中小學教育方法精選(九篇)

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第1篇：中小學教育方法范文

一、情感有“度”

談到教育，往往強調“愛的教育”，真情付出，這并不是在處理家長和自己的關系時，想到什么就說什么，竹筒倒豆子直來直去。經常會有這樣的情況：家長來了后，教師當著家長的面訓斥學生，家長會很尷尬。有的教師不僅訓斥學生，還會訓斥家長。為了避免尷尬，家長選擇了不與老師溝通。這樣的溝通，不僅達不到應有的效果，還會起反作用。其實，家長和老師之間的關系，應該和所有的人際關系一樣，本著尊重、平等、和諧的原則進行交流，同時給于家長更多的方法引導和理念引領。基于此，在與家長交流中，我們要注意幾點：

(一）教師的態度。我們和家長談心，目的是得到家長的支持，以便家校共同引導孩子形成良好的行為習慣。所以，雙方溝通的態度至關重要，而家長的情緒往往取決于教師的態度，用征求意見的誠懇之心，與家長共同研究解決問題的方法，家長肯定會接受的。

(二）教師的標準。在父母的眼里，孩子都是可愛的，可以寬容、原諒的，甚至有些父母還會縱容孩子。有些原則性的錯誤，比如涉及到孩子的安全和道德方面的，就必須嚴正指出，需要家長共同監管、督促孩子去改正。所以，在對孩子進行管理時，教師要根據不同的情況，設定合適的標準和原則，做到心中有數，管理有度。

(三）教師的語言。語言是人與人交流最有力的媒介和載體，語言的適度與否直接影響著溝通的效果，古話說：“口者，心之門戶，智謀皆從之出。”與家長交流，不能只強化孩子所范的錯誤，這樣做往往達不到應有的效果。可以采用先抑后揚的策略，先向家長介紹孩子的優點，再說孩子不足之處或需要改正的地方，這樣，家長就容易接受了。

二、持之以“需”

教師會發現，孩子的問題不是一朝一夕形成的，等到我們想起與家長溝通時，或者不得不通過家長來解決問題時，孩子的問題或許已經由一個小火苗燃燒成一團火焰了，想要改正花費的精力最增加很多所以要及早發現孩子的問題。

(一）經常性不要等著家長先來詢問，或者孩子出大問題了，再與家長溝通，教師應該通過多種手段，主動與家長進行聯系。

(二）多樣性當今科技發展日新月異，教師應該不斷探索多元化的家校聯系方式，提高家校溝通實效。比如利用“家長開放日”“家校合作共建周”等與家長直接見面交流的機會，及時通報學校和班級的工作，聽取家長意見和建議，搭建家校互動交流平臺，從而讓學校、教師與家長的溝通更為直接便利。

三、導之以“方”

在日常與家長的多次溝通里，發現家長不是不想管好孩子，而是由于自身的知識和能力所限，不知如何管理的問題。鑒于此，我總結了幾點教育經驗給大家：

(一）注重對家長學科知識的普及學習是孩子們的首要任務，在目前的選拔制度和人才管理體制下，學習成績雖然不能完全決定孩子的前途，但是影響力還是很大的，因此家長們普遍關心孩子們的學習成績也是可以理解的。在多年的教學實踐中我發現，家長的學歷水平和認知能力往往對孩子有著很大的影響。有的家長學歷水平、經濟能力相對較低，所以想讓孩子有所改變，便寄希望于孩子能多學知識，非常重視孩子的學習，卻又苦于自己的學識達不到，不能親自輔導孩子；有的家長自身素質和能力雖然比較高，但是由于多年工作，一些學科知識也忘得差不多了，輔導起來孩子也有難度。以上兩類家長為了解決孩子的學習問題，往往采用讓孩子上輔導班、小飯桌或者一對一輔導的方法來解決問題，殊不知無形中卻與孩子距離越來越大，效果往往也不是盡如人意。針對以上情況，教師可以建議家長采用與孩子同步學習的方法，開展家庭式學習模式，可以結合網絡課件或者平臺授課、校園網教育等多種方式，促進家長相關各學科文化知識的普及和提高，為家校共同管理孩子的學習形成良性循環模式。

(二）關注家長和孩子的心理教育在教師中流傳著一句話，什么樣的孩子，背后往往就有著什么樣的家長。心理學家往往也喜歡說：“孩子是在代替父母吃藥。”由此可見，孩子的問題，往往是父母的問題。當然，在日常的教學和班級管理中，我們也可以隨時給家長和孩子進行相關教育，目的是讓家長和孩子形成正確的人生觀、具有良好的道德修養和較高的處理人際關系的能力。

(三）重視家長教育方法的引導家長與孩子的溝通，應避免教育方法成人化，甚至簡單粗暴。家校溝通最主要的內容，便是應該重視對家長教育方法的引導。平時可以通過學校給家長舉辦名師講座的方式，給予家長更多的精神支持和方法引領；也可以借助家長開放日等形式，讓有經驗的家長介紹育子經驗；還可以借助各種溝通媒介及時推送各種教育方法的相關知識。總之，幫助家長提高家庭教育能力，提升家長的綜合素質，會達到事半功倍的作用。

