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    特殊教育教學計劃精選(九篇)

    前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的特殊教育教學計劃主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

    第1篇:特殊教育教學計劃范文

    關鍵詞:英特爾;未來教育技術;化學教學;教學設計

    在長期從事化學教學工作以及英特爾未來教育技術的教學中,我深刻地感受到兩者的相互促進作用。英特爾未來教育技術逐漸成為提高教學質量和課堂效率的有效途徑之一,對化學教學的推進作用更是與日俱增,主要體現在:(1)資源的海量化且更新快;(2)形式的多樣化;(3)活動的交互性和人性化;(4)難點內容簡單化、通俗化;(5)重點內容凸現、明顯化。

    一、工具的選用

    人與其他動物的最大區別就在于人能制造和使用工具來改造社會、改造自然。英特爾未來教育技術就是化學教師手中的一種重要的工具。當然,英特爾未來教育技術和其他教學手段一樣,要根據不同的內容,采用不同的制作方式,選取不同的制作軟件。這樣有利于挖掘教材的內在實質,培養和發展學生的思維。“工欲善其事,必先利其器。”教師若要“善”教學這件“事”,就一定要先善于運用“英特爾未來教育技術”這件利器。

    1.工兵型軟件——PowerPoint幻燈片制作軟件

    軟件特點:處理基礎問題,事無巨細,都能有較好地發揮空間。如,習題教學過程設計時,宜采用簡單的情景,PowerPoint就能勝任,背景圖片盡量簡化,一般不用背景音樂,使學生注意力集中,能認真參與練習;或用于一些簡單的識記內容的教學設計。如,必修2第四章關于資源綜合利用和環境保護課題的教學設計,結合實際情況,我就設計了的美麗山川和世界因人為因素造成的自然環境嚴重破壞的對比、圣潔的岡仁波齊神山和沙漠退化的草場、明鏡映藍天的瑪膀雍湖圣湖和受到污染的滇池,強烈的反差帶給學生強烈的震撼。從而提升學生的環境保護意識,進而使學生自發地產生做好保護環境情感。

    2.爆破專家型軟件——Flas制作軟件

    軟件特點:處理疑難雜癥,專攻重難點突破,把難于理解和掌握的內容簡單化、形象化,讓學生看一眼就忘不掉。如,在關于溶液導電性的教學中,針對藏文班的漢語語言理解能力有限的實際情況,我制作了溶液導電的動畫,再配以解說,使得學生對溶液導電的情況印象深刻,有了較深地理解。而英特爾未來教育技術的運用,更加有利于分層次教學。化學是一門培養實際操作能力的學科,實驗操作的準確性可以說是大量訓練的結果,課堂教學中教師的規范性操作就是重要的前提,但有的學生可能因為觀察力或理解力稍差,導致知識或技能的接受程度不高或掌握不牢,而教師又不可能為每一個學生反復示范。教師可以用Flash制作一個實驗操作的示范軟件(當然,能找到現成的最好)放在資源庫中,學生可以隨時訪問,針對自己的不同情況,觀看、對照和自我評價。這樣學生的興趣大增,大家都在這種氛圍中得到不同程度的提高。

    3.運籌帷幄型——Dreamweaver網頁制作軟件

    軟件特點:互動性強,使用靈浯,專用于處理同一問題不同形式展示,鞏固基礎知識強化練習。教師可以把一些常見的知識點和習題按照能力要求高低不同設計不同的網頁課件,由學生自由選擇,針對自己的實際學習情況,學生可以選擇適合的訓練,隨時訪問、下載、在線答題、咨詢和在線自我評價。

    對于學生在學習中經常出現的問題,也可以制成網頁、課件,交互使用,容量大,學生的收獲也大。也鼓勵學生在學習之余,把典型題改頭換面,重新設計一些類似的題出來,經過師生的共同評定,選出設計新穎優秀的習題作展覽,或制成網頁,上傳至網站。學生能在互聯網上見到自己的作品,必然興奮不已,學習興趣大增,充分發揮了學生的主觀能動性。

    二、教學過程設計

    在化學教學中,合理運用英特爾未來教育接術,能有機地結合傳統與現代教學,實現教學過程的最優化,從而使學生的學習時間用得更少、學習效率吏高、掌握內容更多、學習效果更好。

    1.教學設計思路的最優化

    一個好的教學設計,能使教學效果一定會很顯著。新課程改革中如何實施知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學,需要全面細致的教學設計,包括學情、教材、課標、教學設備和教學環境等。在新課程改革中,首先要貫徹新課程改革的理念,然后再依據新課改理念合理利用現代教育技術為教學設計服務。

    (1)根據學習內容選擇使用的工具——千里之行,始于足下

    并不是所有的教學內容運用英特爾未來教育技術都比傳統教學手段好。要設計好一節融入英特爾未來教育技術的優質化學課,什么樣的內容選用什么樣的教學載體方式,這是很重要的。英特爾未來教育技術并不是萬能的,比如,像“原子的結構”“離子反應”“原電池和電解池”等內容可以給信息技術提供很廣闊的施展空間;但關于“離子方程式的書寫”“化學方程式的有關計算”等內容,英特爾未來教育技術的使用就有些捉襟見肘。因此,在選擇學習內容時,不能僅僅是從方便教師的角度來選,濫用英特爾未來教育技術。教師應該考慮的是如何讓英特爾未來教育技術促進化學知識的學習,怎樣融入化學教學之中。如,新教材“常見的金屬”這一內容教學時,則可以把日常生活中學生能見到的金屬圖片在屏幕上顯示出來,并進行設問:你喜歡什么金屬?你經常見到或使用哪些金屬?哪些金屬在自然界中就能找到?從而引出新課。

    第2篇:特殊教育教學計劃范文

    由于學生的特殊性,家長對孩子只是生活上給予滿足,行為習慣的培養教育上還存在欠缺,所以班中學生個體差異比較大,在學習上學困生相對比較多,尚有百分之三十的學生學習主動性不夠強,所以培養學生的學習的習慣及能力,激發學生的學習興趣,提高學困生的學習成績,仍是本學期班級的工作重點。

    二、具體措施

    1、營造積極向上的班級氛圍

    根據學生的年齡特點,努力營造平等、團結、和諧、進取的班級氛圍。讓學生在明確本學期班級目標,明確個人目標的同時,放手讓學生參與班級管理,以此培養學生的組織能力、管理能力及責任心,使每個學生都有成功的機會和成就感。培養學生的參與意識,給學生提供顯示才華的機會,在潛移默化中使學生逐漸形成自理自治能力,體現學生的主體地位,發掘創新精神。

    2、組辦豐富多彩的班級活動

    根據學校工作計劃和少先隊工作計劃,確定好我班本學期各項活動及主題,組織和指導學生開展主題班隊活動。如手抄報展評、優秀日記展評、“特別的愛獻給媽媽”等。活動之前制定好計劃,明確活動要求,設計好活動并扎扎實實地組織實施,力求取得主題教育的最大效應,用活動來加強對學生思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養,促進學生全面發展。

    3、指導培養小干部

    精心培養小干部,幫助小干部樹立威信;鼓勵小干部大膽工作,指點他們工作方法;嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步,在紀律上以身作則,力求從各方面起模范帶頭作用;培養干部團結協作的精神,通過干部這個小集體,建立正確、健全的輿論,帶動整個班集體開展批評與自我批評,形成集體的組織性、紀律性和進取心。

