對職業生涯規劃的建議精選(九篇)
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第1篇：對職業生涯規劃的建議范文
摘 要 職業生涯規劃，是為了讓職工有一個更清晰的奮斗目標，這對于企業的發展也起到了重要的作用，尤其是在“三集五大”政策下的影響，企業越來越重視青年職工的以職業生涯的規劃情況，但是通過調查發現，企業職工對職業生涯的規劃十分的迷茫，缺乏職業生涯規劃的意識，這不利于企業青年職工未來的l展。因此，企業關于目前職工職業生涯規劃存在的問題進行闡述，從而有針對性的提出提高企業職工職業生涯按規劃工作建設的意見和建議。
關鍵詞 企業職工 職業生涯 規劃工作 建設 探索
企業未來的發展基礎，是現在的青年職工，經過時間的沉淀，可以培養出一批批優秀的，有經驗的老職工。青年職工在成長階段，是需要進行職業生涯規劃的，明確自己的發展方向。但是，目前企業的青年職工，在職業生涯規劃方面的意識比較薄弱，同時經過調查發現，青年職工缺乏職業生涯規劃意識的原因，就是沒有接收到相關的培訓。因此，本文針對企業職工職業生涯規劃工作建設的內容進行詳細的分析，希望可以提高職工對職業生涯規劃的意識。
一、企業職工職業生涯規劃現狀以及原因
企業在調研的時候發現，青年職工對未來職業生涯十分的迷惘，沒有明確的目標，甚至一部分青年職工缺乏對職業生涯規劃的意識，進行詳細的調查可以發現，是因為企業沒有對職工進行科學合理的培訓，職工對職業生涯的規劃并不清楚。同時職業規劃工作，也是目前我國新興起的一個行業和工作內容，也是企業需要不斷完善和不愁的工作。所以，企業青年員工缺乏職業生涯規劃，與企業的工作建設不完善也是有關系，因此，需要針對企業的職工職業生涯規劃的工作進行分析和探索。
二、企業職工職業生涯規劃工作建設的探索
（一）建立企業青年職工指導制度
企業未來發展的基礎是青年職工，因此，需要針對青年職工對未來職業迷惘的情況，采取科學的措施。首先，企業需要開展職工職業生涯規劃工作的建設，就要建立企業指導制度，這是為職工進行培訓的依據和基礎，而且該制度必須是行之有效的，能夠照顧到所有的職工，實現公正培訓。其次，青年職工的職業生涯規劃指導制度中，還需要滿足心理和思想的指導，除了明確為職工規劃未來職業的走向以外，還要幫助青年職工梳理思路，確定青年職工的對未來職業規劃的思想是正確的。
（二）為青年職工聘請專業生涯規劃指導老師培訓
由于職業規劃是目前我國新興起的行業，所以企業在建設職業規劃工作的時候，也是缺乏相關的經驗和理論知識的，因此，想要培養一批優秀的職工，就要聘請專業的職業生涯規劃老師進行講座，這樣在青年職工接受培訓的過程中，企業相關領導者，也可以借鑒相關的經驗，完善企業對職工的職業生涯規劃工作建設的內容。而且由于青年職工是企業構成的終端，是企業制度實行最終的執行者，所以，聘請專業的老師為青年職工進行宣講和培訓，有利于職工明確自己未來的生涯的發展方向，而且也給企業建設工作提供了幫助。
（三）借助企業局域網，青年職工可以規劃職業生涯
企業內部的局域網，可以為企業提供很多資料，企業的發展史，企業在不同時期，所設立的不同的部門的職能，以及企業依據政策改革，未來還會增添或者刪減的部門崗位有哪些，這些都是對青年職工做好職業生涯規劃起到了重要的作用。然后職工可以依據企業的構成，和自身的優勢以及特征，確定自己未來的發展方向，并且借助于企業為青年職工開設的綠色培訓通道，可以讓青年職工對現有的工作環境和分為，以及自己的實際情況，進行分析，明確職業生涯規劃的內容。
（四）老職工為青年職工傳授職業生涯規劃經驗和建議
企業的構成，是青年職工是企業未來發展的基石和棟梁，而老職工則是企業的瑰寶。因此，企業想要幫助青年職工規劃未來的職業生涯，就需要請教老職工，讓老職工帶領新職工，傳授自己的經驗，在當時工作的時候，沒有職業規劃的行業的時候，是如何做到明確自己奮斗的目標，以及在奮斗的過程中，都進行了哪些改變，同時，應該向老職工請教對企業職工職業生涯規劃工作建設的意見和建議，并且對現在的建設工作進行有針對性的修改，可以讓企業的建設工作完成的更快、更好、更科學。
（五）引入職工技術測評機制
企業中的年輕職工，很多都是比較有潛力的，但是沒有足夠的空間和舞臺發乎自己的特長，因此，企業應該建立一個職工技術測評機制，這是內部的一個測評機制，對每個職工建立檔案，然后依據平時的表現進行記錄，有擅長技術的職工，未來可以成為優秀的“工匠”，是企業未來發展的基礎，有擅長管理的，則可能是企業未來的領導者。因此，應該針對青年職工的不同特性，進行測評。
三、結語
我國企業在發展過程中，設計未來的發展計劃的時候，青年職工的職業生涯規劃是其中的重點，因為青年職工未來就是企業棟梁。本文主要從四方面介紹了提高企業職工職業生涯規劃工作建設的意見和建議，首先是企業需要建立相關的培訓、指導制度，其次是需要聘請優秀的職業規劃講師，進行指導。在其次，則是借助于局域網，讓青年職工有一個學習的地方，最后，則是讓老職工傳授經驗，理論和實際的結合，幫助企業按成職工職業生涯規劃的每一個步驟。
參考文獻：
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第2篇：對職業生涯規劃的建議范文
關鍵詞：護理專業；職業生涯規劃；指導
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0200—02
職業生涯規劃也稱職業生涯設計，是對一個人職業發展道路的設想和規劃，是個人職業發展的有效手段。在就業競爭日趨激烈的現代社會，為了有效地實現自身價值，順利謀取職業并逐步取得成就，每個人都需要對個人所從事的職業、在工作崗位上的發展路徑進行全面規劃，確立明確的目標，并為實現各階段的職業目標而有意識地進行專業知識、技術與能力等的儲備活動。隨著全國中等職業學校“文明風采”競賽、全國大學生職業生涯規劃大賽的相繼展開，職業生涯規劃與就業指導教育逐漸得到了高校、職業學校的重視，納入了學生就業指導工作體系，并通過開展一系列教育活動來促進學生的職業生涯發展。但不可否認的是，衛生類職業學校對護理專業學生的職業生涯規劃教育基本停留在完成教學任務、參與各級各類競賽，沒有真正將職業生涯規劃教育貫穿于教育教學的全過程。有待學校在進行職業生涯規劃教育和指導中引起重視，真正將護理專業學生職業生涯規劃教育和指導作為實現高職護理專業人才培養目標的一項重要工作內容，落到實處，抓出成效。
一、護理高職生職業生涯規劃教育的現狀
（一）學生層面
1.自我認知、職業認知不足
高職（五年一貫制）護理專業招生對象是初中畢業生，入學時年齡14～16歲不等，基本還是離不開父母呵護的嬌嬌女，她們對自己的個性特征、興趣愛好、職業傾向和價值觀、職業能力等還處于懵懂狀態。她們雖然就讀了護理專業，但是僅有很少的學生是出于了解和喜歡自主選擇了該專業，絕大部分學生是因為家長的意愿抑或是上不了高中的無奈選擇，對護理專業的認識比較模糊，對今后要從事的護理職業更是一頭霧水。對自我認知和職業認知不足，必將導致學生職業生涯規劃流于形式和空洞，個性化不足。
