高中歷史培訓感悟精選(九篇)

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第1篇：高中歷史培訓感悟范文

歷史真實記載著人類在改造自然、創造人類社會的斗爭中不斷完善自我的歷程，從歷史的進程中可以體驗人類在追求進步過程中的痛苦與歡樂；感悟到人類的意義、生命的價值。高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”

歷史教育在提高學生思想道德素質、激發學生對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想等方面具有獨特的作用。我國有著悠久、燦爛的歷史文化，是世界上唯一沒有中斷過文明的國家。重視修訂史書、重視歷史教育一直是我國教育的優良傳統。

在現代的教育體系中，歷史教育重要性談得好，但在實際的教育工作中，歷史教育并沒有得到重視，長期被視為“副科”，歷史教育現狀不容樂觀。

課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源的開發、利用水平。從歷史學科來講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料，蘊涵著豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀等等，都屬于歷史課程的資源。這些課程資源，按空間分布，既有校內的，又有校外的；按其性質，既有文本資源、實物資源，也有人力資源和信息化資源。它們是保證課程實施的重要條件，同時它們的獲得途徑也是多元化的。

長期以來，中學歷史課程資源的結構比較單一，除了教材這一主要課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也比較單一，而且未能形成有機整體。許多課程資源沒有能夠得到開發利用而進入課程。少數民族地區歷史課程資源的開發更為落后。

二、開發少數民族地區歷史課程資源的途徑

1.建立少數民族地區高中歷史教師培訓體系

歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展。

人們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的開發者。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是重要的課程資源開發者。新課程下，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務，教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

在少數民族地區，由于地方發展落后，師資力量弱，真正從大學歷史本科畢業出來的歷史教師比較少，很多歷史教師都是半路出家，歷史功底差，缺乏對歷史知識系統的了解。但新課程改革對歷史教師提出更高的要求，這就需要有關部門建立有效的少數民族地區高中歷史教師培訓體系，促進少數民族地區高中歷史教師知識水平和業務水平的提高，以適應新時期歷史課程改革的需要。

2.加快少數民族地區歷史校本教材開發的力度

校本課程開發在很大程度上能夠彌補國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養適應未來社會發展需要的個性化、多樣化人才，有利于創辦特色學校。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內容，并取得了不少的成功之處。校本課程開發在國家政策推動下逐漸走進了我國中小學，成為基礎教育新課程改革的潮流。

3.加快少數民族地區校本歷史教材開發的力度

（1）要消除學校領導對開發校本課程影響升學率的擔心。近年來，高考試題命題正在向能力化、素質化、個性化、綜合化的方向發展，而校本課程開發的目標和方向正是發揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。因此，開發校本課程不僅不會影響中考升學率，反而會促進中考升學率的提高。沒有學校領導的支持校本課程的開發就不會一帆風順，有了學校領導的支持，校本課程的開發才會得到保障。

（2）就要建立一套少數民族地區歷史校本教材開發的體系，有關部門要加強對少數民族地區歷史校本教材開發在人力和物力的支持。

第2篇：高中歷史培訓感悟范文

關鍵詞：高中歷史 環境教育

當今社會，人類面臨嚴重的生態危機，對大眾尤其是中學生進行環境教育，這是教育工作者迫在眉睫的任務。環境教育最基本，最重要的途徑就是在學校中開展。在高中教學中，環境教育主要滲透于生物、地理、化學、物理等學科，卻往往忽略了歷史學科。歷史學科中恰恰具有非常豐富的環境教育素材，在高中歷史教學中有意識的進行環境教育應有其獨特優勢[1]。

1、高中歷史教學中環境教育的必要性

1.1實施環境教育是歷史新課改的需要

新課改的一個基本理念是“關注學生作為整體的人”的發展。“整體的人”的發展意味著個體、自然與社會的和諧發展，新課程從整體主義的觀點出發，貫徹自然、社會與自我有機統一的原則，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，以培養人格統整的人。新課程的一個亮點――綜合實踐活動課程，其內容的選擇和組織就是圍繞學生與自然的關系，學生與他人和社會的關系，學生與自我的關系三條線索進行開展。在高中歷史教學中開展環境教育正是綜合實踐活動課程實施的最好領域。

1.2 實施環境教育是構建和諧社會，提升全民素質的需要

在今天這種局面下，我國提出了建設環境友好型社會的目標，謀求人與自然和諧發展，以尋求一條全面的可持續發展的道路。這項巨大而復雜的目標不是短時間內就能實現的，他有待于幾代人的努力，有待于人類環境意識的提高。如何提高人類的環保素養，人們不約而同地把目光投向教育，人類愈來愈敏銳的察覺到教育舉足輕重的地位。通過對相關歷史知識的學習，沉思歷史，吸取古人在處理人與自然關系問題上的經驗和教訓，正確面對日益嚴峻的環境問題，提高人們對整個人類的生存和發展的憂患意識，培養人們關愛自然、關愛環境、關愛地球、關愛他人、關愛人類的自覺性，使人們樹立高尚的環境道德素質，從而形成正確的人與自然和諧發展的生態文明觀和可持續發展觀[2]。

2、高中歷史教學中環境教育的途徑

2.1 加強高中歷史教材建設，為進行環境教育提供大環境

現行教材，將能夠體現環境教育的內容編入了歷史教材，無疑是為在高中歷史教學中開展環境教育提供了大環境。就目前來看，也許沒有意識到歷史學科對培養學生環境意識的巨大潛力，雖然，歷史教材一直在修改，但始終都沒有環境教育的視角。

教科書對“工業革命”的敘述是“工業革命造成了人類社會的大轉型，改變了整個世界，開啟了一個新時代――工業時代，極大地促進了生產力的發展”工業革命所造成的環境污染、生態環境的破壞，沒有提到。教科書中唐宋以來經濟中心的南移，書中所敘述的原因是北方戰亂，生產力遭到嚴重破壞，而南方由于戰亂影響較小，北方南下人口給南方帶來了充足的勞動力和先進的生產技術，促進了南方經濟的發展，從而使中國經濟中心從北方轉移到了南方。其實這種分析是不全面的，僅僅是從社會因素分析，忽略了環境因素的影響。假如教科書中增添人與自然關系的內容，分析北方生態環境惡化和南方較優越的自然環境，將有助于學生對經濟中心南移這一歷史現象比較全面、客觀的理解。分析某一歷史現象，僅僅從社會角度去解釋，必然有其局限性，目前的歷史教材中在這方面就存在嚴重不足。因此，對現行教材中涉及環境方面的內容，上升到生態觀層面去敘述分析，注意把歷史事件、歷史現象與生態環境有機聯系起來，增加環境教育的視角。這不僅可以幫助學生深化對歷史問題的認識而且可以培養學生的環境意識。

面對日益惡化的生態環境，環境教育已成為教育工作者的迫切任務，在歷史教材建設還未完善的情況下，我們寄希望于在廣大一線的歷史教師，能夠積極開發教材中歷史知識的環境教育價值，把歷史學科在環境意識教育中的獨特優勢發揮出來。

2.2加強師資隊伍建設，不斷提高高中歷史教師的環保素養

普及環保知識，是教育工作者的重要任務，學校環境教育的開展的如何在很大程度上取決于教師的環保素養。然而目前的絕大多數歷史教師，根本沒有意識到環境教育與歷史的關系，更不可能有意識地在歷史教學中對學生進行環境教育。因此，針對這一狀況，有關教育部門應該加強對歷史教師的培訓工作，提高教師的環保知識和環保理論水平，要使歷史教師不僅具有強烈的環境意識，充分認識到歷史學科蘊含著豐富的環境教育素材，具有環保教育的巨大潛力，充分挖掘歷史教育資源，幫助學生樹立科學的生態環境意識。歷史教師繼續教育，系統學習環境科學知識，廣泛參與學術交流活動，緊跟當今環境史學研究的前沿動態，不斷地補充自己的歷史知識，不斷尋找和切磋有利于在歷史教學中進行環境教育的教學方法，主動承擔且完成好環境教育的義務。

2.3組織教學實踐活動，讓學生進行歷史與自然環境變遷的實地考察

歷史新課程指出，歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，開放課堂教學，突破課堂與社會的界限，讓歷史課堂教學、課外活動、書本知識、社會實踐實現結合。教師在組織教學實踐活動中，不能僅僅局限在社會政治、經濟、文化發展方面，人口、資源、環境也應是教學實踐的領域，如此就可以增加環境保護和環境污染方面的活動教學內容。為此，教師可以組織學生走出校門就近進行實地考察，組織調查家鄉環境，可以通過采訪、查閱資料，分析當地古今環境的變遷，以及人為的破壞對環境造成的影響，讓學生懂得正確處理好人與自然的和諧發展關系，從真正意義上感悟到環境保護的重要性。

3、結論

總之，通過引導學生對歷史的沉思，吸取前人在處理人與自然關系上的經驗和教訓，就一定能提高他們對國家、民族、乃至整個人類的生存與發展的憂患意識，增強他們的社會責任感和歷史使命感，培育他們關愛自然、關愛地球、關愛他人、關愛人類的自覺性。如此才能實現歷史教育服務現實，把握未來，促進社會健康、和諧、持續發展的最重要價值，這既有歷史意義，又具有現實意義。

