎng)模式改革要與社會需求相適應、與辦學定位和辦學特色相結合、與學生個性化發(fā)展相關聯(lián)為基本出發(fā)點，通過項目化、模塊化、學分化的課外活動和社會實踐，滿足學生個性化發(fā)展需要，解決人才培養(yǎng)脫節(jié)化、趨同化和單一化的問題。正是基于以上思路和做法，使得華銳學院每年有近兩成的畢業(yè)生獲得繼續(xù)深造機會，畢業(yè)生受到社會歡迎。
二、師資結構體現(xiàn)應用性
師資質量的好壞，直接決定著學校的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質量。如何培養(yǎng)和造就一支理論知識與實踐技能并重，特色與特長融合的高水平應用型師資隊伍，是建設應用型技術大學的重中之重。事實上，民辦高校應比公辦高校具有更大魄力引進或柔性聘用高層次的應用型領軍人才和具有行業(yè)、企業(yè)工作背景與學術能力的“多面手”，打造一支專兼結合、校內校外融合、理論與實踐鏈接的“雙師型”人才培養(yǎng)團隊，與知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會建立穩(wěn)定的教師外訓實習基地，分批分期選派優(yōu)秀教師參與企業(yè)生產實踐、頂崗實踐等，引導教師將基礎理論知識與生產實踐融合，有針對性地開展科學研究和技術服務，在積累實際工作經驗和提升操作水平的基礎上，提高實踐教學能力。民辦高校更應發(fā)揮體制和機制優(yōu)勢，通過完善“引、聘、訓、評、建”人才引進體系，以完善政策吸引高層次人才，聘請具有豐富產業(yè)實踐經驗和一定理論素養(yǎng)的復合型人才，以校企合作、產教融合為手段著力提升教師的實踐能力和應用水平，改革教師管理與績效評估體系，多方位積累和建設具有“本土”特色和國際視野的應用型師資隊伍。近年來，我們積極加強與香港、臺灣地區(qū)教師交流，引進了一些高層次人才，對強化學院師資力量起到了重要作用。
三、專業(yè)課程建設體現(xiàn)時代性
專業(yè)是應用技術大學人才培養(yǎng)的重要載體，專業(yè)設置、課程建設是應用型人才培養(yǎng)的重要支撐和有力保障。除了主動適應國家和地方經濟社會發(fā)展需要，申請設置新的應用型專業(yè)，培育新的學科研究方向外，如何依托原有學科資源優(yōu)勢，打造品牌特色，同樣值得深思。我們堅持以需求為導向，深入對接產業(yè)、行業(yè)和市場的需求，積極順應區(qū)域經濟發(fā)展趨勢，立足學校辦學實際，凝聚和發(fā)揮已有優(yōu)勢，努力辦好、辦強原有優(yōu)勢專業(yè)，調整和升級傳統(tǒng)專業(yè)，引導基礎理科、文科專業(yè)向應用性較強的理科、文科專業(yè)發(fā)展和轉型，積極培植工科專業(yè)，大力發(fā)展新興專業(yè)。同時，學院對一些社會人才需求量小、考生選報率低、畢業(yè)生就業(yè)難的專業(yè)及時停止招生培養(yǎng)工作。近年來，我們通過調查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師主要是來自音樂、美術或者教育學專業(yè)，基本上沒有“科班”出身的學前教育專業(yè)教師。學前教育專業(yè)市場需求量大，畢業(yè)生就業(yè)前景好，于是我校就積極申報開設了學前教育專業(yè)，畢業(yè)生深受社會歡迎，同時也成為學院招生熱門專業(yè)。目前，學院擁有被評為“河南省民辦高校品牌專業(yè)”的英語專業(yè)和土木工程專業(yè)，獲批“河南省高校專業(yè)綜合改革試點項目”的汽車服務工程專業(yè)，在學院應用型專業(yè)建設方面發(fā)揮了重要示范作用。以這一批品牌專業(yè)為依托，學院力求建設一批富有特色的應用型專業(yè)群，不斷提升專業(yè)核心競爭力，為地方經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量適銷對路的技能型、應用型人才。
同時，好的專業(yè)還需要有一個能將理論學習、實際應用、工具應用、設備操作以及問題解決、項目管理和理念創(chuàng)新等元素融合在一起的課程體系來實現(xiàn)。課程體系是應用型人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，用全新的思路設計和開發(fā)出適用于應用型人才的課程體系是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的關鍵[1]，絕不僅僅是開設一些職業(yè)性強、操作性強的技術性課程那么簡單。因此，我們堅持做到每一門課程都力求能引導學生培養(yǎng)一種意識、一種能力，能夠指導學生認識和解決現(xiàn)實生產生活的問題，通過老師與學生在“教學、學習和實踐”的互融共進中，實現(xiàn)多元發(fā)展，雙核提升;不斷強化教學方法改革，在課堂教學中實施案例教學、項目教學、探究式教學、情景體驗式教學、3D虛擬教學等模式，著力培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，受到了學生的熱烈歡迎。
四、質量監(jiān)控保障體現(xiàn)系統(tǒng)性
教學質量是民辦高校生存發(fā)展的基礎。教學質量監(jiān)控是針對影響教學質量因素、環(huán)節(jié)和過程而設計，其目的在于完善和優(yōu)化教學質量管理，保障人才培養(yǎng)目標。教學質量監(jiān)控與保障體系的核心是發(fā)揮教師與學生的互動互融效應，調動教與學的主動性和積極性，達到提高教學質量、適應社會發(fā)展需要的目的。我們根據(jù)教育部和河南省教育廳的相關要求，結合學校管理和發(fā)展實際，從外部監(jiān)控、內部監(jiān)控與保障、問題糾正和預防三個方面，深入剖析影響教學質量的重要環(huán)節(jié)和關鍵因素，使其始終處于學校可操作的監(jiān)控體系下，確保了人才培養(yǎng)質量。
在外部監(jiān)控方面，我校主要依靠上級教育主管部門和行業(yè)企業(yè)的監(jiān)督、檢查與評價，主要內容包括辦學行為、辦學規(guī)模、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學質量、社會效益等方面，如接受河南省學士學位授予權驗收、藝術類專業(yè)辦學情況檢查評估、省級品牌專業(yè)評選，順利加入全國應用技術大學（學院）聯(lián)盟等，以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查、畢業(yè)生實習實訓考核、聘請行業(yè)企業(yè)技術骨干開展實踐技能課教學等，進一步深化了校企合作、產教融合的培養(yǎng)模式。
在內部監(jiān)控與保障方面，我校教學質量監(jiān)控與保障體系有教學質量監(jiān)督機構、教研室、學生三部分組成，主要內容涉及人才培養(yǎng)目標監(jiān)控、人才培養(yǎng)方案和教學大綱監(jiān)控、專業(yè)設置監(jiān)控、課程及教材質量建設、教學過程和學生信息反饋等方面。我們建立了學院―系部―教研室―學生教學信息員為重點的四級質量監(jiān)控與保障體系，完善了《教學督導工作實施辦法》《教學管理工作規(guī)范》《教師教學工作規(guī)范》《教學質量標準與具體要求》《教師工作考核辦法》《考務管理暫行規(guī)定》等制度，設置了院系兩級教學督導專家組和班級教學信息員，配套足額經費。教學過程的監(jiān)控主要通過隨堂聽課、教學檢查、教學督導、學生評教、教師評學、考核考試等環(huán)節(jié)的實施，全方位促進教學質量提升。從問題糾正與預防來看，我們通過外部監(jiān)控反饋信息，及時對照要求、認真整改，跟蹤問題的解決和預防今后類似問題的再發(fā)生;根據(jù)內部監(jiān)控反饋的信息，及時進行重點監(jiān)控和驗證，落實整改措施，提出新的建設目標和標準，形成自我螺旋上升的教學質量提升機制，達到持續(xù)改進教學質量的目的。
五、實踐教學建設體現(xiàn)職業(yè)性