    4、加強常規檢查評比

    從學生自身出發,在各方面設立監督崗或負責人,將各項常規工作抓細抓實,力爭主動、科學、民主管理班級,切實抓好班風班貌建設,使班級的管理更合理化、規范化、藝術化。

    5、針對特殊學生,開展特殊教育

    (1)通過多種途徑,采取多種方法,對特殊學生開展教育。

    第3篇:特殊教育教學計劃范文

    國內社會學界對人的社會化的研究產生了諸多理論。筆者比較贊同的理解是“個體適應社會、發展自我的需要與社會延伸自身、有序運行的需要二者在個體身上的統一及程度”。[1]個體自我發展的需要和社會延伸自身、有序運行的需要是人的社會化的兩個動因。人的社會化過程,就是人作為一個“社會學習者”和一個“社會參與者”的全面發展的過程。大學生社會化過程就是大學生通過社會生活的錘煉和科學文化知識的學習,把自己鍛煉成一個獨立而成熟的社會人的過程。良性的社會化過程應該是實現個體發展需求和社會發展利益有機結合的過程。

    一美術(設計)類大學生社會化特點和原因分析

    (一)美術(設計)類大學生社會化特點

    1社會化失敗

    美術(設計)類專業應用性強,尤其是動畫和藝術設計這些與市場聯系尤為緊密的專業。部分學生受藝術類市場經濟大環境的影響尤為深刻,社會不良習氣較濃,超越了大學生年齡階段的行為標準,在心理上表現得異常“成熟”,熱衷交際,樂于享受;還有的大學生自我辨別能力較弱,很容易出現盲從心理,注重經濟價值,片面追求個人利益,甚至唯利是圖。這對人自身和社會的可持續發展都不利,可謂是失敗的社會化。

    2社會化障礙

    繪畫等傳統的純藝術類專業的部分學生整天沉迷在自己的藝術世界,過著“畫室―宿舍―飯堂”三點一線的生活,就業意識淡薄,就業政策意識模糊。通過調查發現,學生對于就業政策、就業手續辦理及相關制度的清楚程度不高,很了解的不到10%,這也使得學生對于就業沒有清晰的概念。大四了還懵懵懂懂,不知所措,不知道如何制作簡歷,對各類招聘信息和求職途徑不聞不問,也不會有意識地學習應聘技巧,不知如何參加面試;尤為嚴重的是很多學生臨近畢業卻對于自己的專業出路是什么都不完全清楚,這對學生的社會化造成了很大障礙。

    (二)原因分析

    1社會因素

    與普通專業學生相比,美術(設計)類大學生參加各級各類專業比賽和展覽的機會較多,參與家教、打工等有償服務的學生比例也較高,與社會有更為廣泛的接觸,因而也更容易受各種社會思潮的影響。在市場經濟大環境的影響下,美術(設計)類大學生更多地受到當今社會拜金主義、利己思想、個人主義的沖擊,對正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成產生了消極影響,

    2個人因素

    其一,美術(設計)類專業學生大多個人意識較強,集體榮譽感較弱,團結協作精神不夠。一般來說,個體自我意識越強,其社會意識的形成與發展就越困難,不會輕易認同社會,容易使其在社會化過程中產生排斥與抵觸情緒。其二,人文科學素養和文化知識水平相對較低。許多美術(設計)類學生認為,專業技能水平才是衡量學生的唯一標準,只重視專業課程而忽視文化理論課程,對大學英語、語文、計算機、教育學、心理學、法律基礎等文化理論課和學校規定選修的通識教育類課程不重視,未認識到這些課程對自我發展的重要意義。其三,偏重技能操作的學習,忽視理論指導升華。美術(設計)類大學生對藝術概論、中外美術史等專業理論課的興趣也不高,存在為考試而學習的心理,以至不及格現象屢見不鮮。由于專業理論素養較低,學生很難將技能訓練中積累的經驗提升為理論。

    3學校教育的因素

    目前美術(設計)類專業教學模式在很大程度上還類似于舊式作坊中的“師徒式”,這使得專業教師的思想觀念和言行更容易對學生產生潛移默化的影響。但是很多專業教師對學生的評價和衡量的尺度是專業技能水平,認為政治素質、工作能力、文化素養等都是不重要的。專業教師評價標準的偏頗會誘導學生形成只要專業好、其它無所謂的觀念,放棄能力的鍛煉和綜合素質的提高。

    以上因素相互作用,最終導致了美術(設計)類學生不成功的社會化。

    二以就業教育促進美術(設計)類大學生成功社會化的對策

    就業教育的內涵十分豐富,《教育大辭典》將其定義為“幫助人們選擇并從事一項適合自己的職業的過程,通過采用科學方法,幫助人們了解自己,培養和發展生理和心理的適應能力,幫助他們了解五花八門的職業世界和獲得職業信息,學會做出職業決策,即根據社會需要和自身特點選擇職業、預備職業、獲得職業和改進職業”。[2]由此可見,就業教育不僅僅是狹義的求職技巧指導,要發揮就業教育有效促進美術(設計)類大學生成功社會化的功能,需要朝以下三個方向努力:

    (一)進行美術(設計)類專業的教育和教學改革是根本

    大多數美術(設計)類專業與社會發展關系密切,即使是繪畫之類的純藝術類專業也不再僅僅以傳統的工具創作,它們與計算機技術、網絡技術、影視媒體等新技術相結合而應用性不斷增強。因此,就業不能再單靠一只畫筆,還取決于畢業生的綜合素質和能力是否適合工作崗位的要求。這就要求美術(設計)類專業教師必須關注社會的發展,針對社會的新要求和畢業生中靈活就業多、自主創業意愿強等新情況,在專業培養中實施有效的教育教學改革以適應新形勢的要求。通過增開心理學、管理學、市場營銷學、演講與禮儀等課程提高學生綜合素質的相關課程作為公共課或者選修課,讓學生認識到能力的高低取決于綜合素質,而不僅僅是專業技能,溝通能力、組織協調能力等都是步入社會后非常需要的能力。從對畢業生供職單位的調研結果來看,多家用人單位表示:人格魅力往往比專業技能更重要。

    (二)實現就業教育全程化系統化是關鍵

    就業教育應循序漸進地貫穿于大學教育全過程中。“全程就業教育”是指“將大學生順利就業并立業必須掌握的相關知識、理念與能力形成全面、系統的一門學科,以培養學生自我規劃、自我設計、自我學習、自主就業的意識,以及不斷發展的立業能力的專門教育”。[3]就業觀念的形成、對自我職業和社會的認識需要一個循序漸進的培養過程,因此,就業教育應貫穿于整個大學本科四年,結合美術(設計)類專業和學生的個性特點以及將要從事的職業的特點,分年級、分階段開展系統性的就業教育,引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀、事業觀和幸福觀,幫助學生認清自我發展和藝術行業前景,學會尋找二者最好的結合點,以達到培養實踐創新能力,提高就業競爭力的目的。

    (三)實施個性化就業教育是重點

    美術(設計)類專業現行的教學模式通常是采用小班制,在對學生進行就業教育時也應充分考慮美術(設計)類專業特點、學生的個性特點及今后所要從事的職業的特點,盡可能做到小班教學,利于個性化教育的實施。同時,針對學生更愿意聽取專業教師意見的特點,在對學生進行職業認知、職業選擇等內容的教育時,可邀請學生信服、綜合素質較高的專業教師一起參與,因材施教,提供學生樂于接受的個性化指導和服務。

    就業教育作為大學教育的組成部分,也擔負著促進大學生社會化的重要功能。這就要求學校領導者、專業教師、思想教育和管理者等所有從事教育工作的人進一步提高對大學生就業教育的認識,不斷探索適合美術(設計)類專業特點、畢業生就業特點和美術(設計)類職業的培養模式和方法,完善就業教育的內容和形式,從根本上提高學生的綜合素質和就業能力,有效促進學生的社會化。

    參考文獻

    [1]陳平,林仲烈.關于人的社會化及大學生社會化研究的四點理論偏失與糾正[J].廣州大學學報(社會科學版),2011(4):28-30.

