家庭教育高質量發展精選(九篇)
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第1篇：家庭教育高質量發展范文
家庭教育投入 義務教育質量 教育經費
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出以“提高質量”作為未來十年我國教育改革發展的工作方針和重點。因此，如何提高義務教育階段的整體教學質量成為關注的焦點。
一、義務教育質量的界定及其衡量標準
義務教育質量是指培養出來的學生在滿足國家、社會需求時的適應程度。其涉及的范圍很廣，概括起來主要包括學校教學質量和學生學習質量兩大方面。學校教學質量包含義務教育的教學方向、教學管理、教學水平、教師專業發展、教學條件、教學過程和教學研究；學生學習質量，即學生學業水平，是指在正常的學校教育條件下，按照課程標準的要求，學生在知識與能力、情感態度與價值觀方面所應達到的水平。[1]義務教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價，最終體現在培養對象的質量上，于此教育目的和各類學校的培養目標成為了衡量其教育質量的標準。[2]然而不同利益相關體、不同文化背景、不同區域以及不同發展階段對教育質量高低的判定不盡相同，因此義務教育質量標準的制定應該是基于最低標準的要求，倡導一種多元化的教育標準觀。目前我國義務教育是以學生的學業水平作為主要的衡量標準。
二、家庭教育投入對義務教育質量的積極作用
義務教育的發展離不開財政的保障，即教育投資。教育投資的來源結構一般分為政府、企業和個人這三大主體對教育的投資。其中，個人對教育的支出，即家庭教育投入。家庭教育投入是指一個家庭為使自己的孩子能接受教育和接受好的教育而支出的費用。從20世紀90年代初開始，我國教育經費來源結構的一個顯著變化，即家庭對教育成本負擔的份額明顯增大，這對解決我國教育事業自身發展的需求與教育經費供給不足之間的矛盾起到了積極的作用。目前家庭教育投資雖然在整個教育投資中所占比例較小，但這些支出在彌補政府財政投入不足、提高教師工資福利待遇及滿足不同家庭子女的差異化需求方面具有舉足輕重的作用。
1.提高教師工資及福利待遇
義務教育階段教師工資、福利是指義務教育階段教師的基本工資和學校發的各種福利津貼及由于從事教育教學工作而獲得的額外利益。[3]義務教育教師工資待遇問題，影響著廣大教育工作者的情緒，與其他行業人員工資收入的反差致使教師職業缺乏吸引力，許多優秀人才不愿意從事教育工作。足見，義務教育階段教師的工資福利待遇與其教學質量存在正相關性。目前我國實施績效工資政策以提高教師工作的積極性，但由于政府教育投資限額，學?？伸`活支配的教育事業費不足，使得教師工資相對而言仍比較低，于此需要拓寬學校教育經費的來源渠道來提高教師的福利待遇。家庭教育投入作為教育投資的主體之一，在緩解學校經費不足方面有助于教師工資福利待遇和教師教學積極性的提高，進而有利于義務教育質量的提升。
2.滿足不同受教育者的差異化需求
