案例教學(xué)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)要點(diǎn)范文

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段

這個(gè)階段的主角是教員，如同導(dǎo)演在開拍前的重要性一樣，教員是這個(gè)階段的關(guān)鍵。其中教員的主要工作包括：選擇恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.shiyuli.com/haowen/294135.html" target="_blank">案例，擬定思考題和確定案例教學(xué)的組織形式。

（一）選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

選擇案例或編寫案例的依據(jù)是：要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)員自身的實(shí)際情況。一般來說，一個(gè)好的案例至少有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是真實(shí)有趣。真實(shí)發(fā)生才能具有實(shí)踐操作意義，有趣才能引人入勝；二是內(nèi)容關(guān)聯(lián)。案例與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)員的興趣相關(guān)，只有如此才具有教學(xué)意義；三是資料充分。要有充分的與決策有關(guān)的資料；四是發(fā)人深思。最好有爭論的余地。發(fā)人深思才能達(dá)到教學(xué)效果，爭論之中才能產(chǎn)生思想火花的碰撞；五是體現(xiàn)價(jià)值。要充分體現(xiàn)解決問題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值，這是案例教學(xué)的最終目的。

（二）擬定好思考題或討論題

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和案例的內(nèi)容來確定思考題或討論題。出題是關(guān)鍵，好的思考題或討論題可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果，所以，題目要具有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可爭辯性，只有這樣，才有利于使學(xué)員通過討論或爭辯，進(jìn)一步深化所學(xué)過的理論知識(shí)，并加深理解和消化吸收。

（三）確定案例教學(xué)組織形式

案例教學(xué)的基本形式是討論。討論的形式既有以個(gè)人發(fā)言為主的小型分析討論會(huì)，也有角色模擬的演練會(huì)；既有分組集體討論會(huì)，還有大型辯論會(huì)等等。教學(xué)過程中教員要根據(jù)具體情況，來確定具體采取的組織形式，而且教員要善于不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換。

二、主持案例討論階段

這一階段的主角是學(xué)員，所以教員要盡量避免長篇大論式的課堂講授，把時(shí)間主要放在組織學(xué)員討論上。

（一）熟悉案例

一般案例都是課前下發(fā)，教員可用幾分鐘簡要介紹一下案情，然后布置討論思考題，督促學(xué)員認(rèn)真準(zhǔn)備。

（二）討論發(fā)言

討論發(fā)言階段是案例式教學(xué)最出彩，也是最考驗(yàn)教員教學(xué)水平、能力和教學(xué)藝術(shù)的階段，是整個(gè)案例教學(xué)的關(guān)鍵階段。進(jìn)入以學(xué)員為主的討論發(fā)言階段后，教員主要做好的工作及需要注意的問題是：

第一，引導(dǎo)建立預(yù)定的發(fā)言導(dǎo)向。討論發(fā)言的導(dǎo)向十分重要，跑題或偏題會(huì)直接導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗，這是要極力避免的。通常的作法是選擇好第一位發(fā)言人，因?yàn)榈谝晃话l(fā)言人往往對(duì)后面的發(fā)言起到示范、導(dǎo)向作用，并直接影響到整堂課討論的效果，課堂上的爭論也會(huì)由這位發(fā)言人而引起。

第二，創(chuàng)造良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)員能充分討論、爭辯。一般來說，教員不要輕易參與爭論；但因?yàn)榘咐浇虒W(xué)課堂不可控因素多，常常會(huì)出現(xiàn)教員預(yù)想不到的情況，比如在遇到“冷場(chǎng)”的時(shí)候，教員要能“救場(chǎng)”，遇到“跑偏”要善于“糾偏。”

第三，教員適時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì)。在討論中需要特別要關(guān)注那些不善于公開發(fā)表自己見解的學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候請(qǐng)他們發(fā)表意見，并以各種方式加以鼓勵(lì)。在討論中，教員適當(dāng)表現(xiàn)出吃驚或表明“沒有預(yù)見到的”一類言語，往往可能激發(fā)學(xué)員發(fā)言的積極性。

（三）討論總結(jié)

案例討論總結(jié)階段相當(dāng)于寫文章講求的“豹尾”，是對(duì)整個(gè)案例討論升華提高的部分。好的總結(jié)不僅可與學(xué)員一起回顧案例過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步理清學(xué)員分析問題的思路，而且還可以結(jié)合理論課學(xué)習(xí)到的知識(shí)，靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題，幫助學(xué)員建立理論與實(shí)際相結(jié)合的鏈接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

三、課后分析階段

（一）剖析成功之舉

將案例教學(xué)中已達(dá)到預(yù)先設(shè)想的目的，即在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的運(yùn)用等方面感到滿意，并取得良好教學(xué)效果的做法記錄下來，剖析其中的原因。

（二）記錄教學(xué)靈感

把教學(xué)中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來。

（三）反思問題教訓(xùn)

反思出現(xiàn)的問題和教訓(xùn)。對(duì)以后的案例教學(xué)會(huì)有很好的警示作用。

第2篇：案例教學(xué)要點(diǎn)范文

選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2005、2006級(jí)七年制研究生為教學(xué)查房對(duì)象，以傳統(tǒng)的臨床帶教查房方法即主治醫(yī)師負(fù)責(zé)、住院醫(yī)師分管，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)醫(yī)師以問診、體檢、診斷、處理、查房的常規(guī)流程進(jìn)行實(shí)習(xí)為對(duì)照組；之后以同一主治醫(yī)師按照典型案例教學(xué)查房方法進(jìn)行實(shí)習(xí)為實(shí)驗(yàn)組。教師在病房選定教學(xué)查房的典型病例后，針對(duì)所選病例確定研究生所需要掌握的知識(shí)，預(yù)先向?qū)嵙?xí)學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生提前熟悉相關(guān)病例的病史特點(diǎn)、檢查結(jié)果等，實(shí)習(xí)學(xué)生充分利用重慶醫(yī)科大學(xué)、兒童醫(yī)院圖書館的期刊、雜志、電子閱覽室等資源對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)做好教學(xué)查房前的準(zhǔn)備。教學(xué)查房時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位著重對(duì)有關(guān)典型案例的各學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行分析討論，每位學(xué)生均提出有關(guān)疾病診斷、處理、治療及相關(guān)醫(yī)學(xué)新進(jìn)展的意見，每個(gè)小組推選一位代表闡述本小組的最終意見，其他小組可以補(bǔ)充或者提出質(zhì)疑，甚至提出辯論，所有參與教學(xué)查房的實(shí)習(xí)學(xué)生均需積極發(fā)言，展開廣泛討論。

在實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分分析、討論基礎(chǔ)上，帶教老師再對(duì)典型案例所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，全面總結(jié)概括，便于實(shí)習(xí)學(xué)生理解和掌握，并重點(diǎn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的分析討論做出點(diǎn)評(píng)，如分析思路是否正確？所采用的分析方法是否恰當(dāng)？結(jié)論是否準(zhǔn)確？處理是否規(guī)范？使實(shí)習(xí)學(xué)生掌握分析、處理和解決臨床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教學(xué)查房結(jié)束后，向每位參與教學(xué)查房的七年制研究生發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)查項(xiàng)目以“優(yōu)、良、中、差”4個(gè)等級(jí)評(píng)分，以評(píng)定結(jié)果為“良”以上的學(xué)生人數(shù)作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，對(duì)典型案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)及看法做出評(píng)價(jià)，了解典型案例教學(xué)法的教學(xué)效果，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。

