高中語文教學難點精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學難點范文

【關鍵詞】高中語文 比喻修辭 內容 難點 對策

運用比喻修辭會使文章變得更加生動形象，使描寫的人物、事物有一種躍然紙上之感，完全鮮活起來。從小學開始，比喻修辭便成為語文教學的內容，到了高中更是逐漸深化，成為修辭教學中的重點，并頻繁出現在課本內容和考試試題中。

一、 高中比喻修辭教學內容

（一） 比喻修辭的基本類型

比喻修辭就是用相似的熟悉事物，來替代你所要描述的陌生事物。比喻的修辭格由本體、喻體和比喻詞三個部分組成。高中比喻修辭教學內容要求學生能夠區別并熟練運用四種基本比喻修辭類型：明喻、暗喻、博喻和借喻。

明喻是相對來說比較常見的類型。使用明喻修辭時，三個部分的修辭格需要同時出現，一般句子中會出現“像”“好像”等詞語。在暗喻中，則一般會出現“是”“就是”等詞語。教師在教學過程中需要指導學生區別兩種修辭類型，找到它們之間的差別，熟練地進行辨別。

博喻是幾種類型中最能加強語意的修辭手法，通過運用不同的喻體對同一對象進行反復比喻來突出特點、增添色彩。借喻的運用方式是直接利用喻體，修辭格的另兩部分并不出現。在學習過程中，教師還要將借喻和借代進行差別講解。兩者雖是一字之差，但含意卻相去甚遠。借喻是用本質不同的事物來比喻另一種事物，借代則是用一定聯系的事物來比喻另一種事物。由于借喻與借代的本體都不出現，則增加了辨認難度。

（二）注重培養學生對比喻修辭的運用

結合語言環境和課本將各類文章和語句進行比較，讓學生體會到修辭手法的重要性，比較各類修辭，尋找它們不同的意義。對難以區分的比喻修辭類型要詳細講解，直到學生能夠熟練辨別，并且要求學生自己運用比喻手法寫出句子和文章，提高修辭手法的運用能力。

無論是古文還是現代文，比喻手法都十分常見，但是在不同的語境之下，不同的詞所代表的事物就不一定相同了。教師要教導學生在具體的語境下，分析所比喻的不同事物，學習運用不同的比喻修辭，不斷增加閱讀量，長時間堅持練習，提高對修辭的理解能力。

教材中對有些比喻修辭類型的運用程度不高，教師應提高自身知識水平，多列出實例給學生作為參考，并督促學生進行口語交流，反復練習學過的知識，溫故而知新。

二、 高中比喻修辭教學的難點及對策

（一） 教學難點

比喻修辭雖然在寫作手法中比較常見，但是在類型的細分上，以及與其他修辭方法比較的時候，有一定的區分難度。就好比比喻和借代、比喻和比擬、借喻和借代、比喻與象征，這些都是區分的難點。

學生在學習過程中很容易對各種修辭格辨別不清，對比喻手法的運用無法清楚地理解。這就需要教師引導學生結合具體語境，指出不同修辭格之間的差異，幫助學生進行學習理解。

在教學過程中，教師教學的方法一般是通過課本講解比喻修辭方法，但是課本上的實例并不豐富。學生理解了一個句子后，只能對十分相近句子進行理解，如果相同的修辭手法，語句卻略有不同，學生就會很難區分。在運用比喻手法仿寫時，不能準確想到拿什么事物去進行比喻，甚至習慣于運用抽象的事物作為喻體。由于抽象的事物不好把握，很容易造成仿寫失敗，所以會給學生學習比喻修辭造成一定的困難。

而且學生學習的方式大多是依賴閱讀書本，教師的教導方式也是閱讀教科書，在口頭表達和書面寫作上并沒有特別的教導。學生在日常生活沒有機會運用，學過的知識得不到一定的練習，非常不利于學生對學習內容的溫習和課后的再次理解。

（二） 教學對策

在教學過程中，教師要學會利用實例，對不同的修辭方法進行比較，讓學生從中發現不同差異。引導學生領會不同修辭的特點，利用文中描繪的情景，感受文辭之美和比喻手法的重要性。讓學生在修辭語句和普通語句中相互轉換，更深刻地看到比喻修辭的效果，了解每個修辭格的具體作用。

除了閱讀文章，還要加強學生在口語表達和書面寫作上的能力。在課堂上積極鼓勵學生進行實踐運用，并在課后布置寫作任務，讓學生將學習到的知識充分運用起來，增強熟練度，更好地理解所學知識，深刻記憶比喻手法。

教師多尋找一些課本之外的實例，尤其是正當流行的廣告語、網絡用語和流行詞等，將實際生活和所學內容結合起來。學生對這些句子的熟知度高，并且更加感興趣，利用這些例子進行指導更容易加深學生的印象，有助于其對比喻修辭手法的理解。

在教學過程中教師要活躍課堂，調動學生的積極性，讓學生在比喻手法的運用中學會舉一反三，幫助學生發散思維，將相同的修辭格運用到不同的句子中，將比喻手法運用到日?？谡Z和實際生活中，充分將學到的東西用透、用活。

三、總結

語言是生活中必不可少的交流工具，更是一個國家的文明象征。中華文化博大精深，中國語言更是現今各國追求學習的目標，因此，語文學習不僅是我們的基本課程，更是對中華文化的深入研究。各種修辭手法為我們的語言增添了色彩，比喻修辭則讓這些色彩翩然躍動。在高中語文學習課程中，比喻修辭的學習有難有易，我們要分析難點，不斷尋找解決的對策，讓學生們更好地學習我們的母語，深切感受到語言之美。

【參考文獻】

[1]易暉文.高中語文比喻修辭教學的內容、難點及對策探討[J].當代教育理論與實踐，2015，1（1）：28-29.