第2篇：中小學教育方法范文

摘 要：本文認為在小學英語中實施素質教育，對于提高學生外語水平有益。并從三個方面對這一問題進行了探討。關鍵詞：小英語教學 素質教育 方法中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0184-01在小學英語教學中滲透素質教育，可以促使小學生對所學英語能夠靈活運用，并使自身交際能力提高，這是素質教育的宗旨和小學英語教學的目標。在本文中，筆者擬對小學英語如何運用素質教育方法問題進行探討。1 變換上課模式，對學生興趣做全方位激發由于外語學習這一智力活動的機動性很強，尤其是小學生有著一個對語言由淺到深的認知過程。需要針對這一特點，進行不同的上課模式設計，為學生進行多種語言學習環境的設計，把學生積極性調動起來。1.1 教學要以學生為中心靈活開展傳統課堂教學是教師為中心的模式，素質教育要求設計教學以學生為中心，教師應承擔的是觀察員、引導員、協調員不一樣的角色，需區別對待小學生的不同情況實施因材施教。因此，才能把每個學生的學期興趣激發出來，對教學的整體進度有效把握好，可以自然保證教學效果。1.2 學生之間交流在積極創設的有意義語境中進行英語是需要交流達到目的的一種語言。教師應主動設置課堂教學的情景，讓學生的學習能夠帶著角色進入狀態，并對其開口對話進行鼓勵，由此不僅能夠對學生的口語能力進行鍛煉，而且可以使學生對語言學習規律嚴格遵循。通過不同情景的交流，才能讓學生對自己的角的有直觀的認識，才能有彼此之間針對性強的對話，也能對自己的英語思維有著更妥帖的表達。1.3 課外活動的豐富多彩是必要的教師聽通過盡可能多地組織學生參加豐富的課外活動，促進學生英語水平的提高。如，組織野外春游見到不少動物和花朵，教師可以讓學生用上課所學的知識對此作描述，對高年級的學生，應讓其對所見所聞用簡單的英語描寫，表達自己心情，但不能對作業簡單的抄寫。2 以新的評價機制，對學生學習水平客觀反映評估學生成績的在于對小學生學習動態的了解和對小學生學習水平的掌握。對教師來說，應采取多種元素的評價機制對學生的學習水平進行衡量。2.1 對學生課堂參與度的考量要重視整體性很強的教育需要同等重視教育的過程和結果，最后的考試結果不應是教師衡量學生的標準，而要以學生一貫表現為依據來客觀公正地評價學生。應針對不同情況，鼓勵學生積極參與課堂教學，并把課堂參與度作為成績衡量的一部分，這樣才能客觀全面地評定一個學生的學習水平。2.2 與伙伴上課期間的合作程度教學活動開展期間，教師要把小學生經常劃分不同的小組。讓小組成員彼此鼓勵和幫助，促使學業順利完成。所以，必須把上課與伙伴的合作作為考察學生學習水平的一項指標對待，從而對學生的學習效果有切實反映。2.3 積累平時小測驗的分數有著持續動態特點的學生學習，不能僅僅考期末一次考察成績來確定，必須細化到每次測驗中，觀察和比對需要一段時間的過程，來對學生掌握知識的情況來作判斷。由此才能得到一個學生的真實成績和真實水平的客觀反映。因此，必須對平時小測驗分數的積累足夠重視，以便使學生的扎實學習受到鼓勵，而學生期末考試的壓力也能緩解。3 大力對學生表達進行鼓勵，激發其學習英語的自信小學英語教學需要教師對學生的學習興趣大力激發，同時也應對學生說英語的信心積極培育。學生的自信需要在交際活動中，才能把任務完成。3.1 自信從氣氛營造中產生學生自信心強是英語學習的基礎，因此，就對教師提出了在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍的要求，讓學生的良好自信心能夠樹立起來。小學英語教學，需要教師設計好每一個教學環節，有針對性地結合小學生現狀，進行目的性強、計劃性強的因材施教和循循善誘，由此，學生的自信心才能夠產生。3.2 自信保護需要暫緩評價教師要對學生敢想敢說的積極性加以保護。對于回答錯誤的學生，要求教師不能夠簡單化地回答“No.”或“Sorry，you’re wrong.”教師而應當充滿微笑地回答：“Please thinkit over.”當遇到學生能夠勇敢地站起來，對老師問題回答，就都該進行表揚。由此，讓學生的自信心進一步增加，其奮發向上的意志也能由此形成。3.3 讓自信在自我展示中提高學生自己展示的風采需要教師鼓勵，并讓其能夠有成功的體驗。教師要把足夠的展示機會提供給學生，無論是在課堂上，還是在教師面前。如每次課前的Free talk，都要把學生在全班說英語的機會提供出來。課堂上的師生對話過程，提問要分別對待，提問學習成績一般的學生需要簡單的問題，而對于那些學習成績優秀的學生，可以向其提問復雜點的問題。對于一些比較困難的問題，優秀學生可以先進行回答示范，接著組織其他學生對此進行回答，由此學生出錯的幾率就減少了，這些學生也能夠以一個成功者的姿態在老師和同學們的面前出現。參考文獻[1] 舒達，蔣長好.素質教育全書[M].經濟日報出版社，1997.[2] 卓晴君，李仲漢，中小學教育史[M].海南出版社，2000.[3] 鄭金洲，教育通論[M].華東師范大學出版社，2000.