發(fā)放調(diào)查問卷130份，收回120份，有效問卷回收率為92％，與傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行比較，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、文獻(xiàn)檢索能力、口頭表達(dá)交流能力、參與討論問題的積極性、創(chuàng)新能力、教學(xué)中的師生互動(dòng)、臨床思維能力、處理臨床患者的信心等方面，典型案例教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。兒科七年制研究生是醫(yī)學(xué)院校兒科系學(xué)生中的佼佼者，與五年制學(xué)生相比，他們的優(yōu)勢(shì)在于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，英語水平較好，學(xué)習(xí)積極性高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定獨(dú)立分析和解決問題的能力［7］。

但對(duì)于剛進(jìn)入病房的七年制研究生而言，他們所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)還完全是抽象的，概念式的，零散的，難以與臨床實(shí)踐中紛繁復(fù)雜的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，往往感到有些茫然。因此，如何將抽象的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與真實(shí)案例結(jié)合，提高兒科七年制研究生的臨床實(shí)習(xí)效率是兒科臨床教育的重要任務(wù)。此外，兒科臨床教學(xué)目的不僅僅是單純傳授臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，如何提高七年制研究生自主獲取知識(shí)的能力和欲望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索和創(chuàng)新能力，全面提高兒科七年制研究生的綜合素質(zhì)，更成為當(dāng)前七年制研究生教育的重點(diǎn)，這就要求兒科臨床教育要不斷地更新教育理念，不斷改進(jìn)臨床教學(xué)方法［8］。

引入典型案例教學(xué)法可更好將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際病例相結(jié)合，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了臨床教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［9］。以“新生兒胎糞吸入綜合征”為例，“胎糞吸入綜合征”是由于胎兒發(fā)生宮內(nèi)窘迫或產(chǎn)時(shí)窒息胎糞吸入發(fā)生肺部病變所引起，為新生兒期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生兒呼吸衰竭的主要原因之一。主要發(fā)生在過期產(chǎn)兒及足月兒，偶可發(fā)生在早產(chǎn)兒。胎糞本來是在腸道內(nèi)，黏稠似柏油樣，正常情況下胎兒在宮內(nèi)不容易排出胎糞，那么胎糞污染羊水的機(jī)制是什么？羊水胎糞污染的臨床意義又是什么？胎兒吸入胎糞后造成多臟器損傷的機(jī)制是什么？胎糞吸入綜合征患兒呼吸系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等各系統(tǒng)的表現(xiàn)有哪些？輕型、中型、重型胎糞吸入綜合征的特異性胸部X線檢查結(jié)果有哪些改變？胎糞吸入綜合征的一般治療、輔助治療、并發(fā)癥的治療方案？如何預(yù)防羊水胎糞污染及吸入？教學(xué)查房前預(yù)先向?qū)嵙?xí)學(xué)生交代需要掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，每位學(xué)生帶著問題去思考，利用各種資源對(duì)上述學(xué)習(xí)要點(diǎn)做好充分準(zhǔn)備，在小組討論基礎(chǔ)上再進(jìn)行全體課堂大討論。

第3篇：案例教學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞廣告案例教學(xué)市場(chǎng)營銷教學(xué)

AbstractThecaseteachingisthemainmethodinthemarketingteaching.Buttheaccuracyofthechosencasesaffectontheeffectofteaching.Atpresent，exceptthewell-knownenterprises’managementsuccessandfailureinthedomesticandforeign，therearemanycampuscasesthatarerelatedwithstudentinthemarketingteaching.Basedontheteachingpracticeandtheanalysis，thisarticlethinkstheadvertisementcasescanbeusedinthemarketingteachingbecauseitiseasytobeunderstoodandtobeobtained，atthesametimeitisalsoabletoaccuratelyreflectenterprise’marketingthoughtandstrategyroute.

KeyWordsAdvertisementCaseteachingMarketingteaching

一直以來，眾多從事教學(xué)工作的學(xué)者對(duì)如何講好市場(chǎng)營銷學(xué)提出了不同的意見，多數(shù)認(rèn)為用案例教學(xué)方式在此課程的教授中能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目標(biāo)。的確，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感此教學(xué)方式所帶來的好處——學(xué)生愛聽、勤思考、教師的綜合素質(zhì)得以提高，但是在教學(xué)實(shí)踐中也感到案例教學(xué)存在的問題，最主要的是案例選取。因?yàn)榘咐倪m宜性將影響教學(xué)效果，在顏幫全所寫的“市場(chǎng)營銷案例教學(xué)存在的問題及對(duì)策”一文中提到目前案例教學(xué)中存在的問題之一就是案例的選擇，他認(rèn)為雖然市面上有很多冠以“市場(chǎng)營銷案例”的書籍，但仍然存在著案例覆蓋面小、缺乏針對(duì)性、典型性、實(shí)踐性及本土化低等方面的問題，筆者也感同身受。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)營銷案例多以文字出現(xiàn)且所編寫的案例雖然是近期發(fā)生的，但由于學(xué)生的實(shí)踐及對(duì)相關(guān)行業(yè)知識(shí)的缺乏，致使學(xué)生不熟悉或不能完全理解案例所發(fā)生的背景，這就增加了學(xué)生分析問題難度。如何選取合適的案例，將案例教學(xué)“事半功倍”的效果在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)是筆者一直在思考問題。筆者認(rèn)為在案例選取的問題上應(yīng)本著選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的案例為原則。因此，筆者在教學(xué)中引入了的廣告。雖然廣告不能完全等同于市場(chǎng)營銷，但是廣告卻是市場(chǎng)營銷活動(dòng)中不可或缺的一部分，在廣告中蘊(yùn)含著大量企業(yè)市場(chǎng)營銷的思想，可以說，廣告是直接了解企業(yè)經(jīng)營思路及市場(chǎng)策略的最好途徑。經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐，廣告案例的引入既簡單且教學(xué)效果較好，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不僅得到提高，而且對(duì)營銷理論要點(diǎn)也有了深刻的理解。

利用廣告案例進(jìn)行案例教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的好處：

一、廣告案例容易收集

與其他類型的案例相比，獲得廣告案例的渠道較多，而且也比較集中，一些廣告雜志如《國際廣告》、《中國廣告》、《現(xiàn)代廣告》等期刊中不乏有許多文字形式的廣告案例及相關(guān)廣告圖片，而最大量也是筆者采用最多的聲像廣告案例則是來源于互聯(lián)網(wǎng)，在許多廣告專業(yè)網(wǎng)站如瘋狂廣告、中國廣告下載網(wǎng)等網(wǎng)站中收藏著數(shù)以萬計(jì)的中外經(jīng)典廣告，同時(shí)這些網(wǎng)站中的廣告均可免費(fèi)下載，這為收集廣告案例提供了極大的便利。

二、貼近生活，學(xué)生容易理解

信息時(shí)代，廣告無處不在。在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)市場(chǎng)營銷之前，其實(shí)已經(jīng)和企業(yè)的營銷活動(dòng)親密接觸了，這就是廣告。即使同學(xué)對(duì)廣告持有厭煩、排斥的態(tài)度，廣告也同樣影響著他們的行為，可以說廣告已融入了他們的生活，與那些發(fā)生在企業(yè)經(jīng)營過程中的營銷綜合案例相比，學(xué)生對(duì)廣告案例更熟悉，在熟悉的環(huán)境中接受新知識(shí)的速度大大提高，比如說，在講解“態(tài)度會(huì)影響消費(fèi)者購買行為”的時(shí)候，營銷理論中論述：可以通過影響消費(fèi)者的情感來改變其態(tài)度，具體方法之一就是通過廣告的重復(fù)播放在不改變消費(fèi)者最初認(rèn)知的情況下影響其對(duì)品牌的態(tài)度和購買行為，此時(shí)如果插播一則《腦白金》卡通版的廣告影片，那么一切就盡在不言中了。