參考文獻：

第3篇：高中歷史培訓感悟范文

【關鍵詞】高中 歷史教學 校本教材 開發困境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0102-02

校本課程開發是一種課程開發的策略，這一名詞最早提出于 1973 年，代表人物為富魯馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan），提出之初概念范疇即被劃定為“學校內部的教職員工對課程的設計和實施”。之后，不同的教育研究者對這一概念的內涵進行了多方闡述，有的側重闡述開發的過程，有的則是關注開發的結果，等等。通過對已有研究的整理和分析，筆者認為校本課程開發可以理解為教育主體以學校為基地，結合學校實際和自身需求，在一定的課程理念的支撐下，學校教育工作者組織的以促進學校、教師、學生發展而進行的課程開發活動。在這個過程中，學校的辦學特色文化得以彰顯，教師的專業水平和創造性得以發揮和提升，更重要的是能夠照顧到學生的特殊性和差異性，使學生在當前的三級課程體系中收獲到更多的學習樂趣。具體到歷史校本課程開發，則是指歷史教師結合學校的實際情況，如學校的歷史傳統、學生對歷史知識的興趣感悟、歷史教師的擅長領域與發展需要等，在學校開發并實施的與歷史專業相關的課程活動。

目前，有關校本課程的理論和研究已比較豐富，中學校本課程開發的實踐也在不同程度地開展。作為一線歷史教師，筆者在教學中能夠深刻體會到校本課程的諸多優點，但同時也受困于課程開發過程中暴露出的一些問題，而回避這些問題對于深化推進校本課程開發是不利的。因此，結合高中歷史教學的實踐，筆者做了以下四個方面的分析，以供商榷。

第一，開發過程的保障問題。課程改革鋪開以來，由于各地區經濟文化發展存在差異，進而顯示出教育理念上的差異，對開發校本課程的重視程度多有不同。有些學校將校本課程作為應對教育主管部門檢查和進行對外宣傳的一項指標，實際的開發則流于形式。

對真正認真對待校本課程開發，并將其作為一項重點建設項目的學校來說，在開發的過程中又面臨著各種各樣的窘境。究其原因，一是學校層面缺乏成熟、系統的課程改革思路，二是決策層面相關理論和專業知識領會不透徹，導致對校本課程開發的困難程度估計不足。長期以來，我國實行的是自上而下的“研究―推廣”型課程開發模式，課程開發主要由擁有專業理論修養和開發能力的一部分頂層教育研究專家負責，基層教學單位的角色是已有課程的實施者，對開發課程缺乏必要的研究和經驗，因此，對課程開發難度的估計不足直接導致課程開發的各項保障無法及時跟上。校本課程的管理人員多由行政處室工作人員兼任，不具備課程管理的專業知識；學校層面忽視對校本課程開發的集中研究和培訓，課程開發過程中的課時、地點、設備、技術等保障未能落到實處；更關鍵的是缺乏足夠的經費支持，這些都會嚴重影響校本課程開發的質量。

由于社會大環境的影響，我國多數地區有重科學、輕人文的現象，導致科學類和人文類課程被區別對待，因此中學歷史課在初高中階段處于弱勢科目地位，這點從課時安排，上課時段分配，學生重視程度上均可看出。學科地位的失衡加上歷史教師繁重的教學任務，讓教師在引導學生重視歷史，培養學生歷史素養的過程中顯得較為吃力，效果也大打折扣，開發額外的歷史校本課程的積極性自然也受到影響。

第二，課程的學科特性問題。以往基礎教育側重于關注學生的客體接受性，學生是課程的接受者，課程的實施過程中強調學生學科知識的掌握；學科評價也是在“知識本位”的理念指導下，以學科知識的掌握情況作為判斷依據。校本課程則與之不同，其更強調學生的學習需求和情意感受，在選擇課程內容上也更傾向于學生感興趣的和學生已有的社會經驗內容為主。對于歷史學科來說，由學科特性決定的，沒有記憶，沒有史實知識作為基礎，是無法要求構建更高層次的歷史能力和歷史素養的，也就更無從談及發揮歷史的功效，感悟歷史的智慧了。所以，在歷史校本課程開發的過程中，一方面確實要重視學生地位的轉變，使之從知識的被動接受者轉變為主動的創造者，但是更要注意不可走向另一個極端，完全忽視歷史知識基礎的構建而空談歷史校本課程的開發。由此可見，在校本課程開發中精準體現和表達學科特色是個難點問題。

第三，開發主體的能力問題。正如上面提到的，我國長期以來的課程開發模式，讓基層教師形成了較為固定的行為模式，即教師是已有課程的實施者而非掌握課程決策權的開發者，這樣的依賴心理和慣性思維勢必成為了校本課程開發的阻力之一。目前，一線教師是校本課程開發的主體，而校本課程開發要求開發者首先要能具備必要的課程開發的理論知識，能夠將已有的教學經驗逐步上升為教學理論，其次要具備一定的教育和課程研究能力，（下轉第109頁）（上接第102頁）更關鍵的是必須更新課程觀念，從既定課程的被動接受者和實施者這樣的角色中跳脫出來，成為掌握課程開發主動權的開發者、設計者和實施者……這些要求在廣大一線教師中真正落實并不是一件簡單的事。由于全國各地教育發展水平存在較大差異，教師自身能力和素質參差不齊，“研究型”“專家型”教師盡管是一線教育從業者追求的目標，但是真正能夠做到的只是少數。由于缺乏必要的課程知識的學習和開發技能的培訓，許多學校的教師在開發校本課程的過程中單打獨斗，甚少合作，所謂的課程開發成果也不過是幾個課件和零星的幾堂課而已。在課程的設計上，無論是課程內容的選擇還是課程的實施都未能形成系統。雖然考慮到了課程改革提倡的“以學生為中心”的精神，但由于個體力量有限且要保障正常教學，所以很難人人都保證開發出來的課程能滿足學生內在需求、情意體驗等校本課程關注的核心問題。這樣的課程開發不僅不能真正提升教師的專業能力和研究素養，反而成為了為響應課程改革而添加給教師的新負擔。

第四，課程評價體系的建設問題。教學評價是對教學進行反思和調整的重要依據，對校本課程開發的整個流程進行評價則是改進和提升該課程的重要一環。“校本課程開發活動作為一個整體，包括準備、編制和使用三個階段，這三個階段中，每一個階段都包含著一系列的評價活動”。在筆者的實踐中，歷史校本課程設置的目的之一是為了拓展學生的學習面，激發學生對歷史學習的熱情，因而在最終的評價中更側重于學生的學習感受。從已有的學生的評價反饋來看，多為學生感性的主觀感受，針對學生角度的教學評價盡管避免了分數等級式的評價模式，但是依舊未能成功采用多樣化的評價方式。此外教師層面的內部互評和教育行政部門的教育評價并未真正建立起來，評價體系比較薄弱，這對于完善校本課程評價體系來說是不利的。

值得一提的是，高中階段影響課程評價的還有一個重要的因素，即高考。高中歷史校本課程與高考之間該如何權衡是一個困擾很多高中歷史教師的問題。為提升成績、服務于高考，許多歷史校本課程變成服務于應試的補充性課程。筆者見過的高中歷史校本課程如專門訓練高考歷史材料題的答題方法、拓展高考歷史選擇題的解題能力等，雖然不同于國家課程亦能滿足學生切實的應試需求，但是從本質上說已經失去了歷史校本課程讓學生感悟歷史、提升歷史素養的培養意義，成為側重于服務考試的工具。然而，這樣的現實又是無法回避的。在高考這樣一種影響全社會的評價體系沒有真正改變的前提下，成績和分數的壓力無法回避，高中很難真正擺脫應試教育的模式，歷史校本課程該如何處理好與高考的關系是當前教育工作者面臨的一個巨大難題。

【參考文獻】

[1]范 蔚，李寶慶.校本課程論：發展與創新[M].北京：人民教育出版社，2011

[2]歉掌.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002

第4篇：高中歷史培訓感悟范文

總結是社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識。下面是小編為大家整理的關于高中高一歷史教師工作總結范文，希望對您有所幫助。

高中高一歷史教師工作總結范文1我作為一名高一歷史青年教師，自從20__年9月參加工作以來，在學校領導的大力關懷下，在歷史教研組經驗豐富的老教師的“傳、幫、帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業也得到了成長。這學期我擔任高一3個班的歷史教學工作。由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。

新課程的教學改革代表著中國二十一世紀教育發展的方向。自20__年秋季山西普通高中進入全國新課程實驗省區，我校新課程改革在摸索中已經走過了一年的時間。新課程體系以全新的理念，從課程目標、結構、內容、評價和管理等方面所作的全方位變革，給基礎教育的改革和發展帶來全面深遠的影響。

我校為適應新課程改革的要求，結合我校實際，提出八步教學法。以下對我參與高中歷史新課程教學改革實踐工作做一簡要總結。

一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變。

1、在學習實踐中的發展：

自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區各級各類新課程培訓，撰寫學習筆記和總結。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我的新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。

2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐

新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長;激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識;以學生發展為中心，重視學生主體地位;關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展;良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎;良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。