實踐基地建設是應用技術型大學開展校企合作、產教融合的重要載體，是提升學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的重要途徑，更是民辦高校突出實踐實訓、應用型辦學導向的基本保障。我校堅持“轉、改、建”的工作思路，明確應用型技術大學的建設目標，積極推動學院學科、專業(yè)、課程、師資等方面的“轉方向、調結構、提內涵”轉變，通過專業(yè)辦產業(yè)、產教互融互進、校企合作培養(yǎng)、強化實踐技能等方式，努力提升學生實踐技能和動手能力，提高應用型人才培養(yǎng)水平。例如，我院依托學前教育專業(yè)，開辦了“華銳幼兒園”。目前，該園基礎設施完善，器材配備先進，校園場地寬敞，在校幼兒200余名，不僅為當?shù)貙W前教育做出了貢獻，也為學院學前教育專業(yè)提供了實習場所。我校依托汽車服務工程專業(yè)，建立了“華銳駕校”。我校還先后與上海大眾信陽潤州汽車銷售服務有限公司、信陽潤和包裝有限公司和潢川幼兒師范學校等50多家企事業(yè)單位建立了校企合作基地，簽訂合作辦學協(xié)議，開展雙向人才培養(yǎng)工作。
此外，學院著重打造了科學研究平臺、實驗教學平臺、技術應用平臺、大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺等四個平臺，尤其重視與產業(yè)應用緊密結合的技術應用平臺建設以及大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，積極探索建設“四個模塊”，即實驗環(huán)節(jié)、實踐載體、實訓機會、實習平臺，通過校內仿真實戰(zhàn)環(huán)境的技術技能演練，如工程建設環(huán)境、電子商務環(huán)境、酒店管理環(huán)境、藝術設計環(huán)境等應用環(huán)境，引導學生在“學中做”和“做中學”，使學習內容更貼近職業(yè)和崗位要求，使學生在校內四年基本上掌握和完成本專業(yè)的技能訓練，為將來就業(yè)后更好地符合行業(yè)標準、職業(yè)要求和崗位職責奠定良好基礎。
參考文獻：
第2篇：中小學高質量發(fā)展范文
一、信息技術課程教學中存在的問題
1.課程開設隨意
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定綜合實踐活動(包括信息技術)是中小學生在校期間的一門必修課程,其意義不言而喻。早期,由于大部分農村學校和西部部分省(市)的城鎮(zhèn)中小學不具備開設信息技術課的基本條件,因此,信息技術課程的開設也就無法實現(xiàn)。有條件的學校,由于課程定位不準,開設信息技術課程也就非常隨意,開設與否、怎么開設,隨意性較大。當現(xiàn)在大部分學校已經具備了開設信息技術課程的硬件與師資時,不僅沒有加強信息技術課程的開設,反而顯得十分隨意,導致信息技術課程可有可無。
2.教學內容零散
信息技術作為一門課程,應該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內容。而信息技術課程的教材(除進入課改實驗區(qū)高級中學外)一般都是以一定區(qū)域(省或單列市)的教研部門進行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內容與編排形式來看,五花八門、良莠不齊,更談不上教材內容的大致統(tǒng)一。許多信息技術教材內容選擇、知識點的確定等方面沒有按照學生的年齡特征及知識水平方面把握好難度系數(shù),小學、中學內容不僅重復,甚至有的小學教材比中學教材的難度還大。在這種情況下,許多學校在無法選取選擇到理想的教材,只好信息技術課程教師自己確定,導致教師想上什么內容就上什么內容,隨意性就更大,其課程教學質量就可想而知了。
3.課堂教學矮化
由于課程開設不規(guī)范,教學內容不系統(tǒng),加之其尚未進入升學考試科目,因此就成為學校最冷落的課程之一。從而信息技術課堂教學中,教師不知道到底教什么、如何教,信息技術課堂就成學生聊天、游戲的課堂,從而使學校、家庭和社會對信息技術課程產生了疑慮,對信息技術課程的開設產生了抵觸情緒。信息技術課程無用論便在人們心中逐漸萌芽,導致個別學校(尤其是高中學校)有取消信息技術課程的傾向。
二、信息技術課程教學探討
1.準確定位課程
成熟的課程必須有堅實的學科理論為基礎。中小學信息技術課程的性質、培養(yǎng)目標,以及課程內容到底是什么,還需要廣大信息技術課程教師研究、實踐,以使課程理論的指導性更明確,操作性也更強,建立完備、科學的信息技術學科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學課程體系的發(fā)展關系,應明確定位信息技術課程的定位、性質、培養(yǎng)目標和課程內容,建立明晰的信息技術課程框架體系,準確劃分各學段課程培養(yǎng)目標和課程內容,使課程管理者和實施者都心中有數(shù)。目前,我國中小學信息技術課程教學尚處于探索階段,沒有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實施的教學方法體系。因此,建立信息技術課程教學的方法體系是落實信息技術課程的重要任務之一。
2.規(guī)范課程實施
規(guī)范課程開設是課程良好實施的重要控制環(huán)節(jié)。目前,中小學信息技術課程邊緣化與課程實施不規(guī)范有直接的關系。規(guī)范課程實施,可以從如下三個方面著手。
(1)規(guī)范信息技術課程的開設。課程管理者必須高度重視中小學開齊課程、開足課時。“開齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的,而真正落實到每一節(jié)課堂教學之中;在此基礎上,信息技術教師有責任和義務上好每一節(jié)課,為本學科發(fā)展作做出應有的貢獻。
(2)課程文件與課程實施同步。課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學觀念的教師。他們對課程文件的理解程度,對課程、教材的理解水平各異,導致靜態(tài)的課程文件與動態(tài)的課程實施產生矛盾。因此,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設的重要工作。
(3)確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度,還是微觀的課程實施,只要是學校必須開設的課程,課程實施者都應該享有平等實施條件和相關待遇。在許多地方,一些管理者為了“刺激”“考試”學科教師的積極性,將學校課程分為“三六九等”,不同等級課程實施者享有不同的待遇。這樣,在一定程度上提高了“考試”學科教師的積極性,同時,也阻礙了其他學科正常的發(fā)展,不僅不利學科課程的發(fā)展,而且不利于學生全面發(fā)展。
3.嚴把教材質量關
教材是課程教學的基礎。如何開發(fā)高質量的信息技術教材?我們認為嚴格教材審定制度和擴大教材選用權是開發(fā)高質量教材的法寶。
信息技術課程雖然是必修課程,也屬于國家、地方和學校三級相結合的課程。由于其特殊性,義務教育階段的信息技術教材一般由省級教材審定委員審定通過,就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份,出現(xiàn)教材質量無人有效監(jiān)管的局面,不利于信息技術課程的發(fā)展。因此,要開發(fā)出高質量教材必須規(guī)范、嚴格教材審定制度。
新課程實施以來,教材的選用權雖然下放到地(市)一級教育管理部門,但是,往往由于地方保護主義或為了區(qū)域教材統(tǒng)一,一些適合本地區(qū)教學、得到學科教師認可的教材進不來,相反一些質量不高的教材卻強加給課程實施者,不利于課程的實施。因此,進一步擴大教材選用權的改革是開發(fā)高質量教材的法寶。
4.建立科學的教育評價體系
第3篇：中小學高質量發(fā)展范文
我國師范院校與中小學教師職前教育合作的現(xiàn)狀
我國師范院校與中小學合作的現(xiàn)狀并不理想，師范院校近年來在擴招和本科教學評估等的影響下，已經將重心偏離了培養(yǎng)未來教師的軌道，很多師范院校認為自己的學校應該向學術型大學發(fā)展，在師范生的培養(yǎng)上，過于注重理論，而輕視實踐。而真正的學術不能脫離實踐，特別是師范院校的學術更是離不開在中小學的實踐。而在中小學由于升學率的影響，他們的重心是提高學生的成績，因此中小學并沒有意識到與師范院校合作會有什么好處。師范院校認為中小學缺乏理論，而中小學又感覺高校在盲人摸象，也就產生了師范院校和中小學合作互相不信任的現(xiàn)狀，沒有意識到如果合作會取長補短，都缺乏合作的愿望。