三、圖文并茂，聲像結(jié)合，學(xué)生喜聞樂見

與文字式的營銷案例相比，廣告案例的形式非常多樣化，有廣告圖片、有廣告文字、還有廣告影片，這些資料穿插在營銷教學(xué)課件中，能充分發(fā)揮多媒體的資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在教師講解枯燥理論時(shí)，由于課件圖文并茂、聲像結(jié)合，能有效吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、廣告案例中所運(yùn)用的營銷策略顯而易見，易于講解營銷理論要點(diǎn)

廣告案例多屬于單項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)案例，這對(duì)于講解理論要點(diǎn)有一定幫助。例如，在講解目標(biāo)市場(chǎng)營銷戰(zhàn)略的時(shí)候，可先播放蒙牛“早餐奶”及“晚上好奶”兩則廣告，采取提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)分市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)性有所認(rèn)識(shí)，然后在講述如何選擇市場(chǎng)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，可以有選擇的插播幾個(gè)典型的廣告案例，如齊秦代言的七匹狼男式休閑裝的廣告影片，通過廣告案例的展示，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)細(xì)分的理論將會(huì)有直觀的了解，使之深感市場(chǎng)細(xì)分的運(yùn)作方式其實(shí)就在身邊案例教學(xué)的方法易于實(shí)現(xiàn)

眾所周知，案例教學(xué)的方法一般有討論法、質(zhì)疑法、和提示法，應(yīng)該說這些方法運(yùn)用于市場(chǎng)營銷課程的教學(xué)是非常有效的，問題是案例選擇一旦脫離了學(xué)生所熟悉的市場(chǎng)背景，那么案例教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀況，也許一些學(xué)者會(huì)說，這種情況可以通過教師的善意啟發(fā)或引導(dǎo)來加以解決，但是這要求教師有一定的相關(guān)行業(yè)的知識(shí)，并熟悉市場(chǎng)環(huán)境，而事實(shí)是，專業(yè)教師并不對(duì)所有的行業(yè)及其運(yùn)作了解深入，這是必會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的可能，從而達(dá)不到案例教學(xué)的效果。而在授課過程中引入廣告案例，由于廣告的廣泛性，學(xué)生對(duì)其并不陌生，引入討論較為輕松，而就廣告本身進(jìn)行提問，有易于教師將一些學(xué)生日常認(rèn)為表面化的現(xiàn)象結(jié)合營銷理論深入分析，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)營銷理論在實(shí)踐中的運(yùn)用效果留下深刻的印象。比如，在講到品牌戰(zhàn)略的時(shí)候，筆者在教學(xué)開篇就引入可口可樂及百事可樂的2006年賀歲廣告影片及廣告圖片，通過學(xué)生分析兩者的廣告異同點(diǎn)，使其對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)中的品牌競(jìng)爭有直觀的了解，從而更加關(guān)注課堂講授的內(nèi)容。

當(dāng)然，為保證教學(xué)質(zhì)量，在運(yùn)用廣告案例于市場(chǎng)營銷教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還需注意以下幾個(gè)問題：

1、精選、慎選廣告案例。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的廣告數(shù)以千計(jì)，但并不是所有的廣告都適合于課堂教學(xué)，如果選擇不當(dāng)，同樣會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題，案例的分析無助于學(xué)生對(duì)理論的理解，反而混淆視聽，使學(xué)生對(duì)知識(shí)一無所知，甚至出現(xiàn)誤解的情況，所以在選擇運(yùn)用于課堂教學(xué)的廣告案例時(shí)應(yīng)盡量選擇經(jīng)典的、有一定知名度的、能充分體現(xiàn)營銷理論要點(diǎn)的廣告案例。如，在講授細(xì)分市場(chǎng)策略時(shí)，可選擇蒙牛的早餐奶廣告。

2、課堂教學(xué)中應(yīng)采取廣告案例結(jié)合其他綜合案例進(jìn)行分析講解的方式。在教學(xué)中，有部分內(nèi)容可用一系列的廣告案例來加以說明，如產(chǎn)品的市場(chǎng)定位問題，在此部分，可用的廣告案例是非常多的，但是在課堂中如果所有的理論知識(shí)要點(diǎn)都采用廣告案例來講解的話，那么由于案例的單調(diào)和展示局限會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度由原先的新鮮到厭煩的轉(zhuǎn)變，同時(shí)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生“營銷就是廣告”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

同時(shí)并不是所有的營銷理論知識(shí)要點(diǎn)都可以找到相應(yīng)的廣告案例來分析的，如營銷渠道策略、產(chǎn)品定價(jià)策略等問題，所以在案例教學(xué)的過程中應(yīng)穿插一些典型的市場(chǎng)營銷運(yùn)作案例來講解，這樣結(jié)合的結(jié)果必然提高營銷課程的教學(xué)效果。

3、具備必要的教學(xué)條件。廣告案例教學(xué)不同于其他案例教學(xué)，因?yàn)樵诖祟惤虒W(xué)過程中要展示的廣告案例，可謂集聲音、影片、圖片、文字等為一體，如果教學(xué)設(shè)備僅限于傳統(tǒng)的粉筆加黑板的話，那么教學(xué)效果是難以有所提高的，所以運(yùn)用廣告案例來進(jìn)行市場(chǎng)營銷的教學(xué)，多媒體教學(xué)環(huán)境是必不可少。

廣告雖然只是市場(chǎng)營銷中促銷的一種手段，但是它也是企業(yè)向外界展示自己營銷策略和思想的一種傳播途徑，雖然廣告不是營銷，但是對(duì)于初學(xué)者來說，通過看廣告學(xué)營銷，在欣賞廣告藝術(shù)的同時(shí)掌握深?yuàn)W的市場(chǎng)營銷理論知識(shí)，寓教于樂的教學(xué)方式必然提高營銷課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第4篇：案例教學(xué)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】流體輸配管網(wǎng) 課程教學(xué) 實(shí)施要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0241-01

在我國建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，“流體輸配管網(wǎng)”課程是極其重要的組成部分，其課程教學(xué)的有效進(jìn)行需要教師掌握必要的實(shí)施要點(diǎn)。因此，對(duì)于“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)及實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行探究，具有極為重要的教學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)簡析

1.教學(xué)重要性

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用的專業(yè)內(nèi)容主要包括流體輸配和熱質(zhì)交換這兩部分內(nèi)容，“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)方案中有著不可替代的地位和作用，是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)最為核心的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，它是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程“流體力學(xué)”基礎(chǔ)上，主要內(nèi)容涉及暖通空調(diào)工程、城市燃?xì)夤こ獭⒐峁こ獭⒗錈嵩垂こ獭⒔ㄖo排水工程、建筑消防工程等不同類型的工程管網(wǎng)所共同的流體輸配原理和管網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控方法，學(xué)生通過對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)，能夠很好地理解實(shí)際工程中所有流體輸配管網(wǎng)的共性問題，為空氣調(diào)節(jié)等專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

2.案例關(guān)鍵性

案例在“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)起著關(guān)鍵性的作用，高校教師在課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尤其注重加強(qiáng)案例分析在課程教學(xué)中的比重。此外，案例的關(guān)鍵性還體現(xiàn)在課程專業(yè)理論的教學(xué)中，教師可以采用典型工程案例來反映工程管網(wǎng)中抽象的理論內(nèi)容，如資用壓力和需用壓力的計(jì)算問題，從而能夠有效的能起到事半功倍的作用。最后，案例的關(guān)鍵性還體現(xiàn)在高校教師可以通過結(jié)合典型案例來系統(tǒng)性分析，講解如何應(yīng)用課程理論與方法解決工程問題，從而更好地使學(xué)生整體性把握課程的基本概念、基本原理與理論體系，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，有效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)當(dāng)貫徹到課程的每一個(gè)章節(jié)中。舉例來說，在緒論章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以通過流體輸配管網(wǎng)的功能與構(gòu)成的介紹，引出工程實(shí)際中所需要解決的問題及其在本書中的分布，初步明確為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？如何學(xué)習(xí)？形成初步的工程實(shí)踐認(rèn)知能力。