2.學生對職業生涯規劃的意識淡漠
護理專業職業生涯規劃與就業指導課程第一學期開設，對職業生涯規劃毫無概念的學生只是把它當成一門普通的課程學習而已，對開設這門課程的真正目的和意義、對職業生涯規劃的重要性缺少基本認知。表現在學生對老師布置的作業或學生工作部門每學期都布置的要求完成的職業生涯規劃任務，牢騷滿腹，怨聲載道，敷衍應付，不少學生干脆直接從網上下載交差了事，完全沒有認真對待自己的職業生涯規劃，潛意識里認為職業生涯規劃可有可無。
（二）學校層面
1.沒有形成系統化的職業生涯規劃教育體系
目前學校的職業生涯規劃教育作為一門必修課納入了教學計劃，但僅僅在新生入學后的第一學期開設。教師為完成任務而教，學生為應付考試而學。可謂是一次性的教和學，沒有后續的、科學的、完整的、規范的教育指導體系。
2.缺乏職業生涯規劃指導的專業人才
學校職業生涯規劃與就業指導教學任務由德育課老師承擔，沒有專門的職業生涯規劃師。而德育課教師欠缺規范、系統、科學的職業生涯規劃培訓，受自身理論知識和實踐技能水平的局限，在對護生進行職業生涯規劃教育與指導時難免力不從心。學校就業指導部門也僅限于在學生畢業時提供一些就業崗位信息，每年舉辦一次畢業前的就業指導講座和招聘洽談會，有針對性地為學生提供職業生涯規劃參考意見的幾乎沒有。陪伴護生學習生涯五年的年齡稍長的班主任，可以說無一例外都是職業生涯規劃的門外漢（因為職業生涯規劃理論在我國興起的時間不長，很多人沒有真正接觸過職業生涯規劃）。往往因為被要求督促檢查學生工作部門每學期例行布置給學生必須完成的職業生涯規劃作業，不得已去學習一些職業生涯規劃相關理論知識，根本不能為學生提供全程的專業性指導。
3.個性化輔導不足
目前，很多學校的職業生涯規劃指導主要通過課堂教學、參與各種競賽獲獎的優秀職業生涯規劃展示等形式進行。課堂教學主要向學生介紹職業生涯規劃的概念、意義、相關理論、類型、步驟，學生往往是被動接受整齊劃一的程序化教學內容。優秀職業生涯規劃作品展示能夠參與的學生很少。課堂教學或作品展示，起到了普及理論知識的作用，但缺乏針對性和個性化。缺少了個性化特點的職業生涯規劃只能是為規劃而規劃。
二、護理專業學生職業生涯規劃教育的建議
（一）培養學生對護理專業的認同感
對專業認同才能為職業生涯設計比較實際和清晰的職業目標。針對大多數學生無奈、被動選擇護理專業的情況，學校要在學生入學初，利用入學教育對學生作初步的專業介紹，包括專業培養目標、課程設置、職業前景、用人單位對畢業生的需求等內容，讓學生充分了解專業，產生認同感。學生認同了專業，就能激發對學習專業知識和技能的興趣和動力，提高學習的自覺性、目的性和有效性，有助于學生通過職業生涯規劃制定適合自己的、具體的、可行的學習生涯規劃，明確職業生涯規劃的短期目標和中期目標。
（二）建立完善的職業生涯規劃教育體系
學校應轉變育人理念，統一思想認識，給予學生職業生涯規劃教育與指導工作足夠的重視和支持。除將職業生涯規劃教育納入專業培養目標，更需要加強學生在校學習期間的全程化職業生涯規劃教育與指導。為確保工作的常規、長效性進行，制定相應的規章制度，成立專門的職業生涯規劃指導服務機構，集教育、管理、服務于一體，有效開展職業生涯規劃的宣傳和培訓，倡導師生更多地關注、參與職業生涯規劃的教育與指導工作。
第3篇：對職業生涯規劃的建議范文
【關鍵詞】職業學院 大學生 職業生涯規劃 調查
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0029-02
職業生涯規劃又稱職業生涯設計，是指結合自身條件和現實環境，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行測定、綜合分析與權衡，確定自己的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃不僅是大學生成才的必修課，要想在競爭激烈的就業環境中找到工作，必須從現在做起，從自我做起，盡早規劃自己的職業生涯，提高自身的競爭能力。職業生涯規劃能幫助大學生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現個人目標；幫助大學生了解自己，為自己制定事業大計，籌劃未來，擬定人生發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業發展方向。
一 調查目的
通過調查了解在校大學生職業生涯規劃現狀，并針對調查結果做出分析，給出建議。
二 調查方法
參考大學生職業生涯規劃調查問卷，結合紅河衛生職業學院學生的特點，制定具體問卷題目，采用發放調查問卷的方式，利用晚自習時間到教室隨機抽取兩個班級進行現場調查，并收回問卷，進行分析。
三 調查對象和時間
從在校學生三年制大專班二年級的班級中抽取專科藥劑1班（61人）和專科護理19班（49人）共110人進行抽樣調查，調查問卷回收率100%，有效問卷108張，無效問卷2張。
調查時間：2014年9月。
四 調查內容
調查內容包括：（1）對自我的認識；（2）對所學專業的認識；（3）對本行業的認識；（4）對目標的認識；（5）對職業生涯規劃的認識；（6）對未來的認識。
五 調查結果
1.自我認識：自我評估能力增強，自我認識方式多樣
第一，狀況分析：此項共設計四個問題，包括對性格、
能力、優勢和劣勢以及通過何種方式來了解自己。
表1
不太了解 比較了解 非常了解
性格 14% 64% 22%
能力 38% 48.5% 13.5%
優勢和劣勢 30.5% 57.5% 12%
從表中可以看出，50%左右的學生比較了解自己，自我認識清楚；有一部分學生對自己不太了解，而非常了解自己的只占少部分。一份成功的職業生涯設計必須建立在充分正確認識自身條件的基礎上，要求學生要審視自己，了解自己，認清自己；做好自我評估，弄清楚我是誰，我想干什么，我能干什么，我應該做什么。
而在“你通過什么方式了解自己”的問題中，80%的同學通過自己體會、他人評價、測試和其他方式來了解自己，沒有一個同學只用一種方式來了解自己。
第二，建議：（1）充分認識自我是職業生涯規劃的基礎，應加快學生自我認識的進程；（2）學校和老師要采取多種多樣的方法來幫助學生認識自我，引導學生客觀全面地了解自己。
2.對所學專業的認識：偏低的專業滿意度和不從自身實際出發來選擇專業
第一，狀況分析：此項共設計兩個問題，調查學生對所學專業的看法。結果表明，67%的學生不喜歡現在讀的專業，喜歡的占26%，7%為一般。77%的學生選擇這個專業以其他因素為依據，而以自己的興趣愛好、發展潛力為依據的只占18%。大部分學生選擇這個專業時，對此專業認識膚淺，僅憑自己的個人感覺或道聽途說做出一些片面判斷，一旦實際情況與自己的主觀想象不一致時，學習熱情就會受到很大的影響，從而影響自己對專業的興趣。很多學生迫于當前就業的壓力或其他原因選擇這個專業，不從自己的興趣愛好和發展潛力出發，所以在學習中缺乏主動性和自覺性，也會影響到職業生涯的規劃。