第2篇：高中語文教學難點范文

關鍵詞：高中 語文教學 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.103

1 前言

從目前高中語文教學來看，課堂教學是重點內容之一，只有對課堂教學引起足夠的重視，才能有效提高課堂教學效果，促進語文教學成績不斷提升?；谶@一認識，要想提高語文課堂教學效果，就要結合語文教學實際，積極構建高效課堂，使高中語文教學能夠取得事半功倍的效果。通過對高中語文教學特點進行分析后可知，在構建高效課堂過程中，應從積極轉變教師的教學行為、培養學生大膽質疑的習慣，以及培養學生良好的思維方式和思維方法入手，切實提高課堂教學效果，使高中語文教學達到預期目標。

2 高中語文構建高效課堂，應積極轉變教師的教學行為

在高中語文課堂教學中，雖然倡導師生平等，充分尊重學生的個性特點，但是老師的指導作用卻是不能忽視的。結合高中語文課堂教學實際，在構建高效課堂過程中，要想取得積極效果，就要積極轉變教師的教學行為，提升課堂教學的有效性。具體應做好以下幾個方面工作：

2.1 教師應分析教材內容，做好課前準備工作

在高中語文課堂教學中，教師應在備課過程中對教材內容有全面的了解，并以此為依據制定詳細的教學計劃，同時編寫詳細的教案，拓展教學思路，引導學生正確理解書本內容，并拓寬學生的知識面，提升學生語文能力。

2.2 教師應根據學生的實際特點，采取有針對性的教學措施

高中語文教學中，考慮到學生語文基礎不同以及學生的個性特點不同，采取因材施教的策略是十分必要的?；谶@一考慮，應在充分了解書本內容的基礎上，制定具體的教學計劃，做到分組教學，提高課堂教學的針對性。

2.3 教師應在課堂教學中，積極創新教學模式和教學方法

通過了解發現，在高中語文教學中，要想提高課堂教學效果，教師應立足課堂教學實際，在原有成熟的教學模式和教學方法的基礎上，對教學模式和教學方法進行積極創新，努力提高課堂教學的實效性，達到提升課堂教學質量的目的。

3 高中語文構建高效課堂，應培養學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當進行點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

考慮到高中語文教學的實際特點，在高中語文課堂教學中，要想有效構建高效課堂，就要努力培養學生大膽質疑的習慣，通過質疑，鍛煉學生的思維能力和探究能力，使學生能夠主動參與到教學活動中來，進而在課堂中實現師生的有效互動，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力，對學生語文成績的提高起到了積極的促進作用。從這一點來看，高中語文要想構建高效課堂，取得積極效果，就要從培養學生大膽質疑的習慣入手，使學生能夠在質疑中獲得能力的提升，也使老師在學生的質疑中采取更加嚴謹的態度，做好各項準備工作，使老師和學生在語文課堂中均有收獲。

4 高中語文構建高效課堂，應積極培養學生的思維方式和方法

4.1 打破定勢，反向思維，引導學生發現問題

要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

高中語文學習和其他學科一樣，只有善于打破定勢，學會換位思考和反向思維，才能起到拓展學生眼界，提升學生整體素質的目的。為此，應重點培養學生反向思維的能力。

4.2 曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題

曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

結合高中語文教學內容及教學特點，只有合理設置教學情境，才能起到提高教學效果的目的。為此，在高中語文課堂教學中，應根據教學內容合理設置教學情境。

4.3 挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力

在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生的探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

高中語文學習和其他學科一樣，都需要努力培養學生的探究精神，鼓勵學生深入研究書本知識，同時立足書本拓展學生視野，使學生具備獨立學習的能力。

5 結論

通過本文的分析可知，在高中語文教學過程中，要想提高教學質量，需要對課堂教學引起足夠的重視，應積極構建高效課堂，提升課堂教學的實效性，使課堂教學能夠最大程度地滿足教學需要，促進高中語文教學取得積極效果。

參考文獻：

[1]張瑞芳.構建中學語文高效課堂策略探析[J].中國科教創新導刊，2011，（18）.

[2]李明偉.淺論作文教學應如何培養學生的創新思維[N].科學導報，2010.

[3]呂海慶.淺談在課堂教學中培養學生的創新思維[N].學知報，2010.

[4]米廣春.科學思維培養的實證研究[D].華東師范大學，2011.

[5]王艷杰.高中語文創新性寫作教學的研究[D].東北師范大學，2006.

第3篇：高中語文教學難點范文

【關鍵詞】高中語文;教學現狀;分析研究

在高中語文教學中，投入與產出是廣大教師非常關注的話題。部分教師教學中投入的時間精力不少，但是獲得的效果不佳。這種現象應當深入其根源，從方式方法上找原因，只有摸準問題產生的根源，才能使破解的路徑措施更加準確，更具針對性。

一、語文教學“高投入低產出”現象分析

高中語文教學中高投入低產出現象并非個案，筆者結合教學實踐以及工作中的，認為這一現象的出現主要與四個方面因素有關。

一是與教學氛圍有關。雖然高中學習生活緊張緊湊，但是再緊張的學習、再快的節奏也要有良好的教學氛圍。高中生情感心思細膩，環境氛圍因素具有很重要的影響。有些語文教師只是一味對學生加壓，大談特談高考的目標，而忽略了對學生心理壓力的疏導，沒有能夠針對學生個案制度針對性的心理疏導措施，教學中也缺乏良好的氛圍，這就導致許多高中生在學習中感到畏難。