二、“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)要點(diǎn)

1.突出教學(xué)重點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)是“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在突出教學(xué)重點(diǎn)的過程中，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注管網(wǎng)系統(tǒng)的共性問題，如氣體、液體、多相流管網(wǎng)的水力特征、水力共性與特性，根據(jù)管網(wǎng)系統(tǒng)水力計(jì)算的基本原理和水力計(jì)算方法來進(jìn)行教學(xué)課程的安排。在這三個(gè)章節(jié)中，氣體、液體、多相流管網(wǎng)的水力計(jì)算和特征基礎(chǔ)理論是完全相通的，教材是先介紹各自的計(jì)算方法及特性，作者通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師講授時(shí)先介紹其共同的理論基礎(chǔ)，具體到某個(gè)章節(jié)時(shí)再講授其獨(dú)特之處，條理清晰，教學(xué)效果相對(duì)較好。因此，需要對(duì)教材部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。除此之外，在突出教學(xué)重點(diǎn)的過程中，高校教師要注重引導(dǎo)對(duì)于影響因素、調(diào)整方法和管網(wǎng)系統(tǒng)的壓力分布規(guī)律、壓力分布圖的繪制與應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)水平的有效提升。

2.合理闡述概念

合理闡述概念對(duì)于“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)的重要性是不言而喻。如水力計(jì)算中需用壓力和資用壓力的問題，這是個(gè)很容易讓學(xué)生迷糊的概念，要從根本上讓學(xué)生明白其意義。在合理闡述概念的過程中，高校教師要注重對(duì)于管網(wǎng)圖的有關(guān)概念及其矩陣表示、恒定流管網(wǎng)特性方程組等概念進(jìn)行清晰的闡述。除此之外，高校教師還需引導(dǎo)注重對(duì)于環(huán)狀管網(wǎng)的水力計(jì)算、水力工況分析軟件在管網(wǎng)中應(yīng)用，從而能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)效率的持續(xù)提升。

3.攻克教學(xué)難點(diǎn)

攻克教學(xué)難點(diǎn)是“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)的核心內(nèi)容與重中之重。在攻克教學(xué)難點(diǎn)的過程中，高校教師引導(dǎo)注重認(rèn)識(shí)到各種管網(wǎng)的共性和特性，從而能夠更好地讓高校學(xué)生掌握到壓力和重力綜合作用下的氣體管流水力特征。除此之外，在攻克教學(xué)難點(diǎn)的過程中，高校教師引導(dǎo)注重對(duì)于泵與風(fēng)機(jī)的理論性能曲線、實(shí)際性能曲線、無因次性能曲線的工程意義和使用方法等難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)精確性和可靠性的不斷進(jìn)步。

工況點(diǎn)調(diào)節(jié)是“流體輸配管網(wǎng)”的重要內(nèi)容，眾多的調(diào)節(jié)方法讓人眼花繚亂，因此，教師教學(xué)中要善于化繁為簡，從工況點(diǎn)的構(gòu)成要素入手，介紹工況點(diǎn)調(diào)節(jié)方法的共性問題，以不變應(yīng)萬變。

三、結(jié)束語

隨著我國高等教育改革的持續(xù)深化和建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)的快速發(fā)展，“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)及實(shí)施要點(diǎn)得到了越來越多的重視。高校教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)有著清晰的了解，在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)我國高等院校教學(xué)整體水平的有效提升。

第5篇：案例教學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；臨床教學(xué)

呼吸內(nèi)科是對(duì)內(nèi)科系統(tǒng)非常重要的一個(gè)科室，是各級(jí)醫(yī)院必備的專業(yè)科室之一，并且越來越多的醫(yī)學(xué)生選擇從事呼吸內(nèi)科專業(yè)的學(xué)習(xí)。臨床教學(xué)與培訓(xùn)對(duì)象主要是實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生、輪轉(zhuǎn)生、研究生，加強(qiáng)其專科教學(xué)水平，可持續(xù)提高醫(yī)院呼吸專科診治水平。

國際醫(yī)學(xué)教育研究所將全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求分為7個(gè)宏觀領(lǐng)域和能力要求：①職業(yè)價(jià)值態(tài)度行為和職業(yè)倫理；②醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；③交流溝通技能；④臨床技能；⑤群體健康和衛(wèi)生保健知識(shí)；⑥信息處理；⑦批判性思維和研究能力。國際醫(yī)學(xué)教育研究所制定的國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)旨在規(guī)范全球醫(yī)學(xué)教育，使世界各國醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生均具有共同的核心職業(yè)價(jià)值觀、核心知識(shí)和核心技能[1]。

1 案例教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)

案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的，選擇在臨床診斷和治療疾病的過程中遇到真實(shí)病案為基本教學(xué)素材，把學(xué)生帶入到一個(gè)真實(shí)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在這種情境中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)[2]。臨床教學(xué)中通過應(yīng)用案例教學(xué)方法，學(xué)生易形成對(duì)某一疾病的診斷要點(diǎn)和治療原則的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)分析疾病的病因、病理特點(diǎn)的能力，逐步掌握疾病的規(guī)律，達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。案例教學(xué)將患者交給學(xué)生，而教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生的診斷思路，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，利于其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。案例教學(xué)通過問答、演示、討論活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 PBL教學(xué)法的應(yīng)用概況

PBL 教學(xué)法是"基于問題式學(xué)習(xí)"或"問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)"的自主學(xué)習(xí)模式[3]，是提倡讓學(xué)生通過自主探索和討論合作相結(jié)合來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的新型的教學(xué)方法，它于20世紀(jì)末開始引入我國醫(yī)學(xué)院校的教育改革中。目前，我國很多醫(yī)學(xué)院校在臨床教學(xué)中已經(jīng)采用和實(shí)施了PBL 教學(xué)法。它是一種以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，自學(xué)及教師引導(dǎo)相結(jié)合的以小組討論形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例診治等問題進(jìn)行研究的教學(xué)模式，是由加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出并實(shí)施的教育方法。該教學(xué)模式通過解決臨床患者疾病的問題來學(xué)習(xí)臨床課程，學(xué)習(xí)并建立有效的臨床推理過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生臨床推理與終生學(xué)習(xí)的能力[4]。PBL是一種新的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生分析問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問題所需的知識(shí)，進(jìn)而一步一步地解決問題[2]。