第二，建議：（1）教師要加強學生對所學專業的學習和認識，培養學生對所學專業的興趣；（2）請專家來給學生做講座和交流，拓寬認識途徑，開闊學生眼界；（3）社會要創造多種就業渠道，使學生愛學、學會，學有所用。
3.對本行業的認識：缺乏實際經驗和對本行業了解不多
第一，狀況分析：此項設計一道問題“你是否了解自己打算進入行業的發展趨勢和背景”，82%的同學不了解，比較了解的占16%，非常了解的占2%。極大部分學生一直生活在學校，接觸社會太少，尤其對相對特殊的醫療行業更是知之甚微，導致對這行業的職業情感無法培養，直接影響到他們的職業生涯規劃。
第二，建議：（1）由學校就業指導部門做行業方面的介紹和宣傳；（2）請學校優秀畢業生來給學生做講座，現身說教，增強認識。
4.對目標的認識：學生階段目標和長遠目標模糊，學習缺乏動力
第一，狀況分析：此項設計兩道問題，“你在大學期間有明確目標嗎”，測試學生的階段目標，有明確目標的占55.5%，目標模糊的占39.5%，無目標的占5%左右。“你對自己未來發展方向是否明確”，測試學生的長遠目標，回答肯定的占47%，比較模糊的占46%，非常明確的只占7%。確立目標是職業生涯設計的關鍵，要想取得成功的人生，必須及早制定自己的短期目標、中期目標、長遠目標和人生總目標，堅定不移地把自己的職業生涯規劃圍繞目標進行。
第二，建議：（1）結合學生實際，幫助他們確立目標；（2）短期目標要具體，長遠目標要立足現實，也要有前瞻性。
5.對職業生涯規劃知識的認識：不了解職業生涯規劃的相關知識
第一，狀況分析：此項設計六道問題，調查學生對職業生涯規劃知識的認識情況。
表2
什么是職業生涯規劃 相當清楚的占6% 有一點了解的占68% 完全不了解的占26%
你了解職業生涯規劃的步驟和方法嗎 非常了解的占0 大概了解的占39% 沒關系，有想法就行的占31% 不了解的占30%
職業生涯規劃對大學生重要嗎 重要的占84% 不確定的占16%
職業生涯規劃的依據 興趣愛好占10% 所學專業占30% 社會需要占40% 其他因素占20%
用什么方式來指導大學生職業生涯規劃 開設專門課程的占25% 進行講座的占36% 發放讀本的占11% 其他方式的占28%
學校在指導學生職業生涯規劃上做得好否 好的占0 有待加強的占33% 不夠的占67%
第二，建議：（1）系統學習職業生涯規劃的相關理論知識，掌握職業生涯規劃的步驟和方法；（2）加強學院管理部門的職業生涯規劃意識，組建職業生涯規劃的專業指導隊伍；（3）有條件的學校可以開設此門課程的教學，舉行職業生涯規劃大賽，迫使學生去學習和掌握。
6.對未來的認識：就業依然是畢業后的第一選擇，工資和福利待遇是選擇單位時首先考慮的因素
第一，狀況分析：此項設計三道問題，在“畢業前，你最擔心哪些問題”中，選擇“就業壓力大，找不到工作”的同學占79%，而選擇“自身能力不及用人單位的要求”的同學占12%，擔心“因為沒有規劃而不被選擇的同學”只占9%。嚴峻的就業形勢已經成為廣大學生畢業時最擔心的問題，這與中國的教育體制有關，學習最終還是為了解決生存問題。在“畢業后你的打算”時，89%的同學選擇就業，9%的同學選擇創業，2%的同學選擇升學。“就業時你選擇單位會考慮”的問題中，45%的同學選擇工資和福利，35%的同學選擇個人發展前景，20%的同學選擇工作環境和醫院前景。受傳統就業觀念的影響，很多學生認為就業就要考慮經濟價值，甚至把自己的人生價值用經濟收入的高低來衡量。
第4篇：對職業生涯規劃的建議范文
【關鍵詞】職場真人秀；大學生；職業生涯規劃能力
凡事預則立，不預則廢，職業生涯規劃可謂職業生涯成功的前提。在就業難的大背景下，媒體行業也開始將重心轉向“立業”，一大批職場真人秀節目應運而生。大學生職業生涯規劃能力指大學生依據職業生涯發展的主客觀條件，結合大學這個職業生涯發展階段的特點，確定相應的職業生涯發展目標，擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定時間期限的能力[1]。職場真人秀節目是指在金融危機的影響下和失業率持續飆高的背景下產生的，以電視為媒介、以求職招聘為主題，應聘者志愿參與事先設定好的情景，從而展示自己職業技能和素質的電視節目。職場真人秀節目不僅將真實的招聘環節搬上銀屏，同時也給大學生提供了了解職場的新途徑[2]，為求職者彰顯自我、個性求職提供了廣闊的平臺。其逐漸興起的態勢引起了本文關于職場真人秀節目對大學生職業生涯規劃能力影響的思考。
1、對象與方法
1.1 對象
正式調查在鄭州大學、信陽師范學院、漯河醫學高等專科學校等12所高校進行，隨機選取1067名學生作為調查對象。剔除廢卷后共獲得有效問卷994份，有效回收率為93.2%。
1.2 工具
采用襲開國等（2010）編制的《大學生職業生涯規劃能力問卷》作為研究工具。該問卷共有26個項目，包含認識自我、認識環境、確定目標、制定計劃、反饋修正5個因子，內部一致性信度為0.942。自編《職場真人秀調查表》主要考察大學生對職場真人秀的觀看頻率、關注原因、信任程度以及對節目的評價等方面，共19道題，其中單選17道，多選2道。
1.3 統計方法
采用SPSS19.0軟件包對數據進行頻數分析、描述性統計分析、t檢驗和方差分析。
2、結果
2.1 大學生職業生涯規劃能力在看完節目后會與他人交流的頻率上的差異分析（見表1）
由表1可知，大學生職業生涯規劃能力及其一階因子確定目標的能力、認識自我的能力、制定計劃的能力以及反饋修正的能力在看完節目后與他人交流的頻率上的差異均達到顯著水平。
“經常”及“偶爾”與他人交流節目中的內容的大學生在確定目標的能力、認識自我的能力、制定計劃的能力和職業生涯規劃能力上的得分顯著高于“從不”的大學生；“經常”與他人交流節目中的內容的大學生在確定目標的能力、制定計劃的能力、反饋修正的能力及職業生涯規劃能力上的得分顯著高于“偶爾”的大學生；“經常”與他人交流節目中的內容的大學生在反饋修正的能力上的得分顯著高于“從不”的大學生。
2.2 年級和觀看頻率對職業生涯規劃能力的對因素方差分析（見表）
多因素方差分析顯示，年級和職場真人秀節目觀看頻率交互作用顯著（F=2.18，p
2.3 兼職情況和節目中嘉賓點評的可行程度對職業生涯規劃能力的多因素方差分析（見表3）
多因素方差分析表明，兼職情況和嘉賓點評可行度存在顯著的交互作用（F=2.87，p
進一步的簡單效應檢驗表明，節目中職業規劃師等嘉賓的點評的可行程度在“有，與專業不相關”兼職上的簡單效應顯著（F=6.66，p
3、討論與建議
3.1 針對大三學生開展職業生涯規劃課，并將求職者個人情況與自身較為相似的職場真人秀節目引入課堂（每月一次左右）