二是與教學手段有關。有些高中語文教師在思想認識上存在誤區，認為高中語文教學只需要強調應試知識點的講解鞏固，教學中教學手段的優化無關緊要，特別是對信息化手段的運用不夠重視、不夠熟練，即使運用了也是蜻蜓點水，沒有產生明顯的促進效果。教學手段的陳舊匱乏很難讓高中語文教學體現出生動活潑的狀態，死記硬背即使講得口干舌燥，學生掌握效果也未必如人愿。

三是與教學模式有關。在教學改革不斷推進的今天，仍有部分高中語文教師抱著老一套不放，拼命講解，滿堂灌輸，學生在語文學習中參與的機會不足，參與的平臺缺少，沒有能夠在學習活動中準確定位，相互之間缺少交流溝通，沒有智慧碰撞的平臺，這些方面都是導致課堂教學沉悶枯燥的重要因素。

四是與教學技巧有關。高中語文教師應當強化教學技巧的分析研究，重點針對指導學生提高記憶理解效果，在短時間內增強學習效率等。有些教師缺乏對學生的個性化研究，也缺少對當前教改一線最新成果的篩選疏導和分析運用，影響了學生實際學習效率的提升。

二、破解高中語文教學困境的思路與方法

面對教學中的一系列困境，最為關鍵的是分析根源，采取對路的方法，尋找正確的破解路徑。筆者認為應當從以下四個方面入手提高高中語文教學成效。

一是營造和諧學習氛圍以緩解壓力、增強動力。語文教師在教學中一定要跳出教學看教學，從心理學教育學的角度融合語文教學工作，特別是要重視情感因素的研究。教學中和學生進行溝通交流，密切關注學生在語文學習中的不良情緒，通過心理疏導、激勵促進等方法讓學生化解不良情緒，正確看待語文學習中的困難，實現增強語文學習動力的目標。

二是運用信息教學手段以豐富內容、激發興趣。信息化的教學手段對高中語文教學而言同樣具有重要地位。廣大教師要改變傳統認識上的誤區，將信息化手段有效運用于高中語文教學的各個方面。首先，教師可以在新授內容教學中，以多媒體演示教材所描繪的場景、涉及的人物資料，包括作者的相關內容等等，以信息的補充使語文課堂更加豐富多彩。其次，教師可以運用信息手段營造與教材相一致的氛圍，無論是悲傷還是激動，教師都可以運用配樂朗誦的方式在語調節奏上做文章，營造出身臨其境的氛圍，這也是增強教學成效的有效方面。另外，教師還可以運用信息化手段，對同類型知識點復習時開展系統展示，幫助學生構建起框架知識結構，使語文復習教學中的對比聯動更加直觀有效。信息化手段無論用于新授教學還是復習教學都具有廣泛的空間，廣大教師一定要重視這些方面的研究。

三是改革課堂教學模式以培養能力、促進發展。影響高中語文教學效率的一個非常重要的方面是模式的陳舊落后，教師一定要致力于改變現狀，一方面要重視體現學生主體地位，多鼓勵學生拓展思維認真思考，同時要求他們相互之間討論分析，讓大家的智慧在突破難點中發揮更大作用。這種教學模式給予了學生充分的自，學生在學習活動中會得到更加有效的發揮，改變了單向接受、死氣沉沉的局面。在課堂教學模式的優化中，教師還可以引進各種教學成果，例如師生角色互換法鼓勵學生走上講臺講述自己的學習經驗，結合復習內容擔任教學任務，站在學生的角度以他們的視角，和其他同學一起分析研究如何高效記憶理解鞏固，能夠取得更為直觀的效果。無論哪一種教學模式的轉變，都要充分體現學生主體地位，讓學生在學習活動中得到能力知識的協同發展，這也是提高高中語文教學成效的有效方面。

四是廣集教學先進經驗以指導學法、提高效率。高中語文教師提升教學成效一個非常重要的方面是要強化對學生的學法指導，不僅要教給學生知識、培養學生能力，還要讓他們學會如何學習、高效學習。筆者在這一方面重點強化了兩點，首先是指導學生怎樣科學利用時間、分配時間，根據遺忘曲線規律學會將一二三輪復習安排在不同的時間節點，以及對難以記憶的內容開展形象記憶，將枯燥的語文知識點與生活中的常見事物結合起來。例如將古詩詞的文學常識編成順口溜，朗朗上口、記憶形象，學生可以獲得較好的記憶效果。另外，筆者還結合教學中遇到的各種難度，從小處著手和學生一起分析解決的辦法，無論是背誦記憶還是理解分析，一個難點一個方案，一個問題一種辦法，對學生強化學習方法的指導，能夠幫助學生即從大的方面提高效率，也從小的方面解決問題。

綜上所述，高中語文教學高投入低產出現象并不可怕，關鍵在于教師如何準確分析科學把脈，采取針對有效的措施予以突破。

【參考文獻】

第4篇：高中語文教學難點范文

關鍵詞：高中語文；提出策略；分析

有史以來，課堂提問都是高中課堂師生互動的一個重要的方法之一。在當今時代，教師在課堂上所提出的問題對教學的影響都有著很大的作用，這樣可以創建一個良好的課堂氣氛。如果教師不這樣，會直接地影響學生的上課情緒和學習興趣，那么就直接影響到了高中語文的教學效率。也要因材施教，對不同的學生不同對待。

一、提問對高中語文課堂所起的作用

1.引起注意

課堂上如果教師提問學生，學生的注意力會更集中的，學生更積極，課堂的聽課效率也會得到提升，這樣學生對知識的掌握就會更加的牢固，更加的深刻，促進教學質量的提高。

2.提高語言表達能力

在高中語文課堂上提問，也可以給學生表達自己想法的機會，使學生的表達能力得到訓練得到提高。有的同學不敢回答，但是如果教師不斷提問，不斷訓練，學生的勇氣和膽量也會有所提高。