3 案例教學(xué)法結(jié)合PBL在呼吸內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用

臨床教學(xué)與培訓(xùn)的學(xué)生，其具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但在臨床實(shí)踐中不能將基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床病例診治相結(jié)合，常常不會(huì)運(yùn)用或不能很好運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)分析、判斷臨床病例，所以需要將其與臨床實(shí)踐相結(jié)合，掌握規(guī)范的臨床診療技能[1]。如何正確處理培養(yǎng)過程中的一些問題將有助于在較短的時(shí)間內(nèi)使他們?cè)谂R床技能、科研能力、綜合素質(zhì)得到較大的提高。張冬等[2]認(rèn)為結(jié)合臨床分析并進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的興趣和效率，因此將案例教學(xué)法結(jié)合PBL引入內(nèi)科培訓(xùn)教育中，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了一些適當(dāng)調(diào)整，在臨床診治過程中精心挑選臨床病例，由學(xué)生去采集病史，匯總病例資料，然后指導(dǎo)老師提出臨床相關(guān)問題，讓學(xué)生有針對(duì)性的開展學(xué)習(xí)，對(duì)不能解決的問題，老師指導(dǎo)學(xué)生查閱參考資料，最后把疑難問題反饋給老師。老師針對(duì)討論中存在的疑難點(diǎn)、重點(diǎn)的理論知識(shí)及操作要點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并指出討論中學(xué)生存在的不足，有針對(duì)性地提出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和對(duì)將學(xué)到的理論知識(shí)如何延伸應(yīng)用給予相關(guān)建議。這種新鮮、活躍、有趣的臨床教學(xué)模式，能激發(fā)住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力并鍛煉臨床思維能力，能夠在面對(duì)臨床資料時(shí)進(jìn)行分析、判斷、整理、鑒別，制定完善的治療方案，實(shí)施治療計(jì)劃等，為今后更好地完成臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。首先讓學(xué)生到床旁去采集病史，然后教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提出臨床相關(guān)問題，如哮喘的發(fā)病誘因，急性發(fā)作期臨床表現(xiàn)和治療的要點(diǎn)，有無其他的基礎(chǔ)疾病，治療要點(diǎn)等。同時(shí)將其分成不同小組，將所見病例每周安排小組病例總結(jié)、提問題、討論分析，這樣不僅強(qiáng)化對(duì)自己診治病例中相關(guān)問題的理解，而且通過交流接觸更多病例，這樣帶教教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的薄弱之處和教學(xué)不足，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

4 案例教學(xué)法結(jié)合PBL在呼吸內(nèi)科臨床教學(xué)中的特點(diǎn)及存在問題

呼吸科臨床帶教采用案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法具有以下好處：①以問題作為學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)有利于住院醫(yī)師臨床思維的拓展；②學(xué)生必須改變以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；③在小組討論研究過程中可以相互取長補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；④強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性，讓醫(yī)學(xué)生們參與到研究問題、解決問題的全過程中來，督促學(xué)生不斷地思考。案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科的臨床教學(xué)中，通過臨床實(shí)例教案，采用問題式、討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行研究、討論、總結(jié)，同時(shí)老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，補(bǔ)充不足，充分讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。但在具體實(shí)施過程中也存在以下不足：①臨床帶教老師要改變以往根深蒂固的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)模式；②帶教老師應(yīng)充分準(zhǔn)備好臨床病例，并對(duì)其分析、總結(jié)，以便在臨床教學(xué)過程中，使學(xué)生更加深入的了解疾病的特點(diǎn)；③學(xué)生學(xué)歷程度不同，教學(xué)效果不一致；④案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，學(xué)生們自學(xué)能力程度不一，致使其接受知識(shí)的進(jìn)度不一。

5 總結(jié)

案例教學(xué)法結(jié)合PBL適用于內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)，特別在呼吸病學(xué)的發(fā)展中，對(duì)臨床教學(xué)質(zhì)量提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。案例教學(xué)法結(jié)合PBL在呼吸內(nèi)科教學(xué)中需進(jìn)一步完善，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使臨床教學(xué)工作不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，更趨完善，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，適應(yīng)臨床教學(xué)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：案例教學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：圖解教學(xué)法；問題導(dǎo)向教學(xué)法；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)是以提供經(jīng)濟(jì)信息、提高經(jīng)濟(jì)效益為目的的一種管理活動(dòng)。會(huì)計(jì)學(xué)是研究如何運(yùn)用正確的會(huì)計(jì)方法真實(shí)、客觀、及時(shí)、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)社會(huì)再生產(chǎn)過程中資金運(yùn)動(dòng)及其反映的經(jīng)濟(jì)信息的一門學(xué)科。“會(huì)計(jì)學(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基本原理、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽(yù)為“商業(yè)語言”的會(huì)計(jì)學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會(huì)計(jì)學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)核算變得讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以會(huì)計(jì)學(xué)基本概念為起點(diǎn)，以知識(shí)脈絡(luò)為主線，通過運(yùn)用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門，在學(xué)習(xí)過程中做到對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與把握能由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更好地學(xué)以致用。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實(shí)、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進(jìn)行描述和展示，使受教者加快加深對(duì)問題的理解、對(duì)事物的構(gòu)造、機(jī)能、功用、特點(diǎn)、外延與內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)識(shí)。從20世紀(jì)60年代英國人TonyBuzan創(chuàng)造了簡單有效表達(dá)發(fā)射性思維的改進(jìn)筆記方法的思維導(dǎo)圖，到DavidP.Ausube（l1978）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，只有學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習(xí)才會(huì)有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到NovakandGowin（1984）帶領(lǐng)一個(gè)研究小組在康奈爾大學(xué)推動(dòng)一系列活動(dòng)的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。近半個(gè)世紀(jì)以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學(xué)法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀(jì)、康自立和徐敏芳（1999）以中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實(shí)證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與會(huì)計(jì)科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運(yùn)用會(huì)計(jì)圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識(shí)。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會(huì)計(jì)案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對(duì)于厘清題意、擬定解題計(jì)劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會(huì)計(jì)原則與概念有益。莫錦笑（2009）認(rèn)為在各種教學(xué)方法中，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會(huì)更好。馮建榮（2009）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與特點(diǎn)，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用圖解教學(xué)法往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果，在銀行會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)把圖解教學(xué)法作為銀行會(huì)計(jì)教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn)中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺(tái)龍（2012）實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認(rèn)為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。郭紅彩（2014）采用DID模型對(duì)概念構(gòu)圖法在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會(huì)計(jì)核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會(huì)計(jì)分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法也可延伸到財(cái)務(wù)管理等課程中。綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會(huì)計(jì)學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中嘗試以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。

3圖解教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)分析

3.1化繁為簡，突出要點(diǎn)

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中涉及大量的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語，這對(duì)初學(xué)者而言是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點(diǎn)，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語對(duì)于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點(diǎn)，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習(xí)。如圖1所示。

3.2化零為整，強(qiáng)調(diào)整體

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)交易進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟(jì)信息，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。該課程主要講述會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算方法與會(huì)計(jì)組織程序等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易、豐富多彩的財(cái)務(wù)活動(dòng)、縱橫交錯(cuò)的財(cái)務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線連接成知識(shí)鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能全面理解和把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線，將會(huì)計(jì)對(duì)象—會(huì)計(jì)要素—會(huì)計(jì)科目—賬戶—賬簿—財(cái)務(wù)報(bào)表等知識(shí)點(diǎn)通過圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)鏈條。如圖2所示。

3.3化整為零，拓展鏈接

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容與“財(cái)務(wù)管理”、“財(cái)務(wù)分析”、“管理會(huì)計(jì)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會(huì)計(jì)學(xué)”課程本身知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運(yùn)動(dòng)為主線發(fā)生的籌資、投資、營運(yùn)及收益分配活動(dòng)是“會(huì)計(jì)學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財(cái)務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財(cái)務(wù)活動(dòng)的結(jié)果都會(huì)集中反映在會(huì)計(jì)工作的成果“財(cái)務(wù)報(bào)表”中，這也是“財(cái)務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容。“會(huì)計(jì)學(xué)”課程重核算、“財(cái)務(wù)管理”課程重管理與決策、“財(cái)務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時(shí)，企業(yè)的上述財(cái)務(wù)活動(dòng)與“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“管理會(huì)計(jì)”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教師通過圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。

4圖解教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)分析

4.1圖示準(zhǔn)確性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的準(zhǔn)確性。無論是表達(dá)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準(zhǔn)確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。

4.2圖示簡潔性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點(diǎn)的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點(diǎn)與實(shí)質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。

4.3圖示完整性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達(dá)基本概念、基本方法，還是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者全面地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。

5圖解教學(xué)法應(yīng)用融合

在“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會(huì)錦上添花。筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個(gè)要點(diǎn)。

5.1問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因此教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。

5.2圖解教學(xué)法為主體

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問題、解決問題，能幫助學(xué)生輕松入門、把握要點(diǎn)、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。

