教育高質量發展的理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育高質量發展的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育高質量發展的理解范文

一、輕負擔高質量分課型教學研究的宗旨與目標

以提高教育教學質量，減輕學生負擔，全面推進素質教育發展為宗旨。以減輕學生過重課業負擔，塑造教師先進教育理念，打造優質高效課堂為目標。

二、輕負擔高質量分課型教學研究的策略

（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學

（二）激發學習興趣，引導學生樂學

（三）借助多媒體手段，立足學生趣學

（四）創新評價機制，提高學生自信心

（五）豐富作業題型，立足學生樂練

三、輕負擔高質量分課型教學研究的具體措施

（一）轉變教育教學觀念，立足整體發展

面對教改新形勢，我認真學習教育教學理論，轉變教學思想、更新教學觀念，在教學過程中，由重知識傳授向重學生發展轉變，尊重、關心、理解和信任每一個學生，切實做到“輕負擔，高質量”。

（二）創設有趣教學情境，立足學生樂學

在思想品德課堂中，根據不同課的內容創設教學情境，激發學生的學習興趣，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

（三）列舉時政案例，立足學生理論、實際結合

教學實踐告訴我們，將時事教育寓于思想品德課教學，不僅有助于增強課堂的趣味性，激發學生學習的積極性，而且可以貫徹理論聯系實際原則。教師不要拘泥于教材內容，要結合教材適時地引入相關的時事材料進行教學。

（四）借助精彩多媒體手段，立足學生趣學

多媒體應用于課堂教學,除有圖文并茂、聲像并茂、動靜結合、形象直觀的特點外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內容豐富的特點。通過現代化多媒體快樂的教學手段，能激發學生的學習興趣，不斷滿足學生強烈的學習欲望，讓學生在教學中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學習效率。

（五）創新評價機制，立足提高學生自信心

追求“輕負擔、高質量”，改變用一張卷子、一個分數來評價學生學習的方式，要努力做到客觀全面，要重視對學生學習的態度、平時作業、練習、上課質疑問等的評價；重視引導學生對學習的自我評價。

（六）豐富作業設計題型，立足學生樂練

1.作業設計趣味性

為了喚起學生的學習興趣，作業題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學中，通過情境表演作業，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會等，但情境表演要求課前排練，對學生要求較高，因此在布置此類作業時，不做統一要求，以小組為單位，給學生必要的指導。

2.作業設計生活化

思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會生活相結合，才能達到教學目標的最優化。因此布置作業應該與時俱進，注重學生實踐能力培養，做到知行統一。

3.作業設計開放性

在布置作業時，注重開放性，學生可自主選擇作業形式，如創辦學習報，自出測試題、小組互助糾正錯題、小制作、小發明等，學生可自控作業量，真正做到“我的作業我做主”。

（七）開展多元化課外活動，立足提高學生綜合素質

課外教學活動是思想品德課堂教學不可缺少的環節。我結合課內教學的內容和要求，讓學生有更多的時間走出課堂，去接觸社會和大自然，激活學生的想象力和創造力，鍛煉學生的動手、動腦能力，全面地提高學生的綜合素質。

第2篇：教育高質量發展的理解范文

一、美國——“高質量”的基礎教育

20世紀80年代。美國公立教育的質量問題引起全國性關注。當時發表的一系列調查報告，包括著名的《國家在危險之中》都紛紛提出警告，認為學生學習的失敗將導致經濟危機并成為涉及國家安全的大事。從那時開始，教育成為全國性的熱點議題。面對歐洲和日本在生產率方面的挑戰，美國提出了“高質量”這一全新教育目標。

1.“高質量教育”的涵義及目標

美國高質量教育委員會認為，“高質量教育”指的是學校或學院為全體學生規定了高標準和目標，然后想方設法協助學生達到這些目標。美國對高質量教育的定義有著豐富的涵義：學習者方面，必須經受“極限考驗”，不但要挑戰學習極限而且還要把極限推向更高；學校方面，要為學習者制定高標準和有力的措施保證標準的實現；國家方面，要制定完善可行的政策，為高質量教育提供必要的條件。

自從《國家在危險中：教育改革勢在必行》報告出臺以后，美國歷次出臺的教育戰略不斷提升學生的課業標準，把“世界一流”作為制定課業標準的準則。《美國2000年教育戰略》要求中學生的畢業率至少增加到90％，在課程設置方面繼續加強了自《國防教育法》頒布以來備受關注的英語、數學和自然科學課程，同時也加強了被長期忽視的歷史和地理兩門學科，把這五門學科確定為核心課程，要求學生在自然科學和數學方面的成績居世界首位。

2006年，布什總統提出《美國競爭力計劃》。計劃包括未來十年投入到數理學科基礎研究的資金翻一番，對科學研發項目永久性減稅，鼓勵更多學生學習數學和科學，培訓7萬名新的高中教師等。該計劃特別提出科學和數學學習的重要性，“在這個充滿競爭的變化發展的世界上，數學和科學知識顯得尤為重要”。奧巴馬教育政綱的核心就是要提高教學水平，教學必須圍繞培養21世紀學生所需的思維能力和學習能力，必須革新過時的學校教育體系，進行學校教育的創新。

2.實現“高質量”基礎教育的保障措施

為了實現高質量的基礎教育，美國在教育戰略中除了巨額教育投入、先進的教育理念、建立問責制、提高課業標準等常規措施之外，還提出了多項教育質量保障措施。主要有提高教師整體水平、在教學中引入信息技術、建立縱向的教育質量數據系統等。

提高教師整體水平。美國共有近1.5萬個學區、9萬多所中小學、300多萬名中小學教師。美國的中小學教師隊伍一直存在嚴重問題，主要表現為從事非專業教學的教師比重過大、教師工資偏低、難以吸引優秀人才、供求矛盾尖銳等。為此，聯邦政府投入大量資金，成立各種全國性的研究機構，如“教學與政策研究委員會”、“教學與美國未來全國委員會”等。這些機構圍繞教師、教學、教師專業發展等問題進行了深入研究。1996年。“教學與美國未來全國委員會”發表了《至關重要：美國未來的教學》，這是一份改進美國學校質量的十年行動計劃，其主旨是將教師、教學質量和教師專業化的改進置于教育改革的核心地位，將教師職業生涯全程的專業發展作為改進教育質量的中心戰略。

布什政府的《不讓一個孩子掉隊法》制定了高質量教師的標準：新任小學教師必須有學士學位，有國家頒發的教師資格證書；中學教師要有本學科的碩士學位或同等學歷的高級證書，或者通過一項嚴格的國家學科學術測試，以證明本人具備足夠的學科專業知識。所有在職教師必須有學士學位和勝任學科教學的知識能力的證明。為了保證教師的高質量，聯邦政府實施了一系列高質量教師計劃，包括：撥款60億美元，用于提高教師的能力，集中在朗讀、文字、流利、詞匯、綜合理解等五個方面；開展提高教師數學、科學知識水平和教學技能的數學和科學合作計劃，以此來改善中小學生在數學和科學方面的成績；提高教師工資，用減免稅收和提高教師貸款金額的辦法，改善教師待遇，使教師行業具有競爭力；聯邦政府還撥專款獎勵為縮小弱勢群體子女的成績差距和在低收入學校任教的高質量教師；加大對教師和校長培訓的投資力度。

在教學中引入信息技術。在數字化時代，美國中小學課堂里進行數字化學習的倡導者是克林頓總統。美國聯邦教育部部長賴利在1996年發表了題為《讓美國學生為21世紀做好準備：迎接技術能力的挑戰》的第一份國家信息教育計劃，提出在中小學教學中有效利用新技術，幫助中小學生得到更好的教育。以適應美國經濟的廣闊前景。由于新技術與教學相結合取得了巨大進步，可資利用的技術不斷改進，因此，美國于2000年提出了《數字化學習——讓所有的孩子隨時能夠得到世界一流的教育》的國家教育技術革新計劃，明確了國家教育技術革新計劃的五大目標：所有的學生和教師都能在教室、學校、社區及家中使用信息技術；所有的教師都能有效運用信息技術幫助學生達到較高的學業標準；所有的學生都要具備信息技術方面的知識和技能；通過研究與評估，促進下一代信息技術在教與學中的應用；通過數字化的內容和網絡的應用改革教與學。