第3篇：中小學教育方法范文

所謂體育教學方法，就是教學方法在體育教育領域的具體化的原則和方法。更進一步地講，體育教學方法是體育教師和學生為了實現體育課共同的教學目標，完成共同的體育教學任務，在體育教學過程中運用的方式與手段的總稱，是體育教師組織學生進行學習的步驟、程序、規則、方式等。體育教學方法包括教法與學法兩個方面。

教法：是體育教師組織課堂的方法，起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用。

學法：是學生在體育課中在教師的指導下進行各種練習的方法，學法起著主體、目的、內化、發展等作用。

二、教學方法的分類

（一）傳統體育教學法

傳授技術技能的方法：

1）語言法，包括講解、談話、閱讀。

2）直觀法，包括演示、圖法、參觀。

3）完整法與分解法。

此外，傳統教學方法中還有矯正法、游戲法、示范法、提問法、練習法、比賽法、觀察法、閱讀法等。

（二）新型體育教學法

當前被廣泛應用的新的教學方法有以下幾種：自主學習、合作學習、延伸性學習、信息化學習、評價式學習合作學習法、創造教學法、啟發誘導法、發現教學法、情境教學法、主題教學法等。

長期以來，受傳統教學的影響，體育課堂教學形成了“講解――示范――分組練習――巡回指導――終結評價”的模式，這一模式最大的弊病就在于以教師的教為中心，而忽視了學生學習的主動性，這一做法與素質教育所強調的把學生作為教育的主體是相違背的。新的教學方法能夠做到把學生學習的積極性調動起來，真正把學生作為教學的主體。

三、教學方法的選擇

我們知道，影響教學活動的因素是多方面的，諸如不同的教學目標、不同的教學任務、不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學條件等，這些多種影響因素的不同的有機結合，就構成了教學方法的多樣性。各樣教學方法有各自的特點，又有其共同的屬性，每種教學方法都是個性與共性的統一。作為體育教師，應該根據自己的教學實際，創造性地發展和運用多種多樣的教學方法。

對于不同的影響因素，我們應該做出不同的分析，從而選擇不同的教學方法。

1.根據不同的學段選擇相應的方法

根據教學對象的不同年齡階段選擇相應的方法。例如，小學低年級階段，教師教的成份較大，許多技能都要在教師的直接指導下才能完成，學生的學習方法可以以觀察、模仿、練習為主。小學高年級階段，學生的自學能力有所提高，此時可指導學生以理解、合作學習、思維學習為主。在中學階段，學生自學能力大大提高，可以指導學生以自主練習、創造學習為主。

2.根據不同的教材選擇相應的方法

不同的教材也有不同的學習方法，應結合教材內容選擇教學方法。例如，武術、田徑、球類等不同的教材學生的學習方法有很大的差別，田徑教材可選擇目標學習法、對比學習法等，武術教材宜采用評價學習法、模仿練習法等，球類教材則可采用合作學習法等。

3.根據學生的個體差異選擇相應的方法

針對不同體育基礎的學習采用不同的學習方法。例如，對體育基礎較好的學生可用目標學習法、創造學習法等，對體育基礎較差的學生可用對比學習法，讓他們看到自己的進步，體會成功的喜悅。在教學中教會學生運用學法，學會制訂目標，學會觀察，學會與他人合作，學會創造，學會評價等，真正體現學生的主體性。

4.根據教師自身的情況選擇不同的教法

使用某種教學方法需要教師具有相應的素養。有些方法雖好，但教師缺乏必要的素養，駕馭不了，就不能產生良好的效果。教師在選擇教學方法時應揚長避短，既要根據教學本身所具有的規律選擇和運用教學方法，又要善于對教學方法進行再創造，靈活地加以利用。教師備課，既要備教法，又要備學法，教法與學法要相統一。教學各個環節的安排，要有利于學生掌握學習方法。要經常進行學法指導，使學生的學習能力逐步得到提高，學習方法不斷得到優化。

四、針對各水平階段采用相應教學方法

（一）水平一學段

低年級學生注意力易分散，理解力不高，教學方法宜多樣化，且具有新穎性。我們可以采用“聽、看、想、練、學”的學習方法，發揮學生的主體地位，活躍課堂氣氛，通過學生自主嘗試、互相對比、師生討論、觀察等方式培養學生的思考能力、觀察能力和實踐能力。

根據學生年齡特點，選擇學生喜聞樂見的事物、情景來創編故事，進行情景模仿，來組織教學。另外游戲化教學法，是由基礎運動動作組成的、具有情節的體育手段。運動游戲具有基礎性、簡易性、情節性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等。小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構成，還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術性項目。在教學時這些技術不僅要教會學生，而且要讓他們興趣十足。因此，游戲要設計得巧妙，既不能喧賓奪主，也不能使學生感到枯燥乏味。如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。充分利用游戲比賽這一體育教育的良好途徑，可提高學生的學習興趣，激發學生的好勝心理，充分發揮學生的思維能力和合作精神。

（二）水平二學段

通過教師的語言與示范讓學生掌握基本動作，引導學生互相學習、合作探究、自主練習，讓學生通過學習、交流、探討、展示等方法，掌握運動技能。教師要給學生創設寬松和諧的學習氛圍，給學生創設交流、合作、自我展示的時間和機會，培養學生自尊與自信，自練與自評以及組合與創新的能力。

嘗試創新性學習法，培養學生的創新精神和實踐能力創造性的培養應該從小開始。水平二學生在參與一些游戲規則和游戲方法時可以創新，創編自已喜愛的舞蹈或徒手操等。在體育教學中應將教師的指導與學生的創造結合起來。