3.激發興趣

興趣是最好的老師。老師不斷地提出問題，引起孩子解決問題的欲望，不斷探索，激發學生學習的動力，對學生掌握知識也有很多的幫助。興趣也可以提高學生的學習能力，有了興趣就有了主動性，自己探索的精神，從而提高學習效率、課堂效率。

4.突出重點、難點

在高中課堂上適當提問，可以使重點難點問題浮出水面，教

師對重點難點的提問，還可以加深學生的印象，并使他們得到深刻理解。如果學生自己解決了重點難點這些問題，會增加他們的積極性，使他們更加的自信。

二、高中語文教學所存在的問題

在高中語文教學中，提問是有好處的，但是還是存在一些問題，這些問題使在課堂上的提問所起到的效果沒有得到充分發揮。有時甚至還起到了反效果。

1.提問過多

在高中語文課堂上，如果教師不斷地提出問題，致使學生不知道從哪里回答，學生思維混亂，就帶來了不利的影響。作為教師要知道并不是問題越多越好，應該提一些有價值的、值得學生去思考的、能啟發學生的問題，這樣才能使學生的思維得到訓練，學到的知識更加牢固，學習質量得到提高，教學效率得到發展。

2.時間不足

高中教學中，需要教的內容多，教師的任務較重，這樣一來，教師給學生思考問題的時間就比較短。教師既然提出問題，就應該給學生足夠的時間去思考，長久下去，學生就會形成獨立思考、樂于思考的習慣，積極主動地去學習，在學習中處于主動，那么學習效率也會得到提高，隨之教學效率也會提高。

3.語氣不和善

在課堂上教師語氣溫和，有親和力，學生都會很喜歡聽，同樣提問題也是，語氣溫和，并給予眼神上的鼓勵，學生積極思考，在回答問題時，教師要對學生進行肢體上的共鳴，學生會更有動力。

三、提高語文水平策略

對于高中語文教學中所存在的問題，我們必須采用合理的方

案進行解決，這樣才能使教師在教學中發揮其不可替代的作用，從而促進高中語文教學質量的提高。我們可以從以下幾個方面進行提高。

1.對重、難點進行提問

只有在重難點上進行提問，才能使提問在教學中起到重要的作用。因此，在高中教學課堂上對重難點進行提問，可以使學生更深刻地了解重難點問題。例如，《青松不老》這篇課文主要講的是個人愛護環境的主題，根據這一特點，教師應給學生設一個關于環境與個人的問題，那么文章的主題就會得以呈現，學生就會認真思考并認識到要保護環境。并且，這些問題可以獨立成立，對學生學習興趣的提高有很大的幫助。

2.因材施教

在高中語文教學中，學生都有了一定的語文基礎，要根據學生的語文基礎和學習能力，采取因材施教、因人而異等方法，對不同層次的學生進行不同的教育，使基礎較好的學生成績更上一層樓，基礎較差的學生成績得到提高。教師在準備課程的時候，要采取不同的教學方法，在課堂上涉及拓展性較強的問題時，既要考慮到好學生的領悟力，又要兼顧基礎差的學生的學習能力。使不同層次的學生都在學習上有很大的發展，提高學生的整體學習效率，使學生得到全面的發展，實現教育的目標。

3.問題難度適中

所提問題的難度也要適中，太難會打消學生的積極性，只有難度適中才能起到應有的效果，讓學生更好地理解消化課文。

高中階段的學習是人生的一個重要階段，是人生觀、價值觀、世界觀的形成階段。高中語文教學的好壞對精神文明進步的步伐有著深遠影響。在教學中，應該保持師生一體化，讓學生處于主動地位，主動地參與到學習中來，提高學習興趣，這樣便提升了學習效率。所以，高中語文教學的進一步改善任重而道遠，我們仍需繼續努力。

參考文獻：

[1]王瑞欽.激發職高學生語文學習興趣的策略[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2008（03）.

第5篇：高中語文教學難點范文

關鍵詞：高中語文；小組合作；模式研究

在高中語文教學中如何有效激發學生學習興趣、發揮學生集體智慧，是諸多教師研究與探索的重要課題。筆者在教學實踐中嘗試充分體現學生自主地位，讓學生以小組的形式開展探究學習，有效地提高了教學成效，在此，本文將作簡要論述。

一、高中語文小組合作教學產生背景

在高中語文教學中，小組合作教學模式產生于新課程改革這一大背景下，是相對于以往教學活動中學生單打獨斗、效率低下的狀況而提出的一項改革措施。在這一模式中，學生被分為多個學習小組，教師提供恰當的學習線索，組織學生以小組這樣的載體為單位開展自主學習活動，在學習的過程中相互合作、分析討論，最大限度地集聚學生的集體智慧，提高學習重難點突破效果，促進教學成效提升。

二、高中語文小組合作教學實施要點

在高中語文教學中開展小組合作模式教學，教師需要準確把握小組合作教學模式的定義原則，選準突破點，緊扣關鍵點，將教學模式各個環節要求落實到位，加快教學目標完成進度。在此過程中，教師要抓住六個方面的實施要點：

（1）小組成員科學搭配是基本前提。小組合作教學模式中，教師一定要抓住成員搭配這一基礎工作，對學生進行科學的分組。一方面，教師要確定好小組的規模，一般是以6～8人的規模，這一個規模相對較為適宜，能夠保持班級合作小組數量的適中。同時，在小組成員里面要注意不同層次學生的均衡搭配，要避免優等生扎堆、學困生抱團這樣的現象，要努力實現小組學習實力之間的均衡性。

（2）選好小組牽頭學生是關鍵環節。作為這一教學模式的積極參與者，教師要選好每個學習小組的牽頭學生，充分發揮他們對教學活動的二傳手組織功能和教師小助手的作用。每一個小組的牽頭學生應當是語文學習基礎較好、組織能力較強的學生。確定好這些對象之后，教師要有意識地對其進行能力培養，能夠指導他們在課堂上有效地牽頭小組成員，對照教師提出的目標要求開展自主合作學習活動。

