關于中小學教育精選(九篇)

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第1篇：關于中小學教育范文

中小學教師繼續教育管理模式基本理論是主要的理論表現形式，能夠作用于管理實踐中對中小學教師繼續教育培訓工作的優化開展產生一定的積極影響，促使中小學教師繼續教育工作取得更好的發展成效。因此應該加強對基本理論的探索，爭取為中小學教師繼續教育工作的全面推進提供良好的支持。

1構建中小學教師繼續教育管理模式的基本理論

從理論研究角度進行解讀，對中小學教師實施繼續教育是促進我國中小學教育優化開展的重要保障。而在中小學教師繼續教育工作中，管理模式的構建是較為重要的內容，并且管理模式的構建將省級管理作為基礎，希望能夠借助省級管理工作的優化開展保證國家繼續教育立法、方針政策等得到貫徹和落實，真正將繼續教育理論和教育政策等全面執行，為中小學教育工作的全面優化提供相應的保障。從本質層面上進行分析，對中小學繼續教育省級管理目標進行定位應該保證其與培訓模式相適應，切實滿足全省教師的實際需求，促進中小學教師教育培訓工作的優化開展。這樣在省級管理基本理論的指導下，繼續教育省級管理模式能夠將各個影響要素之間的動態平衡作為主要依據，將區域性繼續教育的穩定運行作為最基本的要求，進而逐步建立將中小學繼續教育行政和業務管理為主要內容的二元架構。唯有如此，中小學繼續教育管理模式基本理論才能夠得到逐步的完善，在宣傳機制、立法、業務管理機制、控制機制和行政管理機制的建設角度為繼續教育工作的開展提供良好的支持，保證中小學教師繼續教育工作能夠在新時期取得新的發展成效，切實推進我國中小學教育教學工作的全面優化。

2廣西憑祥市在中小學教師繼續教育方面做出的探索

基于中小學教師繼續教育管理模式基本理論的指導，廣西憑祥市教育部門也積極響應國家號召，加強對中小學教師繼續教育培訓工作的重視，希望能夠構建中小學教師繼續教育管理模式，并結合系統的理論指導對管理模式加以完善，促進繼續教育工作的優化開展，全面提高中小學教師的執教能力，為廣西憑祥市中小學教育教學質量的提高提供重要的師資保障。在具體實踐探索中，廣西憑祥市從以下方面做出了一定的努力。

2.1基于“十三五”規劃對中小學教師繼續教育進行創新

廣西憑祥市為了增強中小學教師繼續教育實際效果，全面貫徹落實安全區和憑祥市教育局關于教師繼續教育方面的工作精神，基于“十三五”工作理念的指導對教師繼續教育工作進行改革創新，并結合該地區實際情況和未來教育改革探索情況制定了相應的創新規劃，以發展為主要追求，拓展中小學教師繼續教育工作的覆蓋面，提高工作影響力，希望在協同推進中改善中小學教師繼續教育情況，提高教育質量。

2.2全面推進網絡研修，落實各項培訓任務

在中小學教師繼續教育綜合管理工作中，廣西憑祥市為了能夠保證網絡研修工作的高效運行，并取得相應的成果，啟動中小學教師繼續教育培訓項目后，加強對管理者培訓建設工作的重視，并明確各項工作標準，讓各級參與者都能夠對中小學教師繼續教育培訓工作計劃形成系統的認識，進而為網絡研修工作的優化開展提供相應的支持，促進各項培訓任務的貫徹落實。唯有如此，才能夠切實加強對中小學教師繼續教育管理工作，促進繼續教育管理模式基本理論指導作用的發揮，爭取取得更好的繼續教育成效。

2.3對多種繼續教育項目進行整合

在中小學教師繼續教育培訓工作中，廣西憑祥市也結合本地區實際情況對工作進行了適當的創新，積極組織開展工作坊項目，并且將工作坊項目作為整體，聯合網絡和校本兩個方面的研修項目、送教活動等開展中小學教師繼續教育的一體化探索，為教師繼續教育工作的優化開展提供了良好的支持，對廣西憑祥市中小學教師職教能力強化創造了良好的條件。

2.4多部門協同推進，增強繼續教育培訓力度

在全面推進中小學教師繼續教育項目的過程中，廣西憑祥市教育局和教育機構針對中小學教師繼續教育項目做出了共同的努力，希望能夠從多角度采取相應的措施構建良好的繼續教育隊伍，保證繼續教育工作的全面開展，進而真正發揮出中小學教師繼續教育培訓的職能和作用，實現對中小學教師綜合素質的培養。在具體實踐操作方面，廣西憑祥市結合本地區實際情況構建了項目領導團隊、培訓管理者團隊和研修引領團隊，增強中小學教師繼續教育的全面性，希望能夠借助協同推進保證中小學教師繼續教育效果。

3廣西憑祥市在中小學教師繼續教育工作中取得的成效

廣西憑祥市在全面加強中小學教師繼續教育工作，并借助系統的理論加強對繼續教育工作的管理后，隨著“國培計劃”的貫徹落實，也取得了良好的繼續教育成效。大量中小學教師參與到繼續教育培訓工作中，網絡研究項目實現了對464名中小學教師的引領，整體教育效果顯著，中小學教師的職教能力得到了明顯的提高。可見在當前社會背景下對中小學教師繼續教育工作進行研究和探索具有一定的現實意義，能夠為我國教育質量的整體性強化提供良好的支持。