大學和中小學各有所需，師范院校的學生需要在中小學的真實情境中得到鍛煉，而中小學的教師雖有豐富的經驗，但他們缺乏教育的理念作指導，如果能合作，就能彼此滿足需要，互惠互利，師范院校的學生在中小學缺乏鍛煉，實習的時間太短，而且?guī)煼对盒Ｒ埠苌侔延薪涷灥慕處熣埖酱髮W課堂上進行真?zhèn)鳎瑤煼对盒５睦蠋熡H自到中小學進行指導的也是寥寥無幾。實際上，師范院校的學生渴望多了解中小學的實際，師范院校的教師也需要真實的中小學教學情境作為研究的支撐，而中小學的教師也迫切需要師范院校專家的指導，接受一些新的教育理念。如果能夠合作，這些問題會迎刃而解。
2001年，首都師大率先在北京推行并建設中國式的教師專業(yè)發(fā)展學校。2003年天津師大的康萬棟教授也推行了教師教育改革，在天津師大和天津中小學之間互派教師，互幫互助，受到了各大中小學熱烈歡迎，這可以說是我國師范院校與中小學合作的良好的開端，探索和建立中國式的教師專業(yè)發(fā)展學校將是我國教師教育改革的一個新動向。我國師范院校與中小學新型的合作才剛剛開始，需要在全國大范圍開展，任重而道遠。
國外大學和中小學之間教育合作的經驗
1.美國建立教師專業(yè)發(fā)展學校
“PDS”是教師發(fā)展學校的簡稱，是美國在20世紀80年代興起的一種教師培訓模式，以中小學為基地與大學合作，通過由師范大學與所在學區(qū)的一所或多所學校建立合作伙伴關系，融初學者的專業(yè)訓練、有經驗者的繼續(xù)發(fā)展以及教學研究和發(fā)展為一體，以達到教師教育改革與學校革新同步的目的。美國的專業(yè)發(fā)展學校已經形成了相對穩(wěn)定的實踐模式。該模式是一所大學的教育學院與大學所在學區(qū)的一所或多所中小學建立合作關系，雙方經過探討協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責、義務及管理機制。專業(yè)發(fā)展學校通常以合作小組的方式開展活動，一個理想的合作小組通常包括4名至5名有經驗的中小學教師、2名至3名大學教授、5名至10名研究生、若干名本科師范生及其他人員。
大學負責實習生的選配，保證實習生遵守各學校的管理制度，派遣大學教師負責實習指導和聯(lián)絡，向合作學校提供必要的資金補償，向合作學校的教師提供指導和培訓，開放必要的教育資源等。而中小學則負責向實習生提供必要的生活和學習設施，派遣實習指導教師并幫助其開展工作，負責安排時間和場地以舉行各種會議，為大學教師的教育科研提供支持。
師范生必須在專業(yè)發(fā)展學校做一學年的實習教師，大學的督導教師和中小學有經驗的教師共同培養(yǎng)，師范生參與學校的各種活動，體驗教師角色的全部內涵。實習教師平時作為助手輔助并觀察指導教師的教學和班級管理，每周有一天獨自負責班級的全部工作。
2.英國的校本教師培訓
校本教師培訓是從學校和教師的實際需要出發(fā)，大學和中小學建立伙伴關系，共同促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學校和教學實踐的一種師資培訓方式，也有人稱這種模式為教師伙伴學校。20世紀90年代初，英國政府提出旨在提高師資培訓質量的教師改革舉措，將師資培訓的重點由理論移向實踐，強調根據(jù)中小學的實際需要來培養(yǎng)教師，以中小學為基地，將師范生的教學實習時間增加一倍，增強中小學在培訓師資中的作用。
當前英國中小學教師的職前教育和在職進修都強調教師教育機構與中小學建立伙伴關系，所有培訓課程包括學校工作和教學實踐的主要方面，在教學內容上也注重與中小學教學相聯(lián)系。伙伴學校參與制定師范生教學實踐活動，安排有豐富經驗的學科指導教師與大學指導教師合作負責師范生的教學實踐活動，保證實習質量。英國教師伙伴學校的特點有：突出中小學在教師教育中的作用；明確統(tǒng)一的目標定位；關注理論和實踐的聯(lián)系，實行重負荷的教學訓練；實行嚴格有效的監(jiān)管。
加強師范院校與中小學教師職前教育合作的途徑
1.師范院校與中小學應真正樹立合作的理念
美國學者古德萊德指出：“大學若想接著出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的指示，大學要找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持高質量，就必須在學校與技術教師培訓校之間建立一種共生關系，并結成平等的伙伴。”因此，大學要培養(yǎng)合格的師范生，中小學需要優(yōu)秀的教師，雙方就要樹立合作的理念。彼此應該懂得教師教育不僅是大學的責任，也是中小學的責任；教師在教學中的專業(yè)發(fā)展，不僅是中小學的事情，也是大學的事情。大學和中小學應該樹立為對方服務的理念。
清末洋務派首領張之洞，曾經提過關于教師職前教育的主張：“實事授業(yè)，當使該師范學生與附屬小學堂練習教育幼童之法則”，并明確規(guī)定附屬小學的“小學教員掌教授附屬小學堂之學生，并指導初級師范生實事練習”。百年之后的師范院校和中小學更應意識到合作的必要性。
現(xiàn)在的教育不允許大學教師脫離實際的教學存在下去，同時也不允許中小學教師單憑經驗的教學研究及教學實踐活動存在下去。同時離開一線實踐的高師院校培養(yǎng)出來的學生很難適應當今教育的需要，高師院校組織師范生和高校教師到中小學進行社會調查、教育教學實踐觀摩、教育實習和科學研究等活動，是對大學的課堂教學進行重新思考和定位。教師素質要提高，只有在教學的特殊環(huán)境中才能實現(xiàn)，教師教育需要真實的教育教學情景，中小學就為師范生和大學的教師們提供了這樣一個場所；中小學教師雖然有豐富的經驗，但是他們缺乏理論和方法的指導，大學教師恰恰能滿足中小學教師這一需求。彼此取長補短，獲得雙贏。
2.實行多層次、全方位的合作方式，提高教師職前教育實習的有效性
師范院校和中小學合作應該是多層次、全方位的才能達到合作目的。
首先，師范院校要從思想上充分認識到教育實習在整個教師教育中所處的重要地位，努力從各方面提高師范生的綜合素質和能力，為教育實習的順利開展奠定良好的基礎，單純的實習并不能提高學生的實踐能力，高質量的實習也不是取決于實習時間的絕對長度，而是高質量的指導、科學的管理、嚴格的評價等因素共同導致的結果。我國目前的教育實習不僅時間短，而且在管理、指導、評價等方面存在著一些問題。因而，有必要借鑒國外的經驗對我國的教育實習進行有針對性的改革。
其次，建立長期穩(wěn)定的實習基地，并積極參與實習基地的改革與建設，調動中小學的積極性，提高教育實習質量。師范院校派去的實習指導教師不僅指導實習師范生，同時還應在教學理念、教學方法和技術上指導中小學的教學，同時，中小學的教師也可以深入到師范院校為老師和學生傳授實踐經驗。為師范教育的課堂注入新鮮的血液，把雙方的積極性都調動起來，都會獲益匪淺。同時，在指導師范生實習的過程中，師范院校和中小學要分工明確，各司其職。
再次，師范院校的老師可以和中小學教師合作教學研究。大學教師有理論的優(yōu)勢，中小學教師有實踐和經驗的長處，強強聯(lián)合，只有更強，在實踐中大學教師也學到了知識，返回大學課堂，可以更好地傳授給學生實用的知識，培養(yǎng)出來的優(yōu)秀師范生充實到中小學的教師隊伍中，學校和學生、家長也會很歡迎這樣的畢業(yè)生，在合作中，本身就有豐富經驗的中小學教師有了理論和方法的指導，在以后的工作中會如虎添翼，因而會形成良性循環(huán)。
最后，增加教育實習時間，調整時間安排。可考慮采用循環(huán)制度，改變過去單一的集中實習模式。理論與實踐的結合是一個循環(huán)又不斷提高的過程，高師院校學生學科和教育理論的學習與教學時間更是如此。如美國的教師發(fā)展學校師范學生必須在那里實習一年，英國的教師伙伴學校每學年也有26周左右的實習時間，因此我國大多數(shù)師范院校的學生四年只實習6周，實在是時間太短。
同時還要改革對教育實習的管理體制，實現(xiàn)管理體制的開放化。形成教育行政部門、大學、實習學校共同參與實習領導聯(lián)合體，共同負責教育實習計劃、組織、督導、評估，實現(xiàn)管理的民主化和綜合化，促進教育實習的順利進行。教育部在2008年的工作要點也強調要“健全師范生到中小學實習制度”，教育行政部門要參與進來，監(jiān)督好師范院校和中小學合作，提高合作的有效性，保證我們培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。
參考文獻：
[1]教育部2008年工作要點[N].中國教育報，2001-01-01.