（3）擬定合作學習提綱是引領線索。在小組合作學習中，學生需要一條前后連貫、思路清晰、逐層深入的教學線索，許多教師在教學中以合作學習提綱擔任此功能，效果較為明顯。在合作提綱的設計中，教師要兼顧到提綱的全面性和重點性，既要能夠對教學目標進行最大限度地涵蓋，保證探究提綱的全面程度，同時也要緊扣住關鍵節點，保證教學活動重點突出。

（4）相互探究討論交流是學習重點。小組合作教學模式中，學生之間的相互合作交流是靈魂。高中生已經具備了較強的自主學習能力，他們的思維相對獨立，學習中有自己的觀點，在此過程中，教師可以提供探究思考題為線索，引導他們自主地開展學習活動，讓他們的智慧在小組合作交流中得到充分體現，并且在思維的碰撞中完善，提高學習成果。

（5）教師巡視啟發點撥是突破契機。作為高中語文教師，即使面對高中生這樣具有較高自主學習能力的主體，在這一教學模式中仍然不能忽視教師的啟發引導作用。在學生開展語文學習時，經常會遇到一些無法突破的難點，教師要及時地給予引導，尤其是對學生進行思維方式的引導，讓他們拓寬思路，提高思維縝密性，有助于他們突破難點，實現學習目標。

（6）當堂檢測教學成效是重要反饋。學生通過自主合作學習取得的成效如何，需要通過一定的方式進行檢驗。教師在教學中可以結合教學進度安排，以及當堂教學的實際情況，機動地留有一小段時間開展本節課教學重難點的檢測，通過簡練的測試題了解學生本節課掌握效果，及時地獲取學生學習反饋信息，以便于教師對下一步的教學活動進行適當的完善調整與改進。

三、高中語文小組合作教學實施體會

小組合作教學這一新型模式在高中語文教學中發揮了積極的作用，對于整個教學活動成效的提升具有促進功能。

（1）小組合作教學模式有利于活躍課堂氛圍。小組合作模式能夠讓學生更多地參與到教學雙邊活動之中，并且積極開展思維，相互交流討論，課堂氛圍較為活躍，這樣的效果針對于以往沉悶枯燥的語文課堂是一次極大的改進與提升。

（2）小組合作教學模式有利于激發學習興趣。高中生在語文學習中具有較強的探究欲望，小組合作模式能夠較好地滿足學生的這一需求，引導學生通過自己的努力自主地獲得學習成果，并且與他人開展討論交流，增強和鞏固了學習成效。這樣的教學模式更多地體現了學生主體地位，能夠進一步激發學生對語文學習的興趣。

（3）小組合作教學模式有利于培養自主能力。在小組學習模式中，學生更多的是依靠自己的努力來完成學習目標，這樣方式不再被動地等待教師給予現成的答案，而是要通過自己的縝密思維、相互交流、討論分析來實現學習目標。這一過程中既體現了知識性目標的傳授，同時也培養了學生學習能力，不僅對于語文教學，對于其他學科的教學活動也會產生積極的作用。

（4）小組合作教學模式有利于優化教學過程。傳統教學模式中，高中語文教學傾向于教師講解為主的單向模式，而小組合作教學模式充分體現了學生為主體、教師為主導的原則，教師側重于發揮啟發引導和點撥的作用，學生真正成為了學習的主角，讓教學活動向著更加素質化的方向發展，較好地優化了高中語文教學過程。

綜上所述，在當前高中語文教學中，小組合作教學模式是體現學生主體地位、激發學生學習興趣、優化語文教學過程和提升教學成效的重要舉措，在教學活動中具有推廣價值。

參考文獻：

[1]毛香菊.語文合作學習的三種方式[J].考試周刊，2007（11）.

第6篇：高中語文教學難點范文

摘要：社會的發展對我國高中教育提出了新的要求。適應時代的需要，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。

高中語文課程的建設，應以和教育科學理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進。高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮發揮應有的作用。 ——《高中語文新課程標準》的確，語文新課標的改革給學生和老師都提出了新的標準與要求，面對這一挑戰與機遇，我們應該在傳統教學模式中尋找新的突破。其中語文學習與生活密切結合就是重要的一點，二者密不可分。人民教育家陶行知先生認為“生活教育是教育從書本中的到人生的、從狹隘的到廣闊的、從字面的到手腦相長的、從耳目的到身心全顧的，使教育全面的貼近、融入生活，煥發出生命的光彩，進而踏進教育的更高境界，造就出完美的人。”陶行知先生博大精深的教育思想、獨具創造的教育改革實踐，是中國新世紀教育教學改革的寶貴精神財富。他畢生所倡導的生活教育理論是其教育思想的核心與靈魂。當前，在高中語文教學改革中踐行陶行知先生生活教育理論有著非常深遠的意義。

因此，我們高中語文教學也能得到一些啟示：高中語文教學要面向生活，要反映生活的內容。高中語文教學要從生活中入手，見微知著，從生活細節中學習語文。這無疑與當前高中語文課程改革所倡導的理念相一致的。

由于受高考“指揮棒”等因素的影響，傳統的高中語文教學只是一個封閉式的教學系統，教學的內容陳舊，教學的形式單一，教學的手段單調。在很大程度上講，傳統的高中語文教學已與生活嚴重脫節，已嚴重背離了語文教學的本質規律，異化了語文學習的本質屬性，損害了廣大學生做人和發展的根本利益。面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。