第2篇：關于中小學教育范文

關鍵詞：人才培養;技能技術;成果

一、我校教育教學改革現狀及成果

（一）人才培養方案基本建立

職業學校以就業作為生命線，其人才培養方案要緊緊圍繞應用性教學開展工作，培養具有地方特色的專業技能型人才，樹立以服務為宗旨，以就業為導向，以培育職業技能為目的的職業教育思想，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好職業道德，較強實踐動手能力，適應行業第一線需要的高素質勞動者和技能型人才。目前，我校根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教育部發【2009】2號）文件精神，在上級領導的關懷支持下，在兄弟職校的幫助下，以培養和造就具有特色的、適應地方經濟發展的、解決社會市場所急需的技能型專門人才為目標，緊緊抓住市場對人才需求的脈搏，認真進行社會需求調研和分析，由教務處牽頭，在各教學部的積極配合下，基本建立了我校實用型人才培養方案，即《拉薩市第二中等職業技術學校人才培養方案》，圍繞強化學生實踐能力和職業技能的培養，堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式;鼓勵“雙師型”教師發展，采取定期培訓、職稱轉聘考試，鼓勵教師加強教學理論的學習，提升實踐操作的水平，促進我校人才培養模式的創新。

（二）文化基礎教育為終身學習奠定基礎

現代市場經濟的迅速發展對中職教育的人才培養提出了具體目標，我校作為示范型中職學校更要適應時代的發展，尋求職業教育與市場經濟最佳接軌點，這就要求我校人才培育要面向市場，培養與社會主義現代化建設相適應的新型技能型人才。扎實的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然，文化基礎教育不僅關系到學生是否就業，也關系到學生就業的質量的高低、潛能開發以及終身發展的問題。我校自2013年建校以來，就積極探索中職學生發展實際，針對我校學生基礎知識不扎實、文化基礎知識銜接困難、思維能力僵化等問題，制定文化基礎課教師專項培訓，幫助文化基礎課教師了解學生現狀，采取針對性的解決措施，根據中職生狀況，改革完善文化基礎課的教學內容、教學方法和教學手段，探索多種課堂教學模式，使文化基礎課教學更具有目標性和針對性，提升課堂教學的效果，發揮學生在文化基礎課上的主觀能動性，調動學生積極性。力爭逐步培育一批具有科學文化素養、掌握一定的文化基礎知識、專業知識和職業技能、具有創新精神和實踐能力，適應職業變化的新時代中職學生，力爭讓學生掌握牢固的文化基礎知識，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

（三）實習實訓場地建設逐步完善，技能技術課開設得以加強

職業教育屬于技術應用型教育，為使我校能走在職業教育前列，提升學生職業技術應用的能力，提高學生從業實踐操作能力，適應社會的發展，培養高技能、高素質的專業技術人才，是我校積極探索職業教育教學工作的出發點和落腳點。加強實訓教學，開設技能技術課程，提升教學水平和效果，幫助學生掌握熟練的操作技能，提高學生的就業能力，對實訓教學提出了新的要求。

我校加緊完善實訓場地建設，立足本校實際，確立實訓教學培養的目標和定位，突出對學生技術應用能力和從業能力的培養;根據實訓要求配置新的設備，完成實訓場地的建設，如木工車間、物流車間、藏藥制藥車間、縫紉車間等;加強校企合作，幫助學生走向實訓崗位，實行頂崗實習，強化學生技能訓練，提高學生職業技能，加深了專業理論知識、熟悉企業技術應用的過程和生產、管理運行，積累豐富的經驗，提高了實際操作的能力。

二、我校教育教學存在的主要問題及對策

（一）教育教學管理模式需進一步理順

目前，我校專業教師嚴重不足，教師教學經驗不足，專業技術和技能不強，教學管理難度較大，教育教學管理模式還需進一步理順。

建校伊始，我校語文、數學、藏文、英語等文化基礎課教師相對充分，建筑類、加工類、財經類、醫藥類、資源類、旅游類等相關專業教師嚴重不足。文化基礎課教師臨時帶專業技能課的情況較為普遍，教師跨科目、跨年級、跨專業的情況非常多，教師專業發展方向不明確，教學效果不明顯。況且現有教師來源主要是各普通中小學調入和公開招考的應屆大學畢業生，大多數從普校調入的教師的教育教學觀念沒有轉變，不能及時走出傳統普校教學管理的模式，教育教學觀念不能較好由中小學教育轉變到職業教育。應屆大學畢業生缺乏教育教學經驗，缺乏對現代職業教育趨勢的了解和駕駛現代職業教學管理的能力。針對此類現象，學校組織多次轉崗培訓，但仍然有相當一部分教師的專業素質達不到職業的要求，甚至很多教師的理論知識和實踐操作技能發生嚴重斷層，加上個別教師責任心不強，不求進取，缺乏沖勁，不肯動腦筋，不善于探索和總結，教學管理缺乏助推器，教學管理難度大，致使很多教學管理仍屬紙上談兵，不能反映現代職業教育發展的活力和時代氣息，成為嚴重制約我校教學管理創新的瓶頸。

（二）教育教學管理制度需進一步完善

我校的教學管理制度目前還不完善，跟我校當前對職業教育把握度不夠，職業教育經驗不足、水平有限有一定關系，致使我校管理制度缺乏堅實的理論基礎，不能夠實施精細化管理。我校要最大限度的挖掘教育的潛能，充分調動教師的積極性，優化教育資源，注重管理過程，規范管理制度，使學校全面、和諧、穩步快速發展。創新學校教學管理體制，推進工學結合、產教一體的新型教學模式的構建，彰顯學校管理特色，全面提高教育教學質量，任重而道遠。