二、課程教學實踐

1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化。

面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。

2、努力貫徹新課程教學理念，采用多種教學方法和手段優化歷史課堂教學。

在新課程歷史課堂教學實踐過程中，我努力貫徹新課程教學理念，打造精品課堂。教師在課堂教學中努力創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習的意識，拓展學生的發展空間、開發學生的創造力。在教學中注重學生的探究過程，鼓勵學生大膽質疑。教師拋棄舊的課堂教學模式，大膽創新，形成個性化教學。教學中努力讓學生成為學習的主人，培養學生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作為主要教學任務和目的，而是把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學到更廣泛的知識，掌握更科學的方法，培養能力，增長才干。在教學中更多地運用雙向互動的教學方式，加強師生之間的交流。使教學活動更多地體現民主性。充分發揮學生的能動性，讓學生自己去分析問題，提出解決問題的方法，讓學生更多地獲得探索新知識的經歷和獲得新知識體驗。教學中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的課程目標，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。

我在歷史新課程課堂教學中，充分開發一切對學生有益的歷史教學資源，運用情景設置、問題探究、自主學習、課堂討論辯論、合作學習探究等教學方法，同時利用先進的多媒體和因特網技術，開發教學課件作為歷史教學的輔助，推動和深化課堂教學改革，有效地提高了課堂教學效果和質量。

3、課堂和課外想結合，以多元化、個性化的學生歷史習作鞏固知識，培養學生的歷史素養和能力。

我在新課程實踐過程中，注重探索學生歷史習作的改革。在傳統的習題練習之外，結合學生學習情況和陽泉本地實際，在課堂和課外適當布置學生完成一些多元化、個性化的歷史習作，如：歷史小論文，歷史小報，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習作，提升了學生的學習興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學生視野和思維，培養學生的歷史素養和能力。

4、以良性的、多元化的教學評價為動力，轉變學生的學習方法和習慣，追求教與學的協調發展，使同學們樂學、會學并且學實、學活。

在新課程教學過程中，原來的一份試卷來判定學生優劣的評價機制已不能適用。我們在實踐中逐步建立一套有效的對學生的評價機制。

(1)每一節課都對學生的發言次數做統計，并給予相應的鼓勵性等第評價(占20%);

(2)對每位學生的獨到見解做統計(與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點)(占10%);

(3)對每位同學做的歷史習作做統計(篇數和質量，有較高質量的小習作，還要班級、年級展示、交流，(占10%);

(4)完成有適當容量和難度的歷史基礎知識試題測試(平時學校統一要求完成的練習、作業或考試)(占60%)。

最后按這四個方面的比例，合計出每個學生的模塊歷史學習成績。實踐中這樣的評價比只用一份試卷為標準來衡量學生的成績要合理、全面得多，深受學生歡迎，從而也更能激發學生的學習積極性。

通過一年的教學，我感到的滿足是教和學之間的互動進入一個良好狀態，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。

高中高一歷史教師工作總結范文2本學期,我繼續擔任我校高一四班、七班兩個班的歷史教學工作,在全面了解和熟悉學情的基礎上,作了許多的有益的教學探索和思考,一學期以來,緊緊圍繞培養學生形成正確的學習習慣和方法,以提高學生歷史學科的綜合素質為目標,嚴格要求學生,尊重學生,發揚教學民主,做到學有所指,學有所得,學以致用,逐步提高,全面完成了本期的歷史教學任務并達到了預期的目標。現就一期的歷史教學工作總結如下,以期同仁批評指正。

1、要始終圍繞提高教學質量這個中心目標,重視上好每堂課。

為此,我做到:

⑴課前充分準備----備好課。

①認真鉆研教材,對教材的基本思想、基本概念,每句話、每個字都弄清楚,了解教材的結構,重點與難點,掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充哪些資料,怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量,他們的興趣、需要、方法、習慣,學習新知識可能會有哪些困難,采取相應的預防措施。

③優選教法,把歷史教材所蘊藏的知識和用意準確地傳授給學生,包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。我認為高一歷史新課程的特點是以人為本,注重學習方法和技能的培養,核心是培養學生的豐富情感意識和品質。而歷史知識包羅萬象,史料浩如煙海,如何選取典型而又有代表性的知識,說明人類歷史發展的基本規律和趨勢,不能緊緊局限于書本,且有不可過多地使用補充材料,為此,要求老師必須謹慎地精選材料,優選的學習方法和途徑,使學生掌握歷史的特點,培養學生的自主學習、獨立學習、探究性學習的精神和品質,從而達到“授人以漁”、自我發展的目標。

⑵全力投入課堂教學。

組織好課堂教學,關注全體學生,注意信息反饋,調動學生的有意注意,使其保持相對穩定性,同時,激發學生的情感,使他們產生愉悅的心境,創造良好的課堂氣氛,課堂語言簡潔明了,語速適當,抑揚頓挫,力戒羅嗦重復平淡的毛病,課堂提問面向全體學生,注意引發學生對歷史學習的興趣,課堂上講練結合,布置好家庭作業,作業少而精,減輕學生的負擔。

2、要提高教學質量,還要做好課后輔導工作,高中的學生是人生發展的重要時期,他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習氣的影響,因此,單靠課堂的教學,很難保證將學過的知識全面理解透切,為解決這一矛盾,我就充分利用晚上輔導時間,與學生逐個交流,搜集問題與困難,針對學生的疑惑,有針對性的解答,并與學生一起探討高中歷史課程的特點和要注意的問題,從而既拉近了師生的心理距離,增強了親近度和信任度,有把同學們的學習推向了合作學習和自主學習的趨勢,使“學習興趣、動機、技巧、能力”有機地統一起來,做到‘學然后知不足’、“教學相互推進”,較好地落實高中歷史新課程的各項教學目標。

3、積極參與聽課、評課,虛心向同行學習教學方法,及時反思自己的教學,不斷提高教學水平。

4、保持廣泛的學習興趣,利用多種途徑搜集相關資料,不斷擴寬知識面,為歷史教學內容注入的研究成果和觀點。

目前的問題與解決方案.

問題:學生基礎仍然比較薄弱,學習目標不明確者大有人在,普遍缺乏學習的信心和決心,對歷史學習感到畏難,吃不得苦,心浮氣燥,普遍貪玩。教學方法有欠缺,有待改進。

高中高一歷史教師工作總結范文3這學期是我擔任歷史教學的第一個學期，由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高一歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的前輩教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。

第二，認真備課，力爭上好每一節課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學習經驗也使我少走了很多彎路，結合著老前輩們的間接經驗加之我在教學中的實踐，我的收獲很多。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。

第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業，有系統的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。

第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。

總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統一。

在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展，突出歷史教學的目的和作用。高中歷史教師工作總結通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。“學高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力!

高中高一歷史教師工作總結范文4本學期我擔任了高一的歷史任課教師，我們學校的學生學習基礎較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績的科目，而只是參考科目，學生對歷史的重視度不夠，基礎不好。高中歷史教科書的編排是專題式的，要求學生有比較好的歷史基礎。現在是高中的第二個學期，學生已經習慣了專題式的教材編排。某些同學對歷史學科的重視度也在增加。針對學生的情況，我努力做到因材施教。本學期我認為自己在歷史教學方面做的好的有以下幾個方面：

一、培養學生歷史學習的興趣，主張快樂教學。

歷史課絕不是聽故事的課，但是在課堂中適當的補充一些歷史故事，或者鼓勵學生講出自己所了解的相關的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學生的歷史學習基礎不是很好，但是也有一些對歷史特別感興趣的學生，課外看了很多和歷史有關的書籍。對這部分學生加以引導，就會在班級中起到很好的榜樣和帶動作用。上開學初有一個學生在歷史課上非常活躍，他在課上和大家分享的一些歷史史實，尤其是世界史方面的知識了解很準確細致。我也借機給了他一個“歷史小王子”的稱號，在之后的歷史課上勇于表現自我的學生就增加了不少。在歷史課上通過分享式的教學增加了學生學習歷史的興起，也讓課堂快樂有活力。

二、對學生“低起點，高要求”，注重學生基礎知識的鞏固。

本學期還未分文理科，所以歷史學習的最重要目標仍然是抓基礎。基礎知識反復鞏固和練習，加強學生對歷史基礎知識的理解，提高其運用知識的能力。對每個學生的基礎知識都要高要求。在課堂中盡量關注每一個學生，對于基礎差的學生通過談話，和設置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強其歷史學習的信心。

三、注重學生搭建歷史知識網絡的能力。

在學期學習前就引導學生閱讀書本的目錄，了解本學期學習的主要內容和基本的框架。在每個單元學習之前都會花一些時間指導學生構建本單元的知識框架。在每節課和每個單元結束時，由學生自己總結所學內容包括幾方面，相互之間有何關系。培養學生“大歷史”的意識。

四、注重對學生的情感態度價值觀的培養。

這個學期聽了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國的中學教育不重視情感教育，學生沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，導致校園暴力事件頻有發生。這更加堅定了我在歷史課上注重對學生情感價值觀培養的心。

五、抓緊時間為自己“充電”，多看書，積極參加教研活動。

歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優秀的歷史課堂應該傳達有深度的歷史思想，要達到這個高度，要依靠老師的文化素養和教學的熱情和教學經驗。我現在是熱情有余，所以這個學期主要從后兩個方面去努力，本學期看了《民主的細節》、《中國近代史綱要》風書籍，每周都去聽一堂優秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學活動，向有經驗的前輩們學習。