5.3案例式教學(xué)法為載體

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時(shí)結(jié)合實(shí)際案例圍繞章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)提出問題，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用圖示分析問題、解決問題，有助于學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點(diǎn)是教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。

6結(jié)論

從20世紀(jì)70年代末國外學(xué)者開始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀(jì)80年代末中國臺(tái)灣學(xué)者在中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)，21世紀(jì)更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實(shí)踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在酒店管理專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點(diǎn)；化零為整、強(qiáng)調(diào)整體；化整為零、拓展鏈接的特點(diǎn)。同時(shí)，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程。

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第7篇：案例教學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問題；思考

管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的基礎(chǔ)課程。案例教學(xué)可以讓學(xué)生通過對(duì)案例的具體分析和研究，豐富理論知識(shí)，鍛煉實(shí)際工作能力。

一、案例教學(xué)中存在的問題

（一）案例本身不夠規(guī)范、豐富、合理，針對(duì)性和適用性不強(qiáng)

案例教學(xué)效果好壞，在很大程度上會(huì)受到案例質(zhì)量影響。目前國內(nèi)案例教材普遍存在如下問題：國外案例過多，本土案例較少。國外企業(yè)文化背景和國內(nèi)差異極大，且國外案例一般較長，學(xué)生對(duì)案例的制度背景等多方面缺乏了解，不利于分析案例；案例之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，只局限于知識(shí)點(diǎn)；案例只重?cái)⑹觯狈Ρ匾尘安牧希率箤W(xué)生無法進(jìn)入角色進(jìn)行分析；案例陳舊，不能做到與時(shí)俱進(jìn)；案例缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)。

案例教學(xué)對(duì)教師要求較高，教師在教學(xué)中要充當(dāng)多種角色，既要做案例教學(xué)設(shè)計(jì)者和組織者，又要做好引導(dǎo)者和激勵(lì)者，還要充當(dāng)觀點(diǎn)的提煉者和總結(jié)者。這就需要教師必須具備較強(qiáng)的分析解決能力，但由于條件限制，教師無法長期深入企業(yè)，一些教師甚至沒有任何企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的掌控能力嚴(yán)重不足。

（三）學(xué)生適應(yīng)案例能力不強(qiáng)，積極性有待提高

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生已經(jīng)形成被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理，同時(shí)由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于案例教學(xué)這一全新方式普遍適應(yīng)不足，要么束手無策，要么答非所問，形成畏難情緒，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

（四）固定課時(shí)限制了案例教學(xué)的運(yùn)用

管理學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程，通常是在第一學(xué)期開設(shè)，課時(shí)一般在70學(xué)時(shí)左右。而案例教學(xué)是一種較為耗費(fèi)課時(shí)的教學(xué)方法，討論一個(gè)案例有時(shí)就需要1~2個(gè)課時(shí)，如果案例教學(xué)課時(shí)所占比例太多，就會(huì)影響基礎(chǔ)理論的講授時(shí)間，而對(duì)于大一學(xué)生而言，系統(tǒng)理論知識(shí)還應(yīng)該是主體。這個(gè)度如果把握不好，就會(huì)形成理論講授倉促、深度不足、案例教學(xué)也不能充分開展的狀況。

二、完善案例教學(xué)的思考

（一）精心選擇與設(shè)計(jì)案例

1.選擇案例要有針對(duì)性。案例的選擇必須以學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識(shí)為主，與教學(xué)目的相吻合，而且要考慮教師對(duì)涉及的環(huán)境背景、知識(shí)領(lǐng)域、處理問題的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生是否易于接受的程度以及所學(xué)的理論知識(shí)與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度。

2.選擇典型案例，可以幫助學(xué)生更好地理解、吸收管理理論知識(shí)，把管理理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，最終轉(zhuǎn)化為技能。

3.選取案例時(shí)要注意國內(nèi)外案例相結(jié)合，突出本土化案例。屬于管理基本理論與原則研究性問題可直接選用國外優(yōu)秀案例；而對(duì)于具體管理實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，最好選用國內(nèi)案例。

4.選取案例要新穎，有吸引力，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能更貼近生活，更容易激發(fā)學(xué)生興趣。

5.案例要短小精悍，難易適度，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

(二)加大案例教學(xué)的投入，多種途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.要加大案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入、硬件設(shè)施的建設(shè)。如“管理案例庫”“管理案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“管理模擬實(shí)驗(yàn)室”的創(chuàng)建等。這樣可以進(jìn)行仿真模擬，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中體悟管理實(shí)踐，使管理學(xué)的教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師在增強(qiáng)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主動(dòng)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型的案例教學(xué)方式，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。組織教師參加國內(nèi)外舉辦的案例教學(xué)研討會(huì)，或外出觀摩，或聘請(qǐng)專家、教授，講授案例教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)、關(guān)鍵步驟；積極開展校企合作，安排管理學(xué)教師參與企業(yè)管理活動(dòng)，豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（三）提高學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力

教師要合理安排課堂教學(xué)，做好導(dǎo)演角色，把握方向，采用多種方式啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生廣開言路積極發(fā)言，要充分給予每名學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)；應(yīng)將學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)納入考核，作為期末成績重要組成部分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（四）合理安排理論教學(xué)和案例教學(xué)的課時(shí)比例

在課時(shí)受限的情況下，可在教學(xué)時(shí)間安排上做一些適當(dāng)調(diào)整，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，對(duì)一般內(nèi)容講授要點(diǎn)，則可節(jié)省時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)。

（五）采用多種案例教學(xué)形式

案例教學(xué)形式要不拘一格多樣化，寓言故事、經(jīng)典名著、拓展游戲、精彩電影等等都可作為案例教學(xué)形式，如講授組織文化、領(lǐng)導(dǎo)、溝通時(shí)可放映《亮劍》片段，感受亮劍精神；講授決策時(shí),可通過頭腦風(fēng)暴游戲讓學(xué)生開啟創(chuàng)造性思維，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶應(yīng)虎.案例教學(xué)思考[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009,（03）.

第8篇：案例教學(xué)要點(diǎn)范文

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的巨大變革，提升教師運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)能力已是現(xiàn)代教學(xué)亟待解決的重要問題之一。運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教與學(xué)的“雙重革命”，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享、教學(xué)效果快速提升的重要手段，其中如何快速提升教師運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)能力是現(xiàn)代教學(xué)改革的核心。

為實(shí)踐信息化教學(xué)手段在課堂上的應(yīng)用，本文以高職園林技術(shù)專業(yè)課《園林植物種植設(shè)計(jì)》中“國慶花壇種植設(shè)計(jì)”這一課程單元為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化教學(xué)過程與效果，促進(jìn)高職園林技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)改革。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.學(xué)情分析。教?W對(duì)象為高職學(xué)院三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生具有以下特點(diǎn)：（1）已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)；（2）學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)真實(shí)案例興趣較濃；（3）學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，不善于獨(dú)立思考，傾向于直觀獲得認(rèn)知；（4）熟練掌握QQ、微信等社交平臺(tái)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

2.教學(xué)模式。教法上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、直觀演示、案例引入等方法，突出“學(xué)中教、學(xué)中做、做中教”的模式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“雙對(duì)接”。學(xué)生則采取直觀認(rèn)知、協(xié)作探究和自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的同步提升。

3.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容選自《園林植物種植設(shè)計(jì)》中“國慶花壇種植設(shè)計(jì)”單元，共計(jì)4學(xué)時(shí)。知識(shí)目標(biāo)：掌握不同花壇類型特點(diǎn)及其應(yīng)用；掌握花壇的設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟；掌握花壇的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。能力目標(biāo)：學(xué)生通過課堂前后的資料查詢和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，能夠根據(jù)立地條件，選擇合適的花壇類型，并完成花壇設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生分析問題、應(yīng)用知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。素質(zhì)目標(biāo)：通過運(yùn)用信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。本單元教學(xué)重點(diǎn)是各類花壇的特點(diǎn)及應(yīng)用，難點(diǎn)是根據(jù)立地條件和要求進(jìn)行花壇種植設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)表達(dá)。