    第4篇:特殊教育教學計劃范文

    關鍵詞:電工電子;理實一體化教學;效果

    中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2012)07-0104-02

    《電工電子技術》課程是中高等職業學校工學類專業不可或缺的一門重要的基礎課程,學生基礎的好壞、學習興趣的高低、對電工電子基礎知識掌握的程度、實驗實踐技能的高低等,都將直接影響著其他后續課程的學習。因此,職校教師應在學生基礎差、學習興趣動力不大的環境下,在職業教育大力推行“教學做”一體化教學模式的前提下,充分利用《電工電子技術》課程理論聯系實際,實驗實踐課比重大等特點,從提高學生興趣入手,將培養學生實驗實踐能力作為教學的一個重要環節,為學生專業課的學習打通關節,架好橋梁,順利完成課程教學大綱的要求。筆者在《電工電子技術》課程教學中進行了改革,旨在通過有效的教學手段,提高該課程的教學效果,達到培養學生興趣、提高學生能力的雙重效果。

    《電工電子技術》課程的特點

    《電工電子技術》課是一門理論聯系實際,實踐與實驗性很強的課程,該課程概念抽象、公式較多,又與專業課和電工類實際工作結合緊密。雖然學生在中學物理課程中接觸過電學方面的知識,但由于職校學生基礎較差,學習積極性、主動性不強。而電專業學生在以后的實際工作中,離不開對電學基本概念的正確掌握,對定義的準確理解,對各種計算公式的準確運用和各種器件參數、安裝使用規則的了解,以及安全用電規則的遵守和執行等。否則,不可能完成電器(氣)安裝或維修工作,甚至會帶來不可想象的后果。例如,簡單的熔斷器(保險)的更換,若不按要求更換,就可能造成嚴重的安全隱患。因此,在教學中,教師要積極采用理實結合的課程模式和多媒體教學手段,增強學生對電工電子技術的感性認識,加強實踐實驗教學,提高教學的趣味性,培養學生的學習興趣,將職業技能培養放在首位,方能取得較好的教學效果。

    理實一體化教學的方法與實施

    充分利用實驗實踐條件,實施理實結合的教學課程模式 筆者從事過電工和電器修理工作若干年,有著比較豐富的電器(氣)安裝、維修的實踐經驗,符合現階段對“雙師型”教師的要求,且《電工電子技術》是一門實踐性很強的課程。根據理實結合,“教學做”一體化教學模式的要求和思路,對2010級機電專業該課程的教學進行了大膽改革——嘗試將教室搬到實驗室去,采取理論實踐一體化的教學方法,以提高學生的學習效果。如在講授電子元器件時,在實驗室里可對照實物進行講解,讓學生邊聽,邊識別色環、型號、規格、參數等,并可以使用萬用表進行測量比較,這樣學生就有興趣了,學習起來就比較容易了。學習電路時,直接在實驗室讓學生自己連接串并聯電路(不指定電阻數量及阻值大小),學會用萬用表等儀器儀表測量電路的電壓、電流、電阻值,并總結串并聯電路特點。又如,電機控制中電動機按鈕互鎖控制正反轉電路,工作原理分析難度較大,但在實訓室中,讓學生看演示效果,然后參與操作訓練,學生便很快掌握了其工作原理。這樣做可以把技能教學自然地滲透到理論教學中,使理論教學與技能教學最大限度地融合起來,不僅節省了時間,而且激發了學生的學習熱情,教學效果非常顯著。

    分階段實施教學目標 在理實結合的教學過程中,根據學生對知識和技能掌握的程度不同和教學大綱的要求,可以把理論教學分解到實驗實訓教學中,并把整個教學目標分階段實施(也可與《電子電工技能培訓》課程結合進行):第一階段,以最常用的電工工具、儀器儀表及元器件的一般識別使用和熟識為教學目標,要求學生能熟練使用儀器儀表,會對元器件極性、管腳進行判別性的測量,會對元器件性能的好壞進行測試判別。第二階段,要求學生安裝及檢測實際電路,由簡單的串并聯電路入手,學習自動調光電路、機床控制電路、放大電路的安裝調試,使學生掌握電路安裝的規范操作要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟。第三階段,設置簡單故障教學,鍛煉學生電器(氣)檢測維修的實踐能力,以此來實現學生綜合能力的提高。第四階段,采用模擬考核形式,訓練學生的實戰能力。通過以上四個階段的學習,學生既明確了各階段的目標,又分解了教學難度,既能使學生樹立自信,又能使教師有的放矢,還有利于提高學生學習效率。如果教師不能在訓練環節上嚴格管理和要求,不能根據學生的情況做到因材施教、循序漸進,學生就會無從下手,久而久之就會產生厭學的念頭。

    重視學生實踐技能的培養 大量的感性知識是由觀察后分析推理而獲得的,因此,教學中應注意把培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力貫穿其中。例如,在電容器充放電實驗中,要求學生用指針式萬用表先練習對電容器質量進行判斷。讓學生具體觀察電容器短路、斷路、質量不佳(漏電)以及容量是否減少等方面的情況。引導學生思考,從各種示數中觀察相對的變化與區別,即透過現象看到事物的本質。然后再用經自己判斷容量合格的電容器做充放電實驗,由此開拓學生的思維。

    理實一體化教學實施的八項要求

    通過一個教學環節的實施,取得了意想不到的良好效果,極大地調動了學生學習的積極性、主動性,迎合了學生好動和好奇的特點,順利地完成了教學任務。根據筆者在教學中的體會,這種教學方式的實施必須要求:(1)課程教學要由具有“雙師”資質的教師擔任,或由理論課教師與經驗豐富的實驗教師共同擔任;(2)學生分組時,注意動手能力強弱和男女生的搭配;(3)將教學任務按理論+實踐的模式分解到每堂課上,先理論,后實踐,并讓學生了解該堂課的目標和任務;(4)由于職校學生學習主動性較差,教師要耐心引導,運用教師手把手、學生熟手帶生手的方法,不斷鼓勵學生大膽實踐并及時發現鼓勵學生的進步和提高;(5)對學生實驗時出現的錯誤要及時加以糾正,有共性的問題可作為例子進行現場分析,應包括產生原因、產生后果及解決方法等,同時提倡學生間的互幫互學;(6)將理論考核改為以實踐技能考核為主的課程考核方式,并可在適當時間采用實驗實踐競賽等方式激勵學生修煉技術,提高本領;(7)要做好課堂考勤、考核,對每個學生每堂課的出勤、紀律、聽課及實踐(實驗)完成情況等做好考核記錄,以便了解每個學生的學習情況;(8)對學生作業、實驗報告要認真批閱,并做好總結。

    工學結合、理實結合“教學做”一體化的教學模式并非高深的教學理論模式,其實施也有規律可循。只要我們從自己的實際教學過程出發,從思想上解放自己,勇于打破傳統的教學模式,修正從教觀念,樹立以師帶徒的角色定位,不斷提高自己的技術本領,不斷嘗試新的教學方法并堅持學習、實踐、探索、改進和提高,一定會總結出適合自己學校、專業、課程的工學結合、理實結合的教學模式。

    參考文獻:

    [1]朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術的課程改革[J].職業教育研究,2008(8).