（三）水平三學段

采用主題教學、情景教學、復式教學等方法，充分發揮游戲活動的作用，激發學生的運動興趣。中學階段的教學可根據學生自制力和理解力迅速增強的特點，采用有效的教學方法，促進學生運動習慣的形成和學習能力的提高。同時，要加強對新的教學內容和方法的研究，以進一步提高教學效果。

根據學生的需要更新教學方法和手段，為其創設一個獨立練習的時間和獨立思維的空間，在運動技能形成過程中讓學生自我表現、發展個性，培養創新精神和實踐能力；為學生創造一個充分展現的機會，展現自己的獨立個性，展現自己的創造能力展現自己實踐中的創新成果。這種展現會推動他們去思考、去探索、去創新。

（四）水平四學段

注重讓學生體驗成功，也稱為“成功體育教學模式”，主張讓每個學生都體驗到運動學習樂趣，積累小的成功為大的成功，以形成從事體育運動志向和學習自信心。主張讓學生多體驗成功，但不否認過程中的失敗；既強調競爭的作用，也重視協同的作用。在單元的前期和后期的的過程中都有一個經過改造過的練習或比賽方法。這些方法多采用“讓位”、“相對評價”等手段將練習和比賽變成一個不論技能好壞的學生都能參加和享受到成功樂趣的活動。通過這個引進環節使每個學生都有一個針對自己條件的努力目標，幫助學生建立起學習自信心，最大限度地激發學生的學習積極性。

（五）水平五學段

根據水平五階段學生的年齡特點及身心特點，可采用發現式的體育教學，也可以稱為“問題解決式教學”，主張通過體育教學，使學生既懂又會，并使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學“智育”因素。這種理性地為終身體育服務的教學模式，主要遵循在體育教學中學生認知的規律來考慮教學過程的。

在教學過程中，先將運動教材中有關原理和知識進行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節課中；課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結論等幾個學習階段，運動的學習和練習則緊密地穿插其中，多采用提問、設疑、討論等教學方法。

例：一名教師在進行高一的跨欄跑教學，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”，“攻欄的要素”，“如何練習攻欄的動作”，“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關聯的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導學生認知攻欄的技術結構，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。

“主動性教學”、“自主式教學”、“自練式教學”、“學導式教學”等都可以用于水平五階段的教學方式。這種教學方法都主張尊重學生的自主性和自發性，強調給學生以自主學習的空間和機會，使強制性的死板的教學轉變為生動活潑的教學，從而提高體育教學質量，培養學生的學習積極性和主動性。

（六）水平六學段

第4篇：中小學教育方法范文

【關鍵詞】 初中體育 教學方法 目標

學校教育改革給體育教學提出了新的目標要求，然而由于如今應試教育的影響，體育課練習密度普遍偏低，不利于全面提高學生身心素質，也很難調動全體學生的學習熱情，體育教學必須變化。作為一名初中體育教育工作者，根據個人多年體育教學實踐體會，就初中體育教學目標和方法提出了改革性建議。

1 應該明確教學目標

如今的學校體育主要由體育教學和課外體育活動組成。體育教學的任務與目標是進行健身知識技能的傳授以及運動教學，課外活動目標是鞏固課堂教學內容同時組織豐富多彩的活動來練身和活躍學生生活、協調人際關系。所以學校體育的目標宏觀來講應是促進學生體格體能的完善和發展，培養體育的情趣、堅強的意志和良好的社會情感，形成良好的人際關系。對每一個學生而言，是通過體育達到身體的發展，很好的適應能力，包括適應不同環境不同氣候不同崗位的身體和心理能力，對疾病的抵抗能力和康復能力，對疲勞的抵抗力。獲得良好的運動技能，提高工作勞動效率，進而提高生活質量，科學的健身養生知識，提高智力素質，培養正確的社會情感，形成民主、公平、競爭的意識，能不斷自我發現、自我完善和自我實現。概括地說就是：全面鍛煉身體增強體質，掌握體育衛生的基本知識基本技術和基本技能，進行思想品德教育形成良好個性。

2 教師應該具備良好的教學品質

情感就是對外界刺激的心理反應。行為科學認為：人的一切認知活動均是生理和心理相互作用的結果，缺少其一都是不完全的。任何活動都是在情感的影響下進行的。特別是青少年的行為，在很大程度上以他們的情感和情緒為轉移，常常表現出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。對于體育教學，由專業特點決定教師經常要手把手教授學生動作，與學生情感交流更為直接、具體。教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學生情感產生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關鍵在于教師。教師是教學活動的組織者，在教學中起著主導作用。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染著每位學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學氣氛活躍，更好地完成教學任務。因此作為教師要對學生真摯的熱愛。教師關心熱愛學生，可以產生巨大的感染力，不僅增強學生的學習興趣，提高學習效果，也是建立融洽的師生關系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學生。這種情感驅使教師把整個心靈獻給學生，對學生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創造最好的教育方法，取得良好的教學效果。對學生也是一種巨大的學習動力。有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。同時在課堂上要保持愉悅之情。教師帶著愉悅情感走進課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學生帶進一個和諧、輕松、友愛的學習環境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義。教師在愉悅情感的支配下進行教學工作，思維敏捷，語言豐富有情感，動作優美自如，面部表情自然豐富。從而創設出輕松、歡快的教學情境，牢牢地吸引住學生的心，增添他們的學習興趣。所以教師應注意培養穩定的愉悅品質，使學生在輕松、愉快的環境中接受教育。