教育投資的客體是具有主觀能動性的個體，不同個體的興趣愛好亦千差萬別，于此其多樣化的受教育需求需要家庭教育投入來滿足，比如選擇重點校需要繳納較多的擇校費以及參加各式各樣的興趣班等。具體表現在兩個方面：一方面，從學校的角度出發，學校教育自身的局限性使得家庭需要對子女受教育進行額外的投資。另一方面，從受教育者的角度出發，每一個個體的天賦秉性都是不一樣的，接受教育的能力也有高低之別，此時家庭對接受能力較弱的小孩進行額外的投資，有助于其跟上學校教學的進度，從而對義務教育質量整體的提升產生積極的影響；另外，每個孩子都有著不同的興趣愛好，學校不可能為了少數孩子某些方面的愛好進行單獨教育，這樣家庭通過投資可以彌補學校這方面的不足，從而有利于孩子的全面發展。
三、家庭教育投入偏差對義務教育質量的消極影響
伴隨著教育擴招出現的“學歷熱”現象，驅使家庭對子女教育過度投資，使得家庭教育投入已經偏離了正常的軌道。不同收入家庭之間教育投入的差距拉大、家庭教育投入結構失衡以及不同收入家庭之間的盲目攀比等等，使得教育不公平與教育資源配置失衡等問題更加突出。
1.不同收入家庭教育投入的不平衡加劇了教育機會獲得的不平等性
現階段，我國居民家庭總體義務教育投入水平是偏高的。通過觀察發現，低收入家庭的教育支出與高收入家庭旗鼓相當，甚至略高于高收入家庭。筆者認為主要原因在于低收入家庭對教育資源占有不足導致教育質量水平的低下；外加教育補償功能的誘導，使得這些家庭為了子女能夠接受更好的教育，不斷增加教育投入比例，甚至出現與高收入家庭之間攀比的現象。越來越高的家庭教育支出以及較低的社會資本使其無法承擔，最終其子女仍將喪失接受更高層次教育的機會?！榜R太效應”的惡性循環加劇了不同收入家庭子女教育機會獲得的不公平性。
2.家庭對子女的學校外教育投入遠遠超過學校內教育投入
我國義務教育雖然實行免費政策，但是不同收入水平的家庭對教育需求程度是不一樣的。家庭教育投入在滿足不同家庭子女多樣性的教育需求方面發揮著重要的作用。家庭教育支出，主要分為學校內教育支出和學校外教育支出。學校內教育支出又被分為一般支出和特殊支出，一般支出主要是指家庭繳納給學校的學雜費和其他費用這兩項支出；[4]特殊支出，在義務教育階段，以中小學的擇校費為主體。學校外教育支出，主要包括家庭給子女報的培訓班、補習班、家教等直接支出；當然還包括一些校區房租費等間接支出（見表1，表2，表3）[4]。通過對有子女接受義務教育的家庭的教育投入結構研究發現，學校外支出已經超越了學校內支出，尤其在課外培訓班、特長班和家教這三個項目的支出上（見圖1）[4]。家庭這種過度的學校外教育投入加重了子女的學習負擔，而且容易使受教育者對學校教育形成抵觸心理。
表1：2009年居民家庭的學校內一般支出（單位：元）
表2：2009年居民家庭的學校外直接教育支出（單位：元）
表3：2009年居民家庭的學校外間接教育支出（單位：元）
圖1：居民家庭學校內教育支出與學校外教育支出對比
注：表1，表2，表3與圖1圖表數據來源：王遠偉、朱蘇飛《中國城鎮居民家庭教育投入的狀況和特征》，教育與經濟，2009年第4期）
3.家庭對優質教育資源的投入偏好導致稀缺教育資源的浪費