建立縱向教育質量數據系統。2005年11月，“美國州首席教育官員理事會”和“美國聯邦教育部數據峰會”聯合發起了數據質量運動(Data Quality Campmgn)，即以州為基礎，在全國范圍內建立縱向的教育數據信息系統。這項運動得到“比爾和梅琳達·蓋茨基金會”的資助，由國家教育責任中心負責管理。這項全國性的運動由許多教育組織共同協作完成，以鼓勵和支持州政策制定者提高教育數據的質量、可獲得性和實用性；利用州的縱向數據系統提升學生學業成就。這項運動為各州建立縱向教育信息數據提供了一種工具和資源，同時也建立起一個全國性的教育交流平臺。美國國內各種教育組織都參加了這項運動，共同致力于建立完善有效的數據系統。數據質量運動的發展目標是：到2009年。各州建立起完善的高質量的縱向數據系統：增強對縱向數據的理解，推動對這些數據有價值的運用，以提高學生成就；推動、發展和采用共同的數據標準，有效地進行數據傳遞和交流。

從20世紀80年代起，美國對學習者、學校、國家都提出了明確的目標，而且基礎教育質量的目標在不斷提高，從制定學科標準到注重數理知識的學習，再發展到關注學生思維能力和學習能力的培養，但是其最終目標始終未變——提供高質量的教育。保持世界教育領先地位。為此，30年來，美國出臺了多項教育法案和國家級教育計劃，動員全國的教育科研機構，提出多項教育質量保障措施并投入巨資。

二、新加坡——發掘潛能，訓練技能，培育好公民

新加坡的教育質量政策集中體現在《理想的教育成果》這一文件中。《理想的教育成果》是新加坡教育部于1998年制定的教育綱領，提出了新加坡21世紀的教育目標。這一跨世紀的綱領對新加坡各學段分別規定了應達到的標準。

1.制定21世紀教育目標與標準

《理想的教育成果》中提出新加坡21世紀的教育目標：一是發掘學生最佳的潛能；二是求生技能的訓練：三是培育好公民。這一跨世紀的教育綱領對小學、中學及初級學院(高中)等階段分別規定了應達到的標準，即成果，包括人格發展、自我管理技巧、社交與合作技巧、讀寫及計算技巧、溝通技巧、資訊技能、知識應用技巧、思維技巧與創意。這些成果概括了新加坡希望年輕人具備德、智、體、群、美等五項品質要素的目標。

2.措施與保障

制定國家教育質量標準。新加坡通過督學制度和卓越學校模式，保證國家教育質量政策在學校中得到貫徹執行。通過這些制度，新加坡建立了全國教育質量監測體系和管理體制，制定了國家教育質量政策的標準，保證了國家教育質量政策的有效執行。

靈活的教育制度。新加坡政府認為，新加坡應該有更多元化及更靈活的教育制度。這種制度應該能夠發掘與發展每一個年輕人的潛能，使他們盡力發揮所長，同時可以給學生提供更多選擇。為此，新加坡制定并實施了分流教育制度。新加坡的分流政策從小學一直貫穿到大學，學生在整個求學過程中不斷進行選擇和分流，如基礎教育階段要進行4次考試，學生通過選擇被分流到不同教育序列中。

健全的教育質量監測體系。新加坡有比較健全的教育質量監測體系。保證了教育質量政策在學校得到較好地執行。新加坡還建立了學校成就排名制度和學生全國統考制度，保證了對學校質量的監控和改進。

為執行國家教育質量政策提供條件。新加坡政府一向很重視教育資金的投入。據相關資料統計，2002年新加坡的教育財政投入達到75億新元，占GDP的4.5％。高投入為新加坡基礎教育的穩定發展奠定基礎。新加坡通過提高教師待遇吸引優秀人才加入教師隊伍，為學校提供足夠的教師。實施課程改革后，新加坡為每所學校增加一定數量的教師，為每所學校配備一位全職輔導員，滿足新課程的需要。新加坡教師的待遇視同公務員。在教師培訓方面，新加坡政府出資讓每位教師每年至少參加100小時的培訓，并提供多種培訓課程和培訓形式。同時，新加坡重視學校管理人員的培訓和管理，提高學校執行國家教育質量政策的能力。新加坡實行學校標準化建設，每一所學校都要達到標準，所以，新加坡的所有學校都有十分齊全的現代化教育設施。

新加坡提出21世紀國家教育發展目標，并為此提供人力、物力、財力、信息和制度等全面支持，建立教育質量檢測體系，啟動督學及卓越學校計劃，全面保障其教育質量的提高。

三、結論與啟示

為了不斷提高教育質量，美國、新加坡等國家在制定國家級教育目標之后，都在研究、建立本國的教育質量分析與評估框架，從而將教育質量的提高引向標準化導向，這就勢必出現標準的制定、標準的應用和標準的檢查，即對教育質量進行監測。通過質量監測。全面準確地把握基礎教育質量，科學診斷存在的問題和原因，為教育決策提供科學依據。決策之后，為了實現教育質量的持續穩定提高，提出多項計劃、政策和措施予以保障。這樣，從明確目標、制定標準、出臺計劃和政策、建立分析框架、進行監測評價到提出后續保障措施，形成一個持續穩定提高國家基礎教育質量的完整構架。

美國、新加坡等國的研究和做法無疑對我們提高基礎教育質量有重要啟示。

第一。基礎教育質量要面向所有學生。眾多國家采取的提高基礎教育質量的措施都是要讓每個兒童達到一個既定的標準，這種面向全體的、沒有差別的、保障基本水準的基礎教育制度對于個人和社會的發展都具有非常重要的意義。

第二，學習者是教育質量的核心。縱觀各國關于教育質量的研究和做法，都是以學習者為核心。要保證學習者對認知技能和基本生存技能的掌握，使學習者學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。

第三，教師素質的提升是提高教育質量的關鍵。各國教育改革的經驗與教訓充分證明：無論教學設施、教育技術和傳播手段多么先進，教師的作用仍是不可替代的。任何教育改革都是外在的。只有教師的積極參與，才能夠將外在的教育改革目標內化為課堂上的實際行動。

第四，動態、定期的監測是提高教育質量的保障。無論PISA還是TIMSS都是定期、動態的監測方案，要想準確評價學生的學業成績、綜合素質、學校的教育質量等，就要實施定期監測。我市基礎教育質量監測體系的建立。要借鑒國際學生評價項目的測評方式，定期、動態地進行監測。才能得出準確的結論。

第3篇：教育高質量發展的理解范文

一、在學生德育中突顯“就業導向”

在“2+1”的教學模式下,學校用兩年完成教育對象從學生到勞動者、社會人的轉變,任務艱巨。只有抓住重點,突出“就業”主題,高質量、高效率教育,事半功倍地幫助學生健康成長,實現到勞動者、社會人的轉變,是中職學校教育教學和管理的基本思想。

教育的功能是應當促進人的全面發展,即身心、智能、情感、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。就業為導向,把價值觀教育與職業教育結合起來,把社會主義核心價值體系融入到職業教育人才培養的全過程,教育學生學會“做事先做人”,培養他們具有良好的職業道德、公民意識,形成應對就業的良好心態,為學生生活和工作的進步做準備,應注意以下幾點。

1、人本化、個性化,人格本位的教育和管理。關注學生職業生涯持續發展的實際需要,為了學生將來的職業生涯發展,培養主體健全的個人。進行世界觀、人生觀、價值觀教育,從禮貌、禮儀、行為習慣、生活態度等具體事宜著手,通過養成訓練,讓學生接受愛國主義、集體主義、社會主義和中華民族精神教育,形成文明行為習慣、良好道德品質和遵紀守法意識。讓學生懂得對人的尊重、對勞動的尊重;學會和贊賞所有形式的勞動,理解它們對個人理想的實現和對社會進步、發展的貢獻;關注安全和避免傷害。在人生態度上做好就業準備。