（三）校本教材的開發需進一步加強

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發【2014】35號），適應新時期經濟社會發展對職業教育的要求，有序推進我區高等職業教育招生考試制度的改革，近幾年自治區教育廳關于中職畢業生參加普通高考和對口高職考試招生工作的通知中指出：應屆普通中職畢業生可以兼報普通高考和對口高職，學生自愿選擇，對口高職考試時間與普通高考分離，實行單考單招，對口高職考試科目為語文、數學、政治、專業綜合4門。因此，雖說“就業是生命線”，但中職學生參加普通高考和對口高職也是一條出路，不排除部分優秀學生有升學的希望和到更高學府深造的可能。因此為學校提高教育教學質量又提出了現實的要求。

（四）項目化教學模式需認真落實和推廣。

第3篇：關于中小學教育范文

小學語文教學是以培養學生的讀寫能力為根本目的的，就更應該：

一、根據小學生的生理、心理特征，把作文教學貫穿于整個語文教學活動中，指導學生作文生活化

教學中精心設計每一堂課的知識與寫作方法的縱橫聯系。結合學生生活實際，扣住學生心弦，引發他們探求寫作的熱情。因勢利導，訓練作文的技能技巧。設計不同的思路讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地議。教師進行歸納、總結。

如教學《賣火柴的小女孩》一文，教師只要抓住了“小女孩”五次擦燃火柴時所產生幻覺的蘊涵即可。教師教學時可以從這五次擦燃火柴入手進行以下幾方面的質疑：先讓學生默讀全文，教師投影出以下幾個連續問題：

（1）文中“小女孩”一共擦燃了幾次火柴？她先后看到什么？

（2）作者為什么要以先讓小女孩看到火爐，然后才是烤鵝、奶奶呢？

（3）小女孩最后一次擦燃火柴為什么不愿意讓火柴熄滅，由原來的“不敢擦亮一根”到此時敢“擦燃一大把火柴”？

（4）小女孩最后一次夢想中：“她飛到再也沒有饑餓、沒有寒冷、沒有痛苦的地方去了”這三個“沒有”，代表什么含義？結合課文最后一句及文章中“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的女孩，赤著腳在街上走著。”“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到錢，爸爸會打她的。”“他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風不是可以灌進來。”等一些表意經典的句子，就可以讓學生深入地理解本文中“小女孩”在現實生活中又泠又餓、沒有家庭溫暖、缺乏社會關心的悲慘命運，從而揭示社會的了陰暗，體現作者對貧苦兒童的同情。這樣就達到學生閱讀本文的基本目的了。

但是到此，我們有些老師就錯誤地認為經典段落教學已經到位了，其實至此其教學任務才剛過一半，那另一半就是讓學生真正理會在自己的習作中應該如何運用一些好的句段來準確表意和反映文章深刻的內涵。

二、給學生提供適當的時間和空間進行作文模仿訓練，讓他們把新學的知識借鑒遷移

如教學《可愛的草塘》后，我指導學生揣摩課文中的描寫方法，以“我的故鄉”為題讓他們思考如何去贊美故鄉的美景，介紹故鄉的特產及變化，怎樣表達對故鄉的熱愛之情。這樣讓學生從讀中學寫，寫中思讀，使學生通過模仿學習別人好的寫作方法，逐步學會怎樣寫作文，以提高學生的讀寫能力。

在小學語文教學中，教學過程的精心設計是對學生進行德育的一個重要環節。只有精心設計教學過程，才能使教學中的德育到位。那么，如何設計教學過程呢？

時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史情況或現實環境。由于在教材中，許多課文內容離今天的學生的現實生活比較遠，對他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向學生簡略介紹一下當時的時代背景，以便幫助學生在學習閱讀中進一步理解課文，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如在講授《再見了，親人》這篇課文時，有許多學生都對抗美援朝的歷史不了解，不明白中國人民自愿軍是什么。這樣，就需要教師在講課之前向學生簡單地介紹一下當時的歷史背景和中國人民自愿軍抗美援朝的歷史。讓學生認識到中國人民自愿軍抗美援朝對朝鮮人民的重要意義。使他們在學習課文之前就對中國人民自愿軍產生深厚的感情。這樣，在后面的新課講授中，學生就能夠理解為什么朝鮮人民對中國人民自愿軍歸國會產生如此深厚的依依不舍的之情了。

第4篇：關于中小學教育范文

關鍵詞：語文教學；情感；教育方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0050-01

在課程改革的浪潮中，教育開始尋求人文精神的支撐。什么是"以人為本"，教育的人文本質是什么？陶行知先生曾對此作出過精辟而深刻的闡釋，他說教育是"以人教人"、"情感教育是心心相應的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。小學語文課程標準也明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。"可見，"人文性"是語文教育的重要性質，落實人文教育是語文的重要任務。那么，在新課程的實施中，作為語文教師的我們應該如何關注我們的學科、關注我們的教學的同時，關注我們的學生，關注學生的情感體驗呢？"

1.創設情境讓學生感知情感

小學課文，語言表達一般都很簡單易懂，通過語言的表達，蘊含著動人的情感。簡短的故事情節，卻凝聚著深深的情感和教學生做人處事的道理，但是由于小學生的年齡特點和心理特點，對于課文中的情感因素，是不能準確無誤地整體把握，不能透過表層進行深刻理解的。這就需要教師在備課時，精備教材，教師要對課文中的情感因素準確把握。理清情感因素后，教師在整個課堂教學的過程中，將情感因素貫穿于課文的始終，將作者的思想感情和作為讀者身臨其境的情感體驗有機結合起來，不管是在導入環節，還是在課文分析環節，或是課文的小結環節，用這種情感去感化學生的幼小心靈，形成思想上的共鳴，有意識地在認識教育的過程中，進行情感教育。 比如《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領學生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻"光著頭赤著腳"在街上走著，"光"是指沒有帽子戴，從這里可以看出小女孩很冷。"這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢"，從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。"她爸爸會打她的"、"家里跟街上一樣冷"，從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關心疼愛她，小女孩很可憐。 從最后三個自然段的含義深刻的語句中理解重點詞句，體會到作者所要表達出的思想感情。通過有感情地朗讀課文，對課文有了整體把握，對現實生活展開合理想象。再通過課上的精講，從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中，讓學生理解課文思想內容，體會小女孩的悲慘生活，從而激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。 對于人物描寫的課文，教師要帶領學生對文章中的人物進行剖析，從人物的神情動作、語言等抓起，剖析人物形象；對于風景的文章，就要抓住作者對景物描寫的用詞分析作者寫景狀物的意義，讓學生產生對祖國大好河山的熱愛之情，對大自然的喜愛之情，在情感體驗上形成共鳴，從小就培養學生樹立人與自然和諧共處的思想。