第4篇：中小學高質量發(fā)展范文
一、指導思想
深入學習貫徹黨的*大和*屆三中全會精神，以"*"重要思想為指導，認真貫徹全國基礎教育工作會議和全省農村教育工作會議精神，圍繞"雙高"普九，基本普及高中階段教育的總目標、總任務，堅持改革創(chuàng)新，求真務實，與時俱進，推動基礎教育的率先發(fā)展、協(xié)調發(fā)展和全面發(fā)展，提升我省基礎教育的整體水平。
二、工作要點
（一）認真貫徹落實全省農村教育工作會議精神及《廣東省政府貫徹＜國務院關于進一步加強農村教育工作的決定＞的意見》（以下簡稱《意見》）
1、隨著全省農村教育工作會議的召開和《意見》的全面貫徹，我省基礎教育已進入了高水平、高質量"普九"，基本普及高中階段教育的發(fā)展新階段。各級教育行政部門要充分認識這一發(fā)展新階段的目標、任務和要求。
2、各市政府要召開會議傳達貫徹全省農村教育工作會議的精神，并按照《意見》的精神和要求，根據(jù)當?shù)貙嶋H制定貫徹意見和*年至2007年基礎教育工作發(fā)展和改革規(guī)劃，并落實完成省政府提出的總目標、總任務的政策措施和保障機制。
3、省、市啟動高水平、高質量普及九年義務教育試點。
（二）全面推進中小學布局調整工作
4、完成布局調整任務是高水平、高質量普及九年義務教育、具有基礎性、帶動性的工作，必須作為*年的一項工作重點落實好、實施好。
5、完成*年以前省財政補助的布局調整學校擴建、新建任務，并組織驗收（10月）。
6、全面啟動規(guī)范化初中和中心小學建設。在德慶縣召開現(xiàn)場會，推廣建設鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)范化中心小學和初中的成功經驗。
7、有關市、縣要采取有力措施解決城鎮(zhèn)中小學大班額、兩部制問題。
8、做好未來4年省安排的布局調整資金的整體安排規(guī)劃（一次安排，分期付款，按規(guī)劃驗收），并與各市簽訂布局調整責任書。
9、做好第二批老區(qū)、山區(qū)小學改造的驗收工作（4月份），啟動第三批老區(qū)小學的改造工作。
（三）進一步加快高中教育發(fā)展的步伐
10、高中階段仍然是教育發(fā)展的"瓶頸"。各地要加大投入、創(chuàng)新體制，加快發(fā)展，著力新建或擴建優(yōu)質普通高中。*年全省普通高中招生數(shù)和在校生數(shù)要比*年增加15%以上。
11、落實省普通高中建設專項資金，繼續(xù)扶持山區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)縣級優(yōu)質普通高中的發(fā)展。
12、大力推進高中辦學體制改革，使公辦高中創(chuàng)新機制擴大優(yōu)質學位成為普通高中發(fā)展新的增長點。
13、加強示范性普通高中校長和教師隊伍建設，組織開展高中校長和骨干教師培訓。
（四）繼續(xù)大力推進信息技術教育和英語教育
14、在高中和初中已配備多媒體計算機網(wǎng)絡課室的基礎上，全面啟動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和特殊教育學校多媒體計算機網(wǎng)絡課室和語言學習系統(tǒng)的配備，實行"賣方信貸"的創(chuàng)新機制，力爭*年底基本完成。
15、實施《廣東省教育信息化建設標準》，分層次分類別推進全省教育信息化工作。
16、加快全省基礎教育專網(wǎng)建設，實現(xiàn)省、市、縣網(wǎng)絡聯(lián)接。
17、加快全省基礎教育資源中心的建設，整合省、市、縣及學校的教育資源，實現(xiàn)資源共享。
18、加快《廣東省中小學教育信息管理平臺》建設，加強市、縣教育局各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)的匯總，實現(xiàn)高中學生學籍管理電子化。
19、研制廣東省普通高中信息技術和英語等級考試標準。
（五）全面加強基礎教育的督導工作
20、進一步加大督政力度，重點抓好縣級黨政主要領導干部基礎教育工作實績考核督導工作，確保"以縣為主"管理體制的落實，確保教育優(yōu)先發(fā)展。
21、加快教育強縣、強鎮(zhèn)的建設進程。珠三角地區(qū)力爭到*年有大部分鎮(zhèn)基本建成教育強鎮(zhèn)，東西兩翼、粵北山區(qū)要抓試點，逐步鋪開。
22、進一步深化督學，制訂高水平、高質量"普九"標準和驗收辦法，同時堅持抓好"兩基"專項督導檢查，重點抓好初中生防流、控流工作。
23、啟動國家級示范性普通高中督導驗收工作，擴大高中優(yōu)質資源，加快普通高中發(fā)展。
24、加大力度推進優(yōu)質學校督導評估工作。繼續(xù)加快推進省、市、縣一級學校督導評估工作，加強對省一級示范性幼兒園督導工作的督導，啟動省一級特殊教育學校督導評估工作，穩(wěn)步開展省一級民辦中小學督導驗收，促進教育的均衡發(fā)展。
25、加強對新課程督導檢查工作，保障新課程的全面實施。
26、加強對教育熱點、難點問題的專項督查。
（六）全面推進新課程改革
27、在抓好76個省級實驗區(qū)工作的基礎上，從*年秋季起，全省義務教育階段各起始年級全面實施新課程。省、市、縣要繼續(xù)落實各項工作，特別是要指導教育基礎較差的山區(qū)縣搞好課改工作。
28、啟動普通高中一年級新課程實驗工作，要認真制訂實驗方案，做好輿論宣傳、師資培訓等工作，確保實驗工作順利進行。
29、加強新課程有關評價工作的研究，重點做好高考改革方案和義務教育課改實驗區(qū)中考改革方案的研究工作。
30、積極研發(fā)新課程配套的課程教學資源，抓緊指導已立項的義務教育教材和普通高中教材的編寫工作。
31、按照新課程的要求，制訂全省示范性中小學及普通高中、初中和小學的教育裝備標準，并分期分批進行配備。
32、啟動全省基礎教育裝備工程，加快中小學實驗室和各類功能室的建設步伐。加強常規(guī)實驗教學，積極推進中小學實驗操作考核工作，提高儀器設備的使用效益。
33、結合新課程，做好科研課題的規(guī)劃，提出基礎教育科研課題選題，進行選題招投標，組織各方面力量開展研究實驗，組織科研成果的評審。同時，全面開展校本教研工作。
34、2月份在中山市召開全省基礎教育課程改革工作會議，總結課程改革經驗，部署下一步課改工作，并對普通高中實施新課程進行總動員。
（七）加強幼兒教育、特殊教育和民族教育工作
35、督促各地按國家和省要求辦好公辦幼兒園。目前沒有公辦園的市、縣要辦起一所以上的公辦幼兒園，已轉制的公辦示范幼兒園應重新收回做公辦幼兒園。
36、大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村辦小學附屬幼兒園，力爭每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦起一所規(guī)范的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；人口較多的村辦起一所幼兒園。
37、加強幼兒園、學前班的管理。未經登記注冊的幼兒園、學前班嚴禁招生。高度重視幼兒園、學前班的安全和衛(wèi)生保健工作。
38、抓好21個幼兒教育實驗區(qū)的試點工作，開展幼兒園課程改革調研指導和經驗交流活動。
39、每個地級市至少要建好一所特殊教育學校。整合特殊教育資源，充分發(fā)揮廣東省特殊教育網(wǎng)的作用。
40、每個市要選擇一個縣（區(qū)）開展隨班就讀工作支持保障體系實驗的實驗。做好我省全國4個建立隨班就讀工作支持保障體系實驗縣（區(qū)）的工作，并指導各市實驗縣（區(qū)）工作的開展。繼續(xù)抓好全省特殊教育實驗基地的工作。
41、繼續(xù)扶持和指導3個民族縣新建擴建高中學校，實現(xiàn)各縣各建一所優(yōu)質高中的目標。
42、辦好班和新疆班，提高管理水平和教育質量。
（八）加快做好中小學教師編制的核定工作。
43、按照《廣東省中小學教職工編制標準實施辦法》（試行）（粵機編辦［*］124號）的要求，全面完成中小學教職工編制核定工作。
44、制定《關于加強山區(qū)和農村中小學教師隊伍建設的意見》，著力解決山區(qū)、農村高中教師和英語、信息技術等學科師資緊缺問題。
45、按人事廳、教育廳印發(fā)的《關于深化我省中小學人事制度改革的意見》，加快用人制度和分配制度改革，積極推行教職工聘用（聘任）制。
46、制定城市教師到農村支教的有關政策，啟動第一批支教工作。
47、按新課程的要求，制定長期和短期教師培訓計劃，開展對教師的全員培訓，并利用網(wǎng)絡對教師進行遠程培訓，使教師適應新課程改革的要求。
（九）建立和完善各項教育幫扶制度
48、建立"兩免一補"的扶困制度，落實按"一費制"標準，完善農村人均收入低于1500元的困難家庭子女義務教育階段書雜費免收制度，并對其中的寄宿學生予以生活費補助。