本研究表明，不同年級的大學生其職業生涯規劃能力存在顯著差異，且觀看頻率僅對大三學生有影響。由于“經常看，每周至少一次”和“有時看，平均每月一次”的大三學生職業生涯規劃能力無顯著影響，而經常看和有時看節目的大學生與其他大學生相比差異顯著，因此建議平均每月觀看一次左右；觀看與自身情況較為相似的節目的大學生其職業生涯規劃能力顯著高于觀看與自身不太相似節目的大學生。
目前，大學生職業生涯規劃中存在3個主要問題：自我認知缺乏、職業認知缺乏和對社會認知缺乏[3]。有資料顯示學生的認知和老師的認知很相近，教師的認知對學生有著很大的影響，因此老師的作用顯得很重要[4]。因此，教師可以將職場真人秀節目融入職業規劃課堂，平均每月播放一次與大學生情況較為相似的節目，使大學生在這一過程中以求職者為比較對象，提高自我的認知水平。
3.2 大學生在觀看節目后應經常交流并注重交流的內容
觀看節目后與他人交流是一個反饋的過程，經常與他人交流節目內容的大學生職業生涯規劃能力顯著高于偶爾交流和從不交流者，且交流內容若為求職者的表現、面試官的問題及建議等方面，更有助于職業生涯規劃能力的提高。因此，注重觀看后交流的內容方會事半功倍。
3.3 鼓勵大學生理論與實踐相結合，在積極從事與專業相關的兼職活動的同時觀看嘉賓點評可行度較大的節目
兼職是接觸工作世界最直接的一種方式，大學生可以通過兼職了解社會現實，認清形勢，建立自己的人際關系網，同時提升自己的職業能力，看到自己的優勢和不足，為畢業后步入社會做好準備，從而加強自己求職的信心，形成自己的職業價值觀[5]。由研究結果可知，從事和專業相關兼職活動且觀看嘉賓點評可行度較大的節目的大學生其職業生涯規劃能力顯著高于其他大學生。因此，我們應當鼓勵大學生將學與用相結合，通過兼職等形式實踐自己從課堂和職場真人秀節目等途徑中學到的知識經驗和態度，為將來的職業發展打下良好基礎。
【參考文獻】
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第5篇：對職業生涯規劃的建議范文
關鍵詞:職業生涯;規劃;問題;對策
合理設計自己的職業生涯規劃,是大學生走向社會通往成功的第一步。它可以使大學生充分認識自己,客觀分析環境,正確選擇職業,采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾,從而實現自己的理想。
然而,在當代大學生中,大多數人從未進行過職業生涯規劃,對自己所選擇的職業缺乏必要的了解。所以,這種狀況必須盡快改善。
1大學生職業生涯規劃存在的問題
大學生在職業生涯規劃過程中,從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題,其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向,具體表現在以下幾個方面。
1.1職業發展期望過高,職業路徑設計不合理
許多大學生只盯住大城市、大企業、大機關、以及高收入、高福利、高地位單位,很少有人主動愿意去欠發達地區;不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑,以考研來作為自己職業設計的職業目標;還有些大學生為保險起見準備了多條發展路徑,發展方向模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決,不利于核心職業目標的實現。
1.2社會實踐的方向不夠清晰
為了增加“工作經驗”,不少大學生選擇了兼職,做家教、促銷員和業務員等;為了提高就業競爭力,不少大學生選擇考證來增加“籌碼”,整天忙著各種各樣的考試。他們的社會實踐缺乏職業方向性和重點,注重量的積累而忽視質的要求,不但疲于奔命,而且盲目性很大。
1.3過于追求所謂的“捷逕”
有些大學生花費時間和精力在尋找“最佳規劃”,希望“一次規劃,終身受益”,在做規劃時面面俱到,不愿舍棄。在行動中也不愿從小事做起,碰到困難就知難而退,不會靈活調整。實際上,由于諸多因素的限制,每個人都無法做出完善的職業生涯規劃,由于外部環境變化和自身認識、能力的提高,職業生涯規劃也需要不斷調整、與時俱進。
2大學生職業規劃的要素
2.1自我評估
大學生自我評估是個人職業生涯規劃的基礎,也是能否獲得可行的規劃方案的前提。一個人只有通過自我評估,正確深刻地認識和了解自己,才能對未來的職業生涯作出最佳抉擇。否則,所做的職業生涯規劃很容易中途夭折。
自我評估的主要內容是與個人相關的所有因素,包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。簡言之,要弄清楚我是誰?我想做什么?我能做什么?當然,一個人對自己的認識往往是片面的,所以在自我評估還應善于聽取他人的意見。
2.2職業環境分析
職業環境分析包括對社會政治環境、經濟環境和組織(企業)環境的分析。要評估和分析職業環境條件的特點,發展與需求變化的趨勢,自己與職業環境的關系以及職業環境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清自己在這種職業環境條件下,究竟能干成什么?這樣的職業生涯規劃才會切實可行,不致流于空泛。
2.3職業生涯目標的確定
制定個人職業生涯規劃,就是為了實現某種職業生涯目標,進而實現自己的理想,所以目標抉擇才是職業生涯規劃的核心。一般可以首先根據個人素質與社會大環境條件,確立人生目標和長期目標,然后通過目標分解、分化成符合現實需要的中期、短期目標。
2.4實施策略與措施
所謂職業生涯策略與措施,是指為實現職業生涯目標所制訂的行動計劃和相應的行動方案來實現之。實施策略措施要具體可行,容易評估。應包括職業生涯發展路線、教育培訓安排,時間計劃等方面的措施。
2.5反饋調整
現實社會中種種不確定因素的存在,會使我們與原來制訂的職業生涯規劃目標有所偏差,這就要求我們不斷地反省并對規劃的目標和行動方案,作出修正或調整,從而保證最終實現人生理想。從這個意義上說,反饋調整就是一個再認識、再發現的過程。
3對大學生開展職業生涯規劃的建議和對策
要解決大學生職業生涯規劃存在的問題,必須從多方面入手。從大學生自身來說,首先要采取積極主動的態度,社會和用人單位也要伸出援手關心和幫助,而作為學校則責無旁貸,應該盡快改變傳統的就業指導工作思路,積極探索大學生職業生涯規劃輔導的新路子。
3.1普及職業生涯教育,幫助大學生樹立正確的觀念
職業生涯規劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我,參照社會對人才素質的要求,不斷修正自己的職業發展計劃。因此,職業教育就應該自始至終地貫徹在大學生的學習過程中,職業生涯規劃應列入教育計劃之中。將科學的就業理念灌輸給學生,同時教給學生科學的職業規劃方法,這對于學生步入社會和一生的職業生涯發展具有重要意義。
3.2引進職業測評體系,開展職業咨詢輔導,協助大學生進行職業發展定位