2.營造情境體驗情感

傳達情感 魯迅先生曾說過："意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。"對于語文教學，可以理解為給學生創造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心去體驗。這樣可以讓學生在特定的情境氛圍中產生審美情感，在獨特的情感體驗中與作者情感相通。 傳統的語文教學主要運用寫和說來營造教學情境，而隨著科技進步和教育的發展，現代化的電化教學手段逐漸進入校園，多媒體的運用更為語文教學開辟了音畫結合、圖文并茂、人機互動的新天地。如果語文教師能夠巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創設情境，營造氛圍，則可為語文課堂增輝添彩，使學生得到充分的情感體驗。 讓學生動起來 語文教學，教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感。語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過程，教師費盡心思地創設情境就是為了學生能夠觸"境"生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受、去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感。 小學生的情感一觸即發，而且想象力也十分豐富，他們喜愛表演并善于模仿。由于他們的思維具有鮮明的具體性和形象性，因此他們喜歡模仿教師或課文中的人物形象的情感態度，通過具體形象的表演來感受那些情感，并試圖表現自己。為此，教師在教學時可結合這些特點，在學生觸"境"生情之后將情感"動化"，即讓學生動腦、動嘴和動手，在"動"中表現和體驗情感。這不但能有效激發學生的學習興趣和熱情，還能強化情感教育。

3.延伸拓展，陶冶學生的情操

小學語文借助語言文字創造了形象，體現了美。在閱讀教學中，教師要注意培養學生的審美能力，讓學生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學中，要引導學生表現美，創造美。這些美離開了情感是行不通的。語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操與學生們的理想追求同在。

此外，語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的"繞梁余音"。 因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養。

第5篇：關于中小學教育范文

中小學生被視為祖國的未來和希望，中小學生的安全狀況正成為中小學教育的重點內容之一。為此，我們必須做好安全教育教學管理工作，明確安全教育教學管理的重要性，促進中小學安全教育教學管理取得積極成果。

1.1中小學安全教育教學管理關系到最終的教學效果

在中小學開展安全教育的過程中，只有做好教學管理工作，才能保證安全教育課程更加規范，才能保證安全教育課程取得預期的教學效果，因此，我們要意識到教學管理的重要性。

1.2中小學安全教育教學管理關系到安全教育的有效性

從目前中小學安全教育開展情況來看，教學管理是保證教學有效性的重要手段，只有認真做好安全教學管理工作，才能推動安全教育的有效進行。

1.3中小學安全教育教學管理關系到安全教育的開展

目前中小學開展安全教育已經成為了不可逆轉的趨勢，為了保證安全教育得到全面有效的開展，必須認識至中小學安全教育教學管理的重要性，并努力做好教學管理工作。

2中小學安全教育教學管理的具體原則

考慮到中小學安全教育教學管理的重要性，我們在教學管理過程中，要按照教學規范的要求，認真組織中小學安全教育課程，保證安全教育課程取得積極的成果。為此，在中小學安全教育教學管理中，我們要把握如下原則:

2.1中小學安全教育教學管理應以實效性為原則

在中小學安全教育教學管理中，要想取得積極的效果，就要以實效性為原則，大力推動教學管理，保證教學管理按照安全教育需要進行，注重教學管理的實效。

2.2中小學安全教育教學管理應以規范性為原則

考慮到目前中小學安全教育教學管理工作的嚴肅性，我們必須保證教學管理規范有效，要在教學管理過程中堅持規范性原則，推動教學管理規范有效的進行。

2.3中小學安全教育教學管理應以統一性為原則

為了使中小學安全教育教學管理取得實效，保證中小學安全教育教學管理起到積極作用，我們應堅持統一性的原則，保證不同的中小學都能采取統一的教學管理體系。

3中小學安全教育教學管理的具體方法

從目前來看，中小學安全教育教學管理取得了積極的成果，為了保證教學管理能夠達到預期目的，我們要不斷總結并創新教學管理方法，保證教學管理方法持續有效。通過實踐分析，我們可以采取以下方法:

3.1將中小學安全教育教學管理納人到學校整體教學體系中

在中小學安全教育教學管理過程中，為了保證教學管理取得積極效果，我們除了要高度重視之外，還要將教學管理工作納人到學校整體教學體系中，推動教學管理的有效進行。

3.2對中小學安全教育教學管理采取有效性評價

由于中小學安全教育教學管理關系到教學有效性，因此我們必須對教學管理進行有效性評價，以此作為檢驗教學管理是否有效的依據，所以我們要將有效性評價作為重要的教學管理方法。

3.3對中小學安全教育教學管理取得的成果進行總結和分析

自從中小學開展安全教育以來，通過采取規范的教學管理，安全教育取得了突出的教學成果。為了保證成果的有效性，并總結教學管理經驗，我們應對教學管理取得成果進行總結和分析。