在今后的教學中需要加強的地方有：

1、對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。

在課后，應為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。

2、豐富歷史教學方法，發揮學生學生的主動性和積極性。

常言道“授人以魚不如授人以漁”，老師教的再好，都不如學生自己掌握學習方法，主動學習的知識來的可靠。本學期是以此為目標的，但是做的還不夠，還需繼續努力。

高中高一歷史教師工作總結范文5本學期我擔任高一567三個班的歷史課，依舊以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。在學校領導的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學任務。為了能在新的學期中爭取把各項工作做的更好，有必要按照學校統一規定，客觀、實際地認真對本學期的工作總結如下：

思想道德方面，作為歷史教師應該更加嚴格要求自己。我主動配合學校各級領導的工作安排。積極參加學校、教研組的各種會議。根據學科特點，通過自己尋找熱點，及時領會和用于教學輔導;顧全大局、服從學校、年級組的教學安排，熱愛教育事業，把自己的主要精力、能力用于教學過程，能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象;向同事學習、請教，共同研究業務使教學水平提高。

作為一名歷史教師，我制定計劃，研究高中教學理論，認真備教材、備教法、備學生。認真寫好教案，主動與同事切磋，交流學案。課前先對該課的思路作出總結分析，明確重難點，課后及時寫好后記，總結優點及不足，下一節有所改進!積極參加教研組備課活動，經常聽級組老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。每節課基本以的精神狀態出現在教室，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象，多方面適當培養學生良好的品德和高尚的人格。想方設法提高自己的教育教學水平。

俗話說的好：欲給學生一滴水，老師須有一桶水。當代社會知識不斷更新，教學理念也要不斷的跟進，才能適應教學發展的需求。本人深知這個道理，在教育教學過程中注意不斷學習新知識新理論新觀念以及史學研究的發展動態，提高自己的教育教學水平!主動積極的閱讀書刊網文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發展自己。積極參加教研備課組活動，經常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學經驗，取長補短，提高教學業務水平。爭取每節課都是自己上的好課。為了能夠適應不斷變化發展的教育形勢，引導學生適應教改要求，我經常上網查閱、儲存資料。同時積極與同行交流學習，參加相關教學培訓。經過努力，我的知識水平有了提高，指導了教學工作。

歷史科對學生而言，既熟悉又困難，也容易引發他們的興趣。在這樣的環境下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學生喜聞樂見的故事會，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對已學知識的鞏固和新舊知識的聯系，培養學生建立知識結構的意識和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評講幫助學生學會求知。

課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關系，注意模塊之間的聯系。專題史跳躍性大，缺乏連續性、系統性，對知識儲備不足的學生而言，理解困難，對此，我在堅持新課標的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識點為切入口，尋找學生感興趣的話題和圖片音畫視像，創設教學情境或者是聯系現實，利用知識容量大的多媒體輔助教學，讓學生多參與，以增強學習歷史的興趣，這樣幫助學生理解和接受教材枯燥的知識。

做好初高中歷史學習的銜接，培養學生的問題意識，學會探索、學會合作，讓學生先掌握學法、再掌握知識。堅持以人為本的教學思想，構建民主、和諧、平等的師生關系，創設愉悅的課堂氣氛。繼續運用傳統教學中的優良教學方法，扎實落實基礎知識，同時注重師生合作、生生合作，培養學生自主學習、合作學習、探究學習和問題生成的能力，根據不同的教學內容，關注學生的情感態度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現歷史作為人文學科的本質。為了能在有限的時間內完成教學計劃，讓學生盡快適應課改后的教學，每節課前讓學生先預習，再聽課，后練習，這樣對于容量大的教學就容易一些，學生學習起來也不感覺太吃力。

課程強調合作意識，我與同組的老師經常一起備課，有問題一起探討，對教學內容的處理，教學方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用進行探討，我們相互交流，相互啟發，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學生學史興趣、怎樣落實課標要求進行切磋，收到了效果。使學生獲得了一定的學習本領。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識受時代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時代，就一定要不斷學習，吸收新東西，更新知識結構。為此，我針對不同的知識模塊，采取不同的訓練方法。

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，扎實、有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養》一文獲得三等獎。

第5篇：高中歷史培訓感悟范文

【關鍵詞】視頻 有效 歷史課堂教與學 《》

探索如何提高課堂效率的方法，是教與學成功的關鍵和必然要求。隨著時代的發展，科技的進步，形式多樣的以歷史為題材的影視作品層出不窮，數量越來越多，質量越來越高，它以直觀、形象、生動，用聲色、人物表情等科技和藝術的手段再現歷史情景，越來越受人們的喜愛。筆者認為利用現今大量存在的影視作品，以新課程標準為指導，通過高科技的手段剪輯歷史鏡頭，再現歷史場面和歷史情境等方面的視頻，去輔助歷史課堂教學，為學生提供一個形象、直觀、生動的歷史情景，幫助教師更高效的完成教育教學目標，激發學生求知欲、掌握歷史知識、挖掘歷史課程的教育價值，有著其他教學手段不可比擬的優勢。本文就高一歷史必修一《》一課引用視頻輔助歷史教學為例，淺談了筆者在實踐中的一些做法和感悟。

一、教學實踐

1. 根據高一歷史必修一《》這節課的特點，對采取了這樣的教學流程：“教師按課程標準要求提出問題學生觀看剪輯的《我的1919》電影視頻片段學生分組思考討論教師作查漏補缺，突破重難點，升華知識等的總結。”

2. 上完這節課后對學生進行了“以視頻為主的探究課能吸引你的因素是什么？”的問卷調查。從調查顯示：認同視頻能直觀體現課本的內容，占96.5%，認同視頻能視頻創設的學習環境占71.2%，認同視頻能自主學習的機會較多占84.3%，認同視頻能啟發思維和認識占84.9%。可見以多媒體視頻為主的探究課是大部分學生喜歡的，對提高學習效果是非常明顯的。

二、教學感悟：視頻是提高歷史有效教學的利器

傳統的歷史課堂教學引用紙本的史學材料，只能做到繪聲繪色。對于學生而言，形象、直觀生動再現聲色的視頻，肯定比單純的、枯燥的文字表述要豐富多彩許多，幫助學生提高學習歷史的興趣、掌握歷史、理解歷史的更勝一籌。具體表現在：

（一）激發求知欲

《》一課中筆者引用兩段視頻讓學生感受到一段流逝的歲月、鮮活的歷史人物；久遠的歷史事件，不但彌補了課本較晦澀的不足，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發學生參與課堂的欲望、積極探索的情感，調動了學生對學習歷史的興趣。

（二）感悟歷史

歷史學習是一個從感知歷史到理解歷史和現實的過程，在《》一課中兩段視頻讓學生有了一種身臨其境的體驗：對中國在巴黎和會上處處受到歧視的和外交才子顧維鈞作為中國政府全權代表與列強抗爭的種種過程受到了強烈情感刺激與心靈震撼，從而感悟了歷史的真諦。

（三）培養探究能力

《》一課中根據視頻短片，巧妙設計問題，引導學生合作探究，除了對“”爆發的原因和之后的過程及歷史意義這些既重要又難解決的問題迎刃而解外，學生在分析問題和解決問題過程中被顧維鈞的正義感和責任感深深地感動了、感染了，從而情感升華，認識到作為當代青年學生，要進一步發揚“五四精神”，實現中華民族的偉大復興就水到渠成了。可見教師通過視頻為學生搭建了一個學習的平臺，不僅幫助學生學會了研究歷史的方法步驟以及同他人合作的能力，還幫助學生學到了遠遠超過課本的知識。

三、引用視頻在教學中應注意的問題

（一）注意有效性原則

畢竟視頻只是教學的一種輔助手段，而不是教學的主題和內容。如果選用的視頻和課程要求相差甚遠，不但不能激起學習的興趣，結果還會事倍功半。通過高科技的手段剪輯歷史情境等視頻，選擇有效的內容服務課程要求，這樣就可以做到事半功倍。

（二）注意適度原則

視頻的主要來源是影視作品，往往完整的視頻時間都非常的長，如《》這一課引用的電影《我的1919》，時間長達98分鐘，如果不加剪輯，全盤引用，出現在課堂，勢必要占用很多寶貴課堂教學時間，也會引起“歷史課變成電影課”“教室變成電影院”質疑。在《》這一課兩段視頻共用9分多鐘的《我的1919》的電影片段，就注意了適度原則，可以把更多的時間用到掌握五四動動的內容上，這樣才能夠體現視頻是教學的輔助，課程內容才是課堂的主體。

（三）注意仔細甄別視頻的歷史真偽

影視作品很多是藝術創作，一些劇情或一些人物是虛構的，容易誤導學生對歷史知識的認識，這需要注意仔細甄別里面的歷史真偽，防止學生把影片中虛構的劇情和人物當做真實。甄別真偽運用符合史實的視頻才是教學成功的前提。如《我的1919》影片，人物顧維鈞、肖克儉出現在同一個畫面，肖克儉是個虛構的人物，他的出現是《我的1919》編導為了突出劇片主人公顧維鈞而設定的。

無疑，有效、適度、真實的視頻為教師的教與學生的學提供了一個便捷、有效的平臺，把緘默的知識提升出來，推動了學生對歷史信息和歷史事件的認識和理解，符合中學歷史教學課堂中教與學的需要，是提高歷史課堂教與學有效性的利器。

【參考文獻】

[1] 李愛麗. 歷史教學中影像作品應用的實踐與探索. 中學歷史教學，2006（1-2）.