    [2]孫成林.《電工基礎》課教學的做中教與做中學[J].職業教育研究,2010(10).

    [3]王穎.在電子實訓中如何提高學生操作技能[J].職業教育研究,2011(S1).

    [4]支葉.現階段中職學校物理課教學的幾點做法[J].中國科技縱橫,2010(7下).

    第5篇:特殊教育教學計劃范文

    關鍵詞:殘疾大學生;個別化教育計劃;思考

    隨著高等特殊教育的迅速發展,殘疾學生(聽障和視障,下同)能有更多的機會進入大學學習,然而升入大學的殘疾學生卻存在著諸多差異,主要表現為:①學生的生源地不同,多數學生來自聾校、盲校,少數學生來自普通學校,不同的生源造成學生基礎知識和接受能力的不同;②學生的殘疾程度不同,聽障生中有有部分聽力的,還有早期語訓好的學生,這些學生和完全失去聽力且沒有語言能力的學生相比,在學習能力上有較大區別,另外,低視力的學生和全盲的學生相比,在對問題的認識能力上又大有不同。這些差異造成學生學習質量的差異,針對這種雖都是殘疾學生,但類型不同、差異很大的情況,采用什么樣的教學方式,從而滿足不同學生的需要和提高高等特殊教育的教學質量,成為高等特殊教育急需解決的問題。實踐證明,對殘疾大學生因材施教、實施個別化教育計劃是解決這一問題的好方法。

    1、個別化教育計劃

    個別化教育計劃是從學生的個別差異性出發,以滿足學生特殊教育需求為特征,同時以國家規定的相應教學內容為主線的教育教學計劃或措施。具體來說,個別化教育計劃是針對每個學生的個別教育需求,制訂符合學生特點的教學方案,并通過科學處理教學內容、教學方法等教學因素,使每個學生都受到適合其自身特點的教育,從而獲得學業的進步,實現個別化學習的目標。

    個別化教育計劃的理念大約在20世紀80年代引入中國大陸,一些特殊教育的專家和學者開始介紹個別化教育計劃的理念及做法,隨后我國開始出現對殘疾學生實施個別化教育計劃的研究工作。目前,我國不僅在特殊教育學校有對殘疾學生的個別化教育計劃,而且在普通學校也有對隨班就讀的殘疾學生實施個別化教育計劃的資源教師和資源教室,用以幫助那些學習有困難的學生。然而,在所有的研究中,我們看到的大多是對殘疾學生實施個別化教學計劃的研究與實踐,并且只在中國臺灣看到有對隨班就讀的殘疾大學生實施個別化教育計劃的研究和實踐。而我國高等特殊教育的迅速發展,迫切需要對殘疾大學生實施個別化教育計劃。

    2、對殘疾大學生實施個別化教育計劃的必要性

    我國迫切需要對殘疾大學生實施個別化教育計劃,主要原因有以下幾個方面。

    1)實施個別化教育計劃是高等特殊教育發展的內在要求,是由特殊教育對象的差異性所決定的。

    殘疾學生有類別的差異,如聽障、視障、肢殘等,即使是同種殘疾各自還有差異,具體表現在:殘疾學生的個體差異,如殘疾的時間、殘疾的程度、家庭環境、個人興趣、情感有所不同等;殘疾學生個體的內部差異,如殘疾學生各種心理特征發展不平衡等;客觀原因造成的殘疾學生學習時間、學習條件的差異等。上述差異導致殘疾學生群體在學習能力、學習態度、學習方法、思維方式、認知速度等方面差異顯著,因此高等特殊教育院校在面對不同的教育對象時,就要針對殘疾學生的特點,最大限度地因材施教,才能取得最佳的教育效果。

    2)實施個別化教育是促進殘疾大學生發展的重要一環,是確保教育質量的重要保證。

    特殊學生因其身心特點和學習需求的差異性比一般學生大,因此個別化教育計劃是特殊教育的基石。通過個別化教育計劃的研究與實施,我們可以走出標準式教學模式,根據學生的個性發展和生涯規劃,安排學生的學習,滿足學生的學業需求,提高高等特殊教育院校的教育教學質量。

    3)實施個別化教育是高等特殊教育學院發展的必然趨勢,也是高等特殊教育教學的迫切需要。

    學生是學習的主體,學生的學習是一種能動的、充滿個性的活動,這種個性意味著自主、獨立、創造。學生如果能在學習過程中根據自身發展的內在要求和個性特點選擇獨特的學習方法,獨立地、創造性決學習中的問題,就可以充分享受學習的樂趣,從而激發創新精神。個別化教育方式能夠靈活、自然、完全地融入課堂教學,使得有特殊需求的學生能更充分地參與課堂活動,有利于學生知識、技能等的發展和社會化程度的提高。

    4)對殘疾大學生實施個別化教育計劃是解決教學中不可回避的現實問題的需要。

    目前,一些高等特殊教育學院招收了文藝特長生和體育特長生,這些特長生為了國家的利益,長年在外演出或參加體育訓練和比賽,不能像其他學生一樣堅持在校上課。那么我們如何對他們進行規范管理,既保證他們的正常訓練和比賽,又保證他們能學到一定的知識呢?實施個別化教育計劃是一個非常有效的方法。高等特殊教育學院可以根據學生的個人生涯規劃,結合學生的訓練和演出安排,調整教學方案、教學模式、教學時間等,幫助學生很好地完成學業并成為自食其力的勞動者。

    5)殘疾大學生個別化教育的理念和方法,為高等特殊教育重新認識特殊學生在學習方面存在不同障礙的教育問題提供借鑒。

    目前,高等特殊教育院校對有特殊需求的學生尚未開展專業化組織體系和建立專門化管理制度,因此建立專門化組織體系及管理模式,用相關制度保障特殊教育各項工作的順利進行,將有利于特殊學生的發展,也是殘疾大學生教育面臨的緊迫問題,并且對高等特殊教育院校中個別化教育計劃的理論研究起到重要的推動作用。

    3、實施方法與途徑

    對殘疾大學生實施個別化教育計劃是一個嚴肅且必須規范的教育行為,應該建立在完全學分制和學院資金充足的基礎上。在目前一些條件不具備的情況下,我們應從以下幾方面對殘疾大學生實施個別化教育計劃。

    1)做好對參加個別化教育計劃學生的前期調研工作。

    從事個別化教育計劃工作的教師,要對需要參加個別化教育計劃的學生進行調查研究。通過調查問卷,了解學生的自然情況;通過與學生見面及交談,了解學生的殘疾類型、殘疾程度、學習能力、學習興趣等,特別要了解學生的個人生涯規劃,并根據學生對自己未來的規劃,幫助學生選擇學習的目標。