4結論

第6篇：關于中小學教育范文

（一）綜合實踐活動

綜合實踐活動，以調動學生主觀能動性激發學生學習興趣為基礎,注重學生實踐性學習活動中的感受和體驗。要求學生在“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題。綜合實踐活動列入學校基礎教育課程體系，意味著我國教育實踐開始從哲學層面發生一些本質性變化，這也符合西方實用主義哲學代表人物杜威的“藝術的生成最終需要人的實踐活動來實現。”的“實踐美學”思想。

1.綜合實踐活動的主題的選擇從“整體”上考慮。任何主題的探究都要體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。因此中小學美術教育中開展活動式教學是以發展學生綜合素質陶冶學生情操提高審美能力及道德修養為前提。科學的將美術教育與其他學科以及社會生活相結合，讓美術教育科學吸取“多元素養分”，激發美術教育參與者的藝術靈感。同時以美術教育特有的影響力回饋美術教育參與者乃至整個社會。

2．活動式教學本身注重學生在活動中的體驗、感受過程，讓學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”從而獲得整體的發展。中小學美術教育開展綜合實踐活動進行活動式符合新課改提出的教學是以學生為主進行多元互動過程的教學觀，充分尊重學生個性發展。

3.為適應社會經濟發展需要，及以受教育者為本位的校本課程開發機在我國的制定。使得中小學美術教育更具時代特色、民族特色、地方特色、學校特色。因此中小學美術教育開展綜合實踐活動進行活動式教學也不斷“特色化”。綜合實踐活動更具生成性、開放性。

（二）課外活動

20世紀80年代國家教育部公布了《全日制十年制學校中小學美術教學大綱（試行草案）》指出“課外美術小組活動、全校性美術參觀是教學工作的一部分。”1992年國家教委《九年制義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》首次將“活動”納入學校課程體系并與“學科”列為兩類課程。進入第八輪新課改后“綜合實踐活動課程”成為國家課程計劃中規定的必修課。由此我國教育領域活動式教學中產生“綜合實踐活動課程”、“課外活動”兩種主要形式。教學更加關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

二、活動教學激發美術教育新思路

第7篇：關于中小學教育范文

關鍵詞：中等教育短跑教學

前言

在中等教育學校中很多學生都對短跑的了解較為淺顯，在練習過程中不能準確把握每個動作，完成的動作規范性欠佳，有些學生認為動作練習沒有必要，只要簡單的跑步就可以，這些誤區的存在導致短跑教學活動無法順利開展。科學的短跑動作是大量運動員以及專家長期總結、實踐的結果，具有科學性、有效性，能夠讓短跑運動變得更加輕松自如。在短跑教學中，教師首先要幫助學生樹立正確的觀念，之后采取正確的教學方式展開教學，讓學生的短跑能力得到提升。

1、學生體能特征分析

對于中等教育院校學生來說，其身體仍然處于成長期間，這就需要體育教師在進行教學時候對學生的體能特征進行詳細分析。學生的體能特征是教學的基礎，充分了解學生的體能特征才能夠保證教學的有效性，讓學生在提高短跑速度的同時不發生身體損傷。

1.1、客觀評價學生

短跑項目與其他田徑項目有一定區別，短跑項目的刺激性非常顯著，通常在毫秒之間就能夠分出勝負。為了讓學生的短跑速度得到提升，就需要從學生的實際情況出發，建立起科學、客觀的評價系統，對學生的綜合體能進行評判，針對學生的特點制定有效的教學方案，讓教學質量得到顯著提升。

1.2、開展專項訓練

在體育教學活動中教師需要展開具有針對性的短跑訓練，這就需要對訓練方式進行科學的選擇，實現長效性的短跑訓練，提升學生短跑能力，讓教學活動具有良好的有效性。

1.3、制定系統性的教學體系

對于中等院校的學生來說，展開短跑訓練能夠促進學生的長遠發展。所以，從體育教師的角度出發，要將短跑訓練作為長期訓練計劃，制定有機的教學整體，在長期的訓練中實現預期的訓練目標。在訓練學生時，教師需要從學生的特點出發完善訓練安排，讓每名學生都得到有效提升。教師要在訓練中對短跑相關因素加以考慮，讓學生的短跑技能不斷提升。

2、體能訓練應遵循的原則

2.1、個性原則

學生的個體差異是客觀存在的，教師在制定學生的體能訓練時要對學生的個性予以尊重，結合短跑項目的運動特點，制定符合的訓練方法，讓學生的優勢得到充分發揮，讓學生自身存在的不利因素得到彌補。通過短跑項目訓練讓學生的潛能得到激發，為每名學生都打下堅實的身體基礎。

2.2、循序漸進原則

在對學生進行短跑訓練時教師需要把握循序漸進的原則，所使用的訓練動作由易到難，訓練時間也應當逐漸延長，讓學生適應短跑訓練的強度，防止出現身體損傷。教師只有對訓練強度以及訓練方式加以控制，才能夠讓學生的短跑能力得到有效提升。

2.3、整體性原則

對于短跑教學來說需要具有整體性，如果在訓練中完全針對學生的某項素質進行提升，就會導致學生的短跑能力得不到增強，單一的運動很容易導致學生的運動能力出現偏差。如果忽略整體性展開短跑訓練就會導致學生的機體受到損傷，阻礙學生健康成長。所以，要想讓學生的綜合運動能力得到強化，就需要重視學生運動能力的協調發展，進而帶動短跑能力的提升。

2.4、專項化原則

教師在展開短跑訓練時，重視整體性的基礎上還需要讓訓練內容趨于專項化，從訓練中突出短跑的特性，這就要與專項化原則相符合。從短跑的發力特點出發，制定有效的訓練方法，對短跑訓練進行合理規劃。教師在強化學生短跑技術時需要從實際情況出發，讓體能訓練變得更加專業化。