2、培養“有就業能力的人、不會失業的人”,養成良好的“做事心態”。突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育,進行人生觀、價值觀教育,從行為規范、勞動態度、集體活動著手,通過養成訓練,培養學生愛崗敬業的優良品質,讓學生懂得寬容、信任、相互理解與合作、公正和競爭;在工作中以一種和諧、合作、相互支持、協作和完善的方式實現共同的目標;摒棄漠不關心、歧視和偏見,通過采取有效的措施克服所有形式的對人的不利條件;對一個安排好的任務,表現出個人的意識責任,以最大努力提供最有用的產品和最好的服務,工作道德和勤奮;用知識、價值和教育武裝自己,自身充實,可持續發展。

3、“做中學,學中做”,不空洞說教,德育教育、學生管理項目化、能力化。在習慣養成中形成職業的心理、道德、習慣、態度。圍繞就業,德育教育貫穿學校各項活動始終,不只是停留在德育課堂。學生日常活動都與就業準備教育對接,具有明確的功能要求。讓學生在點滴小事、日積月累中養成習慣,轉變態度,準備好心理和道德。

二、在改革教學中突顯“就業導向”

改革教學,提高質量,以職業崗位群為對象,培養職業能力,突顯“就業導向”。

1、堅持能力本位,盡力滿足學生及其家長、用人單位的需求。“就業導向”,把握“實用、夠用”原則,根據用工企業的變化,設置教學內容,調整教學進度,提高教學內容的實用性,培養學生解決問題的能力、工作主動性和創造精神,培養學生根據目標、標準和預期,執行和實施任務的行動能力,做出高質量產品和提供高品質服務。盡量滿足企業適用、學生有用。提高學生就業適應能力和工作能力。提高教學的有效性,立足能力培養。

2、堅持勞動者本位,“從做開始,先會后懂”,形成技能核心。正確理解教育目標,腳踏實地培養高素質勞動者,不盲目拔高。培養勞動者,在于行動能力、操作能力,即形成技能。“從做開始,先會后懂”既滿足技能形成的要求,又符合職高生的認知能力。很好地適應了技能核心。教學中,注重技能訓練過程,操作規范和產品的完成。促進學生技能形成,幫助學生養成勞動習慣、職業意識和態度,提高學生就業能力。

3、從學科本位向能力本位轉變,采用“就業導向”的課程體系,實施工作任務過程化課程―“以工種為項目”的項目教學。通過典型的職業工作任務,讓學生概括性地了解,他所學的職業的主要工作內容、工作環境、工作流程和工作要求,自己在工作過程中的作用,認識自己能夠勝任有價值的工作。幫助學生責任感和協作精神及職業習慣的形成,促進學生從完成學習任務到完成工作任務的過度,實現專業能力的培養,提高就業適應能力。

4、通過《國家職業技能等級鑒定》,強化技能,服務就業。隨著國家推行職業資格準入制的力度加大,通過《國家職業技能等級鑒定》,取得相應專業的職業資格等級證書對學生就業的影響越來越大,對一些專業更是舉足輕重。

第4篇：教育高質量發展的理解范文

在讀寫中促進養成教育

養成教育，要從關注學生的閱讀和寫作開始。閱讀高質量的文學作品，生成高質量的精神；高質量的精神，生成高質量的思想，最終養成高質量的人。教師要引導學生閱讀高質量的文學作品，涵養學生的思想和精神。

海德格爾說“語言是存在之家”。離開了“語言”，養成教育就如“浮水之萍”，失去了發展的根基。“文字”背后隱藏著豐富的形象、思想、情感等內容。于漪老師在給佟春麗老師的信中說，“語言文字用來表情達意。‘表’與‘達’是語言形式，‘情’與‘意’是內涵，二者密不可分。離開了情和意，語言就是僵死的符號，表現力、生命力就喪失；離開了語言文字講情和意，就不是語文教學的任務”。

我們在課堂教學中要以語言的閱讀、學習和運用為抓手，促進學生思維能力、精神品質、人生價值觀的形成。采用宏觀視角，拓寬學生的閱讀視野，用大量高質量的語言材料刺激學生的思維。在養成教育中，我們既要關注學生思維能力、人格素養的養成，又要關注學生對微觀問題的探究思考。

在以讀促進養成的同時，還要以寫促進養成。在養成教育中，始終要堅持讀寫一體，及時書寫、整理閱讀中的體驗、感悟和思考。寫作的過程就是思維高度活躍，認識不斷深化的過程，同時語言表達能力及思維能力也在持續發展。

上學期，我向學生推薦了一些適合他們這個年齡段閱讀的書，如路遙《平凡的世界》、曹文軒《草房子》和《青銅葵花》、朱光潛《談美書簡》、宗白華《美的歷程》，以及傳統經典如《詩經》《論語》等。讓學生思考，從文本中獲得了什么？學生反復閱讀，形成思維的困頓，欲辨不明的痛苦。在爭鳴中加深學生對作品主題認識的再深化、人物形象的再理解。在形成文字的過程中，進一步砥礪思想，豐富情感。這樣，學生的養成教育就在閱讀中慢慢進行著。

于漪老師說，“就學生而言，語文能力、語文素養的提高不可能一蹴而就，也絕非純技術問題，而是有個積累的過程。積累思想、積累詞句、積累生活經驗和學習經驗、積累多方面的知識”。由語文積累的重要性，可見養成教育同樣需要積累。養成教育的積累，可通過閱讀和寫作，在具體的語境中積累。

變“不”為建設性意見，為養成教育提供正能量

成長中的孩子，典型特征就是對世界的認識淺顯，思想不夠成熟，而又常自以為是，在學習、生活上，易犯一些錯誤，存在一些不足。對此，我們很少想過自己的教育方法是否合適，更很少考慮學生的想法。我們往往簡單、粗暴地否定學生，然后一走了之，沒有給學生提供正確的選擇，學生茫然無措，不知怎么辦，思想上產生很大壓力，養成教育從何談起？！如果我們換種方式，不是一“不”了之，而是為學生提供解決問題的思路與方法，那么，學生既能把事情做好，收獲成功的喜悅，又能養成多角度思考問題的習慣，這不僅為學生的健康成長提供了積極因子，也為養成教育提供了正能量。

摸底考試后，我擔任班主任的九年級（5）班籠罩著一層陰云。失望、低落的情緒充斥在學生作文的字里行間。趙江瑜寫道：“今天又被班主任罵了，因為成績再次下降。想起爸媽對我的期待，迷茫、愧疚一齊襲來，分數成了我的夢魘。”

一直刻苦努力的谷曉陽在日記中說：“我努力了，卻沒有成功，我現在都不知道該怎么學了。以后的路該怎么走？怎么辦？”

……

一時間，我感到責任重大，必須提供正能量，讓他們最快地走出“霧霾”。我翻撿出這些同學的試卷，仔細地從紅叉叉中尋找思路中的閃光點、可取點、進步點。

我迫不及待地把他們拉到身邊，針對各人試卷中的具體問題，放大他們的進步：思維朝著原思考的方向，再深入一步就抓住了得分點；在自己作答的基礎上，補充出其他方面就是滿分。陰郁的眉頭逐漸舒展開，原本屬于他們的青春、朝氣重返眉宇間。

簡單的批評、否定只會打擊學生的積極性，預期效果并不佳。“學生都被罵皮了，罵多狠都不頂用”。這些老師在無奈著無奈，他們不知道，是因為沒有從根源上解決學生存在的問題。

第5篇：教育高質量發展的理解范文

關鍵詞：遠程學習；學習資源；自主學習；建設策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2012）011015303

作者簡介：周丹（1987-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為遠程教育；李蘭英（1985-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為遠程教育。