    2)根據學生的職業生涯規劃對學生進行職業素質測試。

    每一名殘疾學生都會對未來有著美好的憧憬,希望通過學習改變自己的命運,找到自己喜歡的工作,為家庭、為社會減輕負擔并作出貢獻。然而,殘疾學生能否具備這樣的能力,還欠缺哪些方面的知識和能力,則需要我們對其進行職業素質測試來判定。通過CETTIC職業素質測評,我們可以了解學生適合什么專業及從事該專業學習存在的不足,為制訂個別化教育計劃奠定基礎。

    3)為學生量身定做個別化教育計劃。

    對殘疾大學生實施個別化教育的關鍵是針對學生的需求制訂個別化教育計劃。個別化教育計劃的制訂應有專業負責人、教學人員、教學管理人員、學生管理人員等相關人員及學生本人參加,且計劃的制訂必須在充分調研和教育診斷的基礎上進行。計劃的制訂必須嚴格、規范并符合教學目標,既要考慮學生的需求,又不能完全脫離學生所學專業;既要靈活,又要注重教學質量;既要符合學生職業生涯的需要,又不能遷就學生,還要能夠實現。個別化教育計劃的制訂是整個個別化教育實現的關鍵環節,是需要我們給予重視的環節。

    4)選取教學模式,實現個別化教育。

    個別化教育計劃制定后,我們要根據學生的實際情況選取恰當的教學模式,實現個別化教育。在完全學分制下,我們可以打破班級授課制,根據教學目標采用小組教學、個別輔導、面授及網絡教學、室內或室外教學等靈活的教學方式。總之,所有教學模式的選取都要考慮學生的特點和教學目標的實現,以便真正實現因材施教。

    4、結語

    第6篇:特殊教育教學計劃范文

    我國于20世紀90年代中期開始,進行針對聾人的雙語教育實驗,主要包括由挪威資助的中挪SigAm雙語聾教育項目,由聯合國兒童基金會支持的項目和英國救助兒童會支持下的雙語雙文化聾教育項目等等。我國對手語傳譯員的需求很大,但是經過資格認證、受過專業培訓的手語傳譯員非常少,遠遠不能滿足我國兩千多萬聾人的需求。可見,美國等發達國家的雙語教學發展程度與中國相比更為成熟和完善。我國的雙語教學有很大的發展空間,有著巨大的潛力和市場。但是目前看來,我們應該充分意識到在教學方法、師資培養等方面存在很多問題有待解決。

    二、綏化市雙語教學中存在的問題

    1.雙語教學與特殊教育教學結合不緊密。綏化市雙語教學與其他發達地區相比起步較晚,正處于快速發展時期,因而有很大的發展空間。綏化市的雙語教學普遍規模較小,教人力不足,教學設備陳舊。目前綏化市的雙語教育主要是針對普通兒童的中英雙語教育。例如:雙語幼兒園,雙語學校。只有特殊兒童教育學校中的聾人教育中有少量的師資,缺少具有教學手語和漢語雙語能力的教師。教師對特殊學生的了解不夠深入,對每個學生的個別教育計劃不夠合理或是實用性不強。還有,雙語教學課程的開發滯后,手語教育資源缺乏或沒有被很好的利用等問題的存在,導致雙語教學與特殊教育教學無法緊密結合。

    2.雙語特殊教育教師師資不足。隨著全納教育在我國的興起和發展,隨班就讀的學生會越來越多的走入普通班級學習,相信這也是綏化市特殊教育未來發展的方向。雙語特殊教育教師會越來越受到重視。綏化市需要的是具有良好態度、信念以及扎實的專業知識和技能的雙語教師。同時,聾人教師是聾童發展生態系統中的一個重要元素,在雙語教育中有著不容忽視的作用。在美國等發達國家有很多聾人教師在特殊教育學校中工作。有研究表明,如果家長是聾人的聾人兒童一般比健聽的家長的聾人兒童發展的更好。究其原因是因為聾人家長很早就用手勢語跟與其溝通,更懂得如何跟兒童溝通和交流。因此,聾人教師更能夠了解聾人兒童和聾人手語的使用方法和技巧,可以更好的幫助聾人兒童學好手語,他們的作用不可忽視。

    3.政府、學校、教師、家長缺乏溝通合作。我國關于殘疾人教育的法律法規主要有《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》以及《中華人民共和國義務教育法》等。這些法規在一定程度上對特殊教育教師的相關權利給予了一定保障,但有些法律條文不夠詳實和具體,過于籠統缺乏針對性。目前,綏化市對雙語特殊教育教學重視程度一般,還有提高和改進的空間。在當今的和諧社會中,有特殊需要的人群是需要得到尊重和關懷的。在綏化市普通學生的教育要比特殊學生的教育更受到重視。特殊學生仍然是弱勢群體,往往會受到輕視而被遺忘。無論是政府、學校也同樣側重普通兒童的教育。家長忙于工作,忽視特殊學生的需要和發展。特殊學生的教育是一個循序漸進的過程,需要政府、學校、教師、家長的緊密聯系和協同合作才能合理有效的發展。

    三、對策與建議

    1.雙語教學與特殊教育教學的有效結合是開展雙語特殊教育教學的前提條件。要把雙語教學有效的應用到特殊教育教學中,必須把雙語教學與特殊教育緊密結合。教師應在充分考慮特殊學生個人因素的基礎上為每一位學生制定和設計教學方案和個別教育計劃(IndividualizedEducationProgram,簡稱IEP)。首先,教師要了解每一個特殊學生的基本情況,才可以為每一個特殊學生設計雙語教學的方案。在方案制定之初,應該從以下一些方面深入了解特殊學生:(1)學生的年齡;(2)學生障礙或殘疾的類型和程度;(3)在哪個年齡段出現的殘疾癥狀;(4)目前學生的漢語和手語能力水平以及存在哪些障礙;(5)學業成就水平;(6)在測量兒童智力時方法和語言的使用;(7)學生的適應行為水平;(8)學生的社會成熟度以及適應社會的能力;(9)學生的家庭環境;(10)學生和家長的意愿。只有充分考慮到以上因素才能更好的為學生設計雙語教學的方案和制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃(IEP)。然后,開始合理制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃。制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃中,應包含以下幾項內容:(1)學生目前處于怎樣的教育狀況?包括學生正在接受的教育或是治療情況;(2)學生的總體教育目標是什么;按照順序設定短期教學目標;逐項列出具體的教學和服務的要求,包括如何促進第一語言和第二語言之間的平衡;(3)教學主要從哪幾個方面著手;(4)該教學計劃的持續時間;(5)IEP的現實標準和個別化教育計劃的有效性進行評估的時間表以及父母的角色的陳述等。只有制定了合理的個別教育計劃,才能使雙語教學和特殊教育教學緊密的結合在一起,為進一步的發展和完善奠定堅實的基礎。