人們常說，興趣是最好的老師?？梢?，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的。喚起學生的學習興趣，需要教師的教學藝術和刻意為之。例如古典詩歌的藝術創作“賦”與“興”手法的運用，往往是學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講解“賦”和“興”手法時，運用陶行知先生的生活教育理論指導自己的教學，引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講解“賦”時，我在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引用了歌曲《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？”指明《小芳》的歌詞這種從多方面進行描寫的方法，實際上就是古典詩歌的藝術創作中“賦”。講解“興”時，我引用了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風，天不下雨，天上有太陽，妹不開口，妹不說話，妹心怎么想”，講清了“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種結合生活內容，以俗解雅的方法，在教學中不僅可以顯得輕松風趣，又可調動學生學習語文的興趣。

筆者自己也總結了幾個要點。

一是學習現代教育理論，更新教學觀念。

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。在傳統的語文教學過程中，學生的主體性不斷喪失，這種喪失表現在學生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。我們老師如果能主動地汲取當代最新的教育理論，勇于更新教學觀念，并在教學方法，教學內容，教學評估等環節進行改革，從根本上改變視循規蹈矩，恭順溫馴者為優秀的保守態度，重視學生的自主活動，讓學生在教學過程中結合實際生活主動地學習，主動感悟，那么，我們就能為實施生活化語文教學打好基礎。

二是高中語文教學要與社會生活緊密結合，關注社會熱點。

反對傳統教育與生活、學校與社會相脫節、相隔離。學生們長年在校，學校即他們接觸到的社會，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸進來，所以容易弄假。而且這種教育在“學校與社會中間造成了一邊高墻”，把學校與社會生活隔開了。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓生活時時處處伴隨語文教學。把所學的知識應用到生活中，是學習高中語文教學的最終目的。所以，課堂教學的有益延伸，成了學生創新的廣闊天地。高中語文教學與社會生活實踐整合，表現在兩方面：聯系生活，由生活導向新知；走向生活，由生活決定教學。新知的呈現方式寓于生活現象之中，將學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。

三是教學相輔，教學合一。

第7篇：高中語文教學難點范文

關鍵詞： 新課程改革 高中語文教學 語文素養

新課程改革是對陳舊教學模式的一場革命，在課堂改革的大潮中，高中語文教師一定要強化學習研究，在工作中尋找到有效的突破點，抓住重點環節，對以往高中語文教學中不完善之處改革創新，促進語文教學走上科學化、規范化的發展軌道，讓語文學科的工具性、人文性得到全面體現。

一、注重實現學生基礎知識與能力發展全面提高

在新課程改革中，開展語文教學活動具有明確的要求，不僅要求學生對語文基礎知識全面掌握，而且要在語文教學之中全面培養和提高學生的語文綜合能力，體現高中語文教學的工具性、效益性。課程標準對閱讀、寫作、表達等都提出了具體要求。例如：在閱讀教學方面提出，結合語文課堂教學中的文本閱讀能夠引導學生對文章的選題立意、間架結構、語言潤色、表現手法等方面作深入分析，從而提高閱讀理解能力；熟悉基礎語法知識和各種修辭手法，并能夠熟練運用，等等。實際上，許多語文教師在課堂教學當中，并沒有完全重視語文學科的工具性，在開展閱讀分析的過程中，具有一定的隨意性，在對文章內容的分析中所用時間過多，對于學生的啟發引導做得不夠，尤其是沒有能夠抓住重點章節、重點字詞，引導學生以此為切入點，全面感悟和深刻理解文章內容。這些都是語文教師在教學中忽視教學工具性的表現。教師應當在夯實學生語文基礎知識的基礎上教給學生各種學習方法、學習技巧，對學生開展指導點撥，讓學生學會學習，學會高效學習。

二、注重實現主觀情感體驗與思想引領全面深化

文章來源于生活，是對生活情感體驗的書面反映與再現，和學生的身心發展實際具有千絲萬縷的聯系。在教學中，教師應當將教材的思想情感、意境與學生的思想發展、情感體驗緊密結合起來，強化對學生的思想的教育，尤其是對學生人生理念的滲透。比如：在《假如給我三天光明》的教學中，我充分體現人文性目標，要求學生課前進行提前預習，在此基礎上設計三個探究題，引導學生開展探究學習：一是分析“有了三天光明”的海倫?凱勒，為什么首先要長時間地凝視著“我親愛的教師安妮?莎莉文?麥西夫人的臉“?二是討論如何理解作者在能見到光明的第三天，最后一眼要看的是喜劇，欣賞人類精神世界的喜劇的泛音?海倫?凱勒最突出的精神品質是什么?三是文章中多次提到了“有視力的人”對諸多“奇觀”的“忽略”，如何理解其中所要表達的感情?怎樣認識海倫?凱勒心中的“奇觀”?在分析討論的過程中，要求學生閱讀原文，聯系實際，比較海倫的生活遭遇，以受到的啟發寫讀后感，強化學生對生活幸福指數的感悟。教師要逐層深入地探究分析活動，幫助學生有效地理解教學內容，提高思想引領成效。

三、注重實現教學自主學習與思維引導全面交互

許多教師在語文課堂教學中，都將講解作為最主要的手段，認為只有講全講透才能對得起自己的良心，這樣的課才算滿意的課。在這樣的教學氛圍中，并沒有完全體現學生的主體地位，并且對于學生的學習參與欲望考慮得不夠充分，很容易造成學生語文學習興趣低下，在學習中難以形成教師和學生之間良性互動的局面，對于學生的自主性、參與性和創造能力培養產生消極作用。針對這樣的現象，高中語文教師應當注重改革創新，突破這一瓶頸。各種教學改革的模式為突破這一瓶頸提供了范例，其中自主學習模式是得到廣泛認可的作用方式。學生在這樣的學習模式中，按照學習小組為單位，分成6―8人的學習小組，在小組學習過程中，充分發揮不同學生的作用，讓后進生在小組里學習到優秀生的思維方式，讓優秀生對小組里中下層的學生發揮更為直接的幫教作用，讓一個個團隊在學習中發揮戰斗堡壘作用。要引起注意的是，教師在運用這種模式組織教學活動的過程中，一定要處理好教師的導與學生的學之間的關系，既要讓學生自由地開展學習，又要做好啟發引導和調節控制，對學生的難點問題予以幫助，對教學活動進行有效調控，讓整個教學活動始終處于教師的有效控制之下，保障自主探究學習模式取得最優成效。