第6篇：高中歷史培訓感悟范文

關鍵詞：合作探究；無病；撒手不管；；形而上學

本校在新課改中探索了“自主建構、合作探究”課堂教學模式，并作為省級課題研究已經結題，成績斐然。作為一線教師，同時也是課題研究的參與者，還經常深入課堂聽課和參加各學科的賽課評課活動，對這一模式自然有些感悟和體驗。模式中的“合作探究”是在合作學習理論的基礎上讓學生在教師的啟發和幫助下，完成共同的學習任務，而謀求高效合作、共生共創、協調發展的交往互動過程。它是通過發現問題、調查探究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習過程。顯然，“合作探究”好處甚多，如果貫徹得好，落實到位，確實能優化課堂，提高教學質量。

無病型合作探究

無病型，指在課堂中教師要求學生開展的合作探究問題沒有合作探究的必要，要么太簡單，要么對于本課學習沒有什么意義。比如，一堂語文課上教師設置的“合作探究”環節，提出一個要求學生合作探究的問題是“讀文中將軍與文官的對話，找出體現兩人心理變化的詞語。”結果學生都去讀課文，而且很容易就找到了這幾個詞語。還比如，在歷史課《秦朝中央集權制度的形成》的課堂上，教師提出“為什么秦能滅六國統一中國？”要求學生進行合作探究。很顯然無論是根據《高中歷史課程標準》還是本課內容學習需要，這個問題是沒有合作探究的意義，根本不需要學生去了解。要避免開展沒有必要的合作探究，就要求我們教師做到兩點：首先，要充分了解學情，掌握你的學生是怎樣的學習能力和知識水平。如果他們個體都能完成的就沒必要開展“合作”；如果是他們能不假思索就能回答出來的問題那就更沒必要要開展“探究”了。其次，要認真備課，根據課標和考綱要求抓住教學的重難點。

撒手不管型合作探究

撒手不管型，指在課堂中教師給學生布置了合作探究的任務后，缺乏必要的指導和管理，任由學生自由發揮，到最后只問學生要結果。這樣做是不妥的，其結果是要么是一部分學生因自覺欠缺而不參與合作探究，要么是學生因缺少方法而進行雜亂無序的低效合作探究。曾聽過一個老師在課堂上開展有關世界經濟全球化認識問題的“合作探究”，采用的形式是辯論賽，老師把辯題“全球化是利大于弊還是弊大于利”拋給學生后，只將學生簡單分為正方、反方兩個小組，之后老師再沒給予更多的指導，其間學生的發言出現雜亂無序、重復嗦等問題，老師也沒有及時修正，以致耽誤很多時間卻收效甚微。因而，“合作探究”應該都有老師的指導，復雜一些的問題甚至要在課前幾天就要培訓學生，指導學生，既使是不太難的問題教師在給出問題后也要進行一些必要的引導。

型合作探究

型，指在課堂教學中有多個需要合作探究的問題，老師將問題分配到各個學習小組，由各小組對某個問題實行承包制。這一模式常常是老師因為要探究的問題太多，擔心完成不了課任務而采用的。確實，在一定程度上它能提高課堂效率，但是處理不好問題也很嚴重。比如，有的老師過分強調問題包干，甚至為了強化學生小組間的競爭意識還叮囑學生“只種自己的責任田”“別幫他人除草”等。這樣下來一個學習小組的學生在課堂中只針對老師布置的某一個問題開展合作探究，對其他問題不聞不問，一節課下來學生會形成對本節課內容的一知半解，就如盲人摸象一樣。所以，要興利除弊，我認為最好少用這一模式，如果偶爾要用也要盡量引導學生不僅要“種好責任田”，還要多去“串串門”。比如可以這樣做：將要合作探究的問題寫在黑板上，學生分組合作交流后分別派代表展示，其他小組的學生可以補充或更正，然后教師統一講評。

形而上學型合作探究

形而上學型，指在教學中教師把“合作探究”看作一孤立的環節，是固定不變的模式，片面地追求其表面形式的一種教學行為。比如，有的老師為了讓聽課老師認為他是運用了“合作探究”，在課堂中就某個問題讓學生開展討論交流，但沒有問題情境的創設也沒有在乎學生討論交流的內容，老師也不管學生合作探究的成果展示，到頭來老師還是“穿新鞋，走老路”對著問題進行講解。所以要克服這種“形而上學型”的弊病，我們還要做到：一是通過課改培訓增進教師對“合作探究”理解，強調其與我們整個新課堂的關聯性，使它根植于每一個教師心中。二是各學科教研組通過相互聽評課和教研活動的交流，明確“合作探究”在本學科中的可操作性，要求教師能在教學中多多運用它。

第7篇：高中歷史培訓感悟范文

教師工作心得體會感悟簡短1

20xx年秋，我們懷著敬畏的心情走進課改，教師課改工作反思。因為我們深知，作為新一輪基礎教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實施素質教育，有利于大力推進教育創新，構建具有中國特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養一代真正具有時代特點、現代意識的民族脊梁。因此，課改便成了國家意志的一種體現。

三年課改回頭看，一路走來的民族中學歷史教學改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門的直接領導，專家的專業引領，學者的指點迷津，還由于市教研室“基于問題解決，致力行動跟進”的總體方針策略的指引，依靠我們團隊的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。

為了謀求自我進步，也為了將我校中歷史課改工作向深度和廣度推進，我們做一總結和反思，以就教于各位領導、專家、學者和同仁!

一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力

三年前，當我們直面新課改時，深深感覺新課程改革的準備工作不足。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊伍素質參差不齊，教師對新課程的理念由理解到接受再到轉變，還有個相當長的過程，實施難度較大。

怎么辦呢?千頭萬緒中，深感最重要的因素還是教師。因為教師是課程改革的主要實踐者，師資隊伍是課改成敗的關鍵。為了使隊伍適應課改需要，我們把師資培訓作為推進課改的一項重點工作，并超前謀劃。

1.貫徹課改理念，掌握三維目標

推進課改，理念先行。理念是行動的指南。我們首先從自己開始，系統地全面地認真學習、反復研讀與課改相關的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認識上真正理解并領悟課改的精神和實質，理解課程改革的深刻內涵和外延，教學反思《教師課改工作反思》。然后，我們就始終不渝地堅持在各種教研活動中、各類培訓班上，把課改的理念、精神和實質反復宣傳，大力弘揚。并在教學實踐中用“三維”目標衡量和檢測執行的情況。發現偏差，立即糾正。

2.堅持“先培后上”原則，做到三個“確保”

課改三年來，市教育局師資處和教研室堅持“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個學科、各個年級進行假期集中研訓。歷史學科積極響應，在培訓的師資隊伍、培訓的內容形式、考勤、考績等方面嚴把質量關。有關教師還被要求反復輪訓。

與此同時，我們堅持三個“確保”，即確保培訓人員的全員性;確保培訓時間的連續性;確保培訓內容的實效性。每年還組織南京市歷史學科骨干教師培訓班和南京市農村歷史學科骨干教師培訓班。并選送部分骨干教師參加省教育廳和高校組織的培訓，收到較好效果。

3.健全三大機制，建設三支隊伍

健全以三個梯度(青優、學科帶頭人、名特教師)，一個教研網絡(以專兼職教研員、學科中心組成員、學科命題組成員為核心的學科骨干教師群體)為核心的長效人才培養機制;以考核、評比、使用、管理為抓手，促進青年教師成長的激勵機制;以學科中心組成員專業成長為目的的組織機制。

建設一支有新課程理念，基于行動研究的學科骨干教師隊伍;建設一支適應教研方式變化，立足學科，服務學校的區、縣教研員專業引領隊伍;建設一支關注課改、服務課改、研究課改的名特教師專家隊伍。

教師工作心得體會感悟簡短2

“林花謝了春紅，太匆匆”。轉眼間，踏上工作崗位已有6個年頭了。六年多以來，從學生到老師，此中有失落的痛苦，有收獲的喜悅，也有未來盟動的希望。回想起六年前剛參加工作時那段情景，我的心久久不能平靜下來。

那年我大學畢業，對未來的憧憬在我的心中猶如一團圣火。當我告別了培養我四年的大學，背起行囊走向工作單位時，我發現事情并非我所想想的那樣好。校園是那么破敗不堪，生活是那么艱難，我心中那團圣火瞬間被熄滅了。每天早上六點起床，晚上十點多拖著疲憊的身體回家。整天面對著一群孩子和繁忙瑣碎的工作，讓我非常后悔，后悔不該來這里。時間長了，我的心里慢慢平靜下來，但我已下定決心，從這里走出去。