2.5、反饋性原則

在進行短跑教學時，體育教師要及時收集學生信息，如果對體能信息更新不及時會導致教師的分析工作開展受阻，體能訓練系統的能效無法得到提升。所以，在提高學生短跑能力時要建立體能信息反饋機制，對學生的實時體能進行全方位分析，為學生的長遠發展打下堅實基礎。

3、短跑教學的新理念

3.1、重視送髖練習

對于學生的短跑訓練來說，要對學生的送髖練習加以重視，包括小步跑、高抬腿跑以及后蹬跑。通過小步跑的練習需要讓學生學會腿在著地以及蹬地時的技術，在完成這一動作時需要放松膝關節，腳掌主動踩地緩沖后進行蹬伸，讓身體重心向前移動。在練習高抬腿跑時，要感受蹬伸時的關節受力、發力情況，要對擺動腿側骨盆進行最大限度上提。當大腿抬高一定高度才能夠讓腿部向前擺動，增加每步的長度。在進行后蹬跑時，要對送髖技術進行仔細感受，需要支撐腿在完成蹬伸動作的同時，讓腿向前移動，通過髖部的力量帶動腿部運動，膝關節先做出向前運動的動作。學生在跑步過程中每步的長短，身體向前移動的速度都離不開后蹬作用，同時還需要發揮出身體協調能力。

3.2、將速度作為訓練核心

短跑對運動員的速度以及力量都有很高要求，對于學生來說，要想在最短時間內完成靜止狀態向高速狀態的轉變難度非常大。所以，對于中等教育學校中的短跑教學來說，需要將節奏、速度作為主要訓練內容，讓學生的絕對速度得到發展。在訓練中可以采用的方法有加速高抬腿跑、減少步幅間隔跑以及小步跑等。

3.3、展開力量訓練

要想讓速度得到提升就需要具有一定的力量作為支撐，對于很多世界級的短跑運動員來說力量訓練都是他們取得成功的基礎所在，他們能夠有效的將力量與速度進行完美融合，將力量優勢轉化為速度優勢。我國在短跑運動上與世界領先水平還有一定差距，主要是由于我國短跑運動員在力量訓練上存在不足，沒有展開有效的專項力量訓練。這就需要在對學生進行短跑教學時候重視力量訓練，增加髖關節伸肌以及踝關節相關肌群的訓練，增加最大力量。

3.4、重視心理素質提升

在短跑運動發展到如今程度，比賽的緊張程度不同以往，參加短跑項目的運動員所承受的心理壓力激增。所以，中等教育院校在進行短跑訓練時候不能忽略對學生的心理培養，讓學生能夠具有良好的體育態度，面對比賽有良好的心態，保證能力的穩定發揮。首先，培養學生的注意力。在短跑教學過程中，教師需要培養學生對短跑活動的興趣，這樣才能夠保證學生在參加比賽時候保持注意力的高度集中。教師還應當帶領學生在不同條件下進行訓練，讓學生能夠具有良好的適應能力，增強心理承受能力，進而讓學生增強參加比賽的自信心。其次，培養學生的穩定性。在短跑比賽中需要運動員能夠穩定發揮自身能力，這就需要通過訓練提升學生的自控能力，讓完成的動作具有更高的穩定性，在比賽中能夠有效的進行自我情緒調節。當學生在參加比賽時候所處環境非常不利，就需要良好的心理素質進行自我調節，讓自己最佳的水平能夠發揮出來，只有穩定的發揮才能夠在比賽中取得勝利。

4、提高中等學校短跑教學有效性的策略

4.1、理論聯系實際

在傳統的體育教學中，很多體育教師都執著于理論知識的講解，沒有對學生的實踐能力加以重視，這種教學方式的有效性非常低，與學生的發展相背離。教師在實現教學目標的過程中，需要對學生的個人能力加以考慮，在教學中理論與實際相結合，讓學生能夠在掌握基本的理論知識之后，將其應用在短跑項目上。教師在教學實踐中應當針對學生的個人特點制定具有針對性的教學方案，讓學生對短跑充滿興趣。長期的重復性訓練難免會讓學生生出厭煩心理，教師可以通過活動的方式進行調劑，讓學生的注意力集中在教學中。此外，教師需要對自身的教學水平進行強化，對相關的新興理論知識加以了解，幫助學生加深對短跑項目的認識，并通過實踐明白短跑訓練的意義所在。中等教育學校的學生身體仍然處于發育階段，體育鍛煉對于學生身體的成長有積極作用，作為體育教師應當在提升短跑教學有效性的同時重視學生生長發育，為學生打下堅實的身體基礎。

4.2、讓學生學會放松

在短跑運動中放松是非常重要的部分，通過放松能夠讓學生的身體處于更加協調的狀態。合理的放松能夠讓學生避免出現身體上的損傷，還能夠讓短跑能力得到提升。有教師針對放松的影響進行實驗，將學生分為兩個小組，一組直接做短跑練習，一組在跑前作必要放松。教師在對兩組學生都進行一段時間訓練后，得到的數據非常明顯，做放松的小組短跑成績提升了5%，而沒有進行放松的小組僅為1.8%。通過實驗表明，放松訓練對于學生短跑能力的提升有明顯作用。教師在引導學生進行放松訓練時候需要從身體以及心理兩個層面展開，教會學生基本的身體柔韌性練習方式，讓學生的肌肉能夠得到放松。在教學過程中，培養學生的短跑放松能力可以通過兩個動作的學習來實現，聳肩與沉肩就是引導學生放松的有效手段，兩者同步練習能夠讓學生知道肌肉處于放松狀態的感覺。