49、落實經費，對民族地區(qū)（3個民族縣）寄宿制民族班學生按實際人數(shù)給予生活費補助，補助標準為每生每月小學生60元，中學生80元。
50、各市根據(jù)實際制定高中階段困難學生的資助計劃。
51、制訂流動人口子女接受九年義務教育有關政策，使進城務工就業(yè)的農民子女能接受義務教育。
52、根據(jù)粵府辦［*］78號文的有關規(guī)定，做好地區(qū)教育對口幫扶規(guī)劃，落實幫扶措施。
（十）繼續(xù)完善"以縣為主"的管理體制
53、繼續(xù)糾正錯位使用中小學學雜費的行為，保證中小學學雜費全部用于學校正常運作。
54、核定各地稅費改革轉移支付資金用于教育發(fā)展的比例，保證按合理比例確定基數(shù)用于中小學布局調整和破舊校舍的改造以及實驗室、功能室、圖書館（室）的建設。
第5篇：中小學高質量發(fā)展范文
[關鍵詞]高職院校；體育教育專業(yè)；課程設置；現(xiàn)狀；策略
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0024-02
所謂體育教育專業(yè)課程設置，即根據(jù)該專業(yè)的教育目標、教育模式、教育目的等，并基于體育教育專業(yè)對學生知識能力的要求，遵循科學的教學規(guī)律將體育教學內容分解為特定的課程，最終將其妥善安排、合理優(yōu)化配置，使這些內容成為完整課程體系的一個過程。課程設置問題被認為是高職院校體育教學改革的核心問題，研究高職體育教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及問題，對推動體育教育專業(yè)發(fā)展至關重要。
一、體育教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀
體育教育專業(yè)作為高職院校教育的重要的組成部分，近年來愈加受到高職院校的重視，課程設置作為該專業(yè)教育改革的核心問題，其現(xiàn)狀是客觀與堪憂并存。從整體課程設置情況來看，無論是從公共必修課、專業(yè)必修課來說，亦或是從選修課程、實踐課程來說，其整體設置狀況都教以前有了明顯進步，優(yōu)化后的課程設置更有力地引導著體育教育專業(yè)教師的“教”與學生的“學”。
大體來說，在體育教育專業(yè)課程設置方面，專業(yè)必修課和公共必修課（全校必修，包括師范類課程）所占學分與學時數(shù)最高，二者相較，又以專業(yè)必修課居多。選修課，即專業(yè)任選、專業(yè)限選次之，實踐性課程的學分與學時數(shù)最低。大學英語、計算機以及教育理論等公共必修課和運動生理學、體育保健學、籃球、田徑等專業(yè)必修課更加受到教師和學生的重視，無論是在學期課程開設、考試側重等方面都較限選、任選以及實踐課程占優(yōu)勢。因此，從整體來看，這種課程設置狀態(tài)較為合理，在一定時期內確實使體育教育專業(yè)蓬勃發(fā)展，但細化分析，高職院校體育教育專業(yè)課程設置依然存在一些問題，亟待解決。
二、目前體育教育專業(yè)課程設置存在的問題
（一）課程內容并未很好與中小學體育內容相鏈接
高職院校的體育教育專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)高素質、高技能的綜合應用型中小學教師，因此，在課程內容設置方面既要設置專業(yè)理論課程，豐富學生專業(yè)知識，又要設置體育實踐課程，提升學生的體育運動素養(yǎng)與技能，更要設置能提升學生教學素養(yǎng)與技能的課程，凸顯教育的職業(yè)性，為學生提供充分的教學實踐機會。但在此方面，一些高職院校并未做到課程內容與中小學體育內容的很好鏈接，培養(yǎng)出來的人才并不能“適銷對路”，是相對失敗的教育。
（二）課程教學理念與教學目標未能與時俱進
受傳統(tǒng)體育教育專業(yè)教學理念與模式的影響，高職院校在進行體育教育人才培養(yǎng)時，在教學理念上未做到與時俱進。如不能基于學生學習興趣、體育認知、體育學習期待以及學生未來發(fā)展展開體育教學，也并未樹立明晰科學的人才教育與培養(yǎng)目標，教師將教學任務的完成置于重要地位，在尊重學生個性發(fā)展方面努力不夠。再者，教學目標的模糊讓體育教育專業(yè)課程教學舉步維艱。
（三）專業(yè)選修門類單一，專業(yè)必修開展缺乏自由
體育教育專業(yè)專業(yè)必修課與專業(yè)選修課對學生體育專業(yè)知識與能力的發(fā)展同等重要，但目前很多高職院校存在著專業(yè)選修課門類單一，缺乏多樣化，專業(yè)必修課開展過于拘謹、缺乏自由與自的問題。選修課是為促進學生體育個性發(fā)展，豐富學生體育素養(yǎng)，拓展學生技能所設置的不可或缺的課程，只有呈現(xiàn)多元化才能滿足學生的各類學習需求。專業(yè)必修課程要基于學生學習需要自由、適當壓縮部分課程，使課程開展更自主化。
（四）缺乏對學生教學實踐以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
高職院校體育教育缺乏對學生體育教學實踐以及學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，毋庸置疑，高職院校的體育教育專業(yè)要凸顯三個特征，即職業(yè)性、教育性、體育性，三者缺一不可。但在具體的體育課程教學方面，學校往往忽視對學生職業(yè)素養(yǎng)、教學技能等的忽視。在教學技能方面，不能為學生提供有效教學實踐平臺。在職業(yè)素養(yǎng)方面，忽視對學生德育、智育的教育。
三、高職院校體育教育專業(yè)課程設置優(yōu)化策略
（一）基于人才培養(yǎng)目標及中小學體育教學優(yōu)化課程
在優(yōu)化體育教育專業(yè)課程設置方面，既要確保課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相契合，又要使課程設置迎合中小學體育教學目標，并與中小學體育教學內容相關聯(lián)、相鏈接。首先，可整合體育教育專業(yè)與以上二者關聯(lián)不大的課程。如，部分高職院校體育教育專業(yè)開設了《音樂與體育教學》課程，還有一些學校開設了《體育史》、《體育概論》等，這些課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及中小學教學內容聯(lián)系不大，故可適當削減課時，必要時可取消部分課程。其次，要充分利用有效學時基于中小學體育內容展開教學。在有限課時內，體育教育專業(yè)教師應盡量教授中小學最需要的內容，即體育教育專業(yè)的精品課程應與該區(qū)域中小學體育考試內容相契合。例如，我國一些地區(qū)的中學體育教學內容有體操與隊列隊形、籃球、田徑等，中考測試項目相應就有球類（籃球、足球等）、體操（雙桿、單杠等）、田徑（男女不一）、立定跳遠等等。以上內容均可作為體育教育專業(yè)課程設置的內容依據(jù)。
（二）豐富選修課門類，增加學時，凸顯必修課自主性
大部分高職院校在專業(yè)選修課方面都做了諸多嘗試與努力，無論是專業(yè)任選還是專業(yè)限選都呈現(xiàn)一定特征，但總體說來，依然存在著選修課門類單一、學時不夠的問題。一般高職院校的體育教育專業(yè)任選課程集中在體育市場營銷、營養(yǎng)學、體育美學、體育英語學以及公共關系學等幾個課程上，從整體看，這些課程理論性強，實踐性弱。鑒于此，應該多開設一些實踐類、實用性的、綜合性體育課程，也可以鼓勵任課教師在教學上多多增加實踐課程。專業(yè)限選課程上，可有計劃增加專項選修課的比重，將限選課中的一些與中小學教學內容關系不大的逐漸向任意選修課轉移，轉移后，可適當增加剩余課程的學時數(shù)。對于體育教育專業(yè)必修課程來說，其課程開設應符合該專業(yè)的“特殊性”與“技藝性”，即本專業(yè)的學生可不用做到與全校學生一致的要求，保持專業(yè)自，可基于教學目標適當壓縮或擴展學時、門類，如削減理論課程，增加技藝型課程等等。當然，削減或增加課時應基于課程培養(yǎng)目標以及中小學教學需要而定，不能盲目隨意而為。
（三）強化體育教師師資隊伍建設，提升體育課程教學效率
第6篇：中小學高質量發(fā)展范文
為認真貫徹《**省教育廳關于推進實施素質教育的意見》（浙教基〔**〕150號），進一步提高我市義務教育階段學校教育管理水平和教育質量，全面實施素質教育，根據(jù)《關于印發(fā)義務教育階段學校教育管理規(guī)范化建設的若干規(guī)定的通知》（溫教中〔**〕95號）要求，決定在全市義務教育階段學校繼續(xù)開展教育管理規(guī)范化建設年度檢查工作。現(xiàn)通知如下：
一、目的
（一）了解各縣（市、區(qū)）教育管理規(guī)范化建設整體推進情況，特別是農村學校的建設情況。