終于，幸運降臨在我的身上。我將要告別我的教學生涯，走向一個新的工作崗位。

但當我準備把這個消息告訴給孩子們的時候，可我左右為難。因為我和他們畢竟相處有半年多了，有一點于心不忍。但用人單位又不停地給我打電話，告訴我他們單位工作條件有多好，薪水高于教師的幾倍。在矛盾的斗爭之下，我選擇了后者，于是我下定決心把這個事情告訴給孩子們。令我難以置信的是：教室里竟然有幾個孩子哭了，起初聲音很小，后來聲音越來越大。47個孩子都哭了起來，他們的哭聲匯成了一片。眼前的情景，讓我不知如何是好，我的眼淚在眼眶里打轉。我只好對他們說：“等過幾天再說吧。”

晚上，我走進教室。班長站起來說：老師，在你離別之前，給我們寫幾句留言吧。我爽快的答應了，于是我在他們本子上寫下了告別之類和鼓勵他們好好學習的話語。當我給所有的孩子寫完之后，班長又站起來說：“老師，我們給你唱一首《祝你平安》，祝你一路順風。”此時的我再也不能控制自己，眼淚奪眶而出。我怎么也下不了決心說：“我走了，再見了孩子們！”晚上回到家里，我輾轉難眠，想想今后的人生，我的心里又開始斗爭了。

第二天來到辦公室，翻開作業本準備批改作業時，我發現所有的孩子的作業本中都夾有一張紙條。上面寫著：“老師你要走了，我們非常舍不得你；老師你別走，我們喜歡你；老師你別走，我們不會再惹你生氣了……”當我翻開最后一本作業本的時，我看到了這樣一張紙條：“老師，你是一個好老師，你走了我們怎么辦！”當時我內心一震，我不由得捫心自問：“我是一個好老師嗎？難道我的選擇錯了嗎？”我不由得反復檢討自己，我忽然覺得我太自私了，我怎么能棄他們而不顧呢！

靈心的譴責，讓我重新做了選擇，留了下來。當我把留下來的消息告訴給孩子們的時侯，孩子們非常高興，在教室里歡呼雀躍，并對我說：“老師你真好！”在那年教師節，我收到了學生們送來的一束夾著紙條的鮮花，上面寫著：“老師您辛苦了！祝你節日快樂！”

六年的教學生涯，一晃而過。在這段時間里，我在工作中兢兢業業、勤奮認真。認真備案，批改作業。關心學生，愛護學生。遇有調皮搗蛋學生總是耐心教育，直到轉化為好學生為止。雖然有時會到難以想象到困難，但我都能克服，而且在教學中我也得到無比的樂趣。同時讓我明白了一個道理：“人其實可以換個活法。

教師工作心得體會感悟簡短3

通過培訓使我更進一步認識到班主任工作是一項非常重要的工作。班主任工作應該具備一定的技巧和素質，讓我深深地意識到作為班主任自己的任務有多么重要。而這次學習對我來說，不僅是業務理論的學習，也是一次思想認識的提升，更是一次心靈的洗滌。下面我就談談參加這次班主任培訓后的一些心得體會：

一、培養學生積極健康的心理。

在平時的教育教學中，堅持以鼓勵為主。鼓勵會使學生的心態更加積極，更加開放。鼓勵的方式多樣，一句熱情的話語，一個贊許的眼神，一次親切的撫摸，都能讓學生心蕩漣漪，如沐春風。學生在老師的鼓勵下，更傾向于作積極的嘗試。如果在嘗試中體驗到成功，從此便有可能努力、進步。老師對學生的鼓勵以及對學生取得成績的肯定，可以不斷筑高學生的起點，而學生也有了自己前進的動力。另外，班主任幫助學生樹立目標，有了目標學生前進就不會迷失方向，更能夠以積極的心態邁出堅定的步伐。班主任不但幫助學生樹立目標，更要讓學生自己學會制定目標。讓學生學會激勵自己，隨時調整自己。

二、用智慧來管理，用愛來教育，贏得學生的信任。

作為班主任，我們無法選擇學生，但是我們可以選擇用什么樣的教育方式和管理方法去關心他們，愛護他們。在工作中只有科學的管理、藝術的教育才能收到事半功倍的效果。正如王文郁老師說的人與人是不同的，孩子和孩子也是不同的，班主任一定要正視這一點，不要強求孩子做第一，只要孩子做唯一，做個最棒的自己，無論是優秀學生，還是后進生，都要一視同仁，熱情相待，不能讓一個學生掉隊。作為一名班主任，那種恨鐵不成鋼的愛心是可以理解的，但好鋼是需鍛造出來的，需要精心地培養，而一些小事更要注意工作方法和策略。

三、多讀書勤思考愛創新，不斷提高自身素質。

班主任的素質不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進行修養與鍛煉學習形成的。班主任的一言一行,一舉一動都直接對學生起著潛移默化的作用。身教勝于言傳，要求學生做到的我首先要做到，而且要做的更好，這樣才更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。同時我還要及時創新,并帶動學生創新，做到以德育德，以個性育個性，以創新育創新。此外就是要不斷的完善自己，不斷地學習有關知識，提高自身素質,嚴于律己，以身作則，在學生中樹立實實在在的影響。

四、營造個性張揚、富有特色的魅力班級。

魅力班級應該是有個性的，獨特的，獨一無二。一個好的班級評判標準，不在成績的高低，名利的多少。魅力班級則應該是能讓學生快樂成長的園地，在這個班級中，老師，學生都應該感到幸福，快樂。一個魅力班級的文化建設是重中之重。教會學生設計“家”，讓班級擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級活動，引導班級中的每個成員都來為這個大家庭出謀獻策，培養班級主人翁意識。

班主任工作任重道遠，極富挑戰性，要做好就必須不斷學習思考.通過這次學習,使我更增強了做好班主任工作的信心,我要將這次班主任培訓學到的經驗、方法運用于班主任的工作實踐中去。力爭做一個學生喜歡，家長滿意，教育上稱職的優秀班主任。以上是我學習后的心得體會，不當之處還請批評指正。

教師工作心得體會感悟簡短4

轉眼間一個月是時間已經過去了。作為一名新教師，在各位老師的幫助和支持下，在領導的信任鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。通過一個月的學習我學到了很多知識，也更加感到了自己的不足。這一個月里對自己的工作表現也有滿意和不足，但無論怎樣，我都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。

先說說自己，體會到了做一個老師真的不容易。我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。學校領導為我們考慮的非常周全，讓我們跟著指導老師學習，讓我們先聽課，學習老教師是怎樣上好一節課的。對于我們新教師來說，聽課時需要關注兩個方面：

1、關注教師的教。我們新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生。所以首要的目的是要看指導教師怎樣教。要應該注意課的結構，重點難點的突破，板書及教學媒體運用，教學媒體是對教學起輔助作用的。課堂氣氛。2.關注學生的學。

除了聽課之外，平時我也經常向師傅以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不會自己從天上掉下來，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進的東西，才能提高自己的水平。

對于剛剛從大學校門踏出的我，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，但在這些日子當中，老師們鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。

在教學工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實，經驗缺乏是我的不足。為了提高自己的教學水平，我主要做以下幾點：一、我要多學習，多請教。作為新教師的我，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，但在教學上我不敢有一絲馬虎，努力轉變自己的觀念，力求讓自己的教學方法適應學生的，我應該不斷改進自己的缺點。我會利用空余時間去請教和觀摩其他老師的教學活動并學以致用。

二、我要認真備課，鉆研教材，努力上好每一節課。在備課時我會認真鉆研教材、教參，虛心向其他老師學習、請教。力求要吃透教材，找準重點難點。為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路。在課堂上，我應該努力調動學生的積極性，盡可能使每個學生都參與到課堂中來。要學習跟指導老師及時批改、講評作業，對有進步的學生及時給予鼓勵表揚，要學習做好課后輔導工作，使學生學有所得。一個月來深感站上講臺不難，但站好講臺不容易。特別是在聽了幾位老師的課之后，發現自己的備課確實存在很多的漏洞，很多地方都是自己想不到的。備課是上好一節課的前提，所以我對自己提出必須要按照教材和各班學生的實際情況認真備課。只有自己準備充分了，才有可能做到有的放矢。

三、我要多看書，多上網。積極學習各種教育理論，來充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好的進行教育教學。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我要努力學習，給自己充電。我還經常網上找一些優秀的教案課件學習，努力提高自己的教學水平。

為了更好適應教師的角色，使自己更快成長，我為自己設立了以下幾個目標，以激勵自己：

1.在教育教學的思想上，認真學習新課標，轉變理念，與時俱進。

2.在業務技能上，繼續夯實基本功，力爭在兩年之內，使個人的教育教學的水平達到一個新的高度;

3.加強學習，除了向書中學習外，還要繼續向有經驗的教師學習。不斷提高自己的理論水平，同時也要積極參與課題探究。

在今后的實踐中，我會繼續努力工作，不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優秀的教師。

教師工作心得體會感悟簡短5

作為一名剛剛步入教師行列的新教師，經過參加青年教師培訓，我懂得了很多在書本上沒有的東西；當我站在三尺講臺上的時候，看著這一雙雙渴求知識的眼眸，我終于明白了為什么說：教師是太陽底下最讓人尊重的職業，教師不僅是一份職業，更是一份“心”。它包括“對學生的愛心，耐心，以及責任心”當擁有此“心”時,才意味著教學生涯的剛剛開始。