家庭對教育的投入是希望子女接受高質量的教育即優質教育，以期獲得較高的預期收益。然而絕大多數家庭對優質教育的關注和思考，主要聚焦在資源的擴張和提升上，缺少對教育價值觀的根本思考[5]，即擁有優質的教育資源并不一定能確保產生優質的教育。如今許多學校，經過政府主導的資源配置，在辦學硬件設施上已經具有相當高的現代化水平，但是相應的教學質量卻并沒有得到提升。家庭教育投入過度傾向高質量的教育資源反而會使得原本就稀缺的優質資源更加緊張，甚至在一定程度上會影響優質資源本身的最佳配置，影響其效用的發揮。另外，這種投入取向還會使部分“薄弱”的教育資源過于閑置，達不到應有的利用程度，造成資源浪費，如鄉村學校的衰敗與希望學校的空置，是與家庭教育投入取向的變化分不開的。
四、積極引導家庭教育投入
在推進教育經費來源渠道多元化的進程中，家庭教育投入存在過高或者過度現象，引發了擇校熱、教育機會不平等以及稀缺教育資源配置效率低等諸多問題。所以我們要積極引導家庭教育投入，使其效用得到最大化發揮。
1.科學制定家庭教育投資目標
我國目前家庭教育投入整體上已經達到一個較高水平。然而由于不合理的教育投資行為，大多數家庭承受著嚴重的經濟負擔，尤其是低收入家庭。處于這一層次的家庭雖然收入不高，但是家庭教育投入的水平與高收入家庭相當甚至更高。首先，不同收入的家庭應該根據家庭收入的實際情況，制定科學的家庭教育投資目標，盲目攀比不僅加重了家庭的經濟負擔，而且會降低家庭教育投資的回報率；其次，家庭還應該根據子女的具體情況對其接受教育進行投資。每個孩子的天性稟賦是不同的，因而接受知識的能力也是有差別的，家庭要正視孩子間的差異，對自己孩子的能力有一個正確的定位，根據孩子的實際情況，確定家庭教育投資的目標，以避免不必要的投資和教育資源的浪費。
2.合理分配家庭教育投資結構
通過上面對家庭教育投入結構的分析，我們看到家庭用于學校外的教育支出比重要高于學校內教育支出，而學校外教育支出主要用于培訓班、補習班以及聘用家教等項目上?？梢?，目前家庭的教育投資主要是智力投資，對非智力層面如德育、文化興趣等方面的經費投入占家庭總收入的比例很低。這一投資行為一方面使受教育者容易被培養成一臺考試機器，缺乏活力和創新能力；另一方面對投資者即家庭而言，其教育投資的回報率，從長遠來看將會低于其預期的收益。因此，家庭應該轉變以往重智輕德的思想，樹立全方位發展的人才培養觀。在家庭教育投入時，要全面考慮及合理分配德、智、體等各方面的投資比例。
3.有效引導家庭教育投資取向
我國是人口大國，而教育又是稀缺資源，所以家庭對優質教育資源需求的無限性和教育資源供給的有限性之間的矛盾也就會長期存在。不同家庭之間雖有收入之別，但投資優質資源的意愿卻是相同的。然而擁有較多優質資源的學校并不等同于其就擁有好的教育質量。對于這一點，目前我國家庭還沒有一個清晰的認識，所以才會出現嚴重的“擇校熱”現象。即使面對高額的擇校費甚至是一些亂收費，家庭對優質資源仍舊表現出過度的投入偏好，這無論是對個人或是家庭，亦或是對整個國家義務教育資源配置效率和質量的提高都是不利的。所以政府應該加強對家庭教育投入取向的引導，并進行適當的宣傳，使其對我國教育資源供給有限的實情和如何采取最優投資策略來培育子女有一個比較清楚的認識。
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參考文獻
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[4] 王遠偉，朱蘇飛.中國城鎮居民家庭教育投入的狀況和特征.教育與經濟，2009（4）.