0 引言

遠程學習最大的特征就是自主學習，而自主學習強調的是自覺地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、并自行監督學習過程、評價學習效果。相對于西方學習者而言，我國遠程學習者的學習策略水平偏低，學習能力也較弱，不太習慣自主學習，所以，在我國的現代遠程教育中，提供高質量學習資料就成了一項重要的補救措施，這也是實施高質量的網絡學習的7個關鍵特征中的第一條，即高質量的學習資源。

1 高質量的學習資源是成功的遠程學習的重要保障 遠程學習資源是學習者在學習過程中使用的各種物質形態的內容的總稱，各種形式的遠程學習都離不開學習資源，學習資源設計與開發的精良與否是遠程教育課程資源建設的核心和關鍵。

在遠程學習中，教學的本質是引發學習者對學習資源的探究活動過程，學習過程中要使學習活動有計劃、有目的，并且有效地進行，最重要的就是學習資源的有效性，因為學習資源是學習活動的載體，教師和學生對教學過程與學習內容的把握都很大程度上依賴于良好的適應性學習資源。因此，遠程學習資源的設計和開發就成為了遠程教育課程資源建設的核心和關鍵。

2 當前遠程學習資源存在的不足

學習資源是遠程學習的重要因素之一，符合學習者特征的學習資源是成功的遠程學習的重要保障。目前，遠程教育的學習資源建設卻存在著很大的問題，由于遠程學習的一個重要特征就是學與教處于準分離狀態，所以遠程教育的實施者在設計學習資源時往往忽視了學習者的特征，使得花費了大量人力、財力、物力設計出來的學習資源不能取得較好的學習效果。

2.1 學習資源遠離學習者生活實際，缺乏真實性

學生的學習活動雖然有別于科學家的研究活動，但是，我們必須要求學生養成實事求是、尊重科學的嚴謹態度。因此，要為學生提供真實可靠的學習資源，為學生創設真實或接近真實的學習情境。

我國現在使用的遠程學習資源多是經過了專家的精心編排和設計，在很大程度上不是真實的生活情境，而是他們為了完成一定的教學目標，把相應的知識點按照一定的目的性組合而成的，在很大程度上偏離了學習者的生活實際，學習者對于這些教學內容相當陌生。

2.2 學習資源缺乏針對性

網絡可謂是一座資源的大倉庫，學生要在其間尋找到有用的資源簡直如大海撈針，加上網絡信息有“魚目混珠”的現象，這就進一步增加了學生學習的難度。因此，在遠程教育中，提供有針對性的資源十分必要。

遠程教育的出現本身就是為了解決面對面教育方式的不足，遠程教育的對象相對于面對面的教育方式更廣，遠程學習者可能在年齡、學習背景、工作性質等諸多方面存在較大的差異，雖然遠程教育的出現實現了教育資源最大程度上的共享，但是正是因為遠程教育的這個特點，使得遠程教育的學習資源必須照顧到全體學習者，這也即是說，在一定程度上，遠程教育的學習資源不能很好地照顧學習者的個體特征，學習資源會遠離學習者的生活，從而缺乏真實性。

比如在實際教學中，很多偏遠地區的農村小朋友就很難理解城市題材的學習資源。同樣，作為一名在城市里生活的學習者，也很難理解一些農村題材的學習資源。

2.3 本土化資源匱乏

文化問題在遠程教育傳播的許多方面變得很重要，有很多遠程學習資源的運用環境并非其開發時的原生態環境，這時，開發者與使用者在遠程教育的目標、視角和執行上就會出現分歧。將開發者的價值觀作為主導，并且被用來當作標準使用是非常危險的，有很多實例表明，如很多發展中國家花費了大量的資金購買一些來自美國、澳大利亞、英國或歐洲的遠程教育資源，但是由于這些資源并不適合當地的特定環境，在當地并未被充分使用。因此，我們必須開發適合特定區域社會經濟文化發展的遠程學習資源。

3 高質量的遠程學習資源

3.1 運用生活實例，創設真實問題情境

脫離生活的學習都是沒有實際意義的，只有把學習和生活聯系起來，才能使學生的學習有意義，使學習者在學習時體驗到樂趣，這點只有真實材料才能做到。因此，遠程教育過程中，我們應該指導學習者合理利用身邊的真實學習資源，利用網絡學習中的互動過程。并且對學習者的生活環境有所了解，然后嘗試設計一些學習者熟悉的問題情境。

首先，在數學教學過程中，可以提供真實的問題情境，設計一個學習者日常生活中常見的問題。如果學習者在學習了相關學習內容后能夠解決某些具體的生活問題，那么相對于無意義的問題而言，這種結果更能讓學習者有成就感，這樣他也會對所學內容印象深刻，這樣的學習才是有意義的學習。并且，他們會對接下來的學習內容充滿期待。

同時，還可以為學習者提供貼近生活實際的學習資源。真實性學習資源源于生活，有很強的內在教育價值，是其它材料不可比擬的，其內容新穎、形式多樣、使用性強，更加貼近生活，使得學生能夠在更為和諧自然的氛圍中愉快、有效地學習，這樣就能大大地激發了他們的學習動機，提高了學習興趣和學習效率。

3.2 充分考慮學習者特征

眾所周知，相對于面對面的傳統教育方式而言，遠程教育方式下的學習者具有更大的個體差異性，具體表現在學前認知狀態、學習心理準備、學習動機、學習能力和學習習慣等方面。

首先，要對同一學習內容，針對不同層次的學習者，開發設計不同水平的學習資源；其次，可以在學習者開始學習之前對學習者基本情況的資料進行資料統計與分析，再設計課程自動選擇程序，選擇最適合具體學習者的學習資源。補充說明一點，這里的不同的學習資源不光是內容的不同，還可以是難度的不同、呈現方式的不同、媒體表現方式的不同、呈現順序的不同等。

3.3 設計本土化學習資源

對于沒有適合本土的適應性學習資源問題，傳統上是通過遠程教育組織投入時間和專業人員來建立項目目標的途徑來解決。對于這一途徑的質疑在于，訪學專家很少能夠有充足的時間來完全熟悉和了解對項目的成功起重要作用的經濟、社會、政策等因素。另外，一種更加適合的解決方案就是培訓本地的專家，讓他們根據特殊經濟體系的需求來進行研究、設計并實施完整的遠程教育項目，開發遠程學習資源。

雖然遠程學習過程中的學習者可能存在較大差異，但是可以在小范圍內對學習資源進行有針對性的設計，如在一個省級的遠程教育項目中，可以借用該省的地方報紙作為學習資源，這是學習者生活中常見的資源，這在學習開始前就拉近了學習者與學習內容之間的距離，在心理上就有一種親切感，隨之而來的就是濃厚的學習興趣了。

3.4 合理引入優秀的遠程教育資源

優質的遠程教育資源必定是花費了大量的人力、財力、物力開發出來的，但是，這些優質的資源并不見得適合所有的學習情況，所以在引進這些資源時，我們不應該照抄照搬、按圖索驥，而是應該結合自身特點，取長補短，有目的、有選擇地對引進的材料進行刪減和必要的改進。

適合的才是最好的，所以不管是自己開發的還是引進的學習資源，只有符合學習者要求才可能發揮其最大的效果，體現其價值，在遠程教育中取得最大的成效。

4 高質量的遠程學習資源建設

4.1 組織保障

為了促進遠程教育資源開發工作的順利進行，根據教學資源建設工作重點，應該成立教學資源建設委員會并設立相應的工作小組。負責制訂教學資源建設總體方案、管理辦法和技術規范；統籌管理教學資源建設；負責對教學資源建設的進度督察、成果驗收和質量評估等工作。教學資源建設委員會的成立，能夠對推動現代遠程多種媒體教學資源建設，保證教學資源建設質量，使教學資源建設工作走上科學、系統、規范的軌道起到積極作用。

4.2 經濟保障

教學資源建設工作需要花費大量的人力、物力和財力。為了鼓勵教師積極投入教學資源建設工作，提高自建教學資源質量，遠程教育機構應撥付一定數量的預算資金，作為教學資源建設專項經費，這樣才能調動教學資源開發者的積極性，也為建設一批質量較高的資源提供資金支持。