我認為作一名合格的教師，應做到：

一、強化自身素質，做一名合格的老師

教師，這個職業神圣而光榮，教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。作為高校教師的我們，責任更加重大，我們面對的學生是即將踏入社會的青少年，這就要求我們在“教書”同時更要做到“育人”。做老師難，做一名好老師更難，需要我們要不斷的強化自身素質，因為作為一名教師，一言一行都是學生眼中的榜樣和標準，所以，教師的言行直接影響和關系到學生未來的品德發展。教師必須具備高尚的職業道德，這一點非常重要。

二、注重課堂效率

保證課堂效率要做到：

1、有效激發學生的學習需要。

2、有效突破學生的學習難點。

3、有效改善學生的學習方式。

使學生不只學會，更重要的是學會“學”。

三、總結教學經驗，做好課堂開發向課程教程的轉變

作為青年教師的我們，在上好課的同時，還要給自己一個定位，給未來職業生涯做好規劃，不能一味的去教學，教好一堂課了，就萬事大吉的想法是萬萬不能的，要不斷的反思和總結不足。

四、取眾人之長、補己之短。

第8篇：高中歷史培訓感悟范文

【關鍵詞】教研組; 校本教研; 實效性

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0093-01

校本教研是立足于學校，以增強教育教學活力、提高教育教學水平為目的的研究與改革活動。這是一個理論與實踐相結合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對的實際問題為對象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學的研究活動。校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程，它強調教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業成長。

教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種教育教學活動，實施校本研究，培養研究型教師的教學業務組織，是把先進教學理論轉化為教師自覺行為的智慧型集體，是教師專業成長的搖籃。重視并不斷強化教研組工作，對優化教師隊伍建設，培養名學科、名教師，構建學習型校園，提高教育教學質量，起著舉足輕重的作用。

但是在實際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化 ，競爭機制不合理 ，工作反饋機制不夠健全，教研工作缺失校本關照等問題的存在，使得教研活動流于形式，根本無法體現出校本教研的實效性。所以教研組建設的好壞，在很大程度上，決定了學校教學工作的成敗。搞好教研組工作是提高學校教學質量的重要途徑，是提高校本教研實效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動的開展，提升校本教研的實效性，必須要加強教研組建設，完善教研工作機制。下面就我校在加強教研組建設，提升校本教研實效性的工作中，談一談自己的認識。

1 教研組的內涵建設，是提升校本教研實效性的基礎

課題研究是教師開展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學中，才能調動教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實處。學校教務處就充分利用學校教研組的活動時間，指導教師從身邊的教學中確定課題，以教學中遇到的實際問題為切入點，將校本教研活動提升為教育科研活動，把行動研究作為開展教育研究的基本方法，小切口的進行課堂教學的應用性研究，讓校本教研的實效性得以體現。如政治教研組由于多數教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學工作實際出發，選定《“‘問題’學生心理問題的轉化教育的案例研究”》、《學困生轉化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數學組選定《新課標下初中數學“課題學習實踐活動課”的實踐研究與思考》、初中語文組選定《寫字教育如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養》、高中中數學組選定《試卷評講課教學設計最優化探討》、高中語文組的《高中生硬筆書法訓練》、物理組選定《物理教學中的實驗及自制教具》、化學組選定《化學教學與學生探究能力的培養》、信息組選定《信息技術環境下教師專業素養提升的校本研究》、藝術組選定《藝術欣賞中的情景創設》、歷史組選定《高中歷史問題教學法的研究和實踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開展對自己教學實踐的感悟與反思活動，逐步形成自我反思、同伴互助、專業引領相結合的校本教研機制，實施教學、科研一體化戰略。目前，學校各學科教研組教師參與應用性教學課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學“十一五”規劃二個——《普通中學校本教研管理的研究》、《普通高中學生發展性評價實施策略研究》；區級課題研究四個——《單親家庭中學生特殊教育研究》，《數學教學中培養學生問題意識的方法與途徑研究》、《高中生物學科課堂有效訓練研究》、《普通中學傳統文化教育實效性研究》。已結題的重慶市教育規劃辦實驗課題《在學科教學中對學生進行情感態度價值觀的教育 》在參加課題成果評選活動中獲得市級三等獎、區級一等獎；區級課題《中學生自主學習智能化練習及題庫的開發與應用》、《開放閱讀空間 優化語文教學》結題并獲區級優秀課題成果獎三等獎。這些直接針對教育教學中遇到的現實問題，真正使課題研究活動與教師的日常教學活動緊密結合，真正使日常的教學實踐活動轉化為教育科研活動，這樣不但提升了校本教研的實效性，更有利于促進教師加速從“經驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉化。

2 教研組的制度建設，是提升校本教研實效性的重要保證

教研組是教師專業化發展的基地，學校要注重建立健全學科教研組建設網絡和相關制度，構建促進教學、教研管理的有效管理機制，規范校本教研的管理體系，促使以學科教研為中心的校本教研活動正常化、制度化。我校根據上級相關部門的文件精神，形成了與自己學校實際相適宜的一系列教研組活動制度。如《沙河中學校本教研管理條例》、《沙河中學校本教研過程管理制度》、《沙河中學校本研究課題申報評審制度》、《沙河中學校本教研課題結題評審制度》、《沙河中學課題管理手冊》、《沙河中學教研組長職責》、《沙河中學先進教研組評選細則》、《沙河中學先進教研組長評選細則》、《沙河中學先進教研個人評選細則》、《沙河中學科研教研獎勵細則》、《沙河中學校本課程開發管理獎勵制度》、《沙河中學科研經費管理制度》等，并相應建立了領導干部深入教研活動的聽評課制度、教師參加校本教研活動的考核制度。通過制度建設，大大提高了學科教研組的管理職能和效果，形成更為開放、有效的學科教研機制。從制度上保障了教研組活動的正常有效地開展。

3 教研組的特色建設，是提升校本教研實效性的重要途徑

教研組開展校本教研活動的質量，決定于其活動開展的內容。如果活動內容一般化，久而久之就會流于形式，無法保證活動質量。學校應加強宏觀調控、微觀指導，使各學科教研組的活動內容體現學校教育教學管理的指導思想，體現新課程改革實驗的理念，更有針對性、層次性、實效性。為此，教務處要求教研組在開展校本教研活動過程中堅持 “四個必須”的指導思想，即：必須有明確的研究專題；必須以科研帶動教研；必須使教研活動制度化；必須突出青年教師的培養。如初中語文組在教研活動中極為重視自己教研組的專題研究計劃、主題教研活動方案的設計，并在實施的過程中不斷的修改完善，在完成課題《寫字教育中如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養》的研究過程中，經常招集教研組成員和課題研究人員結合日常出現的實際情況及時調整和修改，到課題結題時，研究的對象初一初二的娃娃大面積提高了書寫水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內老中青的傳幫帶和課堂教學發展性評價研究；在開展 “課堂教學有效提問”的專題研究時，請經驗豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽課教師受益匪淺；重視教研組內青年教師的培養，凡是本組里經驗豐富、獲得高級職稱的老教師們都積極主動與年輕教師結對子，教研組長譚崇元老師就主動接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導他們的教育教學，促進了年輕教師的成長。所以，剛出大學校門的王瑩璽承擔的片區“創新閱讀教學模式的”公開課教學，在李河中學執教的《老王》一課，深受片區全體與會領導教師的好評；重視搭建校本教研的交流平臺，初中語文組不但采取了“走出去”，還采取了“請進來”的辦法，邀請丁陽中學的余宏老師前來獻課，給本組教師提供與之進行切磋交流的機會，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過開展名師引領，理論學習，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動，總結反思等活動，把教學、科研、培訓三者融為一體，切實保證教研組活動的有效性，努力促進教師專業的提升。目前我校初中語文組的教師深受學生及學生家長的好評，該組也被評為區級先進教研組。

總之，加強教研組的建設，落實各項教學常規管理制度，深化學科教研組活動的各層面要求，有利于提升校本教研的實效性，有利于學校內涵的可持續發展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實施，抓住我校創建市級重點學校的時機，進一步推進優秀教研組的建設，以創建人文校園為契機，進一步加強教研組的機制創新與管理創新，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、貼近教師提高的需求領域。通過創設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使學科教研組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發揮校本教研的實效性，實現我校的可持續發展。

參考文獻

［1］ 賈桂林《創新教研組管理機制，提高校本教研實效性》

［2］ 張云潔《以合作為基礎的教師專業發展的理論與實踐》

［3］ 黎炳學 《校本教研要在實效性上做文章》

［4］ 朱寧波 張萍 《校本教研中的教師同伴互助》教育科學，2005，（5）.