（二）交流學習各地在教育管理規(guī)范化建設中積極有效的做法和各地各校閃現(xiàn)的亮點，并在全市進行推廣；同時，發(fā)現(xiàn)各地各校存在的共性問題，研討下一步解決的辦法。
（三）促進各地進一步提高認識，切實抓好重視教育管理規(guī)范化建設，培育“輕負擔高質量”的教學典型，提高教育管理水平和教育質量，推進教育均衡發(fā)展。
二、內容
（一）各地關于《**省教育廳關于推進實施素質教育的意見》（浙教基〔**〕150號）和《**市教育局關于印發(fā)義務教育階段學校教育管理規(guī)范化建設的若干規(guī)定的通知》（溫教中〔**〕95號）的執(zhí)行情況。
（二）規(guī)范辦學情況。嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊開足規(guī)定課程課時，以及減輕中小學生過重課業(yè)負擔執(zhí)行情況。
（三）開展教師專業(yè)培訓，提高教師職業(yè)素養(yǎng)情況。
（四）推進課程改革，開展四項教學規(guī)范達標活動,優(yōu)化教學質量檢測工作,探索“輕負擔高質量”教育改革的情況。
檢點是各縣（市、區(qū)）教育局在全縣范圍內開展教育管理規(guī)范化建設工作情況；城鎮(zhèn)學校規(guī)范辦學行為，減輕學生過重課業(yè)負擔情況；農村學校教育管理基本規(guī)范的落實情況等。
三、方式及時間
本次檢查采取縣與縣交叉的方式，由各縣（市、區(qū)）分管局長帶隊，組成6-7人的檢查組分成小學、初中兩個組對被查縣（市、區(qū)）進行交叉檢查。
每個縣檢查時間為2天，共抽查初中小學各3-5所，其中，由縣（市、區(qū)）教育局推薦本地教育管理規(guī)范化工作中做得最好的中學和小學各1所，由檢查組抽查農村中小學各2-4所。
第7篇：中小學高質量發(fā)展范文
【關鍵詞】中小學 圖書館 電子資源 利用效益
隨著現(xiàn)代通訊技術、計算機和網(wǎng)絡技術以及信息存儲技術的發(fā)展，電子文獻作為一種新型的文獻類型，其數(shù)量呈幾何級數(shù)增長，圖書館文獻資源結構發(fā)生了重大的變化，由于電子資源具有使用靈活不受時間空間限制，檢索速度快，傳遞迅速，同時支持多用戶使用等特點成為中小學圖書館館藏的重要組成部分，并越來越受到廣泛的重視，但中小學圖書館電子文獻資源利用率如何，以及怎樣提高電子資源使用效益，值得我們探討和研究。
一 中小學圖書館電子資源體系結構
電子資源是指以數(shù)字代碼方式將圖、文、聲、象等信息儲存在磁光電介質上，用以表達思想，普及知識和積累文化的文獻資源。電子資源數(shù)據(jù)庫就其提供情報方式，包括光盤數(shù)據(jù)庫、聯(lián)機數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，以及因特網(wǎng)上經圖書館有效組織為讀者提供導航等各種資源。按電子資源提供的文獻內容劃分包括電子期刊、電子圖書、電子參考書、電子教案等多種信息類型，按電子資源提供的文獻的完整性劃分為參考數(shù)據(jù)庫和源數(shù)據(jù)庫，其中參考數(shù)據(jù)庫主要存儲一些描述性的信息。
二 影響學校圖書館電子資源利用的主要因素
1．學校圖書館電子資源需求分析的重要性
需求分析從一開始就決定了引入電子資源利用率的高低。只有通過充分的需求調研。才能統(tǒng)計出學校圖書館當前最需要引進的電子文獻資源類型，根據(jù)各個學校的實際情況來研究，確定引入電子資源以主流學生閱讀技術為主，還是偏向教師學科教學研究的前沿領域，是側重文學、理化，還是文史哲，教學研究的各個領域，引入的電子資源如果不能符合學校的教育教學實際，以及教學、科研的需求緊密的連接，這些花費數(shù)千元甚至上萬元的電子情報文件就不能發(fā)揮應有的使用價值，資源浪費成為不可避免的結果。做好源頭的需求分析就為中小學圖書館電子資源的充分利用打下了良好的基礎。
2．中小學電子資源的質量和即時更新
電子資源的數(shù)量與日俱增，電子資源質量的甄別和時效性就變得越來越重要了。只有高質量的資源才能得到廣大用戶的認可，才會有較高的利用率。
3．檢索途徑的方便性
電子資源數(shù)據(jù)庫種類越來越多，不僅包括數(shù)據(jù)庫提供商開發(fā)的電子資源，較多的學校還自建了相關特色的電子資源，如光盤數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、題庫數(shù)據(jù)庫、教案數(shù)據(jù)庫、課件數(shù)據(jù)庫，為用戶提供了豐富的信息資源。
4．獲取資源的速度
電子資源的查詢和閱覽的基礎依托于計算機和網(wǎng)絡環(huán)境，用戶進入電子資源數(shù)據(jù)庫后查詢和下載速度，與用戶使用的計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡系統(tǒng)以及用戶登錄的服務器、時間網(wǎng)絡的寬帶以及終端性能都有關系，如果用戶需要花費很長時間才能查到所需要的信息資料，必然影響其使用的積極性。
三 提高中小學圖書館電子資源使用效能的方法
1．需求調研和建模
獲取中小學教科研工作對電子資源需求的方法，主要可以分為調研型、建模型。調研型是通過事先設計引進電子資源意向的相關問題對全體用戶進行需求調研。需求調研手段有問卷調查、個別訪問、讀者座談會、設立意見箱等方式。實現(xiàn)調研所依托的環(huán)境可以是紙質問卷記錄，也可以是網(wǎng)頁調查問卷，或者網(wǎng)上提交推薦意見。建模型是通過各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計模型或是自學型模型。對調研結果或是已經使用電子資源的類別分布頻率進行建模。從而獲取讀者的需求方法。
2．統(tǒng)一檢索平臺
除了數(shù)據(jù)庫供應商提供的電子資源，各個學校還有種類繁多的特色庫和自建庫，每個數(shù)據(jù)庫使用檢索技術和數(shù)據(jù)存放格式不同，呈現(xiàn)出不同的檢索界面。讀者在使用數(shù)據(jù)庫時，不但要學習多個檢索系統(tǒng)的使用方法，還要頻繁登錄和退出不同的系統(tǒng)重復輸入檢索詞。文件下載后必須安裝相應的瀏覽器才能閱讀，且查全率是比較低的，這也給讀者利用數(shù)據(jù)庫資源帶來了不便。統(tǒng)一檢索平臺將是一種很好的解決方案，首先，此平臺能夠提供統(tǒng)一的檢索入口。不必對單個獨立的數(shù)據(jù)庫資源進行獨立的逐一搜索，統(tǒng)一電子資源檢索范圍和檢索方式。其次，數(shù)字化圖書館將自己的館藏著作轉換為電子文獻，放到網(wǎng)上供免費搜索閱讀，這樣一來，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，讀者就可以通過搜索引擎共享人類的圖書盛典。此外這個統(tǒng)一檢索平臺還可以對多媒體信息進行同時檢索。
3．保證電子資源的使用質量，加強宣傳培訓工作
學校教學和科研工作與日新月異的專業(yè)領域前沿情報信息息息相關，所以通過需求分析，特別是對重點學科進行跟蹤調研，隨時關注新學科的出現(xiàn)，及時采購學科課題所需資源并進行定期更新讀者反饋回訪等工作，提高電子資源信息質量，除此之外對引進和更新后的電子資源宣傳和推薦工作是提高利用率的重要環(huán)節(jié)，培訓方式多種多樣，如根據(jù)學校學科特點和師生需求，定期舉辦專題講座，對電子數(shù)據(jù)庫內容或者更新內容，搜索引擎，中外文全文，和文摘數(shù)據(jù)庫的使用方法，教科研資料的獲取方法進行側重點不同的培訓，讓讀者知道并能夠獲得高質量電子資源，以提高館藏電子數(shù)據(jù)庫的利用率。
四 結束語
電子資源文獻已成為中小學圖書館館藏資源的重要組成部分，并已成為中小學師生在日常科研和教學工作中獲取前沿資訊的重要工具，提高使用效率是非常重要的，保證電子資源質量和為師生提供更好的參考資訊是中小學圖書館提高其電子資源使用效益的基礎。
參考文獻
［1］劉小小.中小學圖書館電子資源利用率［j］.情報與理論實踐，2008
第8篇：中小學高質量發(fā)展范文
[關鍵詞]教師教育；美國；專業(yè)發(fā)展學校
[中圈分類號]451.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)03-0065-04
美國專業(yè)發(fā)展學校(以下稱PDS)從建立至今已有20多年的歷史。它力圖在大學教育學院與中小學之間建立伙伴關系，把未來教師的培養(yǎng)與大學教授、在職中小學教師的質量提升結合起來，改造大學教師教育和中小學教育，提升美國基礎教育的質量。自創(chuàng)辦以來，它的理念和實踐得到很多國家教育界的首肯和效仿，中國也不例外。但因有類似功能并風行一時的美國實驗學校和入門學校均以失敗而告終的現(xiàn)實，我們有必要對其背景及成效進行考察，以期對我國PDS的建立、發(fā)展提供借鑒。