第2篇：家庭教育高質量發展范文
作為一個從事青少年教育研究四十余年的研究者，我深切感到大變革時代的家庭教育越來越重要，家庭教育對學校教育的影響越來越廣泛，而信息化社會的家庭教育也越來越艱難。如何深刻理解家庭教育工作的重要作用？《指導意見》指出：“家庭教育工作開展得如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。”
《指導意見》的上述分析絕非空話，而是對教育現實的本質認識。例如，多年來最令人糾結的學業壓力問題，其背后不就是學校教育與家庭教育銜接與合作的困境嗎？實際上，每個學生都擁有巨大的潛能優勢，而社會的發展也提供了更多可能和更加多樣化的求學與求職機遇。如果引導得當，人人皆可成才，每個學生都可以走向成功與幸福。
我常常遺憾地發現，遭遇成長危機的學生往往與錯誤的家庭教育密切相關，而不少家庭教育失敗的父母是具有高學歷、高職位、高收入的。決定父母教育好孩子的，不是高學歷、高職位、高收入，而是較高的教育素質，即教育理念、教育方式和教育能力。
家庭教育指導的根本任務是提高父母的教育素質。在這方面，社會各方面的力量都可以發揮作用并已經做出許多貢獻，例如，教育行政部門牽頭推進家庭教育的山東濰坊模式，政府撥款婦聯牽頭推進家庭教育的廣東中山模式，關工委牽頭推進家庭教育的江蘇淮安模式，等等，這三種模式的成就代表了中國家庭教育取得的可喜進步。
《指導意見》努力推動、確立“政府主導”的原則：“各地教育部門要切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局?！笨梢灶A期，如果各級政府的教育部門逐步建立起家庭教育工作協調領導機制，就會采取一系列措施健全機制、加強保障，將人、財、物的配置納入制度安排，真正把政府對家庭教育工作的主導落到實處。
做好家庭教育指導工作，亟需一支專業化的龐大隊伍。《指導意見》明確要求：“各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。依托有相關基礎的高等學?；蚱渌麢C構推動成立家庭教育研究基地，發揮各級教育學會家庭教育專業委員會和家庭教育學會（研究會）等社會組織、學術團體的作用，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系?！?/p>
在實際工作中，作為中國教育學會家庭教育專業委員會的常務副理事長，我切實感到廣大家庭和學校對科學理論的需要之強烈，科研機構的研究成果對教育實踐的引領推動作用之巨大。因此，我們在系列課題研究的基礎上組建了家庭教育講師團，將于2015年10月底從貴州開始，啟動“新父母大講堂”百場公益講座，首先服務于留守兒童的家庭。隨后舉行以“教育始于家庭”為主題的家庭教育國際論壇，邀請國內外教育名家為推進家庭教育獻計獻策。
現實生活告訴我們，最重要、最經常也最有效的家庭教育指導工作，主要還是要依靠教育部門及中小學幼兒園來做。因此，《指導意見》詳細規定了中小學幼兒園如何發揮家長委員會的作用，如何辦好家長學校，如何整合社會資源來服務于家庭教育指導。
我們有理由相信，如果落實《指導意見》中關于中小學幼兒園要結合實際制定推進家庭教育工作的具體方案等要求，家庭教育指導的力度將會大為增強，將會為學生全面和諧發展提供更為有力的支持。
第3篇：家庭教育高質量發展范文
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。
1、幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
2、幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
3、幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
二、家園合作共育的策略
1、幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
2、幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
第4篇：家庭教育高質量發展范文
【關鍵詞】學前教育；弱勢群體；公平
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0022-04