［5］ 嚴冰 《關注校本教研的實效性》云南教育2009年02期

［6］ 鐘煒《加強學校教研組建設優化校本教研活動》2011年04月

［7］ 牟映雪 《教研組協作文化構建與教師專業發展》課程?教材?教法，2006,

第9篇：高中歷史培訓感悟范文

學校教研組原本以研究教材教法、改進學科教學為目的，在提升教師學科專業素養、提高教學質量方面發揮著重要作用。但近年來，中小學教研組活動、教師研修實踐表現出明顯的超學科性質的空泛傾向：一些課改培訓模糊學科邊界，忽視學科教學的基本性質與任務，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內的公開課，數學課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓練；中小學教科研活動越來越強調以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設計、開題論證、中期檢查與結題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業設計、個別輔導中的創造性勞動很少關注，考試命題被視為“應試教育”的代名詞，很少納入正規的教科研活動的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學在職教師（主要是青年教師）進行學科專業素養統一考試（考試內容主要為課標所規定的知識點、能力點），其中暴露出不少問題：部分中學語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯的差距；數學教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40%；政治教師僅僅滿足于教材知識的識記，對“與時俱進”作為黨的思想路線缺乏深層次的理性思考。學生學習中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現既與近年來師范畢業生素質不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學生過好學科素養關有關，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯系。現場獨立教學設計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發展”這一專題進行單元復習課的設計。在45個教師中，約49%的教師沒有導入設計；70%的教師雖考慮到復習教學的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學生活動的預設與學法指導；約89%的教師有“練習”這一環節的標題，卻無針對單元內容的具體的練習設計。工作若干年的教師對教學設計的基本規范要求是清楚的，甚至也能說出教學方式變革的主導理念，但由于平時一味依賴現成的教學參考書、習題集，自身缺乏對學科教學內容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設計不出具體的學生活動的內容、要求與方式。教師離開了教學參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標準化習題集，就不會設計練習、出試卷，其所謂的創造性勞動、研究性實踐從何談起？不能獨立教學，又何來專業自主？

在教師的專業發展中，知識始終是基礎，是內核。教師的專業知識主要包括學科內容知識和教學知識兩個方面，前者是分門別類的知識體系，后者不只是一般的課程理論、教學原理知識，還包含著大量非系統的、具有默會性質的實踐之知。美國卡內基促進教學基金會主席、斯坦福大學教授李?S?舒爾曼將兩者的整合稱為“學科教學知識”，認為“它是特定的學科內容和教育學的混合物，是教師獨特的領域，是他們專業理解的特殊形式”。學科教學知識是教學被視為一門專業所必備的知識，是最能體現教師專業性的一個獨特的知識領域，也是教師和學科專家有所區別的專門知識。它是教師研究中的“遺漏的范式”。[1]

二

學校教研組聚焦于學科教學知識，開展備課研討活動，應當關注哪些問題？

1．課程標準與教科書。教師要認真學習并深入理解課標理念與學科教學要點，更要進一步關注教科書是如何呈現課程標準的，包括具體的呈現內容與方式，要進行不同教科書呈現內容與方式的比較研究。在此基礎上，根據校情與學情，對不同版本的教科書作出明智的選擇，對教學內容作必要的規劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發出真正屬于自己的課程。將課標與教材聯系起來研讀，將不同版本的教材進行比較閱讀，對呈現內容與方式進行必要的重組，這應當是學科教研組進行備課研討活動的重要話題。

2．教學內容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標的關聯，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學內容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標：一是能否把握特定教學內容在橫向與縱向上的結構關聯，弄清它的來龍去脈及其在學科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當的事例對概念、原理、定律的實質作說明；三是是否把握其中所滲透的學科基本思想與方法論準則，尤其是是否把握一門學科的統領性觀念在特定單元、特定模塊的教學內容中的滲透與挖掘。

3．教學任務的分析。側重從學生學習的角度，陳述學生應當學什么，做什么，達到什么樣的學習結果（這里有一個教學目標的表述問題），并揭示教學目標規定的學生要形成的能力或傾向的構成成分及層次關系。也就是從預期的終結性學習結果開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題：學生要達到這一目標，完成這一學習任務，需要預先獲得哪些必備的知識、技能與經驗？必須經歷哪幾個階段？關鍵環節是什么？可能出現哪些問題？會引起怎樣的誤解？在教學任務分析中，教師對學情的把握，已有的實踐經驗起著關鍵性的作用。好教師總是在關鍵環節（重點）上花力氣，在容易誤解的地方（難點）下工夫。

4．學習內容的呈現。用什么程序與方式將特定的學習內容呈現給學生？師生在教學交往中的地位、作用不同，呈現出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學。教師將現成的知識、經驗、結論直接呈現給學生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學習，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學。問題引導，雙向互動，和而不同，師生在教學交往中平等參與，共同活動。在對話教學中，問題情境的設計相當重要，而教師在對話過程中的引領作用同樣是不可缺少的。三是活動教學。將學生的學習視為一定情境下的任務驅動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為輔助者，提供必要的咨詢、幫助；學生成了互動的主要方面，在一定程度上主導著教學交往的內容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優化組合。

5．課堂教學的組織。包括為學生主動參與和深度參與提供機會；引導學生合作，關注學習共同體的形成；關注學生的差異，作分層教學與個別輔導；對學生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學生導向的課堂教學秩序；等等。

6．學生的練習、測驗與評價。這涉及對課標中關于不同學習要求的準確理解把握（如關于認知學習中的知道、辨認、說明、應用；體驗學習中的經歷、感受、認同、形成等等），圍繞不同層級的學習要求設計相應的練習與測驗題目（不僅僅是紙筆測驗），對學生實際的學習水平進行準確的觀察、記錄與診斷分析，并據此設計后續的教學活動。

上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關學科知識的通透理解與把握的基礎上，同時又不同于學科專家的專門探究，而側重從學生學習的角度對學科知識進行教學論的加工。它與教師的日常教學工作融為一體，注重教學過程中的創造性的轉化與生成，而不是在日常教學活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現為具體的個性化的教學活動方案、優質高效的課堂教學活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標、考綱與教材，又要了解學情，善于從學生生活經驗中取材、設問；要站在能力立意的高度，體現課改的基本理念，給日常教學以正確的導向。學會命題同學會上課一樣，同樣是教師的真功夫。現在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學業成績評定的權利還給教師。

三

如何組織能夠促進學科教學知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題。現有的學校教研組建設比較重視制度建設，應當說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業發展中孤立無援的狀態是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規范行為管束起來，也能將其創造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。管理之難不僅在于因地制宜地制定制度，而且在于沒有監督、沒有制度的時候能夠自發地以教研組共同利益為準繩；在需要的時候，將處理類似問題所形成的慣例正式化為制度；在制度變得不合理時能頂住壓力，對制度進行變革。優秀的、高效的組織制度背后的精神實質是基于平等精神和分享機制的全面合作關系。教師文人之間的分工協作無法完全依靠合同、理性的規則來實現，它需要更深層次的精神文化，合作雙方擁有共同的價值觀念與情感的紐帶。教師每個工作日在教研組工作生活七八個小時，教研組見證著教師的全方位的生活。優秀的教研組長有時需要扮演“媽媽”的角色，將教研組建設成教師的家。

制度規定的是最基本的、共性的東西，是應當守住的底線，但制度無法涵蓋現實中千變萬化的各種情況，規定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創造性。促進學科教學知識增長的教師研修活動要體現學校特色、學科特點和教師的個人特征。譬如讀書，不必囿于“學以致用”，一相情愿地限制和規定教師讀什么、不讀什么，但可以倡導教師有自己的個人藏書，開展“讀書推介”、“讀書沙龍”活動。江蘇省海安實小曾要求每位教師藏書500冊以上。浙江省臺州市杜橋中學物理教研組有自制教具的傳統，有的教師成為當地研制教具的能手。伴隨著新課程的推進，物理教研組致力于實驗教學的研究，從復制教材規定的實驗，到師生共同設計新的實驗，教研組就在物理實驗室辦公。上海市甘泉外國語中學組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言（演講、朗誦）、書寫（粉筆字、鋼筆字）、寫作（中文、英文、日文寫作）、操作（實驗能力、解題能力、多媒體課件制作）、技藝特長（琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技）等方面展開，有學科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。

有關研究表明，教師獲取教學知識的途徑包括：“自身的教學經驗與反思”（50.0%）、“和同事的日常交流”（33.0%）、“教科書”（19.4%）、“有組織的專業活動”（11.1%）、“作為學生時的經驗”（5.6%）、“在職培訓”（5.6%）、“閱讀專業書刊”（5.6%）、“職前培訓（2.8%）。[2]這提醒我們，不僅課題立項、公開課獲獎、等關于教科研活動的硬性規定有可能造成日常教學與科研的兩張皮，而且不少刻意安排的“有組織的專業活動”、耗資不小的培訓活動，對教師的實際幫助作用也是有限的，真正富有成效的是教師內在的專業自覺和同事間的日常交流。骨干教師無言的學識、智慧與人格的感召，學校領導對教師創造性勞動本身的尊重等十分重要。在復雜的課堂情境中作出明智的決策與行動并非機械簡單的操作，日常教學活動富有挑戰性和創造性。因此，研究性應當成為日常教學活動的常態，而不是因為學校教研組有了上級教科研部門、教育行政部門認可的課題、公開課、論文獲獎等，才有了所謂的“研究性”、“創造性”。教研組作為一種研究共同體，意味著一種“自然而然的”、“不言而喻”的共同理解和協同創造。一旦這種理解變成不自然，需要教研組長或者其他人的大聲叫嚷，這種創造需要依靠外在嚴厲的量化考評來維持，它就會變得不那么和諧，無法走向共生，這樣的共同體也就不再是真正意義上的共同體了。應當講，現有的學校教研組真正發展成為研究共同體的還不算多，為此，我們需要做出艱辛的努力。

參考文獻：