職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能,不僅可以幫助學生了解自己的職業興趣、職業能力、職業傾向,還可以評定其個性特征和動機需求水平,并指出其潛力不足及發展建議的指導,這對幫助大學生客觀認識自我、合理調整擇業觀有較大的現實意義。學校應挑選和引進合適的測評工具,盡快讓所有學生都接受職業測評。
為了能夠比較完全地反映每個學生的真實情況,還需要以職業測評為基本依據,憑借職業咨詢教師豐富的理論基礎和實踐經驗開展職業咨詢輔導,兩者相結合能夠取得較好的評估效果。
3.3加強和引導大學生的社會實踐活動,增強其專業性、職業針對性和社會性
大學生開展社會實踐活動,在了解社會的同時,通過專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐,使大學生進一步明確自己今后的努力方向。因此,學校應加大力度盡快走上“政企校聯姻。產學研結合”的道路,建立相關專業社會實踐、實習、實訓基地和就業基地,組織和安排大學生到相關工作崗位上去鍛煉,這是學校加強職業指導的一個努力方向。
3.4開展大學生創業培訓和創業實踐
創業能力被聯合國教科文組織列為繼學術性、職業技能之后,大學生應具備的第三種能力。在大學生中培養創業能力以及為有志創業的大學生做好創業準備,尤為重要。這是大學生職業生涯規劃的嘗試和實踐的方式之一。
第6篇：對職業生涯規劃的建議范文
關鍵詞：職業發展；職業規劃；職業目標
1 大學生職業生涯規劃的意義和目的
目前，在短短的時間內，在我國就業的結構性矛盾將得到改善，作為一個大學生，如何發揮主觀能動性，改變不利局面，找到一條出路，我們不得不考慮的問題。對學校說，應該加強對學生職業生涯規劃的指導工作，幫助學生了解自己，獲取職業信息和就業動態，指導學生做好職業生涯規劃，提高學校的就業率。本文通過調查學校各專業學生的職業生涯規劃現狀，發現他們的職業生涯規劃的特點、職業生涯規劃中存在的問題以及面臨的困難，同時反映在這一領域的缺陷，并提出了針對這種情況的一些建議，探討了大學生未來的職業發展。
2 概念界定
（1）職業生涯。“生涯”一詞《辭源》和《辭海》中給出的解釋是生計和生活。一般的職業生涯包括三個方面：一是人的生命體驗，工作職責，二是各種教育和培訓工作的驗收；三是與職業經歷相關中的個人生活。筆者認為，職業生涯是一系列的專業和個人的選擇，為了實現理想，為了做這些工作，做好了一切的準備，包括知識，技能，思想，身體和心理的準備經驗。
（2）職業生涯規劃。什么是職業生涯規劃？有些人定義的組織和個人的角度，有從社會環境和個人條件定義兩個方面，規劃是實現目標的手段的主要內容，方式。雖然每個定義職業生涯規劃的表達是不同的，但是我們應該從兩個方面的朋友，了解自己的性格，興趣，技能，價值觀，智力，情商；明確專業人才培養目標，專業素質的要求，社會對人才的需求，以及政治，經濟和社會環境，對自己的職業方向的最終選擇的基礎上，確定職業目標，，制定發展路線和行動措施。它可以概括為，職業生涯規劃是基于主觀和客觀因素的分析，確定自己的職業目標，并制定實現目標的行動計劃，包括時間規劃，項目規劃，規劃工作。大學階段是個體職業生涯的準備期，大學生要做好規劃，充實自己，以免浪費自己的生命。
3 影響大學生職業規劃的因素分析
根據渭南師范學院學生的調查，64%的大學生有沒有計劃畢業后的職業，33%的大學生職業生涯規劃卻很模糊，，只有3%的大學生明確的知道自己畢業后做什么。
（1）對職業生涯規劃的重視和認識的矛盾。本校學生在職業生涯的規劃上，98%的學生認為職業生涯規劃重要，但有職業生涯規劃的人數只有85%。有一部分人沒有職業生涯規劃，也不去尋求幫助，認為沒必要找專業人士做指導。說明學生對職業生涯規劃的認識存在局限，不能正確看待職業生涯規劃。
（2）職業生涯規劃的盲目性。職業生涯規劃的必備知識不足，規劃缺乏技術支撐，導致職業生涯規劃的盲目性，這是學生進行職業生涯規劃時的主要障礙。學生普遍存在對自己、對專業、對職業的了解不夠，不知道自己適合何種職業，不清楚如何進行規劃的問題，缺乏達到目標的手段。尤其是公管和教育學專業的學生對專業和職業的信息掌握情況較差。全院67%的學生不了解職業生涯規劃的理論，造成職業生涯規劃科學性不足。
（3）規劃的時間跨度基本合理，但沒有及早規劃，執行力不強。本校學生的職業生涯規劃時間跨度多是1―3年，我認為這是較為合理的，當然有些學生想得多、看得遠職業生涯規劃達到了10年。有很多學生三四大規劃，它會晚一點，然后邊找工作，考慮自己的職業興趣，因為缺乏準備的專業，選擇工作的范圍是非常有限的。
（4）擇業標準合理，擇業單位較為單一。學生最看重職業的發展前景，其次是待遇和愛好，擇業標準合理。69%的學生選擇就業，只有11%的學生愿意創業和私人的工作，越來越多的學生在低年級學生的自我就業。
4 建立大學生職業生涯規劃的對策
大學生職業規劃的實現是項系統工程，需要學校、社會、家庭以及學生的共同參與。
（1）學校方面的措施。學校首先應該加強學生的認識，使學生不僅要重視職業生涯的規劃，還要制定具體可操作的規劃。另外開設指導職業生涯規劃的課程，為學生介紹職業生涯規劃的理論知識和方法。其次，建立職業生涯規劃輔導中心，配置專業的專職輔導人員，提供一對一的供咨詢服務。再次，建立職業信息網絡平臺，提供各種職業的信息，包括各種職業的工作內容、應具備的素質、發展前景、薪金、如何做準備、目前的需求量，還要提供本院所設專業的相關信息，使學生盡可能的了解本專業。最后，發揮心理學專業的優勢，開展各種團體心理輔導活動，幫助學生在活動中認識自己，發展能力，發現自己的職業興趣，選擇合適的職業。
（2）學生自身的策略。首先，要有職業生涯規劃的意識，確定職業方向，選擇職業目標，要認真對待大學生活，在大學充實自己，發展自己，樹立正確的人生觀和學習觀。正確認識職業生涯規劃，及時尋求專業人士、家長或老師朋友的幫助。其次，儲備豐厚的知識。認真學習專業知識，打造深厚的專業功底，掌握現代信息技術，能夠利用互聯網迅速獲取信息。掌握職業生涯規劃的理論知識與規劃技巧，科學規劃自己的職業生涯。還要了解社會，熟悉專業，做到結合自身優勢和興趣愛好確定職業方向，依據能力確定職業目標。再次，有目的的參加社會實踐，積累相關經驗。學生要根據自己的職業定位有目的的參加實踐鍛煉，儲備人力資源和工作經驗。
最后，要根據實際情況及時修正目標，做到職業生涯規劃的動態管理。還要注意提高自身修養，提升個人魅力。
（3）家庭方面。正確引導子女，不要一手包辦，給子女自我生長的空間。多與子女交流，提供一些參考建議和意見，尊重子女的選擇。
（4）社會方面。為學生提供更多的實習機會和實習崗位，將專業知識特長發揮出來，做到學以致用。加強與學校的聯系，創造公平、公正的就業環境。政府加大在資金和研究方面的支持，并且推廣職業生涯規劃教育，將職業生涯規劃發展教育貫穿整個教育階段。
參考文獻：
[1]陳莉，白冰.職業生涯規劃及其對大學生就業的重要性[J].東方企業文化 教育產業，2012（01）.