公平是建立和諧社會的重要內核，教育公平則是社會公平的主要構成部分。目前，我國各地區之間、同一地區內部都存在學前教育發展不平衡現象，這是教育不公平的一種表現。本文通過對某城市幼兒園家長的問卷調查，多維度分析公有學前教育資源占有者的構成，以便為推進學前教育公平建設提供合理化建議。
一、調查結果
本研究采用問卷調查法，在我國華東某大城市的12個區隨機抽樣13所公辦幼兒園進行問卷調查，其中示范幼兒園4所，一級幼兒園5所，二級幼兒園4所。每所幼兒園發放問卷50份，共發放問卷650份，回收問卷590份，回收率為90.7%。其中公辦一級幼兒園和二級幼兒園的回收率較高，分別為95.6%和92%。示范幼兒園的回收率明顯偏低，僅為75％。在問卷中，幼兒園的級別由高到低依次是示范幼兒園、一級幼兒園、二級幼兒園；家庭月收入2000元以下記為1分，2001~6000元記為2分，6001~10000元記為3分，10000元以上記為4分；受教育程度為小學及以下記為1分,初中記為2分,高中或中專記為3分,大?；虮究朴洖?分,碩士及以上記為5分；當前戶口為本地城鎮戶口記為1分,外地戶口記為2分。
本文采用Microsoft SPSS 11.0英文版電腦統計程序進行資料處理，統計結果見下表。
二、分析與討論
1.從家庭月收入情況進行分析
示范幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為3.248，一級幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為2.252，二級幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為1.897，這意味著從示范幼兒園到一級幼兒園再到二級幼兒園，幼兒家庭的平均月收入呈遞減趨勢。
從下表可以看出，示范幼兒園幼兒家庭月收入在6000元以上的占示范幼兒園幼兒家庭總數的58.7％，其中月收入在1萬元以上的占35.3％；二級幼兒園幼兒家庭月收入低于6000元的占總數的87%，其中月收入低于2000元的家庭占27.2%；家庭月收入低于2000元的家庭在該城市中基本屬于經濟弱勢群體。
一般來說，家庭收入較高的家庭在社會上占有的可支配資源較多，除了物質資源外，還擁有人脈關系等軟性資源，這為送幼兒進入高質量幼兒園就讀創造了良好條件。而收入相對較低的家庭擁有的資源比較少，社會資源相對缺乏，很難在競爭激烈的示范幼兒園招生中獲得優勢。另外，經濟原因也決定了收入相對較低的家庭在選擇高質量幼兒園時會受到限制，因為高質量幼兒園通常意味著高價格。
值得注意的是，在示范幼兒園幼兒中，有6%的幼兒家庭月收入低于2000元。這些收入相對較低的家庭之所以愿意花高昂的費用讓孩子就讀收費不菲的示范幼兒園，是因為這些家長迫切希望通過接受高質量教育來改變孩子的命運。這些家長普遍認為，沒有接受好的教育，就沒有辦法擁有好的生活，所以他們即使窮其所有也要讓自己的孩子接受良好的教育。
由此可以看出，幼兒園在劃分級別的同時也對招收幼兒的家庭作了區分，盡管這不是有意識的，卻導致高質量幼兒園的幼兒家庭收入相對較高，而低級別幼兒園的幼兒家庭收入也比較低。屬于社會強勢群體的家長能為孩子選擇好的幼兒園，讓孩子接受好的教育，弱勢群體則只能選擇比較差的幼兒園。不同教育水平帶來的差別又將在下一代的人生發展中得到延續，而且差距會越來越大。
2.從受教育程度進行分析
從受教育程度看，示范幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園幼兒家長的平均得分分別為4.076、3.266和3.103。示范幼兒園幼兒家長得分最高，這意味著這類幼兒園的幼兒家長受教育程度最高。一級幼兒園和二級幼兒園的差距不是很大，但是與示范幼兒園的差距比較明顯。從標準差來看，在受教育程度上，示范幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園分別為0.57、0.864和0.844，這說明示范幼兒園幼兒家長的受教育程度差別最小，而一級幼兒園和二級幼兒園中幼兒家長的受教育程度存在較大差異。受教育程度與家庭月收入之間存在正相關，這也從一個側面驗證了為什么有6%的家長即使家庭月收入低于2000元，也要為自己的孩子提供高質量、高價格的受教育機會。