學校體育與健康新課改背景下學生個性化發展對學生的全面進步有著積極的作用，要使學生全面發展，更要注重學生的個性化發展。社會主義教育的培養目標強調人的全面發展，就是要使學生具有作為完整的人所具有的品質和才能都得到充分的發展，同時還要因材施教，發展學生個性化，使之能更好地發揮個性化特長，作用于社會。堅持“健康第一”的指導思想，激發和培養學生的運動興趣，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同需求，重視學生個性化的發展，是新課程《體育與健康》的基本理念。在學校體育教育中提倡發展學生個性化，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質量的關鍵舉措。教師有目的地開發學生的興趣，培養學生的實踐能力，滿足學生個體的不同需求，達到培養和鍛造學生個性化的目標。

3 嘗試新奇的教學方法

第5篇：中小學教育方法范文

【關鍵詞】語文教學；創新教育；學生

創新能力是一種綜合性能力，主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從這三個方面著手。

一、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

二、激發學生的創新精神

創新精神也稱創新精神，是人們從事創造性活動的愿望與態度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向老師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。

1.運用語文教材的創新因素，培育學生的創新意識

教材中的創新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發創新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素，進行創新教育。

2.通過優化教學過程，培育學生的創新意識

課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

三、培養學生的創新思維能力

創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察，自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想，最終實現創新。

1.發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維能力

文學科在發展學生思維中的特殊作用，有的地方體現的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導學生學完全文之后，可以通過啟迪：“小山羊還可以和誰交朋友？請大家都來當個小作家、小畫家，給課文和插圖續幾個片斷怎么樣？”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學生，依據自己熟悉的動物尾巴的特點，對課文進行改編。這樣就可以使學生的發散性思維在續編故事、改寫課文中得到訓練。

2.通過改進教學方法，培養學生的創新思維能力

具體方法有下述幾種：一是鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后教師再啟示：“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗，積極聯想。二是增強直觀、展開想象。想象是創新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創新，就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是減少統一，鼓勵求異。古人云：學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由，對學生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質疑。四是突破定勢，實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發揮，學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。

四、塑造學生的創新性個性品質

創新能力與人的個性品質有著十分密切的聯系，能否擁有創新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發揮創新精神和創新思維能力至關重要。一個人的創新性個性品質，最主要的是要保持一種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養。

小學語文學科具有多維性、綜合性，其功能發揮的好，必將對學生創造性品質和創新能力的形成產生重大影響。一是綜合運用課本中的創新素材，塑造創新性個性品質。教材中，關于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創新性“事物”的描寫必將對學生的精神民辦產生強烈的震撼；關于對發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學生心靈深處產生重要影響。因此，我們必須充分運用這些素材，不失時機地進行創新性教育，以促進學生創新性品質的發展與形成。二是通過教師榜樣的作用，塑造創新性個性品質。教師的一言一行必將對小學生、尤其是低年級學生產生潛移默化的影響。教師在學生心目中最具感召力，教師是否具有創新性個性品質，將直接影響學生的創新性個性品質的發展與形成。三是發揮家庭和社會的作用，塑造創新性個性品質。學生創新性個性品質的發展與形成還與一定的家庭及社會環境有關。因此，必須鼓勵學生走出教堂，參加課外活動和社會實踐，調動學校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學生的創新性個性品質。

參考文獻：

[1]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].《中國電化教育》，2009年10期.

第6篇：中小學教育方法范文

關鍵詞：小學語文 識字 教學方法

識字是小學語文教學的首要任務，是小學生學習各學科的必備技能，更是學生培養和提高語文閱讀寫作能力的基礎。小學生識字量的多與少、識字過程的快與慢將直接自身的語文閱讀水平的提高以及作文的寫作水平。如果學生在日常的學習和生活中沒有一定文字量的積累就不可能在語文閱讀和作文寫作中出現質的改變，而且會間接的影響到學生自身的語言表達能力。隨著信息化技術的迅猛發展，大量的文字信息隨著網絡已經深入到人類社會的各個領域，直接或者間接的影響著人們的生活。所以，只有具備一定的文字閱讀和寫作能力，才能進行正常工作和生活，而實現語文的閱讀和寫作能力的前提是必須具備一定量語文識字基礎。如果小學生不具備語文識字能力，那么其它各科目的學習就無從談起，可見，小學語文識字教學是開展教學的重要前提。

一、打造氛圍，激發學生的小學語文識字興趣

語文教師在日常的教學中，可以結合課堂實際，通過實物展示、組織學生情景表演以及制作PPT課件等具體化、形象化的教學手段為學生的課堂識字教學增添良好的互動氣氛。從而，使得乏味難以理解的識字教學變得趣味豐富起來，內容抽象的識字內容變得形象直觀。教師在具體的教學過程中，可以在拆分漢字結構上做文章，特別是對形聲字偏旁部首的結構拆分講解，可以使得學生在課堂上對教師所講內容產生濃厚興趣、集中精力聽講，促使學生在有意、無意間加強對漢字的理解和記憶；達到先認識舊字再學習新字的小學語文識字效果。如：在講解“聞”字時，語文教師完全可以將字分為內外結構將其拆開向學生講解：站在門內的人用耳朵細心聽取門外的聲音，這樣，讓學生就容易地理解了“耳”和“門”這兩個字了，并且同時明白了“聞”字的含義，通過拆分形聲漢字的講解，不僅使學生能夠準確的感知漢字字形，又達到扎實記憶的目的。又如：語文教師在講解“木”、“林”和“森”等三個漢字時，教師可以在課堂現場組織學生們發表自己的意見，問學生哪個字的所表示的樹多一些，通過學生們的踴躍發言，即可以讓學生記住了生字的字形，又了解了字義。另外，在游戲中學習小學語文識字也是一個很好的學習途徑。游戲是學生最喜愛的活動方式，在游戲中學生能夠始終處于興奮狀態，將游戲融合到識字教學中，有著意想不到的效果，即可以小學生增強識字效果，還可以提高他們的學習興趣和成就感。