4.3 項目支持

大力開發和推廣真正符合學習者需要的、切實有助于提高教學水平和教學質量的、價廉物美的各個專業各種類型的教學資源，已經成為現代遠程開放教育發展的重要問題之一。遠程教育教學資源建設在追求數量的同時，也應采取科研立項的方式，推動精品課程的開發。精品課程建設以創建國家網絡教育精品課程為目標，本著體現優勢、突出特色、擇優扶持、重點建設的原則，實行課程建設項目管理制，由具有一定課件開發經驗的技術人員和專業教師組成課題研發組，重點建設一批網絡精品課程。

4.4 共建共享

現在的人們越來越重視知識的共享，我們對于同一問題都會有不同的理解，在相互的交流中，可以加深對知識的理解，可以完善自己關于某一知識的意義建構。現代信息技術與網絡技術的快速發展，為人們的溝通交流提供了便捷的渠道，如博客、wiki等。我們在建設網絡學習資源時，不妨利用這些工具，發動社會各界的力量，如邀請當地教師、學習者代表配合學習資源開發人員，共同開發出高質量的遠程學習資源，并共同享用這些高質量的學習資源。

5 結語

由于遠程教育教與學時空分離的特點，形成了師與生在時空上的準分離狀態，遠程教育學習資源就成了聯系教與學、師與生的紐帶，在傳承知識的同時，還負載著傳遞學習支持服務，引導和幫助學習者學習，順利完成學業，并培養學習者終身學習的意識與能力的功能。由此看來，遠程學習資源的研發無疑是遠程教育的重要課題。因此，我們應不斷探索遠程教育資源的設計開發，加快建設高質量的符合遠程學習者特點的多種媒體教學資源，推進遠程教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]龔道敏.例談網絡學習資源建設[J].湖北教育，2003（24）.

[2]李建華.網絡學習資源相關標準及其本土化研究[J].中國遠程教育，2005（3）.

[3]薛琴.建設本土化的教學資源體系服務多樣化的學生學習需求[J].甘肅廣播電視大學學報， 2008（18）.

[4]何敏，張屹.網絡環境下的學習資源設計研究——基于對外漢語可視化教學平臺實證調查[J].現代教育技術，2008（1）.

[5]王亞希，周紅春.高校現代化教學資源建設及應用的實踐探索[J].中國電化教育，2010（6）.

第6篇：教育高質量發展的理解范文

關鍵詞：高職教育；可持續發展；科學發展

1高職教育的現狀及重要性

自改革開放以來，我國高職教育經過不斷發展而逐步完善，漸漸走向成熟。高職教育規模也大幅度擴張、蓬勃發展，為適應高職院校大幅度擴張后高職教育工作的需求，添置大量教學硬件設備、科研儀器設備。高職教育辦學規模與高等教育平分秋色，高職教育的發展促進了我國高職教育走向大眾化的局面，基本滿足了社會公眾接受高等教育的迫切需求，滿足了社會各界服務人才的渴望。國家明確地指導高職院校辦學思想，要堅持以就業為方向、突出專業性、走生產服務與科學知識研究相結合的人才培養目標，逐漸落實到高職教學的每個環節中。現如今高職院校數量上來了，那么質也是需要明確保證的，質量是立學之本這個意識依然要保持，以工學相結合為入口點，專業課程建設、高職教育教學內容和方法改革等各方面進行探索創新，加強建設、強化特色、提高質量是保證高職教育可持續發展的主要措施。

2高職教育發展的問題及促進措施

我國高職教育經歷了幾十年的發展過程，取得了很大的進步，但是，高職教育在高等教育發展中依然處于弱勢。高職教育在長期發展進程中，必然也帶出了各種問題，有問題就得解決，不然不但會影響到高職學校的發展，也會阻礙高職教育可持續發展的路線。

2.1高職教育觀念改革

由于現代高職教育的特點還沒有深入人心，很多人仍舊持有輕視高職教育的觀念，觀念的改變是高職教育改革的前提。高職教育應從內容及方法中著手，重點突出基礎性、普遍接受性高、實踐性強的內容，來達到改變人們對高職教育的觀念態度，從而讓高職教育走出去的人成為受社會歡迎的人才。高職教育改革內容方法必須以堅持高職教育的可持續發展為中心，為國家社會貢獻有用人才。社會公眾之所以對高職教育有輕視的看法，其根本還是高職教育本身存在問題，首先高職教育體制要完善，培養定位要明確，高職教育的核心理念是為社會提供適應各種崗位需求的技能型人才，教學相應也就更看重技術及實踐能力的培養。有一部分高職教育院校照搬普通高校的做法，學科教學一大堆，科技實踐被忽視，這完全是本末倒置，影響高職教育的質量，不能為社會提供相應崗位的高技能人才；還有一部分高職教育院校好攀比，跟本地區的普通高校比就業、比師資、比管理等，為此浪費大量的財力、人力、物力，忘記高職教育辦學的根本而將提升辦學層次作為目標；當然也不缺個別高職教育院校的純市場行為，追求利益最大化，完全脫離高職教育院校的辦學宗旨。所以，高職教育院校要明確辦學方向、找準自己的定位、與社會各界需求相呼應，完善高職教育的水平，辦出特色，努力為國家為社會提供更多的高技能人才。

2.2高職教育特色發展

高職教育猶如整個時代的脈搏，它緊緊地聯系著整個社會，它為社會提供更多更新的科學、技術、知識，使得社會科技迅速發展，新材料、新工藝更新換代快，發展速度快，這都依賴于高職教育的可持續發展，它的目的就是讓社會經濟整體與科學知識緊密相連，在實踐中得到最大限度的運用。高職教育來源于高等職業學校，現如今在隨著國家對職業教育的高度重視，在高等職業學校大量涌出的前提下，能辦出自身特色的學校才能勇往直前地生存下去，從而提高高職教育的發展。高等職業學校應從學校自身出發，結合所處地區的經濟、人文環境，發揮出學校的優勢，優化高職教育院校內部管理的軟件環境，創新學校文化，從而能顯山露水，獨樹一幟，為高職教育可持續發展提供良好的學習環境。社會在不斷發展而且發展速度很快，高職教育也應隨著社會的發展，做出相應的調整，滿足社會發展需求。“專業”就是與社會需求對口的項目了，高職學校都有“專業”這個屬性概念，根據市場需求合理安排專業，做到更好，更能滿足社會需求，能提供對口的人才。專業建設的重要性是毋庸置疑的，它是高職教育生存發展的基礎，高職教育房梁下的基石，起著決定性的作用。它的任務是培養生產、建設、管理服務第一線的應用型人才，而培養為社會服務工作的人才就必須以專業為基礎，單位就是那唯一中的一。隨著社會的推進，高職教育各方面的發展得到社會各界的重視，經過努力，形成如“農林牧魚、交通運輸、醫藥衛生、材料能源、土建水利”等專業大類，以便培養各種社會服務人才。

2.3注重人文教育

人的培養得靠教育，教育就是人的系統工程，高職教育要堅持以人為本；在必備的基礎及專業理論知識的基礎上，還要掌握本專業實踐工作的技能及能力；具備更快的適應能力，適應生產、建設、管理、服務崗位等實踐工作能力；同時具備創新精神，良好的體魄和職業道德。高職教育要堅持以人為本，高素質、高技能的和諧統一，達到人的可持續發展。