接受過良好教育的人一般更懂得教育的重要性，因為他們是教育的直接受益者，所以會更加重視自己子女的教育。相反，沒有接受過良好教育的人不易切實體會到教育的重要性。因此，除了客觀的經濟條件限制外，這些家長主觀上也沒有特別重視教育，他們普遍認為學前教育并不重要，不必費心選擇幼兒園。
3.從戶口情況進行分析
在戶口分值統計方面，示范幼兒園的平均得分是1.069，一級幼兒園和二級幼兒園分別是1.269和1.348，示范幼兒園的得分最低，這意味著在示范幼兒園就讀的幼兒擁有本地城鎮戶口的較多，而在一級幼兒園和二級幼兒園中就讀的外地戶籍幼兒明顯增多。從戶口分值統計看，教育資源的地域壟斷性依然較強。盡管國家已出臺相關措施幫助外地戶籍幼兒享有入園權利，但現實情況是外地幼兒基本無法進入高層次和高質量的學前教育機構接受教育。
本次調查發現，學前教育公有資源的分配存在不公平現象，優質教育資源基本被社會強勢群體占有，他們的家庭收入和受教育程度高，而且戶口大多在本地，享受著公有的高質量學前教育資源；而一些弱勢群體的家庭收入低，受教育水平低，享有的社會資源有限，沒有能力為孩子選擇優質幼兒園，而且主觀上也沒有去為孩子爭取優質教育服務。公有學前教育資源分配不公平會導致學前教育出現“馬太效應”，即好者愈好，差者愈差，社會階層的差距越來越大，并會在下一代中延續。“窮人由于長期生活在貧困之中，結果便形成了一套特定的生活方式、行為規范和價值觀念，諸如屈從意識、不愿意規劃未來、沒有實現理想的能力等。此種類型的文化一旦形成，便會對周圍的人，特別是窮人的后代產生影響，從而代代相傳，貧困本身也就得以在此種文化的制約與保護下不斷延續。”〔1〕
三、對推進學前教育公平建設的建議
要消除學前教育中的“馬太效應”，最好的辦法是借助政府的宏觀調控，將學前教育投資公開化、公平化，逐漸取消幼兒園評級制度，建立弱勢群體保障制度，為弱勢群體提供教育投資咨詢服務，改善弱勢群體的弱勢地位，推進學前教育公平建設。
1.減少對優質幼兒園的投資，將學前教育投資公開化、公平化
“方方面面的差異使得重點學校和普通學校形成了‘兩個迥然不同的集團，兩種迥然不同的文化’，‘示范性’的預想在兩種文化的分野中成了一種自欺欺人的童話?！?〔2〕政府不應該再人為地擴大優質教育資源和一般教育資源的投入差距，如果聽任這種差距日益擴大，教育資源分配的不公平會使無數幼兒不能享有必要的教育，以致喪失發展機會，導致社會成員發展潛能的整體開發處于較低水平?！?〕“形式的正義，應是管理平等地（即以同樣的方式）適用于那些由他們規定的階層的人們。”〔4〕政府減少對優質幼兒園的投資，將學前教育投資公開化、公平化，加大對弱勢群體的教育投入，有利于消除“馬太效應”。
2.借鑒國際通用的準入制度，逐步取消幼兒園評級制度
國際通用的準入制度是指凡是符合條件的申辦人都可以申辦幼兒園，這種準入制度可以避免幼兒園之間的硬件攀比，有利于節約原本數量有限的學前教育資源。準入制度的實施能夠為更多幼兒創造接受高質量學前教育的機會?！皩逃|量的追求絕不能以犧牲教育公平為代價，犧牲教育公平為代價換來的教育質量是得不償失的，也不可能有真正的教育質量?！?〔5〕
3.建立相應的制度，保障弱勢群體接受學前教育服務的權利
美國經濟學家米爾頓?費里德曼認為，教育具有“正鄰近影響”，即“兒童受到的教育不僅有利于兒童自己或家長，而且社會上其他成員也會從中得到好處。兒童受到的教育由于能促進一個穩定和民主的社會而有助于福利的保障”?！?〕為弱勢群體接受學前教育提供制度保障，有助于和諧社會的建立。如果社會不和諧，“窮人會用公開的暴力手段使富人的財產減少到與自己相當，會在需求和惡意的驅使下去侵犯他人的財產”?！?〕就兒童的受教育權利來說，一部分兒童，特別是弱勢人群的孩子，他們受教育的基本條件如果不能得到保障，這將是社會公共權力的濫用，將會危害社會的穩定和發展。
4.建立中介服務機構，為弱勢群體提供教育投資咨詢服務
學前教育產品具有特殊性和專業性，對幼兒的發展具有重要意義。幼兒家長，尤其是處于弱勢地位的家長如果能了解更多的教育信息，掌握更先進的教育理念，就會進行更為理性的教育投資，讓孩子接受更好的教育。目前，家庭教育服務市場還不成熟，市場上缺少相關服務機構。政府可以采用購買服務的方法，吸引民間教育資源投資教育服務機構，為弱勢群體提供正確的教育方法、教育理念指導，引導弱勢群體進行理性教育投資。
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〔5〕朱家雄,張婕.教育公平:一個不容回避的學前教育問題〔EB/OL〕. 〔2006-06-02〕.省略.