4.信息化教學(xué)環(huán)境與資源。信息化教學(xué)環(huán)境主要是現(xiàn)代化多媒體教室。課外環(huán)境包括免費(fèi)的校園網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)、QQ、微信和電子郵箱等。課內(nèi)資源包括課程教學(xué)PPT、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)版行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及Auto CAD工程圖紙。課外資源包括精品資源共享課、數(shù)字圖書館、專業(yè)網(wǎng)站等。（1）構(gòu)建“花壇種植設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)平臺(tái)。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師通過校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)在線下達(dá)本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)查看，避免出現(xiàn)學(xué)生課前無預(yù)習(xí)，跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象。（2）仿真動(dòng)畫與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。國慶花壇種植設(shè)計(jì)效果抽象，難以直觀表現(xiàn)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，運(yùn)用3D MAX軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)方案與設(shè)計(jì)效果的驗(yàn)證，真正理解如何根據(jù)立地條件進(jìn)行合理的花壇種植設(shè)計(jì)，克服設(shè)計(jì)效果抽象的學(xué)習(xí)障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)。（3）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線反饋相結(jié)合。學(xué)習(xí)驗(yàn)證完成后，教師通過QQ、微信等，在線調(diào)查課前在線學(xué)習(xí)、參與小組實(shí)驗(yàn)、案例設(shè)計(jì)圖紙的識(shí)讀分析等環(huán)節(jié)的參與情況，了解學(xué)生的完成情況，克服學(xué)生不愿與教師課堂溝通的學(xué)習(xí)障礙。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程總體流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入―分組討論―感性認(rèn)同―系統(tǒng)學(xué)習(xí)―案例實(shí)操―課后拓展。

1.新課導(dǎo)入：教師打開國慶天安門廣場(chǎng)花壇視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國慶花壇對(duì)于國慶氣氛烘托的重要作用，然后教師提問“國慶花壇設(shè)計(jì)中應(yīng)選擇哪些植物比較合適，采用什么色系能烘托出國慶熱烈的氣氛呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。

2.分組討論：把學(xué)生隨機(jī)分組，討論“國慶花壇植物選擇要點(diǎn)有哪些”，討論完成后，將各要點(diǎn)簡單、扼要地列在小黑板上。在討論過程中盡量激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。討論完成后，教師給每組分發(fā)評(píng)分條，要求各組組員根據(jù)討論過程中的表現(xiàn)為其他成員打分。教師提問“你們選擇的植物適合國慶花壇使用嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入感性認(rèn)知環(huán)節(jié)。

3.感性認(rèn)同：利用園林技術(shù)教學(xué)資源庫和3D MAX軟件，要求學(xué)生將課前收集好的素材應(yīng)用到已建模好的花壇三維效果中，讓學(xué)生直觀、形象地感受國慶花壇的三維設(shè)計(jì)效果，然后提供幾張教師事先制作好的炫圖，并提問“教師和你們的選擇一樣嗎？”學(xué)生對(duì)比自己選擇與炫圖中植物選擇的差異，進(jìn)一步激發(fā)探索欲，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

4.系統(tǒng)學(xué)習(xí)：首先進(jìn)行提問“哪些花壇類型能夠作為國慶花壇使用呢？”引出國慶花壇的類型：模紋花壇、造景花壇。隨后，根據(jù)這兩種花壇的特點(diǎn)，就植物種類的選擇、色系搭配、設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行逐一講解。講解過程中采用PPT、成功案例圖紙、照片和視頻等信息化手段，將國慶花壇種植設(shè)計(jì)講解清楚。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，很自然地進(jìn)入案例實(shí)操階段。

5.案例實(shí)操：下達(dá)案例實(shí)操任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用Auto CAD軟件，結(jié)合學(xué)院正大門的立地條件進(jìn)行國慶花壇設(shè)計(jì)。學(xué)生自主分析立地條件，采用合適的設(shè)計(jì)形式，把握合適的尺度，按照設(shè)計(jì)步驟完成設(shè)計(jì)圖紙。在此過程中，教師通過計(jì)算機(jī)終端，準(zhǔn)確把握每位同學(xué)的操作進(jìn)度，并有針對(duì)性的進(jìn)行分類輔導(dǎo)。最后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并當(dāng)場(chǎng)呈現(xiàn)，目的是讓教師掌握課堂效果，克服學(xué)生不愿意與教師課堂溝通的障礙。

6.課后拓展：要求學(xué)生完成整套圖紙，并運(yùn)用3D MAX軟件建模，將炫圖、CAD圖紙和設(shè)計(jì)說明以“班級(jí)+姓名”命名壓縮打包后上傳到QQ群，供教師評(píng)閱和同學(xué)之間交流。要求學(xué)生利用精品資源共享課、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館等進(jìn)行知識(shí)鞏固與拓展。

第9篇：案例教學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教師；過程；反思；聽課法；案例

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0109-04

教師是實(shí)踐性[1]、反思性[2]職業(yè)。教師的教學(xué)技能在實(shí)踐中獲得，在反思中提高。“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”，是教師成長的必然歷程。聽課是教師需要反思的一種學(xué)習(xí)方法，也是一種技能，需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[3]。

在頂崗支教中，實(shí)習(xí)學(xué)生聽課后，對(duì)授課老師的教學(xué)特點(diǎn)，只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果，原因之一是沒有掌握聽課方法的技巧。教師“過程——反思”聽課法，是筆者在指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生聽課過程中體驗(yàn)出來的，能較好地解決上述問題。本文通過兩個(gè)案例，對(duì)它的運(yùn)用與效果進(jìn)行分析。

一、聽課案例一

案例一：實(shí)習(xí)學(xué)生初一政治習(xí)題課的聽課記錄與聽課總結(jié)。

1.聽課記錄。見表1，示例了三個(gè)教學(xué)過程。聽課記錄分三部分：“老師組織”與“學(xué)生活動(dòng)”欄，記錄的是“教與學(xué)”的互動(dòng)過程；“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄，記錄的是聽課者的體驗(yàn)與感受。

2.聽課總結(jié)。由表1中“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄中的體驗(yàn)與感受歸納提煉而得。聽課總結(jié)分兩部分：實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)特點(diǎn)的功能或意義探究。

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。在本案例中，實(shí)習(xí)學(xué)生展示了6項(xiàng)教學(xué)特點(diǎn)：個(gè)別提問后集體回答；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的功能或意義。

①個(gè)別提問后集體回答——內(nèi)涵的功能或意義。當(dāng)個(gè)別同學(xué)答題時(shí)，特別是答題時(shí)間較長時(shí)，會(huì)出現(xiàn)其他同學(xué)注意力不集中現(xiàn)象。通過集體回答能增強(qiáng)學(xué)生上課注意力，較好地控制課堂紀(jì)律與秩序。

②導(dǎo)言的功能或意義——激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“鼓勵(lì)：對(duì)，大家回答得很好”，學(xué)生情緒高昂（表1過程6）；“誰來展示你得答案？”給學(xué)生一種成功的暗示，激勵(lì)學(xué)生積極回答問題（記錄略）。簡單的導(dǎo)言運(yùn)用，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③導(dǎo)言的功能或意義——有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛。對(duì)同樣問題，用不同方式提問，可以活躍課堂氣氛。對(duì)分組討論，分別用“來大家再合作一下”（表1過程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問，使得課堂氣氛活躍不死板。