第7篇：對職業生涯規劃的建議范文
關鍵詞：職業生涯規劃；武漢；大學生；就業；引導
中圖分類號：G647.38
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）17016303
1 引言
武漢，作為全球在校大學生最多的城市，自2011年至今一直享有這一名號，有超過115萬名大學生分布于全市88所高校之中，目前每年約有30萬畢業生走出校門進入社會。然而，龐大的在校生數量也意味著巨大的畢業生就業壓力，面對機遇與挑戰并存的現實，能否引導大學生順利就業，決定了能否將巨大的就業壓力轉化為優勢的人才資源。基于此，了解武漢畢業生的就業現狀和在校大學生個人職業生涯規劃現狀，及時發現與總結個人職業生涯規劃中存在的問題并提出切實而行之有效的措施，對于引導武漢大學生就業，幫助省市充分整合、運用人才資源具有重大意義。此外，作為“大學生城市”的典型代表，研究武漢在校大學生職業生涯規劃特點，也將有利于在全國范圍內改進職業規劃教育，更好地引導大學生就就業。
2 大學生職業生涯規劃的含義及特點
2.1 大學生職業生涯規劃的含義
“職業生涯規劃”是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成，也被稱作“生涯規劃” 、“人生規劃”或者“職業生涯設計”。大學生職業生涯規劃指大學生在校期間，個人與組織相結合，在對自身職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排，是大學生對其畢業后所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括其學習、其對一項職業或組織的生產性貢獻和其最終退休。
2.2 大學生職業生涯規劃中普遍存在的傾向與特點
通過對在校大學生積累性地調查與研究，大學生職業生涯規劃普遍存在某些傾向與特點：①在職業能力的自我評估上，許多大學生存在高估或低估的傾向，呈現出明顯偏差；②在職業信息的了解上，大學生們過于關注職業是否符合自身需要，卻忽略了職業要求與自身素質的匹配程度；③在職業準備的投入上，大多數學生比較被動。
3 當前武漢在校大學生職業生涯規劃的問題與現狀
針對武漢在校大學生職業生涯規劃問題，本調查組采取問卷采訪相結合的形式，向12所院校分發360份問卷，其中一二三本院校及高職院校各三所，每所院校30份，共形成有效問卷351份。此外，通過采訪的形式詢問了已就業的高校畢業生相關職業生涯規劃問題，在經過統計分析問卷數據，結合采訪結果后，武漢在校大學生職業生涯規劃現狀呈現如下特點。
3.1 職業生涯規劃意識不強，目標不明確
接受問卷調查的學生中，在“所學專業是否為自主選擇”、“本科畢業后有無明確規劃”、“畢業后就業目標是否清晰”等問題上依舊有為數較多同學給出否定答案（如表1），反映出武漢市部分高校大學生在競爭就業機制里處于被動地位，缺乏對自身和對社會環境的認識，面對就業表現出逃避或者被動接受的情形。此種表現除應歸咎于部分大學生主觀能動性的缺失以外，僵化的教育模式也應承擔相應責任。武漢屬中部城市，中部省市發展起步晚，思想相對保守，90后大學生自小學起，教育強調的依舊是升學，而忽略了對學生自主人格的培養，上小學目的在于進入好的中學，進入好的高中的目的則是進入一流的大學，而對于進入大學之后的目標如何則是可有可無，忽略了關鍵的自主人格塑造，導致了主動意識和獨立思考的缺乏，致使部分大學生習慣于隨波逐流和被動承受，職業生涯規劃趨于利益（如表2）。
3.2 院校級別對大學生就業信心影響較大
依據在武漢市內各大高校的調查，大學生職業生涯規劃存在的突出問題是，一半左右在校大學生有長遠的目標，對于自身將來的職業有初步的預期，但很少有短期的、具體的和階段性的目標。一方面有目標雛形，另一方面又不制定出具體實施計劃，按部就班、缺乏信心是大多數大學生面對職業生涯規劃給出的答案。依據調查結果，這種心態依據院校級別不同，呈現明顯差異，以武漢市一本院校為例，從三所級別不同的高校反饋出的，學生對于競爭就業的信心存在明顯差別（如圖1）。
面對競爭就業的現實和多數企業招聘對大學級別的倚重，非知名高校大學生在職業規劃時易進入自卑消極、低估自身實力與潛力的誤區，產生逃避和畏難情緒，這樣的職業生涯規劃問題不僅只反映在武漢高校之間，也是一種社會性的問題，社會對學歷、對院校級別的重視一定程度上削弱了大學生面對職業競爭的信心，增加了大學生職業生涯規劃的難度，從側面來看卻賦予了在校大學生職業生涯規劃教育獨特意義。
3.3 高校職業生涯規劃教育體系不完善
在問卷調查中，針對當前武漢高校職業生涯規劃教育狀況的相關問題得到了充分反饋，超過六成的高校職業生涯規劃課程開設于大學第五學期之后，而幾乎所有高校職業生涯規劃課程持續時間只有一學期，超過八成的受訪學生表示從未去過學校就業指導相關機構，并認為職業生涯規劃教育流于形式，實際作用不明顯，另有22%的受訪者表示不知道本校是否存在職業生涯規劃指導機構，此類數據反映出當前武漢高校職業生涯規劃教育體系存在以下一些問題。
（1）整體上，高校對職業生涯規劃教育重視度不夠，教育實際意義不強；
（2）職業生涯規劃教育內容教條，對于實際提高大學生自我規劃和競爭求職能力意義不明顯；
（3）職業生涯規劃教育實施形式單一，不能很好調動學生的積極性和參與率；
（4）缺乏對學生職業生涯規劃實施過程的反饋和促進機制，職業生涯規劃教育在課程結束后就基本結束，沒有周期性的反饋和長期指導。
3.4 其他問題
武漢市在校大學生職業生涯規劃還存在一些其他問題，對其自我規劃和自我塑造產生了重要影響，這其中既包含有國家（城市）發展狀況、地區之間發展差異以及產業之間發展差異。
（1）目前面對高消費普遍存在的城市生活，大學生在面臨就業的時候更加注重經濟效益，這種導向在上大學選取專業，大學自我規劃和畢業后尋找工作的過程中都普遍存在，使得職業生涯規劃教育難以對此固有的觀念產生影響，大學生規劃自身盲目以經濟效益為目的，忽略應當考慮的其他因素，如自身綜合狀況和經濟發展的轉變。
（2）地區發展差異體現在大學生自我規劃能力和競爭就業的信心上，來自經濟發達區域，如一線城市和江蘇、浙江等開放度較高地區，經濟發展狀況較好地區的學生對自身發展自主意識更強，對未來就業更有信心。此外，這一類差異還體現在武漢高校大學生進行職業生涯規劃、設定自我目標的時候，具體來說，占接受問卷調查總數68%（239人）的同學決定去到或者有意向去到一線城市或者開放程度更高的地區就業，反映出了部分武漢在校大學生盲目趨從的職業生涯規劃趨勢，自身缺乏獨立的、系統性的判斷。
（3）目前產業間的發展不平衡對武漢市大學生職業生涯規劃也產生了一定影響，在對于就業后壓力主要來源的預判調查中，54%（190人）的受訪同學表示來源于高房價，20%表示來源于贍養父母，26%表示將來自于撫養子女。由此可見，當前房地產產業的發展趨勢已經影響了大學生在進行職業生涯規劃時的信心，成為他們對未來規劃的一大擔憂。
4 針對武漢在校大學生職業生涯規劃的幾點建議
4.1 教育機構逐步建立大學生職業生涯規劃引導機制
武漢市面對此類問題，應發揮其全國教育中心的優勢，以大學為載體， 整體規劃，完善職業生涯規劃教育體系，培養優秀的職業生涯規劃教育者，從大學生面對職業生涯規劃的態度入手，著力提高大學生的自我規劃的信心，使學生從入學開始便接受職業生涯規劃相教育的知識；豐富職業生涯規劃教育課程的內容與形式，提升學生職業生涯規劃的整體素質；建立專門的職業咨詢室，對學生進行專業輔導，營造校園自我規劃、自我塑造的氛圍；另一方面，建立健全職業規劃實施反饋與促進機制，做到理論與實踐相結合的同時，更要要求實踐的實效。
4.2 大學生增強自主意識與知識技能培養，主動規劃職業生涯
在校大學生應當增強職業生涯規劃意識，積極應對職業生涯規劃和競爭就業機制的現實，認清自我并正確看待自我；應將自身發展與城市和國家發展相結合，這樣更有利于為自我規劃贏得社會基礎；在校大學生更應培養廣泛的興趣及技能，面對激烈的競爭能有足夠的資本參與其中，獲得更多主動性優勢；此外，在校大學生更應當樹立正確的自我規劃價值觀和培養獨立的思考能力，避免從眾和金錢至上的職業規劃取向。