第5篇：家庭教育高質量發展范文
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質量。使教育真正服務于幼兒發展。
隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用?？梢姡變簣@教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”?？梢姡變簣@教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯?。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。
第6篇：家庭教育高質量發展范文
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。
第7篇：家庭教育高質量發展范文
如何搞好這項系統工程，關鍵是學習江總書記《關于教育問題的講話》的精神，正確處理好以下三個關系：
一、正確處理“減負”與加強教育管理，提高質量的關系
1、改革教學方法，提高教學效益。
提高課堂教學效益是減輕學生過重負擔的根本。課堂教學是素質教育的主渠道、主陣地。只有優化課堂教學，減負增效才會成為可能。應該打破傳統的一問一答式的以教師為中心的教學模式，進行課堂教學的改革實踐。開創以“學生自我求學”為主題，通過“激發興趣，引導探索”，“開拓求異”，“尋獲新知”等教學活動環節，努力實踐新的、行之有效的教學方法，使學生在動腦、動口、動手中培養創新精神。在民主、和諧、融洽的教學環境中，學生心理輕松，愿學、樂學，這便減輕了學生學習的心理負擔。
2、精減作業，提高質量。
減輕學生作業量，主要是指減輕那些無效的作業，將學生從機械繁復的題山題海中解放出來，將更多的精力投入到具有培養創新精神、實踐能力的活動中去。我不贊成一把尺子衡量作業量的時間，而是根據實際共同研討，合理布置作業。比如，同一道題，有的學生需做30分鐘，而有的卻只要10分鐘就完成了，那根據誰來計算呢？因此，布置作業要有選擇性和差異性。讓不同的學生都有興趣做，在不同程度上都有成功的嘗試，體驗到成功的喜悅，并且有滾動式的提高。這樣，作業量減少了，作業的質量卻提高了。
3、豐富學生課余生活，促進學生個性發展。
“減負”以后，學生的課業負擔相對來說有了一定程度的減輕，因“減負”而釋放出來的精力往哪使，就成了教育部門急需考慮的問題。目前，有的學生熱衷于球場，有的熱心于下棋，有的沉湎于游戲機房。總之，一個“玩”字當頭。我們學校組織豐富多采的第二課堂，開展有益的課外活動，比如：科技類、藝術類、體育類等等；開展社會實踐活動以及課外閱讀指導等，由教師組織管理逐步過渡到學生自主管理，自我教育。在活動中，使學生個性得到自由發展，調整好自我心理。這一來，因“減負”而釋放出來的精力得到了充分利用，真正做到了“減負增效”。
二、正確處理“減負”與考試的關系
過多過濫的考試，再加上部分教師不正確的考試觀，造成了學生很大的負擔，因此，我們倡導“應試教育”向素質教育轉變。全面推進素質教育，并不是說取消考試，而是進行考試改革。任何一個國家都不可能完全取消考試，只能不斷地改革考試的內容和方式，使之不斷適應國家和教育自身發展的需要。因此，我們要正確對待考試，考試是必要的，它是檢查學習效果的重要手段之一，也是選拔人才重要的方法之一，沒有一定的學習壓力，學生不可能適應未來優勝劣汰的激烈競爭，但嚴禁對學生成績排名次，造成學生心理壓力，應積極推進“等級制加鼓勵性評語”的做法。
三、正確處理“減負”與培養學生頑強意志，刻苦學習精神的關系
第8篇：家庭教育高質量發展范文
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
（一）幼兒園教育
幼兒園是對學前幼兒進行教育的機構，幼兒園教育屬于學校教育體系，是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的、以促進幼兒身心和諧發展的、注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展過程中起到了積極的促進作用。在《幼兒園工作規程》總則中指出“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，可見，幼兒園教育體現了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園的教育是一個以幼兒身心特點為依據的教育，不但要求做到循序漸進，更要注重幼兒年齡特點和教育內容的連貫和有序，以及注重社會適應能力培養、良好個性養成、幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
（二）幼兒家庭教育