2.4建設“高質量”教師隊伍

高職教育院校資源短缺一直是存在的問題，尤其是教師隊伍力量薄落，導致高職教育可持續發展受到制約。所以，提高“高質量”教師隊伍成為關鍵因素，教師隊伍的培養勢在必行、刻不容緩。高職教育著重于理論實踐相結合，建設“高質量”師資隊伍是高職教育可持續發展的關鍵所在。打造“高質量”師資隊伍可以從以下幾個方面著手：（1）優化師資隊伍，提高師資素質。擴展師資外出學習的機會，增長知識面，提高素質。（2）師資隊伍整體知識技能的提升，要職教專業的職稱、普通高校的職稱并行，均得具備，兩個職稱評定體現出師資隊伍理論實踐結合，打造“高質量”隊伍。（3）和社會相關行業合作，給教師創造條件，組織教師到生產一線實踐鍛煉，結合現實實際技能，把理論素材轉化成實際能力和動手能力，讓高職教育實踐工作更貼近社會、現實，與社會緊密聯系。（4）通過高職教師資格聘用條件的優化，提高學歷合格及專業動手能力的制度聘用師資力量，完善高質量師資水平。在高職教師考核制度中充實數量的同時，建設專業高技能帶頭人，領導師資隊伍整體提升，鼓勵其它教師提升教學水平，打造全“高質量”隊伍。總之，高職教育可持續發展在國家社會中的作用是毋庸置疑的，在不忽視各種問題的情況下，應加大對高職教育的投入力度，健全體制，堅持可持續發展原則。

3高職教育的可持續發展

“教育在人和社會的可持續發展中起著非常重要的作用，它是社會持續協調發展的必要條件。”高職教育的可持續發展是在教育領域雙重創造性運用。它既保持了教育本身的活力發展，又為國家社會經濟整體培養并提供具備可持續發展能力的人才，是國家社會的智力保障。隨著社會的日益發展，人們對高職教育的需求也越來越迫切。高等職業教育要實現可持續發展就必須以“科學發展觀”為指導，堅持“以學生為落腳點，以就業為導向，以傳授學生職業技能為目的”，實現學生和社會全面的發展的全新教育模式。要實現高等職業教育的可持續發展就要優化其教育管理體制。高等職業教育的管理體制是制約其可持續發展的因素。要改變這種現狀，首先就要加強管理體制的改革，只有有了科學的管理體制，才能走好可持續發展道路。高等職業教育的學校本身要有科學、準確的定位。只有準確的定位，才能適應市場的需求，才能培養出適應社會需求和國家建設的高質量人才。準確定位主要表現在辦學理念和學科專業，因為學科專業是聯系高等職業院校和社會的關鍵點，是社會崗位需求和培養高質量人才的起點，更是高等職業院校辦學的特色。提高管理的效率也是實現高等職業教育可持續發展的關鍵點。一個有效的團隊，加上有效地科學的管理，能更好地打造一個高質量的院校。而改善管理效率的辦法為：民主化的決策和扁平化的組織。高職院校落實的民主決策化就是減少官本意識，完善高職教育職工人大制度；扁平化組織就是減少過多的管理人員，使信息傳達的環節減少，從而使信息能更快、更順暢地傳到目的地。高職教育可持續發展應遵循教育發展客觀規律，堅持以人為本，正確處理高職教育本身發展與國家社會經濟發展的相互關系，構建可持續發展的運行機構，改革培養人才模式，使高職教育始終充滿活力與生機，培養具有可持續發展能力的高技能技術人才，從而推動整個社會的和諧發展。高職教育可持續發展是一種價值觀，本身發展的需要。高職教育要樹立理想信念、樹立民族精神、強化職業道德、壯實應用技術。高職教育在培育人才的基礎性環節已形成基本理念與特色，但文化育人尚未夯實基礎，將成為可持續發展的約束。高職教育院校要整合學校文化價值觀，提升辦學理念，凝聚團隊文化；院校干部要理解貫徹，在執行中豐富信念；高職教育職工在第一線工作中提升創新。高職教育在社會運作中的作用越來越不可缺，為滿足社會服務需求，高職教育可持續發展的策略刻不容緩，高職教育院校應明確現實問題，促進可持續發展，高職教育觀念的改革、內容技能的全面完善，高職教育院校內外部加強管理，軟硬件并進，專業等特色發展，注重人文教育，以人為本，素質、技能全方面的提高，建設“高質量”師資隊伍，讓高職教育可持續發展騰飛萬里，翱翔天空。同時高職教育可持續發展是一個現實問題，需要我們在改革和探索中慢慢完善，實現其可持續發展。

參考文獻：

［1］李進.關于高職教育可持續發展的哲學思考［J］.中國高教研究,2010,(02):6-10.

［2］尹妍妍.對我國高職教育可持續發展的思考［J］.教育探索,2014,(08):11-12.

［3］鄭亞娟,李桐,吳瓊,王忠東.對影響高職教育可持續發展的幾個突出問題的思考［J］.成人教育,2013,(02):37-39.

第7篇：教育高質量發展的理解范文

關鍵詞：高效課堂；轉變觀念；主體意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-371-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的教育改革工作方針，明確指出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。

在教育改革的今天，社會各界都提倡給學生減負，既要提高教學質量，又要盡量減少學生的課業負擔，不占用學生的休息時間。這就要求教師在有限的課堂教學時間內提高教學效率，打造高效課堂。所謂“高效”，是指教學中用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。高效課堂是指教學過程的最優化，教學效果的最大化，教學方法的科學化。

初中思品課是提高學生人文素養、道德品質的重要學科，對于學生的健康成長，提高學生的綜合素質具有十分重要的作用。在教學實踐中，由于學校、家長和學生乃至社會對思品學科缺乏足夠的重視，課堂低效一直是思品課教學的一大難題。思品課堂效率不高導致學生厭學、教師厭教的現象普遍存在。

一、構建高效思品課堂，要轉變教學觀念，樹立“以學生發展為本”的意識

構建高效思品課堂，就必須轉變教育觀念，提高對思想品德高效課堂的認識，樹立全新的教學觀、學生觀、質量觀，以適應教育形勢的發展。

首先，轉變教育觀念，就要不斷學習現代教育理論，轉變教學觀。教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。在初中思品課教學中，教師要轉變教學觀念、改變教學模式，變傳授、灌輸知識結論為指導、引導學生的學習過程。樹立“以學生發展為本”的理念，把學習的主動權交給學生，使學生學會學習、學會做人、學會發展，變“要我學”為“我要學”，提高課堂教學效率。

其次，轉變教學觀念，就要牢固樹立以學生為主體的意識，轉變學生觀。在課堂教學中，相信學生的自主學習能力，并培養和開發學生的這種能力。不能總認為學生什么都不懂、什么都不會，一味對所有的知識加以詳細講解，滿堂都是教師的說教和灌輸。這樣，雖能反應教師的態度認真負責，但教學效果卻較差。不僅累了自己，學生在學習的過程中也感覺不到樂趣，從而喪失學習的興趣。在初中思品課堂教學中，教師要轉變角色，變課堂的主宰者為合作者、引導者，充分相信學生，采用各種形式引導學生主動參與課堂教學，主動探究知識。使學生在探究和解決問題的過程中培養學習興趣、提高學習能力，提高課堂教學效益。

第三，轉變教學觀念，就要理解素質教育的實質，轉變質量觀。素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在以往的思品課教學觀念是把學生看成被動的接受教育的對象，時常采取“我說你聽，我念你記”的教育方法，注重的是知識的傳授，忽視了學生的關系性、潛能的可開發性、師生人格的重要性。因此，提高思品課教學質量必須面向全體學生，對學生全面發展負責。要扭轉那種只以“升學率”和學生的考試成績論成敗的片面質量觀，實現素質教育的真正回歸，促進教學質量的整體提高。所以，素質教育也好、課程改革也好，最終目的是促進學生發展，提高教育質量。

二、構建高效思品課堂，教師要深入鉆研教材，做好課堂教學準備工作

課堂教學高效性是指在課堂教學過程中，通過引導學生通過積極主動的學習思維過程在一定的時間內高效率、高質量的完成教學任務、促進學生發展。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習。因此，在課堂教學前教師要深入研讀教材，挖掘教材的內涵，精心取舍與提煉教學材料，針對學生實際設計出學生高效學習需要的探究活動。使學生既能進行充分自主探究，又能積累大量知識。教師則重在對重點知識的精講，對重難點的剖析、提升。這樣，在一定的教學時間內就能獲得最大的教學效率。教師在教學過程中要真切的關注學生的學習狀況，以思想和智慧激發引導學生，而不能一味地拘泥于自己的教學預案。