一、專業(yè)發(fā)展學校產生的背景
(一)中小學教師的素質影響基礎教育的質量
20世紀80年代以來，各國都把提高基礎教育的質量作為提升競爭力的重要手段。美國也急需發(fā)揮公立教育在增強其社會價值和競爭力的作用。1983年美國出臺的名為《國家在危險之中：教育改革勢在必行》的報告指出： “我們國家正處于危險之中。我國在商業(yè)、工業(yè)、科學和技術發(fā)明上一度無與匹敵的領先地位，正在被全世界的競爭者超越……我們社會的教育基礎正在被越來越嚴重的學生成績平庸狀況所侵蝕，它威脅著我們國家的前途，威脅著我們民族的未來……我們正在培養(yǎng)的新一代美國人，既是科學盲又是技術盲。”報告列舉了美國學生在國際中學生學業(yè)成績測試中屢遭失敗，學生紀律松弛，校內暴力和違法犯罪等惡性事件連續(xù)發(fā)生等事實，認為美國基礎教育出現(xiàn)了嚴重危機。
在比較了日、法、德等國的相關教育情況后，研究者和公眾認為教師素質不高是影響美國基礎教育質量的關鍵因素：教師并不充分地知道教授生活在民主社會的責任；學院和大學沒有對教師教育提供始終如一的承諾；由于師資短缺，一些州通過尚有爭議的短期項目來簽發(fā)教師證書；大學課程不勝任培養(yǎng)未來教師；新教師的社會化過程強化了中小學教育現(xiàn)狀。教師教育改革迫在眉睫。
(二)反思性的實踐能力是教師職業(yè)所具備的典型專業(yè)特質
提升教師教育質量的關鍵在于確定教師職業(yè)的專業(yè)特質并加以有效的培養(yǎng)。近些年，教師作為反思性實踐者的觀念逐漸取代了那種把教師看作是技術性人員，看作是課程知識消費者的觀念。不少研究者認為反思性實踐者是擁有實踐理論的人。有學者認為，教師的實踐理論是教師的個人經驗、傳授的知識和核心價值觀的融合，是影響教師日常教育實踐的重要因素。雖然大部分知識基礎是由大學創(chuàng)造的，但這些知識只有被應用于實踐中，成為實踐理論，才有價值。教師不僅應具有課堂教學的知識與技能，還應具有對自己的教學方法、教育內容進行反思、改進的能力以及對教育的社會價值、個人價值更廣闊的探究、處理能力。
(三)大學教育學院獨立承擔教師教育的模式備受質疑
二戰(zhàn)后，美國以大學取代獨立師范院校承擔教師教育的責任是源于對后者教育質量不認可。但大學是否提供了高質量的教師教育一直未得到首肯。大學教育學院、未來教師和中小學校三方彼此攻擊，相互指責。中小學抱怨大學教育學院無法培養(yǎng)高質量、適合中小學要求的教師。未來教師抱怨他們在大學所學知識與中小學實踐嚴重脫節(jié)，使他們無法迅速地實現(xiàn)由師范生到教師的角色轉變。大學則抱怨中小學拒絕接受理論的指導，致使他們潛心鉆研的理論無法運用到教育實踐之中。大學教育學院獨立承擔教師教育的弊端已顯露無疑。
二、專業(yè)發(fā)展學校的成效
基于以上問題，專業(yè)發(fā)展學校應運而生。其目標如下：改進教師教育；促進包括大學教授在內的教師專業(yè)發(fā)展；大學和中小學建立密切的聯(lián)系，孕育中小學的探究文化；全面提升教師教育和基礎教育的質量。①目前美國有很多這樣的學校，它們基本是公立學校。本文從PDS是否實現(xiàn)了設計者預定的目標以及在目標尚不能完全實現(xiàn)的情況下，是否建立實現(xiàn)這一目標的前提―一建立良好的合作關系等方面探討它的辦學成效。
(一)營造有利于師范生培養(yǎng)的機制，促進師范生教育素養(yǎng)的培養(yǎng)
PDS模式改變了以往把教學看作是一門應用科學，師范生實習就是應用大學課堂所學教育理論的模式，融入了新的思想：理解和改進教學從反思自己的經驗開始，完全從別人的經驗中獲得的智慧是貧乏的，甚至是虛幻的；教學是一個需要不斷專業(yè)成長的職業(yè)，能支撐教師不斷專業(yè)成長的素質是責任和反思的能力。
1 形成大學教授、大學指導教師、中小學教師、師范生密切合作的團體
PDS模式改變了傳統(tǒng)教師教育中大學與中小學脫節(jié)的狀況，成立了由大學教育學院和文理學院的教授、有相當教學經驗的博士研究生、中小學教師、師范生構成的知識互補的學習型團體，在PDS項目設計、師范生的選拔、課程的開設、師范生實習等方面有效合作，有力地促進了該項目的實施。
大學教授作為PDS的發(fā)起人和指揮者，在項目創(chuàng)建發(fā)展中起著領頭羊的作用。大學從事教育理論和學科教學的教授作為教育理論和學科知識的傳遞者，他們是大學少數(shù)認同PDS理念并實付諸實施的人。他們主要承擔與中小學溝通，指導師范生及其指導教師，并與一線教師共同研究課題和開設課程。擁有豐富一線教學經驗的博士研究生代表大學具體承擔與一線教師、師范生溝通和指導的任務。他們的加盟，解決了大學缺乏兼具理論知識和實踐經驗的指導教師的局面。中小學教師擁有豐富教學經驗、高度責任感，贊賞PDS理念，致力于基礎教育質量提升。在師范生實習期間，他們?yōu)閹煼渡峁┳钸m時的幫助，如讓師范生觀察自己的課堂，了解所教學生、教學大綱和課程，指導其備課、授課，引導其思考實踐中的經歷。他們還常常與大學教授和博士生合作，共同研究解決教學中的問題，參與大學的課堂。師范生則作為未來教師參與團隊活動。
2 以嚴格的選拔方式選拔一批優(yōu)質的師范生
優(yōu)質的生源是高素質教師的重要基礎。為了造就美國未來優(yōu)質教師，PDS項目對師范生選拔十分嚴格。一些教育學院為了挑選合格的未來教師，成立了包括大學教授、中小學教師等組成招生委員會，通過審核材料和面試兩個環(huán)節(jié)，了解申請者的意向和潛質。申請者提交的材料包括學位證書、成績單以及從事中小學相關工作的證明。材料審核通過后，招生委員會成員對每位申請者面試，了解他們的培養(yǎng)前景。最后，招生委員會安排申請者與
PDS的教師深入接觸，在雙方認可的基礎上建立指導者和被指導者的關系。這一過程花費較多，但的確招募了高素質的師范生。在指導教師和師范生方面建立了更融洽的關系，在任務和實習場所的安排上也比傳統(tǒng)的項目合理。
3 通過檔案袋等方式，培養(yǎng)學生的反思性實踐能力
如何培養(yǎng)教師的反思性實踐能力是一直未得到很好解決的問題。目前一些PDS項目通過電子檔案袋方式，有力地培養(yǎng)了師范生的反思能力。
所謂電子檔案袋，是大學教育學院自師范生進入PDS項目之后，在指導教師和師范生之間建立了電子平臺。師范生每天在上面撰寫電子日志，把自己在這一項目中的學習、觀察、活動、思考、疑問等通過日記、隨筆、相片等方式展示出來。指導教師隨時可以登上網(wǎng)頁閱覽、指導。幾年下來。電子檔案袋上記錄了師范生參與所有活動的相片、他對教學的思考、指導教師的評價和指導意見。從中指導教師可以了解師范生知識的拓展、觀念的變化、能力的提升，也可以了解該項目整體的進程、經驗及問題。指導教師和師范生一致認為，該方式從一開始就幫助師范生進入反思的氛圍，并在與大學和中小學指導教師頻繁而深入的交流中，養(yǎng)成了反思的習慣，學會了反思。
4 更關注師范生適應多元文化環(huán)境的能力培養(yǎng)
和傳統(tǒng)模式相比，PDS培養(yǎng)的教師能更快地進入角色，更好地適應美國這個擁有多元文化的課堂。一些教育學院專門開設多元文化的課程，要求學生到相關社區(qū)開展活動，了解不同于自己文化圈的種族。不少學生到印第安部落和非裔美國人、墨西哥人、華人等集中的社區(qū)，參加民俗活動、開設針對中小學生的興趣課，免費輔導中小學生學習。不少師范生反映，這種方式幫助他們了解不同種族的價值觀、習俗、生活目標以及教養(yǎng)方式等，從而使來自中產白人家庭的師范生更好地理解和尊重其他種族文化。
5 組織更為合理，實習時間更充足
和傳統(tǒng)模式相比，PDS模式中師范生的實習時間更長。他們至少有一年的中小學實習經歷。在實習組織上也更具優(yōu)勢。過去師范生跟從一名指導教師，在單一的教室實習。PDS模式中，師范生被置于整個學校中，與一個教師團隊合作，通過參與各種活動，獲得不同領域的專業(yè)素質。這種方式打破了單一指導教師帶來的局限，使學生獲得更豐富領域的教學經驗和專業(yè)成長。
與大學對師范生的指導和管理不同，在PDS模式中，指導教師參與師范生培養(yǎng)的整個過程。他們對師范生的指導更有效。①正因為此，PDS教師教育質量也更高。哥倫比亞大學的一項調查顯示，經PDS培養(yǎng)的教師在以下五個方面更具優(yōu)勢：反思自己實踐以評價和改進教學；協(xié)同工作意識和能力更強；系統(tǒng)探究以豐富自身的教育教學知識；創(chuàng)建以學習為中心的課堂；具有差異意識促進教育平等。
(二)在中小學逐步建立探究文化，一定程度上實現(xiàn)了各類人員的專業(yè)發(fā)展
教學的有效性取決于教學人員的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，而中小學教師的專業(yè)發(fā)展又受制于教師教育者、學校管理者的專業(yè)發(fā)展。PDS項目建立中小學與大學合作、探究的平臺，促進了各自的專業(yè)發(fā)展。