4.3、完善短跑訓練方法

在短跑教學活動中教師需要重視訓練方法的多元化，讓學生能夠在良好的環境中完成訓練。短跑項目與其他田徑項目相比較為枯燥乏味，這就使得學生堅持訓練的難度增加。這就需要教師在教學中將各類不利因素都考慮其中，讓學生能夠對短跑訓練充滿興趣，持之以恒的進行短跑練習。很多學生對籃球、排球、足球一類的運動都有極大興趣，教師可以利用球類運動展開短跑訓練。球類運動大多需要學生具有爆發力，這與短跑的要求具有一致性，因此，讓學生練習短跑爆發力的時候可以告知學生該訓練對于球類技能提升的意義，讓學生明白短跑訓練的重要性，引導學生積極主動的參與到短跑訓練中。在具體實踐中教師需要對下列幾點加以重視：首先，需要對學生的客觀因素以及教學規律加以尊重。在安排教學內容時需要本著由易到難的原則，讓學生的能力得到科學合理的發展。教師需要重點講解短跑的相關技術，保證學生練習動作的準確性，包括擺臂動作以及腿部動作，之后讓學生在球類競技中將學習的動作加以實踐，做到學以致用。其次，要針對學生的薄弱環節進行重點訓練。有些學生身體素質較強，具有較大力量，但是身體協調能力略顯不足，而有些學生具有較好的協調性，力量卻稍顯欠缺。在訓練過程中，教師需要從學生的實際情況出發，按照學生特點進行針對性訓練，讓學生具有更強的短跑技能。此外，教師還應當對傳統教學中的缺陷加以彌補，不斷優化教學模式，讓短跑教學真正適合學生的體能發展。

5、結束語

第8篇：關于中小學教育范文

一、小學語文教學中審美教育的實施現狀

審美教育又名美育，指教育者按照特定時代的審美意識，充分發掘審美因素，激發受教者的審美經驗，進而培養、陶冶其審美能力和審美情趣，完成塑造“感性的人”的教育目標。審美教育的功能可分為四點：以美冶情，升華審美情趣；以美啟真，啟迪智慧；以美儲善，感知并培養道德情操；以美健體，感悟生命價值的追求。隨著審美教育理論與實踐的逐步深入，審美教育在學生綜合素質培養中的作用也得到了更多的關注。小學語文教學作為美育的重要陣地，在學生初步的審美情操的培養上具有其不可替代的作用，隨著課改與素質教育的深入，小學語文教學中審美教育存在的缺陷或問題也逐步凸現出來，這主要是表現為傳統教育思維、教學模式以及教師素質等因素造成的美育“缺失”或“偏差”的問題。

首先，教學方法方面，由于沒有客觀標準的參照，部分教師對課改與審美教育內涵的理解有所偏差，教學課程有形式主義傾向，如有些課程多媒體技術使用過于頻繁甚至濫用，干擾教學主題，教學目標主次混淆。其次，教學模式上，學生的學習主體作用沒有得到發揮，審美教育往往變成教師的單人秀，教師的個人分析取代了學生的閱讀實踐。最后，教師自身審美素質的培養提高也是審美教育成功的重要因素。

二、語文審美教學的具體措施

（一）引入美感情境的審美教學

生動、直觀、感性的美感形象有助于激發小學生的感官體驗，彌補其知識積累和閱歷的不足。小學語文的基礎性特征要求其審美教學須以美的外在形象為手段，具體表現為兩點：客體文本所體現的音韻美、人物形象美、作品結構美等；主體教師所表現的語言美，情感美等。這些美感形象主要依托于兩點進行營造和實踐：

1、充分挖掘文本美感因素。文本的利用發掘就是要為學生找到并展示審美激發點，構建審美主體即學生與文本之間的聯系，進而激發學生的審美欲望和進一步探索。如詩詞就具有極強的美的客觀性和形式規律，韻律美、意境美、語言美等都有助于審美主體產生精神上的愉悅，在接受知識的同時實現了審美意識的升華。以賀知章的《詠柳》為例，“碧玉”、“綠絲絳”“春風”等都充分勾勒出初春楊柳的形象美，“賦物入妙”，引人入勝。

2、創設引入美感情境。審美情感極易為美麗的情境所觸動，文本閱讀中，美感因素或為愉悅情緒、或為慷慨激昂的壯士情懷、亦或其它情緒所啟發引起。《碧螺春》一文中所描繪的動人畫面、流淌的音樂、整齊的朗讀聲都會引發學生對江南春色的美好向往。教師對音樂、多媒體課件的合理搭配運用，都可以將語文教變味輕松享受的欣賞過程，讓學生在知識的消化吸收的同時陶冶情操、美化情懷。

（二）個性發展的審美教學

美在本質上是多元的，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，美的生命力源于審美活動的個性化。小學生作為獨立的個體存在，其獨特的思維方式、情感世界使其在文本閱讀的過程中會產生與成人大相徑庭的思想，而越是這種奇思妙想，越是創造性的思維和表達，越能體現出文章的美感所在。而小學語文中的審美教學就是要學生用個性體現和主觀表達來完成其對文本的理解，如在《碧螺春》中采茶一節的閱讀中，學生們評價江南春色之美也是從多種角度著眼的，有朝霞燦爛之美，有晨霧朦朧之美，也有晨光微熹的溫柔之美，這種脫離了標準答案、固定思維的桎梏，個性、情感的展現流露都是文學生命的豐富性、多義性的理想體現，也是審美教學帶給學生更多更大創造空間的目標所在。