4.3 政府帶領制定合理優惠政策
政府對于大眾的引導極大程度地影響著大學生的職業生涯規劃。在完善好國家、城市發展的大前提下，投入資源，帶領制定合理的大學生就業促進措施，引導正確的社會思想潮流。政府在大學生職業生涯規劃中的角色至關重要，其措施對于提升大學生的就業信心、增強大學生自我規劃意識、樹立正確的自我規劃取向具有不可替代的作用。
5 結語
職業生涯規劃對于促進大學生自我規劃與塑造、提升大學生就業率、推動社會進步具有重要意義。從武漢市在校大學生職業生涯規劃現狀可推知全省乃至全國大學生職業生涯規劃的整體狀況。大學生職業生涯規劃教育，其責任方并不只是大學教育、學生個體這些顯性因素，社會思潮、發展差異才是更深層次的推手，所以理想狀態下的大學生職業生涯規劃，依賴的更多來自于全社會的關注與共同的投入。問題已被鮮明地指出，與之呼應的建議也可歸納得知，因而各界共同的行動才是完成大學生職業生涯規劃所期待的。
參考文獻：
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第8篇：對職業生涯規劃的建議范文
關鍵詞：高校；職業生涯規劃；問題；建議
隨著我國高等教育由“精英”教育到“大眾”教育的轉變，高校畢業生數量逐年遞增，大學生的就業問題越來越受到全社會的廣泛關注。面對目前嚴峻的就業形勢，深入研究大學生的職業生涯規劃問題不僅很有必要，而且十分迫切。
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指高校為促進學生個人和社會的和諧發展而引導大學生進行自我剖析，讓大學生在對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，有組織有計劃地培養大學生的思想素質、政治素質、職業道德、職業意識、職業能力和職業心理等職業素質的教育過程。大學生職業生涯規劃可以使學生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。
一、當前職業生涯規劃教育存在的問題
（一）職業生涯規劃教育意識淡薄、理念不清
職業生涯規劃對社會、高校和學生個人起著至關重要的作用，但由于我國職業生涯規劃教育起步較晚，社會各界對職業生涯規劃本身及其作用的認同很不樂觀。當前，部分高校對職業生涯規劃的宣傳教育不到位，職業生涯規劃教育課程設置不夠合理，大量高校只是硬性執行國家的政策精神而已，在設置大學生就業指導課程、教師配備、課程設計等方面缺少必要的人力、物力投入，教師自身的素質也不高，授課內容又偏重于理論性，實踐性差，難以引起大學生的學習興趣，也難以得到大學生的認同，因而效果不佳。致使部分學生缺乏職業生涯規劃意識，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題缺乏認真的思考和必要準備，加之部分教師對職業生涯教育的理念理解不夠透徹，很難取得好的教育效果。
（二）缺乏系統的大學生職業生涯規劃指導體系
大學生的職業生涯規劃教育是一個系統工程，必須建立起一整套教學體系。需要大批具有心理咨詢、職業發展、人才測評、良好溝通能力的專業人才。目前，部分高校尚未根據國家規定，按比例進行資金和人力投入，專業化指導隊伍嚴重欠缺，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的教師或者思想政治輔導員來指導，受客觀和主觀條件的限制，教育質量和水平也參差不齊，嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育工作的發展。
（三）學生缺乏有效的自我定位和自我認知
對自己的職業興趣，能力傾向等方面進行綜合的分析和權衡是大學生職業生涯規劃的基礎。我們不難發現，在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題不甚了解，表現為求職過程中沒有目標和想法，看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和優劣勢，擇業盲目。
（四）缺少專業的高校學生生涯規劃心理教育
目前，大學生的心理壓力隨著就業壓力逐年增大也在不斷增加。一部分大學生面對沉重的就業壓力，出現了心理焦慮等情況，近而不能客觀地認識自我，無法很好地挖掘自身潛力，更不能很好地設計出適合自身的職業生涯規劃。當前，各高校配備熟練的心理咨詢教師較少，其專業性也不夠強，許多還停留在解決上門咨詢學生問題的層面，面向的學生群體面較為狹窄，且十分被動，更談不上專門按照大學生生涯規劃特點開展專業心理輔導。在如今強大的就業壓力下，大學生心理變化與大學生職業生涯規劃心理健康教育亟待引起關注。
二、加強大學生職業生涯規劃指導的建議
（一）創造良好的社會氛圍，加強職業生涯規劃知識教育
社會氛圍影響著高校或大學生個人進行職業生涯規劃的設計。首先要通過教師的講解、學校海報的宣傳、舉行專題報告會等形式，使大學生們能夠深刻認識到職業生涯規劃課程的重要意義，學校要讓學生接受職業生涯規劃理念，明白職業生涯規劃的重要意義，提高同學對職業生涯設計規劃的重視；其次，規劃個人職業生涯是一個長期的過程，包涵著許多的知識內容，要通過就業指導教授學生相關知識，如職業生涯規劃要素及其關系；職業生涯規劃內容、步驟、原則；如何避免規劃誤區等等；最后還要讓同學明白職業生涯規劃有一個不斷修正的過程，指導同學在不斷的認識、調整、完善過程中實現自我。
（二）合理地設置大學生職業生涯規劃課程
職業生涯規劃在美國已有40多年的歷史，而我國有關職業生涯規劃的研究還處于起步階段，當前絕大部分高校尚未設立專門的職業生涯規劃課程，大學生職業生涯規劃的內容只在人力資源管理等管理類專業的課程中稍有涉及，內容不僅簡單，而且教育面很小。因此，各大高校要想提高大學生的就業率，就應當充分重視制定職業生涯規劃工作，應將職業規劃列入教學計劃，使其成為大學生的必修課程，通過系統開設《大學生職業生涯規劃》課程，使職業生涯規劃走進課堂。設置好職業生涯規劃課程，每一位大學生在畢業之后都要面臨就業這一重要抉擇，通過專門學習職業生涯規劃方面的課程，為自己開展科學而合理的職業生涯設計。
（三）加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍建設
大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量，教師在對大學生進行職業生涯教育過程中作用非常關鍵。教師本身的閱歷和經驗將對大學生產生較大影響與觸動，也會直接關系到職業生涯規劃教學的效果，因此，為保證做好高校大學生職業生涯規劃教育工作，需要建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育隊伍。大學生職業生涯規劃教育人員應具備心理學、管理學、經濟學等多學科知識，要加強就業指導教師的專業技能培訓,使他們掌握職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識含量，指導人員應逐步專業化、專家化。
（四）引入并加強職業咨詢和人才測評建設體系的力度
職業咨詢和人才測評建設體系一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，二是需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。自我認知是一個非常復雜的問題，個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此，職業測評因以心理測量為基礎，在職業領域內對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，從而為高校和個人兩個層面的職業管理提供參考依據，通過引入職業測評體系，使大學生通過職業測評，了解自己在能力、動機、興趣及個性等方面的特點，對自己有一個準確的定位。學生把握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。