④概念的功能或意義——教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。“原因、方法”兩個(gè)詞在課本中沒有，學(xué)生回答出來，說明老師是這么講的（表1過程2）。初中課程以知識(shí)點(diǎn)編排，構(gòu)成課程主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，在思維邏輯上，知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，相互之間有著聯(lián)系，如“原因、方法”等。必要的概念運(yùn)用，傳授知識(shí)的同時(shí)也在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

⑤概念的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過程6），能讓學(xué)生從小形成“合作意識(shí)”，教學(xué)過程中的潛移默化，有利于學(xué)生心理健康成長。

⑥導(dǎo)言的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。在表1過程9中，通過四次提問：“還有嗎？”和一次引導(dǎo)后，學(xué)生集體回答：“沒有了”，最后的鼓勵(lì)“對(duì)，大家要相信自己的能力”，是在培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和自信意識(shí)。

三、教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成及其要點(diǎn)剖析

教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成：包括聽課記錄與總結(jié)反思兩個(gè)階段；聽課與記錄、總結(jié)與反思四個(gè)過程；怎么聽、聽什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個(gè)要點(diǎn)，如圖1所示。

1.聽課法構(gòu)成的要點(diǎn)剖析。在聽課記錄階段，聽課和記錄是教師觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息交叉進(jìn)行的兩個(gè)過程。原始聽課記錄是聽課記錄階段的成果，是為總結(jié)反思階段提供的第一手資料。

在總結(jié)反思階段，總結(jié)和反思是對(duì)原始聽課記錄進(jìn)行加工、再思考連續(xù)進(jìn)行的兩個(gè)過程。反思結(jié)果是教師聽課的最終成果，是為再實(shí)踐提供的源動(dòng)力。

2.聽課記錄階段的要點(diǎn)剖析。觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息，要從細(xì)節(jié)做起。

（1）怎么聽。聽過程、聽細(xì)節(jié)，聽老師的一字一句，“教與學(xué)”的互動(dòng)過程。在表1的左面兩欄中，示例了三個(gè)過程；在細(xì)節(jié)上，授課者用“設(shè)問、提問、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、總結(jié)”等方式組織教學(xué)，學(xué)生用不同的方式予以互動(dòng)。

“設(shè)問、提問”等是導(dǎo)言設(shè)計(jì)。當(dāng)老師的教學(xué)風(fēng)格形成后，這些導(dǎo)言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學(xué)技能。因此，聽課的重點(diǎn)之一應(yīng)是過程、細(xì)節(jié)。只有在過程和細(xì)節(jié)中，才能體驗(yàn)講課老師的教學(xué)風(fēng)格和技能，就不會(huì)出現(xiàn)“總體上好而不知道怎么好”的感受現(xiàn)象。

（2）聽什么。聽教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。在課堂中，每個(gè)組織方式都有目的性，即內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，如表1的“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄所示。

在課堂中，組織方式是教學(xué)過程的外在表現(xiàn)形式，方式不同，教學(xué)效果不同，造成差異的是組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，而不是外在表現(xiàn)形式。因此，聽課的重點(diǎn)之二應(yīng)是課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。

（3）記錄與原始聽課記錄。在聽課中，聽課者對(duì)課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產(chǎn)生的隨即反應(yīng)通常會(huì)一閃而過。為了更多地保留課堂活動(dòng)信息，只能用序號(hào)、箭頭、連線、標(biāo)注等形式（即怎么記），記錄過程和細(xì)節(jié)中授課者的關(guān)鍵語句、詞、概念、學(xué)生的互動(dòng)情況、自身的隨即反應(yīng)和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽課記錄，只是概要地保留了授課者教學(xué)特點(diǎn)的零亂信息。要想從聽課中充分挖掘授課者的教學(xué)特點(diǎn)，還必須對(duì)原始聽課記錄進(jìn)行加工處理。

3.總結(jié)反思階段的要點(diǎn)剖析。總結(jié)是對(duì)授課者展示出來的技能特點(diǎn)的歸納提煉，反思是對(duì)該如何做的深入思考。

（1）總結(jié)。總結(jié)是對(duì)原始聽課記錄加工的過程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。

（2）對(duì)照每個(gè)過程的原始記錄，回憶課堂情景，補(bǔ)充必要的表述文字，如提問、設(shè)問、鼓勵(lì)等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。

（3）對(duì)照自身的隨即反應(yīng)記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，完成表1的“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄的記錄加工。

（4）對(duì)加工后的的聽課記錄歸納提煉，將零亂的感性認(rèn)識(shí)予以歸類和升華，即授課者的教學(xué)特點(diǎn)，如案例一所示。

（5）反思。反思是對(duì)“總結(jié)”進(jìn)行的再思考和頓悟過程，通過提出一系列設(shè)問、回答來完成。例如：對(duì)同一教學(xué)過程，該怎么處理？怎樣處理會(huì)更好？哪些是應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的？等等。在表1過程6中，“集體力量大”就是實(shí)習(xí)學(xué)生聽課后學(xué)到的。

四、教師的“過程——反思”聽課法的運(yùn)用效果分析

結(jié)合聽課案例二，分析教師的“過程——反思”聽課法的運(yùn)用效果。

1.聽課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生聽課，使用“過程——反思”聽課法，總結(jié)出授課老師（教學(xué)能手）的16種教學(xué)方法或技能。

（1）初二年級(jí)教學(xué)的基本方法：個(gè)別提問、共同回答法；個(gè)人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對(duì)桌一問一答法。

（2）容易學(xué)到的基本方法：背誦課文后，記住的同學(xué)舉手；做完題后，做對(duì)的同學(xué)舉手（上述兩項(xiàng)便于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況）；活題（需要學(xué)生思考的題），讓答對(duì)的學(xué)生說明理由；判斷是非題，說明贊同和不贊同的理由（上述兩項(xiàng)不僅是答題的同學(xué)知道為什么，讓其他同學(xué)也知道為什么）；充分利用課本素材。

（3）難以學(xué)到的教學(xué)方法：學(xué)生回答不準(zhǔn)確，反復(fù)引導(dǎo)而不是教師說出答案；尊重學(xué)生（老師誤解了學(xué)生，敢于向?qū)W生道歉）；對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)是激勵(lì)，不抵毀、不挖苦；鼓勵(lì)學(xué)生的三個(gè)層次（學(xué)生答錯(cuò)問題不指責(zé)，而是鼓勵(lì)“希望下次能答對(duì)”；學(xué)生答對(duì)問題時(shí)表揚(yáng)；學(xué)生回答問題直接切入新知識(shí)點(diǎn)，先表揚(yáng)，后號(hào)召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)）；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（4）學(xué)不到的能力：導(dǎo)言設(shè)計(jì)；對(duì)課程知識(shí)內(nèi)涵的理解深度；應(yīng)急事情的處理技巧。

2.運(yùn)用效果分析。通過上述聽課案例，可以看到：

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如授課老師豐富，方法運(yùn)用、能力體現(xiàn)都有很大差距。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生有更多的現(xiàn)代教育知識(shí)和觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)意識(shí)上具有優(yōu)勢(shì)。

（3）運(yùn)用教師的“過程——反思”聽課法聽課，能充分總結(jié)出授課者的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)技能掌握情況。

因此，教師“過程——反思”聽課法，能較好地解決聽課后“只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果”的問題。

五、結(jié)束語

老子說：“天下大事，必作于細(xì)”。“細(xì)節(jié)決定成敗”[5]，聽課也是這樣。教師“過程——反思”聽課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽課過程中，運(yùn)用這一方法，記錄的過程和細(xì)節(jié)越具體，產(chǎn)生的體會(huì)和感悟越多，總結(jié)反思的越深刻，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂昕，徐虹.教師教學(xué)能力的提高，從聽課開始[J].新課程研究，2012，（2）：65-66.