三、構建高效思品課堂，要注重時政熱點與教材的有機結合

初中思品課與其他學科的一個重要區別就是，初中思品課具有非常強的時效性，與現實問題的結合非常緊密。因此，教師必須重視熱點問題與初中思品課理論的對接，才能使學生更好地理解所教授的知識，提高課堂效率。如在講《遭遇險情有對策》中“身邊的險情”的時候，我們就可選取一些典型案例作為熱點對接的材料。如汶川地震、雅安地震所造成的損失傷亡等；超強臺風“天兔”給廣東沿海等地造成嚴重影響；身邊的交通事故等。以這樣“觸目驚心”的社會熱點問題配以相關圖片與課本知識進行對接，不僅能引起學生的高度關注，將學生的注意力吸引到教學中來，而且能給學生留下深刻的印象，具有良好的教學效果。

四、構建高效思品課堂，要營建和諧的師生關系

新課程中的課堂教學特別強調構建和諧的師生關系和教與學的關系。思品課堂的和諧，意味著師生關系的融洽、學習氛圍的民主、學習方式的自由以及師生創造個性的積極展現。。只有構建和諧課堂，才能充分調動學生的情感，使之產生良好的興趣，有利于師生共識的達成，提高教學效益，增強教學效果，實現教學的“高效”。

第8篇：教育高質量發展的理解范文

【關鍵詞】高職院校；多元智能；創新能力；職業指導；途徑與方法

隨著高職院校招生制度的改革，高職院校的教育已向“大眾化”教育趨勢發展。近年來許多高職院校已實行單獨招生，絕大多數高職院校錄取分數線文、理科750的滿分已降到200分以下。生源質量的日益降低和社會對人才的高要求之間的巨大反差，使高職院校的畢業生產生“無業可就”和“有業不就”的兩種現象表現越來越突出，畢業生就業難的問題已成為社會關注的熱點。因此研究高職院校提高職業指導工作實效性的問題已刻不容緩。

一、問題的提出

近期筆者對某高職院校2009-2012年的畢業生就業情況進行了調查，詳見下表：

調查數據顯示：有些專業就業率逐年下降如：法律文秘；有些專業就業率逐年攀升如；機電一體化技術；有些專業就業率保持平穩。數據反映了高職院校畢業生的就業狀況，但在實質意義上的高質量就業，應該比現在所看到的數據更讓人擔憂。高職院校就業率不高，與職業指導工作的實效性不高是分不開的。就業率不高從某種意義上講，它將直接影響高職院校的生存。

二、當前高職院校職業指導工作質量不高的主要原因

（一）職業指導課程培養目標不明確

“大眾化”教育的發展趨勢為許多高考生園了大學夢，但也給職業指導工作帶來前所未有的挑戰。面對挑戰高職院校職業指導工作沒有根據自身生源的現狀，與時俱進制定適合本校發展的就業指導培養目標。學生不能準確定位自己，職業指導課程理論多，實踐動手能力少，諸如此類問題的產生，都因職業指導課程培養目標不明確而引起。

（二）職業指導課程設計不合理

各高職院校僅開設了《職業生涯規劃》和《就業指導》課，且課時量太少，一般只開設40-60個課時的必修課或選修課。由于就業指導課是每個班都必須開設，就業指導老師少，學校只能選擇合班上公共課，不利于老師對學生進行個別職業指導，大學生對職業生涯教育了解程度低，對所學專業與職業的關聯認識不清；自我定位不客觀，對個人智能優勢認識模糊，個人創新能力的培養無方法無所適從。據權威機構對高職院校就業指導課的調查，學生對就業指導課程的教學滿意度僅為76.37%。

（三）就業指導老師的綜合素質不高

高職院校畢業生實現高質量的就業與學校就業指導的培養密不可分，沒有一支高水平的就業指導老師，很難培養出高質量就業的畢業生。當前高職院校就業指導老師大多數是從招生就業處、學工處、團委等及輔導員隊伍中派出，這批人員對指導學生就業有一定的實踐經驗，但在如何提升學生的就業競爭能力等方面的就業指導教學能力有待提高。因此就業指導老師的綜合素質不高是影響實現高質量職業指導工作的重要因素。

三、實現高職院校高質量職業指導的有效途徑與方法

（一）科學制定職業指導課的培養目標

依據高職院校生源現狀，制定科學合理的職業指導課程培養目標非常重要。培養目標制定得否合理，將直接影響職業指導工作質量的高低。通過對培養目標的實施，使學生達到以下要求：（1）能準確理解高職院校人才培養目標，專業的基本情況和對應的行業、職業情況。能較為清晰地認識自己特點，職業的特點及社會環境，了解國家及區域經濟發展戰略，了解求職擇業的基本知識及就業市場的基本信息，能把握就業形勢與政策法規，掌握較新的創新技術，具有較強的實踐動手能力，培養創新創業意識。（2）能樹立職業發展的自主意識，正確的職業價值觀，培養良好的職業道德。（3）能培養職業規劃、求職擇業、創新創業等專業能力，提高自身的溝通能力、協調能力、管理能力和創新能力。

（二）構建科學合理的職業指導課程

近年來高職院校的學生職業意識不斷增強，現有的職業指導課程遠遠滿足不了高職學生的要求。現在開設的《職業生涯規劃》和《就業指導》課程，只能幫助學生認清就業形勢，做好職業規劃，樹立“先就業，再擇業”的理念，對如何提高就業競爭力，提高專業技能、技巧水平實現高質量就業方面的課程卻很少。

要實現高質量的就業，關鍵在于提高學生個人的創新能力等綜合素質。因此在職業指導課程體系中應增設“多元智能”和TRIZ理論等課程。“多元智能”理論能幫助學生認識自己的智能潛力，TRIZ理論課程能提升學生的創新能力。

“多元智能”理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德.加德納經過多年研究和觀察而提出的。該理論認為：“智能是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會在某種文化情景下被激發，去解決問題或創造該文化所珍視的產品”。人的智能是由語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能等八種要素構成，八種智能的不同組合，能產生多層次的復合人才。我國高考制度選拔人才的標準傾向單一智能。文科、理科重視的是語言智能、數理邏輯智能，藝術類的招生只重視音樂和空間智能、體育類的招生只重視肢體運動智能。

高職院校的學生可能語言智能、數理邏輯智能有不足之處。開設多元智能課，可以培養學生的組合智能，激發他們多種智能的發展，提高他們解決問題的綜合能力，使他們的智能在認識世界和改造自然的過程中發揮重要作用。

大學生創新能力的培養不僅僅是個人問題，面對新世紀的挑戰，只有構建起有利于培養創新能力的創新型人才培養的模式，才能滿足國家經濟建設和社會發展的迫切需要，使我國從“人力資源大國”真正成為“人力資源強國”。 高職院校職業指導課程若忽視對學生創新能力的培養，高職院校的發展難以為繼。因此開設TRIZ理論課程，通過對TRIZ理論的學習，提升學生的創新能力是實現職業指導工作高質量有效途徑與方法。

TRIZ理論是1946年前蘇聯科學家阿奇舒勒通過對250多萬份高質量的發明專利進行分析研究后得出的創新理論，該理論提出了創新與發明都是有規律可循的。TRIZ的含意是發明問題解決理論，是用原俄文字母的縮寫轉換成拉丁字母而成的。TRIZ理論體系包含九大方面的內容：①技術系統進化法則；②最終理想解；③40條發明原理；④39個通用工程參數和平矛盾矩陣表；⑤物理矛盾分離原理；⑥物—場模型分析；⑦76種發明問題標準解法；⑧發明問題標準算法（ARIZ）；⑨物理效應和知識庫。

70年代以前這項技術對蘇聯科技發展起到巨大的推動作用，并列為前蘇聯的高級機密，蘇聯解體后該技術流傳到歐美國家。目前世界500強企業運用該項技術發明了許多高質量的專利產品。