四、注重實現教師講解傳授與指導幫助全面促進

在當前的高中語文教學活動中，教師應當潛心研究自己在教學活動中應當扮演的角色，尤其是要改變許多教師在傳統教學模式中充當教學活動主角的模式，從教師滿堂灌輸的主體地位中走出來，讓學生真正成為學習的主人。在這一過程中，教師應當轉變自己的角色，充當學生學習活動的啟發者、引導者和促進者，對學生的學習活動予以點撥指導，對學生的思維方式與學習技巧予以指點，并幫助他們學習解決重難點問題，通過教學中有效的雙邊活動讓學生的思維變得積極起來，讓學生在相互協作的學習中增強思維分析能力和團結協作能力，讓學生的自主學習地位得到全面體現。另外，教師還要重視對后進生的幫扶工作，在條件許可的情況下，盡量安排時間對學生進行學習薄弱環節的分析和輔導，還要引導其他學生與后進生開展幫扶活動，整合語文學習的各種有利資源，促進全體學生共同進步。

五、注重語文課堂教學過程與課外活動全面互動

第8篇：高中語文教學難點范文

高中語文課堂情境教學現狀目前高中語文情境教學對于革新傳統高中語文教學模式起到了重要作用，但毋庸置疑的是它作為一新興事物，在其發展過程中勢必存在一些問題，理清并正式這些問題是促進其健康發展的關鍵。當前高中語文課堂情境教學存在以下問題:首先，語文情境教學創設、引入的方式單一且匱乏。教師對教學導入缺乏足夠重視，這勢必導致學生學習積極性大打折扣，必將影響語文教學效果。其次，語文情境教學目標設置不合理且缺乏層次性。教師往往過分重視對學生知識與能力的培養，注重課文基本教學任務的完成，忽視了學生的“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面的教學目標的落實，往往導致學生“讀死書”、“死讀書”。再次，在具體的教學過程中，教師往往“本末倒置”，忽視了學生學習的主體地位，在教師的“主導”下，學生的求知欲與好奇心受到壓制，學生自身的思辨能力與審美水平沒有得到重視與提升。

二、高中語文課堂情境教學設計優化策略探討

課堂情境教學的優化設計是實現課堂教學優化的重要手段。所謂優化，是指通過系統控制和課堂隱性管理，從而實現教學效果最優化。通過上述對情境教學及高中語文課堂情境教學的現狀分析，筆者將有針對性地探討中語文課堂情境教學設計優化策略。

1．以文本為基礎，優化情境教學導語，營造教學語境

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！辫b于高中語文綜合性、復雜性的特點，教師更要在以文本為基本出發點，設計引人入勝的導語，為語文課堂教學營造良好的情境，調動學生學習的積極性和熱情，使學生全副身心地投入到語文學習中。簡單來說，一方面，導語的設計要具有現實性和新鮮感，使學生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導語的設計要開門見山、簡潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學偏離主題。

2．把握教學重點和難點，優化情境教學教學目標

根據教學大綱和新課程標準，每篇課文都有自身的教學重點和難點。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊教材中所擔負的作用，結合具體學習進度和學生的學習水平，詳細、具體地制定情境教學的彈性教學目標和教學重點、難點，使語文課堂教學不僅能有計劃地完成教學任務，督促學生扎實掌握教學重點和難點，還能充分給予學生發揮自身主觀能動性的時間和空間，最終使得學生不僅能完成學習到基本知識，還能使自身的學習能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師可設置如下教學重點、難點:鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術手法;通感的學以致用。

3．注重思辨和探究能力培養，優化高中語文情境教學進程

教師通過創設良好的教學情境是引導學生理解文本的開始。學生在對課文產生濃厚的學習興趣后，教師要有計劃地激勵學生開動腦筋，引導學生對知識點進行深入思考，挖掘自身的思辨意識，拓展學生思考問題的廣度和深度，從而提升學生對文本的理解。在探究能力培養方面，教師不能將學生禁錮在被動接受教師課堂講授的知識層面上，而是要激勵學生通過小組合作學習和獨立探究形式，自覺、主動地探究知識，提升自身的學習能力。

4．促進知識和能力遷移，優化高中語文情境教學過程

高中階段各門學科的學習都需要較強的邏輯思維能力，在高中語文教學中，教師不僅要引導學生掌握本篇文本基本的語文知識，更為關鍵的是要引導學生樹立知識和能力遷移意識，培養學生的知識和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據教學內容和教學對象的特點，將課堂教學與學科考試結合起來，通過教學情境的創設促進遷移的進行，使得學生學會舉一反三，“會讀書”“讀活書”。

三、結語

第9篇：高中語文教學難點范文

隨著新課改不斷深入，語文教學逐漸被人們所重視，語文是所有學科的基礎，其要求不斷提高教學質量，改進教學方法。微課是人們通過多媒體資源開發研究的新型教學模式。本文主要從微課教學特點入手，深入探討微課在語文教學中的應用策略。