二、方法靈活，引導學生掌握小學語文識字規律

低年級學生對外界的事物還處于懵懵懂懂的階段，有著強烈的好奇心，非常留意身邊的事物[2]。如：廣告牌、食品包裝、各種報刊、雜志等讀物等。因此，教師不能將語文識字教學僅限于學校，要拓寬學生的知識面，開放教學。家長是學生學習的榜樣，尤其是低年級的孩子正處在愿意聽大人講故事的年齡階段，很多孩子通過學校的學習認識一些漢字后，都非常愿意閱讀一些自己感興趣的兒童故事書刊。對此，教師可以聯合學生家長，以家庭為主要學習場所，共同引導學生的學習識字，如：語文教師可以建議學生家長將家中擺放在顯眼位置上的常用生活物品都用紙簽寫上漢字名稱并粘貼上，并定期更換文字內容，這樣，孩子在有意、無意間都能夠讀讀記記。教師還可以通過在班里舉行課外業余活動來達到提高學生識字能力的目的，如：故事大王比賽、詩歌朗讀比賽、猜字迷等活動，在課外業余活動開展之前需要讓學生們提前做好文字準備，如：同學之間相互請教、查字典，可以結合彼此猜字的方法，同學們通過對識字游戲互動與交流，達到了小學語文識字能力的共同提高。

三、加強閱讀，提高學生小學語文識字效率

識字能力的提高在很大程度上是閱讀量的積累過程，所以，提高學生的語文能力和成績的最重要措施就是加強小學生的課內外文字閱讀量[3]。如果將語文教師能夠將語文閱讀訓練和識字教學二者有機的結合起來，一定會起到意想不到的效果。如：剛剛入學時，孩子們之間非常陌生，從未見過面，對新同學、同桌感到新鮮、好奇，如何知道新同學的名字是孩子們最想知道的事情，所以，在新學期開始之初，語文教師在第一時間內將新同學的姓名寫在值日輪流表當中，以便學生們能夠相互確認，這樣，即增加了學生們之間的交流，還增加了學生識字量。此外，為增加學生的識字量，很多學校都有專用教學、多媒體教學、音樂教室等，可以讓學生認教室的名牌；學校內的校規、板報、班級名、課程表等，只要教師肯下功夫，經常性地引導學生，學生們就會從無意識到有意識地將熟悉環境同識字認字結合起來，提高自身的識字能力。此外，應充分利用電視資源，日常生活中，教師和家長大可不必對電視充滿排斥性，可以利用電視節目中對學生有益的節目，如：動畫片、兒童電影、手工制作、兒童科普等節目都含有大量的文字信息量，可以使學生獲得在學校學不到的文字和知識。所以，教師和家長應當正確對待并引導學生觀看有益的電視節目。

四、結束語

總而言之，小學語文識字教學雖然在文教學中處于基礎地位，但是它是小學生以后學習其它學科的重要前提，“基礎不牢地動山搖”，所以，在教學過程教師必須要把好識字教學這一關，為學生創造良好的學習識字氛圍，靈活運用各種方法引導學生小學語文識字，通過各種渠道加強小學生的閱讀量。只有這樣，才能使得小學生在輕松愉快中進行識字學習。

參考文獻：

[1]陳玉雯.滲透以生為本的小學語文識字教學[J].新教育，2010，（10）.

第7篇：中小學教育方法范文

作為一名小學漢語教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為漢語是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法

一、引導觀察，在發現中識字

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人―大、日―目、二--土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”;學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。二、引導觀察，在發現中識字。

二、直觀形象，加深記憶

很多小孩的家長在剛開始教孩子認字的時候，可能都會有這樣一種經驗，就是在教一些字的時候總是會把相關的實物給孩子看看、摸摸、闖闖或者就直接把這些字貼在相關的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門”貼在門框上，等等。其實這就是因為低年級的孩子，他們的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據孩子的這一年齡特點，我充分利用簡筆畫這一優勢，幫助學生記憶。如在教學“哭”的時，學生很快地把想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個組成“哭”字的“部件”。我根據學生的回答，馬上將它用簡筆畫的形象展現出來，一張哭臉立刻呈現在學生的眼前。利用視覺的效果，加深學生的印象。有時我也讓他們自己來畫一畫，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時索性在黑板上畫幾幅簡筆畫，讓他們來一次看圖猜字的游戲。