PDS模式中，中小學教師在教師教育項目的設計、實施中承擔了重要的角色。他們的參與為大學教授提供了豐富而寶貴的實踐經驗，為他們的理論創(chuàng)新提供了現(xiàn)實的問題、新鮮的視角，也為實現(xiàn)理論和實踐的銜接提供了實驗的場所。PDS項目采取多種形式，在中小學建立探究文化，促進教師的專業(yè)成長。這些活動把大學的理論、思想、研究規(guī)范等帶給了中小學教師，促使了他們的專業(yè)成長。
有研究表明：和非PDS的教師相比，PDS的教師更愿意承擔諸如采用新方法、教授新內容等富有風險性和挑戰(zhàn)性的任務；更易通過表達新思想、校本研究以及與同行、實習生、大學教師的交流，接受更多的激勵，思維更加活躍；在非傳統(tǒng)的角色中獲得發(fā)展；孤獨感減少，自卑感、無能力的意識減弱；改善了課堂教學實踐；大大提高了專業(yè)情感。
(三)提升了基礎教育的質量
PDS的最終目標是提升學生的學業(yè)成績，提高基礎教育的質量。研究表明，PDS有助于學生成績的提高。1999年，有研究發(fā)現(xiàn)：在SAT測試中，PDS所有年級、所有學科學生的分數(shù)都高于非PDS的學生。兩者成績之間有11個標準差。對來自同一所初中畢業(yè)生比較發(fā)現(xiàn)，就讀于PDS的高中生數(shù)學成績高于就讀于非PDS高中生20個標準差。PDS對學生的ACT分數(shù)也產生積極影響。另外，PDS的學生比非PDS學生花費更多時間、持續(xù)更長的時間完成教師布置的任務，也更經常參與小組活動。
三、專業(yè)發(fā)展學校面臨的主要困境
建立大學與中小學之間良好的合作關系是PDS健康發(fā)展的前提。“學校若想變革進步，就要有更好的教師。大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而中小學若想成為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的知識和思想。中小學若想保持高質量，就必須和教師教育院校建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴。”平等、共生是維持雙方長期合作的基礎。目前看，大學和中小學很難建立平等共生的合作關系。
(一)大學和中小學之間很難建立平等合作的關系
中小學和大學合作中最大的問題是不平等的關系。大學高高在上，在與中小學交往中，大學教授以專家、指導者的身份出現(xiàn)，忽視甚至貶斥實踐。中小學教師或把大學教授視為真理的化身，過分依賴他們的理論；或因理論對實踐不能直接指導就鄙視理論。要建立平等關系，關鍵要解決一線教師的自卑心態(tài)，通過賦權增能，幫助他們建立自尊、自信。PDS項目通過各種方式給中小學教師賦權增能，盡管如此，目前看來，雙方依然很難建立完全平等的關系。
文化沖突是主要問題。形而上、高高在上的大學文化和形而下、流于經驗的中小學文化從未建立真正的對等關系，影響伙伴關系的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在PDS的倡導者一直是來自大學而非中小學，是大學一些教授認識到大學教師教育因與中小學實際的割裂而失敗，作為主動者積極與中小學聯(lián)系。因此，大學在PDS的建立發(fā)展過程中一直居于主導者的地位。雖然大學教授認識到一線教師的實踐價值而給予足夠的尊重，但由于中小學天生的弱勢地位，導致一線教師往往把大學教授視為專家，而非對話的平等伙伴。結果，經歷了最初的新鮮期后，中小學教師不愿意也很難在合作中貢獻自己的經驗、意見，更談不上提升自身的責任。大學教授也習慣于以專家自居，對教師的一些意見采取“聽而不聞”的態(tài)度。
(二)大學和中小學之間難以建立共生的關系
共生關系是彼此依賴、持久合作的前提，而目標、利益一致是共生關系的基礎。從以往的經驗看，大學把中小學校看成應用大學理論的場所，為師范生提供練習教學技能的場所。中小學則認為大學應該對其實踐直接提供幫助。在此思路下，大學和中小學彼此忽視對方的利益，不為對方的需要貢獻自己的力量。
目前開展的PDS，表面上雙方把提升基礎教育的質量作為合作的總目標和基礎，把提升師范生的素質、促進在職教師的專業(yè)發(fā)展看作己任。但在實踐中，雙方很難擺脫從自身利益出發(fā)進行合作的模式。一些大學仍把PDS作為應用大學理論、訓練師范生的場所。中小學也漠視大學需求。正如有的研究者所說，很多PDS仍然是停留在紙上――傳統(tǒng)的教師教育冠以新的名稱而已。
(三)大學和中小學很難做到完全的資源共享
第9篇：中小學高質量發(fā)展范文
關鍵詞：農村中小學 生源 流失
中圖分類號：G420
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）007-187-02
教育是國計民生的大計，是國家的根本，素有“百年大計，教育為本”之說，可見教育對于一個國家一個民族具有固其根本的重要作用，作為教育之基的中小學教育其基礎性地位不言而喻。任何資源都是有限的，教育資源也不例外，獲得更多高質量的教育資源成為每個家庭、學生的愿望，在傳統(tǒng)觀念深厚的農村地區(qū)這種現(xiàn)象更為普遍。尤其在經濟條件好轉的今天，為孩子尋求更高的教育質量進而接受更好的教育，重點學校、高升學率學校成了人們競相追逐的地方。河北省的經濟與發(fā)展水平在我國具有一定代表性，河北省的許多中小學出現(xiàn)的生源不足，教學資源大量閑置的現(xiàn)象同樣代表了我國一部分地區(qū)的現(xiàn)狀。現(xiàn)通過對河北省部分農村中小學生源現(xiàn)狀進行簡要描述，究其原因并給予相應對策。
1 河北省部分農村中小學生源現(xiàn)狀
良好的教育能給我們帶來淵博的學識，清明的才智，寬廣的胸懷與高貴的教養(yǎng)。能夠接受良好的教育不僅對自身修養(yǎng)和生活有重要作用，在傳統(tǒng)觀念深厚的農村，教育更是承載了一個家庭甚至幾代人的期望。如今在農村經濟條件好轉的今天，為孩子尋求更好的教育環(huán)境已經成為一種普遍現(xiàn)象，同時也帶來了許多問題。
(1)農村中小學學生流失嚴重，大量教學資源被閑置。通過對部分中小學的走訪與觀察發(fā)現(xiàn)，農村小學及建立在農村的中學出現(xiàn)了生源不足，教室大量閑置的現(xiàn)象，甚至相鄰的小學合并上課，幾個村子的學生集中入學都無法滿足一個學校的生源需求。一個老師教幾個學生，甚至可以達到一對一的教育現(xiàn)象出現(xiàn)，更有許多小學只存在一至三年級，這樣不僅閑置了教室，對于許多希望就近就業(yè)的教師也成了一種資源的浪費。建立在鄉(xiāng)間的部分中學由于教學條件有限，教育質量低等原因出現(xiàn)多次改革無效后終歸于合并，在閑置教育資源的同時也給其他學校造成了生源壓力。
(2)城鎮(zhèn)公立學校學生人滿為患，教學條件和質量下降。農村教學資源閑置的同時鄰近的城鎮(zhèn)公立學校卻出現(xiàn)了人滿為患的現(xiàn)象。農村的學生入學不僅要排隊更要通過嚴格的轉學考試，并要繳納一定的費用。在這些學校幾歲的小學生就要離開家庭寄宿上學的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)，有的升學率較高，名氣較好的學校甚至出現(xiàn)一個老師要管理幾十甚至近百名學生的班級。這樣學生生活和學習質量可想而知。尤其一些寄宿制學校，為了追求升學率，把數(shù)千名學生封閉在一個狹小的空間里，孩子們每天面對的只有嚴格軍事化的管理和無盡的學習。為了減少不必要的麻煩，學校用一道道的鐵欄桿把學生與外界，不同年級分隔在一個個小院子里。從鐵欄桿里透出的可憐又略帶呆滯的目光里不難看出，對于幾歲十幾歲天真爛漫的孩子來說這不僅僅是“寒窗苦讀”，更是“鐵窗淚”。
(3)城鎮(zhèn)私立中小學借機高收費招生。由于部分家長為了給孩子尋求更好的受教育條件，有的是為了減輕外出務工的負擔，也有部分家長由于鄉(xiāng)村學校只有一到三年級而被迫送孩子轉學，各種原因導致蜂擁而至的學生面對城鎮(zhèn)公立學校的有限承受能力不得不繳費進入私立中小學就讀。基于大量“入學難”的現(xiàn)象，為了迎合農村學生進城入學的愿望，許多私立中小學借機違反《義務教育法》收費甚至高收費招生。在九年義務教育普及的今天，農村孩子讀書的費用不減反增的現(xiàn)象已成為教育普及與改革路上又一難題。
2 農村中小學生源流失原因分析
任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是在諸多因素的共同影響下造成的，如今農村中小學生源流失也不例外，是由學校、家庭選擇、社會影響等方面共同造成的，對成因的具體分析，抓主要矛盾解決問題才能起到事半功倍的效果。