【關鍵詞】

微課 高中語文 教學方法

近年來，隨著科技的飛速發展，人們逐漸認識到多媒體教學的重要性。微課教學是依據多媒體技術研發的一種新型教學模式，并以其特有的優勢被廣泛應用到課堂教學中。運用多媒體教學開展高中語文教學活動，有助于高中生凝聚學習專注力。構建新型教學模式，打破了傳統教學的格局，有效提升高中語文課堂教學質量。微課是指通過微視頻的形式，為學生營造一個更具視聽效果的課堂環境，使學生充分將教學內容與實際相結合。

一、微課內涵及優勢

微課以視頻為主要載體，根據教學內容把重要知識點及精彩教學環節通過視音頻形式來完成整個教學活動的開展。在教學內容、教學目標以及教學評價方面，微n教學與其它課程教學基本相同，以內容的快速理解來提升課堂學習效率。微課優勢具體如下。

1.微課具有教學時間短特點

研究發現，優秀微課時長基本在10分鐘以內，最佳時長6-8分鐘，國外腦科學研究提出“學生的有效注意力時長為10分鐘”。

2.微課教學內容精

基于微課教學時間短的特點，因而微課的教學內容一定要精簡，通常教師一節課時只圍繞某個知識點進行重點講解?？傊處熢O計微課視頻時，內容必須簡明、扼要，不能拖拖拉拉，講授過程中要將內容簡單化，使學生更容易理解。學生自主性微課區別于傳統教學模式，學生可在教學過程中自由發揮、自主探索，完全不受教師的控制與管束，是一種獨立、自主的學習模式，學生能結合學習內容自主選擇，充分發揮學生的自由性，并且在整個教學活動中學生依據自身情況及興趣，自由選擇學習時間、學習內容，也能按照自己對教學內容的理解程度，反復觀看教學視頻，從而進一步培養學生自主學習能力，提高教學質量。

二、高中語文微課教學應用策略

1.在課程知識的導入中運用微課教學

通過對多年的語文教學實踐效果分析，高中語文教師深刻的意識到，課堂教學時課程知識的導入是教學活動成功開展的關鍵。而微課教學方式的引入，利用幾分鐘的小視頻，能吸引學生的注意力，激發學習興趣，使學生產生求知欲望，這樣就實現了教學內容的有效導入。例如語文教師在講授必修二魯迅先生的《祝?！窌r，應利用網絡技術下載相關資料，并進行整理、剪輯，制作成時長為3分鐘的小視頻，視頻內容主要向學生介紹魯迅生平經歷、主要作品及《祝?！穭撟鞅尘暗?，利用微課新型的教學模式，使學生對魯迅這位偉大的文學家、思想想、革命家有了更深層次的了解。這樣能使學生更好的從《祝?！分懈形蜃髡弑磉_的思想情感，及崇尚魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡钠焚|。再如在教學屈原的《離騷》時，教師引導學生鑒賞《屈子行吟圖》，通過畫面的渲染將屈原傲岸神態、氣宇軒昂的樣子生動、形象的展現出來，并通過微課視頻把教學內容引入語文課堂，使學生充分了解《離騷》語言風格特點，理解文章主旨。利用微課開展語文教學，不僅培養了學生的學習興趣，凝聚了學生的專注力，同時，使學生豐富語文學習途徑，讓學生主動、積極的參與到課堂學習中，全身心的學習語文知識，提高學生語文水平，使語文課堂教學效率得到顯著提高。

2.在重難點知識的分解中運用微課教學

微課教學的最大優勢就是提升語文教學效率。開展微課教學能實現重難點知識的合理分解，突出核心內容，把知識進一步細化，實現語文教學的針對性、目的性，利于學生創造性思維與發散性思維的提升，并鍛煉學生的理解能力，促進學生綜合發展。例如教師講解戴望舒《雨巷》時，結合教材內容，把重難點進行分解，通過微課的方式展現給學生，讓學生深刻體會詩歌中借物抒發的內心情感，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，實現語文教學中重點內容的內化。利用微課開展語文教學活動，實現難點知識的分解，幫助學生樹立自信心，提高語文課堂教學效率，激發學生探究語文知識的欲望，實現學生品格的升華，促進高素養、高能力人才的培養。

3.在知識的鞏固與復習中運用微課教學

開展高中語文古詩詞鑒賞教學時，通過教師的引導與分析，學生能基本了解詩詞大意，初步掌握答題方法、技巧。而隨著學習內容的增加，容易混淆相似題型。因此，教師應根據教材提綱，制作不同類型、不同題目的微課，學生通過觀看視頻，對教學內容有了初步的了解與認識，在課程結束后學生利用閑暇時間，結合自身知識點掌握情況自行播放教學視頻，以此熟悉教材內容，強化鞏固知識點。例如在蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》的教學中，教師根據本冊內容制作微視頻，按照詩歌體裁分類有邊塞詩、山水田園詩歌等、總結詩歌鑒賞技巧，例如從情和景的角度分析、從修辭手法的角度分析等，并結合教材中的詩句具體分析，使學生一目了然。學生課后反復觀看，有助于語文知識的鞏固，加深學生記憶，提高課堂教學效率。

【結 語】

新課程標準改革背景下，高中語文教學面臨的挑戰依然嚴峻。因此，高中語文教學采用微課教學方式，是傳統教學方法的創新，為學生創造了更多的學習平臺，促進學生自主學習。微課以視音頻為主要載體，通過短視頻形式將教材內容呈現給學生，這種新型教學模式具有較強的針對性和目的性，有利于學生提高語文水平，調動學生學習語文的積極性，促進學生更好的理解與掌握教學重點，顯著提高教學質量。

【參考文獻】

【1】王竹立.微課勿重走“課內整合”老路――對微課應用的再思考【J】.遠程教育雜志，2014（05）

【2】張亞嬌，肖樟樹，張向梨.淺析微課在中學信息技術分層教學中的應用研究【J】.中國教育信息化，2015（16）