三、以舊輔新，以新帶舊

學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的。這是低年級兒童的遺忘規律，要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。我所講的“反復”就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。比如“換部首，加部首，去部首”這是學生經常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。每當這個時候，我絕對不會讓學生做為一個聽眾，聽過就算。我總是及時地把學生提到的字出現在黑板上。俗話說：一回生，兩回熟。經常地讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。又如：在教學“旁”時，一學生說：“我能學它加部首，使它變成很多字。”加上“讠”是“誹謗”的“謗”;加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“蟲”是“螃蟹”的“螃”;加上“石”是“磅礴”的“磅”。我立即把它們全部寫在黑板上，讓他多個字的學習也會經常出現在我的課堂中。

四、在生活中識字

社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養成“見字就認不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。這既能使學生對所學字詞加深記憶，又能產生想學生字的強烈愿望;既增加了學生的識字量，又提高了識字能力;同時，也為學生的寫話奠定了基礎，使學生懂得：識字是生活的需要，生活中處處能識字，真可謂“一舉多得”。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

五、老師講課時要使用兒童化語言

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

第8篇：中小學教育方法范文

【關鍵詞】初中語文 初中生 教學方法 有效性

中圖分類號：G4 文I標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.145

初中階段的語文學習具有重要意義，學生只有在初中階段打下了堅實的語文基礎，才能進行更加深入的語文學習，學生只有掌握了有效的學習方法與技巧，學生才能在以后的學習中更加高效的獲取知識。現代教學過程中出現了很多新的教學方法與理念，教師在教學的過程中，應該用新的教學方法指導課堂教學活動，這樣才能收到更好的教學效果。本文就幾種有效的初中語文教學方法展開論述。

一、巧妙設計課堂導入

隨著新課改的廣泛推行，教師在將新的教學方法運用于課堂教學的過程中，應該打破傳統教學理念的束縛，不僅使課堂教學更加受學生喜歡，而且還能夠有效提升課堂教學的有效性。新時期有助于提升學生的學習興趣，同時又能夠有效提升課堂教學有效性的方法之一，就是教師有效開展課堂導入。

人們常說：好的開始是成功的一半。課堂也是如此，教師如果能夠使課堂教學有一個好的開始，那么，對提堂教學的有效性有很大幫助。傳統初中語文教學中教師并沒有對課堂導入環節引起重視，隨著現代教學的發展，人們逐漸認識到有效進行課堂導入的重要性，并且教師在教學的過程中要積極的引入導入環節。本人作為一名初中語文教師，在實際的教學中更是發現教師有效進行課堂導入的重要性。初中生的注意力容易出現轉移，同時初中生不喜歡約束，在實際的教學中我們不難發現，課堂教學已經開始了，但是學生的注意力依然滯留于課間的游戲，如果教師難以采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來，勢必會影響教學的有效性。而課堂導入環節的引入，對很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來有很大幫助。

本人在實際的教學中，為了通過課堂導入很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，一方面本人在設計課堂導入的過程中，將一些有趣的元素融入導入環節，這樣在上課之始就能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時在上課之始就使學生很好的感受到語文課堂教學的樂趣，有效的激發了學生學習的激情。另一方面，考慮到學生的學習時間較為緊張，本人在設計課堂導入環節的過程中，還有效的與課堂上要講解的知識點結合起來，這樣也達到了更好的幫助學生進行知識點學習的目的。作為新時期的一名初中語文教師，在實際的教學中一定要對課堂導入環節引起重視。

二、有效組織學生開展合作學習

在新時期的初中語文教學中，教師要積極的將多種新的教學方法運用于課堂教學。合作學習法作為一種能夠更好的幫助學生進行語文知識點學習，同時又能夠提升學生的能力的學習方法，在新時期的教學中，教師要有效運用于課堂教學。本人在實際的教學中，就善于結合實際的教學情況，有效組織學生開展合作學習。

當然，教師在將合作學習法運用于初中語文課堂教學的過程中，應該注意一些問題，這樣才能收到更好的教學效果。1.對學生進行科學分組。初中語文教師在組織學生開展合作學習的過程中，首先要能夠對學生進行科學分組，小組成員不能過多，這樣會影響討論的正常開展，但小組成員的人數也不能過少，否則也不利于合作學習的順利開展，結合實際的教學經驗，本人認為合作學習的人數應該控制在5人左右。2.適度的自由討論空間。教師組織學生開展合作學習，是要通過學生之間的討論使學生更好的進行知識點的學習，這就要求教師在學生開展合作學習的過程中，能夠為學生提供自由的討論空間，讓學生的個人觀點能夠得到有效表達。當然，教師為學生提供較為自由的討論空間，學生的這種自由并不是完全的，教師要對學生進行必要的監督，避免學生在出現討論學習之外的話題的現象。同時教師還要為學生提供一定的指導，一旦學生在討論的過程中遇到難以解決的問題，教師要引導學生釋疑。

合作學習法作為一種備受現代教學青睞的方法，初中語文教師在教學的過程中要積極的運用于課堂教學，更好的幫助學生進行語文學科學習。

三、在知識點講解過程中巧妙設置問題

雖然隨著現代教學的不斷發展，出現了很多新的教學理念，然而教師在課堂上對學生進行知識點的講解依然是最重要的，那么教師該如何在對學生進行知識點講解的過程中，使學生更加有效的掌握知識點呢？本人作為一名初中語文教師，在實際的教學中也在不斷思考，通過大量的教學實踐本人發現，教師在對學生進行知識點講解的過程中，如果能夠有效進行問題的設置，將收到良好的教學效果。