    2.加大特殊教育教師培養力度,實現雙語教學在特殊教育教學中的有效性。特殊教育教師需要熟練掌握兩種語言(手語和漢語),并且精通兩種語言的教學方法和教學策略。課程實施的具體承擔者,教師專業素養的高低,直接影響著課程實施的質量和效果〔6〕。雙語特殊教育教師需要有足夠的知識和能力的同時還要學會掌握和運用恰當的教學方法,滿足特殊學生的文化和語言的特點以及教學需求。這就要求雙語特殊教育教師能夠做到以下幾點:一是為學生提供語言發展的教學活動;二是使用學生的第一語言———手語進行教學;三是了解所教學科內容和其適應性;四是實施適當的技術評估,診斷和指導。雙語特殊教育學生會有不同的語言和文化的特點和需求,在教授有不同文化和語言背景的特殊需要的學生時需要特殊的教學能力、知識、技能和態度,因而雙語特殊教師需要不斷的提高自身能力。與美國等發達國家相比,我國為特殊教育教師提供的雙語特殊教師教育計劃和項目不夠完善,有待發展。另外,雙語課堂可以引進聾人教師教學。促使優秀的聾人教師能跨入正式的教師隊伍,給予他們和健聽教師一樣的待遇。這樣不僅對聾人就業有幫助,還有助于手語教學效果的提高。同時,綏化市的健聽教師要進一步提高手語水平,解決與聾人教師的溝通障礙,更有效地與聾人教師合作,充分體現雙語教學在特殊教育教學中的作用。

    第7篇:特殊教育教學計劃范文

    (一)硬件和軟件資源條件不夠充分特殊教育學校由于規模較小,學生的差異性較大,很難具備良好的資源平臺。有些學校的職業教育教師是由其他文化課教師擔任,不具備專業的職業技能資格證書,缺乏上崗資格。有些學校只有一個專職或外聘的職業教育教師,由他承擔起一個專業的所有教學任務,必然無法達到人才培養目標。有些學校沒有規范的職業教育教學計劃,一個專業僅開設一門專業課程,并直接采用普通中等職業教育教材,即使有自編教材也基本和普通教材差異不大,這也根本滿足不了特殊學生的職業技能培養需求。

    (二)經費支持不足我國特殊教育學校職業教育基本缺乏穩定的經費支持來源。缺乏經費支持,特殊教育學校即使有開展職業教育的熱忱,也無法持之以恒。此外,有些學校可以獲得一些非政府組織或企事業單位等其他途徑的經費資助,也有一些學校通過項目建設獲得相關部門的經費支持,但這些與學校領導者個人辦學理念、領導才能、組織協調能力等有關,并不代表所有學校。

    二、特殊教育學校職業教育發展的建議

    目前,我國特殊教育學校職業教育發展面臨著重大契機,為更好地發展職業教育,應該從以下幾個方面著手開展工作。

    (一)因地制宜,形成特色職業教育特殊教育學校應該依托各地區人文、地理特點來開展職業教育,形成突出的地方特色,并體現出特殊學生的能力優勢,增強其競爭力。有條件的學校還可以把職業初中和職業高中統籌辦學,進行一體化的職業素質培養。除了促進特殊學生掌握一定的職業技能,具有就業可能性之外,還可以把職業技能的培養和其自身生活技能結合起來,通過職業技能的培養提高其生活適應性,增強其生活獨立性。

    (二)落到實處,提高職業教育質量改革特殊教育學校職業教育的培養模式,提高職業教育質量。最重要的是完善職業教育課程體系和開展職業教育教學改革。每個專業都應該有基礎課程和專業課程,課程門類系統,知識涵蓋全面并突出重點,既能幫助特殊學生掌握基本職業技能,也能幫助他們掌握核心職業技能。課程內容應該理論結合實踐,在掌握理論知識的基礎上通過實踐教學環節著重培養其實踐技能。針對視障、聽障、智障等不同類型特殊學生的心理發展特點和學習特點,采取適用他們的教學方法,注意循序漸進。尤其要通過實踐教學、案例教學、引導式學習等方法來幫助特殊學生熟練掌握必須的職業技能。

    (三)完善資源平臺,促進職業教育可持續發展各級政府要加強對特殊教育學校職業教育的經費投入,把它全面納入到公共財政保障范圍,并設定特殊教育學校職業教育專項經費,確保經費來源的穩定及持續。這有利于特殊教育學校制定中長期的職業教育發展目標,有條不紊地開展職業教育。激活經費支持保障體系,鼓勵特殊教育學校多途徑爭取經費支持,鼓勵公司、企業、非政府組織等關注職業教育,資助殘疾人的職業技能培養項目。

    對現有經費要善用活用,解決特殊教育學校開展職業教育過程中迫切需要解決的問題。提高職業教育師資力量,增強對在職教師的職業技能培訓,逐步補充職業教育師資隊伍專業人員,嚴把質量關。組織相關專業人員編寫適用的教材,尤其是加強校本職業教育教材,使特殊學生能用上滿足自己需要的實用教材。積極改善辦學條件,增加必須的職業教育設備、器材,建設相應的實驗室、實訓教室,加強實訓基地建設,積極拓展校外實訓、實習場所。如果有條件,可以進一步開辦校辦工廠或者和相關企事業單位合作共建,為開展職業教育提供較好的硬件資源。

    第8篇:特殊教育教學計劃范文

    特殊教育學校是對特殊學生實施教育的形式之一,作為一個正式的社會性組織,它是有計劃、有組織、有系統地對有特殊兒童進行教育和康復等活動的重要場所。特殊教育學校的功能,就是它作為一種為有特殊需要的學生提供專門的教育教學場所或組織所能夠表現出來的性能、功效或作用。它是特殊教育學校客觀實有的,但又受制于人類的自我意識和主觀能動性,因此特殊教育學校的功能不是一成不變的,它是一個動態的不斷發展的過程。隨著社會的變化和發展,學校的功能也要做相應的適應和調整。

    二、特殊教育學校功能轉變的必要性

    特殊教育學校是我國特殊教育的重要組成部分,為促進殘疾兒童身心發展,促進特殊教育事業的發展發揮了重要的作用。在當今外部社會環境和內部教育環境都發生改變的情況下,特殊教育學校功能的轉變顯得尤其必要。

    (一)時代和社會發展的要求

    特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、社會保障、福利等水平的重要標志之一,是國家文明程度的窗口。[2]殘疾人擁有平等參與社會生活的權利,這已成為現代文明社會的基本共識,而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權社會的必由之路。在這種情況下,特殊教育學校的功能勢必發生變化,要立足于每個殘疾孩子的終身發展,充分挖掘每個殘疾孩子的潛能,全面提高教育質量,使殘疾孩子能更好的適應時展,融入社會生活,更好地享受時代和社會發展進步的成果。

    (二)特殊教育發展新格局的要求

    傳統上的特殊教育學校和普通教育機構形成了兩個互相分離的教育體系,特殊學生很難在不同的教育機構中流動,受教育的整體水平不高。同時由于特殊教育學校和其他附設在普通學校里的特殊教育機構之間缺乏溝通和協調,導致特殊教育學校與特殊班、隨班就讀機構的分工不明確,特殊教育學校的辦學思路僵化,學校的功能單一。隨著社會發展和教育現代化進程的加快,隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式,“以隨班就讀和特教班為主體,以特教學校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學校必須重新對功能進行定位,發揮特殊教育學校的教學、康復、資源開發、家長教育、社會宣傳等多種功能,將現有的特殊教育學校辦成示范性質、高水平、多功能的基地,并以這些少量的特殊教育學校為中心,輻射周邊地區和學校,成為指導當地特殊教育機構和隨班就讀的基地。