家庭教育是貫穿在人一生發展過程中的教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子進行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要特殊的適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補充、相互制約的，幼兒園教育要想要充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯系，同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。
（一）幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策，這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其保證做到科學、合理。
（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲得高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。
三、家園合作共育的策略家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進幼兒身心全面發展為目的的教育形式
（一）幼兒園多開展親子活動親子活動
是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加深相互理解，是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識和經驗的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
（二）幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大效用。
（三）建立“互助式”家園教育指導模式
對家長教育工作的指導，也是實現家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過創建“父母課堂”，構建指導教師與家長互動的平臺；可以利用“親子活動”為契機，構建兒童與父母同戲同樂的平臺；又可以組織家教案例辨析活動，創設家長之間互動的氛圍。在此過程中，幼兒園還可以把自己園內的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內所創立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發展需要出發，是為幼兒各方面能力發展而服務的。
參考文獻
第9篇：家庭教育高質量發展范文
一,不斷更新教育觀念,牢固樹立質量意識
結合學校的改革實際,廣泛深入開展教育思想,教育觀念的大討論,使教育思想"教學為中心","質量是生命"深入每個教師的靈魂,使"教育要面向全體學生"的教育觀形成共識.加強對教師進行師德教育,樹立敬業勤業,無私奉獻的典型,確立面向全體學生,不讓一個學生掉隊的思想,"打好基礎,因材施教,自主發展,各展其長,人人可以成才"深入人心,確立校級領導親自督導制,校級領導蹲點各年級,以身作則,帶動全體教師牢固樹立"質量興校"的觀點.
二,加強隊伍建設,調動教師積極性
注重對年輕教師的培訓,對骨干教師多任務,要體現能者多勞,多勞多得的分配原則,本學期要把教師們廣泛關注的課時津貼,獎勵制度重新修訂,使之更有利于教學,更有利于調動教師的積極性,抓實公開課,高級教師,學校領導的示范課,建立健全的聽課制度,校級領導帶頭多聽課,多督促,定期檢查聽課筆記,常規管理常抓不懈,抓實,抓細,深刻認識做好德育工作是提高教學質量的重要保證,從基本行為規范抓起,從細節抓起,從一言一行抓起,從最后一名抓起,促進學生綜合素質的整體提高.
三,注重過程管理,優化教學要素
備課,上課,作業,輔導,復習,考查等若干個教學環節,環環相扣,組成教學單元,若干教學單元首尾相接,組成一定的教學周期,若干教學周期循環往復,螺旋上升,構成完整的教學過程,教學質量就是在一個個教學環節,教學單元,教學周期,以至整個教學過程中一項項形成,一點點積累,一步步提高的,忽略了哪個階段,哪個步驟都會影響整個流程的進展,影響整體質量的提高,為了保證每一個教學環節的落實,學校成立檢查小組,定期進行檢查.檢查組成員如下:
組長:**副組長:*
組員:丁*
將每次的檢查結果向老師們反饋,并在校園網上公布,學校明確提出目標――教師在培優補差上加大力度,不放棄每一個學生,初三第八節課后,開展補差活動,每班學生合格率定標準,優秀率不斷提高標準,具體要求是:起始年級人人過關,段段過關,避免分化,學校定期組織測試,檢查培優拔尖,優化差生的效果.
四,堅持"科研興校",提高科研水平
要進一步加強教育科研管理,建立教育科研管理制度,普及教育科研知識,開展教育科研工作,培養教師的科研能力,營造教育科研氛圍,以教研組為單位,定期集體備課,開展"我為提高質量提建議","我的經驗"等研討活動,為提高教學質量做好保障.