教師在對初中生進行知識點講解的過程中，隨著時間的推移，初中生會出現注意力轉移的情況，如果教師能夠結合講解的知識點設計一些問題讓學生思考，就能夠很好的避免學生出現注意力轉移的情況。同時教師結合教學內容巧妙設計問題，對引導學生有效進行思考也有很大幫助。當然，教師在設計問題的過程中，問題的難度不能過大，否則學生在思考問題的過程中遇到過多的思維障礙，會打擊學生學習的積極性，因此教師在設計的問題的過程中可以降低難度，通過問題的設置調動學生學習的積極性，使學生更加有效的進行學習。

四、有效采用趣味教學法

第9篇：中小學教育方法范文

【關鍵詞】 創設情境 互動 指導 開放意識

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（b）-0137-01

從小語修訂版《大綱》到《小學語文課程標準》都將“原大綱”中的“聽話、說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原基礎訓練中“聽話、說話”的內容獨立出來，修改為“口語交際”，蘇教版教材大多數也已經把“口語交際”作為一大部分教學內容安排。這種改變不只是名稱的改變，而是體現了認識上的發展和要求上的提高，具有更深更廣的內涵。隨著社會的發展，地球在變小，交往的人變多，口語交際更能體現信息社會的需要，是培養未來人的需要。另外，從學科特點看，口語交際更能激起對語文學習的興趣，更符合語文教學的規律。作為一名語文教師，我嘗試著這樣進行“口語交際”教學。

1 創設有利于言語交際的情境

能較好地進行口語交際教學，首先是教師要創設有利于學生進行言語交際的情境。教學內容的選擇能體現貼近學生的基本生活，是學生學習、生活、交際中熟悉的，急需學習又有興趣的內容。這些內容各冊教材，已基本上是根據學生的年齡特點、知識水平、交際能力來安排的。在對這些內容進行教學時，創設有利于學生言語交際的情境很重要。教師能把學生帶入你創設的情境中，學生才能有興趣主動表達。例如教《學會解釋》這一內容，教師可以從學生中經常發生的事“遲到”入手，“×××遲到應怎樣向老師解釋原因。”大家可以幫他解釋。（旨在調動說的積極性），接著老師啟發引導，如果你是老師，你會接受誰的解釋？為什么？（精當指導）相機提出本堂課學習要求：即學會解釋，然后老師再播放課文錄像，內容是：小明愛看課外書，而爸爸不允許看，小明沒有說服爸爸跟爸爸鬧了矛盾。學生有了上面老師創設的這種情境就會很好地進行交流，大家會根據各人的見解，發表自己的看法。主要是講清楚看課外書的好處，及怎樣有選擇地看課外書，希望得到父母的理解。在學生充分發表意見后，再讓學生轉換角色表演，假如你是家長，哪種解釋你最能接受。再如《請到我家來》口語訓練課，要求學生介紹自己家如何去。我們可以這樣設計，課前讓學生利用假如或抽空到一些同學家走走，要求記住該同學家的門牌號及路線，也可以記住當地的主要標記物等，上課時把學生分成四個小組，由三人扮演文中的角色表演，一個評價。這樣學生有了親身實踐，豐富了感性認識，說話時回憶親身經歷的過程就能很好地表達。

2 形成雙向互動或多項互動的交際方式

口語交際不同于聽話或說話訓練的一個顯著特點是雙向互動或多項互動。因為口語交際是人與人之間往來、交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感或購物，尋求幫助、交涉事情、待人處事的活動，必須有交際的對象，構成交際關系。因此，教師在課堂上應有多重角色意識，注意角色轉換。課堂上除點撥指導時，師生構成教與學的雙邊關系外，師生之間，生生之間要像日常社會口語交際時那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。如教學《學會推薦》一課時，揭示內容提出要求時，教師是指導者，表演中老師又可扮演文中主人公。（×××同學，因為父母調到×地工作，他想到×地上學，希望同學們幫他選擇一所理想的學校。他的具體情況及要求是：愛好美術，迷上電腦，但作文不好。）學生可根據選擇者提出的要求推薦自己的學校。（這時教師再指導學生從你學校的環境、設施、師資、辦學特色及各方面所取得的成果等方面向對方推薦。）學生在推薦時可以先分組討論，然后再派中心發言人進行推薦。組織活動時，文中擇校的學生、推薦的學生可以互換。

3 切實、精當的指導

在口語交際中，教師切實精當的指導十分重要。因為小學生生活經歷少，口語能力較弱，口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏。因此，教師精當的指導能幫助調動學生生活與語言積累，培養學生良好的交際態度，規范學生的語言、訓練學生的聽說習慣、交際方式，著重于學生的能力培養，如教《學會介紹》一課，教師要指導學生知道，一要了解雙方介紹的情況，要有重點，二說話要真誠。在《學會贊美》一課中，教師應在開始指導表演者充分展示自己的特長，更重要的是在看別人表演后指導學生從表演者展示的內容、形式、動作、表情等方面進行贊美。力求多發現別人的長處，給人真誠的贊美。說話中還要注意指導說話者的態度、表情等，也要注意贊美別人不要夸大其詞不切實際。但是，口語交際中教師指導的重點與方法，不是講授大量的系統知識、方法，而是在學生饒有興趣的口語交際活動實踐中，在學生最需要的時候，精當地提示有關知識，點拔語言表達、聽說習慣、交際方式與態度的偏差等，使學生受到正確、規范的訓練，有效地提高實際交際能力。

4 教師要有開放意識