高等學校應當重視與關注大學生的職業生涯規劃問題，努力幫助每位大學生在大學學習階段就能設計好自己今后的職業生涯規劃，將職業生涯規劃貫穿于高等教育的全過程，切實幫助大學生明確自身的職業生涯目標，努力提高自身素質。（煙臺南山學院；山東；煙臺；265713）
參考文獻：
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第9篇：對職業生涯規劃的建議范文
關鍵詞： 中等職業學校 職業生涯規劃教育 建議
當今社會，就業壓力不斷增大，中等職業學校學生如何在激烈的競爭中尋找到自己的生存、發展空間，并且在社會職業中能夠“盡其才，利其用”呢？職業學校要根據職業教育“以能力為本位，以應用知識技能教育”為主線，“以實踐技能培養為中心”的培養方向，更好地發揮職業生涯規劃教育的作用，使其真正成為促進學生成長與發展的綜合性實踐教育活動。職業學校要樹立“以就業創業和生存發展為本”的教育理念，開展職業生涯規劃教育，讓學生正確認識社會需求與個人價值實現的關系，提高職業素質，獲得終身受益的能力。
我從中等職業學校職業生涯規劃教育的過程出發，以中等職業學校教育體系為參照，以我國職業指導和國外生涯教育體系為借鑒，對中等職業學校職業生涯規劃教育做了以下思考，希望對中等職業學校的職業生涯規劃教育工作的現實有所指導和啟發。
一、強化中等職業學校對職業生涯規劃教育理念的認識
理念是行動的先導，它決定著人們的行動方式與行動投入的程度。中等職業學校學生職業生涯規劃教育是科學的教育活動，其主要目的是以引導學生獲得全面發展、取得職業生涯及人生的成功為目的，其教育過程需以適宜的、科學的、先進的理念為指導。當前，中職生職業生涯規劃教育依附于職業指導或職業輔導，其教育的理論基礎建立于關注學生在校三年的發展狀況，實施主體以教師為主，教育途徑集中于課堂，教育目的聚焦于幫助學生安置就業。這樣的認識缺乏持續發展觀、學生主體觀等現代教育理念的指導。
1.關注學生生涯的持續發展，為學生的生涯發展服務。
傳統的職業指導教育重點關注學生求職面試技巧的指導與職業信息的提供，著眼于學生當前的就業與安置，忽視了學生的持續發展。“就業導向”不能簡單地理解為授人以一技之長謀得一個功利職業，而應是培育受教育者整個職業生涯發展的有效途徑，為學生的整個職業生涯的發展服務。
2.發揮學生的主體作用。
中等職業學校學生職業生涯規劃教育，是一項系統化、個性化、長期化的活動，貫穿于學生學習、生活的全過程，要求學生充分發揮自我的主體作用。學生應根據自己的興趣愛好、個性特長、理想目標和客觀環境決定生涯目標，職業生涯發展通路，職業生涯發展方案，職業生涯規劃教育過程的監控、效果的評估、信息的反饋、措施的調整等。教師、家長及企業行業專家只能擔任咨詢者、倡導者、協調者的角色，發揮必要的引導與幫助作用。缺乏學生發自內心的接受，自覺、自愿、自主的參與，職業生涯規劃教育很難取得成功。
3.挖掘學生職業生涯發展的潛力。
學校生涯規劃教育的直接目的是充分挖掘學生的職業生涯發展潛力，促進學生實現最優化發展。即充分發揮學生的知識、技能、態度、興趣、愛好等因素中有利的因素，促成自我的最大化發展。
二、遵循中等職業學校職業生涯規劃教育原則
中等職業學校學生職業生涯規劃教育的基本原則是生涯規劃教育中應共同遵循的行為準則。具體表現在：
1.主體性原則。
主體性原則，其核心思想是以學生為中心，這是人本主義教育觀的具體體現。中等職業學校學生職業生涯規劃教育的教育對象是學生，致力于引導學生自主塑造成功的職業生涯，其開展應從學生的感知、思維、氣質、記憶、性格、職業興趣、職業期望、身體條件等特點出發設計教育方案、開展教育活動、管理教育過程、評估教育效果。整個教育活動應體現出“基于學生、圍繞學生、為了學生”的思想，以充分調動學生的主動性、積極性，實現學生自主進行職業生涯規劃，取得職業生涯的成功。
2.發展性原則。
發展性原則是指職業生涯規劃教育的目的是促進學生職業生涯的發展。這具體體現在這樣三個方面：首先，生涯規劃教育必須引導學生立足現實、規劃未來，為自我持續發展夯實基礎，克服短視與急功近利現象；其次，教育方案應體現出發展性的特點，隨著教育過程的深入，學生的觀念、知識、技能不斷提升，職業生涯規劃教育的方式與方法應隨之改變，對學生職業生涯規劃方案應適時進行調整以保證其適應性；最后，教育效果的評估應以形成性評價為主，職業生涯規劃教育活動的效果應將學生的現實變化與未來發展有機結合進行評估。
3.引導性原則
中等職業學校學生職業生涯規劃教育的根本任務在于引導學生認識自我、認識職業、認識社會、規劃未來、獲得發展，其重要方式在于提高學生的認識水平、思維水平與決策水平，引導學生學會自主、自由謀求發展。在教育的過程中，學生是主宰者、抉擇者，教師、家長等只能擔任參謀者的角色。在教育實施中，多以建議性、事實描述性語言進行，而不是決定性指導語。
4.實踐性原則。
學生職業生涯規劃教育是一項實踐性很強的活動。實踐性原則包括兩個方面：
（1）職業生涯規劃教育活動的開展應立足于現實，尊重客觀實際，包括學生的實際、職業世界發展的實際及職業制度與政策的實際等，避免理想化、抽象化的教育，把解決學生的實際問題作為主要任務。
（2）教育應在學生學習的實踐、職業生涯規劃實踐及生活實踐中開展，有機整合理論傳播與實踐操作，真正體現實踐―理論―實踐的良性循環。
5.針對性原則。
每個學生都是個性鮮明的個體，他們的職業興趣、職業特長、職業理想、職業能力與職業機會各不相同，在教育過程中應尊重這種差異，針對學生的具體情況、環境的實際情況、條件的客觀情況，給予具體的、有針對性的教育，避免籠統化、概念化、一般化。
三、建立中等職業學校職業生涯規劃教育的課程體系
課程是各級各類學校為了實現教學目標而規定的各類教學內容及進程的總和。那么，中等職業學校職業生涯規劃課程就是中等職業學校為了實現教學目標而規定的教學內容及進程的總和。
職業生涯教育大多數內容必須滲透于職業指導的日常教育工作之中。例如，在學生入學后的每個學年，學校均應帶領學生考察勞動力市場或收集就業信息，不同年級的考察或信息收集應有不同目標，根據不同年級教育教學的具體目標，分階段幫助學生了解所學專業對應的職業群變化發展趨勢和就業形勢，感受并理解用人單位對從業者的素質。
四、采用多樣的教育實施途徑和方法
1.采取多樣化、有針對性的教育途徑。
中等職業學校學生職業生涯規劃教育實施途徑應針對具體的教育內容、教育對象選擇適宜的實施途徑，并做到實施途徑多樣化，以增強教育效果。主要可通過課程介入、專題輔導、教學滲透等途徑展開。
2.采用靈活的教育方法。
中等職業學校學生職業生涯規劃教育方法應針對中職生的具體情況，結合各階段學生職業生涯規劃教育的具體目標和內容，靈活地選擇運用不同的方法。從中職生職業生涯規劃教育及中職生自身的特點來看，中職生職業生涯規劃教育可采用個別指點、團體咨詢、范例引導、同伴互助、實踐體驗和模擬演練等方法。
五、加強中等職業學校職業指導教師隊伍建設
職業生涯規劃教育專業化要求教育實施人員的專業化，應通過各種形式的培訓提高全體教師的職業生涯規劃教育意識，把職業生涯規劃教育與日常的教育教學活動有機地結合起來。目前職業生涯規劃教育的效果不理想的重要原因之一就是缺乏能夠勝任職業生涯規劃教育的專業人員。根據中等職業學校職業生涯規劃教育的目標和中等職業學校現有的教育資源情況，開展職業生涯規劃教育的教師應該包括職業生涯規劃教育研究人員和專職實施人員，現有的職業指導課任課教師和班主任。應該配備高素質職業生涯規劃教育研究人員和專職實施人員，加強職業生涯規劃教育課程的任課教師的培訓，發揮班主任職業生涯規劃教育的作用。
參考文獻：
［1］王美凡.中職生職業生涯規劃教育現狀及實施途徑研究.廣西，2008.