高職院校學生學習《多元智能》理論能幫助他們認清自己的智能組合優勢，消除自卑感，授課時間從大一開始到大二第一學期結束。學習《TRIZ》理論及實踐操作能幫助學生樹立創新能力的信心，并用TRIZ技術去解決創新工作中的困難，這將大大提高學生成就感和知名度。授課時間為整個高職學習階段（三年）。《職業生涯規劃》、《就業指導》可按原計劃安排執行。

（三）職業指導老師自身能力的培養是實現高質量職業指導關鍵

高職院校要實現高質量的職業指導，老師是關鍵。建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍是實現高質量職業指導的保證。如開設《多元智能》課程，發展學生的多元智能，指導老師首先必須具有多元智能，老師的某項智能的展示將為學生發展該項智能起到楷模的作用。老師運用TRIZ技術解決創新問題的范例會增加學生對學習該項技術可信度，激發學生的學習興趣。學校就業指導部門的機構、人員的素質和能力對于學生就業起著至關重要的作用。就業指導部門的人員應該是學生的專業職業顧問，在就業咨詢、職業定位、職業心理測試、求職技巧等方面給予全方位指導和幫助。因而，從事學生就業指導工作的人員應該具有豐富的學生管理知識，特別是就業指導方面的工作經驗、現代人力資源開發知識、專業的心理學知識、廣泛的人際關系和較強的人際溝通能力，同時具備合格的職業指導師資格，才能勝任這項職位。

綜上所述，多元智能理論與TRIZ創新理論以人為本，提升了學生自身的素質水平，同時也提高了對教師自身的要求。通過引入新的理念，新的要求，實現職業指導的提升。

參考文獻

[1] [美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆譯.中國人民大學出版社，2012.

[2] 根里奇·阿奇舒勒.尋找創意 TRIZ入門[M].陳素勤等譯.科學出版社，2013.

第9篇：教育高質量發展的理解范文

這種質量文化將企業的技術系統、管理系統、社會心理系統、目標與價值系統等有機地組合起來，形成了企業在特定經營中的競爭優勢，為企業的發展提供了活力，成為企業發展的動力之源。中原油田通信管理處廣大員工，將進一步促進中國石化質量文化建設，提升企業的核心競爭力。

存在的問題

首先，員工質量意識淡薄。員工質量意識淡薄主要表現在兩個方面。其一，員工的觀念落后，缺乏群體意識，缺乏市場觀念、競爭觀念、大質量觀念、不能充分理解質量文化對企業的重要性，無法從企業的高度來看待質量文化，而是僅僅以個人的角度來定義質量文化。其二，企業沒有樹立適合本企業的質量價值觀，企業所樹立的質量價值觀，沒能充分考慮員工的利益、愿望、執行能力和工作動力等條件，從而使員工無法理解企業的質量觀念，導致企業員工質量觀念淡薄。

其次，企業所處環境沒有大質量文化觀念。大質量文化觀念是在質量范圍的擴展過程中提出的。質量的范圍從產品、服務、生產和消費過程中的質量拓展到各個行業、各個領域的質量。質量服務的領域正由第二產業向第一產業和第三產業延伸，由主要針對企業向政府機構和非贏利組織延伸，由普遍化質量功能向個性化差異性質量增值服務延伸。

質量文化的功能

質量文化對全體員工具有導向、凝聚、約束等功能，這些功能的重要作用主要表現如下：質量文化的導向功能是企業提升質量工作的基本保障。質量是企業永恒追求的主題，是企業穩定發展的保障。為了提高質量，很多企業絞盡了腦汁，又是開展全面質量管理（TQM），又是按照ISO9000標準建立質量管理體系，又是學習TPM，結果時間和金錢花了不少，但效果卻不理想，究其原因，就是沒有形成良好的質量文化。很多世界級優秀企業持續發展的基本經驗就是要不斷加強質量文化建設。

質量文化的凝聚功能可以增強企業員工提高質量的主動性。在傳統的以物或以過程為中心的質量管理理念下，員工缺少主動、自覺提高產品質量的積極性。我們知道，質量管理問題實際上就是人的問題，人是生產力中最重要的因素。人的思想決定了工作的態度，決定了做人做事的方式。只有人的思想與態度的轉變，才能從根本上解決問題。只有管理方法、規章制度成為每位員工自覺的行為準則，只有建立起強大的質量文化，企業才能真正建立起堅實的質量基礎，才能真正保證產品和服務質量。同時，質量文化所形成的“文化氛圍”，使員工產生對企業的歸屬感、認同感和使命感，而這些又成為員工忠于企業的內在因素。

質量文化的約束功能所產生的軟約束可以使員工產生自我管理的效應。作為一種文化的形式，質量文化也具有約束功能。它給企業員工樹立了正確的質量價值觀的同時，也建立了以職業道德為中心的員工行為規范，使得員工潛意識里能對影響質量工作的各種行為做出對與否的判斷，說是潛意識是因為這種行為已經成為一種自覺的、本能的反應。同時，正確的質量文化一旦形成，文化固有的排他性就使其他任何有悖于現有文化的行為都為道德和輿論所排斥，通過這些無形的軟約束，使得員工能夠實現自我管理、自我約束。

質量文化建設

首先要大力強化質量意識，建立全員共同的質量價值。提高質量意識是建立現代質量文化的中心環節。企業必須努力造就一支質量意識強、自覺維護企業質量信譽的職工隊伍，以保持長期穩定地生產用戶滿意的產品。同時要強化市場觀念、競爭觀念、大質量觀念、用戶觀念、整體觀念、參與意識、問題意識和改善、創新意識。在加強質量意識教育方面，著重進行市場經濟理論和市場競爭規律的教育、符合性質量和適用性質量區別的教育、職工既是生產者又是消費者雙重特征的教育。

每年的4月7日作為 ”中國石化質量日”，中國石化對“質量永遠領先一步”（中石化質量方針）、“質優量足、客戶滿意”（中石化質量目標）、“每一滴油都是承諾”（中石化質量承諾）、“質量是企業的生命”（中石化質量口號）進行宣傳貫徹，形成重質量、講質量的良好氛圍。一直以來，中國石化都在以打造具有較強國際競爭力的跨國能源化工公司為目標，致力于以一流的質量鑄造卓越的品牌。在多年的努力中，中國石化不斷提高質量意識，質量管理體系不斷完善，汽、柴油產品質量不斷升級，化工產品質量保持領先優勢，產品結構調整取得新進展，工程質量合格率保持較高水平，服務質量明顯提高，創造了一批國家或地方名牌產品。

其次，積極推行全面質量管理。培育質量文化，提高質量意識，必須在實踐中才能生根、鞏固和發展。因此，企業要積極推行全面質量管理和IS09000等國際標準，強化質量技術基礎，建立、健全質量體系，實施卓越績效模式，走追求卓越的質量經營發展之路，圍繞市場變化，自覺運用PDCA循環，爭創世界級質量。調查研究證明，部分員工的質量意識仍有待進一步提升，有些單位質量管理職能發揮不到位，服務質量有待提高。當前，抓質量水平提升、促發展方式轉變已成為經濟發展的重要內涵。石油資源和成品油來源多樣化，使質量管理任務繁重；煉油化工裝置規模化、超大型化，對材料質量、施工質量提出了更高、更苛刻的要求；石化產品市場競爭加劇，客戶對產品質量的期望值越來越高。中國石化作為全球500強第5位的企業，就是得益于加強質量文化建設的結果。

還有，領導要高度重視質量文化建設。世界著名的質量管理學家費根堡姆博士指出：“公司領導是質量成功的關鍵。有力的質量管理的領導對形成質量文化是十分重要的。當今的競爭趨勢已經不是單靠個人在質量上的努力所能決定的，而是要有一種環境，在公司內建立一種框架，使每個員工都積極投入到質量改進活動中去。中國石化作為一家公眾關注度和社會期望值較高的大型國企，對質量問題給予了更多的關注。中國石化領導高度重視質量文化建設，把質量事故列為危及企業根基的“四害”之一，努力把公司的質量工作提高到一個新的水平。