    (三)促進和保障殘疾兒童受教育權利的需要

    我國憲法及多部法律法規都提出了要保障殘疾人的受教育權。但與我國社會發展的整體水平以及教育的平均水平相比,殘疾兒童受教育權的實現程度還很低。因此,特殊教育學校不僅應該作為一個教育機構,為殘疾兒童提供多樣化的教育機會,制定科學、合理的辦學目標、教育計劃、課程體系,提供必要的學習條件和設備、師資,來滿足殘疾學生不同的教育要求和適應其身心發展水平的差異;同時,特殊教育學校還應該作為一個組織、宣傳機構,對殘疾兒童的家長進行教育指導,協助家長安排好殘疾兒童的受教育問題,促進特殊教育機構及普通學校對殘疾學生的接納,最大程度地促進和保障他們受教育的權利。

    三、特殊教育學校功能體系的建構

    通過以上分析,可以了解到特殊教育學校功能的發揮受到多方面因素的影響,它自身必然也發揮著多樣化的功能。從系統論的角度來看,我們認為特殊教育學校的各種功能構成了一個多元化的有機整體。不僅包括最根本、本質的“以人為本”的本體功能,而且涵蓋促進殘疾學生發展和社會發展的各方面的具體功能。

    (一)本體功能

    特殊教育學校的本體功能指決定特殊教育學校本質的根本功能,是直接體現、反映特殊教育學校培養人這個本質的首要功能。特殊教育學校與其他社會組織一樣,都是由“人”所構成的,人是特殊教育學校組織的主體。但是,特殊教育學校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學校中的“人”主要是指那些正在成長、發展中的殘疾兒童和青少年,他們由于先天或后天因素的影響,在生理或心理的某個方面存在缺陷,阻礙著他們的發展,因此,他們需要通過教育和康復來彌補缺陷,或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復。簡言之,特殊教育學校的本體功能就是促進殘疾兒童的身心得到全面發展。這是所有特殊教育學校在任何一個歷史時期都不能變更的功能,它決定著特殊教育學校的其他具體功能。我們倡導的“以人為本”就是對本體功能的最好說明,特殊教育學校只有明確了“以人為本”,學校的各方面活動以殘疾學生的身心發展為根本出發點,才能較好地發揮學校的功能,否則會使自身功能的發揮出現偏差。

    (二)具體功能

    特殊教育學校的具體功能是指特殊教育學校促進社會的各種活動和促進人的身心各方面發展的不同方面的功能,是特殊教育學校本體功能的派生功能、具體化功能。依據特殊教育學校活動的不同類型,我們將特殊教育學校的具體功能劃分為教育功能、康復功能、社會功能和研究功能四大類。

    1.教育功能

    教育功能主要是指特殊教育學校使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備,對特殊兒童進行教育教學活動所發揮出來的功效和作用。教育功能的發揮主要體現在對殘疾學生的培育上,即育人。從教育目標來看,對于殘疾學生來說,尤其是智力殘疾學生,促進他們生活自理能力、社會適應能力的發展,使他們從“生物人”轉變為“社會人”是特殊教育學校的重要教育目標之一。從教學組織形式來看,應最大限度地開展個別化教學,教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案,采用不同的教學資源、教學方法和教學評價手段進行教學,使班級中的每一個學生都能得到合適的教育,并取得最大限度的進步。從教學管理方式來看,應將控制型管理轉變為教育性管理。徹底改變傳統的以“控制性”為主導的教學管理方式,與學生平等對話,尊重殘疾學生的差異和需要,引導他們主動地進行探究性學習,讓殘疾學生成為學習的主體。

    2.康復功能

    殘疾兒童在生長發育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響,其身心發展的一方面或多方面往往落后于正常兒童,根據殘疾兒童的需要對他們進行康復是非常必要的。《特殊教育學校暫行規程》第二十八條規定:特殊教育學校要把學生的身心康復作為教育教學的重要內容,根據學生的殘疾類別和程度,有針對性地進行康復訓練,提高訓練質量。[3]可見,特殊教育學校還必須承擔另一個重要的功能———康復功能。依據1981年世界衛生組織醫療康復專家委員會對康復的定義,我們認為康復功能是特殊教育學校采用各種有用的措施,使殘疾學生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除,使各種缺陷得到最大程度的補償,從而最大限度地實現回歸社會的作用和功效。特殊教育學校康復功能的發揮主要應注意以下幾點:(1)樹立正確的康復理念。特殊教育學校在發揮康復功能時,必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性,促進他們的社會性發展;同時也要看到他們的特殊性,以采取特殊的康復訓練目標、內容、方法促進他們的缺陷補償和潛能開發。(2)拓寬康復的對象和內容。每一個殘疾學生都有不同種類和程度的康復需求,特殊教育學校的康復對象應該面向全體殘疾學生。同時,康復的內容不僅是對殘疾學生有功能障礙的器官和肢體進行生理機能的康復,更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學生進行全面、整體的康復,為他們適應社會奠定堅實的基礎。(3)建立“醫教結合”的康復模式。殘疾兒童的康復是一個綜合性的問題,需要采用多種方法和手段進行綜合性康復。醫學康復和教育康復是對殘疾兒童進行康復的兩個重要手段,將兩者有效結合,建立“醫教結合”的康復模式是促進殘疾兒童康復的最好途徑。通過醫學康復訓練,能夠提高和恢復殘疾兒童身體缺陷部位的功能,為殘疾兒童的教育康復提供生理基礎。通過教育康復可以使醫學康復的作用得以體現和發揮,通過特殊的教育目標、方法來促進殘疾兒童缺陷功能的恢復和提高,促進他們更好地走向社會、適應社會。

    3.社會功能

    特殊教育學校的社會功能是指特殊教育學校從單純為本校學生服務轉化成向普通學校有特殊教育需要的學生服務,同時面向社區、醫院、康復機構、普校等社會組織開展多方面工作所發揮的功效和作用。主要包括以下幾個方面:(1)進行社會宣傳。特殊教育學校作為特殊教育的中心組織,應進行社會宣傳,提高社會各界對殘疾兒童的關注程度,盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距,讓殘疾兒童過上正常或接近于正常人的生活,這是特殊教育工作的目標和理想。可以通過各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實踐活動,加強特殊教育學校與普通學校、與周邊社區、與整個社會的互動聯系,讓更多的人認識和了解殘疾兒童,并逐步真正理解和接納這一特殊群體,為殘疾兒童的發展努力創設更為寬松和有利的社會環境。(2)開展職業教育。《中國殘疾人事業“十五”計劃綱要》明確指出特殊教育學校要“適應勞動力市場需求,大力開展殘疾人職業教育。”它可以使殘疾人掌握一技之長,獲得從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能,并以此適應社會生活、參與社會活動,取得平等的社會地位。職業教育是我國特殊教育事業發展的重要部分,也是特殊教育學校的一項重要功能和任務。(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機構,特殊教育學校的專業教育資源相對豐富,這些教育資源應該發揮更大的效益,特殊教育學校要使之盡可能地共享,成為所在地區特殊教育的指導中心與資源中心,發揮較大的輻射作用。主要包括以下內容:對隨班就讀工作進行指導,提供專門教師協助普通學校教師處理特殊教育學生問題,開放特殊教育學校一些針對性較強的訓練和輔導教室,給普通學校隨班就讀學生使用;對社區殘疾人工作進行指導,在社區展開宣傳,為社區殘疾人工作者提供各種專業資源與服務;對特殊兒童家庭教育提供指導,如發放書刊資料、設立家長學校、舉辦家長經驗交流會和專家講座、提供上門幫助服務等,讓家長了解更多的特教知識和有關殘疾人政策方面的最新信息,幫助家長解決好孩子的在家教育、康復等問題,為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