（三）審美教學要注重整體建構

語文課本中的每篇課文都是完整不可分割的整體，在帶給學生美感意境、個性發展的審美教學的同時，也要注意到學生知識、形象感知的不足，教師要考慮到保持對文章內容的整體理解、詞語的整體把握，最終實現內容結構的整體回歸。

第9篇：關于中小學教育范文

改革開放以來，國家非常重視農村中小學教育，各級各部門逐年加大投入力度，農村中小學基礎設施、師資力量、教師待遇和教育水平得到了明顯改善，農村中小學德育教育越來越受到重視，在廣大農村教育工作者的努力下，取得了一定的成績。但與城區中小學相比，農村中小學德育工作仍然比較落后，突出表現在以下五個方面：

1.思想上淡化德育，德育工作難上常規。在農村部分中小學校，雖然德育工作領導小組的名單掛在墻上，德育工作計劃寫在紙上，可落實在實際工作中的內容虛多實少，德育工作難上常規。突出表現在:

（1）學校每周一次的升旗儀式不能正常進行。（2）團隊活動的開展有名無實。除農村學校資料少、教育基地少等客觀因素外，學校怕耽誤學生學習、怕外出發生安全事故擔責任等也是制約團隊活動開展的重要原因。（3）家長會不正常。學校與學生家長溝通互動不夠，沒有調動發揮家長的作用。學生家長一看到孩子成績落后，就感到不好意思或者認為沒有必要參加家長會。（4）校外輔導員制度落實不到位。沒有嚴格實行校外輔導員定期輔導制度，往往只停留在紙面而沒有實施。

2.一心抓應試教育，德育教育被忽視。自教育部提出實施素質教育以來，大多數教育工作者理論學得不少，具體實施不夠，具體表現在：（1）沒有按規定課程開課。有些學校，課程表的內容與國家規定的課程表相同，但實際上課只上主要學科，音樂、體育、美術、思想品德等課程很少開展。（2）班會、晨會經常被改為自習課，或被老師占用。（3）學生作業負擔重，壓力大，課余活動少。（4）教師因循守舊，只重視應試學科，忽視德育教育。

3.市場經濟轉型期，特殊家庭的孩子難管理。處在社會主義市場經濟全面推進的社會轉型時期，學校德育管理中出現了一些令人頗感頭疼的問題。（1）獨生子女嬌生慣養，傲氣十足，在學校不能正確處理人際關系，同學之間不能友好相處。（2）富裕家庭的孩子花錢大手大腳。（3）部分貧困家庭的孩子有自卑感，容易形成孤僻自閉的性格，影響身心健康發展。（4）“留守兒童”管不住或無人管。

二、解決以上問題的對策

針對以上問題，需要從家庭、學校和社會三個方面入手共同解決。

（一）家庭方面。

1、提高家長對家庭德育教育的認識。家庭德育是指通過父母對子女進行思想品德教育，是學校教育的基礎和必要補充，對青少年思想品德的形成和發展具有不可替代的重要地位和作用。家庭德育是學校德育的必要補充和助手。孩子大部分時間在家中度過，與家庭成員的接觸交往更多、更親密，家長最了解自己的子女，如果學校教育得不到家庭教育的支持和配合，即使學校再努力，也難以取得應有的效果。

2、讓家長明確家庭德育的內容。家庭德育的內容與學校德育基本一致。但從家庭的特點及目前家庭德育中存在的問題來看，應側重于以下幾方面：

（1）家長要充分利用和創造有利于教育孩子的客觀條件，如提供書報刊物、廣播、電視等，引導孩子認識學習更多積極向上的知識。同時，要從小培養孩子關心別人、愛護別人的優秀品質，進而關心和熱愛學校、家鄉、祖國和人民。

（2）培養良好的思想品質和行為習慣。良好的思想品質和行為習慣的培養是家庭德育的重點，也是我國家庭德育的優良傳統。

（3）家務勞動教育。家務勞動教育是家庭教育最主要的內容和手段。必要的家務勞動不但可以培養孩子良好的勞動習慣和艱苦樸素的作風，還可以增強抵御輕視勞動以至厭惡勞動，怕臟、怕累、貪圖享受的腐朽生活作風。

（二）學校方面

1、提高思想認識。從思想的高度認識農村中小學德育的現狀，加強對學生思想品德的培養，深入細致開展工作，持之以恒、狠抓落實，將存于學生意識中偏離了社會要求的道德觀念扶回正道。

2、加強審美教育和心理教育。美育使人的心靈達到和諧，使人愉悅的接受、主動的追求和善的境界。許多農村學生的父母外出務工，學生缺乏親情交流，心理脆弱，對教師的說教因缺少交流而易產生抵觸情緒，所以必須加強心理教育，豐富學生情感。

3、熱愛關心學生，營造融洽和諧的集體環境。要加強與學生溝通交流，增強師生情感，和學生打成一片，消除對抗，在與學生的交往中以自己高尚的人格魅力陶冶學生，以自己摯熱的愛溫暖學生，營造溫暖快樂的集體環境。

4、加強愛國主義教育。通過座談、討論、故事、榜樣、格言等具體辦法幫助學生樹立正確道德理念，提高辨別是非能力。

5、充分發揮共青團、少先隊的先鋒模范作用。少先隊和共青團是青少年中的先進組織，從學生中來，最熟悉了解學生，是學生最親密的朋友，因而共青團和少先隊是開展德育工作的好幫手。

（三）社會方面

首先，應在全社會樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，營造風清氣正、健康和諧的良好社會氛圍。

其次，應加強社會思想道德建設，兩手抓，兩手都要硬，不斷優化社會、政治、經濟、文化環境，盡量減少社會陰暗面對中小學生的影響。