    4.研究功能

    第9篇:特殊教育教學計劃范文

    【關鍵詞】高等特殊教育 實訓基地 建設思路

    高等特殊教育專業院校的目的是培養合格的應用型高級人才,而實踐教學是非常重要的教學環節,它能使學生在學校學習期間就接觸本行業的新技術、新技能。因此,建設特殊教育校內、校外實訓基地是實踐教學的需要,也是理論與實踐相結合的需要。

    一、高等特殊教育專業院校實踐基地建設的重要性

    實訓基地建設是高等特殊教育專業院校健康快速發展的關鍵環節,作為高等特殊教育專業院校,肩負著培養面向社會一線需要的高技能人才的使命。因此,建設高質量、高水平的校內、校外實訓基地是人才培養的需求,也是提高人才培養質量的需求。

    高等特殊教育專業院校人才培養模式不同于傳統的學科式教育,其重點在于培養適應社會和行業發展需要的應用型人才。因此,教學重點是以實踐性教學為主。所以,實訓基地是教學過程中的也一個重要場所,它可以為學生提供一個從理論到實踐的完整過程,最終實現學校與用人單位的無縫對接。

    二、高等特殊教育專業院校實訓基地的基本功能

    1.專業實踐教學的功能

    實訓基地的基本功能之一,是專業實踐教學功能。教師應根據基礎課、專業基礎課和專業課的教學計劃和教學大綱開設相應的實踐項目,實訓基地則提供專業崗位的基本技能訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練的場地。

    2.產學研訓相結合的功能

    實訓基地的建設體現科研功能,能為教師提供良好的科研環境和科研基地。實訓基地不僅有優良的科研場所、先進的儀器設備,同時還具備有利于科研工作開展的管理體制。

    3.社會服務的功能

    高等特殊教育專業院校具有較強的科研和人才優勢,因此可以利用其資源優勢為社會上特殊人群開展技術、培訓、支持等方面的特殊服務,這對擴大學校在社會上的影響和學校的自身發展有著重要的意義。

    4.“雙師”型師資隊伍的培訓功能

    高等特殊教育專業院校的突出特色,是培養學生具有較強的技術創新能力、掌握最新的特殊教育專業實用技術,引導學生發現性學習、主動性學習和研究性學習,提高學生實踐動手能力和解決實際問題的能力。這就要求老師不僅需要具備較高的理論知識,同時也需要具備更高水平的實踐技能。因此,教師應首先在實切l基地不斷地進行自我培訓,實現其實踐能力的轉變和提高。

    三、當前高等特殊教育專業院校實踐基地建設存在的問題

    1.長期以來,特殊教育由于底子薄弱,經費有限,觀念沒有更新,因此使得特殊教育專業實訓基地建設一直成為整個教育系統建設中基地建設最薄弱的部分。

    2.政策扶持力度不夠,企業要想接收高等特殊教育學生參加實訓『,必然會擠占企業的一定資源,同時要提供相應的生活、管理、安全保障等方面的配套條件。

    3.企業參與的數目和層次不高,沒有能形成普遍參與的濃厚氣氛,也不能充分的融入高校人才培養中,加之適應企業參與的教育教學改革跟不上,從而使得校企合作培養應用型人才的優勢沒有能凸顯出來。

    4.校企雙方管理上的空白,使得學生參加實訓后缺乏監管的力度和部門,管理上雙方未能協調一致,導致管理上的真空地帶。

    四、高等特殊教育專業院校實訓基地的建設思路

    1.建設宗旨

    實訓是職業技能實際訓練的簡稱,是相對于理論教學而存在的綜合性教學方式。它主要包括課程設計、課程實驗、教學實習、科研實踐、社會實踐、崗位實習與畢業設計(論文)等環節。實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所,建設宗旨為:完成實訓教學與職業素質訓導,職業技能訓練與鑒定的任務,并逐步發展為培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技能培訓、科研和實驗的重要基地。

    2.建設內容

    (1)校內實訓基地建設方面,由于校內實訓基地屬于學校,學校擁有(或大部分擁有)實訓基地的經營、管理權限。因此,建設上要從以下幾方面考慮:①滿足基本理論的實踐教學需要;②滿足技能性實踐教學需要;③滿足綜合性實訓的教學需要;④滿足學生技能發展和特長訓練的要求;⑤滿足雙師型教師培養的需要;⑥滿足科研、研發的需要;⑦滿足社會服務的需要;⑧實訓基地應具有自發展能力。

    (2)校外實訓基地建設是校內實踐教學的延伸,屬于社會實體,學校與實訓基地之間是合作關系,學校不擁有實訓基地的經營、管理權(或部分擁有)。校外實訓基地具有獨立進行行業領域內的產品開發、生產、銷售、服務等社會實體的運作行為,是高等職業教育人才培養的原型和宿主。因此,校外實踐基地的建設要從以下幾方面考慮:①加強校校、校企合作,保證實訓基地建設的先進性。②建立“協作型”或“合作制”校外實訓基地以及建立“自主管理型”企業實訓基地(如特殊兒童康復中心)。③開拓實訓基地實訓項目。開設面向社會性的服務性項目,利用自身的資源優勢為社會、康復機構等開展技術服務。

    (3)加強實訓基地的實踐教學、科研工作。根據學生學習階段,將一些實踐性教學內容直接融入到工作實際中去,與工作過程相結合。

    (4)建設一支素質高、能力強的實踐教學團隊。可以安排教師定期到基地實踐鍛煉,在實踐中不斷的完善自我,提高專業技術水平及科研能力。同時,有計劃的安排教師去基層特殊學校系統的學習,提高教師的教學能力。此外,還可以請企業有豐富實踐經驗的兼職教師共同承擔實踐教學任務,以達到優勢互補、資源共享的目的。

    (5)加強實訓教材建設,根據教學計劃和教學大綱,編寫相應的實訓I教材,也可以應用國內外優秀的實訓教材作為實踐教學的教材。

    (6)規范實訓基地的管理機制,建立健全實訓基地的管理規章制度,提高管理工作的科學化、規范化,使實踐教學能夠有序地進行,不斷提高實踐教學的質量。

    五、高等特殊教育專業院校實訓基地的建設意義

    高等特殊教育實訓基地的建設,是以培養特殊教育專業的學生具備高素質的技術應該型人才為目標,使基地成為特殊教育實踐教學活動和專業培訓的重要場所。因此,高等特殊教育要辦出成效,要辦出特色,必須加強實訓基地的建設。高等特殊教育專業院校實訓基地的建設對發展當今的特殊教育事業具有重要的現實意義。它可以使特殊教育專業院校更符合應用型人才培養目標的需求;通過校校、校企的合作,能夠確保基地建設的先進性;可以解決實驗教師師資的培養建設與管理的問題;通過開拓實訓基地實踐項目,有針對性地進行社會。此外,還能開展實踐教學和科研工作;完善實訓大綱和實訓手冊的編寫;通過實訓基地的開放,使實踐性教學內容與工作實際內容相結合。

    參考文獻:

    [1]葉發欽,對特殊教育專業實訓基地建設的思考[J]廣西教育學院學報,2009,(5).

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